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【關鍵詞】培養目標滾動式人才培養方案會計職業資格教學推動式教學方法
【中圖分類號】G647【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)08-0044-03
注冊會計師審計制度作用的有效發揮離不開注冊會計師行業的人才培養,中國注冊會計師協會為了加強行業人才建設,建立一支在質量上和數量上都能夠滿足我國經濟和資本市場發展戰略,以及現代企業制度需要的執業隊伍,適應注冊會計師職業國際化發展的新形勢,于2005年6月了《關于加強行業人才培養工作的指導意見》,又于2006年2月起草了《關于2006年度貫徹落實行業人才培養“三十條”總體方案(征求意見稿)》(簡稱總體方案)。為注冊會計師行業人才培養明確了目標和方向。“三十條”和“總體方案”都對財經院校在培養行業高質量的后備人才隊伍方面提出了新的要求。我校今年開設了注冊會計師專業,筆者深感責任重大。現將我校會計專業(注冊會計師方向)人才培養目標及實現形式初探如下:
一、總體目標
本專業培養適應社會主義市場經濟需要,德、智、體全面發展,心理健康,富有創新意識和開拓精神,具備扎實的經濟學、管理學專業基礎知識,通曉會計學、審計學基本理論和實務,具有國際視野和良好職業道德的從事會計、審計及其他相關經濟管理工作的外向型、應用型、創新型高級專門人才。學生畢業后主要到會計師事務所、政府部門、企事業單位從事審計、會計及其他經濟管理工作。
二、專業特色與培養要求
本專業學生在系統學習經濟學、管理學、金融學等基本理論和基礎知識的基礎上,全面接受會計學理論和實務教育,練就了較強的綜合分析社會經濟問題的能力以及解決會計與審計問題的能力。本專業培養方案將本科學歷教育與注冊會計師執業資格教育有機結合起來,一方面按通才教育模式讓學生接受完全的本科學歷教育,另一方面,按照注冊會計師執業資格要求,強化注冊會計師統考課程教學,讓學生在校期間有多次機會參加全國注冊會計師統一考試。
會計專業是以培養從事財務會計工作的高素質外向型、應用型、創新型專門人才為根本任務,以立足地方,適應市場需要為目標,在加強通識教育與專業教育相結合,理論與實踐并舉的基礎上,以應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構。
學生畢業時應具備以下方面的知識和能力:
1.具有較強的英語應用能力,能跨國文化交流,能閱讀本專業英文書刊,借助工具書能翻譯本專業的書籍和資料。
2.具備從事會計業務的能力,以及組織和管理大、中型單位會計工作的基本技能;具有較強的語言與文字表達能力,以及獲取信息和分析處理信息的能力,熟悉常用的財務及管理軟件。
3.具有創新精神、創業精神、競爭精神和效率、效益意識;具有良好的團隊意識和合作精神。
4.了解本專業的理論前沿和發展動態,熟悉國際會計和審計慣例,具有初步的科研能力和較強的繼續學習的能力。
5.系統掌握現代會計學、審計學的基本理論與方法,掌握從事現代會計工作所必需的管理、經濟、法律、會計與審計等基本知識。
三、實現形式
根據上述人才培養模式,筆者設想我院會計專業(注冊會計師方向)辦學特色概況為:“一個獨立滾動人才培養方案”、“兩個大綱”、“兩種考試”、“兩個結合”。
1.一個獨立滾動的人才培養方案
(1)獨立性
獨立性主要體現在人才培養模式、課程設置、考試制度等不同于學院人才培養方案框架方面。會計專業(注冊會計師方向)的培養目標就是培養高素質應用型注冊會計師人才,以全國注冊會計師統考科目為主要專業課程,采用相應的CPA教材,CPA課程參加全國統考。
(2)滾動性
滾動式教學計劃就是為了適應社會環境的變化,在制定教學計劃時,并不是多年不變的,而是根據CPA考試內容的變化情況,隨時對以后各學期的課程設置、教學內容、教學方法、教學手段等進行修訂和補充。如2009年CPA考試增設了《公司戰略與風險管理》科目,就要及時對2008年的教學計劃進行修訂和補充。
2.“兩個大綱”――課程教學大綱和CPA課程考試大綱
CPA課程的教學要按全國CPA統考課程考試大綱組織,其教學大綱要緊扣全國CPA統考課程考試大綱編寫,充分體現每個知識點的考核要求。教學大綱包括的基本內容如下:①課程結構框架;②教學目標;③課程的主要章節;④課程內容具有的廣度和深度;⑤課程的主要重點和難點分布;⑥主要的教學環節(理論教學環節和實踐教學環節);⑦課時分配建議(含實踐課時)。
考試大綱包括的基本內容如下:①基本要求;②知識要求;③參考法規;④修改說明;⑤特別說明。
如2008年度注冊會計師考試《會計》科目將在100分之外增加10分英語附加題,試題為專業主觀題,分值計入本科目總分,成績合格分數線仍為60分。
3.“兩種考試”――學分考試和CPA統一考試
對于CPA課程,會計專業(注冊會計師方向)的學生既要參加學院組織的考試,取得學分,獲取畢業證書;又要參加全國CPA統一考試,為將來成為注冊會計師奠定基礎。
為此,我們要緊密結合人才培養目標,系統規劃各門課程的考試制度。傳統會計考試大多考察學生對知識的記憶而不是運用知識的能力、考試試題也多是只有一個答案,不利于考察和訓練學生的創新思維,這既不符合信息時代的要求,也不符合素質教育的要求。筆者認為,考試命題應根據課程所涉及的知識、能力、素質的要求,對課程的知識、能力、素質進行分析細化,然后確定課程效果的評價方法和考核大綱。考試內容應該能夠反映學生基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的綜合運用能力,而不是課堂教學內容的簡單重復;多給學生提供探索的機會,鼓勵學生獨立思考、標新立異,有意識地培養學生的創新意識和創新能力,使考試真正能夠對學生知識、能力、素質進行全面測試評價。
表1會計資格證書報名與考試時間
4.“兩個結合”――學歷教學與資格教學相結合,理論教學與實踐教學相結合。
(1)將學歷教學與會計職業資格教學相結合,構建復合型理論教學體系。
目前國內的會計職業資格分為三類,即會計從業資格、會計專業技術資格和注冊會計師資格(CPA)。與此同時,為給會計專業學生就業創造條件,近年來各地相繼出臺允許在校大學生參加注冊會計師統一考試等方面的制度;2004年國家又允許在校大學生參加助理會計師統一考試;2005年國家又對會計從業資格證書的取得進行改革,會計專業畢業生由畢業后兩年內直接申領調整為通過加試部分科目取得。
目前,根據國內會計職業資格考試政策規定和學生的自身條件,能夠在校參加的三種會計職業資格考試時間見表1。
根據上表的考試時間安排,筆者設計了將會計職業資格教育融入到學歷教育中的專業核心課程教學計劃,見表2。
(2)將理論教學與實踐教學相結合,構建系統性的實踐教學體系。
在“滾動式”教學計劃的基礎上,為了使學生掌握更多的知識,并能將所學的知識綜合地使用,解決實際問題,在認真領會鄧志陽教授《改造傳統教學“基因”,創建綜觀教學體系》精神的基礎上,在教學方法上可采用“推進式”的教學模式。通過三個層次來實施,即學習知識層次、知識的運用層次和知識的升華層次。這三個層次的內容和教學過程具有其內在的聯系和逐步推進的性質。具體的做法是:
1)學習知識層次――傳授知識
知識的學習層次,包含兩方面的意義:一是學習專業知識。將知識的學習與知識的教學相交融,其目的就是使學生掌握和鞏固會計專業各個學科的基本理論知識,幫助學生學會學習,培成學生自主學習的能力。同時,加強專業英語教學,增加雙語課程,充分體現我校“通基礎、精專業、強外語、重實踐”的人才培養模式。可從兩方面著手:①英語版,雙語授。初定課程有:管理學、國際會計、市場營銷學;②中文版,雙語授。初定課程有:統計學、管理信息系統。
二是職業道德的教育。職業道德教育成為會計教學的重中之重。從目前整個社會來看,由會計人員職業道德素質不高而引起的違紀違法等社會問題,已成為社會的一大公害,如果我們輕視了德育培養,其后果是不堪設想的。因此職業道德教育已成為會計教學的一門重要學科。
2)知識的運用層次――實踐教學
會計學作為一門獨立的學科,有其自身特有的規律,那就是會計人員必須按照會計制度和會計準則的要求進行操作。為提高學生的專業操作能力,加深對制度和準則的理解。教學就體現在實踐能力的培養方面。筆者認為可以采取三種方式:
一是建立自己的模擬實驗室。通過實驗教學,使學生掌握基本的會計核算程序和會計核算方法。從目前實施的模擬實踐來看,可以說每個院校都有模擬實驗室和整套的模擬實習資料。但這些資料都是根據實際資料加工而成的,其特點是真實完整。但從企業實際的經營情況來看,一是企業的經營活動越來越復雜,企業間的相互參股、滲股、企業間的并購行為時有發生;二是經濟活動出現了各種各樣的會計資料失真、會計信息造假現象。針對這一現象,我們認為,在會計模擬實習資料中,應對一些業務進行必要的虛構,也就是在基本資料中加入少量的有問題原始憑證,如假發票等;其次是增加一些臨時性的資料,如接受了審計,發現了問題,并要進行調帳,或是企業要進行改制或合并,出現了資產減值或增值情況;由于企業內部管理的需要,改變了會計核算方式等等。讓企業的非常規業務在模擬實驗中有所體現。這樣讓學生自己去思考、去發現問題,以引發學生對這些問題的重視,并能及時、正確地進行有關業務的處理。達到解決目前模擬實驗只重視核算、輕審核監督的問題;最后是在手工模擬的基礎上,開展計算機模擬。會計電算化是會計模擬實習教學發展的方向,實習利用計算機模擬可以進行仿真,使學生從計算機上體驗會計工作的樂趣,體會到會計電算化下會計人員分工協作的必然性和嚴肅性。
二是建立學校自己的財務咨詢公司。從今年開始我校會有一些取得注冊會計師、注冊稅務師資格的教師和具有實踐經驗的老教師。針對這一現象,筆者認為應建立自己的財務咨詢公司,開展各種業務咨詢服務。一方面可以拓展教師的知識面,強化理論與實踐相結合,提高其教學水平;另一方面,學生也能身臨其境,體會會計工作的重要性和會計信息的有用性,強化理論和實踐的結合,增強學生的使命感。
三是建立校外實習基地,有計劃地組織學生到會計、審計、稅務師事務所進行實踐學習。有助于學生畢業后能在復雜的組織環境中解決問題、做出決策及適當運用判斷。通過實踐學習要求做到:①能夠對不同來源的信息進行識別、獲取、組織及理解;②能夠進行調查、研究、邏輯思考與分析、推理及質疑;③能夠識別和解決無既定模式的問題(特別是在陌生環境中)。
3)知識升華層次――思維能力的培養
隨著社會的進步和高新技術的發展,許多注冊會計師要在不具備可靠的、完備的信息資料的前提下,做出判斷并采取行動。如果只會查閱有關原則、理論和事實的有關記錄,而不能做出判斷,就不能出色地完成工作。這就需要我們在教學過程中,培養學生如何思考、怎樣判斷和如何行動的能力。在提升思維能力方面,更積極的教學法是案例教學和仿真教學,將實踐教學融入課堂課程教學中,創建“實例――理論――實訓(實驗)”的教學模式,培養學生的團隊精神、創新精神。將實踐教學融入課堂課程教學中,筆者認為可從以下五個方面循序漸進地組織:①老師講解理論講解例題學生實訓;②老師講解理論學生實訓老師總結;③學生自學理論學生實訓老師總結講解;④學生講解理論學生實訓老師總結講解;⑤學生講解理論學生實訓學生討論講解老師總結補充。
通過仿真教學、案例教學,不僅充分調動了學生的學習積極性,還有極強的針對性,使學生變被動學習為主動學習。
參考文獻
關鍵詞：會計專業細分；分方向培養；教學改革
湖南省開設會計類專業的高職院校雖多達50多所，在校生規模達3萬多人，其中70%以上學生畢業后直接服務于省內外各行各業，卻沒有專門培養會計信息技術、涉外會計和注冊會計方向高端技術技能型會計人才的高職院校。正是這種現狀促使我們思考，作為高職院校的會計教育，如何找準自己的定位，建立獨具特色的人才培養模式，是關系到能否培養出適應社會需要的合格會計人才的大問題。
一、完善面向市場的專業建設機制
1、逐步建立“會計專業校企合作理事會”與“會計專業校企合作董事會”的“兩會并舉”的會計專業校企合作方式
要根據與合作方不同的利益關系，建立“會計專業校企合作理事會制”與“會計專業校企合作董事會制”運行模式，將合作單位的會計機構與會計專業及專業群對接，通過會計專業校企合作理事會發揮決策咨詢、協調與指導作用；建立政府主導、行業指導、企業和職業院校共同參與人才培養與服務地方經濟建設的“宏觀指導、行業分開、制度保證、協同運作”的校企合作體制與機制。
2、完善專業指導委員會成員遴選與工作機制
逐步充實與調整會計專業指導委員會，確實發揮專業指導委員會在專業調整、人才培養及教學內容調整等方面的指導作用。完善專業建設指導委員會工作機制。加強指導力度，每年召開1—2次專業建設指導委員會工作會議，就專業設置、專業人才培養方案、專業課程結構進行專題討論。確保專業建設指導委員會參與專業建設全過程，與專業教師一起共同制訂人才培養方案，確定人才培養規格、課程內容、教學方法等。
3、完善會計人才需求調研工作機制，建立會計人才培養信息資源庫
在原有會計人才需求調研工作基礎上，充分利用會計專業畢業生和合作企業資源，結合傳統教研方式，搭建網絡平臺，建立會計人才需求調研常態機制和會計人才質量需求信息庫，為會計專業人才培養方向動態調整提供有效信息支持。
4、跟蹤評估，細分會計專業培養方向
近幾年來隨著湖南積極推進產業結構調整和優化升級，對外輻射和影響力不斷擴大，外向型經濟迅猛發展的現狀，要對各專業方向在辦學條件（特別是校內外實訓基地建設情況）、學生質量、就業率、市場需求等方面跟蹤評估，基于目前市場急需掌握會計信息技術，熟悉會計信息系統與財務數據分析會計人員的現狀，調整開設會計信息技術、涉外會計和注冊會計專業方向，并確保新專業方向有明確對應的崗位，有校企合作意向書，有與招生計劃相適應的師資、辦學設施等條件。
二、建立“三層次、四結合、五階段”的會計專業人才培養模式
以開放的辦學思路，利用廣闊的社會資源，根據市場需求，實現專業方向精細化，分層次、分方向培養會計誠信度高，實踐能力強的會計信息技術方向、涉外會計方向和注冊會計方向的高端技能型人才，創建“三層次、四結合、五階段”的會計專業人才培養模式。
1、細分專業方向，校企共建專業人才培養方案
在專業建設指導委員會的指導下，與相關企業開展廣泛的社會調查，了解國內一般企業、涉外企業、會計（審計）師事務所等一線會計技術人員和管理人員的工作內容，必備的知識、能力和素質結構，并借鑒相關相關經驗，為專業人才培養方案制定獲得第一手的資料；在企業定“需求”的前提下，企業協助確定專業的開發與調整，參與定制人才規格和評估標準。
2、依據專業方向與崗位要求，形成并推廣“三層次、四結合、五階段” 會計專業人才培養模式
明確學生的專業方向與崗位要求，豐富學生的職業知識，練就過硬的專業技能，培養學生的職業能力；加強實踐教學環節，豐富學生的社會經驗和職業體驗；培養學生的職業機智和創新能力，提高學生的綜合素質。形成并推廣“三層次（專業基礎知識學習階段、專業核心能力（分專業方向）培養階段、綜合核算能力形成階段）、四結合（政府、行業、企業、學校）、五階段（認知體驗、課內實訓、分崗位實訓、分行業實訓、頂崗實習）” 會計專業人才培養模式。
3、推行“雙證”制，倡導“一專多能”
將職業資格標準融入教學內容，構建學歷教育與認證培訓一體化的人才培養方案。在現有會計從業資格證和初級會計職稱證書的基礎上，加強與政府部門、行業組織、知名企業合作，開展多種技能培訓，為學生獲取“多證”創造條件。例如，針對會計信息技術方向的學生，與用友公司合作開展“用友ERP資格”認證工作；確保畢業生“雙證書”獲取率100%，力爭“多證書”獲取率達60%。
4、完善以項目為導向，以任務為驅動的教學組織模式
全面推行“工學交替”，積極探索靈活多樣的教學組織模式，將學校的教學活動與企業的生產過程緊密結合。強化生產性實訓與頂崗實習，頂崗實習不少于半年，生產性實習實訓比例達實踐教學總課時的70%；學習直觀性和形象化，以真實的工作項目為先導，積極創設與當前學習主題相關的的學習情景和任務，引導學習者帶著任務進入學習。
三、形成“遞進式、分支型”的新型專業方向細分化會計專業課程體系
打破學科框架，根據細分的專業方向，結合各細分專業會計崗位群的要求，依據會計職業工作崗位和會計核算過程，以典型的工作任務、項目為線索，確定課程結構、課程內容，促進學生知識、技能、職業素養的全面協調發展。整合課程體系，重構教學內容，引導課程設置、教學內容和教學方法改革，全面建設“遞進式、分支型”的新型專業方向細分化的課程體系，完成開放型精細化會計課程建設。
1、確立與職業要求相適應的教學標準，形成以能力培養為核心，知識、能力、素質并重的“遞進式、分支型”的新型專業方向細分化會計專業課程體系。
“遞進式”： 第一學年：專業基礎知識學習階段；第二學年：專業核心能力（分專業方向）培養階段；第三學年：專業綜合能力形成階段
“分支型”：在會計專業大類的基礎上從第二學年起細分成會計信息技術、涉外會計、注冊會計三個專業方向來實施對學生的專業培養。
目前計劃新型會計專業課程體系劃分為六個部分： 公共基礎模塊，培養學生的政治思想素質，使其樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，具有良好的社會公德和責任感，達到國家規定的大學生體育合格標準；心理健康，具有良好的心理承受能力和社會適應能力。 --！>
專業基礎模塊，培養學生的職業道德素質，具有誠實守信、愛崗敬業，團結協作精神，誠實、守信的職業道德和細致認真、一絲不茍的良好職業道德素質，具備專業基本素質，對專業有一定認知。
職業認證模塊，由于會計專業具有鮮明的專業特色，不論實踐動手能力有多強，必須先取得會計從業資格證，因此在學生進校的初期就安排了會計從業資格證考試科目的學習，后續逐步安排初級會計師證等相關課程，這也是提高學生畢業后就業競爭力的一個有效途徑。
專業核心技術模塊，專業核心技術模塊課程首先實現了分專業方向（會計信息技術方向、涉外會計方向、注冊會計方向）的培養目標，在課程設置、教學內容安排上都打破了傳統學科型課程以學科知識邏輯為主線、專業理論知識為主體的教學模式，將傳統的理論課程內容全部重排，針對實際工作任務需要，按以上學習領域的順序依此排列，以職業活動為主線，設置會計基本崗位核算及各不同專業方向的核心技術課程，以培養職業能力為本位，實現分段教學，職業崗位特色鮮明。
專業拓展模塊，專業拓展模塊課程是在專業核心技術模塊課程基礎上的進一步提升。這是在傳統會計教學基礎上的又一突破，通過對湖南區域經濟的調研，確定制造業、商品流通業、餐飲業、金融業、旅游業等多個行業課程，有針對性地開展教學，使學生能真正學以致用。
專業實踐模塊，著重提升學生的動手能力及綜合處理問題的能力。專業實踐通過校內實訓和校外實訓雙渠道，按照“專業認知體驗——崗位仿真實訓——行業對接實訓——頂崗實習”的遞進式實訓環節，與理論課程同步融合，切實提升學生的專業實踐能力。
2、以典型的工作任務、項目為線索，確定課程結構；以典型項目為載體，設計教學組織形式；實時引入行業企業的新知識、新技術、新標準和國際通用的技能型人才職業資格標準，動態更新教學內容。對每個知識模塊均以實際工作任務劃分課程單元，在劃分的課程單元基礎上再分割成教學項目來組織教學。以實訓基地為依托，構建若干基于真實工作任務的學習情境（項目、任務、案例），引導學生掌握各種不同專業方向會計崗位的核算技能與方法。
3、廣泛使用網絡教學平臺擴展教學空間，以精品課程建設為龍頭，全面帶動優質核心課程建設。建設核心課程教材，完善各實訓課程實訓要求與考核標準，形成理論與實踐教材相配套的多元化教材體系。
加強專業建設與改革是職業教育自身改革發展的迫切要求，是職業教育新一輪發展的核心動力。我們要對專業建設工作予以高度的重視，切實轉變觀念，聯系實際，不斷增強專業建設的緊迫感，牢牢把握職業教育新一輪發展的主動權，努力營造專業建設的新優勢。（作者單位：長沙商貿旅游職業技術學院）
此文系湖南省“十二五”重點建設項目會計示范特色專業建設階段性成果
參考文獻：
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[2] 會計行業中長期人才發展規劃（2010—2020年）.財政部 2010.9
[3] 湖南省中長期人才發展規劃綱要（2009-2020年）.湖南省人民政府.2009.5
【摘要】為適應我國社會主義市場經濟發展的需要，注冊會計師人才培養具有很強的緊迫性。在這方面人才供應不足的情況下，工科院校已加入到注冊會計師專業方向人才培養的高校行列。本文從注冊會計師專業方向人才培養的基本要求出發，針對工科院校該專業方向人才培養存在的問題提出相應的對策。
一、我國注冊會計師專業方向人才培養的緊迫性
注冊會計師專業方向又稱注冊會計師專門化。隨著我國社會主義市場經濟的發展，對注冊會計師專業人才的需求逐步擴大，然而這方面的人才供應卻非常有限。根據《中華人民共和國注冊會計師法》的規定，實行注冊會計師資格全國統一考試制度，自1991年開考以來，報名人數逐年增加，近年來每年都保持在60萬人左右，但單科平均通過率約10%。早在10多年前，我國就提出要發展30萬注冊會計師的目標，截止2006年底，累計已有近14萬人通過全部科目的考試，注冊會計師人才缺口約16萬人。
為加快注冊會計師專業方向人才的培養，從1994年起，國家先后在清華大學等共22所高等院校（簡稱CPA院校）開設了注冊會計師專業方向本科教育。據統計，2006年，全國CPA院校注冊會計師專業方向共有在校生7600多人，畢業生9534人，其中近3000人進入各大中型會計師事務所，成為注冊會計師行業后備人才的重要來源。近年來，各高校的注冊會計師專門化方向都是非常熱門的專業，招生分數線都比一般的專業高，招收的都是相對優質的生源。
二、注冊會計師專業方向人才培養的基本要求
在2007年4月，中國注冊會計師協會在《中國注冊會計師勝任能力指南》（征求意見稿）中明確提出了注冊會計師應當具有的專業素質和實務經歷，作為注冊會計師培養和選拔的衡量標準。注冊會計師專業方向人才培養的基本要求可概括為以下幾個方面：
（一）思想道德素質
誠信是市場經濟的基石，是注冊會計師的立業之本。注冊會計師專業人才必須恪守獨立、客觀、公正的原則，不屈從任何壓力，不謀取個人私利，做到“誠實守信”，為我國社會主義市場經濟健康、有序發展提供優質專業的服務。
（二）專業素質
注冊會計師執業具有很強的專業性和技術性，這就要求注冊會計師專業人才不僅要系統地學習會計、審計及相關專業知識，還要學習工程技術知識，并能理論聯系實際，學以致用，提高實際操作水平。
（三）政策水平
市場經濟是法制經濟。作為維護社會主義市場經濟秩序的“經濟警察”，注冊會計師專業人才必須熟悉國家財經法律、法規、規章制度，掌握會計、審計理論及本行業業務的管理知識。
（四）組織能力
注冊會計師專業人才要組織好會計師事務所的業務，不斷開拓新市場、新業務，處理與協調好事務所內外關系，這就要求注冊會計師專業人才必須具備一定的領導才干和組織能力。
（五）創新能力
加入WTO后，會計師事務所可以在國外組建成員所、辦事處等，擴展海外審計業務；隨著先進審計測試手段的應用，注冊會計師服務的范圍越來越廣。因此，注冊會計師專業人才要具有創新能力，要不斷開拓、銳意進取、積極參與國際市場競爭。
（六）身體和心理素質
注冊會計師在執業活動中勞動強度大、技術難度高，并承擔著處理各種利益關系的重要任務，在依法行使職權時往往會受到各方面的阻撓和干擾。因此，注冊會計師專業人才必須具有良好的身體和心理素質。
三、工科院校注冊會計師專業方向人才培養現狀及存在的問題
由于注冊會計師人才的市場需求量很大，許多工科院校已相繼在會計學專業下設置注冊會計師專門化方向，加入到注冊會計師專業人才培養的高校行列。但工科院校不同于CPA院校，CPA院校大多是綜合性或財經類大學，均設有會計碩士、博士學位，并且都屬于國家首批設立MPACC（會計碩士）的院校，又有財政部的大力支持，相當于注冊會計師專業方向人才培養的“正規軍”。而工科院校相當于注冊會計師專業方向人才培養的“土八路”，雖然該專業招生人數歷年火爆，但是培養質量卻不容樂觀，主要存在如下問題：
（一）人才培養目標定位未體現工科院校的特點
2005年6月8日，中國注冊會計師協會在《關于加強行業人才培養工作的指導意見》中提出：CPA院校要把注冊會計師專業方向辦成“定位準確、優勢突出、具有國際水平的一流專業，辦成億萬公眾人人知曉、萬千學子一心向往之品牌專業。”進行注冊會計師專業方向人才培養的工科院校也應朝著這一目標努力。然而，許多工科院校為了招生需要，它們只是在原有會計學專業的基礎上，打出注冊會計師專門化方向，在人才培養目標上沒有體現利用工科教育資源條件培養注冊會計師人才的特色，其結果會影響到人才培養的質量。
（二）教師素質不能滿足注冊會計師專業方向人才培養的要求
注冊會計師專業人才培養的基礎是教師素質的提高。由于該專業方向學生人數增長較快，無論數量還是質量，師資力量的增長遠跟不上需要。教師素質存在著以下問題：1.教師水平參差不齊，具有注冊會計師資格的“雙師型”（既是教師，又是注冊會計師等）教師較少，大多數教師缺乏實踐經驗；2.基礎學科知識較差，主要體現在會計、審計教師的外語和計算機水平偏低；3.專業基礎知識不扎實，主要體現在經濟學、管理學、金融和稅收知識欠缺；4.專業知識面窄，主要體現在教師分工太細，普遍存在著一位教師長期只上一、兩門課，如教會計的教師不擅長稅法，教稅法的教師不擅長會計等現象。
（三）課程設置未體現工科院校特色，有關教學內容更新不及時
在課程設置上，工程技術課程過少，未發揮工科院校優勢。在課程結構體系上，存在內容重復的現象。2006年是會計、審計制度大變革之年，財政部頒布了1項基本會計準則、38項具體會計準則和48項審計準則以及準則應用指南，并于2007年初正式實施，而相關課程的教學大綱和教學內容沒有及時更新。
（四）案例教學比重偏低，考試方法不得當
較少采用案例教學，通常側重于傳授知識，而忽視知識的運用，更不能鍛煉和開發學生的綜合素質和職業能力。普遍采用筆試形式考核學生的學習效果，考試內容則主要是教師所講授的內容，對學生的綜合思維和能力考核得不夠，其結果是學生過多過早地關心考試的范圍和內容，形成了一種“考什么，學什么”的趨勢，縮小了知識面，也在某種程度上扼殺了學生的主動性和創造性。
（五）人才培養沒有走產學研結合的道路
進行注冊會計師專業方向人才培養的工科院校，雖然也有的以會計師事務所和企業為教學科研基地，但由于各種原因沒有安排學生進行相應的實踐，也沒有聘請注冊會計師進行理論和實踐教學，更沒有圍繞教學和實踐進行相應的研究，只限于傳統的理論教學，從而影響教學效果。
四、完善工科院校注冊會計師專業方向人才培養的對策
（一）準確定位工科院校注冊會計師專業方向人才培養目標
工科院校注冊會計師專業方向人才培養目標的定位應考慮該專業人才培養的基本要求，充分發揮工科院校的辦學優勢。CPA院校在培養學生的財經類專業技能方面比較強，而工科院校在培養學生財經專業技能的同時，又利用工科教育資源條件培養學生的工程技能，使學生更容易了解企業的生產工藝流程，更能適應當代注冊會計師行業發展對專業人才的需要。
（二）提高教師素質以適應注冊會計師專業方向人才培養的需要
提高教師的素質可同時從以下幾方面著手：1.實行進修輪流制。采取有計劃地安排教師輪流進修培訓、進行社會實踐或自我知識更新。培訓和知識更新的重點放在基礎學科和專業基礎學科知識上；2.實行專業課輪換制，避免教師長期只上一、兩門課的狀況，以拓寬知識面；3.抓好“雙師型”教師的培養。“雙師型”教師隊伍建設是提高注冊會計師專業人才教學質量的關鍵。通過各種途徑努力提高教師的專業實踐能力，使之既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有豐富的實際工作經驗；積極爭取從會計師事務所、企事業單位聘請兼職教師，實行專兼結合，改善學校師資結構，適應專業變化的要求。
（三）課程設置應體現工科院校特色，及時更新有關教學內容
適當增加工程技術課比重，如工程制圖、工程技術概論、機電工程基礎等課程，發揮工科院校的辦學優勢，使學生具有一定的工科知識基礎。有資料顯示，國際“四大”會計師事務所在我國招聘注冊會計師人才時，更喜歡招收學習理工科的學生，他們認為，這樣的學生更有發展后勁。改變各門課程過分強調各自的系統性、完整性而出現內容重復的狀況，注重課程體系和結構的整合與優化，在課程內涵上強化創新意識，并加強不同學科之間的交叉和融合。根據新會計、審計準則及準則應用指南的內容，及時修訂相關課程的教學大綱和更新教學內容。
（四）提高案例教學比重，改革考試方法
積極推行案例教學，發揮教師在教學過程中起主導作用的同時，突出學生的主體地位，鼓勵學生提出問題、探討問題；啟發學生的批判性思維和求異思維，給學生個體的發展提供一個良好的空間。改革考試方法，除筆試外，還可以采取口試、答辯和現場測試、操作等多種考試形式，著重考核學生綜合運用所學知識、解決實際問題的能力，促進學生個性與能力的全面發展。
關鍵詞：需求 中職學校 會計專業 課程建設 途徑
中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）04-0021-02
中職學校的核心任務是培養大批應用型技術人才，服務于經濟市場，促進社會主義現代化發展進程。這就要求中職院校會計專業在課程建設過程中，以市場需求為導向，結合企業用人標準設置會計專業課程，使中職院校會計專業教學與經濟市場需求接軌，進而實現中職會計專業課程教學的最終目的。
一、中職教育培養目標對會計專業課程建設的要求
（一）課程目標
在進行中職院校會計專業課程建設的過程中，為了提高會計專業課程建設的有效性和科學性，中職院校必須將會計專業課程建設目標與學校人才培養目標有效地融合在一起，達到二者的高度統一，在會計專業課程教學中落實這一目標，進而實現中職院校會計專業課程教學的最終目的。這就要求會計專業課程不僅要滿足會計職業需求，同時要符合學生個體發展要求，因此具備一定的定向性與特殊性，促進學生專業能力的提升。
（二）課程內容
中職教育的目的是培養應用型人才，滿足經濟市場的用人標準，大多數中職學生在畢業后要進入企業實習或是就業。對此，在進行中職會計專業課程建設中，其課程內容要與企業崗位需求接軌，也就是會計專業課程內容的應用性，并針對不同學習能力人群展開差異化教育。同時，中職院校要重視素質教育的引入，樹立學生正確的價值觀、人生觀以及世界觀，培養學生形成基礎文化素養；另一方面，要豐富學生繼續教育理論基礎，強化學生終生學習思想，進而實現學生繼續學習能力的提升。
（三）課程教學
在進行中職會計專業課程教學的過程中，課程實施要具備一定的靈活性與系統性，緊跟市場需求和發展方向，堅持以需求為導向的原則，將理論教學和實踐教學合二為一，加強校外實訓基地的建設，探索工學結合、頂崗實習等新模式，為學生的社會實踐和就業提供更多的選擇。
二、以需求為導向的會計專業課程建設原則
（一）職業崗位需求原則
為了與中職院校人才培養目標一致，在進行會計專業課程建設的過程中，要堅持職位崗位需求原則，根據企業會計崗位需求設置會計專業課程，實現與企業用人標準的接軌，保證學生就業能力的提升。在此過程中，中職院校做好市場前期調查，明確會計專業崗位群，掌握企業會計崗位必備的理論資質、技能要求以及工作規范，結合崗位能力明確會計專業課程內容，進而逐一明確會計專業課程結構、教學體系以及排列方式。
（二）實踐能力培養原則
在中職會計專業課程建設中，要以應用為核心，重視會計專業課程的實用性，培養和提高學生會計專業實踐能力，不斷強化中職會計專業課程的實用價值，滿足企業對會計專業人才的需求，達到中職院校會計專業課程建設的最終目的。同時，要適當調整會計專業課程理論知識與實踐知識的比例，通過理論知識輔助實際教學，強化學生對會計理論知識的實際應用，提高學生會計實踐能力，促進學生的就業。
（三）主動服務建設原則
在進行中職會計專業課程建設的過程中，為了提高會計專業課程結構的合理性，中職院校要從課程服務性本質入手，結合中職院校服務行業和服務企業進行課程建設，以需求為核心優化會計專業課程結構，一方面要堅持“三面向”原則，即為面向社會需求、面向學生、面向學校，社會需求為出發點、學生為前條件，而學校是最終的培養目標。另一方面，中職院校要明確各個課程間的關系，構建文化基礎課程、專業基礎課程和專業技能課程綜合教育體系，實現三者的交叉與融合，進而形成現代化課程體系。
三、基于自底向上設計法課程建設方式
（一）建設策略
傳統會計專業課程設計主要以文化基礎與專業基礎相結合的結構體系，在學習文化課的同時也學習專業課。該課程結構相互沒有銜接，也不能突出專業的重要性。對此，本文提出“文化基A-專業基礎-專業技能”自底向上的設計策略。學生在完成文化基礎課程和會計專業理論的學習后，學生據可根據自己的興趣特長和就業方向來選擇專業技能模塊，即根據不同學習能力人群展開差異化教育。這樣既可以讓學有余力的學生“吃得飽”，又可以讓對專業學習力不從心的學生“吃得了”，進而達到中職院校會計專業課程建設的最佳效果。
（二）課程結構
自底向上設計法主要以需求為核心，其結構為以下幾方面：第一，大環境需求模塊。結合會計行業與企業崗位需求，分析現階段市場需求下會計從業人員具備的專業能力與社會能力，以此為依據設計中職會計專業課程，明確會計專業各個課程教學的培養方向。第二，個體需求模塊。結合學生個體發展需求，尊重并發展學生個體差異，明確學生特點與優勢，在中職會計專業課程中開展層次性教學，為學生定制專屬職業規劃，發揮出學生的個人優勢，促進學生可持續健康發展。第三，課程發展需求模塊。除了學生專業實踐素養之外，學校要以需求為導向開展思想政治、心理素養、人文素養以及科學素養的提升，強化會計專業特色，體現了中職會計課程理念緊緊瞄準人才市場的需求變化，為高技能人才的培養奠定了重要的基礎。[1]
（三）設計應用
首先，自底向上的設計法堅持育人為本，德育優先的思路，加強學生的公民道德教育，注重學生文明行為、良好道德品質和遵紀守法意識的養成，突出以誠信、敬業為重點的職業道德教育，培養學生愛崗敬業的優良品質。其次，逐步推行專業模塊化教學，專業理論知識的教學讓學生具備基本的會計專業能力，為學生定位就業方向打好基礎。最后，強化實踐性教學，中職教育教學工作的最大特點就是學生實踐能力的培養，這就要求教學過程必須面向崗位職業的需求，學生能夠把所掌握的知識內化成自身技能。
四、以需求為導向的中職會計專業課程建設的有效途徑
（一）定位課程目標，明確人才培養方向
中職會計課程應面向社會需求和學生的實際。中職教育最終目的是培養應用型人才，滿足經濟市場的用人標準。大多數中職會計畢業生就業方向是中小型企業、私營企業，而且多數學生處于15-20周歲年齡段，學習能力有限，所以會計課程應更多偏重于學生能接受的、實用的知識。但是中職課程中的《審計》《財務管理》等課程一般為會計高端崗位如財務總監應用。因此，中職學校會計專業的教學方向應重新設置，定位為中小企業的會計、出納、收銀員、倉管、辦公室文員等，相應地，中職學校會計專業的課程內容設置也應該圍繞這一培養目標進行改革。[2]
（二）優化課程結構，提高課程內容質量
綜合市場需求和學生個體需求，中職院校要合理安排文化基礎課程、會計理論課程、專業技能課程以及考試輔導課程，應用自底向上設計法，以專業技能為核心開展課程教學，形成會計專業技能發散結構，做好文化基礎和專業基礎教學的同時，促進學生專業技能的發展。中職院校要和當地企業加強溝通，簽訂學生就業協議，引入企業管理方式和企業文化開展專業教育，為學生的實習與就業創造有利的平臺。除此之外，針對學生個體需求，中職院校要保證會計專業課程體系的層次性，根據學生期望與需求，設計不同的升學類型，其中主要涉及對口升學、2+3升段以及成人高考等內容，分析各類升學模式的考核內容與考核規律，設置相應的課程內容，進而保證學生的繼續學習與終身學習。[3]
（三）S富教學手段，開展課程組織實施
在進行會計專業課程實施的過程中，結合會計課程教學要求和特點，更新課程實施理念與實施模式，重視學生在課程互動中的主動性與教學地位。配備一體化實訓室，將理論教學和實踐教學合二為一，通過仿真模擬和角色扮演，讓學生在做中學，在學中做，提高學生的參與度和學習興趣。加強校外實訓基地的建設，與企業或會計事務所等單位建立長期穩定的合作關系，讓有經驗的會計專家參與學校的教學活動，包括擔任兼課老師、定期舉辦講座和參與制訂教學計劃等。同時也能保證學生的社會實踐活動能落到實處。探索工學結合、頂崗實習等新模式，為學生的社會實踐和就業提供更多的選擇。
（四）完善課程資源，促進專業課程改革
首先，為了保證中職會計專業課程的順利開展，在進行課程建設中，中職院校要重視會計專業課程教學設備的投入，增加課程實訓設備，同時政府部門要發揮出自身的作用，成立中職院校扶持資金，一次性投入配套資金，進而為中職院校會計專業課程的建設提供一定的資金保障。中職院校要加強會計專業特色構建，強化會計專業的自身魅力和吸引力，動員社會力量扶持學校建設，進而為會計專業學生創造良好的學習環境。其次，中職會計專業課程教學中，要引入小班制教學策略，經大班分為若干個小班，而將小班分為若干小組，每組成員為6人左右，提高學生實踐機會，進而保證中職會計專業學生綜合實踐能力的提升。最后，中職會計專業課程教學結合現有資源進行教學模式改革與教學方法創新，深入研究中職學生認知水平與認知規律，并以此為依據制定有效的會計專業課程教學體系，將教與學結合在一起，通過任務分發的方式引導學生在實際課程教學中的學習行為，引入項目教學法、情景教學法以及模擬教學法等方式，在新形勢下積極探索中職會計專業課程教學方式，從而編訂出與生產實際、技術應用密切聯系的模塊化、項目化的教材，并使之形成能適應現代職業教育特點的教材體系。
五、結語
本文通過對以需求為導向的中職會計專業課程建設的研究，讓我們知道了需求導向即為市場需求與學生個體需求，在明確中職教育培養目標對會計專業課程建設要求和建設原則的基礎上，選擇自底向上設計法，以技能為核心，提出“定位課程目標，明確人才培養方向”“優化課程結構，提高課程內容質量”“豐富教學手段，開展課程組織實施”等有效措施，不斷調整中職會計專業課程體系，進而實現中職教育的最終目標。
參考文獻：
[1]關紅.以就業為導向的中職會計專業實踐型核心課程體系建設研究的調研報告[J].財經界（學術版），2016（5）：177+179.
關鍵詞: 會計專業教學優化改革
一、科學設置教學目標,進一步優化學科課程
1.調整培養目標。會計專業在分類上為應用型,操作性強,因此,會計專業的培養目標應該調整為培養技能型會計復合人才,為社會與經濟發展領域培養合格的會計工作者。會計專業的學生畢業后要能立即擔任單位出納與會計崗位,形成會計專業能力和愛崗敬業品質。所以,我們在設計教學計劃與講課內容時都要緊緊圍繞這一目標來進行。
2.調整課程設置。根據會計專業的發展實際,大多數會計專業學生畢業以后,不會去從事科研,而主要從事會計專業工作,這樣的培養目標就決定了會計教學發展的方向。從目前情況來看,會計課程設置的主要不足是專業課比例較大,開展實踐鍛煉比例較小。這種課程格局與會計行業涉及領域越來越寬、業務創新日新月異的實際情況產生了脫節。所以,在會計課程安排上,我們要統籌兼顧專業素質、專業知識和實踐能力的關系,強調職業能力訓練,依據全面發展的會計人才培養目標開展工作。在公共課和專業基礎課課程設置中我們要堅持“必需”與“夠用”的基本方向,在會計學科理論教學內容上要強調“應用”與“適度”方向,在會計實踐內容中要強調“實務”的方向,全面建立“課堂實踐+學校內訓+企業實訓”的立體教學框架。
二、創新教育教學理念,進一步優化教學模式
1.創新會計教育理念。在會計教學理念上要強調基礎與實務,注重技能培訓,幫助學生樹立終身學習理念,在教學中樹立公平教育理念,樹立以會計技能為主要內容和充分尊重學生主體地位的新型教學理念。
2.創新會計教學模式。要想有效實現教學目標,我們就必須將傳統單向教學模式改革為師生互動的雙邊教學模式,將以往的“教師為主”的陳舊教學模式改革為強調培養學生自主學習能力和動手操作能力,培養學生的創新精神的新型教學模式。在這樣的教學過程中,學生要從原來的被動接受知識技能的教育對象轉變為主動開展知識技能探究的學習者,教師要從以前的單純知識技能傳授者變成學生學習探究的引導者與點撥者。教師要從只講究“教法”向“教法”與“學法”兼顧的方向變化,從注重統一要求變為尊重學生個體差異開展因材施教,對學生開展培養的方式從校內封閉教學向理論和實踐相結合的方向轉變,培養適應發展需求的應用型人才。
三、重視專業能力培養,進一步優化教學質量
1.培養職業判斷能力。在會計專業教學中,教師要幫助學生培養職業判斷思維,要強化風險意識的教育,將會計知識和典型案例教育有機結合,有效增強學生的風險防范意識。教師要對《會計法》和其他相關的財經方面法規政策制度進行深入鉆研,對學生強化教育。教師可以通過專題講座與討論等形式,邀請成功企業家進行現身說法,向學生講述近年來全國各地的典型經濟案例,鞏固學生的職業判斷能力,進一步提高學生的職業判斷能力。在現代社會快速發展的大背景下,會計專業教學要注重建立多學科、多環節、立體化的會計社會實踐框架。教師在實際教學中可以采取單項實訓、分項實訓、校內模擬、校外實習等多種教育手段培養學生會計技能,校內訓練和校外訓練有機結合,課內訓練與課外訓練有機結合,分崗訓練和綜合訓練有機結合,模擬訓練和實際操作有機結合,手工操作訓練和電化訓練有機結合。許多單位在錄用會計專業畢業生時會提出具有實際工作經驗的要求,所以教師在教學中一定要注重讓學生到有關單位開展實際操作訓練,做好理論與實踐環節的銜接。
2.培養職業核心能力。我們通常所說的職業核心能力就是關鍵能力和基礎能力,是人們開展任何專業的工作所必需的,具有廣泛適用性且在工作中發揮主導作用的技能。職業核心能力是工作中除專業能力外的基本能力,它有利于學生完成從學生向社會工作者之間的轉變并穩定發展。在會計專業教學中,教師必須堅持以職業核心能力為導向,緊扣學生的發展水平和認知規律,科學規劃職業核心能力培養過程,在培養崗位專業能力的同時兼顧核心職業能力訓練,在教學中全面完成培養目標。
四、改進教育教學方法,進一步優化教學手段
教師在平時的教學中要注重改進教學方法,在教學方法上求“活”,在教學手段上求“新”。教學方法從傳統的單一方式轉變為多元方式,從教師為主的單向交流轉變為尊重學生主體地位的雙向交流,由理論知識輸入式轉變為師生互動啟發式,從強調問題結論轉變為引導學生探究,自行尋找問題解決方法,從注重機械記憶向注重原理應用轉變。教師應在教學手段上進行創新,例如開展案例引導、模擬環境、項目探究、目標驅動等,并充分利用多媒體教學設備,將傳統教學形式與現代化教學手段有機結合,采用聲、像俱備的多媒體課件輔助開展會計專業教學,可以進一步增強學生的感性認識,提高教育教學效率。
五、強化實訓基地建設,進一步優化教學環境
【關鍵詞】 涉外會計專業；人才培養模式；課程體系
【中圖分類號】G646 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）4-00-02
一、地區經濟發展現狀及人才供需狀況
隨著全球經濟一體化的進程加速及我國超過50%的外貿依存度，表明我國已深入地融入全球經濟發展大潮中。山東省作為對外貿易的大省，外貿易總量一直處于全國前列，進出口總量居全國第五。2011年1月4日，國務院以國函[2011]1號文件批復《山東半島藍色經濟區發展規劃》，標志著山東半島藍色經濟區建設正式上升為國家戰略。
（一）地區經濟發展現狀
為推進山東半島藍色經濟區海洋經濟對外開放，鞏固和提升以青島為中心的東北亞國際航運綜合樞紐地位，進一步拓展我國對外開放的廣度和深度，加快推進海洋經濟對外開放，有利于引進先進技術、管理經驗和智力資源，鞏固和提升以青島為中心的東北亞國際航運綜合樞紐地位，提升黃、渤海和黃河流域的開放水平，深化我國與東北亞各國的戰略伙伴關系，進一步拓展我國對外開放的廣度和深度。而且山東半島充分發揮與日韓經貿聯系密切的優勢，大力發展外向型經濟，促使了以外貿公司的蓬勃發展，這些涉外企業除了對本行業專業技術人員有較多需求外，對涉外會計人才的需求量也很大。
（二）涉外會計專業人才供需情況
我國目前現有涉外企業數已超過50萬家，從事涉外企業的財會人員超過150萬人近年來，涉外企業數量快速增長，這些企業均需要不同數量的財務人員。山東省目前80多所高職院校絕大部分都開設了會計專業，由于高職院校生源90%以上都來自省內，而從歷年來畢業生就業方向看大多數也傾向于省內就業，每年數量龐大的會計專業畢業生造成擇業就業的巨大壓力。而涉外企業對擁有涉外會計專業人才的市場需求卻在穩定增長。但一般職業院校培養的會計專業的畢業生在專業技能上往往達不到企業的要求，主要原因是這些具有涉外業務的企業來講不僅對會計人員有會計專業知識的要求（復幣記賬、外匯核銷、辦理出口退稅等），往往還有外語方面的要求，如：能看懂涉外業務的單據（海運單據等）、能以外語進行業務交流或進行商務活動、且具有一定的翻譯能力等。
高職院校的涉外會計專業相對傳統的會計專業能更加符合區域經濟發展的現狀，滿足市場的需求，擴大了學生的就業渠道。因此，如何培養社會需要的人才，讓學生在社會中去用其所學，實現自身的價值，是我們在涉外會計專業學生培養過程中需反復摸索的過程，其首要任務是設置符合市場需求的課程體系。
二、教學模式設置的原則
（一）專博結合，學以致用
涉外會計專業不僅要求具備一般會計專業基本素質，還需要具備國際貿易進出口相關知識、外匯業務核算、進出口商品賬務處理及出口退稅等一系列專業技能。這就要求涉外會計專業學生要突破一般會計專業學生的課程體系，結合相關國際貿易、金融、涉外會計等相關學科，即知識儲備的廣博，但在此基礎上要熟練掌握涉外企業在進出口環節的每一環所必備的基本技能，在廣博的基礎上做到精專。因此課程體系設置應結合實際工作崗位及社會發展需求，專博結合，使學生畢業后能將所學知識運用到實際工作過程中。
（二）專業核心課程與職業崗位能力相對接
根據涉外會計專業定位和地區經濟職業崗位群的任職要求，參照相關的職業資格標準，構建“以能力為本位、以技能為核心”的課程體系，積極與行業、涉外企業合作，加強校企合作優質課程開發和建設，建立突出崗位職業能力培養的課程標準，使專業核心課程與職業崗位能力緊密對應。
（三）理論課程與實訓課程相結合
會計專業要求學生具備很強的動手操作能力，涉外會計專業也不例外，甚至在出口退稅環節要求的實操能力更高。因此在課程體系設置時要更加關注實訓課程的設置，將理論與實踐聯系起來，在實訓課程教學過程中培養學生的動手能力及處理實際問題、分析問題的能力。加強實踐教學改革，構建系統仿真的實踐教學體系。探索情境教學、任務驅動教學模式，融教、學、做于一體。
三、涉外會計專業人才培養模式的主要措施
（一）完善“1+3”分方向多技能人才培養模式
由于山東半島藍色經濟區規劃主體區范圍包括山東全部海域和青島、東營、煙臺、濰坊、威海、日照6市及濱州市的無棣、沾化2個沿海縣所屬陸域，各地區充分發揮與日韓經貿聯系密切的優勢，大力發展外向型經濟，因此需要大量既懂會計知識、出口涉稅知識及能夠讀懂外語（英、日、韓等）資料的復合型人才。根據“市場需求與人才規格緊密結合、企業生產與培養過程緊密結合、崗位要求與課程體系緊密結合、雙證制度與就業能力緊密結合”的“四結合”要求，學院會計系進行了市場調查。根據人才需求變化以及畢業生就業崗位群和崗位能力的新要求，采取了多種方式，如向外貿企業發放調查問卷、邀請校企合作單位及用人單位召開座談會了解崗位需求情況，適時調整人才培養方案。
本院會計系會計專業設立“1+3”分方向多技能人才培養模式，將會計專業劃分出涉外會計方向，包括涉外英語會計方向、涉外韓語會計方向、涉外日語會計方向。將外語系教學資源與會計系教學資源相整合，根據學生的興趣，由學生主動報名，自主選擇培養方向，培養學生的多項專業技能，試圖向地方輸送既有較高會計技能、國際貿易技能又有較強外語能力的復合型會計人才。
（二）優化涉外會計專業人才培養方案，調整其各方向教學計劃內容
為服務地區經濟發展，滿足企業的需求，擴大會計專業學生的就業面，根據“1+3”分方向多技能人才培養模式，分別設置了三個方向的教學計劃，主要分為基礎學習領域、專業理論學習領域、專業實踐學習領域、素質拓展領域四個領域。在專業理論學習領域根據不同的方向設置不同的專業課程，涉外會計英語方向課程體系設計簡表如表1所示：
（三）構建“五位一體”實踐教學體系
涉外會計方向的學生在既定課時的情況下，既要學好會計知識，又要學好外語知識，這需要鎖定核心課程體系強化實踐教學，重點建設“五位一體”立體交叉實踐教學體系。“五位一體”立體交叉實踐教學體系包括課堂單項實訓、會計專業課程集中實訓、涉外方向實訓、綜合實訓、頂崗實習五個層次。第一層次的實訓：課堂單項實訓，以專業課程為主，形成單項技能。第二層次的實訓：按照會計專業核心課程分別組織，在課堂單項實訓的基礎上，組織課程集中實訓，形成崗位基本技能。第三層次的實訓：在會計專業核心課程集中實訓的基礎上，進行涉外方向實訓，著重訓練涉外崗位技能；第四層次的實訓：組織綜合實訓，以專業為主，形成綜合技能。第五層次的實訓：在專業綜合實訓的基礎上，組織學生頂崗實習，實現綜合技能與崗位零距離對接[1]。針對不同的實訓課程分別聘請企業行業一線工作人員指導實訓課程，特別是涉外企業實訓模塊，直接將企業的真實業務加工后帶入課堂，縮小了企業與學校的距離。
關鍵詞：大學 會計教學 現狀 能力本位 教學模式 構建 策略
目前，大學會計專業畢業上存在“兩多一少”問題，即畢業生多，社會對會計人才需求多，但會計專業畢業上能滿足社會需求的少。如何促使會計專業的學生在畢業后能適應企業需要，從而為自身發展奠定基礎呢？這還需要從當前的會計專業的教學模式改革上著手。在對當前會計專業教學模式進行改革前，分析當前會計專業的現狀就是首要任務。
一、大學會計專業教學現狀
（一）培養目標定位不清
會計教育的目標決定了會計人才的培養類型和發展方向，并對教育教學所采用的手段和模式起到直接的決定作用。大學會計專業畢業生社會就業率也直接受到教育目標的影響。從當前的大學會計專業的教育目標來看，首先是和中等職業學校的會計專業培養目標混同，認為大學會計專業所培養的畢業生只要學會基本的會計核算就能滿足社會需求了，也正是因此，在會計課程和教學內容的設置上就存在一定的不足了；其次，在培養目標體系中，注重基本會計知識的傳授，而將會計技能作為次要目標，這直接導致了會計專業的學生出現“高分低能”現象。
（二）專業設置不請
在大專院校擴大招生的背景下，院校為擴大學生的就業面，在專業課程設置上存在隨意性較大和按學科設置專業的弊端。如以財務會計、電算化會計、財務管理等專業，同時，盲目地設置網絡會計管理、國際會計、注冊會計師等專業，這樣所導致的直接后果是學生的知識面變得狹小，就業空間縮小，社會適應力降低。
教學目標定位不清也讓課程設置出現了各種問題，課程設置的落后，內容和社會實踐的嚴重脫節；會計基礎課和專業課的比例失調，當前，會計專業課越來越多，而基礎性課程卻被放到了邊緣位置；注重會計核算和會計制度詮釋方面的理論課程設置而對會計實務技能操作課程越來越忽視；很多專業課之間存在交叉且交叉內容較多，沒有一定的學科銜接性和系統性。
（三）技能型教師匱乏
從當前的會計專業的教師結構來看，更多的教師是理論型的教師，而具有一定會計實踐能力和會計從業經驗的教師較少，這就導致會計專業教學中教師只注重理論教學而忽視會計實踐能力培養。還有部分教師，將大部分精力花在搞“科研”上，不是找關系，就是“閉門造車”，形成教師能“寫”不能“講”的怪現象，而對于具有實踐能力和會計從業經驗的教師又因待遇問題而不愿進入到大學會計專業中從事教學。這些現象都極力互換能力型和實踐型的教師，學院本身也可以考慮引用兼職教師的模式來進行教學。
二、構建以能力為本的會計教學模式策略
從上述分析不難看出，會計專業在教學目標和課程設置，教學方法、內容和教師配置上都存在較多問題。要改變這一現狀，提高會計專業學生的就業率，還得從學生的技能培養上進行構思。因此，構建以能力為本的會計教學模式就成為了當前會計教學的重點。
（一）注重專業基本能力和綜合能力培養
在大學會計專業教學中，首要要注重學生專業基本能力的培養，特別是會計確認能力，會計核算能力、會計分析能力、會計監督能力、會計軟件能力、會計預測和決策能力。要培養學生的專業基本能力，在教學中，首先就要從教學目標的重新定位和課程的設置兩方面進行優化，以任務型、角色扮演等多種方式來進行教學；其次，在對學生的綜合能力培養方面，要注重學生繼續學習能力、信息處理能力、溝通協調能、問題能力、創新能力的培養，這需要在教學中將教學和實踐結合起來，在學中做，在做中學，特別是要注重以案例教學法來提高學生的綜合會計實踐能力。
（二）優化專業設置和課程模塊化設計
首先，注重以就業為導向來進行專業設置。學院在進行專業設置時， 不能一味地迎合社會需求而盲目地進行專業設置，而要從就業市場和生源市場兩個方面進行思考。在教學中，要注重“訂單式”的培養模式，學院要以企業用人的“訂單”為出發點，要從宏觀和微觀上進行深入細致的分析后來決定專業的取舍，從而保證社會需求和生源之間的協調。
其次，加快會計專業能力的標準制定。教育目標的不同會讓會計專業的培養方向和能力培養類型不同，專業的不同又會讓課程涉及的內容和能力培養不同，因此，在會計專業教學中，加快能力標準的定位是一個亟待解決的問題。這就要求各院校在開設專業，課程涉及上，制定能力標準前，展開大量的行業調查，對行業中最實際，最需要的能力為基準，結合院校的實際情況和專業設置來制定出能力標準，以便促進會計教學的能力化方向發展。
（三）開放適應學生發展需要的教學課程模塊
突破傳統模式而進行模塊化教學是會計教學發展的一大方向。即以培養目標為出發點，注重以能力訓練為核心，確定該技能所需的知識結構，按照技能的訓練需要和分類來建立教學模版，從而形成理論和技能合一的教學模式。同時還可根據會計專業核算崗位的特點，以模塊化教學為依托，形成崗位工作能力模塊化教學，在保證學生知識體系構建的同時培養學生的會計實踐能力。
（四）優化教學方法、設備和實訓基地
首先是在教學方法上，教學中教師要從傳統的教授式教學注重過渡到討論交流、實踐教學、案例分析、資料收集、問題解決、角色扮演、任務模式等多種上來；在教學設備的優化上，要以現代多媒體的發展為依托，科學合理地采用多媒體教學，注重利用多媒體教學的圖片、視頻等功能來促進學生對知識的理解深度。
其次，注重實訓基地的建設。眾所周知，會計專業所要培養的會計人才是要以會計實踐能力為核心的，這就需要在會計教學中，一方面提高實驗實訓基地的經費投入，用先進的教學設備來作為教學的支撐，另一方面要注重校外實訓基地建設。目前，一些院校已開始采取校企合作、頂崗實習等方式來建立實訓基地，各院校也可以根據自己的實際而采取不同的模式進行。
總之，要提高會計專業學生的實踐能力，促進其畢業后就業，這不僅需要從教育目標上進行宏觀調整，還需要從專業、課程的設置上進行優化，教師的配置，實訓基地的建設等也是不可或缺的部分。
參考文獻：
[1]張慧：高職會計專業教學模式探討[J]，經濟師，2005(11)。
關鍵詞：高職院校：會計專業：轉型發展
一、會計專業轉型發展的必要性
隨著我國經濟轉型不斷深化，供給側結構性改革不斷推進，以“新零售、共享經濟、社交化”等為代表的新的商業模式不斷創新，這些新的商業模式它是以價值創造為靈魂，以客服需求為中心，以企業聯盟為載體，以應變速度為關鍵，以新型網絡為平臺，對會計核算的內容、會計核算的方法和手段、會計管理運行機制和會計文化的傳承都產生了深刻的影響。以“互聯網+”、大數據、人工智能、區塊鏈等為代表的信息技術進一步推動企業組織變革和效率提升，為企業財務轉型提供了最為有利的武器。會計的第三次革命悄然而至，會計人才新需求正在發生顛覆性的變革，企業對會計人員的管理能力有了更高的要求。在這種經濟新形態下，除了一些財經類專科院校以外，大部分綜合類高職院校的的會計專業招生在近些年開始出現了逐漸下滑的趨勢，財務會計專業的發展陷入了前所未有的困境，傳統“賬房先生求職難”的現狀如何改變？是不是真的像社會上有些人所說：“未來的社會發展不需要會計”了呢？學者們紛紛開始研究探討。其實不然，新經濟業態的發展不是不需要會計，而是需要改變會計發展的方向，拓寬會計的服務職能，提升會計在企業發展中的地位。傳統的財務會計強調的是對企業日常發生的經濟業務，在國家公認的會計原則指導下，按照專門方法和程序進行核算，定期編制財務報表，主要向與企業有經濟利害關系的團體和個人報告，使之了解企業的償債能力、盈利能力和營運能力等情況，因此，人們將財務會計稱之為“外部會計”。顯然這種會計模式已不適應當前的新經濟業態，大數據、云計算和區塊鏈這些信息技術的出現要求我們的會計不能再僅僅停留在服務外部利益集團、簡單做事后的會計核算，而是要求它向內部的管理服務職能轉化，側重于為企業內部的經營決策和管理服務，能針對決策和管理過程中遇到的特定問題、運用靈活多樣的方法加以權衡對比，然后向企業內部決策和管理部門提供有關價值控制的信息資料，幫助他們有效地實施預測、決策、控制和考核。由此可見，不是未來的經濟發展不需要會計，而是需要更高層次的會計人員，這也是目前高職院校培養的會計人才為什么在就業時屢屢受挫的重要原因。高職院校會計專業的發展要想在未來的人才競爭市場上爭取一席之地，那就必須及時調整思路，明確發展方向，重構課程體系，充分認清轉型的必要性。
二、目前會計專業發展現狀及存在的問題
（一）政府層面
《會計行業中長期人才發展規劃》（2010-2020）指出，傳統的會計執業重心正經歷由以核算為主的財務會計向參與戰略管理和流程優化的管理會計轉型的過程中，這一轉型體現了經濟社會的變革以及社會對人才的需求。從知識水平到能力水平的變化，使得會計職業的角色功能必須做出必要的改革和重新定位。2014年，財政部全面啟動管理會計體系建設，隨后兩年內陸續無線《管理會計案例索引》和《管理會計實踐索引》，這些政策的相繼出臺，標志著管理會計時代的到來，但是目前國內管理會計人才缺口較大。
（二）學校層面
目前，在全國1400多所高職院校還難以找到一份較為成熟的管理會計方向的人才培養方案，且大部分高職院校在課程設置也上僅僅是開設了一門管理會計課程，他們所使用的教材也是和20世紀80年代的教材體系大同小異，沒有本質上的變化。與傳統會計相比，管理會計技能大賽影響力不大，技能競賽平臺有待升級。高職院校中擁有管理會計師資格和海外學習背景的教師鳳毛麟角，對學生而言，學習管理會計未來能做什么崗位和職位，教師缺乏應有的認識和引導。
（三）企業層面
根據網調數據顯示，歐美頂尖公司財務部85%的會計人員從事管理會計工作，從事賬務處理會計工作的人員只有15%。相比而言，我國的企業基本相反，公司財務部內部做管理會計職能的人員不到10%，絕大部分會計人員任然從事低端的賬務處理。根據財政部數據統計結果顯示：我國1700萬持證會計人員中，核算型人員比例高達近90%，僅僅有10%的會計屬于管理型會計。這也是現行《會計法》為什么取消會計從業資格證書，而規定從事會計工作的人員是否具備專業能力、遵守職業道德。在企業走訪調研中，企業CFO認為溝通能力和學習能力對高職會計畢業生來說很重，但是事實卻很不滿意；CFO看中的組織管理和價值創造能力，恰恰是目前高職院校會計專業學生所不具備的。
（四）行業層次
經濟的發展離不開會計，近些年管理會計在各行各業的應用程度各有特色，在制造業應用的最廣泛，其次是房地產業、建筑業、金融業、衛生行業和教育行業等，這其中管理會計工具中的成本管理應用的是最好的。那么企業大咖們對我們未來會計人員的期盼是什么呢？華為總裁任正非認為：“財務如果不懂業務，只能提供低價值的會計服務、財務應融入業務、提升服務”；海爾總裁張瑞敏認為：“海爾財務組織實施了融入財務、生態財務和共享財務”；而阿里的蔡崇信期望：“將來團隊里面會有機器人同學，阿里的財務共享一直在嘗試引入技術，實現運營的智能化、自動化”。由此可見，我們亟需要培養與時俱進的新時代會計人。
三、高職院校會計專業轉型發展的對策建議
（一）認清會計專業轉型趨勢，明確未來會計專業發展方向
傳統會計人員的逐漸減少并不代表未來經濟發展不需要財務人員，而是需要我們的財務人員與時俱進積極應對財務轉型。隨著業財融合理念和邊界的變革，傳統的“人人財務”將發展為“戰略財務、業務財務、共享財務”，這也符合當前高職院校產教融合、校企合作的大趨勢，尤其是“雙高水平”建設中高水平會計專業群內涵建設的重要內容。
（二）持續跟進財務數字化發展方向，提高會計人員數字化思維能力
在數字經濟時代，財務會計的發展一定會朝著數字財務的方向發展。在數字經濟背景下，數據已成為企業重要的一項資產。企業每發生一筆交易，按照及時性原則就要適時進行核算，但是因為過去的條件限制不能及時滿足管理的需要，會計核算的及時性不能充分得以顯現，而今隨著人工智能、大數據和區塊鏈這些現代的信息技術手段，實時會計也就應用而生了，它能實時滿易管理的需要，智能財務機器人的出現更是印證了這個事實，所以這也給高職院校會計專業轉型發展提供了明確的方向。
（三）持續升級財務數字化人才培養目標，建立財務共享服務平臺
現代企業會計追求的主題是持續優化工藝流程、精準降低成本費用、共享財務數據資源、全程參與戰略管理、實現價值創造最大化。在企業數字化轉型警車中，財務應積極擁抱數字技術，發展管理會計，基于數據的洞察來支持戰略決策，進而提升運營效率，服務企業發展，成為真正的企業價值管理者。在推動企業數字化管理進程中，財務運營模式的變革主要體現在三個方面：即改善數據分析和決策支撐能力；推進業財融合發展管理會計；建立財務共享服務中心。財務共享服務是一場財務的工業革命，未來的財務一定是財務共享的天下。
（四）打通專業教育與“1+X”證書的有效銜接，充分實施書證融通
管理會計的發展方向要求高職院校在會計專業轉型發展中要將數字化管理會計、大數據財務分析、財務共享服務等這些財務類“1+X”職業技能等級證書的內容有效融入到管理會計人才培養方案中，持續做到“三個深化”。首先是深化人才培養模式改革和評價模式改革，以工業互聯網為平臺，注重學生“技術素養+管理能力”的培養，不斷優化人才培養方案，有效實施課證融通、教育與培訓的銜接和考核評價同步。其次是深化教學管理模式改革，堅持成果導向，構建“素質、知識、能為三位一體”的育人體系，提倡推行學分制和彈性學制和學分銀行，充分貫徹“三教改革”理念，堅持以學生為中心，不斷深化教學方法改革。最后是深化會計專業管理會計方向建設力度，確立科學客觀、定位明確的培養目標，做到教學內容的與時俱進。
（五）優化專業教師隊伍，全面提升教育教學質量
會計專業的轉型升級離不開一支優秀的教學團隊。當前會計專業轉型勢在必行的趨勢要求各高職院校會計專業的教師及時認清形勢、轉變思想，積極轉崗。一方面，充分利用課余時間學習管理會計的相關專業理論知識，熟練應用信息化教學平臺，積極主持或參與會計專業教改課題，參與會計專業教材編寫和其他資源開發；另一方面充分利用各種機會積極參與企業實踐鍛煉，及時了解行業發展動態，有效對接企業導師，指導學生實訓實踐。綜上所述，高職院校會計專業的轉型發展是基于數字經濟形態下的一次會計行業大變革，也是大勢所趨。各高職院校應在認清形勢的基礎上統籌考慮，既不能消極應對，也不能急于求成，需要我們積極參與進來，認真分析自己在轉型發展中的優勢和短板，適時做出調整，尤其是充分調動會計專業的教師轉變認識、行動起來，共同為高職院校會計專業的轉型發展出謀劃策。
參考文獻：
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關鍵詞：非財經類高職院校 會計專業人才 培養模式
隨著經濟的不斷發展，企業對于人才的需求出現多元化的趨勢，高職院校的辦學宗旨就是為國家和社會輸送應用型的復合人才。對于非財經類高職院校的會計專業來說，主要是為了滿足經濟結構調整下企業對于通才型的人才需求。
一、非財經類高職院校會計專業人才培養方向
人們常說術業有專攻，是因為有些專業特別是技術類的專業，對專業性的要求極高，專業細分也很細致，必須是高精尖的專才。但是對于會計專業來說，其使用性非常廣泛，可謂是四海皆需用，而且對專業程度的要求也不盡相同，比如大型的上市公司和一個小型的運輸公司，其對會計專業的要求就不在一個級別上。早在2001年，我國就已經取消了會計制度的行業劃分，各學校自行根據學校特色、專業等把會計專業歸為“通才”或是“專才”。一般而言，財經類高職院校走的就是專才的路，其會計專業劃分非常細致，主要是給社會輸送高精尖的會計專業精英，而非財經類高職院校對會計專業人才則采用通才模式，也就是除了具備一定的會計知識之外，還應該結合實踐以及其他相關學科知識來培養。
二、非財經類高職院校會計專業人才培養思路
（一）結合工作崗位的綜合需求，提升學生的綜合能力
經濟全面發展，企業對于人才的需求是復合化、多元化的，高職院校為社會輸送人才的宗旨就是培養應用型人才，所以對于會計專業，除了掌握基本的會計、財務管理技能之外，還必須結合工作崗位的綜合需求，強調實訓課程的開發。一般而言，高職院校都會有一些對口或者有合作的企業單位等，可以根據合作企業的業務范圍設立一些相關的專業課程，不但可以提升學生的綜合能力，還直接縮短了學生畢業后在企業的“再培訓”時間，提高了學生的適應力，也間接提升了學校的競爭實力。
（二）理論結合實際，強化對學生實踐技能的培養
財經類高職院校對于財務會計的專業性要求較高，除了注重原理的理解和數學推到之外，還會涉及到大量的金融學、經濟學、管理學等財經相關知識，而對于實踐技能的培養則相對薄弱；非財經類高職院校的培養方向則是更傾向于將會計理論知識結合實際，注重實例應用，在普及會計常識基礎上，強化對學生實踐技能的培養。在財務會計實踐項目和綜合實訓時，著重于會計相關的經典案例和熱點問題，并注重基礎知識的鏈接，同時要降低學生的理解難度，加強對財務各學科之間的知識進行融會貫通。對于復雜生澀的數理推導以及理論探討等則采取忽略的態度，引導學生將理論結合到實訓中去，強化對其實踐技能的培養。
三、非財經類高職院校會計專業人才培養方法
（一）加強信息化在會計專業的運用
如今是數字化、信息化的時代，計算機在人們日常生活、工作中已非常普及，由于會計專業的細致、嚴謹、精確等特性，大量原始賬單、數據匯總等對高質量的人工依賴很高。自計算機技術出現之后，就解決了這些問題，會計電算化是一個大趨勢，比如ERP系統，從原材料采購、進賬、加工、產品出售、售后等全過程全部列入電腦系統，財務走向一目了然，節約了很大的人工成本；又如Excel表格，擁有強大的數據記錄、處理、分析、匯總以及繪圖等功能，可以為會計專業發揮強有力的輔助作用，所以學校應該與時俱進，在日常教學中要以會計基本理論知識為主線，同時也要教導學生在網絡操作中的技巧和注意事項，正確運用與會計相關的計算機軟件，讓學生在以后的工作學習中能熟練掌握和利用信息技術進行預算、財務報表分析、利潤分配等資金的營運管理。
（二）結合合作企業，奠定工作基礎
非財經類高職院校一般都有自身的優勢特色，也就是學校的核心競爭力所在，而且會有一些合作的對口企業。比如景德鎮陶瓷職業技術學院，就是直接為景德鎮的瓷器企業輸送人才，所以該學校的會計專業也會設立瓷器相關的課程。當然不是瓷器制作、工藝等技術性課程，而是與瓷器相關的市場、經濟、國際趨勢、出口路線走向等與財務相關的課程，并將非保密性的企業財會資料作為課堂分析，還經常組織學生去企業實習，了解瓷器企業的運作流程等等，從財會的角度去分析情況和問題，考察財務關系，了解陶瓷企業的資金活動，為將來工作奠定基礎。
（三）注意教學方法，保證課堂質量
非財學校走的是通才路線，要加強會計專業學生的實踐技能培養，需要教師將財務知識結合實訓，融會貫通財務各學科之間的知識。這就要求教師在教學過程中，要結合實踐項目，把握好問題的思路、范圍以及深淺，掌控好與會計課程的相關程度。此外由于會計學科的專業性相對較強，專業知識枯燥乏味，學生深度融入難度大，需要教師注意課堂方法，活躍課堂氣氛，多積累多關注會計相關的實踐新聞等；在課堂上多穿插精彩的項目實例，利用實踐項目等激發學生的學習熱情，鼓勵學生多問多說，并及時反饋和總結，多給學生創造實訓的機會，觀察學生在實訓中的表現因勢利導、因材施教，促使學生在各方面上有不斷的進步。
四、結束語
非財經類高職院校對會計專業人才的培養定位是通才模式，除了要具備一定的會計知識之外，還應該結合實踐以及其他相關學科知識，其培養的思路主要是：一要結合工作崗位的綜合需求，提升學生的綜合能力；二要理論結合實際，強化對學生實踐技能的培養。在會計專業的學習過程中，首先要加強信息化在會計專業的運用，正確運用與會計相關的計算機軟件，為會計專業發揮強有力的輔助作用；其次要結合合作企業，為未來工作奠定基礎，縮短工作后企業的再培訓，增強學生的競爭實力；最后要注意教學方法，保證課堂質量。
參考文獻：
