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第1篇

【關(guān)鍵詞】敘事法 語言輸入 語言輸出

一、引言

從上個世紀八十年代以來，出于多方面原因，作為外語和二語的英語教師就受益于“內(nèi)容教學(xué)法”，不少外語教師試圖探索用民間故事、童話故事、傳說、寓言、神話，當(dāng)然還有另外一種重要素材即日常事務(wù)和新聞，來發(fā)展學(xué)生的語言能力，這就是本文所要探討的敘事法教學(xué)（Narrative Approach）。幾乎所有實驗都表明，課堂中的敘事法具有很多的優(yōu)點，無論從長期還是短期來看，它對學(xué)生的語言能力都有積極的影響。首先，這種方法把老師從課堂上無休無止的語法解釋中，把學(xué)生從枯燥無聊的語法規(guī)則記憶中解放出來。因此，對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)變得不是那么緊張或者讓人感到恐懼。另外，敘事法把以理解為基礎(chǔ)的課堂語言教學(xué)合乎邏輯地推向語言學(xué)習(xí)的下一個層面，教師再也不需要一味強調(diào)那些特殊主題詞匯，尤其是關(guān)注那些特殊主題意念、功能或特定的語言任務(wù)。取而代之的是，課堂教學(xué)受那些引人入勝的、易于理解的故事講解驅(qū)動，從而增加學(xué)生的語言活動和語言輸入（mcQuillan & Tse，1998：18-22）。這樣做的結(jié)果很明顯，學(xué)生詞匯量增大了，語言產(chǎn)出的自覺性也提高了。

二、實證研究

學(xué)者們相信敘事法更加適合于初學(xué)者或者中等語言能力者，并能在不同的外語和二語環(huán)境下使用，以下是在過去近三十年的實驗報告。

Elley和Mangubhai（1983：53-67）在斐濟島為小學(xué)中等水平學(xué)生使用以敘事法為主的語言教學(xué)實驗，結(jié)果表明，和傳統(tǒng)的聽說法相比，這些學(xué)生在所有語言技能的熟練程度上都進步更加明顯。該實驗反復(fù)在世界各地復(fù)制實施，其中包括新加坡3000多名中等水平的英語作為外語的學(xué)生，南非近5000名學(xué)生，斯里蘭卡2600名小學(xué)生（Elley & Foster，1996；Le Roux & Schollar：1996）。在泰國，類似實驗也進行過，取得了相同的結(jié)果（Walker，Rattanavich & Oller，1992）。Dafne Gonzalez（Gonzalez，1998：14-19）也報告說他們在中學(xué)課堂的外語教學(xué)中使用“故事語法”法來完成一項叫做“整體語言項目”，獲得了十分理想的效果，她認為，“在這個項目中，我們用富有教育意義的材料，和教授我們的先人一樣，教育并強化學(xué)生的個人和社會價值觀。”Kevin Stuart（1990：15-6）聲稱閱讀民間故事在大學(xué)課堂里也極為有用，那里有很多來之農(nóng)村的學(xué)生。這樣做，能逐漸培養(yǎng)學(xué)生大量閱讀英語材料的信心，促使他們逐步接觸簡化版的英文小說，并最終能按照英語母語者閱讀文學(xué)作品的大致順序品讀英語文學(xué)作品。Eleonora Vivas（1996：189-216）對系統(tǒng)的、出聲朗讀的語言教學(xué)效果進行了研究，教學(xué)對象是學(xué)前和小學(xué)一年級兒童，研究重點是諸如語言理解和表達等變項，結(jié)果顯示無論是在家還是在學(xué)校聆聽故事，學(xué)生的理解能力和表達能力都增加明顯。

最近的研究繼續(xù)支持以前的研究結(jié)果。Cook（2010）在2010年第二十三屆國際閱讀世界大會上報告了一個個案調(diào)查，調(diào)查顯示，一個剛從孟加拉國移民女孩，在一所很小的城市學(xué)校，接受一名大學(xué)教師和一名五年級英語作為二語的外語教師的聯(lián)合指導(dǎo)。兩名教師通過講述和母親國相聯(lián)系的文化故事，為后期的討論和寫作做鋪墊。一年的研究表明在二語環(huán)境中，講述文化故事是促進讀寫能力的動機要素。該研究探討了敘事法的另一個方面：敘事和寫作之間的正相關(guān)關(guān)系，一個以前研究很少觸及的地方。這些實驗證明敘事法是一種普遍的，行之有效的提高學(xué)習(xí)者外語或者二語語言能力的方法。它既能夠用于初學(xué)者，中學(xué)學(xué)生，也能夠適用于大學(xué)水平的外語學(xué)習(xí)者。

三、優(yōu)點與理論依據(jù)

任何在外語或者二語課堂中成功的教學(xué)技能、手段一定包涵一些體現(xiàn)目前教學(xué)原理，減輕耗時費神外語學(xué)習(xí)中學(xué)生和教師的負擔(dān)，敘事法當(dāng)然也不例外。

早在1988年，一位英國自由作家，Stephen Keeler（1986：23-4）在一次作為外語的英語國際協(xié)會大會上說道，“對于許多語言活動而言，比如小組討論和詞匯教學(xué)，短小的英雄故事，少于60詞的超短故事是理想的驅(qū)動型語言素材，它們或許特別聚焦于語法形式，同時又強調(diào)語言意義，似乎能促進學(xué)生對句子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)性理解，并且?guī)椭鷮W(xué)生正確高效地使用語言。” Carmen Pilar Serrano Boyer（1997：47），一名西班牙英語教師，認為接龍式故事能夠解決大班教學(xué)中班級過大問題，她進一步指出，除了能驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)之外，接龍式敘事既有趣、讓人放松，還能增強學(xué)生自信心，并且容易操作。

在Dafne Gonzalaz個案中，Gonzalaz說，運用敘事語法法，她的學(xué)生能習(xí)得交際能力的四個方面：語言的、語法的、社會語言的和交際策略的能力（Canale & Swain，1980：1-47）。重要的是他們在學(xué)習(xí)過程中享受了很多樂趣，大大降低了外語學(xué)習(xí)中的情感阻力，從而使他們在情感上更加愿意“親近”語言。Ko（2003：303-32）進一步研究了韓國英語教學(xué)中運用敘事法確定意義協(xié)商作用的“腳手架支撐法”所達到的積極心理構(gòu)建作用，該研究對外語教師提出了建議，那就是在合理實施敘事法時，教師可以在教學(xué)中扮演知識提供者的角色。

毫無疑問，敘事法能驅(qū)動學(xué)生積極參與到語言學(xué)習(xí)活動中，最大限度接受語言輸入并最大限度地進行語言產(chǎn)出，因此，不可爭辯地是一種優(yōu)秀的教學(xué)媒介。但是，假如外語教師只閱讀故事，而學(xué)生只聽故事，效果又如何呢？對于5-8歲的兒童外語學(xué)習(xí)者，這種閱讀法真的起作用嗎？答案是肯定的。

這其中的深層次原因或許像Hillman（1975：152）所言，當(dāng)教師在閱讀時，他能夠把書面語言的句法順序和語調(diào)、連接、重音以及其他那些有助于理解語言片段的線索糅合起來。而模仿語音對增加因聽故事和詩歌而獲得的詞匯大有幫助。在語境中聽單詞不僅僅增加聽者的消極詞匯意義，同時給聽者表達自己的其他方法。顯然，聽故事不但持續(xù)地給學(xué)習(xí)者提供許多語言創(chuàng)造的機會，而且也是語言習(xí)得中的重要過程。它幫助習(xí)得者熟悉已經(jīng)學(xué)習(xí)的語言，讓他們試圖獲得一些基本的語言規(guī)則，對今后的語言學(xué)習(xí)有“提拉效應(yīng)”。因此，長期來看，教師或者家長通過講故事對學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得成果具有重要的意義。就如Bandura（1986）指出，這種效果不一定要立刻讓人感到，但是在必要的時候它會顯現(xiàn)出來。

總之，當(dāng)老師和學(xué)生在講故事的語言項目中相互交流，敘事法就能夠適合不同層次的語言學(xué)習(xí)者，然而，從上述研究來看，它對學(xué)前兒童或者初級水平這更為適合。

四、敘事法在中國的應(yīng)用及其問題

盡管敘事法或者故事朗誦法在外語或者二語學(xué)習(xí)中已經(jīng)證明有很高的效率，但是在中國英語課堂中卻少有嘗試或者報道。原因可能多種多樣，但主要關(guān)注可能在于以下幾點。

在中國，學(xué)校英語教育具有全國統(tǒng)一的目標和要求，因此長期以來，教育主管部門對于教材使用往往具有強制性。近年來，外語教材的編寫和選用方面雖有放權(quán)的跡象，但是和美國、英國相比，教材控制仍然十分嚴厲。這樣，一個很自然的結(jié)果就是學(xué)校當(dāng)局以及老師在選用教材上毫無主動權(quán)，因為選用教材和其他學(xué)習(xí)材料始終和省或者地區(qū)教育主管部門實施的水平考試相聯(lián)系，而這些考試都是和教材緊密相關(guān)的，這樣，故事書理所當(dāng)然地被排斥在學(xué)習(xí)者的書單之外了。

其次，幾乎沒有外語教師在面臨來自教育主管部門及學(xué)生家長的壓力面前甘愿嘗試新教學(xué)方法的風(fēng)險，他們總是使用傳統(tǒng)的、大家一致樂見的方法來應(yīng)付應(yīng)試教育的現(xiàn)實。第三，即使有些老師愿意在課余時間對敘事法做些嘗試，但是出版社幾乎未能為教師和學(xué)生提供合適、相應(yīng)的教學(xué)用故事材料。偶爾有些相關(guān)出版物能夠用于敘事法，但是考慮到難度和內(nèi)容，教師大多數(shù)時候只能望而卻步。可喜的是，近些年，教育部門一直鼓勵老師進行教學(xué)改革，鑒于此，中國的外語教師如何在課堂教學(xué)中應(yīng)用敘事法呢？

首先，盡管敘事法在外語教學(xué)中已經(jīng)普遍證明是行之有效的教學(xué)手段，但是在選用故事材料和推行敘事法教學(xué)中，要考慮學(xué)習(xí)者的需要和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標，要十分謹慎地檢查和評估選用材料的難度水平。同時，在應(yīng)用敘事法時，教師應(yīng)該明白，它只是以內(nèi)容為核心的教學(xué)方法中的其中一種，應(yīng)該考慮與其他教學(xué)手段相平衡，做到多樣性和靈活性并重，通盤考慮整個外語教學(xué)計劃的實施。

第二，敘事法和社會認知視角對出聲朗誦效果的解釋相一致，但是我們?nèi)匀恍枰嗟膶嵶C研究來說明敘事法如何影響中等水平的外語學(xué)習(xí)者，也就是在中國語境下的初中或者高中學(xué)生。第三，任何使用敘事法的外語教學(xué)項目在實施時要保證其具有系統(tǒng)性和長期性，語言輸出和產(chǎn)出必須符合i+I模式（Krashen，1982）。否則學(xué)生會失去學(xué)習(xí)興趣，敘事法或者故事朗讀法會變成枯燥的官樣文章，沒有生氣。另外，不能忽視老師在提供支架作用的角色，因為它是學(xué)生感到無助時最后的依靠，從心理上看，老師是信息的提供者，他們總是學(xué)生的心理依賴。

最后，既然敘事法或者故事朗讀法在目前的英語教學(xué)大綱中沒有做任何規(guī)定，因此它可以作為課外活動好好利用，實施該方法時，選用材料要精心評估。可是在實際情況并不樂觀，就如Rod Ellis所言，令人驚訝的是，實踐中很少有人嘗試對材料進行科學(xué)的評估，原因可能是對一組材料給予全面的評估是一件耗時棘手的事務(wù)，而教師很少有這些時間去應(yīng)付；但是他繼續(xù)告誡道，通過對具體任務(wù)的微觀評估是克服這個問題的一種較為實際的做法，這樣教師就能掌握教學(xué)具體進展情況，有哪些優(yōu)點和缺點，隨之做進一步的改進。這種自審式的評估可以是粗略的、感性的，但是對教師調(diào)整自己的教學(xué)活動的確有幫助。

五、結(jié)語

第2篇

一、為什么要進行文化教學(xué)

1、文化差異是跨文化交際的障礙

現(xiàn)代化的進程加速了精神和物質(zhì)產(chǎn)品的流通，將各個民族納入到一個共同的“地球村”中，跨文化交際成為每個民族生活中不可缺少的部分。然而，文化差異是跨文化交際的障礙，克服文化差異造成的交際障礙已經(jīng)成為整個世界共同面臨的問題。一個企業(yè)若想讓自己的產(chǎn)品打入國際市場，一個跨國公司若想在眾多國家和地區(qū)創(chuàng)造高效益，不僅需要高超的經(jīng)濟和技術(shù)手段，而且需要深入了解對象國的文化。現(xiàn)代社會中一個企業(yè)的成功不僅是經(jīng)濟成功，而且是跨文化交際的成功。

2、了解文化知識是學(xué)習(xí)語言知識的關(guān)鍵

不懂得文化的模式和準則就不可能真正學(xué)習(xí)語言，不掌握文化背景就不能教好語言。語言是文化的載體，又是文化的一個重要組成部分。然而語言受文化的深刻影響，又反映了某種文化的獨特之處。離開了特定文化背景的語言是不存在的，如果不了解目的語的文化（target culture），我們就很難理解某些詞語項目的意義。如：grammar school可以望文生義為“語法學(xué)校”，實際上現(xiàn)在指為升大學(xué)的學(xué)生而設(shè)立的中學(xué)，即大學(xué)預(yù)料。

3、文化知識的教學(xué)是達到語言教學(xué)目標的關(guān)鍵

發(fā)展交際能力是語言教學(xué)的主要目標。語言能力是交際能力的基礎(chǔ)，然而具備了語言能力并不意味著具備了交際能力。越來越多的人已達成共識，即交際能力應(yīng)包括五個方面：四種技能（聽說讀寫）加上社會能力（即和不同文化背景的人們進行合適交際的能力）。我們必須明白語言能力和語用能力在社會生活中是相輔相成的，明白文化知識是組成交際能力的一個重要方面，是達到語言教學(xué)目標的重要教學(xué)內(nèi)容。

二、文化教學(xué)的方法

文化教學(xué)的方法是多種多樣的，教師的首要任務(wù)是運用各種方法進行文化教學(xué)，提高學(xué)生對文化的敏感性，培養(yǎng)文化意識，使他們能主動自覺地吸收并融入新的文化環(huán)境中。

1、比較法

比較外國和本民族文化的異同。可以從稱呼、招呼語、告別、作客、謙虛、道歉、贊揚、表示關(guān)心、談話題材和價值觀念等方面進行比較。如Lesson17中表示關(guān)心的對話：

A：Hello，you look tired today.

B：Yes，I went to bed too late last night…

A：You'd better go to bed earlier tonight if you can.

這樣表示關(guān)心的建議在中國比較普遍，但根據(jù)英文習(xí)慣，A只須說“ I do hope you'11 be feeling better soon”或“Take good care of yourself”這類膚淺的說法以表示關(guān)心。反之，會傷害別人的自尊心，除非雙方是父母子女關(guān)系（潘昌森譯，1987）。

2、課堂交流或?qū)ｎ}介紹

教師可以讓學(xué)生收集一些有關(guān)國外文化方面的資料，如畫報、雜志、圖片等，研究不同國家人民的服飾、裝飾、發(fā)型等，使他們在這一過程中了解不同的文化、風(fēng)俗習(xí)慣、審美標準，較直觀地了解外國藝術(shù)、雕刻、建筑風(fēng)格和風(fēng)土人情。利用電影和電視引導(dǎo)學(xué)生注意觀察英語國家的社會文化等各方面情況，各階層人們吃什么、穿什么、住什么房子，如何與朋友交往，進行什么娛樂活動，有什么節(jié)日，怎樣慶祝節(jié)日，以及說話的表情、手勢等，然后提出一些問題讓學(xué)生回答并講出自己的觀點。有時可以邀請中外有關(guān)專家以及曾經(jīng)留學(xué)或訪問過英語國家的人士作這方面的專題報告、系列講座等。也可以建議學(xué)生多讀國外有關(guān)游記、人口統(tǒng)計、民意調(diào)查、官方思想研究、時事評論等方面的書，從中了解文化。

3、閱讀文學(xué)作品

由于文學(xué)作品反映不同的文化背景，而文化背景導(dǎo)致了不同的文學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生，因此，要想了解新學(xué)語言國家的文化，閱讀一定量的文學(xué)作品會有很大幫助，從中可以找到有關(guān)的文化背景知識和信息。

4、結(jié)合課本介紹詞匯的文化內(nèi)涵

教師在語言教學(xué)中可以有意識地總結(jié)一些具有文化背景的詞匯和習(xí)語。例如red一詞，無論在英語國家還是在中國、紅色往往與慶祝活動或喜慶日子有關(guān)，英語里有“red-letter days”（節(jié)假日）。尤其在中國，紅色象征革命和社會主義等積極意義。但英語中的“rde”還意味著危險狀態(tài)或使人生氣，如“red flag”（引人生氣的事）。還有當(dāng)看到商業(yè)英語中的“in the red”，別以為是盈利，相反，是表示虧損、負債。

5、角色表演

教師讓學(xué)生熟讀課文對話后.學(xué)生派定角色，進行模仿角色表演。如Lesson 1 中教師節(jié)學(xué)生向老師送禮的一段對話，學(xué)生可以進行模仿表演。初時可跟課文一樣，待熟練后，可以表演進其它東西和回敬各種贊美的話語。

6、課外活動

第3篇

關(guān)鍵詞：敘事教學(xué)法 主題教學(xué)法 口語教學(xué)模式

一.引言

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，要增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但筆者通過這幾年的調(diào)查，了解到很多高師英語專業(yè)的學(xué)生存在英語思維障礙，表達不流暢，沒有達到要求。究其原因，英語口語課堂教學(xué)模式、教師的教學(xué)理念存在問題，從而導(dǎo)致學(xué)生口語能力普遍較弱，在真實的情景中大部分學(xué)生不能自由運用英語交流信息，表達觀點。因此，教學(xué)模式的改革是英語口語教學(xué)的一項必須而緊迫的任務(wù)。如何轉(zhuǎn)變英語教師的教學(xué)觀念，構(gòu)建有效的英語口語課堂教學(xué)模式，以提高學(xué)生的口語表達能力，是高師英語教師要思考的問題。

二.敘事--主題式教學(xué)模式概述

1.敘事教學(xué)法

敘事教學(xué)法是一種教學(xué)的思路或理念，是熊沐清教授、鄧達教授結(jié)合認知科學(xué)與文學(xué)理論而提出的一種認知教學(xué)法。敘事教學(xué)法指出，在英語教學(xué)中，教師將教學(xué)的內(nèi)容，盡量以敘事的形式設(shè)計和呈現(xiàn)，創(chuàng)造真實的情境，從而使學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)情境之中，充分發(fā)揮語言、情感、想象、創(chuàng)造等心智能力，在這種生活化或藝術(shù)化的認知活動中“習(xí)得”語言（熊沐清、鄧達，2010）。

2.主題教學(xué)法

主題教學(xué)法是一種具體的教學(xué)的策略和方式。主要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)能力為目的，是任務(wù)型教學(xué)的一種具體體現(xiàn)形式。主題教學(xué)法就是首先提出主題框架，引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識與技能來解決實際問題，以獲得成功的體驗。

3.敘事--主題式口語教學(xué)模式的涵義

對于英語口語教學(xué)，主題教學(xué)法是一種具體的實踐模式。而敘事式教學(xué)法則是一種教學(xué)的理念。本文把敘事教學(xué)法的理念與主題教學(xué)法的模式相結(jié)合，應(yīng)用于英語口語教學(xué)中，提出敘事--主題式英語口語教學(xué)模式。這種口語教學(xué)模式以敘事教學(xué)法為理論指導(dǎo)，以主題教學(xué)法為操作方式。每口語課前，先確定主題，然后小組合作搜集相關(guān)資料，教師布置與主題相關(guān)的思考問題，創(chuàng)設(shè)情境，小組討論，學(xué)生充分發(fā)揮自主能動性，組織故事，敘述故事。學(xué)生通過小組合作，自主學(xué)習(xí)，解決問題，在提高學(xué)生英語口語水平的同時，訓(xùn)練了想象力和創(chuàng)造力。

敘事--主題式口語教學(xué)模式從轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念入手，促進高師英語口語教學(xué)方法、口語課堂教學(xué)模式的變革。強調(diào)教學(xué)朝個性化、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方向發(fā)展，是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革。體現(xiàn)了英語教學(xué)的知識性、趣味性和應(yīng)用性原則，調(diào)動師生的積極性。

三.敘事--主題教學(xué)法在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

1.敘事--主題英語口語教學(xué)的訓(xùn)練模式

1）主題的確定。

教師根據(jù)《大學(xué)英語口語教程》學(xué)期教學(xué)工作計劃，在查閱教學(xué)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的生活實際，確定單元話題，并布置學(xué)生在課前搜集整理與該話題相關(guān)的資料，可以是單詞、短語、句型，也可以是圖片、視頻或錄音等。

2）語言組織。

教師呈現(xiàn)與話題有關(guān)的問題，創(chuàng)設(shè)情景，作為學(xué)生編寫故事的線索和依據(jù)。學(xué)生分組活動。在課前搜集的材料基礎(chǔ)上，提煉整理故事編寫時可用的資料。然后，發(fā)揮所有組員的想象力與創(chuàng)造力，組織語言，編寫故事。

3）交流展示。

學(xué)生以組為單位展示學(xué)習(xí)成果。每組學(xué)生派一名代表到教室前面敘述故事，其他小組認真傾聽，并記錄下故事梗概及感受。

4）小組評價。

其他小組學(xué)生在聽后，根據(jù)所聽及所感對展示組同學(xué)做出評價。可以針對展示組同學(xué)所用詞匯、短語、句型、語法結(jié)構(gòu)，語音，語調(diào)，甚至故事的構(gòu)思，結(jié)局，以及敘述者的動作，表情等做出評價，并提出自己的意見和建議。

5）拓展質(zhì)疑

在本環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生的故事敘述作出評價和指導(dǎo)，同時，針對其他小組的質(zhì)疑，教師引導(dǎo)學(xué)生在敘述故事的過程中，有哪些表達不夠完美，或者還可以用哪些單詞、短語或句型進行多種表達甚至可以充分發(fā)揮想象，改編不同的故事結(jié)尾。在敘述故事、聽故事、改編其他組故事的過程中，學(xué)生的綜合運用語言的能力，認知能力都得到了訓(xùn)練，同時激發(fā)并培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.敘事--主題教學(xué)法英語口語課堂教學(xué)案例

Step 1. Warm-up

Discuss the attitudes towards the vacation. Teacher plays a period of video for students to watch， which is about the teacher’s travelling to Australia. And then students have a free talk to talk about their attitudes towards the vacation， according to the video played.

在熱身環(huán)節(jié)，教師播放一段自己在國外旅行的錄像。學(xué)生根據(jù)所觀看的內(nèi)容進行自由討論（a free talk），播放錄像既能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為學(xué)生開口說英語創(chuàng)設(shè)情境，同時引入Tourism 這一話題，。

Step 2. Self-learning

Students work in groups to brainstorm the words， expressions， and sentence patterns which are associated with tourism before class. Then they sum up the useful words and sentences， which will be used in the class learning.

學(xué)生分組活動，根據(jù)課前搜集的資料，提煉整理與旅行有關(guān)的單詞、短語以及句型以備本節(jié)課學(xué)習(xí)過程中運用。

Step 3.Group discussion

Teacher presents the questions about “famous scenery” for students to discuss. Students work in groups to make up a story using the words， phrases and sentences they have collected.

Q1.How many “famous scenery” are there in the world？

Q2. Which “famous scenery” have you been to？

Q3. Is there anything interesting during your travelling？

本環(huán)節(jié)，學(xué)生分為四組。教師給出關(guān)于旅游名勝，即The West Lake 杭州西湖，Xuzhou Han Tombs徐州漢墓，Eiffel Tower埃菲爾鐵塔，和Buckingham Palace白金漢宮（英國皇宮）的系列問題，作為學(xué)生編寫故事的線索和情境。每組學(xué)生選擇一個情境，進行小組交流討論。每位學(xué)生都有自己的任務(wù)，有的負責(zé)語言組織，有的制作展時使用的道具，有的編寫故事提綱，有的負責(zé)到班級前匯報展示。學(xué)生們充分發(fā)揮自主能動性、創(chuàng)造力和想象力，利用課前搜集的資料，以問題為線索，用自己的語言組織故事。

Step 4. Presentation

Ss present their discussion result group by group， and the others will listen to the story carefully， making preparations for the next step.

Group1. The West Lake

Group 2. Xuzhou Han Tombs

Group 3. Eiffel Tower

Group4.Buckingham Palace

W生分組到教室前面向全班同學(xué)講述不同地點，在旅游途中發(fā)生的故事。由于是學(xué)生們熟悉的話題，尤其是關(guān)于杭州西湖，徐州漢墓，都是學(xué)生們旅游過的地點，所以有話可說，積極性比較高。每個小組派一名代表敘述故事。其他小組認真傾聽，并在聽后提出意見和建議。為下一步的小組評價做好準備。

Step 5. Extension and questioning

After one group’s presentation， other students make comments on their performance， sum up the words， expressions and sentence patterns they used， and give available words or sentence patterns. If possible， changing the ending of the story.

本環(huán)節(jié)為評價、質(zhì)疑、拓展環(huán)節(jié)。在本環(huán)節(jié)中，每位學(xué)生根據(jù)教師的要求在其他小組敘述故事后，要根據(jù)所聽到的內(nèi)容，回顧關(guān)于旅行，匯報組使用了哪些句型？有哪些表達不夠完美？還可以用哪些單詞、短語或句型進行多種表達？如果是你的話，充分發(fā)揮想象，改編不同的故事結(jié)尾等。

在每一小組匯報展示后，其他小組給出評價，及不同的表達方式和故事結(jié)尾，老師即時給出評價，并和學(xué)生一起總結(jié)學(xué)生們所運用的詞匯、句型、表達方式，并適當(dāng)做出補充。

四.敘事--主題式教學(xué)模式對英語口語教學(xué)的啟示

敘事--主題式英語口語教學(xué)模式，主題的設(shè)計符合現(xiàn)實生活，利用學(xué)生熟悉的話題，通過創(chuàng)設(shè)相對真實的語言環(huán)境，提高學(xué)生的說的興趣，調(diào)動語言輸出的能動性。教學(xué)過程需要學(xué)生發(fā)揮自主能動性，組織語言，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。通過小組合作，組間交流展示，強化了學(xué)習(xí)的責(zé)任感和團隊意識，學(xué)生們相互學(xué)習(xí)，共同提高，保證了課堂效率。另外，主題的確定，要求教師知識面要寬，具備知識的整合能力。教學(xué)過程中教師角色的轉(zhuǎn)變，則要求教師具備更高的專業(yè)理論素養(yǎng)，從而促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻

1.劉嘉.敘事教學(xué)法在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].外國語文.2011（03）.

2.劉秋成.敘事教學(xué)法視域下的大學(xué)英語口語教學(xué)[J].廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報2015（03）.

3.馬恒芬，耿峰.敘事教學(xué)法視域下的大學(xué)英語讀寫課程教學(xué)[J].海外英語， 2014（14）.

4.湯敬安.敘事化視角的外語教學(xué)[J]. 外國語文，2012（6）.

第4篇

一、英語情感教育的基本涵義

所謂英語情感教育就是教師在教學(xué)中“以人為本”,運用心理學(xué)的理論和方法,有意識地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生有利于英語學(xué)習(xí)的積極情感因素,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)習(xí)動機、自信心、主動性和目的性,提高英語教學(xué)效果,從而實現(xiàn)教學(xué)中的師生共同參與并和諧發(fā)展,促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展的方法。

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,是師生之間相互交流,相互溝通,相互啟發(fā)的過程。在這個過程中,師生分享著彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流著彼此的情感和體驗,以求得共同發(fā)展。因此,在英語教學(xué)中,實施英語情感教育應(yīng)遵循具體的原則,運用情感因素把對學(xué)生的情感轉(zhuǎn)化為滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)合理需要的行為。

二、實施英語情感教育應(yīng)遵循的原則

(一)寓教于樂原則

寓教于樂是情感教育原則體系中的一條核心原則,其基本涵義是教師要在教學(xué)中把握各種教學(xué)變量,使學(xué)生懷著快樂的情緒進行學(xué)習(xí)。也就是說,使教學(xué)在學(xué)生樂于接受、樂于學(xué)習(xí)的狀態(tài)中進行。這條原則與“樂學(xué)”的基本精神是相對應(yīng)的。情感心理學(xué)實驗證明,當(dāng)一個人處在快樂情緒狀態(tài)中時,最能發(fā)揮其智能操作水平,因而快樂是個體進行智能活動的最佳情緒背景。教師在貫徹寓教于樂原則時,雖然操作點在于引發(fā)學(xué)生的快樂和興趣情緒,但其目標并不停留在低層次的情緒調(diào)節(jié)上,而只是以情緒調(diào)節(jié)為切入口,藉以引導(dǎo)學(xué)生由低層次的“外在樂”向高層次的“內(nèi)在樂”方向轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化的實質(zhì)是變“樂中學(xué)”為“學(xué)中樂”,達到治學(xué)的最高境界。

(二)以情施教原則

顧名思義,這是情感教育原則體系中很有代表性的一條原則。既然是“情感教育” ,當(dāng)然要“以情施教”。這條原則的基本涵義是教師在教學(xué)中應(yīng)自覺地在傳授知識、技能,傳播思想、觀點的同時,伴以積極的情感,達到以情促知,情知交融的教學(xué)效果。老師在貫徹這一條原則時要善于控制自己的情緒,使之處于快樂、飽滿、振奮的良好主導(dǎo)情緒狀態(tài);應(yīng)以自己的高尚情操積極地影響學(xué)生,以陶冶學(xué)生的相應(yīng)情感;教師還要善于情感性地處理教學(xué)內(nèi)容,使之知情并茂,以情促知。

(三)情感交融原則

教學(xué)活動是師生之間的一種特殊的交往活動,圍繞著認知信息傳遞師生間會出現(xiàn)種種情感交流現(xiàn)象,同時也實際存在著人際情感交流現(xiàn)象。教師應(yīng)重視師生人際交往中的情感因素,努力以自己對學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生的積極情感反應(yīng),創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍,以發(fā)展和諧的師生關(guān)系,優(yōu)化教學(xué)效果。奧地利著名教育家布貝爾在《品格教育》中指出:“具有教育效果的不是教育的意圖,而是師生間的相互接觸。”師生間的情感會通過對其交往活動和關(guān)系的直接作用而最終影響教學(xué)和教育的效果。

三、實施英語情感教育的方法

(一)用平等的師生關(guān)系促進情感教育

良好的教學(xué)過程是師生相互溝通、相互交流,從而增強師生情感交融,促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。教學(xué)中應(yīng)樹立民主平等的師生關(guān)系,創(chuàng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生對老師產(chǎn)生信任感、親近感和親切感。教師可輕松愉快地通過英語教學(xué)上的藝術(shù)性、形象性、趣味性揭示英語教材本身的魅力,達到調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性的目的。比如在學(xué)生剛上初一時,先教學(xué)生一些簡單的日常用語,如見面、道別、致謝、道歉、家庭成員的稱謂、時間、年齡、性別等,鼓勵他們適時使用這些用語,甚至當(dāng)學(xué)生半中文、半英語夾雜著與我對話時,我也非常有耐心地與他們交流,消除他們對學(xué)習(xí)英語的恐懼感,打消他們的顧慮,讓學(xué)生們感覺我與他們是平等的伙伴,而不是高高在上的“老師”,所以很快這些學(xué)生就對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

(二)用細微的言傳身教體現(xiàn)情感教育

老師健康熱情、開朗的形象是進行情感教育的先決條件。教師教育學(xué)生不僅要靠口耳相傳,更要注意言傳身教的示范作用。教師的一言一行對學(xué)生來說都具有很強的感染性。試想一位整天死氣沉沉、板著一副面孔的教師,學(xué)生怎么可能接近你,更不必說讓他們和你一起走入課堂內(nèi)容,積極思考和解答問題;一位整天心不在焉的老師,把本職工作當(dāng)作苦差事來應(yīng)付,學(xué)生更不可能與你身心交融,不可能讓學(xué)生以主動進取的心態(tài)去投入學(xué)習(xí)中。每當(dāng)我步入學(xué)校走進教室,心中油然而升起一種責(zé)任感和神圣感,發(fā)自內(nèi)心地自覺遵循職業(yè)道德規(guī)范,一絲不茍地講解每一個知識點,耐心細致地解答每一個疑難問題;自始至終熱情飽滿,從而不知不覺地感染著每一個學(xué)生,鼓舞著每一個學(xué)生。在細微的言行中全身心地投入情感,在我的課堂中師生舉手投足便能心領(lǐng)神會,和諧相處,在這種教學(xué)氛圍中,教學(xué)成績逐年上升。 (下轉(zhuǎn)20頁)(上接47頁)

(三)用無私的愛心表露情感教育

“沒有愛就沒有教育”,我非常贊同這個觀點。情感教育必須以“愛”為核心。在英語教學(xué)中,整個班級學(xué)生的成績參差不齊,這是許多教師都不可回避的一個現(xiàn)實。教師的愛心不僅體現(xiàn)在優(yōu)秀學(xué)生身上,更要傾注在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生身上。一些學(xué)生在初二的英語學(xué)習(xí)上掉了隊,我為他們幾位同學(xué)專門制定了適合他們程度的學(xué)習(xí)方法,并相應(yīng)調(diào)整我的教學(xué)設(shè)計,盡量在教學(xué)中面向多數(shù),兼顧“兩頭”使各個層次的學(xué)生在課堂中都有收獲,從而避免了進入初三后的大面積滑波現(xiàn)象。

(四)在教學(xué)之外擴展情感教育

情感教育重在教學(xué)中的全過程,但課堂上師生交流時間畢竟有限,個體的情感教育不易進行。因此,課外的情感投入至關(guān)重要。通過與學(xué)生或者學(xué)生家長的共同交流,常常產(chǎn)生出乎意料的效果。有一名學(xué)生由于小學(xué)時就對英語產(chǎn)生濃厚興趣,因而提前學(xué)過一些簡單的英語單詞。進入初中后,剛開始對英語學(xué)習(xí)興趣很濃,上課積極回答問題,書寫工整,屢屢受到好評。但之后,英語成績有所下降,究其原因,是討厭背書,認為是“死記硬背”。我了解他的真實想法以后與他的家長進行溝通,針對他的“觀點”,允許他背書改為每課默寫。一段時間后,他自己覺得背書可以幫助他形成良好“語感”,于是,他自覺地找到我要求背書。由于是他自身有了切實感受,他的英語成績又得到回升。由此可見,教學(xué)之外擴展情感教育,是對教學(xué)的充實和幫助。

在英語教學(xué)研討中,至今認為英語教學(xué)費時費力、效果差的觀點仍然普遍。當(dāng)然,影響教學(xué)質(zhì)量的各種因素很多,通過教學(xué)摸索,我逐漸認識到:英語教學(xué)作為語言教學(xué)的一個過程,同時也是一個情感交流的過程。教學(xué)中如果正確把握情感教育,既可以幫助塑造學(xué)生良好的品行,也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高教學(xué)質(zhì)量。

第5篇

《韋伯第三國際辭典》認為“敘事”就是“講故事或類似講故事之類的事件或行為，用來描述前后連續(xù)發(fā)生的系列性事件”。敘事教學(xué)就是應(yīng)用教學(xué)實踐活動中的故事或其他描述敘事材料來詮釋社會經(jīng)驗現(xiàn)象的教學(xué)活動。通過敘事教學(xué)，不僅加深了兒童對知識、生活的理解，而且可以培養(yǎng)兒童的生活情感和社會道德，這就是著名心理學(xué)家加德納所講的“故事影響人腦的兩個部分――理智部分和情感部分”[2]。加氏的論述也為敘事教學(xué)提供了教育心理學(xué)依據(jù)。

一、學(xué)前教育中開展敘事教學(xué)的目的

1.兒童心智成長的目的。

英國學(xué)者卡里瑟斯指出：“講故事是最強有力的人類活動，是為了懂得一系列行動中一個人自己和他人的心情、計劃和信仰，還有精神狀態(tài)的變化。”[3]因此，以講故事為主的敘事教學(xué)是幼兒園實施綜合性教育的一種手段。故事不僅內(nèi)容含有各方面的知識，還能把幼兒帶到廣闊的天地，增長知識、啟發(fā)想象、鍛煉記憶。經(jīng)常聽故事的幼兒，可以從中學(xué)習(xí)語音、詞匯，模仿成人說話，聽故事對兒童連貫性語言的發(fā)展啟示很大。聽故事是幼兒生活的需要，是心智發(fā)展的重要途徑。

2.教師專業(yè)發(fā)展的目的。

敘事教學(xué)法有助于幼兒教師教學(xué)能力的提升，包括教學(xué)內(nèi)容處理能力、教學(xué)過程設(shè)計能力、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、師幼互動能力、語言表達能力、非語言表達能力、教學(xué)調(diào)節(jié)能力、教學(xué)應(yīng)變能力、家長資源利用能力、自我評價意識的提升。因此，敘事教學(xué)對教師來說，是學(xué)習(xí)、工作、反思、提升、成長、發(fā)展的同義詞。敘事教學(xué)可以幫助教師對自身教學(xué)實踐的情境和經(jīng)驗做多角度、多層面、多方向的理性反思，從而切實地改善自己的教學(xué)工作，也可以深入、有效地喚醒教師情感意識，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

二、學(xué)前教育中敘事教學(xué)的基本形式

1.教師研究自我，以自傳或傳記，甚至?xí)诺茸陨斫?jīng)驗作為教學(xué)敘事材料。

杜威說：“教育是一種生活的方式，是一種行動的方式。”[4]在幼兒教育中，教學(xué)不僅僅是一種知識的過程，更是一種生活的過程。教師可以從自身的經(jīng)驗和實踐出發(fā)，針對日常教育經(jīng)驗的文化處境、思維方式和價值觀念等各種有意義的事件及場景，從中反思、感悟，得出個性化的結(jié)論作為教學(xué)敘事材料。這種材料可以增強教學(xué)的實踐性和親切感，更容易內(nèi)化幼兒對生活知識的認識。

2.童話故事。

童話故事通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，一般故事情節(jié)神奇曲折，生動淺顯，對自然物往往作擬人化的描寫，能適應(yīng)兒童的接受能力，激發(fā)兒童的聽講興趣，促進兒童對真、善、美的認識。

3.民間故事。

民間故事是勞動人民創(chuàng)作并傳播的、具有虛構(gòu)內(nèi)容的散文形式的口頭文學(xué)作品。它以奇異的語言和象征的形式講述人與人之間的種種關(guān)系，是題材廣泛而又充滿幻想的敘事體故事。民間故事從生活本身出發(fā)，但又不局限于實際情況及人們認為真實的合理范圍之內(nèi)。它們往往包含自然的、異想天開的成分，對孩子認識歷史、民俗和發(fā)揮創(chuàng)造性起到很大作用。

4.教師利用有關(guān)經(jīng)驗的故事、案例等作為教學(xué)敘事材料。

教師利用那些逼近經(jīng)驗和實踐本身的故事或案例作為教學(xué)敘事材料來提高教學(xué)的逼真性。一方面，教師可以通過熟知的周圍人的生活故事，促進學(xué)生對榜樣的學(xué)習(xí)。另一方面，教師可以搜集學(xué)生所熟悉的區(qū)域內(nèi)的相關(guān)生活案例，或者與學(xué)生生活息息相關(guān)的物品的生長、生產(chǎn)或經(jīng)營故事作為教學(xué)敘事材料，不僅可以使兒童對特定事物的認識，還可以聚焦社會，讓兒童知曉時事動態(tài)。

三、學(xué)前教育中敘事教學(xué)實施的基本方法

1.利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)活現(xiàn)故事情景。

利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)加入背景音樂或者背景圖片、視頻片段，創(chuàng)設(shè)意境，使幼兒在意境和情境中感受故事內(nèi)容。背景材料對集中幼兒的注意力起到很大的作用，能提高幼兒的想象力和自我控制力，提升兒童的故事理解能力。

2.利用創(chuàng)意閱讀提高兒童的自我掌握故事能力

每個兒童擁有自己的創(chuàng)意閱讀故事書，先讓他們自我理解故事情節(jié)，然后教師通過不斷提問的方式，引導(dǎo)兒童對故事深入理解。在提問中，教師通過表揚、激勵等方式，讓兒童充分體驗到自我掌握故事的成功與快樂，以此提高其自信心。

3.利用角色扮演形式增強故事的生動性

喜愛游戲是兒童的天性。教師在故事教學(xué)中，可以充分利用兒童這一天性，將故事中的人物分角色讓兒童扮演。有條件的幼兒園可以提早準備好形象的道具，比如面具、爪子等，讓孩子在活動中對各種故事情節(jié)透徹地掌握。

4.利用故事復(fù)述提高兒童的表達能力、自信心

故事復(fù)述是一種思維聯(lián)結(jié)、情節(jié)再現(xiàn)的認知過程。它不僅能提高兒童對故事的欣賞、理解能力，還能通過自己的理解將故事表達出來，極大地發(fā)展他們的創(chuàng)造力與表達能力。完整故事的敘述是兒童自信、開朗、樂觀性格鍛煉的手段之一。

第6篇

根據(jù)培訓(xùn)前的調(diào)研，教師進修學(xué)校將擬定繼續(xù)教育培訓(xùn)方案，主要包括培訓(xùn)方式的設(shè)定、培訓(xùn)內(nèi)容的選擇、培訓(xùn)課程的設(shè)計及評價手段的運用。在培訓(xùn)方案擬定過程中，進修學(xué)校應(yīng)多方借助社會力量，特別是教育機構(gòu)的資源。把握好“上靠高等院校，中聯(lián)教科研部門，下依中小學(xué)校”的辦學(xué)方針，利用我區(qū)幾所高等院校(贛南師范學(xué)院、江西理工大學(xué)、贛南教育學(xué)院等)的資源辦學(xué)，聘請專家教授參與課程設(shè)計或講座授課。方案草稿的科學(xué)性與合理性必須要得到業(yè)內(nèi)專家的審核論證。同時，培訓(xùn)方案應(yīng)該從群眾中來，到群眾中去，與部分受訓(xùn)者和培訓(xùn)教師進行研討，聆聽課堂參與者的意見與建議，最后確定符合實踐要求的培訓(xùn)方案。

二、實施培訓(xùn)計劃

培訓(xùn)計劃的實施是繼續(xù)教育的關(guān)鍵，專業(yè)化教師教育課程通常包括以下四部分內(nèi)容:即通識教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育理論課程、教育實踐課程。教育理論課程通常比較枯燥，學(xué)員聽課的積極性不高，甚至很多老師認為這種課對教學(xué)沒有幫助。為此，在教學(xué)中可以“案例分析—提出問題—理論指導(dǎo)—解決問題—掌握理論—指導(dǎo)實踐”的模式實施教學(xué)。案例分析中的案例來源可直接由參訓(xùn)者提出，通過音像資料展示等手段呈現(xiàn)案例。為了讓參訓(xùn)教師帶著問題參加培訓(xùn)，進修學(xué)校可提前告知各校教師該期的培訓(xùn)主題，讓教師在教學(xué)中結(jié)合實際認真思考提出問題，并注意資料的收集與整理，保證案例的真實性。

培訓(xùn)者選擇典型性的案例，組織學(xué)員分析討論，提出問題。問題的解決需要有理論依據(jù)，培訓(xùn)教師可重點介紹解決問題的相關(guān)理論，引導(dǎo)受訓(xùn)者在理論、案例和已有的教學(xué)經(jīng)驗之間建立關(guān)聯(lián)，通過個人思考，小組討論，師生答疑等形式揭示案例與理論間的必然聯(lián)系，最終提出解決問題的途徑和措施。關(guān)于學(xué)科專業(yè)課程這一模塊的內(nèi)容，更應(yīng)該注重從實際出發(fā)。農(nóng)村中學(xué)英語教師所受教育大多為應(yīng)試教育，不重視聽說能力的培養(yǎng)，大多數(shù)教師的聽力及口語水平都較差。因此，對于農(nóng)村中學(xué)的英語教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，專業(yè)課程設(shè)計應(yīng)側(cè)重聽、說能力的培養(yǎng)。另外，培訓(xùn)形式應(yīng)多樣化，如:舉辦專家講座，為知名專家與英語教師建立網(wǎng)絡(luò)交流的平臺;組織觀看及評析優(yōu)質(zhì)課程錄像;解讀新教材的教學(xué)要求和教學(xué)方法，課后和學(xué)員一起分析總結(jié)。

三、檢驗培訓(xùn)效果

培訓(xùn)效果的檢驗包括兩個層面:第一個層面是對受訓(xùn)者學(xué)習(xí)效果的測評，第二個層面是對培訓(xùn)者教學(xué)效果的檢測。對于受訓(xùn)者的測評，首先是對受訓(xùn)者進行考勤:每位教師5年內(nèi)參加各級各類培訓(xùn)的時間累計不少于360學(xué)時，其中全員培訓(xùn)不少于180學(xué)時，“三新”(新理念、新課標、新技能)學(xué)習(xí)不少于180學(xué)時。這就涉及到對中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的動態(tài)考評。教師按規(guī)定參加繼續(xù)教育，達到規(guī)定學(xué)時可獲取相應(yīng)的學(xué)分，由各校教務(wù)處或培訓(xùn)單位登記后，區(qū)教師進修學(xué)校進行審核驗證，歸入教師業(yè)務(wù)檔案。凡按上述要求和程序獲得繼續(xù)教育學(xué)分證書的，可作為教師職務(wù)晉升、聘任、續(xù)聘的必備條件之一。

檢驗受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)效果還可以結(jié)合各項教學(xué)賽事進行，以賽促訓(xùn)。如我市每年都會舉辦一些課件制作大賽、教案大賽、說課大賽等，大賽主題可以根據(jù)最近一期的培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)定，要求參賽教師能夠應(yīng)用培訓(xùn)中學(xué)習(xí)到的一些教學(xué)理念和技巧，學(xué)以致用，這也可以作為對教師繼續(xù)教育過程性評價的一部分，是檢驗培訓(xùn)效果最直接的方法。檢驗培訓(xùn)效果的另一層面是從培訓(xùn)者的角度出發(fā)。培訓(xùn)者是連結(jié)學(xué)員與培訓(xùn)機構(gòu)之間的紐帶，培訓(xùn)者對培訓(xùn)效果的實現(xiàn)起著決定性的作用。培訓(xùn)結(jié)束后，一方面可組織學(xué)員網(wǎng)上評教，聽取學(xué)員的感受;另一方面，培訓(xùn)者應(yīng)該以自身的教學(xué)活動為思考對象，對自己的決策、行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行分析。結(jié)合學(xué)員的反饋及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。培訓(xùn)者只有通過對培訓(xùn)過程實際情境與學(xué)員教學(xué)實踐需求的多層次分析與思考，不斷調(diào)整自我，創(chuàng)造性地解決復(fù)雜變化的教學(xué)問題，培訓(xùn)的效果才能得到較好地實現(xiàn)。

四、完善培訓(xùn)體系

培訓(xùn)前的調(diào)研是培訓(xùn)計劃制定的基礎(chǔ);培訓(xùn)后的調(diào)研和訪談也是必不可少的。培訓(xùn)后的調(diào)研能夠幫助培訓(xùn)者了解到該階段培訓(xùn)中存在的問題。可以將培訓(xùn)過程的錄像保存，由專家和培訓(xùn)教師共同組成的研討組進行分析點評，逐步完善培訓(xùn)體系。另一方面，進修學(xué)校還可以結(jié)合我市“三送”活動(送政策、送溫暖、送服務(wù))，多層次、全方位地了解信息，充分整合各方資源(如利用政府的送政策、送服務(wù)活動改善縣級或鄉(xiāng)鎮(zhèn)級的教師進修條件)，進一步完善我區(qū)的繼續(xù)教育培訓(xùn)體系。

五、結(jié)語

第7篇

關(guān)鍵詞:中學(xué)英語教師;繼續(xù)教育;教育模式;實施方法

中學(xué)教師繼續(xù)教育是指通過培訓(xùn)改進中學(xué)教師教育能力水平的一種有計劃的、持續(xù)性的工作。中學(xué)教師繼續(xù)教育的目的和意義是使中學(xué)教師獲得目前工作所需要的知識和能力,最好地利用他們的知識和能力,實現(xiàn)最大的潛能。而學(xué)校通過繼續(xù)教育更新和擴展教師的知識面,完善教師的知識結(jié)構(gòu),也能達到提高教師整體素質(zhì)、增強學(xué)校素質(zhì)教育教學(xué)能力的目的。但目前中學(xué)英語教師的繼續(xù)教育還處于一種較紊亂、目的性不明確、隨意性大的現(xiàn)狀,必須加以改進。

一、當(dāng)前中學(xué)英語教師對繼續(xù)教育需求現(xiàn)狀的分析

如何有效地滿足中學(xué)教師的需求,幫助他們解決當(dāng)前教學(xué)中的熱點問題是繼續(xù)教育的的宗旨。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)中學(xué)教師對繼續(xù)教育的需求如下:

1.教師的語言知識相對較好,但語言運用能力,尤其在組織課堂活動、設(shè)計任務(wù)、創(chuàng)造語境等方面,能力仍然較低,明顯力不從心。

2.教師對教學(xué)的路子和具體方法掌握不準確,不知道如何有效地培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語言交際能力。

3.教師在課堂上語言輸出的質(zhì)和量以及發(fā)問能力有待進一步提高,在教學(xué)方法方面以及對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)方面都比較欠缺。

4.大部分英語教師語言不地道、口語差,無法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“逼真的”交際環(huán)境。

5.教師對目標語國家的人文知識和風(fēng)俗習(xí)慣了解較少及平時工作忙而忽視對語言理論和教育教學(xué)理論的了解,因而缺乏在語言交際中創(chuàng)造性地處理教材,設(shè)計教學(xué)活動、組織任務(wù)式活動和教學(xué)研究等能力。

二、中學(xué)英語教師繼續(xù)教育的內(nèi)容

(一)教育教學(xué)理論知識

教育教學(xué)理論是指導(dǎo)教師教學(xué)、提高教學(xué)效率與質(zhì)量的重要保障,沒有理論的教學(xué)勢必達不到良好的教學(xué)效果。師資教育不僅要讓教師掌握教學(xué)規(guī)律,更重要的是促使教師對體現(xiàn)在教學(xué)實踐上的知識、觀點、態(tài)度和思維方式進行探索。理論的教學(xué)不僅能拓寬中學(xué)英語教師的視野,而且可能改變他們一生的教學(xué)態(tài)度和方法,促進其形成研究、思考與探索的能力。具體而言,中學(xué)英語教師應(yīng)該具備的教育教學(xué)理論知識包括三個方面:普通的教育教學(xué)理論,如教育學(xué)、教育心理學(xué)、普通心理學(xué)等;語言教育教學(xué)理論,如普通語言學(xué)、心理語言學(xué)等;外語教育教學(xué)方法,如聽說法、交際法、任務(wù)性教學(xué)法等。

(二)專業(yè)性知識和輔知識

語言知識教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分,尤其是外語教學(xué),缺乏必要的語言環(huán)境,知識教學(xué)的作用就更加重要了。英語語言知識包括詞匯知識、語法知識和相關(guān)的文化背景知識。輔知識包括漢語知識和語言欣賞知識等,對比語言教學(xué)是提高外語教學(xué)效率和質(zhì)量的重要手段,而語言欣賞如文學(xué)欣賞、修辭運用等也是必要的教學(xué)手段。

(三)教育教學(xué)技能與技術(shù)

教育教學(xué)技能既包括科學(xué)高效的教學(xué)方法、課堂教學(xué)的組織手段、教師的各種課堂駕馭能力如應(yīng)激能力等,同時也包括教師的基本語言技能如聽、說、讀、寫、譯的能力。掌握與運用教育教學(xué)技術(shù)尤其是以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù),是教師必備的基本素質(zhì)。

三、中學(xué)英語教師繼續(xù)教育的模式

(一)繼續(xù)教育培訓(xùn)的目標

1.通過培訓(xùn)要使教師們充分認識到素質(zhì)教育對于整個國家的重要性和急迫性,由此增強教師參與繼續(xù)教育的內(nèi)驅(qū)力,為此后培訓(xùn)內(nèi)容的順利開展做好積極的思想準備。

2.參訓(xùn)教師要加強教學(xué)理論學(xué)習(xí),理論聯(lián)系實踐,實現(xiàn)英語教育教學(xué)理論與英語教學(xué)實際的充分結(jié)合。

3.提高參訓(xùn)教師的英語交際能力,豐富教學(xué)輔導(dǎo)手段。新的英語課程標準強調(diào)語言的實踐性,注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣與動機。這就意味著,中學(xué)英語教師一方面要具備英語交際的能力,另一方面應(yīng)能夠設(shè)計出恰當(dāng)?shù)摹⑿问蕉鄻拥摹⒁詫W(xué)生為主體的課內(nèi)課外活動。

4.把師資培養(yǎng)工作的出發(fā)點和落腳點放在提高中學(xué)英語教師的綜合素質(zhì)上。師資培訓(xùn)的方向應(yīng)該落實在受訓(xùn)教師潛能的開發(fā)、文化底蘊的加強、心理品質(zhì)的熏陶上,從改變?nèi)说慕嵌雀淖兯麄兊闹R結(jié)構(gòu),提高其專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。

(二)繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容

1.改革在職教師培訓(xùn)的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)。要拓寬學(xué)科范圍,加重復(fù)合知識比例,整合課程,重視課程的綜合性,加強學(xué)員知識融通和適應(yīng)能力的培養(yǎng)。對于外語教師而言,應(yīng)開設(shè)外語學(xué)習(xí)理論、二語習(xí)得、外語測試理論、英語學(xué)科課程與教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育學(xué)、心理學(xué)、翻譯學(xué)等方面的課程。這些課程應(yīng)盡量用外語教授,以便教師在學(xué)習(xí)各種專業(yè)理論和技能的同時提高目的語的知識和能力。

2.在教學(xué)內(nèi)容上,注意增加提高教學(xué)研究能力方面的課程。英語教師不僅應(yīng)具備傳統(tǒng)的專業(yè)特性,如理解外語的知識及結(jié)構(gòu),掌握必要的教學(xué)技能,還要善于對自己的實踐進行反思和探討,用研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實踐,同時創(chuàng)造良好的研究氛圍,養(yǎng)成自我反思的學(xué)風(fēng),學(xué)研結(jié)合、學(xué)研相長,從而培養(yǎng)出具有開拓性、創(chuàng)造精神的人才,塑造教師新形象。

3.針對英語教師聽說能力的薄弱環(huán)節(jié),可以通過繼續(xù)教育強化口語,側(cè)重聽、說能力的培養(yǎng)。一是強化口語教育的內(nèi)容,設(shè)計主要以口語表達能力的提高為目的。指導(dǎo)教師可以設(shè)計出各類具體項目:如課堂問候、提問技巧、抽查方式、檢查作業(yè)、評語形式等。通過這些實踐激發(fā)教師學(xué)員表達的信心與積極性,使其英語教學(xué)上一個新臺階。二是側(cè)重聽、讀能力。準確的拼讀和辨音能力是一個英語教師必備的素質(zhì)。沒有準確的語言信息的吸收,就沒有正確的語言信息輸入。

(三)繼續(xù)教育培訓(xùn)的形式

1.集中學(xué)習(xí)。集中學(xué)習(xí)主要安排在假期和周末。集中學(xué)習(xí)安排在假期期間,進行思想動員,讓教師們了解繼續(xù)教育的目的,把道理講明講透,解決思想問題并進行具體的安排,讓每位教師都清楚計劃、目標(包括短期目標和長期目標)、要求、措施等。對于不利于分散學(xué)習(xí)的內(nèi)容在集中學(xué)習(xí)期間解決,例如教育理論,教學(xué)改革探索等需要專家講解的內(nèi)容。

2.分散學(xué)習(xí)。分散學(xué)習(xí)的安排則需靈活多樣,主要安排在平時的工作和生活中。要注意能讓教師見縫插針,又不要占去他們太多的個人時間。繼續(xù)教育能否搞得好,分散學(xué)習(xí)是關(guān)鍵,通過骨干教師把平時的學(xué)習(xí)內(nèi)容、進度和精神再貫徹到其他教師并負責(zé)組織、檢查,這一點非常重要。

四、中學(xué)英語教師繼續(xù)教育的實施方法

(一)自學(xué)與考試相結(jié)合

從理論上講,一般教育理論的學(xué)習(xí)和語言學(xué)理論及外語教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)完全可以通過自學(xué)的途徑來完成。教育主管部門可以根據(jù)實際需要提出具體要求,列出參考書目,讓教師自定計劃,利用業(yè)余時間進行自學(xué),然后參加統(tǒng)一組織的相關(guān)考試,不合格者限期提高或強行參加集體培訓(xùn),直至合格。

(二)脫產(chǎn)與自學(xué)相結(jié)合

由于教師之間存在著一定的差異,在這種情況下,就要統(tǒng)籌兼顧,對教師進行相對實用的長期或短期的脫產(chǎn)培訓(xùn)。另一方面,從專業(yè)素質(zhì)方面來講,英語教師的某些專業(yè)素質(zhì)尤其是口語素質(zhì)必須通過脫產(chǎn)學(xué)習(xí)或集中培訓(xùn)來完成。自學(xué)是促使教師走向?qū)I(yè)化道路的主要手段,而必要的脫產(chǎn)培訓(xùn)是提高教師自學(xué)能力的不可或缺的重要方法。

(三)校際交流與校本培訓(xùn)相結(jié)合

校際交流與校本培訓(xùn)是目前教師繼續(xù)教育中集實用性和節(jié)約性于一體的培訓(xùn)模式。校際交流是指通過校與校之間的相互交流,達到提高教師教學(xué)水平的培訓(xùn)方式。校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容和方法包括:專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思。專家引領(lǐng),如請專家親臨授課;聘請專家到校聽課、評課,具體指導(dǎo)教師的教學(xué)工作。同伴互助就是集體研討,充分發(fā)揮教研組的作用,通過加強校內(nèi)的教研活動來進行師資培訓(xùn)。

教研組要做好兩個環(huán)節(jié)的工作:一是建立健全聽課制度,對教師提出明確而具體的要求;二是研討,研討分為專題研討和課后研討。專題研討是指教研組就某一個專題如教學(xué)法、文學(xué)欣賞課等組織教師進行研討,也可聘請有關(guān)專家參與,研討后要求教師寫出書面報告,或指定教師根據(jù)研討內(nèi)容有針對性地組織上課,將所學(xué)東西隨即應(yīng)用到教學(xué)實踐中去;課后研討是指聽課后立即組織相關(guān)人員進行研討,對授課教師的課堂表現(xiàn)和行為加以認真的分析與總結(jié),對其優(yōu)點加以肯定,對其缺點及不足之處提出改進意見,最終實現(xiàn)提高教師整體水平的目的。

自我反思是教師繼續(xù)教育的重要方法,學(xué)校要根據(jù)具體情況制定出具體的要求和檢查方案,并將其規(guī)范化、制度化,激勵、督促教師形成科學(xué)的反思能力,養(yǎng)成及時反思的習(xí)慣。

繼續(xù)教育是關(guān)乎中學(xué)英語教學(xué)成敗的大問題,中學(xué)英語教師繼續(xù)教育在我國開展已經(jīng)有十多年,算不上是新生事物,但如何從深化教育改革,全面推進素質(zhì)教育的高度重新認識繼續(xù)教育,切實提高繼續(xù)教育質(zhì)量,確是一個新的課題,有待我們進行深入地探討、摸索,并從中總結(jié)出一些經(jīng)驗來。

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第8篇

關(guān)鍵詞：敘事教學(xué)法；詞匯教學(xué)；民辦院校

民辦院校的很多學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，自學(xué)能力差，運用能力不強。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，首先他們沒有興趣也沒有動力讓他們愿意去改變現(xiàn)狀，努力學(xué)習(xí)。單詞量少是導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績上不去的另外一個原因。那么，怎樣才能找到適用于民辦本科院校學(xué)生的詞匯教學(xué)方法一直是困擾眾多英語教師的難題。

1.敘事教學(xué)法簡介

2010年，在各學(xué)者積極探索教學(xué)方法的氛圍下，四川外語學(xué)院的熊沐清、鄧達教授提出了一種新型的教學(xué)方法――敘事教學(xué)法。這種方法不僅符合人類的思維規(guī)律，還符合了二語習(xí)得的基本理論，更重要的是符合我國英語教學(xué)的實際。這種方法是將教學(xué)中的某個過程如一些單詞，一個課文，一個語法項目等用敘事的方式表達呈現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠有如身臨其境一般投入到這個學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生在一個真實的環(huán)境中積極并帶有興趣地習(xí)得語言知識。這種新的教學(xué)理念使學(xué)生愿意參與進來，充分調(diào)動學(xué)生的想象力，激發(fā)他們的正面情感，開發(fā)他們的創(chuàng)造力等，力圖達到最佳學(xué)習(xí)效果。

2.敘事教學(xué)法在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的特點

敘事教學(xué)法在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的特點

第一，敘事教學(xué)法在在詞匯教學(xué)中以“故事”激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生自愿參與到活動中，而并非普通教學(xué)中老師提問，學(xué)生被動參與的狀況。長此以往，學(xué)生就養(yǎng)成了上課積極參與的習(xí)慣，他們便逐漸成為課堂教學(xué)中的主體。

第二，詞匯教學(xué)中還可以運用角色扮演的方法。學(xué)生們根據(jù)自己的想象力創(chuàng)設(shè)情境，這樣既能讓他們更好地掌握詞匯，而且能開創(chuàng)學(xué)生的創(chuàng)造力，豐富他們的想象力。在輕松的氛圍中達到掌握教學(xué)目標的效果。

第三，我們學(xué)習(xí)一種新的語言，終極目標并不是掌握多少詞匯，也不是純粹地記憶某些語法項目，而是為了交流。僅僅是能記住單詞的發(fā)音和意思并不能熟練地運用這個單詞。而敘事教學(xué)法，能突破傳統(tǒng)教學(xué)法死記硬背的屏障，讓詞匯在一個真實的環(huán)境中出現(xiàn)，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下掌握詞匯的用法，從而提高他們的實際運用的能力。

敘事教學(xué)法在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的步趣：編寫材料，設(shè)置情境，布置作業(yè)等。

3.敘事教學(xué)法在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

在敘事教學(xué)法的指導(dǎo)下進行的詞匯教W，是脫離了以往傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，學(xué)生不再像以前一樣無數(shù)次地抄寫某一個單詞僅僅為了記住它的拼寫，也不會生搬硬套以記住某個單詞的用法。Toolan等人認為，敘述是人類最基本的言語活動。作者認為在教學(xué)過程中，教師可以用以下幾個方法來進行詞匯教學(xué)。

3.1復(fù)述

復(fù)述就是讓學(xué)生就所學(xué)的內(nèi)容用自己的語言進行敘述，在這個過程中學(xué)生要將新學(xué)的詞匯貫穿在整個敘述中。這與普通意義上的復(fù)核不同的地方是，以前老師僅僅是要求學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行概括，并沒有特別要求使用新學(xué)的單詞。投有特定的要求，學(xué)生一般會選擇使用原本已經(jīng)掌握的單詞或者相對簡單的單詞來復(fù)述，這樣就達不到對新單詞的掌握及應(yīng)用。除了對課堂上的內(nèi)容進行復(fù)核，教師還可以布置課后的作業(yè)，比如讓學(xué)生用新學(xué)的單詞復(fù)述發(fā)生在自己身上的事，或者教師指定題目讓學(xué)生用新學(xué)的單詞進行復(fù)述或者闡述自己的觀點。通過這種方法，能夠讓學(xué)生掌握新學(xué)詞匯的用法，而且鍛煉了學(xué)生的敘事能力，開發(fā)了他們的想象力。

3.2撰寫故事

撰寫故事可以更好地發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。沒有原文敘事情節(jié)的限制，學(xué)生可以自由發(fā)揮，運用新學(xué)的詞匯編寫虛擬的故事，或者對某些大家熟悉的著作名篇進行改編。學(xué)生可以向大家講述一個熱播的電視劇或者電影，以別樣的結(jié)局講述這樣的作品，給大家耳目一新的感覺，從而促使對新單詞更加深刻的記憶。學(xué)生自己設(shè)置的故事情節(jié)會令自己對新學(xué)的詞匯有更深的理解，更有助于掌握詞匯用法。

第9篇

通過對英語教師的調(diào)查,我們不難看出,不少英語教師對新的教學(xué)思想、教學(xué)觀念知之甚少,在使用教材中往往“穿新鞋,走老路”。教學(xué)方法比較落后,很多教師授課用漢語組織教學(xué),甚至用方言進行英語教學(xué)。更多中學(xué)英語教師反映:現(xiàn)在的英語越來越難教,似乎在教學(xué)中完全無一個可遵循的規(guī)律,很難形成特色教學(xué),極難做到應(yīng)試成績和素質(zhì)教育兩者兼顧。這是為什么呢？筆者就這個問題調(diào)查了部分中學(xué)英語教師,主要存在的問題有兩類:

第一、對英語實踐性教學(xué)不適應(yīng)。傳統(tǒng)的語言教學(xué)主要通過語法翻譯法（Grammar Translation Method）和直接法（Direct Method）來完成的。這兩個方法對教師的備課和課堂講解要求較高,但相對而言操作起來比較容易。而現(xiàn)在英語教學(xué)要求以一種實踐性的教學(xué)形式來展開,這就要求教師要對語言實踐活動作精心組織、巧妙設(shè)計和具體指導(dǎo),由于各方面的條件限制,包括學(xué)生基礎(chǔ)差,課堂時間短,學(xué)生班級人數(shù)多,實踐設(shè)備嚴重缺乏等等,課堂教學(xué)操作起來難度較大。

第二、中學(xué)英語教師自身英語綜合水平的簡化問題。我國的中學(xué)英語教師除英語教學(xué)外,極少有英語語言實踐和交流的機會。經(jīng)歷長時間的英語課堂教學(xué)之后,英語綜合能力方面簡化現(xiàn)象十分嚴重。如連貫性的流利表達簡化成為單句和詞語表達。英語思維方法也被一些固定的詞、句子、句型所禁錮。在這樣的情形下,要在有限的時間、固定的教材等諸多因素的制約下完成英語教育,難度是相當(dāng)大的。

中學(xué)英語教師迫切要求在英語綜合素質(zhì)方面有較大的提高,希望能通過各種形式和類別的培訓(xùn),使自己能順利地完成英語教學(xué)工作。這也是我們搞好教師繼續(xù)教育工作的主要目的。

二、關(guān)于中學(xué)英語教師繼續(xù)教育課程設(shè)置

開展中學(xué)英語教師的繼續(xù)教育工作勢在必行。要做好這項工作,首先要堅持按需施教、學(xué)用結(jié)合的方針,針對中學(xué)英語教師所面臨的各類教學(xué)問題,開設(shè)一些實用性較強的、有針對性的課程。首先在課程和教學(xué)內(nèi)容上加大主干課（綜合英語、聽力、口語、閱讀）課程比例,使學(xué)員的基礎(chǔ)知識得到夯實。如開設(shè)《中學(xué)英語課堂分析與研究》、《英語課外活動指導(dǎo)藝術(shù)》等類別的課程,提高英語教師的教學(xué)水平。開設(shè)《英漢翻譯理論與實踐》、《英語修辭》、《英語語言學(xué)概論》、《國外英語教學(xué)流派和國內(nèi)教學(xué)動態(tài)與研究》、《英語寫作基礎(chǔ)》、《語言與文化》等課程,提高中學(xué)英語教師的語言基本理論水平和語言文化素質(zhì)。在進行英語繼續(xù)教育的課程設(shè)置時,還可以從實用教學(xué)的角度,結(jié)合英語教師的個性發(fā)展需要,以培養(yǎng)教學(xué)特色和專長為出發(fā)點,開設(shè)《英語教學(xué)藝術(shù)探討》、《中學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法研究》、《中學(xué)英語課堂教學(xué)研究》、《學(xué)生常見英語表達錯誤分析》、《計算機輔助外語教學(xué)與研究》、《中學(xué)英語教學(xué)大綱分析》以及《英語教學(xué)測試原則和方法討論》等課程。繼續(xù)教育最突出的特點是多層次、多類別、多形式,繼續(xù)教育課程設(shè)置、教材選擇以及教學(xué)大綱和學(xué)歷培訓(xùn)是不同的,要有效地利用兩者之間的相互聯(lián)系,使知識的獲得和能力的提高相互銜接,避免重復(fù)教學(xué)。與此同時,我們也應(yīng)當(dāng)充分地考慮地域性和教師類別的差異,可以在課程設(shè)置中體現(xiàn)一定的針對性,突出重點課程,并結(jié)合教師的不同學(xué)習(xí)特點和不同教學(xué)經(jīng)歷,采用靈活多變的教學(xué)形式,結(jié)合中學(xué)英語教學(xué)中存在的一些普遍性的問題,開展深入淺出的教研討論,使英語教師繼續(xù)教育既是中學(xué)英語教師語言能力和理論水平提高的一個有效途徑,又是解決中學(xué)英語教學(xué)中疑難問題的最佳教研方式。

三、中學(xué)英語教師繼續(xù)教育應(yīng)強化口語,側(cè)重聽、說

為了真正滿足英語教師需要,筆者認為英語教師繼續(xù)教育應(yīng)該是一種不定時、連續(xù)性和強化性相結(jié)合的教育。不定時、連續(xù)性的繼續(xù)教育主要可以由英語教師自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來實現(xiàn)。而強化性教育可以由一些培訓(xùn)機構(gòu)來實現(xiàn)和完成。強化性教育是一種周期短、見效快的教學(xué)形式,其主要教學(xué)形式可采用:強化口語,側(cè)重讀、聽,以帶動聽說讀寫能力的全面提高。具體我們可以從下面幾個方面來操作。

1. 強化口語

口語表達對中學(xué)英語教師而言是非常重要的。近年來,在外語教學(xué)中,開始重視口語教學(xué),其主要根據(jù)是從兒童學(xué)習(xí)語言的經(jīng)驗中獲得的。兒童在語言的學(xué)習(xí)過程中,首先是一字一句大量的不定時地聽,然后再一字一句地模仿,在不知不覺中學(xué)會了整句表達,而后再經(jīng)學(xué)校教育使自己的語言逐步走向完整化。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中,一開始就以引入大量語法知識和規(guī)則為主,使初學(xué)者感到外語學(xué)習(xí)重點在于了解語法知識,語言則被當(dāng)成一種死的知識來死記硬背。最終的結(jié)果是,初學(xué)者感到語言表達和運用十分困難,到處是,處處是難點,極大地挫傷了學(xué)習(xí)的積極性,除了會記一些語法規(guī)則和一些單詞以外,什么也沒學(xué)到。所以近年來,根據(jù)語言學(xué)習(xí)的自身的特點,在中學(xué)教師中,編入了大量生活化、趣味化的材料,以實踐性教學(xué)為主,為中學(xué)英語課教學(xué)開創(chuàng)了一條新的途徑。然而,如果教師長時間用漢語組織英語課教學(xué),無法在課堂上為學(xué)生營造一個英語學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生沒有把英語當(dāng)成除母語以外的第二語種學(xué)習(xí),除模仿以外,學(xué)生完全缺乏語言表達的積極性。英語教師繼續(xù)教育的口語強化就是為真正實現(xiàn)英語教師用流利英語進行課堂教學(xué),從增強他們口語表達積極性入手,提高他們繼續(xù)教育的興趣。針對這一點,強化口語教育的內(nèi)容設(shè)計主要就是以口語表達能力的提高為目的。設(shè)計出各類具體項目:如課堂問侯,提問技巧,抽查方式,檢查作業(yè),評語形式,作業(yè)布置等。集中一些常見的表達式,英語學(xué)習(xí)者能系統(tǒng)地接受口語訓(xùn)練,通過指導(dǎo)教師所設(shè)計出的一些特殊語景進行實踐活動,激發(fā)口語表達的信心和積極性,使自己的英語教學(xué)上一個新臺階。

2. 側(cè)重讀、聽

準確的拼讀和辨音能力是一個英語教師必備的素質(zhì)。在語言學(xué)習(xí)過程中,語言信息主要是通過人們的感知器官（如:眼、耳）輸入大腦,然后經(jīng)過解碼形成概念,這是語言信息的自然接受過程。讀、聽是語言學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的,主要輸出形式如口頭表達和書面表達。

讀、聽就要求一種信息接收的準確性。中學(xué)生往往是從英語教師那里獲得英語信息的,在這一過程中,極容易形成一種固定型的發(fā)音和表達習(xí)慣,有時到了成年這種語言習(xí)慣都難以更改,所以英語教師表達的準確性是非常重要的。另外,英語作為一門外語,如果語言教師缺乏一種經(jīng)常性的訓(xùn)練,那么,就無法排除母語逐漸對大腦內(nèi)原來已形成的語言信息的干擾和影響。沒有準確的語言信息的吸收,就沒有正確的語言信息輸出。