時間：2023-05-25 15:09:29
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關鍵詞：教育；知識學習；生活；學習激情
在新課程理念指導下的品生品社課堂里，教師應該在教材與兒童生活之間建立一種內在的有機的聯系。通過多年教學，我體會到：品德與生活、品德與社會教學，從教學內容的挖掘利用，到課堂更加貼近學生生活；從教學方式轉變，再到教學過程的生活體驗，只有真正把學生的生活體驗引進課堂，把知識的學習融入生活，才能實現課堂教學的共鳴。下面，我就小學低年級品生品社課的教學與生活的緊密聯系談談自己的點滴收獲。
一、在教學內容挖掘上，要特別重視走進學生的生活實際，捕捉可利用資源，實時開展教學
課程標準編寫的品德與生活、品德與社會教材，以兒童的現實生活為源泉，這為教學重回兒童生活提供了堅實的內容和素材基礎。但是，大家都知道，低年級品生課本，內容很簡單，一節課就是幾幅圖片，簡單的幾句話，只是個教學的藍本，如果就課本來教，五分鐘用不了就能學完，這就是一個問題；就課本的內容來看，有的還是學生不熟悉的情境，這又是一個問題。因此，教師可依據教材，但又不拘泥于教材，老師要在理解教材設計意圖和價值取向的基礎上，根據學生的實際生活來“活用”教材，用學生的真實生活來豐富充實教學內容。如，在教授一年級品德與生活課時，其中第一單元《我上學了》，內容很簡單，有“見面問聲好，自我介紹，制作小名片，我們都是好朋友”四個小內容。我就把開學前后小朋友來上學和課間的情況用手機錄了下來，上課時，通過多媒體讓學生看到自己和同學上學時的高興情境，大家很興奮，感到上學真的是很高興的。同樣，在學習“見面問聲好”時，我把錄下的學生在校門口與老師、保安叔叔問好的情境一放，大家感到很親切，由此拓展到同學之間也要學會問好，與接送自己上學的家人問好，再見等文明用語。
二、在教學方式上多接觸學生的生活
品德與生活、品德與社會課的特點決定了該課程教學不能采取“灌輸式”的教學方法，要讓學生多接觸生活實際，而不是記憶背誦課本上的知識點。教學方法要由“封閉式”走向“開放式”。因此，我們老師要依據教材內容，把握、尋找與學生生活建立聯系的結合點。打破教學場所的限制，讓學生接觸實實在在的生活，從而獲得真切的感受。例如，我在教授“快樂的課外活動”時，學生列舉了“老鷹捉小雞”“跳皮筋”“踢足球”“舞蹈”“合唱”“書法”……活動不下幾十種，有的是學生自己正在參加的活動，所以，我就讓學生談談自己的感受，展示一下自己的收獲，通過回放，足球場上孩子們刻苦訓練的場景，孩子們在六一兒童節文藝演出中的表現，孩子們的手工制作、書法作品等，讓孩子們真正認識到學校生活的豐富多彩，感受到自己在多元的社團活動中有了不同的收獲。那是書本上沒有的，孩子們有了收獲的喜悅。
三、在教學過程中，讓學生體驗生活
皮亞杰的建構主義理論認為，學生是在自己已有生活經驗的基礎上，在親身參與的活動中建構自己的知識。也就是說通過原有生活知識經驗與新體驗相互作用來充實、豐富改變自己的知識經驗。由此理論得出，我們在教學中應積極引導學生重視、關注、觀察、體驗、反思自己經歷的生活，成為自己生活的實踐者、觀察者、體驗者。如，在教學“今天我值日”時，讓學生在勞動過程中總結出干了哪些活，怎樣干的，看到干凈的環境時有什么感受。再讓學生第二天體驗一下自己的勞動成果被自己或其他同學破壞后有什么感受，從而教育學生要尊重別人的勞動成果，以此達到學會勞動、熱愛勞動、尊重勞動成果的教學目標。再如，在教學“愛護自己的眼睛”時，我讓學生蒙上自己的眼睛在教室內活動1分鐘，學生相互碰撞、碰歪了桌凳等，學生真正體驗到失去光明后的困難，以此展開教育愛護自己的眼睛。再如，進行安全逃生教育時，從理論指導，老師示范到警報一響全體師生的實際演練，增加了體驗生活的時效性，學生情緒激昂，學習積極性高，學到的才能遠遠超出課本的含量。
四、課下延伸，更是學會生活的驗證
課上的學習，緊密結合生活，激發了學生學習的激情，品德與生活、品德與社會學習本身就在于明理導行，如果僅僅在課上明白了道理，而課下生活中表現的卻是另一副樣子，課上課下“兩張皮”，那就失去了教育的真實目的。因此，課下延伸，孩子們在生活中的表現如何，就更能說明目標的達成度情況。我在教學時，引進家庭評價，社會評價機制，督促學生在家庭中、社會上遵守社會公德、家庭美德，愛勞動、愛學習、講衛生、有禮貌等。在學習了“合理飲食”后，我就讓學生記錄自己家庭一周來飲食情況，作出分析，肉食、蔬菜、蛋奶、谷物等的用量哪一種用的合理，哪一種不合理，給家庭提出合理飲食的建議，并制定營養飲食配餐標準。學生在家庭中把課上學的在生活中進行了實驗，得到了驗證，讓課堂得到了延伸，知識得到了鞏固，能力得到了提高。
學生是富有生命的教育對象，他們對于教材的觀點、態度都有不同的看法，對于自己不同的生活有著自己獨特的感受。教師應鼓勵學生在課堂上展露自己的思想，在課堂上呈現自己對生活的理解和看法，把知識的學習融進生活，這樣才讓我們的課堂鮮活起來，這樣的課堂才具有生命力，才能真正實現課堂教學的共鳴。
參考文獻：
[1]董寶良.陶行知教育名篇[M].人民教育出版社，2012.
關鍵詞：金融學；對接行業需求；教學改革
近年來，我國金融業呈現出信息化、程序化、國際化的發展趨勢，金融機構對人才的專業知識水平和實踐能力要求越來越高。但目前，金融投資類本科畢業生在滿足行業崗位需求方面仍然存在較大差距，導致供需結構性矛盾較為突出。金融學課程是金融投資類專業的一門專業必修課，主要研究貨幣資金融通、現代金融機構、金融市場等金融經濟的運動規律。在金融市場日新月異、風云變幻的時代背景下，金融學課程的教學不能只停留在理論教學上，而應與時俱進，緊跟最新金融發展趨勢，以培養出既有扎實的理論功底，又有較強應用技能的高水平、復合型的金融人才。本課題組通過總結多年的實踐教學經驗，探討金融學在對接行業需求中存在的問題，進而提出改進措施，以供同行討論和參考。
一、金融行業對人才培養質量的需求分析
（一）具備扎實的金融理論和豐富的實踐經驗
金融與投資類專業的主要就業方向為銀行、保險、證券、基金等金融機構，雖然目前薪酬較為可觀，但技術含量較高、競爭異常激烈，其要求相關人員在掌握扎實理論功底的同時，還需熟悉金融行業的動態和相關業務流程。因此，金融行業要求金融與投資類專業的學生不僅要掌握傳統的股票、債券、基金等金融產品，還要熟悉金融衍生品、資產證券化等金融創新產品，深刻領會金融投資行業的復雜性和業務的交叉滲透性等特點；不僅要具備基本金融投資業務的操作設計能力，還要提高自身的獨立分析、思考、解決問題的能力，同時還要具有一定的創新能力等。
（二）現代金融業急需大量跨學科復合型人才
隨著信息技術的發展，我國正在經歷從傳統金融向互聯網金融的變革。金融機構利用大數據、云計算、移動金融等技術，不斷提高支付結算服務質量，提升風險管理水平，極大地降低了運營成本，使交易更透明、服務更快捷。因此，金融行業對高校人才培養質量提出了新的要求，即金融機構急需大量兼具金融業務能力和信息數據處理能力的復合型人才。同時，量化交易和程序化交易等在我國不斷普及，這種人工智能交易通過電腦程序設定交易策略的邏輯與參數，把握價格變化趨勢，自動完成證券交易指令，賺取波段收益，可以克服貪婪、恐懼等人性弱點，并且還能突破人的生理極限，進行大規模運算，極大降低了交易員的工作強度。因此，金融行業的發展要求各高校必須將計算機、統計學、數學等知識結合起來，培養多學科的復合型高端人才。
（三）金融全球化要求學生具有國際化視野
隨著我國金融對外開放程度的深化，金融跨國公司逐漸向國內金融各個領域滲透，這一方面加劇了國內金融市場的競爭；另一方面，也使我們有機會學習和借鑒國際先進的金融管理經驗。同時，金融全球化使國際金融資本在全球范圍內進行資源優化組合，追逐最大利潤，各國金融市場相互滲透、相互制約，金融全球化的聯動性不斷增強。因此，金融行業的發展要求金融專業本科生必須成為具有國際化視野的高端人才，掌握有關國際金融交易規則和國際金融市場慣例等方面的知識，還要具備金融英語應用能力，密切關注國際國內金融動態，以滿足金融跨國公司對人才的需求。
二、對接行業需求下金融學課程教學存在的問題
在對接行業需求方面，我國金融學的教學實踐中主要存在以下幾方面問題。
（一）課程內容體系與行業發展需求脫節
當前，金融創新層出不窮，期權、期貨等衍生產品紛繁復雜，互聯網金融、移動金融、供應鏈金融等交易模式不斷更替，因此，金融行業需要大量跨學科、高層次的復合型人才。但傳統的金融學教學內容往往過于強調理論體系的系統性和完整性，缺乏理論知識與金融實踐方面的相互融合和互相滲透。部分金融實踐課程教學內容僵化，更多的是學生按照教師安排的步驟進行操作，從而得出預期結果，且實踐教學以演示和驗證為主，學生被動接受，這限制了學生獨立思考能力和創新能力的培養。同時，在金融理論不斷發展、金融市場和金融制度頻繁變動的背景下，大多數教材內容和教學大綱難以及時更新，內容陳舊，缺乏開創性和前沿性，無法滿足行業發展的需要。
（二）缺乏具有豐富行業經驗的師資力量
金融學課程教學與金融市場實踐的聯系非常緊密，對任課教師的要求較高：教師要具有“雙師型”的教學素質和能力，除要具有扎實的理論功底外，還要充分認識和緊密結合國際國內金融體系的運行實際。但是，由于金融行業的薪酬較高，教育行業的薪酬較低，多數高校難以聘請到優秀的具有金融行業實踐經驗的人才，大多數金融學任課教師都是從高校到高校的畢業生，他們學位較高，理論知識淵博，但缺乏實戰經驗，不能準確分析和解決金融實際問題，課堂教學也只是紙上談兵。因此，一線教師的知識、經驗、實踐背景不足，嚴重制約了對接行業需求的金融學課程教學改革進程。
（三）教學方法陳舊，教學手段單一
金融學作為一門金融投資類專業的基礎課程，其理論知識較為抽象，缺乏趣味性。本課題通過對部分任課教師進行調查可知，大多數教師強調單向的課堂知識傳授，教學方法枯燥乏味，且缺少互動交流，不注重理論知識與金融實踐的連貫性，極大降低了學生的學習興趣。同時，在教學手段上，大多數教師的教學課件缺乏吸引力，教學過程中較少有討論、實訓、觀摩等環節，學生參與的積極性不高。
三、對接行業需求的金融學課程教學改革與創新
為解決上述問題，提升金融學課程教學的效果，各高校應針對行業發展需要，改進教學方法和手段，加強教學模式改革與創新。
（一）構建對接金融行業需求的課程教學內容體系
隨著現代金融的發展，金融學課程的內容體系和范疇也要求不斷更新。比如，現代貨幣的內涵和表現形式均發生了巨大變化；金融產品不斷創新，融資融券、期貨、期權等衍生金融產品相繼推出，量化投資與程序化交易不斷普及；金融政策與金融制度的不斷完善優化；資管產品、通道業務、影子銀行的快速發展對金融系統的穩定性產生了重大影響；互聯網金融憑借多樣性、靈活性、便利性、長尾性等優勢得以快速崛起，對傳統金融帶來了巨大挑戰；貨幣供給的內生性與外生性、貨幣中性論、貨幣需求理論進一步發展；貨幣政策的有效性，貨幣政策在我國實踐的演進，等等，這些內容都不斷更新。因此，在構建金融學課程教學內容中，應當對金融行業及金融市場進行大規模的廣泛調研，充分了解金融行業對人才的現實需求，并及時推陳出新，適應國際國內金融市場的動態變化；重構教學大綱，編纂金融學教材，以滿足金融行業對人才培養質量的要求。
（二）提高金融學教師的實踐能力和操作水平
優秀的金融行業人員要求能夠創造性地解決現實金融問題，可見，金融學教師具備行業實踐能力尤為重要。因此，優質金融學課堂建設的關鍵在于提高教師的實踐應用水平，一是加強校企合作，聘請金融機構專家定期開設講座，同時加強學校與金融部門、金融機構的聯系，建立一個由學校、企業、政府等組成的社會實習實踐體系，以共同培養滿足行業需求的金融人才；二是加強年輕教師的業務進修和能力培訓，定期派送、分批安排教師到金融機構掛職鍛煉，還要積極引導教師考取相關職業資格證書，不斷提高自身的業務素質。
（三）改進教學方法手段，提高學生學習能力
首先，樹立以學生為中心的教學理念，突出學習能力的培養，要靈活運用微課、慕課、翻轉課堂等教學手段，讓學生主動融入課堂，提高教學效能。其次，推行研討式學習，教師應結合金融實踐制定課程目標，以創新的思維、觀點熏陶學生，使學生擺脫對教師的依賴，增強學生的探索能力、質疑能力和創新能力。最后，廣泛運用案例教學、情景模擬、投資對抗實戰演練等方式，通過“企業家進課堂、課堂進企業”的“雙進”活動，注重“項目化、實戰化”的“雙化”方法，推廣“做中學、學中做”，進而豐富教學內容，促進課堂教學改革。
參考文獻
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［3］李長華，徐輝.依托金融行業探索高職金融英語教學改革［J］.商業經濟，2009，（24）：34-36.
1.教學模式的選擇
當下教育界中頗具爭議的兩種教學模式分別是生本教育和傳統教育。生本教育的優點是學生主觀學習意識增強，缺點則是部分教師由此對課堂授課內容的設計不上心，從而影響了應有的教學效果。而傳統教育的優點是教師會將授課內容完整地呈現給學生，缺點就是學生在學習中有惰性，從而影響了教學效果。會計審計課程的特點是專業性非常強，專業知識內容嚴謹而繁多，應該將生本教育和傳統教育兩種教學模式有機結合。如果審計課程一味強調學生自主學習會給學生對知識的理解帶來困難，但是一味強調傳統教育學生學習主觀能動性不發揮作用會影響學生長久學習的質量。
以上審計課程教學改革實踐表明針對審計課程教學內容容量大和教學內容涉及范圍廣的現狀，要提升教師責任感以保證授課質量，從而發揮生本教育的優勢；同時要激發學生自主學習意識，從而發揮傳統教學法的優勢以便于將大量教學內容系統有序地傳授給學生。
2.教學計劃的告知
高校課程安排上的特點是非連續性上課，對大學生的授課方式也異于高中生。首先是教材的使用，大學中的教材一般作為參考教材使用，經驗豐富的教師有自己的一套教學體系，整個課堂內容的展開，學生僅憑教材是無法做到全面預習和全面復習的；另外，大學教師對課程內容的呈現通常有自己的獨特安排，因此與教材也不完全一致。其次大學課堂講課的深入深度低于高中，學生如果想在本專業有所建樹，大量的課后學習是不可少的，但是學生由高中的學習習慣過渡到大學的學習模式很少有人對其進行指導。因此，審計課程教師在授課之初要對審計課程的整個教學計劃對學生進行告知，與教學聯系緊密的高質量的參考書目要呈現給學生，從而讓學生面對大容量的審計教學課堂有充分且有效的預習和準備，進而提升學生對課堂授課內容的理解能力。
例如，對于審計流程這項教學內容可以通過將這個流程中的具體工作內容和具體工作的先后順序繪制成流程圖表，從圖表中學生就可以了解到與之相關的內容還涉及到風險導向涉及模式、金融風險的三級評審計劃的制定與調整以及審計工作階段性的計劃。學生在課前預習和課后自主學習時，就會有針對性地閱讀學習相關內容，從而提高學生自主學習時的效率和相關性。
以上的審計課程教學改革實踐表明教學計劃的公開有利于學生緊跟教師的教學節奏，有利于學生在較短時間內高效率地保質保量地完成學習任務。這需要審計課程執教教師在學生選課之前，或者開課之后，盡快把自己的教學體系清晰地告知學生以便于師生課堂的更有效交流。
3.教學內容的補充
審計課程是會計學領域中的重要課程，審計工作是對會計工作進行檢查核查的具體工作。經濟體系的變化給金融領域的工作方法帶來了巨大的變化。全世界金融界對審計工作的開展在不斷探索中，審計課程的教學內容也要隨之更新。
審計課程教師除了將教材中的教學內容傳授給學生，還要將金融界審計工作的時事與學生分享，分析審計工作的現有狀況，對審計工作的開展進行前瞻性的探討。通過這樣的教學聯系實際工作會提高學生學習興趣，也對學生學習聯系工作做好鋪墊，有利于學生自主學習時向當前的職業環境靠攏。教學內容的更新與補充，是對教材編撰發行流程過長影響學生學習時效性的一種彌補。
以上審計課程改革實踐表明金融時事參與課堂對提高學生學習興趣非常有益，對當下審計案例的分析對教材更新周期相對較長現象能夠很好地進行補充，對學生圍繞審計課程相關領域知識的擴充更加明確。
二、會計審計課程教學改革的思考
1.明確審計課程教學模式和教學理念
為了當下審計課程的教學開展符合時代的需要和學齡學生的學習規律，必須要對審計課程執教教師進行生本教學和傳統教學模式以及教學理念的培訓，組織教師進集體教學研討，結合審計專業的特點融合生本教學和傳統教學的優勢，從而提高審計課程教學的質量。
2.教學計劃明確師生共同研究和學習
對大學入學學生進行中學到大學學習方式和學習方法的指導教育，明確大學自主性學習習慣的重要性和重要作用，普及大學課堂授課的方法和特點。授課教師將教學計劃清晰而明確地告知學生，使學生可以根據教學計劃自己進行課前預習和課后復習。教學計劃的制定還需要審計教師將相關領域的知識聯系到課程主體上來，這就需要教師進行不斷地學習，克服工作惰性，迎接審計課程與戰略分析、績效分析、風險評估、欺詐識別以及持續經營評估等在內的各項拓展技能相關聯的教學現實。
3.結合金融時事補充教學內容
結合當下金融時事，對有代表性的審計案例進行專業的分析和點評，從而讓學生更好地掌握審計工作的職業能力要求，同時也了解最新的審計工作法律法規，進而讓學生們明確審計工作者應該有的職業道德且了解違背職業道德的嚴重后果。教學內容的補充需要審計教師對時事熱點和審計案例進行涉獵和深入剖析，將專業課程知識和相關法律法規以及審計工作人員職業道德素養等教學內容融進案例中，從而有利于教學質量的提高。
三、結語
從會計審計課程教學的改革實踐成果可以看出該專業的改革是審計工作服務基于現代社會金融管理趨勢的需要，改革后的教學內容和教學模式符合現代會計審計領域工作的需求同時也符合當下學生的學齡性格特征。因此，會計審計相關課程的教學改革活動必須要進行且要持續根據世界金融和我國經濟的變化而不斷進行修正，從而使得會計審計工作在實際工作中能夠切實發揮出實效性的審計功能。該課程教學改革帶來的思考是相關教育教學工作者要以敏銳的視角和快速的行動力以及科學的預見性，對審計課程的改革進行與時俱進的修改以適應學生工作與社會需要的對接。
參考文獻：
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論文關鍵詞：金融學；授課；質量
對于提高金融專業學生的綜合素質每位教師應做到心中有數。在授課前首先應明確本堂課講課的目的是什么？學生必須掌握什么？應把主要精力放在學生陌生的概念、知識點上。這就要求教師在授課過程中注意自己的授課方式是否符合經濟現象的講解，并通過自身的言傳身教、潛移默化，使學生的綜合能力不斷的提高。作為教師要從多個方面提高授課質量。
一、金融學的授課要緊跟時代思路是提高授課質量的保證
時代與社會的發展變化異常迅速，一成不變的事物是不存在的，學生是我國社會主義事業的接班人，我們培養的人才必須經得起時代和社會發展的檢驗。因此，金融學課程授課思路也不能一成不變，而是要緊抓時展的脈搏，依據社會需求來進行，在外部環境發生變化后，還要不斷進行調整。隨著時代的進步，金融知識的更新越來越快，如果還是按照以往的授課思路進行授課，教師和學生的積極性會受到很大影響。一方面，教師可能備課不再認真積極，而是敷衍了事，用上一年現成的東西從而降低了授課質量；另一方面，學生知識與時代脫鉤，沒有實用性而降低的聽課質量。因此教師授課思路也要與時俱進符合大多數學生的實際情況。面對各種新型金融機構的出現，未來金融類的學生就業也不再局限于傳統意義上的商業銀行等金融機構。所以在課堂授課時，老師就要對授課思路有個明確的認識。通過以學生就業為導向，來明確授課思路。金融基礎知識、金融專題知識、金融熱點問題等幾個模塊提高了學生分析問題與解決問題的能力。其中，金融基礎知識模塊是針對初中級財會人員的初級課程，分為“金融市場、金融工具和金融機構”三個子模塊；金融專題知識模塊為提高課程，由系列相對獨立，但以金融基礎知識模塊為基礎的專題子模塊組成，包括資本市場、外匯市場、金融衍生品、金融風險管理、國際貨幣體系與改革、人民幣國際化等課程；金融熱點問題模塊為拓展課程，以分析財經領域熱點問題、專家訪談和論壇視頻等為主。
二、突出的培養是高質量授課的前提
以往老師在授課中往往將考點作為授課的重點，圍繞考點來培養學生往往培養的是知識性、考試性人才，尤其是金融類專業在經濟高速發展的過程中出現知識結果脫節的現象，這些學生往往考試能力強而實際動手分析、操作能力不強。而學生綜合能力培養的提升，除了要將最新、最具代表的案例進行講解外，還應該讓學生掌握老師如何對案例進行分析、如何對知識點進行拆解的。而這個過程是學生向老師學習的重點，所以老師應當更加突出教育過程對學生的影響力。教師授課時的語言表達能力、板書的書寫、多媒體的制作、對于問題的思考、分析和解決的能力等都應該為學生樹立榜樣，學生通過對榜樣的學習，潛移默化地培養與鍛煉了自己的多種能力。值得注意的是，隨著經濟的發展，科技的進步，尤其是經濟類專業的學生在校對于知識的學生遠遠不能適應未來工作崗位的需求，這就需要學生通過自身的努力不斷提高自學能力。而自學能力的提高除了學生自身外，老師也充當著重要角色。教師則通過經驗、知識進行引導，一些簡單問題讓學生自己去思考、去分析、去總結。而在引導過程中，教師應向學生講解正確的思考、分析問題的方法，在授課時，應充分與學生互動，鼓勵學生積極發問，并將一些最新的科學研究成果進行一個闡述，讓學生了解，這樣會鼓勵學生增強自身的創新能力。
三、熟悉講課程序是高質量授課的基石
授課一般由兩部分組成，即課前的準備和課堂的講授。課前準備是基礎，授課是關鍵。課前準備非常重要，需要教師結合所帶學生的實際情況來制訂相應的授課內容和授課方式。授課內容要依據課程大綱和實際學生情況，因此老師授課前應當對所授課程中包含的重點、難點以及需要學生掌握的內容做到心中有數。此外，針對相應課程內容最好能列舉若干個學生容易理解的案例，做好由淺入深的課件。一份好的多媒體課件也應該少而精，應層次清楚，重點突出，能較準確地反映出授課前教師對學生的要求。尤其在案例的準備上，可適當增加某些新進展或發展趨勢。經過精心的準備，應當使課程在安排上吸引學生，在講授方法的設計上能更好地調動學生的積極性。為了使學生更好地學習和掌握所學內容，教授應該突出基本知識點，便于學生舉一反三，完善分析問題的基礎。授課方式就是一方面讓學生理解基本知識點，一方面讓學生通過老師的示范、講解來進一步提高自身分析問題、解決問題的能力?？傊胍v好一堂課除了課前的精心準備外，教師在授課過程中所展示出來的多媒體課件、衣著打扮等都直接影響著課堂效果。
四、掌握授課藝術是上好課的重點
常言道：授之于魚，不如授之于漁，課堂上除了教會學生知識點外，更多的是讓學生從一節課當中提升自身的綜合素質，掌握好的學習方法。所以就要求老師在授課時，應當把課堂變得生動活潑，讓自己與學生都融入課堂，將自身的綜合素質人格魅力都能讓學生充分的感受到，并且影響學生，使得學生除了知識點的學習外，更能提升自身的綜合素質。如果能做到這一點，就有可能達到較理想的講課效果。為此，我們教師應該培養自己的講課藝術，形成完美的講課風格。金融學授課更應該注重授課藝術，讓學生從眾多的概念、數字中解放出來，通過案例、情景教學等方式來使抽象變得直觀。這就需要教師掌握好的授課藝術，授課藝術主要包括以下幾點。
1.新課的導入。一日之計在于晨，新課的導入也是非常重要的。大多數老師授課完全按照大綱、書本來，從基本概念到最后的練習完全按順序講。這樣會導致很多學生課程后半段睡覺，對于學生來說這樣的照搬毫無新意，而且剛剛開始上課時，學生很難一下對老師所講授的基本概念所吸引，基本概念的不清楚將導致后面的連鎖反應。因此，課前應適當的增加一些學生感興趣的案例來作為新課的引子，這是尤為重要的。針對金融學，我們可以對學生和社會關注度高的一些問題拿到課堂前進行討論作為引子非常有效。
2.引導式授課。只有讓學生融進課堂才能讓學生跟著老師的步伐走，老師才能按照自己事前準備的素材帶來一堂活潑的課程。怎樣才能使課程變得活潑呢？那就是用引導式的方式講課?！爸v授的藝術就是懂得如何去引導”。針對金融學的授課，老師可以和實際緊密聯系在一起，把一些現實當中大家都會遇到但又不仔細思考的問題作為案例和學生一起分享、一起解決。在解決的過程中，將基本概念、知識點灌輸給學生。此外，授課時教師不能使每堂課程都非常緊繃，要有松有緊，讓學生有認識、掌握、吸收的時間。此外，能讓學生跟著老師走，老師講到時，能讓學生充分融入課堂中。
一、課堂大門向校外打開
教室是小課堂，社會是大課堂。對于學生來說，課外的社會實踐是他們自主探究知識的廣闊天地，更是從知識向能力、從認知向行為轉化的必不可少的中介。經過學校的系列培訓，老師們統一了認識，也打開了教學的另一方天地，各學科教師根據國家課程體系把社會搬到課堂中來，或帶領學生到實踐中去。
如綜合實踐課《北京孔廟與國子監》一課，秦翠華老師在7次踏進孔廟之后，根據教學目標提出了“尋寶”任務，然后帶領孩子們走進孔廟與國子監。親臨其境的教學過程使學生們對深奧的千年古建筑有了更深刻、更感性的認識，也激發了孩子們傳承中國傳統文化的使命感。學習了《和光做游戲》一課后，品德與社會學科老師帶著孩子們走進朝陽公園內的“索尼探夢”科技館，親自感受“光與聲音”主題科技展品。加入了社會實踐活動環節的課堂更加廣闊，一些相對枯燥的課程因為走進了社會變得生動、易于理解。別樣的課堂給學生提供了體驗生活、施展才能的空間，讓每一位學生都能獲得成功的體驗。而教師們依據學科特點，在社會實踐大課堂這個全新的平臺上積極進行教育教學改革，提升課程領導力和自身的底蘊，促進了教育教學質量的提高。
二、創新在實踐活動中迸發
我校每月組織一次社會實踐活動的做法已經堅持了兩年，2010年，學校引領學生開始一項創新性學習――“童眼看朝陽”。朝陽區的旅游資源開發速度很快，僅2009年就新增郊野公園19座，一些歷史遺跡和社區公園也建設得非常優美，有很多地方適合學生開展社會實踐活動，但是這些資源還沒有引起教育者足夠的關注和重視。為了把這些資源系統地轉化為教育資源，師生們遵循“梳理資源――教師培訓――學生動員――班級籌備――組織實施――資料整理――文案編輯――匯編成冊”的操作模式，開展“童眼看朝陽”主題教育實踐活動。通過這次活動，全面梳理本區可供學生社會實踐的資源，補充完善現有的《社會大課堂》名錄，并著手編輯《朝陽區“社會大課堂”資源盤點》叢書。借孩子之眼發現朝陽之美，為朝陽“社會大課堂”資源建設提供可持續發展動力，使本區社會實踐資源最大化、體系化，這無疑是一件很有意義的事情。
目前，三校區聯合組織的每一次社會實踐活動，都堅持按照既定的操作模式，每次活動成了學生不同尋常的學習，所呈現的一本本《社會實踐報告》，記錄了他們在社會實踐中的收獲和成長。
三、寒暑假生活從此不同
每年的寒暑假本應是最好的充電時機，學校根據寒暑假特點和孩子年齡的不同，結合“社會大課堂”的主旨，研發了《小學生假期實踐手冊》，引領孩子們在假期中小手拉大手，和伙伴、家長一起到社區、到劇場、到“社會大課堂”中參加各種形式的活動，然后利用電腦小報、手抄報、繪畫、小制作、征文、博客、DV等形式進行記錄和描述。
開始，一些家長對于學校布置的這些額外的“作業”很不理解，但當他們和孩子一起走進各個博物館和實踐基地后，家長們發現面對如此豐富的學習資源，孩子的見識、能力乃至學習的態度都有很大變化，于是自己的觀念也徹底轉變，開始支持甚至親身投入做起了志愿者。家長們踴躍報名，為孩子們講授科技、軍事、金融等方面的專業知識，還有織毛衣、裁剪、廚藝等生活技能。有的家長說：“學校能給孩子這樣的機會，作為家長我們一定會全力支持，也感謝學校給我們一次站在講臺上的機會?！焙⒆觽兺ㄟ^這樣的課程，對生活、對學習產生了興趣，從被動變為主動學習，達到了理想的效果。
關鍵詞：實踐教學；金融；改革
1推進高校金融學專業實踐教學的必要性
隨著金融國際化的不斷發展，對金融專業的學生也有了更高的需求。同時，伴隨著各大高校的持續擴招，金融專業成為很多高校的熱門專業，在這兩種形勢并行的情況下，卻出現了高校金融專業學生就業難的問題。很多金融專業的學生畢業后在本行業得不到認可，不得不投入到其他行業中，間接浪費了大學四年的專業學習時間。當然，社會本身的結構調整會有一定的影響，但深層次的原因應該從學校教育和工作崗位的要求錯位上來分析。從教育部的學科屬性上分，金融學專業隸屬于經濟學，屬于二級學科，主要學習一些經濟方面的專業知識，但從實際的教學看偏理論，偏宏觀，比如相關課程的開設：財政學、貨幣銀行學、中央銀行學、國際投資學等，這些課程本身理論性比較強，跟實際生活的聯系相對比較弱，學生的學習和接收積極性比較低。但實際的工作崗位需要的是理論與實踐相結合，大量的對口單位比如：銀行、保險公司、證券公司、基金公司等，需要學生既有扎實的理論知識，又有實際的動手能力和創新精神。同時，這些行業的信息更新速度比較快，學生畢業往往只了解一些專業的理論名詞，對金融背后的實際運作很茫然，找到相關的工作也需要盡快了解行業的實際運作程序和特征，繼續學習才能夠適應工作的要求，浪費了大量的人力和時間成本。所以實踐教學的合理運用變的非常重要，尤其是對于普通本科院校畢業的學生，介于平臺的局限性，更應該提高自身的理論和實踐能力。因此，在教學過程中如何貫徹實踐教學也成為高校教育應當思考的問題。
2高校金融學專業實驗實踐教學存在的問題
2．1專業實踐課程安排滯后
以鄭州大學西亞斯國際學院金融專業為例，金融專業的學生入學有一年的基礎課程學習時間，大二開始進入專業選擇模式，大二、大三正式進入專業課程學習階段，大四時畢業論文準備和實習階段，在這個過程中大二主修的課程是金融學、商業銀行學、財政學、國際投資學等理論上比較強的專業課程，相對一些實踐性比較強的證券投資學、期權、期貨等學科被安排在大三或大四階段。一接觸金融就是一些理論的金融術語，很多經濟理論和專有名詞對學生來講都是新概念，接受起來難度大，并且相對枯燥，學生在理論課堂上容易出現困頓、迷茫的狀態，離其實際生活比較近的金融概念涉及面有限，很多學生會質疑學習這些理論的實用性，在真正需要實習的階段，又因為要準備論文，而導致不能專心進行實習。其實在當前的信息社會下，學生在父母和身邊朋友的影響下多少都會有一點對金融的感知，如何在課程安排上適當把一些實踐性強的實驗課程適當提前，從學生本身的興趣引導學生去對金融知識的思考，在這個過程中穿插相關課程的理論，引導學生發現理論學習的必要性，然后再去設置相應的理論課程，使學生有目的的去學習理論的綜合知識，同時，在這個階段對于交叉學科的實驗實踐課程繼續進行跟蹤，適當的提高實踐實訓課程的課時，讓學生把理論的知識運用到實踐過程中，在實踐中不斷提升理論，達到事半功倍的效果。
2．2學生校外實習阻力大
當前高校的金融專業的學生要想找到一份滿意的工作，必須具備綜合的理論知識與實踐能力，校外實習是學生參加工作前很重要的一段過渡期，但隨著學生規模的擴張和用工成本的增加，很多企業不愿意為學生提供實習機會或者不能夠接收足夠的實習生，但在提供工作崗位的時候卻抱怨學生的動手實踐能力差。這當然不能否認企業本身的社會責任感不夠強，但從另一個側面也反應出，學校本身應該做更多的努力，學校和企業應該是一個輸出和輸入的互動協調關系，學校的資源應該綜合利用，除了校園內的設施、師資構建，也應該利用自己的社會地位同企業實現資源共享，學校的主管部門應主動聯系實習基地，必要的時候給予支持，既為企業輸送人才，也減輕企業的招聘壓力，達到雙贏的效果，在師資力量的引進上除了關注其學術上的成就，也應該注重專業實踐領域的經驗，只有真正具有實際的實踐經驗，才能很好的滿足實踐教學的需要，所以對一些領域有重要影響的企業家也適當的引進，推進課堂實踐教學的現實性，真正實現學校與社會人才的對接。
2．3教師推進實踐教學的積極性低
我國高校長期以來的政策導向是“重科研輕教學，重理論輕實踐”高校的職稱評定也更注重老師的科研成果，同時實驗和實踐教學需要更大的精力和熱情去組織實施，實驗室的申請，相關經費的報批手續，相關金融軟件的測試更新，學生實際操作的實時跟蹤等等都需要耗時耗力，然而實際效果也不能在短時間內呈現，這就造成教師心理上的傾斜。
3鄭州大學西亞斯國際學院金融專業的實驗實踐教學改革思考
3．1逐步推進學分制
學分制承認學生的個別差異。在一定的前提下，結合學生實際，實行因材施教，有助于學生智力開發和個性發展。促使大學生明確學習目的，有針對性的進行專業學習，增強學生學習的自主性強。大學生由于智力、能力等情況的不同，接受知識的速度進程也不同，若按學年制“統一步調”的管理方法，學生的理論和實驗實踐進展程度被隔離，不管是理論還是實驗實踐知識，“吃不飽”的一部分人學習積極性會受到影響，而“吃不了”的一部分人會感到負擔過重，還可能會被嚴格的學籍管理制度所淘汰。如果采用學分制，讓他們根據自己的實際學習條件，按教學要求自由選課，學生根據自己的前期積累和應用情況選擇不同階段適合自己的課程，自主穿插于理論與實踐實驗課程中間。同時讓學有余力的學生多修學分，允許他們跨年級跨專業選修課程，提前修滿學分者可以提前畢業；讓學習有困難的學生放慢學習速度，在較長的時間內完成教學計劃所要求的課程，從而通過選修課程，使各類學生積極性都得到充分調動，學習潛能都得到充分發揮。尤其是鄭州大學西亞斯學院，學生來源參差不齊，學生個性差異大，學分制的推進能充分跟進學生的自主選擇，同時更合理的安排自己在不同的階段的學習進程。
3．2推廣教學技能改進與專業技能比賽
教學是學生學習的前線，教學方式應該不斷適應學生對課堂的要求，充分利用互聯網、多媒體等方式，結合現實的新聞案例，推進理論知識的進一步升級，結合“反轉課堂”、“慕課”、“微課堂”等新概念，不斷開展課堂教學技能競賽，增強課堂的趣味性，激發學生的學習興趣。深入教學改革，穩步實施“3＋1”應用人才培養基本模式，認真貫徹專業實訓與綜合實訓的教學計劃，全面推進“精專業、通外語、強技能、考雙證”的教改措施。同時培養學生的實際操作能力，形成活潑積極的學習氣氛，并為畢業實習打好基礎。學校應該積極倡導學生參與專業技能比賽，高校之間通過“投資理財大賽”、“模擬炒股大賽”、“模擬期貨大賽”等活動，充分利用校內的實驗室資源，并緊跟金融的發展狀況，不斷更新金融軟件，提高學生對理論知識的理解和運用能力，并給與必要的獎勵支持，必要的時候可以作為學分考核的一部分。鄭州大學西亞斯學院在過去的教學中逐步引導學生參與專業技能比賽，極大地激發了學生興趣，應該在以后的教學中進一步推廣，對積極引導的老師給了必要的肯定。
3．3增加行業精英與課堂教學的互動
行業精英進課堂深化實踐教學改革的重要舉措。行業精英精彩的課堂教學和獻身說法，有機地將書本知識和實踐經歷結合起來，激發了學生的學習興趣，通過行業精英的面對面溝通，發現理論的盲區，加深對行業相關概念和運作模式的理解，學生會非常的喜歡，因為學生在課堂上學到的大都是理論知識，很多老師也是缺乏實戰經驗，課堂有照本宣科的意味，企業精英都是從一線走出來的，他們有豐富的實戰經驗，講起來更生動，能夠理論結合實踐，課堂氣氛活躍，同時本身也可能為學生提供更多的實踐機會，企業也可以在此階段為企業發展需要物色和挑選必要的儲備人才，節約招聘成本。金融學院應加大與其他實踐基地的聯系，切實把校企合作落到實處，提升實踐教學。
3．4完善考核方式
在實施傳統考核方式的時，逐步貫徹學生的實踐考核比重，多樣化學生和老師的考核形式，學生的成績評定應該加入實踐成果、實踐報告，老師的評審標準應該肯定其在實踐教學中的努力和付出。培養學生的實踐意識，提高學生的實踐能力，進而促進其綜合素質的提高。
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論文摘 要:在金融學教學過程中引入案例教學法，可以充分調動學生學習的積極性、能動性，要求師生課前做好充分準備，課堂上精心組織和互動，體現學生在課堂教學中的主體地位，同時也有利于提高教師的教學、科研等綜合能力，最終達到提高課堂教學質量的目的。
案例教學法(Case Study Approach)是由19世紀70年代美國哈佛大學法學院院長克里斯·哥倫布·朗戴爾(Christopher Columbus Langdel1)教授首創的一種教學方法。案例教學法是根據教學大綱規定的教學目的要求和教學內容的需要，運用典型案例，在教師的指導下，通過啟發學生獨立思考和集體協作，對案例所提供的信息和問題進行分析研究，提出見解，進行分析和決策，借以提高學生分析問題和解決問題能力的一種互動式教學方式。在國際經濟一體化的背景下，金融理論和金融知識的更新速度加快，金融市場運動規律更加復雜，金融工具形態也多元化發展，傳統的、單純的傳授理論知識的教學方法很難適應當今金融世界的這一變化節奏。為提高教學質量，培養學生的分析決策能力，筆者認為在金融學課程教學中應引入案例教學法。
一、新形勢下金融學教學面臨的考驗
改革開放以來，隨著我國社會主義市場經濟體制的逐步建立，金融在國民經濟中的地位越來越重要，金融機構朝多元化方向發展，金融業務種類不斷出新。生機勃勃的金融實踐提供了豐富的素材，但同時也對金融學科的發展提出了新的問題，為了適應現代金融經濟發展的需要，有必要對金融學教學進行改革。
20世紀70年代以來，布雷頓森林體系的崩潰和金融管制在國際范圍內的放開深刻地影響并改變全球金融業的面貌。這兩個重大歷史事件的發生再加上互聯網等新技術在金融行業中的廣泛使用，使目前的金融產業的面貌發生了翻天覆地的變化。傳統的金融學所蘊涵的知識結構已經明顯地落后于金融實踐發展的要求。必須對金融學教學內容和課程設置進行比較重大的調整，以適應現代金融經濟發展的需要。必須將金融電子化、金融創新和金融衍生工具等新興課題的最新研究成果融入新的教學內容。與此同時，金融學還應當強化對基礎理論的研究，加強對開放條件下金融經濟運行新型金融產品、金融市場和金融制度的研究，及時將金融學理論研究的最新成果融入教學活動內容之中，從而適應不斷發展變化的金融學理論和實踐的需要。
二、在金融學課程教學中應用案例教學法的作用
(一)有利于學生綜合素質的提高
心理學實驗證明，常人通過聽覺獲得的知識能記住15%，通過視覺接收的信息量為25%，而利用聲光同步設備，把聽覺和視覺結合起來，能記住的內容高達65%。案例教學法利用多媒體教學進行教學，通過呈現聽覺和視覺材料，再經過分析討論，能使學生更好地掌握和理解金融理論知識。案例教學是一種動態的開放式的教學方式，它以案例為載體，向學生傳授理論知識，通過對案例的分析，加強對理論知識的學習和運用，使學生不斷提高事實判斷和邏輯推理的實際能力。在傳統的教學模式中更多地呈現的是個體學習，而合作學習則是現代教育的發展趨勢。在案例教學的過程，通常需要教師和學生的合作、學生之間的合作，在合作中互相溝通，在溝通中增進合作，從而增強了與人合作共事的能力。
(二)有利于提高教師的科研和教學水平。
案例教學是教師和學生的互動式活動，對教師的綜合素質要求則更高。教師不僅要有廣博且豐富的專業理論知識，還要了解相關學科的知識;不僅要了解國際金融業務的實際操作，還要熟悉國際上相應的政策法律法規，要具備較強的分析和解決實際問題的能力，同時還要密切關注國際經濟的風云變幻，以便給學生提供最及時實踐案例。因此，教師通過案例教學，可以把案例中所反映的問題或得到的啟示升華到理論高度來認識，這樣既提高了教師的專業素質，同時也積累了豐富的教學經驗。從而提高了整個專業的教學質量。
三、案例教學中學生和教師的角色定位
從總體上來說，教師是教學過程中的引導者，而學生是學習主體，是課堂的主人。教學的一切活動都必須以強調學生主動性、積極性為出發點，引導學生進行積極思索，自主實踐。案例教學中首先要分成若干個小組，以小組為單位閱讀案例，了解案例的相關信息，將相關數據進行整理分析，抓住關鍵問題思考問題，小組內部進行討論和交換意見，提出看法和觀點。在小組討論結束后，各小組派代表宣讀各自的案例分析報告，小組之間再進行相互提問和答疑討論。
教師在案例教學中要擔當導演的角色，對案例的整個教學過程進行組織和統籌。通過有效的控制討論過程，提示思考線索，提供分析方法，適時對學生加以引導，以保證討論不偏離主題;同時注意調動學生的興奮點，活躍課堂氣氛，要鼓勵每一個學生，爭取都有機會參與討論，并發表自己的觀點。在案例教學中，教師要通過提出問題的方式引導討論的方向。當今國際經濟形勢瞬息萬變，國際金融業務操作也不斷創新，在這種情況下，很難說哪個方案最優，或者說哪個方案不可行。因此，在學生遇到困難時，應給予適當鼓勵和幫助;當學生取得階段性成果時，給予認可。鼓勵學生積極充分參與進課堂教學中。對學生的閃光點要及時給予肯定.教師通過對學生的暗示、引導、激發和肯定，增強學生的主觀參與意識，增強學生的自信心，提高學習積極性。對于學生提出的各種方案，甚至表面看是“異想天開”的方案，教師要善于從中看到學生創造性思維的閃光點，拓展學生的思路。
四、案例教學法在金融學教學中的實施過程
案例教學的基本條件是要有合適的典型案例，教師必須搜集、選擇案例，并對案例進行整理，使之適應于教學內容和教學目的。為保證案例教學的順利實施，教師作為課堂教學的組織者，必須要對案例教學的全過程進行整體的規劃和控制，具體分為以下幾個步驟:
首先選擇合適的案例，并進行編寫。金融學案例在案例教學中居于核心地位，課堂教學的開展是借助案例來實現的，因此對設計好的案例進行正確地分析是保證案例教學成功的關鍵。選擇好合適的案例后接著要展示案例，展示案例的時間比較靈活，既可在講授知識之前展示，也可在講授知識之后展示，要視具體情況而定。然后是組織學生進行案例分析，以提高學生解決問題的能力。
最后是教師總結和評定成績。首先肯定學生積極參與積極討論的態度，同時指出其中的不足，然后重點闡述案例所涉及的理論知識及個人看法供學生參考，并要求學生結合案例討論所獲得的主要觀點，對照個人的分析找出差距和改進之處，最終形成案例分析書面報告，教師再對呈交的案例分析報告加以點評，打出成績，發還給學生本人，這樣既可以使學生知道自己問題分析的準確程度，又可以讓有疑問和進一步思想的學生繼續和教師探討。
金融學教學偏重于理論的講述，作為經濟學的基礎學科，教材側重于制度性規定，操作性不強。如果僅講述課本理論，要求學生進行簡單記憶，內容繁雜、須記憶內容眾多，不易理解。因此在教學中應通過案例教學法，將基本概念與實際生活緊密聯系。用所學理論知識，在專業領域的更廣闊范圍內，分析現實問題，尋找一般規律和方法，獲得解決現實問題的能力。案例教學法作為對傳統教學模式的改革和創新，有利于提高教學質量和師生的綜合素質，符合社會發展對人才培養的需求。在教學過程中，要把傳統教學法和案例教學法予以綜合運用，以保證在采用案例教學時取得最佳的教學效果，使學生真正在金融學的學習過程中既能很好的掌握理論知識，又能為以后的實際操作工作打下基礎?！?/p>
參考文獻
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金融學專業由于兼具理論性與實踐性，長期來在教學中都存在專業課程教學與現實情況脫節的現象。在當前“雙一流”建設的環境下，有必要探索新的教學管理模式，促進金融學相關專業課程教學的進一步發展。
關鍵詞：
金融學專業；教學管理；課程設置；信息化教學
教學管理是高校建設中的主要管理任務，它以高校傳統的教學管理行政型的管理模式為主，但是在“雙一流”環境下，這種管理模式已經阻礙了高校在新環境下的發展。對于金融學等與現實生活緊密聯系的前沿學科，必須改變這種管理模式，尋找一種新型的教學管理模式，促進金融學相關專業課程教學的進一步發展。金融專業是以融通貨幣和貨幣資金的經濟活動為研究對象，具體研究個人、機構、政府如何獲取、支出以及管理資金以及其他金融資產的學科專業，是從經濟學中分化出來的。主要研究現代金融機構、金融市場以及整個金融經濟的運動規律。該專業課程內容包括：關于銀行與證券、保險等非銀行金融機構的理論與實務，關于貨幣市場、資本市場與國際金融市場的理論與實務，關于金融宏觀調控及整個金融經濟的理論與實務，以及關于金融管理特別是金融風險管理的理論與實務。金融學作為近30年來快速發展的具有重要現實意義的前沿交叉學科，其課堂教學與實際應用之間的差距越來越大，教學內容陳舊已經無法適應其本身的快速發展。因此，如何進一步提升金融學課程教學的內容，加強其對于實踐的指導性，則成為現階段金融學專業課程設計和教學的重中之重。
一我國高校傳統金融學教學管理模式現狀
我國高?，F行金融學教學模式在當前階段不利于高校學生綜合能力和素質的發展，其弊端主要體現在以下幾個方面：首先，傳統金融學教學模式缺失人性化。教學過程模式比較呆板，靈活性不強，只能按部就班地把課程大綱規定的課程全部學完。否則就無法取得理想的學分，影響畢業。而且所有的教學活動從該專業設置時就已經設計好了，不會作絲毫變化。但是社會的不斷進步與發展，往往需要思維活躍，創新意識強的人才。這使得課程的教學培養目標從不切合學生的個性，也不切合社會發展對人才的需要。其次，傳統金融學教學活動中教師往往會忽視兩大關系，從而導致學生主動性不強、學習過程中缺少積極性。一是忽視課程內容同實踐活動之間的關系，即教師在教學活動中，割裂了經濟社會運行實際和課程內容之間的關系，往往使學生越讀書越偏離社會需求，在出社會時，存在一些不切實際的幻想；另一個關系是教師忽視學生自身發展同課程內容設計的關系，學生是教學活動的重點所在，我們可以看到在傳統金融學教學活動中，教師往往采用填鴨式的方式，使學生被動的接受課程內容。這種忽視學生的教學方式同當下教學的目標背道而馳，同時也無法科學反映出教學的質量。總體來說，金融學專業的教學必須以學生個性發展為出發點，構建全新的教學模式，提高學生學習的積極性，實現學生的綜合全面發展。再次，傳統教學管理模式缺失自主化。目前我國高校的組織機構由校、院和系三個不同層次組成。這三者屬于層進式的附屬關系。高校的整個發展計劃、教學計劃、教學政策等全部由高校制定。學院得到了這些“指示”之后，再下達給各個院系，系里的領導再把教學計劃等交給教務處，由教務處來具體落實這些事情。院和系這兩級機構只能傳達學校所制定的文化或精神，沒有任何決策權，只有充當配角的份。所以說，傳統教學管理模式中，院和系的自主全部被扼殺了。最后，教師績效評價模式缺失實用性。目前我國高校對教師績效評價機制已經形成，對教師進行績效評價時，只是依據教學管理目標，對教師所取得量化結果進行評價，但是無法量化的教學責任心、教學創新性以及教學質量卻不能得到肯定的、良好的評價，所以很多教師在工作過程中，并不重視教學質量的好壞，只是追求教學的量化結果，導致教師的績效評價不能圍繞著教學效果來進行，績效評價的實用性無法體現。
二金融學專業教學管理新模式探究
如何有效地把學生的學習主動性和積極性調動起來，從而取得較大的管理成效呢？一是要重視師生在教學管理中的主體地位。教學內容的設計、教學活動的實施以及教學效果的保障等都離不開教師。教師授課之前必須熟悉教材，如果教師不能主動地、能動地熟悉教材，則無法設計出科學的、合理的教學內容；當教學內容確定之后，要想完成教學目標，提高學生的綜合素質，教師在具體的教學過程中，必須設計不同的教學方案，調動學生的學習積極性，有效地組織學生參與到群體的學習和探究中；當教學活動結束之后，教師還要檢驗自己的教學活動是否取得預期的效果，對整個課堂的教學活動進行分析和反思，當發現問題時，又要去探索解決這些問題的方法及措施，從而保障教學目標的效果。二是轉變教學觀念，形成正確認知。觀念能夠影響主觀行動，因而在金融學專業教學過程中要求教師能夠首先樹立起正確的教學理念，對當下形成正確的、科學的認知。同時要求教師能夠與時俱進，了解掌握市場對于業內關于專業學生的能力需求，并根據學生的個性發展，正確定位各個學生的培養方案。同時，要求教師能夠充分利用互聯網的作用，實現教學資源的共享，選擇適合學生發展的教材、教學工具等等。此外還要求學校能夠及時轉變教學觀念，通過提升教師的職業化能力和專業素養來保證教學活動、教學計劃更具針對性。三是加大課程教學創新力度。大數據時代和“微時代”改變了人們獲取知識的方式，也動搖了傳統的教學方法?！耙詫W生為主體，以教師為主導”的教學模式與先進的計算機網絡技術相結合是未來教學的發展趨勢。翻轉課堂正是傳統教學結合計算機網絡而出現的新的教學模式。它是由教師將相關課程的知識點制作成視頻供學生課前自學，再在課堂上通過參與、合作、討論、提問等方式輔助學生對新知識進行吸收內化，從而能熟練掌握新知識。它是一種先學后教的教學模式，集自主性和互動性為一體。翻轉課堂的本質不是如何使用微課，而是如何更好的使用課堂有限的時間，創造一個以學生為中心的教學環境，讓學生更為主動積極的參與到學習中去。四是加大師資隊伍建設的力度。作為學校教學活動的主體之一，教師隊伍是一門課程實現可持續發展的關鍵之一，而高質量和高水平師資隊伍的建設有利于促進教學水平的提升。由于金融學是一個具有交叉性、前沿性特點的學科，因而要求教師對于國際上的相關前沿具有一定的理解，這就要求教師具有較高的素養，對金融學整體的發展脈絡和發展規律有一定的了解。這一方面需要相關高校通過組織教師參與教學調研、培訓等活動，讓教師能夠有針對性、目的性的提高；另一方面還可以要求教師展開自我能力的提升，教師通過考取相關的資格證書，增加對相關課程理解，使在教學活動中能夠將職業、行業理論知識有機融合在一起。五是健全評價機制。加強教師績效評價工作的實用性是發揮大學教師在高校教學管理重要作用的最佳途徑，在對教師進行績效評價時既要遵循原則性，但是又不能缺失實用性。必須要不斷健全和完善評價機制，構建多元化的評價價值，從而保證教學評價的科學性與全面性。首先可從多方開展教學評價，對學生的學習成果進行綜合考察，并打破傳統的單一化評價模式，保證評價的綜合性與合理性。其次應保證評價范圍的全面化，不能簡單地使用定量評價的方法，不能把管理的重點僅僅放在教學和科研的“量”的評價上，而應該定量評價和定性評價互相結合，在定量評價的基礎上，對教學和科研工作進行定性的評價。在定量評價和定性評價相結合的評價結果中，對教師的教學責任心、教學創新性以及教學質量等就有了明確的了解，提高了教師績效評價的實用性，有助于高校教學質量的提高以及高校教學管理工作的順利開展。
三結語
金融學專業作為具有實踐意義的人文學科，一方面涉及到專業知識，另一方面，其內容涉及到社會、文化等各個領域。其學科性質決定該專業課程完全可以融知識性與趣味性為一體，內容可以非常豐富而且有吸引力。課堂作為學生與學生，學生與教師互動的根據地，用來分享觀點，解決學習問題?？傊ㄟ^多種方式提高學生對課程的參與度，可以使得學生對課堂內容有更充分的準備和把握，增強了學生對課堂學習的期待和自信心。
參考文獻
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金融風險管理課程的目標是培養具備金融風險管理專業知識的高級財務人才。隨著金融一體化和經濟全球化的發展，金融風險日趨復雜多樣，特別是2007年全球金融危機以來，金融風險管理的重要性日漸突出，所以本課程的宗旨是幫助學生掌握金融風險管理的基本知識，使學生掌握金融風險管理技巧，提高對金融風險管理策略的比較和選擇能力，使學生走上工作崗位后能運用所學理論與專業知識，化解企業在我國金融體制改革中所面臨的金融風險。目前在教學中，發現學生總是感覺這門課很抽象，尤其對一些技術、方法性的問題掌握不好，另外由于這門課相對比較復雜，學生也缺少興趣，結合這們課的特點，我們考慮將其建設成網絡創新課程，具體的建設思路如下文。
二、金融風險管理創新課程建設措施
我們的總體目標是經過三年的建設，將金融風險管理課程建設成同類課程中優秀的、深受學生喜愛的課程。同時充分發揮網絡優勢，上傳豐富的學習資源，在網站上開設學習沙龍板塊，充分調動學生的學習熱情，力爭建成知識結構、年齡結構合理的團隊，力爭每一個教師的教學水平都達到優秀。
2.1師資隊伍建設
構建的師資隊伍知識結構、年齡結構合理，要有科學合理的師資培養計劃，并取得優秀實際效果。團隊之間要定期交流教學心得與經驗，匯總發表教研論文，聯合申報教研項目。另外團隊之間也要注重科研能力的培養，定期發表科研論文，圍繞風險管理的相關知識展開科學研究。同時，我們考慮聘請金融機構的管理人員，邀請他們定期做報告，與學生分享金融、證券、保險行業所面臨的風險、應對措施以及發展趨勢，另外也邀請他們定期在網上與學生交流。
2.2課程內容及載體
課程內容及載體中包括大綱、自編講義、參考書目及網絡資源、多媒體課件、案例庫和第二課堂。制定符合培養計劃、內容完整的教學大綱，并邀請國內其他高校老師以及金融企業專業人員進行論證。根據教學大綱自編講義，要充分吸收國內外先進的理念、方法，規避現有教材中出現的過難或者是不專業的現象，一輪講授完畢后，要根據講授結果進行反復修改，最后達到出版水平。為學生推薦豐富的參考書目，以及國內外與風險管理相關的網站以及其他院校的精品課網站。根據教學大綱和講義，充分吸收國內外高水平的成果，建立多媒體課件，課件要來源于講義，但不囿于講義，一切以有利于學生的思維、有效地激發學生的興趣為前提。搜集國內外關于金融風險的各種案例，附加該案例的分析及經驗教訓，分銀行、證券、保險三個專題建立案例庫。我們每月開展一次第二課堂，邀請金融企業的專家來做講座，每次講座中拿出半個小時，讓專家與學生交流，也為學生答疑解惑。
2.3教學條件
建立金融風險管理網站。上傳教學講義和課件，設置文獻庫和案例庫，為學生提供豐富的網絡學習資料，讓學生及時掌握本課程最前沿的理論發展。在網站上開設學習沙龍板塊，隨時更新相關的金融新聞和評論，為師生提供學習交流、討論答疑的互動平臺，實現師生的即時互動；建立金融風險管理實驗室，通過引進金融風險管理軟件，使學生在實驗室更直觀地學習接觸各類金融風險，并自己動手設計相應的風險管理措施。通過實驗教學，進一步增強學生對課程理論知識的理解，并學以致用。建立1-2個校外實訓基地，使學生有機會走進各大金融企業，親身感受學習金融企業的經營運作、存在的金融風險，以及風險管理措施。
2.4學生管理
通過網絡創新課程的建設，使學生能夠切實把握各類金融風險，能夠形象掌握各類具體金融業務中的風險點，拓寬學生金融理論的相關知識面。并且我們考慮以知識競賽的形式激發學生的學習興趣，引導學生主動與老師進行網絡互動，使學生實現知識、能力、素質的全面提高。設置科學合理的激勵學生學習的獎懲機制，使學生通過適當的課內理論和課外實務作業的訓練，充分理解并牢固掌握課程知識點。建立風險沙龍，在網站上建立一個“風險沙龍”版塊，給出具體的情景模擬，根據學生的回答，給出學生的排名，并且這一排名作為平時成績的一個考核因素。建立風險學苑，在網站上設置“風險學苑”的版塊，將關于金融風險的熱點問題和相關的作業訓練題目，分專題列示，并實現師生學習答疑的互動討論。
2.5課程管理
確保有高質量、規范齊全的大綱、講義、實踐教學、考試考核等課程建設資料；充分利用網絡教學平臺，特別是在學習資源、答疑討論、課程問卷、在線測試、課程作業及研究性教學等方面充分發揮平臺的作用。在網站上實現在線考試，并且發放課程問卷，在問卷的基礎上進一步完善課程建設。
三、小結
