時間：2023-05-31 15:13:46
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一、營造良好的課堂氛圍,激發興趣,培養學生求異思維
求異是創造的先驅。教學中,教師要注意培養學生的求異思維,促進學生思維的多向性發展。教師要突破常規,允許學生發表不同的見解,鼓勵學生尋求多種解決問題的方案?？鬃釉?“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！边@說明了興趣在學習中的重要性。因此,教師在教學中激起學生的學習興趣,是教學達到效果的關鍵。興趣是最好的老師,激發學生濃厚的創造興趣和創造欲望,引導學生多思多問,是培養學生創造性思維的首要工作。德國教育家斯第多惠曾說:“教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞。”當學生能依據語言環境,并結合自己的生活感受,言之成理地理解課文時,教師就該給予肯定。這種做法,有利于培養學生獨立思考的精神,使學生不迷信、敢創新。
二、要樹立學生的創新意識
創新意識是一種發現問題、積極探求的心理取向,貧瘠的土壤是生長不出茁壯的禾苗的。創新意識的培養要注重以下幾個方面:首先,培養求知欲。學而創,創而學這是創新的根本途徑。青年具備勤奮求知精神,不斷學習新知識,才能在自主創新中發揮生力軍作用。其次,培養好奇心。將蒙昧時期的好奇心向求知時期的好奇心轉化,這是堅持、發展好奇心的重要環節。要對自己接觸的現象保持旺盛的好奇心,要敢于在新奇的現象面前提出問題,不要怕問題簡單,不要怕被人恥笑。再次,培養創造欲。不滿足于現成的思想、觀點、方法及物體的質量、功用,要經常思考如何在原有基礎上創新發明、推陳出新,大腦里經常有“能否換個角度看問題?有沒有更簡捷有效的方法和途徑”等問題盤旋。最后,培養質疑欲。“學起于思,思源于疑”。有疑問才能促使學生去思考,去探索,去創新。因此,要鼓勵青年大膽質疑,提出多種解決問題的方案及最佳方法,從多角度培養青年的思維能力,激勵青年創新。鼓勵青年提問,大膽質疑,是培養青年創新意識的重要途徑。提出問題是獲得知識的先導,只有提出問題,才能解決問題,從而認識才能發展。一定要以銳不可當的開拓精神,樹立和提高自己的自信心,既要尊重名人和權威,虛心學習他們的豐富知識經驗,又要敢于超過他們,在他們已進行的創造性勞動的基礎上,再進行新的創造。
三、要激發學生的創新興趣
興趣是創新的源泉,思維的動力。在教學活動中,教師應引發學生創新的興趣,增強學生思維的內驅力,解決學生創新思維的動機問題。教師應抓住小學生有強烈的好奇心、求知欲的這些心理特征,加以適當的引導,激發學生的求知欲,培養學生的學習興趣。正如孔子所說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！币虼?教師應著力培養學生強烈的探索動機和創新意識,鼓勵學生刨根問底,凡接觸同類事物,就主動地選擇新方法和途徑來解決問題。教師在課堂教學中要創造活潑、樂觀、愉快的氣氛,對培養學生學習新知的好奇心和求知欲具有重要意義。
這樣的閱讀教學,拓寬了學生的思路,激發了學生的學習興趣,提高了學生閱讀、分析、鑒賞的能力,更有利于學生創造性思維的培養。
四、要努力的創設創造性思維
(一)拓展讀物內容的想象空間,培養學生的創造性思維。
教師要善于激發學生對未來世界的憧憬和想象,挖掘創造想象的潛能,以此拓展讀物內容的想象空間?！霸谌魏蝿撛旎顒又?創造想象都起著重要的作用。創造想象是一切創造活動的必要重要條件”。創造想象,是創造性思維閃爍著耀眼的火花。人類的想象力很大程度是指向未來的。這種面向未來的思維品質也是學生形成堅持探索、追求趕上目真理品格的必備因素。
(二)喚醒參悟生活的情感體驗,培養學生的創造性思維。
由于滿足提供應試直觀需要,語文閱讀教學越來越遠離生活,成為象牙寶塔。脫離了生活的閱讀必然成為空談,培養創造性思維能力自然只能是奢望。所以,參悟生活的情感體驗的缺失正是當前語文閱讀教學缺乏創造性思維培養功能的病根。
五、要發展良好健康的創造個性,培養學生的創造性思維
1對工業設計思維重新的探索
工業設計的興起，要追溯到1919年的包豪斯設計藝術學院，它是由德國著名建筑師和教育家沃爾特•格羅皮烏斯創建，在這里設計作為獨立的學科登上了歷史大舞臺。早在包豪斯時期的探索體系中，就已經涵蓋了對設計師創新思維培養的方法，使當時的產品設計能夠打破常規，獲取思路上的新格局，設計出符合工業化生產、滿足以人為主體的社會需求性產品[1]。而如今伴隨著科技的巨大進步、互聯網趨勢的強勢來襲，先進設計思潮、設計理念的融入，智能化場景時代的到來，工業設計逐漸發展為一個交叉型學科，設計不單單要考慮人與產品之間的關系，更要關注人與人之間，人與自然之間的融合，超越自然環境、放眼未來、重新認識事物與周邊環境的相互作用，用創造性思維方式開拓出符合現代生活方式與文化理念的設計方法。對于設計過程中創新能力與思維方法的培養，在探索其前瞻性與重要性的過程中，如何在特定時代環境背景中，將其充分大膽地應用于設計實踐中，創新出具有發展前景和價值的設計案例，仍值得設計學科的各位同仁深思。
2創造性思維的重要性
工業設計，本質是一種用于創造新事物的手段，因此啟發創造性思維，提高設計師的開創性、能動性思維是工業設計的靈魂。所以，培養工業設計師的重點，在于激發設計者思維創造力。只有這樣，才能使得設計師高效地動用思維創造力，打破尋常法則，從全新的視角出發，全方位、多元化地進行創新實踐。以上所提及的要點，既是工業設計過程的本質、也是設計方法的核心、造物的靈魂[2]。
3創造性思維培養的方法
掌握行之有效的訓練方法是后天培養設計創造性思維的有效手段，多數創造性設計思維都是需要在設計實踐的過程中不斷積累而形成的。培養創造性的設計思維方法在兩大優勢，其一是有利于設計者將設計思維和藝術表達進行結合并應用于設計實踐，形成整體性、創新性、系統性的設計方法；其二是使得創造性思維得到全面激發和運用[3]。
3.1從造型上把握對產品的理解
在這兩組的設計中，大家能夠明顯地感受到設計師對于產品效果色調和形態的嚴謹把控，打破中規中矩的設計套路，用發散性思維將自然生物與產品進行解構再重組，保證實用功能的同時使外形特征與其相統一，實現設計之初的意圖與最終使用者的體驗相符，設計的價值和靈魂不僅是功能的實現，所要傳達的設計理念也不是簡單的元素堆砌，應是在充分考慮到使用者的生活方式、時代背景與文化特征的基礎上，將這些情感層面的理論切實體現在產品設計的功能、形態和整體概念之中。海螺燈見圖1，設計通過點線面的運用，將形體線條的螺旋上升伴隨著燈光的由暗到亮的漸變，產品的點性透光與形體線條形成優美的韻律感，暖色的漸變透光考慮到不同的使用場景，無論在家庭和還是辦公場所都會給人以溫馨、自然、清新的感覺；整體渾然天成的美麗造型，像沙灘中的海螺描繪出了海灘柔美舒緩的曲線，使設計貼近自然、愜意十足。蛋椅見圖2，它已經在國際中享有盛名，運用蛋形的有機形態，流暢的線條具有雕塑的美感，使產品充滿了靈性與活力。根據人機工程學原理，能夠有效緩解頸椎疲勞，從而起到減輕壓力，緩解疲勞的效果；微微翹起的扶手與靠背猶如張開的雙臂富有彈性釋放出無限溫情，形態的表達也正恰到好處地詮釋了功能的使用，產品功能的實現和外部造型應是和諧統一的，不能被分開單獨考慮，“功能第一”和“造型第一”在現代設計看來都過于片面，兩者之間的微妙關系是設計過程中不能忽視的主要部分。此兩款產品都體現了設計師在產品設計過程中對創新思維獨具匠心的運用。在設計的過程中按照設定的目的、運用創新的發散思維，從產品造型的角度對產品功能進行理解，將腦海中的造型要素：形態、材料、工藝、人機、顏色等加以整合運用，任何產品的的研發與制造都離不開所處環境的物質技術條件，所以作為工業設計師也必須充分了解材料特性、加工技術與社會背景，才能夠真正做到讓形式美、造型美成為產品的基因[4]，并融入時代環境中，體現出當時的文化和社會環境特征。
3.2從功能上把握對產品的理解
從產品本身來講，使用功能是產品設計的一大要素，視覺上的外形表達之外，使用者對于產品的評價大多是使用價值，設計師在設計實踐中對于功能的考慮一直被認為是設計的基礎，隨著時代的變化和設計理念的發展，功能和造型之間孰輕孰重已不再是爭論的焦點，相反對于兩者之間相輔相成的關系被多數人所認同，因此在對產品功能進行理解的過程中，應從整體上把握設計的初衷和要傳達出的設計理念。自行車是人們日常生活中必不可少的出行工具，其功能和特點都比較明顯。比如早期的自行車，兩個車輪，以及連接車輪的車架結構，車身造型非常簡單，但基本是可以滿足當時條件下功能的需求。但隨著科學技術和人們對于產品功能需求的增加，車的功能性對當造型的影響體現的淋淋盡致。和早期自行車相比，為了滿足不同時期功能的需求，現運用到了現代技術材料和工藝制作，在造型中可以看到，折疊車設計為了滿足節省空間和便攜方便的功能，采用了獨特的折疊方式，產品只有普通車的1/4體積，并且形式美也得到了體現，見圖3。防盜自行車見圖4，設計師巧妙地將可旋轉的車座代替了普通車鎖，達到功能與造型的完美結合，解決自行車丟失的問題[5]。從以上車的演變及其設計過程中可以發現，設計思維的發散，很大程度上是以功能的實現為出發點，這便要求設計師在設計初期要進行大量的社會市場調研，發現社會痛點，了解人們的消費心理傾向和社會價值觀，進行精準的產品定位，巧妙地利用設計語言來實現應有的功能特征。這種思維的針對性也更強——能夠更好地去發現問題和提出問題，將問題綜合在創造性的思維中，以此來影響產品定位和創新點的提出[6]。
3.3從產品語義中把握對產品的理解
所謂產品語義，即產品的語言含義，研究人造物在使用環境中的象征特性，將其運用到工業設計中。即通過形體的美觀與功能的良好體現出的深層次人為關懷或社會意識的產品[7]。產品語義包括造型語義（形狀、尺寸、體量、比例及相互之間的構成關系）、色彩語義（產品顏色的搭配）以及材質語義（質地與肌理）。比如老年人由于生理的衰退，認知能力也隨著年齡的增長而呈現步步衰退的趨勢，所以對老年產品來說，用產品語義來指導產品設計就變的十分必要，使產品具有老年人熟悉的產品特征（形狀、材料、色彩、位置），讓老年人在使用產品的過程中很快的了解與熟悉產品性能，更好的引導老年人的操作使用。中興老年手機見圖5，具有凸起式的魚鱗鍵盤設計，超長的續航能力，超大字體的屏幕顯示?；鹆银B拐杖見圖6，流暢的線條根據人機工程學原理，讓手掌更好地去握住拐杖，讓前臂更舒適地去依靠，有效分解整個身體的壓力，手持部位更是采用皮革的材質，舒適的肌理感給人安心的心理暗示，這些都是產品語義對于設計的指導，產品語義對于提高老年人產品的友好性、精神內涵起到了至關重要的作用[8]。對于產品設計來說，無論是一家企業還是一件產品，只有被賦予一定底蘊與精神，才能夠讓人們銘記。在設計的過程中，設計師要引導產品與人之間的聯系，注重情感的升華，比如倡導可持續發展、關愛弱勢群體、倡導積極生活方式等，賦予產品以意義，努力構建產品與情感的紐帶。產品語義作為重要的設計理論基礎，又開辟了多種重要的創造性思維方法，隨著設計思維的不斷進步，產品語義也已經擴展到更多的設計領域，使產品更好地服務于人，更好地滿足人們在情感和精神上的需求。
3.4通過國際性設計大賽把握產品設計理念
設計競賽的吸引力來自于其自身帶有的三大特征，分別是學術性、權威性、鼓勵性。不得不提的是國際大賽，在國際大賽的平臺上，全世界頂級的設計師、設計團隊爭相角逐，并且國際大賽往往具有超越時代局限的設計主題，所以參賽作品對未來的設計潮流和趨勢有一定的遠見。德國的"Reddot"、"iF"、美國的"IDEA"被稱為國際三大設計獎。賽事尊重并鼓勵設計師的獨創性、多樣性思考，同時為設計師打造了一個寬闊的思維環境，能很好地對設計師設計潛能進行激發[9]。設計競賽的出發點往往是從現代的設計語境出發，意圖改善人類的生活品質，思考社會熱點問題，同時對將來的社會發展進行預想。設計競賽中包含了大量的前衛理念，其目的是為了培養及尋找到既有設計能力又有思維修養的前端人才。在全球化趨勢不斷加深的今天，設計競賽規模越來越高，也越來越國際化，設計理念也隨之迅速發展。設計師作為物質及精神社會的思考及實踐者，更應該以國際化的視野來發現問題、思考問題、解決問題[10]。
4結語
關鍵詞： 創造性思維 培養 基本途徑與方法
創造性思維是以各種智力因素和非智力因素為基礎，運用已有的知識進行想象、推理、分析、綜合等思維加工活動，來獲得自己尚未知道的新知識的這種思維方式。創造性思維除具有思維的廣闊性、靈活性、敏捷性之外，其最為顯著的特點是具有求異性、變通性和獨創性。創造性思維是未來的高科技信息社會中，能適應世界新技術革命需要，具有開拓、創新意識的開創性人才所必有的思維品質。
因此，在教學中如何培養學生創造性思維能力，發展學生創新精神，是非常值得探討的問題。我從教與學兩方面探討培養學生創造性思維的基本途徑與方法。
一、恰當選取培養學生創造性思維的教學方法
不同的教學形式和方法會產生不同的教學效果。因此，教師在物理教學中要培養學生創造性思維能力，選取恰當的教學方法是至關重要的。
中學物理知識大多是從觀察生活與生產實例、自然現象、物理實驗等總結概括出來的。這類知識內容的教學，運用發現法、啟研法、學導法、實驗探索法等較為適宜。因此在教學中教師應該根據教學實際，恰當選取運用這些有利于培養學生創造性思維的方法進行教學。
二、精心設計創造性思維的教學方案
一堂課的教學效果如何，往往跟教師課前教學設計的質量有關。物理教材、教學大綱、教學參考書僅為教師教學提供了基本內容、基本要求和依據，而如何運用最優化的教學方式、最合理的教學結構進行教學才能達到使學生在獲取知識、形成技能的同時，又能開發他們的智力、培養創造性思維及各種能力的目的，是需要教師精心設計的。
教師應深入研究大綱、教材，應以大綱、教材為依據，以培養學生的創造性思維能力和使學生獲得知識為目的；要突出啟發性、探索性、靈活性、民主性、獨創性等有利于培養學生創造性思維的教學原則，充分發揮聰明才智，精心運籌策劃，細心推敲安排，設計出符合學生心理特征、認知規律切實可行的方案。
例如，在“大氣壓的測定”這節課的教學中，如果教師按教材的編寫依葫蘆畫瓢，直接運用托里拆利實驗獲得結論，這種生硬的灌輸式的教學必然不利于有效地培養學生的創造性思維能力。
如果變講述為下面的探究式教學，則教學效果就會有很大的不同，步驟如下：
1．將一開口玻璃管插入水銀槽中，分析為什么管內外水銀面相平（連通器原理）。
2．把玻璃管中按上一活塞，向上拉動活塞，分析為什么水銀柱能上升。
3．分析當玻璃管足夠長，是否當不斷向上提拉活塞時，水銀柱能不斷上升。
4．在水銀柱不隨活塞的上升而上升時，你能從中悟出什么？
5．設想一下，怎樣使管內水銀面以上部分達到真空狀態，從而精確地測得大氣壓值？
這樣按此質疑、實驗、探索、解疑等不斷深化的探索方式進行教學，學生像科學家一樣親自參與科學探索、發現，這不僅有利于調動學生思維的積極性，激發靈感，使他們產生頓悟，還可以使他們的創造性思維得到培養。
三、巧妙設疑，培養學生創造性思維
“學起于思，思源于疑”。教學過程是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題的動態變化過程。好的問題能誘發學習動機，啟迪思維，激發求知欲望。學生的創造性思維往往是由遇到的問題而引發的。因此精心創設問題情境是培養學生創造性思維的必要途徑之一。
1．巧妙設疑，激發思考問題的興趣。
上課伊始恰當質疑，創設懸念，會使學生產生迫切探究的認知心理，激發求知欲望。
例如“輪軸”一節新課導入的教學，教師首先在黑板上畫一口井的平面圖，井里畫有一系著繩子的水桶，井上畫有一短杠桿，然后提問：“利用這個短杠桿能否將井中的水桶提上來，為什么？猜想如何改進才能發揮杠桿應有的作用？”這樣圖文并茂的物理情境，定會使學生探索的欲望油然而生，促使他們集中精力，開動腦筋，嘗試探尋各種可能的解決方法與途徑，創造的靈感和頓悟很可能由此產生。學生通過想象直覺思維、聯想邏輯推理，通過猜想、議論，互相啟示，思維將向連續旋轉的杠桿逼進，進而“創造出新的機械”──輪軸。
2．注意難度，提高問題的藝術性。
教師應注意所提問題難易要適度，不宜太過簡單，而且提問題的方法還應具有良好的藝術性、順序性及邏輯性，問題要新穎，具有較強的啟發性和趣味性，才能誘發學生探索思維的積極性。
例如，在“慣性”的教學中，若以地球上的人豎直跳起后落地點與起跳點位置關系為例來研究慣性，學生會感到索然無味，但若以人站在高速水平行駛的火車車尾邊沿處或大海中勻速航行的船尾上豎直起跳后的下落情況來研究，其教學效果要比前者好得多。
四、拓展實驗，培養學生的創造性思維
1．改進實驗方法，探尋新的途徑，培養創新意識。
在物理教學中不論是演示實驗，還是學生實驗，一般都不局限一種方法。如測圓柱體的周長和直徑的實驗、測量物質密度的實驗、測導體電阻的實驗等，除書中的實驗方法外，還有多種其它方法。在教學中，教師若能為學生創設、提供探索其它方法的機會和條件，引導學生探索、尋求不同方法，在探索、發現的過程中，使學生思維的靈活性、發散性及獨創性得到培養和提高，定能使學生思路開闊，創新意識增強。
2．提煉由實驗現象到得出結論的思維過程，培養學生的創造性思維。
學生通過觀察實驗現象，獲得實驗數據后，進行分析、判斷、概括、綜合和抽象思維、邏輯推理的思維加工活動，產生認識上的飛躍，獲得結論。這是教學中培養學生創造性思維的重要途徑，但若把握不當，就不能達到目的。例如，牛頓第一定律的教學，關鍵在于實驗后，通過對實驗現象的分析、比較，進一步地假設推理創造性思維過程，才能實現認識上的重大飛躍，獲得用實驗方法無法直接驗證的重要規律。但對于這一關鍵環節，有些教師不能很好把握，急于得出結論，用自己的講述取代了學生的思維，使一個難得的培養學生創造性思維的良機喪失掉。因此在教學中教師要善于抓住這些關鍵之處，突出對學生創造性思維能力的培養。
此外，教師還可以在教學中加強習題的變式訓練，創設問題討論情境，設計動手實驗能方法，培養學生的創造性思維。
總之，教師要深入研究教材，綜合教法特點，創造性地組織教材，使靜態教材內容變為具有探究價值的研究問題，誘發學生探索，培養學生的創造性思維。
1我國幼兒美術教育的現狀分析
1.1幼兒美術教育的現狀
美術教育是文化素質教育活動之一，美術教育的教育方式獨特，能夠帶給人們美的感受，美術作為學校的一門基本課程逐漸地走進人們的視野，受到人們的關注和重視近年來，我們的教育不斷地改革，在素質教育的大背景下，激發了家長和學生對美術教育的興趣，兒童具有與生俱來的豐富的想象力，美術教育不僅能潛移默化地激發孩子的創造力、想象力，還能培養孩子的專注力，利于孩子身心健康。但是，現今的美術教育存在各種問題。比如受升學觀念的影響。家長更加重視孩子的語數外學習情況，認為學美術就是消遣，就是不務正業，再者就是學校的美術教學系統不夠完善，缺乏對美術教育的深人研究，這直接影響到教學的質量，制約其美術教育的發展，間接地影響學生全面發展。
1.2幼兒美術教育的發展前景
幼兒美術教育的發展前景就是把創造性思維運用到美術教育當中，用創造性思維促進幼兒美術教育的發展。幼兒美術教師首先要做的就是激發出學生的創造性思維，充分了解幼兒的興趣，增加幼兒的動手能力，多贊美少批評，在無形中增加幼兒的自信心，增強其學習的主動性，引導孩子去主動地感知周圍的世界幼兒美術教師在教學當中要認真地觀察每學生，發現他們身上的閃光點，了解他們之間的差異，學會因材施教，授課的內容要貼近幼兒的生活狀況，使幼兒能夠接受，使孩子的內心世界更加豐富，為他們提供更好地創作平臺，促進其全面發展，不要一味地強調理論知識，忽略孩子的主動性和創造性。但是美術有最基本的知識框架，有最基礎的繪畫技巧和方法，不要總是強調創造性思維，要繪畫技巧和方法與創造性思維相結合，才能促進美術教育的發展。
對于幼兒美術的發展，社會和家長就持有積極的態度，孩子的全面發展離不開幼兒美術教育，但是美術教育的發展離不開學校、家長、老師、社會的支持與理解，只有我們共同合作、積極配合，才能使幼兒美術教育體制更加完善，才能更好地提高孩子的綜合素質。
2創造性思維對幼兒美術教育促進作用的表現
2.1激發幼兒的創造力和想象力
幼兒教育環節的一個重要方面就是幼兒美術的教育，創造性的思維運用到美術教學當中，可以激發幼兒的創造力和想象力，創造性思維就是美術教育中的一種工具，可以開發幼兒的創作潛能，提高幼兒的創作水平，培養幼兒的審美觀念。教師在授當中，不要條條框框的對幼兒進行填鴨式的教學，要激發幼兒的創造力，在幼兒的心中種下富有創造力的種子，避免使用枯燥性的語言進行授課，講課方式要生動、有趣，帶有鼓勵性，授課選題要適應孩子的身心發展規律，選擇適合性的內容進行教學。使孩子身心健康。全面發展。
創造性思維在美術教學當中的應用主要體現在培養幼兒的創造力上，想象力是創造力的源泉，因此不要抹殺孩子的想象力和天馬行空的想法。美術教育可以促進幼兒的思維由形象性向邏輯性過度，在美術教學過程中要選擇有利于培養幼兒想象力的情景，不要給幼兒的想象力設定局限，把美術教學當成是培養孩子創造力的一個過度。幼兒的可塑性很好，想象力比成人好，可以很快地接收新的事物，不斷地學習，進而使幼兒的想象力不斷地豐富，使幼兒的創造性不斷地得到開發。
2.2培養孩子的主動性和積極性
美術老師在幼兒教學當中應該首先研究幼兒的學習興趣點。摒棄枯燥的學習環境。讓幼兒接受更多的正能量?；钴S的課堂氣氛，可以使幼兒的學習有更多的主動性，在實際的教學士中，引導幼兒主動地學習，主動地聽、看、練，主動地去感受周圍的環境教師教學的方式是多元化的，教師在教學當中，應該給幼兒提供足夠的想象空間，引導幼兒的思維，對相同的事物進行多種思考。
幼兒的美術教育，是幼兒發展的重要一步，把創造性思維應用到幼兒的美術教學當中，讓幼兒對周圍的生活環境有更細致的觀察和更豐富的體驗，在實際操作中培養孩子的動手能力，培養發現美、鑒賞美的能力，培養孩子的創造性思維，提升幼兒的思維認識。在教學當中，教師針對幼兒的教學應當綜合考慮各種因素，比如幼兒的心理狀況，對當前學習環境的適應情況，對教學知識的接受能力等，促使幼兒全面發展。
2.3豐富幼兒的情感世界
幼兒時期就是自我思維和直覺行動時期，幼兒的活動需要情感的激發，把創造性思維運用到幼兒美術的教學活動中，可以很好地激發幼兒的情感，幼兒美術教學讓幼兒有很深的審美體驗，注重幼兒的藝術感受，讓幼兒在快樂的學習中得以成長。在幼兒的學習當中，還需要家長的積極配合，家長要擺正態度，孩子的內心世界比較敏感，多鼓勵少批評，不要總拿孩子進行對比，也不要盲目地指導孩子，為孩子的繪畫營造形式美是美術教學活動中的特色之一，豐富幼兒的情感世界，健全幼兒的創造性人格，培養幼兒的嚴謹、堅毅的生活態度，培養幼兒的獨立性和專注性，幼兒時期是人生中的黃金時期，處于學習初級階段，激發他們的性是必要的，可以更好地塑造他們的思維方式，密切的關注幼兒的行為，通過他們的動作、語言觀察他們的個性特點。進而進行正確的引導。按照科學的方式方法對幼兒進行教育教學，注重幼兒內心的情感世界，促進幼兒健康發展。
2.4促進美術教育教學模式的轉變
順應時代的發展，多元化的社會就應有多元化的發展，教學也一樣，教學模式不能一成不變，尤其是在幼兒的美術教育教學當中，教學模式不能單一而論，教學過程要激發學生的主動性和創造性，創造性的思維應用到美術教學活動當中，使幼兒的美學教育形式得以拓寬，幼兒是教育的主體，針對幼兒主體的特殊性。多元化的美術教育模式。更適應幼兒的成長和知識的接納，在教學當中，引導幼兒主動去體驗和發現，在實際的生活當中，激發幼兒的情感，豐富幼兒的內心世界，在美術教育當中。不斷的觀察幼兒的心理特點。有針對性地進行教育和教學活動，創造性思維對美術教學活動的應用，使幼兒的學習性質得到改變，使幼兒形成一定的學習能力和興趣，使幼兒美術教學模式不斷地改變，以適應幼兒的全面發展。在幼兒美術教學過程中，注意處理專業知識的灌輸和培養孩子主動性、創造性之間的關系，促使幼兒美術教學模式更加健全。
3在幼兒美術教育中培養創造性思維
3.1幼兒美術教師應轉變教學觀念
幼兒美術教師要轉變自己的教學模式，不要對學生的思維有過多的干涉，要引導他們主動地去思考問題，培養他們的動手能力，避免在教學中讓幼兒形成思維定式，以至于在美術學習過程中，幼兒缺乏想象力和創造力，形成枯燥單一的學習模式。一味地聽從指揮。盲目地模仿。喪失了創作的主動性和積極性。在授課過程中，傳授基本的繪畫技能是必需的，但是教師的教學要有創造性，注重幼兒的情感和主觀性的培養，最終讓幼兒形成一定的創造性思維。
3.2學校應形成完善的美術教學體制
美術應是幼兒思想自由表達的一種方式，具有生命力，教師應引導幼兒對美術保持高度的積極性，制定豐富多彩的教學內容，鼓勵幼兒自由的創作并勇敢的表達自己的情感，避免幼兒被動的摸仿，給予幼兒足夠的想象和思維空間。為此學校應形成完善的教學機制，提供多層次的美術材料，針對學生的差異性，有目的和針對性的擺放不同的美術材料，提供給幼兒更多的選擇，在學習中逐漸地培養幼兒的創造性思維。
3.3注重幼兒的學習氛圍
注重培養幼兒的觀察力和主動性，創作和繪畫的基礎就是觀察，幼兒由于年齡的限制，對事物的認識觀察比較單一，教師在教學當中應提供足夠的美術材料，引導幼兒去觀察，滿足幼兒的好奇心，使幼兒有更大的想象和思維空間。幼兒的美術材料應該貼近幼兒自身的生活環境，從生活中找尋，使幼兒更好地觀察和學習。幼兒的閱歷有限，我們不應用我們的思想觀念去過多的約束他們，在學習上，給他們營造自由的學習氛圍，讓他們自由的表達自己的觀點，在自由開放的學習活動中感受和認知世界，更好地培養自己的創造性思維。
3.4在美術教育的環境中啟發創造性的思維
在老師和家長的帶領和指導下，孩子具有了最基本的學習能力，環境對于孩子的成長來說是極其重要的，環境可以使幼兒的創造性思維得到啟發，形成一定的思維空間，讓孩子的學習潛能得到釋放，讓孩子在豐富多彩的良好環境中自由學習，迎合孩子們的興趣愛好，滿足自己的好奇心，使思維具有靈活性，從而激發創作的靈感。因此，美術的授課選題不要天馬行空，要在幼兒的接受能力之內，讓幼兒在環境中自主的選擇需要的材料，自由的創作，使幼兒的表現欲得以激發。
4結語
古語有之:十年樹木,百年樹人。何意?園丁栽種,只要認真種植,精心呵護,樹木就會日漸挺拔,日趨俊美;而育人之職,卻因人本身的復雜而變的難以預測,而未成年的學生,又因其單純和不穩定性而成為更為復雜的群體,由此育人的工作也就變得復雜難測了。而教師的工作就是如何將復雜變簡單,幫助并指導學生使之逐步走向成熟,成為社會所需要的棟梁之才。
然而怎樣才能成才呢?生拉硬拽還是潛移默化,我想這是不言而喻的,但要真正做起來就不那么容易了。為此在教書育人的過程中我不斷總結,積極探索,逐步形成了自己的一些方法。
班集體活動是一個班級在形成發展過程中不可缺少的內容,也是最重要的內容。利用班集體活動指導學生掌握一些創造性思維的方法,從而培養他們的創新精神,并使之運用在其課業中,是我在班級管理中很重要的一個環節。因為創造性是優良的思維品質的重要體現,也是健全人格的良好特征之一。只有具備創新精神的人在未來社會才會不斷發展,不斷進步,不斷超越自我。而具備創新精神的人一定是一個在各方面具有創造能力的人?；谶@些,在帶班的過程中,我從活動入手,將活動與創造精神結合起來,在活動中使學生逐步了解并掌握創造性思維的方法,為其創新精神的具備奠定良好的基礎。
那么,如何指導并培養學生使他們具備創造性思維的方法從而具備創新精神呢?
創造性研究專家托蘭斯于1965年指出,教師鼓勵學生進行創造性思維應當遵守以下幾條原則:A 、尊重與眾不同的疑問;B、尊重與眾不同的觀念;C、向學生證明他們的觀念是有價值的;D、給以不計其數的學習的機會;E、使評價與前因后果聯系起來。根據1973年新的研究成果,他又得出這樣的結論:最成功的做法乃是必須促使認識功能與情感功能都充分發揮作用,提供適當的結構和動機,并給予積極參加、實踐以及和教師、同學相互接觸交流的機會。
根據他的這些理論,和自己的一些經驗,在班集級體活動中,我注意從以下幾個方面入手。
一、在活動中發展學生的發散思維,豐富其想象力
愛因斯坦曾經說過:“想象力比知識更重要。因為知識是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動著進步……嚴格地說,想象力是科學研究中的實在因素?！币虼?培養創新精神應先從發展想象開始,特別是創造想象,這樣創造力才能得到較好地發展。為此在開展豐富多彩的班集體活動的同時,我注重引導學生從觀察入手,在觀察中獲得感性經驗,以此激發學生的好奇心和興趣,以至開拓他們視野。
同時在這個的基礎上,引導學生積極思考,多問幾個“為什么”,并指導學生從已知的信息中尋找答案,運用聯想和想象法拓展思考范圍,由此提高學生的認識能力。例如,帶班過程中我鼓勵學生參加各種各樣的興趣小組,一方面在活動中活用所學課本知識,另一方面在活動中將知識內化,豐富自己的學習經驗、增加他的生活經驗,為其發展想象力創造良好條件。
二、在活動中拓寬思路是培養學生創造思維和創新精神的好方法
在班級管理中,每一位班主任都要搞班級活動,但是否能搞好,是否受歡迎就是另一回事了。然而要想班級向心,形成自己的特點,體現自己的班級精神,從而促進學業,班主任還是要費些精力的,尤其是在素質教育的今天,改革所取得的成績,社會的不斷發展都要求我們不僅培養有知識有文化的科技人才,還要求我們培養服務于社會的健全的棟梁之材。為了培養學生的創造思維和創新精神,在活動中指導學生掌握拓寬或分解問題的方法就顯得尤為重要了。例如,我曾組織學生舉辦了一個小制作比賽,在短短的一周內學生們交上了自己的作品,可謂內容豐富,形式各樣,就連班里平時不茍言笑的同學都交上了自己的作品?？粗@一件件精心制作的精美作品,我想了很多……其實我們的學生有很大的潛能,就看我們怎樣發現,怎樣挖掘了,怎樣為他們創造時機了。如果我們注意觀察,有一雙慧眼,我們也會成為伯樂的。而我們的學生也會因我們的注意而一展自己的風采。
小制作比賽結束了,但他引起的思考遠沒有結束。就在學生們問我如何處理這些作品時,我的靈感突現,我不動聲色的反問“你們說呢?”片刻安靜之后教室里就議論紛紛了,有的說當獎品,有的說當禮物,也有的說留給老師做紀念品……這時,一位同學說捐給福利院,捐給希望工程吧,教室里的幾十雙眼睛投向了我,我點頭表示贊同,這時又有人說,這些東西雖是我們的心意,但是并不實用。這時間學們又一次將目光投向了我,“我們能否舉辦一個拍賣會,將作品賣給其他同學,一方面展示自己 ,另一方面組織全校同學參加,人多力量大嗎!”聽了我的一席話,他們又議論起來了,最終一致通過。這次班會不僅圓滿結束,更受到全校同學的支持。通過這次活動學生們不僅得到了鍛煉,同時也在議論中開拓了思路,這次活動使學生們懂得了解決問題時不應拘泥于一個小范圍,就象不應只考慮如何處理作品,而應想一想怎樣使我們的作品發揮更大的作用一樣。這為今后學習中進行更為廣泛的探討開辟了道路。
三、在活動中鼓勵提問與“隨心所欲”,從而培養創造性個個性
創造性思維的發展不僅和智力因素有關,而且和一系列非智力的個性特征也有關。據教育界多年研究表明,有創造力的孩子富于想象、依賴性小、愛自行學習、嘗試困難工作、尋找個人獨立性、好沉思、不盲從等。因此作為教師不僅要善于發現和正確對待創造型的學生,還要盡可能的為他們提供機會,并使他們成為學生學習的榜樣,從而激發全班創新精神的形成。記得我班在高二時創辦了自己的《班級周報》,同學以自由結合的方式寫了一期期的報紙,一輪結束后,我們舉辦了《周報》評比,其中班里的幾個女同學辦的一期報紙,因其背景簡潔明快——簡單的圖形和淺綠的底色,內容貼近生活且豐富多彩,使人感覺清新自然而倍受大家好坪。這幾個女同學正是班里的“小活躍”, 每一次活動她們都是與眾不同,每一次開會她們都是問題多多,主意多多。她們的個性有時讓人難以接受,但她們善于動腦敢于發表見解的精神又值得大家學習。對待她們,我從來是以鼓勵為主,肯定優點提出方向,在各類活動中讓她們發揮自己的創造潛能,并創造條件,滿足她們自我實現的需要,同時將其創造性在學習中逐步引導出來,使她們真正認識自己潛力。在這種看似“隨心所欲”的發展中,學生們逐漸發現自己的優勢,就連最差的學生都在這樣的環境中快樂的發現自我,不斷成長著。
其實每個學生都有自己的長處和優勢,每個學生在我們的培養下都可以具備創新精神,關鍵在于教師在教書育人中如何激發學生的好奇心,如何保護學生的求異思維和探索愿望,如何指導學生把這些轉化為主動探索知識和新問題的學習行為等等。因此,這就給我們教師也提出了一個新的課題:如何調動自己的創造才能。
關鍵詞：生物教學；創造性思維能力；培養
一、課堂教學中教師主導、學生主體是發展學生創造性思維的主陣地
新課程教學理念要求以教師為主導，學生為主體的教學模式進行教學。也就是課堂上充分突顯學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，教師在學生的學習遇到困難時，需要給予學生適當的啟示，以達到幫助學生克服困難的目的。
例如，在指導學生做還原糖、蛋白質實驗時，有學生提出問題：為什么斐林試劑必須現配現用？斐林試劑使用時要混合后才能用，而雙縮脲試劑如果混合使用又會怎么樣？如果雙縮脲先入B液，后加入A液會怎樣？對于學生提出的問題，首先給予肯定，那么如何解答學生提出的問題，培養學生的創造性思維，這就需要教師的啟示，啟發學生從斐林試劑的實際成分和化學性質入手，最終學生理解斐林試劑實際上用的就是新制Cu（OH）2，此時的氫氧化銅處于膠體狀態。如果放置過久的話，氫氧化銅完全沉淀，反應無法發生，所以現配現用。先加氫氧化鈉是為銅離子和蛋白質反應提供一個堿性環境，如果混裝會生成氫氧化銅沉淀而使實驗失敗，如果先加硫酸銅，會使溶液呈藍色而觀察不到現象。通過教師的啟發不僅使學生學到了生物知識，更重要的是培養了學生的創造性思維能力。
二、生物小組合作學習是學生培養創造性思維的有效形式之一
生物問題往往可以用不同的方式方法加以解決，通過小組合作學習的形式，每個學生都有機會提出自己的解題方法，同時，又能分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優缺點。
例如，在復習減數分裂同源染色體時，我在黑板上寫出“同源染色體”，要求學生4～5個人為一個小組，以小組形式圍繞“同源染色體”展開討論，我們所學過的高中生物知識哪些與“同源染色體”有關，有什么關系？通過討論分析，歸納總結，學生較好地完成了對相關知識的復習，通過小組合作實驗有利于提高學生生物創造性思維能力的培養。
三、生物教學中設計合理猜想，也可以發展學生的創造性思維
在我們的教學中，創設一些情境，讓學生體會真實的問題，得出合理的猜想，并通過學生自主探索、動手操作、合作交流等方法，檢驗猜想的正確性，使生物的教學活動成為具有無限樂趣的活動，讓學生在活動中不斷體會成功的喜悅，久而久之，他們的好奇心、求知欲及對生物的興趣就會充分體現在學習中。
例如，在學“免疫調節”一節時，教師播放“泡泡男的視頻”（免疫學歷史上的重要人物）。讓學生思考問題：內環境穩態的調節機制是什么？“泡泡男孩”能用意念感知病原體的存在嗎？“泡泡男孩”的內分泌系統正常嗎？他能否借助甲狀腺激素直接殺滅病原體？哪種調節機制可以殺滅病原體？渴望媽媽擁抱的“泡泡男孩”為什么生活在封閉的環境中？由于情境的背景材料來源于生活，來源于社會實際，學生感到既熟悉，又奧妙無窮。
四、以學生動手操作為基礎，積極訓練思維，發展創新能力
思維往往是從動作開始的，切斷活動與思維的聯系，思維往往就不能得到較好發展，即動手操作是最易于激發學生思維和想象的一種活動。在此過程中，學生的求知欲和探索精神一旦被激發，學生的思維就會有創新火花閃現。教師恰當地利用這種狀態，可以誘導學生創新思維的發展。同時，在教學中，還要以有意識地訓練學生的思維為重點發展創新能力，訓練思維主要有兩個方面：一是發散思維訓練。在教學中要采用靈活多樣的發散思維訓練，循循善誘，啟發引導學生從多角度進行大膽嘗試，提出合理、新穎的解決方法。由此達到開闊學生視野、培養學生創新能力之目的。二是創造性想象訓練。沒有想象就沒有創新，創造性思維離不開想象。由此，教師應提供材料，使學生把頭腦中原有的表象加以糅合和變幻，創造出新奇的與眾不同的巧妙解法。
五、要養成學生良好的性格，良好的個性是培養學生創造性思維的基本條件
人的創造性不僅受認知因素的影響，而且還受個性的影響。如果沒有正確的學習目標、遠大的理想以及努力進取、持之以恒的精神狀態，就不可能經常自覺地進行創造性的思考。因此，教師首先在教學中要引導學生樹立遠大的目標，經常讓學生閱讀教材中的“細胞學說建立的過程”“科學家的故事”“科學前沿”等了解科學家的光輝思想，幫助學生樹立尊重科學、一切從實際出發、實事求是的態度，激勵學生努力學習，敢于創新，使學生明確學習的目的，樹立明確的目標，從而產生持久的創造性思維的動力。
其次，提倡學生勤思與多問。要想有創造，就必須勤于思考，在教學中老師應鼓勵學生敢于質疑問難。即使學生提出的問題非常幼稚，也是他頭腦思考的結果，教師也要耐心予以解釋，不可挫傷他們的積極性。
參考文獻：
關鍵詞：聯想思維法；發散思維法；逆向思維法
中學階段是學生思維能力與思維品質形成的關鍵階段，因此，中學教學中創新意識的建立和培養顯得尤為重要。
創新精神和創新能力的核心是創造性思維，創造性思維就是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性為特征的心智活動，它是多種思維方式特別是形象思維與辯證思維的高度結合的結果。中學的基礎知識教學，特別是理科教學，是對前人研究、發現所積累的基礎自然知識成果的傳播再現，不具有首創性。所以，中學數學中的創新教育不是去開拓和創新未知的知識和知識體系，而是創設一定條件和氛圍，引導，啟發學生去模擬、探究原數學家的實踐活動過程，通過聯想、判斷、推理、綜合分析，歸納出定義、定理、性質等規律，這就是中學數學教學中的創新教育，也是培養學生創造性思維的主戰場。
一、創設情境，培養學生思維的深刻性――聯想思維法
建構主義教育理論認為：學是與一定的社會背景即“情境”相聯系的。聯想思維法是根據事物之間的聯系，由一個事物想到另一個事物的心理過程。它是探索、發現、創造的前提，是分析問題和解決問題的必要過程。它是通過對兩種以上事物之間存在的關聯性與可比性，去擴展人腦中固有的思維，使其由舊見新，由已知推未知，從而獲得更多的設想、預見和推測。
例如，在立體幾何的教學中，學習“空間中的平行關系”時，后面的線面平行、面面平行，可讓學生聯系線線平行，在此基礎上，啟發學生有哪些性質和定理，激發學生的創造性思維。
二、“一題多解”培養學生思維的靈活性――發散思維法
發散思維法，它是從一個目標或思維點出發，沿著不同方向，順應各個角度，提出各種設想，尋找各種途徑，解決具體問題的思維方法。在心理學和教法學法的各種專著中，都一致承認“一題多解”是培養和訓練發散思維的方法之一。
例題的講解應該注意一題多解、一題多變、多題一解，講清解題思路，然后條件改變，結論不變（多題一解）；或條件不變，結論改變（一題多問）；或條件、結論都改變（即增加原題部分條件，變換求解結論）等變化形式，引導學生進行觀察、聯想、猜測等多角度去研究、探討，往往可以從一些簡單的數學問題中，創造出某些新穎有趣的數學問題。
數學題目，由于其內在規律或思考的途徑不同，可能會有許多不同的解法。在例題教學中，可叫學生先做例題，引導學生廣開思路，探求多種解法，然后教師再給學生分析、比較各種解法的優劣，找出最佳的、新穎的或巧妙的解法，激發學生的創造性思維。
三、逆向思維――培養學生思維的獨創性
逆向思維也叫求異思維，它是相對于習慣思維而言的。習慣思維是從題目給的已知條件出發，對問題進行推理，找出結果；而逆向思維是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式，讓思維向對立面的方向發展，從問題的相反面深入地進行探索。在創造思維中，逆向思維是最活躍的部分。
對于概念、定理、公式、法則，往往習慣于正面看、正面想、正面用，極易形成思維定勢。在解決新問題時，這種思維定勢是一種負遷移，作用是消極的。要很多數學問題是逆用公式的問題，所以，在重視正向思維的同時，養成經常逆向思維的習慣，破除思維定勢的束縛。
如何進行逆向思維的訓練呢？首先，在教學中可教學生從正、逆兩個方面去理解概念。其次，從正、逆兩個方面去掌握公式、法則和定律。數學中的許多公式、法則和定律都可以用等式表示，等式具有雙向性，既可以用左邊的式子替換右邊的式子，也可以用右邊的式子替換左邊的式子。最后是在解題中注意逆向思維的訓練。
教學中要有創新意識，關鍵要有指導創新的方法，換言之，只有生動活潑的教法，才能使學生愿意學，學得進，“親其師而信其道”進而激發學生的創新思維活動，培養創新思維習慣。為此，在教學中通過創設情境，激發興趣，設疑質疑等環節為學生創造性思維的培養創造氛圍。
一、創設情境的方法有：
1、問題情境：課堂教學始終以問題為主線，通過設計一系列相關問題，全面調動學生思維參與性，激發學習內驅力，達到訓練思維的目的。
如我在講述《家鴿》一節時，就是以“大多數鳥類何以能展翅翱翔”這一問題情境作為教學主線，以各種靈活的探究方式實現了師――生合作，教――學合作。
2、競爭情境：老師利用學生好勝、爭強心理以分組討論、個人搶答等多種競賽形式，鼓勵爭辯切磋，突出個性，弘揚自信。如在《兩棲動物的生死和發育》中，創設競爭情境，運用分組競賽，代表發言，師生配合的形式創設人人參與的學習氛圍。引發了學生的學習熱情。
3、活動情境：重參與、重實踐、重創造是這一情境的主題。例如：在觀察和使用顯微鏡的操作實驗中，我們變結果性實驗為探究性實驗。首先創設了讓學生自主活動，自由觀察的情境，學生在對比了紙、頭發、西紅柿皮、指甲、甚至血液等材料后，自己獲得“光學顯微鏡只能辨析薄而透明的實驗材料”的感性認識，這樣既培養了學生的動手動腦的實踐操作能力，又提高了分析、比較、概括、綜合等方面的思維能力。
二、激發興趣：合理的情境創設必然能激發學生的內在探求動機和濃郁的學習興趣。因此，興趣是最好的老師。
教學中利用謎語、歌謠、故事、俗語等形式吸引學生注意力。如我在《節肢動物》一課的導言設計時，自編了趣味謎語，例“神機諸葛亮，穩坐中軍帳，布下八卦陣，單等飛來將?！?、“春天到，百花香，誰在叢中匆匆忙，飛到東，飛到西，釀得百花鮮蜜糖?！薄吧砼F甲，神武大將軍，八足齊上陣，橫行到幾時?！钡?，分別引出了幾種常見的節肢動物：蜘蛛、蜜蜂、蟹。學生興趣盎然，在講授《遺傳變異》時，利用故事引入，俗語說明的方式拉近了生活與科學的距離，激發了學生的求知欲和好奇心。
另外，也可以利用現代教育媒體或直觀實驗，通過聽、觸看等多種感官刺激，培養興趣。也是很好的方法。還有我在課堂教學中，從不給學生布置大量的枯燥練習，而是通過妙趣橫生的簡單的練習游戲為學生的志趣注入了生命力。
三、設疑、質疑：
愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！薄皩W起于思面源于疑”，質疑和釋疑是學習的重要途徑，教學中應時刻注意留給學生思索和探究的空間，使學生在探索中發展能力。例如在觀察鳥卵的結構中，卵的哪一部分將來可以發育成雛鳥？
在教學中要特別強調鼓勵學生的求異思維，淡化統一結論，以達到尋差求異，發揮創造的高目標、高層次。例：我在講《家鴿》一課時，在課的結尾設計了一題多解的實際應用問題，請同學討論：人由于缺乏了某些適飛特征，所以不能象鳥類一樣任游天空。然而聰明的人類卻利用頭腦把自己送上月球，那么除了飛機、火箭外，你還有哪些好辦法，使人類能“自由飛翔”？學生即時就激情投入，暢所欲言，靈感倍出，課堂在一片歡聲笑語中達到了激思創見的。
【關鍵詞】創造性思維；培養；高中物理
物理學的迅速發展推動了其他學科和技術的發展，順應時展的潮流，物理教學應著眼于造就一大批開拓型、創造型人才，以適應社會主義現代化建設和未來科學發展的需要，而培養學生的創造性思維，就顯得尤為重要。 培養學生的創造性思維，應著眼于以下幾個方面：
1．明確創造性思維的意義
創造性思維是指有創建的思維，即通過思維不僅能揭示客觀事物的本質及其內在聯系，而且要在此基礎上產生新穎的，前所未有的思維成果，它給人們帶來新的，具有社會價值的產物，它是人類社會高度發展的表現，是造就創造型人才的飛躍標志。
創造性思維，即善于探索、突破、綜合、創新、能發現和解決人類所未發現或未解決的問題。它包括求異思維（也叫發散性思維），靈感思維，創造形象思維，創造性想象和聯想等。
創造性思維具有新穎性，非重復性和超越性等本質屬性。創造性思維的結果都是第一次獲得的，符合前所未有的條件，因此必定具有“空前”的新穎性，思維者的大腦中不可能“檢索”出或從記憶庫中提取創造性思維產生的結果，因而創造性思維是非重復性的。由于創造性思維產生的總是新想法，因此在認識上必然超越經以往的水平，達到嶄新的高度。
人類的進步，社會的發展，國民素質提高，都決定于創造性人才的培養。所以提高學生的創造性思維能力，應是當今學校教育的重點任務和終級目標。
2．激發學習興趣，喚起求知欲望
學生的學習動機、好奇心、求知欲，學習的積極性和主動性是幫助學生形成與發展創造性思維能力的重要條件。但我們要注意的是，學生的學習動機、好奇心、求知欲，學習的積極性和主動性，不會自然涌現，它們取決于教師所創設的教學情景，通過創設情景，能夠調動學生思維活動的積極性和自覺性，使學生的學習過程成為一個積極主動的探索過程。通過探索不僅能獲得現有的知識技能，還能進一步探索未知，發現新知識，甚至創造新事物。例如：在學習“力的分解”專題時，力的分解是《力》這一章教學的一個難點，學生的主要思維障礙是：如何確定兩個分力的方向？我例舉了這一題目：如圖，質量為m的物體被三角形支架ABC在 B點通過細繩懸掛而靜止， AB桿保持水平，BC桿與豎直方向成α角，求AB桿受到的拉力和BC桿受到的壓力大小。 為了使學生理解細繩拉力（F=mg）產生的兩個作用效果（一是拉伸AB桿，二是壓縮BC桿），我叫學生們站起來，讓同桌學生的手臂叉腰，要求手的后臂保持水平；另一個學生在其肘關節處施加一豎直向下的拉力。
接下來，同桌學生互換重復上述動作。通過學生的上述動作，讓他們看到AB、BC兩桿分別類似手的后臂和前臂，從而理解上例中細繩拉力產生的兩個作用效果。
通過寓教于樂的實驗，建立形象的物理模型，讓學生在上述情境中增強對力的實際作用效果的感性認識，將物理知識與實際有機結合，既可加深理解，又可激發學生的求知欲望可疏通學生的思維障礙，突破教學難點，使學生牢固掌握物理規律，提高課堂教學效果。同時使學生們在興趣中進一步加深了對“如何確定兩分力方向”的理解，體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念。
3．夯實基礎，為培養創造性思維儲備力量
提高學生的思維能力，必須首先使學生掌握必要的知識。沒有知識，創造性思維猶如無源之水，難以進行。所以，教學中教師要根據不同學生的認知結構考慮種種科學的合適的教學方法向學生講授或指導學生去學習。例如為掌握某一物理模型，既要學生掌握物理基本概念、規律等，同時也要將這些知識形成網絡結構，內化為其頭腦的認識結構，因為只有結構化的知識才便于理解和記憶，才能使學生掌握知識的來龍去脈，更好地促進運用和轉移。為了使學生掌握這些物理模型的本身，而重要的是要了解這些物理模型的形成過程，從而領悟和掌握物理思想方法和研究方法。因此教學中教師要不斷創設問題情境，引導學生積極參與物理知識的發現及推理過程，教師的不斷而富有激發性的創設問題的情境過程，正體現了教師的主導作用。創設問題的情境常用的方法有設障存疑，啟迪思維；似是而非，思辨釋疑，巧布疑陣，激發求知，引經據典，發人深?。活惐韧评?，學習遷移等等。
4．培養發散思維能力，促進創造性思維發展
發散性思維，即求異思維。它是一種不依常規，尋求變異，從多方面尋求答案的思維形式。這種思維形式，不受現成知識的局限，不受傳統方式的束縛，其結果可能由已知導致未知，發現新事物，新理論。發散思維包括橫向思維、逆向思維及多向思維。它要求你放開眼界，對已知信息進行分析、綜合、并科學加工，從而收到“一個信息輸入，多個信息產出”的功效。它的特色，表現在思維活動的多向性；它的功能，表現為可以開啟心扉，震撼心靈，挖掘深層信息，架設起由已知，經可知達未知的橋梁，創造出新的思路和解法；它的操作，要求從一點出發，向四周輻射，“心騖八極，思接干載”，從而編織起信息網絡，達到思維的預想目標。所以培養學生發散性思維能力上培養其創造力的重要環節。
培養學生的發散思維能力，應當從培養學生的思維流暢性，變通性和獨特性入手。因此要為學生提供發散思維的機會，安排一個能刺激學生發散性思維的環境，逐漸養成他們多方面，多角度認識問題，解決問題的習慣。教學中培養這三方面的思維品質，就要有利于發散性思維的順利展開，從而開闊學生思路，啟迪創造意識，達到培養學生創造思維的目的。教學中的“一題多解”，變換題目類型和形式，改變條件或結論，對問題進行推廣或限制，對錯題，病題的識別和診斷等等，都是培養學生創造性思維能力的重復手段。
