時間：2023-06-07 15:58:09
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[關鍵詞]學科融合；獨立學院；漢語言文學；一專多能
隨著中國社會進入“互聯網+”的發展時期，社會對高校人才培養提出新的要求，很多本科和高職高專學校明確提出專業融合、學科融合、專業與職業融合等發展思路，努力探討“一專多能”人才培養模式，改變傳統人才培養中所用非所學的矛盾，不斷提高人才培養質量，使人才培養符合社會需求。如2015年06月04日《光明日報》發表題為《促進創新創業教育與專業教育的融合》的報道，為高校轉型提供了專業教育與職業融合的人才培養方向；2015年10月26日《中國教育報》報道了江蘇財經職業技術學院主辦，江蘇財經職教集團、四川財經職教聯盟支持的“2015年海峽兩岸職業院校商科人才培養”高層論壇，該論壇預示著專業融合漸成趨勢。
跨學科研究是學術研究中融合了兩種及兩種以上的學科，其特征是跨越了學科專業的邊界，特別是要進行跨學科的思維，進而在相關研究領域中有所創新。一般說來，跨學科是指跨越傳統的學科，從而既拓寬了傳統學科領域，也給新興學科帶來新的活力。跨學科研究、專業融合已成高校人才的培養趨勢，獨立學院漢語言文學專業需要緊跟時代需要，努力探索漢語言文學與廣電新聞、計算機、醫學、商學等學科的融合，真正實現學科融合下“一專多能”人才的培養。
一、漢語言文學專業特點及現狀
漢語言文學作為基礎學科，承擔著傳承中國文化和漢語言文學、文字的重任，著重對受教育者進行情感的熏陶，側重情商教育，因此傳統人才培養理念不過分強調其功利性、實用性。但是隨著社會發展，應用型、實用型人才培養目標成為獨立學院的共識，漢語言文學專業需要適應時代要求作出新的定位。如延安大學西安創新學院漢語言文學專業培養目標為“培養具有較好語言文學修養，基礎知識扎實，具有較強的漢語和英語運用能力，能熟練使用計算機，能勝任與語言文字相關工作的高素質應用型人才。”這一培養目標既不放棄傳統的“人文教育”――語言文學修養和扎實的基礎知識；又注重應用型基本技能的培養和學生的知識結構、能力結構的完善，增強了適應社會需要的能力，學生就業涉及中小學教育、對外漢語教學和文化交流、辦公室文書工作、自主創業等領域，體現著“一專多能”人才培養成果。
專業融合背景下獨立學院漢語言文學專業“一專多能”人才培養雖有現代培養理念，但也面臨新的挑戰和困境。首先是培養目標相同導致專業設置趨同、人才培養相近，社會競爭激烈。獨立學院把高素質應用型人才作為漢語言文學專業的定位，因而開設的專業方向以國內基礎教育、文秘方向、對外漢語教學、文化產業等為主，人才技能相近，就業競爭激烈。同時作為人文社科領域的漢語言文學專業，在培養過程中處理好專業基礎知識理論和應用技能的培養并不是易事：過度重視理論無法實現應用型目標，偏于應用技能而輕視理論知識，則會后勁不足。其次，師資隊伍結構不合理，“非老即小”成為獨立學院發展的瓶頸問題。科研水平和教學實踐經驗的不足，教師觀念轉變艱難等問題，限制了獨立學院漢語言文學專業應用型人才的培養探索。再次，獨立學院教材使用依然沿用普通本科高校的教材，獨立學院學生培養使用的教材編寫滯后。同時，在教學方法和考核方式上亦無大改變。最后，獨立學院培養的學生就業受到不公平待遇，很多企事業單位對獨立學院的畢業生存在歧視。加之當下急功近利、物質第一、投機等社會風氣的影響，學生的學風浮躁，學習不夠認真刻苦，基礎知識不扎實，技能掌握不嫻熟，進一步加大了就業困難。
由此可見，如何改變獨立學院漢語言文學專業現狀，在專業融合的大背景下探索出漢語言文學專業“一專多能”人才培養模式，成為當下漢語言文學專業生存發展的關鍵。
二、“一專多能”人才培養模式探索
漢語言文學專業要針對社會所需人才制定漢語言文學專業與其他專業融合的切入點，形成漢語言文學專業重基礎、強特色的人才能力培養目標。改變傳統的教育理念、教學方式，建設新型師資隊伍，探索適應社會發展的人才培養模式。
首先，轉變教育理念，重新設計知識結構，培養學生生存能力。盡管應用型人才培養的培養目標已經成為漢語言文W專業的共識，但是從教育理念上并沒有形成真正的認同。漢語言文學專業作為傳統人文學科一直強化其基礎性、人文性特征，而應用性、實踐性被弱化，甚至有學者認為兩者不可共存。因而，轉變漢語言文學的教育理念是“一專多能”人才培養模式的地基，理順現有培養目標與傳統理念的關系應貫穿探索過程。
全新的教育理念要落實在專業培養方案中，重新設計漢語言文學專業的知識結構，在培養學生基本的人文素養基礎上，把生存能力培養落到實處，即形成學生為人處世的能力，培養多種生存技能。這要求在課程設置上把通識課程和專業知識有機結合，形成綜合化的通識課程，實現學科交叉和融合。如計算機基礎課程，對漢語言文學學生授課時應偏重PPT制作、office辦公系統操作等應用知識和能力培養；英語教學中偏重英語文學名著的賞析、西方文化的了解等內容。專業課設置形成專業特色，擴展專業核心課程，以說、寫實踐練習帶動學生對知識的掌握。實踐課以選修為主，開設國內外漢語教學技能、圖文信息處理、廣告、影視、出版營銷策劃、產品設計、創意寫作、影像攝錄等多樣化就業技能培養課程，學生根據自己所長和興趣選擇1-2方面的能力培養。最終形成以教師為指導、學生為主體的課程學習體系。
其次，進一步改革課堂教學模式和考核方式。漢語言文學專業傳統課堂教學以教授為主，學生課堂參與度不高。因而很多高校漢語言文學專業逐步改變傳統教學模式，調動學生課堂積極性與參與度。伴隨著知識碎片化和傳播媒介的新特點，翻轉課堂逐漸成為課堂教學改革的重要方法和模式。學生在教師問題的指引下自主學習，針對問題發揮其主觀能動性，形成自我觀點。課堂成為學生觀點碰撞和完善的延續，教師通過課堂了解學生對知識的掌握程度。這樣既能鍛煉學生的思維邏輯和語言表達能力，同時也是對其創新能力的鼓勵與肯定。
另外，漢語言文學語言類、文學類等主干課程的基礎知識與實踐創新能力培養相結合是課堂教學改革的又一目標。項目學習方法是調動學生興趣、培養能力的有效教學法，通過項目任務的完成過程學習知識、運用知識，解決問題的能力得到了提升。組建能力培養工作室則是完成項目任務的有效方式。如寫作工作室、藝術設計工作室等，各工作室合作運營，教師對內指導學生，對外承接業務，能夠實現學生以行促學，提高綜合能力。
與課堂教學模式改革相適應，考核方式需要進行相應的調整。在課堂考核方面可以通過論文寫作+過程表現+卷面考試等多樣成績構成，注重基礎知識和應用能力的全面考核。另外可以借鑒上海市推行的“雙證融通”（學歷證書與職業資格證書）專業改革，課程評價與職業技能鑒定方式融通，從而實現學歷教育和職業資格培訓的銜接貫通，實現職業資格證書和學歷教育課程學分的轉換互認。真正把學生知識培養與能力落實聯系在一起，學生學校學習與社會需求緊密結合，從而有效地實現適應社會需要的人才培養。
【關鍵詞】漢語言文學；課程設置；改革
傳統的漢語言文學本科專業教學培養方案中，課程設置以文學類和語言類專業理論課程為主，這已經不能適應社會發展對人才的要求，有待進一步改革。隨著近幾年我院開展的“3+1”教學改革，課時量非常有限，學生在課堂上接受的知識量當然也就非常有限。根據我院的具體教學情況，并結合學生實際反映，現行漢語言文學專業課程設置存在如下問題。
1.存在的問題
1.1 專業課程實際分布不均衡
漢語言文學專業的理論課程學習時間是三年，而在這三年中，大學一年級主要開設的是公共課程，幾乎沒有安排專業課程的學習。對于選擇漢語言文學專業、剛剛入學的大學生而言，他們從一開始就沒有真正感受這個專業的魅力，甚至沒有了學習的興趣。很多專業課程需要兩個或三個學期才能上完，比如古代漢語、現代漢語、古代文學等。還有一些課程從時間上是連貫的，循序漸進的，需要上完一門課程才能開始另外一門課程，比如上完古代文學才能上現當代文學，理論課程必須放在語言、文學類課程之后等等。由于大學一年級沒有開設專業課程，大學二年級才開設，所以很多專業課程都集中在大學三年級，這對于即將進行實習或即將走上工作崗位的學生來說，無疑是很大的壓力。
1.2 課程設置單一化
根據漢語言文學專業教學培養方案，漢語言文學專業的課程設置一共三大塊：公共課、專業課、實踐課。而課程設置的主要部分（課堂教學的重點）是專業課。
傳統的漢語言文學專業所開設的專業課程大多局限于文學類和語言類課程，比如現代漢語、古代漢語、語言學概論、文學概論、中國古代文學、中國現代文學、中國當代文學、外國文學等，這種知識結構已經不適應90后大學生的知識需求，也不適應未來市場發展的需求。在實踐課這方面我們仍然有很多不足之處，目前我們在漢語言文學專業的實踐課安排方面，只是局限于中小學語文教育和秘書實務兩個方向，也已經不適應未來市場發展的需求。
2.改革建議
2.1 文理滲透，形成通識教育思想
我們現有的教學培養方案中漢語言文學專業課程設置以文學理論、中國古代文學、中國現代文學、中國當代文學、外國文學、語言學概論、古代漢語、現代漢語、古代文論、文學理論等作為主干課程，課程結構中基礎理論所占的比例較大，實踐課程相對偏少，“寬口徑”特色實踐能力的培養突出不夠。此外專業方向課程少，如只根據師資力量開設了文學語言類基礎課程，其他如唐詩研究、宋詞研究、古代小說研究、修辭學和魯迅研究、新詩研究和海派文學等課程，則沒有開設；因此，專業特色就顯得不夠鮮明。
課程建設方面應以“課程開放”為標準，開設新課，改造老課，既保留傳統專業素質教育的核心內容，又形成突出能力運用為目標，按“通識課”思路、“適應性”原則、“多接口”模式，建設便于自學、實用性強、適應面廣、學以致用的新課，并改造原有的傳統老課，最終實現“課程開放”。課程類別應包含通識教育基礎課程、學科基礎課程、專業基礎課程、專業方向課程和公選課程以及實踐環節課程等。還應貫徹落實“將知識轉化為能力”的理念，調整課程體系，將重視知識點傳授、以培養知識型人才為主的教學模式調整為以培養學生的文學審美能力、語言交際能力和寫作能力為主的能力型教學模式。
2.2 理論教學和實踐教學相結合，提高學生的漢語言應用能力
目前漢語言文學專業主要是理論課程教學。作為一個傳統專業，歷年來招生人數有增無減，社會需求雖然也在不斷增大，但總體來說是趨于飽和，所以該專業的一般人才面臨著就業難的嚴峻考驗。如何調整課程設置和教學培養方案，是擺在我們每一個教育工作者面前的問題，應注重理論課程和應用課程的結合，進一步強化聽、說、讀、寫類應用課程以及辦公自動化等中文信息處理技術能力的課程，在教學中把傳授知識和培養能力結合起來，強化學生應用能力、操作能力的培養，這是我們的培養方向和目標。
此外漢語言文學專業開展文學采風與創作實習也是實踐教學的很好途徑。我們可以充分利用陜西這個文化大省的優勢，以古今作家的故里或者曾經生活工作的地方作為實習基地。首先由專業教師講課，進行專業認識教育，要求學生在第一線深入理解文學創作的基本原理，本專業基本理論或技能等。再通過深入民間采訪、請專家介紹、座談會討論等形式，最終要求學生或對民間文學作品進行加工，或對著名作家作品進行評論，或者寫出調查報告，從而達到提高學生文學創作或文學鑒賞以及批評的能力。
2.3 實行學分制，多開選修課
目前主要是以課內必修課學習為主，選修課非常有限。漢語言文學專業的學生應該有寬厚的知識面，應該多開選修課，開拓學生視野，提高其研究能力。課程設置應既具有堅實的基礎理論課程，又具有可供學生就業選擇的方向課程，同時更具有開闊學生視野和拓展知識面的公選課程，形成課程設置“寬”和“厚”的鮮明特色。可開設中國現代文學經典研究、中國當代文學經典研究、中國古代散文研究、中國古代小說研究、中國古代詩歌研究、歐洲文學專題研究、美國文學專題研究、中國話劇研究；美學、古代文論、西方文論與批評專題研究、比較文學、民俗學等課程，以提高學生的研究能力。學生可根據自己的興趣側重某一方向修讀專業選修課學分；建議漢語言文學本科專業學生選修2-3門歷史學課程、2-3門政治學、哲學課程、1-2門社會學課程，以完善知識結構。
2.4 增加實用性課程，重視就業培訓
根據漢語言文學專業畢業生的就業方向，理應增加實用性課程，重視就業培訓。漢語言文學專業的學生大都會從事語文教學，而基礎工作最見功夫，在校期間應該鍛煉口才、文才、心理教育方法等。至于新聞出版等宣傳行業的工作，由于網絡技術的飛速發展，大量、各類網站需要網絡編輯，要求具備相當的技術水平，比如熟練運用MS WORD編寫文章、運用HTML語言制作網頁頁面的能力。所以學生在日常學習生活中應大量閱讀，擴展知識面；經常練筆；和媒體編輯、記者溝通，還要具有策劃、組織能力；瀏覽媒體專業網站，協助采訪，實習，積累經驗。此外，在企事業單位做文秘、助理也是漢語言文學專業學生的一條重要就業途徑，要求漢語言文學專業的學生在學習生活中養成良好習慣，熟練使用辦公軟件（Office系統或WPS系統，包括文檔、表格、幻燈片處理）；熟悉各種公文的寫作；熟悉各種公司日程安排、日常事務處理技巧；提高英文口語。
1、 漢語言文學專業的教學特點
漢語言文學專業很難和一些實用性較強的專業，如工程、建筑、醫學、會計等一樣獲得準確的職業定位，更是很難直接和應用型人才掛鉤。它作為傳統 的人文學科，是體現人文精神的最直接的載體，擔當著傳承與提升全民語言與文化素質的重任。其主干內容是中外的優秀文學文化遺產，而核心內容則是對人類生存 意義和價值的關懷，是對自身、他人、集體、民族、國家，乃至對人類的一種認識與社會責任感。
為此，漢語言文學專業的教學特點在于：所培養的學生主要是從事人的工作的，注重培養學生的人文素養；教學不體現在應用性，而是體現在對社會觀 念與精神取向的影響上；不注意直接創造可以計量的經濟效益，而在于創造無法用數字統計出來的社會效益等。由于社會的進步和當前就業壓力的增大，教學實用主 義成為了教學的主要目標，對于漢語言文學專業教學而言，也必須進行一些必要的改革，在保持傳統的基礎之上，積極和社會接軌。
2、 用實用性理念指導專業教學
《中國大學生就業》雜志給出該專業的就業方向為教師、各類編輯職務、文秘、文案策劃人員等。但事實上，該專業的畢業生就業崗位大多集中在政府 機關、教育科研、新聞出版、企業公司等單位，還有少數人涉足律師、房地產、金融外貿等新興行業。由此可見漢語言文學專業具有較寬的職業適應性，但同時，由 于相關行業存在文秘、新聞、廣告、公共管理專業的畢業生，造成了對他們較大的沖擊力。從現實意義來看，從實用性的角度指導教學應注意：
2.1 優化課程，強化學生的專業知識結構。
漢語言文學專業課程包含現代漢語、古代漢語、中國現當代文學、中國古代文學等十余門課程，有必要從以下三個角度對課程進行優化：精簡課程內 容，每門課都要根據對本領域最新知識結構的分析來設計教學內容，強化核心內容；優化課程結構，按照學科發展的當下高度來考慮學科基礎，設計課程內容體系； 整合各課程之間的內容，避免內容交叉重復，如寫作學和文學概論中的文體學知識。
2.2 強化課程應用性，提高學生本專業的應用能力。
以就業的觀點指導教學改革，就必須講求專業的實用性，只有這樣學生才能在社會上立足。結合該專業學生的就業方向，對漢語言文學專業學生的核心 競爭力，即現代“讀”、“寫”、“說”這三個方面的能力，必須加以強化。該專業的實用性教學應體現在五個方面：古今各種文體的閱讀能力，現代各類文體的寫 作能力，口頭表達能力，語文教學能力，信息調研能力等。學校和教師必須精心設置課程體系，安排教學內容，形成本專業課程的應用模塊，通過系統的應用技能課 程的設置，以保證學生在學校能夠提高這五個方面的能力，獲得將來從事語言文字工作的應用能力，成為漢語言文學專業的應用型人才。
3 、用創新的理念指導專業教學
語文教育教學能力的強化和提升是一個系統工程，不是一朝一夕、也不是幾個人就能完成的，而是需要多方面共同努力的。基于此，我們應精心設計和 組織從而營造良好的氛圍，形成巨大的教育合力，自覺主動強化學生的語文教育能力訓練。創新包括教學內容創新，教學方法創新，教學思維創新等。本文強調：
3.1 突破專業限制，進行教學內容創新。
該專業的學生就業范圍較廣，但往往不精，競爭力上不如其他專業學生。鑒于該專業的特殊性，教學過程中不必過分拘泥于語言與文學本身，而可以結 合漢語言文學的歷史發展與就業現狀，對學生進行相關職業技能的培養。事實上很多新專業如新聞、廣告、文秘，甚至公共管理基本上都是從漢語言文學這個專業發 展而來的。因此，在保證專業根基扎實的前提下，應打破人為設定的專業界限，以便更大限度地發揮漢語言文學的專業優勢。如教育與教學、新聞傳播、文秘與公 關、社區文化管理、廣告文案等等都可以設計成漢語言文學專業的應用模塊，學生通過這些模塊的學習獲得動手能力和從業能力。
3.2 重視學生創新思維的構建。
漢語言文學專業本身要求學生具備豐厚的東方文化底蘊。該專業有極強的文化特征，其教學直接影響學生對漢語的感情，對東方文化的親合及從中汲取創新精神動力，并影響學生創新素質的形成。因此漢語言教學中必須重視對學生創新思維的構建。
首先，教師應有強烈的創新教育意識，思想上要勇于開拓，力求提出獨特的、新的教育活動思路，行為上善于探索，潛心實驗，不斷總結和不斷進取。 在教學中不能滿足做文化的傳聲筒，要適當的通過文化評論等多種方式激發學生的思維，并對社會文化現象進行思考，如博客，新媒體等多種文化傳播方式都可以成 為學生思考的問題。
關鍵詞：漢語言文學 語言學類 語言學 課程論 課程 結構
一
上個世紀90年代末以來，我國高等院校的傳統專業漢語言文學專業的課程結構一直處于或大或小的明顯變動之中。有的表現在專業課、方向課及其關系上，有的表現在核心課、課及其關系上，有的表現在基礎課、選修課及其關系上。這里要探討的是，基于語言學類課程、文學類課程及其相關的漢語言文學專業語言學類課程的結構問題。
要想系統思考這一問題，離不開這樣三個出發點。一是漢語言文學、語言學類、課程是課程結構問題中的關鍵概念。二是現代漢語、古代漢語、語言學概論等課程以及與之相應的選修課等課型均屬于語言學類課程。三是語言學類課程屬于漢語言文學專業，具有深層的內部結構關系。
在探討問題的過程中，不能脫離大綱與教材、教師與學生等諸多方面的關系，應該提出優選課程類型、優化不同類型課程之間關系的意見，并指出解決問題的具體思路。語言學類課程是個結構體，處于漢語言文學專業的課程體系內，討論時既應當注意內部的結構、成分及其關系，又應當注意外部的結構、成分及其關系。
二
關于漢語言文學專業的語言學類課程的設置，不同時代、不同區域、不同院校都遇到過不同程度的問題。探討課程結構問題具有廣泛、深遠的意義，在漢語言文學范圍里探討語言學類課程的結構問題具有具體、現實的意義。可以看出，課程、大學課程、漢語言文學專業課程、語言學類課程，它們的課程目標、課程內容、課程對象等關鍵項目集中表現在課程類型上；課程結構即課程的內部結構和對外結構會對課程類型有所限制。大綱與教材、教師與學生等諸多方面的關系，會提出優選課程類型、優化不同類型課程之間關系的要求和需要解決的具體問題。語言學類課程是個結構體，處于漢語言文學專業的課程體系內，討論漢語言文學專業語言學類課程的結構問題時，應當注意結構、成分及其關系。
（一）是什么問題
關于漢語言文學專業的語言學類課程的設置，不同時代、不同區域、不同院校都遇到過不同程度的問題。表面上看似乎是一些具體問題，如設哪些課、設多少課、設多少課時、設在哪些學期等。實際上研究發現，表象背后存在深層次的結構問題。主要分布在三個方面。
1.大綱與教材，教師與學生；
2.漢語言文學，語言學類，課程結構；
3.與文學類課程相對。
大綱與教材、教師與學生這兩對關系是一般專業課程結構的出發點，也是漢語言文學專業語言學類課程結構的出發點。設哪些課、設多少課、設多少課時、設在哪些學期等問題，都要從這一出發點出發進行系統考慮。
漢語言文學、語言學類、課程結構是課程設置問題中的關鍵概念。現代漢語、古代漢語、語言學概論等課程以及與之相應的專業選修課均屬于語言學類課程，它們屬于漢語言文學專業，它們之間具有深刻的結構關系。
與文學類課程相對這方面，漢語言文學專業特別強調語言學類課程在漢語言文學專業中的宏觀地位。漢語言文學專業以這兩類課程為結構主體，凸顯文學是語言的藝術這個觀念，為課程搭設框架，為方向課程奠定基礎。
（二）為什么研究
探討課程結構問題具有廣泛、深遠的意義，在漢語言文學范圍里探討語言學類課程的結構問題具有具體、現實的意義。研究表明，關于課程結構問題的探討一直沒有停止過，不少新的觀念、新的思想、新的體系、新的方法、新的模式對課程設置起到積極作用。探討語言學類課程結構問題的價值表現在三個方面：
1.優選課程類型；
2.優化不同類型課程之間的關系；
3.協調與文學類課程的關系。
探討語言學類課程的結構問題可以優選課程類型。知識課、研究課、能力課既獨立成型又互相關聯。獨立成型往往容易做到，互相關聯則有難度。不同類型課程的優選主要考驗對三者關系的把握程度。一般情況是在獨立成型上區別，在互相關聯上一致。具體到語言學類課程，一致而不同質是十分關鍵的。
探討語言學類課程的結構問題可以優化不同類型語言學課程之間的關系。作為關鍵問題，一致而不同質只是第一步。知識課、研究課、能力課獨立成型，關系密切，需要優化。知識課如現代漢語基礎，研究課如現代漢語專題，能力課如現代漢民族共同語訓練，屬不同課型；它們具有諸如理論與實踐、基礎與應用、一般與具體之類的關系；已經設置和準備設置的語言學類課程的內部關系可以據此加以優化。
探討語言學類課程的結構問題可以協調語言學類課程與文學類課程的關系。知識課、研究課、能力課等語言學類課程得以優化的內部關系有利于對外探討與文學類課程的關系。通常，內部關系探討得多，對外關系探討得少。優化的語言學類課程有利于進一步利用這個角度向文學類課程發問，以達到調整關系、形成合力的目的。
（三）怎么樣研究
語言學類課程是個結構體，處于漢語言文學專業的課程體系內。作為結構體，內部有自己的結構成分，對外則屬于別人的結構成分。因此，討論漢語言文學專業語言學類課程的結構問題時，應當注意結構、成分及其關系。相應地，研究方法體現為“三抓”：
1.抓分相：知識課，研究課，能力課；
2.抓內部關系：知識課、研究課、能力課三者之間的關系；
3.抓外部關系：語言學類課程與文學類課程的關系。
所謂“抓分相”，是強調對結構體進行科學的成分分析，試圖在語言學類課程中規定合理的課型，在知識課、研究課、能力課的區別上下功夫。有了固定的課型，課程設置就可以因型設課，避免因人設課、因學科設課、因條件設課等不利的設課做法。
所謂“抓內部關系”，是強調知識課、研究課、能力課三者之間的關系，更強調具體到語言學類課程時的三者關系。知識課、研究課、能力課三者之間的關系具有一般性，對多種課程設置都有效；落實到具體課程――語言學類課程時，對三者關系的把握會產生具體問題。
所謂“抓外部關系”，是強調與文學類課程的關系。按一定標準，語言學類課程有普通語言學與具體語言學之分，文學類課程有文學史與文學學亦即文學理論之分。大類與大類、小類與小類、大類與小類分別是什么關系？在什么關系下可以發揮較大作用？它們能不能在課型模塊中得到統一？這些都是外部關系需要考慮的問題。
三
課程類型源于特定的標準或角度。根據一定原則，可以把課程分為知識課、研究課、能力課三大類型。知識課具有基礎性，研究課具有專業性，能力課具有實踐性。落實到語言學類課程，我們至少應該考慮兩個問題。一是語言學類課程內部的項目取舍與關系安排，一是與文學類課程的關系。課程與課程之間既具有相對獨立性，更應該具有必要的內在聯系。這種聯系是必然的、深刻的、復雜的。文學類課程是語言學類課程的升華。
（一）課程類型
課程類型源于特定的標準或角度。在一定的標準或角度之下，專業課程可以有必修課、選修課之分，核心課、邊緣課之分，基礎課、高級課之分，知識課、能力課之分，理論課、實踐課之分，等等。這里列舉的課程類型源自兩分法，對于幫助我們認識課程類型具有根本意義。由于出自不同標準或不同角度，納入課程結構體系中的具體課程就具有多重身份。例如，現代漢語基礎課可以是必修課、核心課、基礎課、知識課，現代漢語專題課可以是選修課、高級課、理論課、能力課，現代漢民族共同語訓練課可以是能力課、實踐課，等等。可見，課程類型受制于課程目標、課程內容、課程對象、課程的內部結構和對外結構等諸多因素，需要根據諸多因素加以匯總、整理、提煉、定型、實踐、反饋，最終形成相對合理的課程結構。
討論課程結構體系中的課程類型，我們可以參考萊維（2011）的看法。萊維指出：“課程開發產生了一系列關于目標、學習者個性特征、教學內容和策略、學習評估、學習資源的結論。但這些結論一定要置于一個有效的規劃或結構之中。因為課程本身是一個具有時間和空間跨度的人為產物，同時也是一個需要設計的計劃。”萊維強調：“在這個計劃中可以表明，有關課程的不同決定和要素是如何在一起組織及調整的。這個設計將課程的內容實質與現實的物質環境聯系起來。例如，課程結構的結論應能指明課程中的哪一部分由哪個年級或學年去學習。每個年級的內容、學習活動、目標應當結合起來加以確定。”[1]（P50）可以看出，課程類型決定于課程目標、課程內容、課程對象，課程的內部結構和對外結構規定課程類型；兩分法是認識課程類型的基礎手段，根據諸多因素加以搜集、整理、提煉、定型、實踐、反饋，是綜合形成相對合理的課程結構的具體步驟。
根據上述討論，從兩分法出發、以綜合法為抓手，應該是漢語言文學專業語言學類課程類型要遵循的原則。根據這個原則，可以把課程分為知識課、研究課、能力課三大類型。每大類型可以包含若干門具體課程，具體課程在不同標準或不同角度下可以擁有多重身份。大類型中的具體課程在獨立成型上區別，在互相關聯上一致，為學習者提供三個不一樣的課程模塊。模塊中的具體課程可以是必修課、選修課，知識課、能力課，理論課、實踐課，等等，為學習者提供全方位、多角度的課程類型。
（二）三者關系
根據一定原則，把課程分為知識課、研究課、能力課三大類型。大類型包含若干門具體課程，具體課程在不同標準或不同角度下擁有多重身份。在語言學類課程中，舉例來說，現代漢語、古代漢語、語言學概論等一般屬于知識課，詞匯研究、文化語言學、現代漢語語法專題等一般屬于研究課，漢字應用、普通話訓練、現代漢語寫作等一般屬于能力課。在同一課型中，包含不同程度的具體課程，如漢字學、音韻學、現代語音學等一般屬于知識課，但要以現代漢語、古代漢語、語言學概論等為先修課程。知識課是研究課的重要基礎，知識課、研究課是能力課的學科基礎，能力課是知識課、研究課的基本目標。
徐輝、季誠鈞（2004）等學者認為，高等學校課程體系應正確處理專業與通識、共性與個性、實踐與理論、課內與課外的關系，在學生、學科、社會三者之間追求最大限度的統一，尋求整體價值的融合，努力把個人的發展、社會的要求、學科的進步貫穿于課程體系的設置之中，讓學生在一個“寬專業、厚基礎、重實踐、強個性”的課程體系中受益。[2]（P216）他們還明確指出，大學課程設置應該處理好的幾個關系。
1.專業與通識的關系――回答各類課程所占比重問題；
2.共性與個性的關系――回答必修課與選修課的比例問題；
3.理論與實踐的關系――回答理論教學與實踐教學的比例問題；
4.課內與課外的關系――回答教學總課時的問題。[3]（P207-P215）
可見，知識課具有基礎性，研究課具有專業性，能力課具有實踐性。我們可以通過知識課實現“厚基礎”，通過研究課實現“寬專業”，通過能力課實現“重實踐”，進而使三者形成合力，以達到實現“強個性”的目的。
通過上述分析我們發現，知識課的基礎性、研究課的專業性、能力課的實踐性為課程分型提供了關系依據。換個角度看，三者關系可以按下述方式概括描述：
1.知識課――主要回答“是什么”的問題，
以過程為側重點的課程理論用“多級循環”這種說法來表述不同課型所建構的體系。萊維指出，“過程傾向的理論將課程作為一個反映式的相互作用和發展的過程加以概念化。作為過程的課程，從最廣泛的意義上說，是一個共同學習的多級循環，一個漸進與合作式進步的支撐。一項新的課程文本自身無法確保實施的成功，即使它是富有洞察力的見解。”[7]（P133）以結構為側重點的結構主義課程理論強調具體課程的篩選、分布、推進、落實等方面的問題。萊維指出，結構主義課程論涉及兩個基本問題：如何選擇和證明有價值的教育性知識，如何在課程中組織這些教育性知識。[8]（P134）無論從哪個方面看，落實到語言學類課程，以教學內容為核心的體系建構至少需要考慮這樣幾個項目。第一，課程內容的范疇，如語言學的本體、語言學的研究、語言學的應用。[9]第二，課程內容的構成，如知識板塊、研究板塊、能力板塊。第三，課程內容的選擇，如本體知識的取舍、研究項目的取舍、能力環節的取舍。第四，課程內容的組織，如教學標準、教學講稿、教學材料等。
按照上述思路，語言學類課程系統應該具有四類結構成分。一是范疇，包括語言、話語、語用；二是層級，包括一般項目、核心項目、高級項目；三是課型，包括知識課、研究課、能力課；四是方法，包括“是什么”“為什么”“怎么樣”。這四類成分之間的關系可以從兩方面看。一方面，任何一類成分都可以用其他三類成分分別解釋。例如范疇中的語言，可以是一般項目、核心項目、高級項目，可以是知識課、研究課、能力課，可以包括“是什么”“為什么”“怎么樣”。另一方面，范疇與層級關系更直接，課型與方法關系更直接，具有四類成分、兩個范疇的格局。這一格局中的語言、話語、語用范疇意味著“語言學類”，層級、課型、方法意味著“課程系統”。格局具有閉合性、系統性、可操作性，可以作為漢語言文學專業語言學類課程系統建設的基本指標。
（三）相鄰
課程系統與課程系統之間既具有相對獨立性，更應該具有必要的內在聯系。盡管語言學類課程系統內部格局具有閉合性，但與相鄰的課程系統應該有“友好”的界面，具有開放性。這個相鄰的課程系統就是文學類課程。同樣，文學類課程也具有范疇、層級、課型、方法這四類成分，語言學類課程對文學類課程的關系既有跡可循，又提升了復雜程度。例如從課型看，語言學類知識課與文學類課程可以具有平行關系、支持關系、互動關系，研究課、能力課與文學類課程也具有這三種關系。從范疇看，語言范疇對文學類課程的價值多顯示在工具性上，話語范疇對文學類課程的價值多顯示在文本性上，語用范疇對文學類課程的價值多顯示在創作性上。加上層級、方法等方面的關系，我們考慮諸如現代漢語課程與現代文學史課程的關系、古代漢語課程與古代文學史課程的關系、語言學概論課程與文學概論課程的關系時，既要面對客觀存在的關系規律，又可以利用客觀規律、按客觀存在的規律辦事。
上述關系一般表現在兩個方向上。大的方向是由層級、課型、方法三個成分構成的，小的方向是由范疇這個成分構成的。大方向上，要有課程目標，對課程目標進行定位概述，體系設計，并加以分項表述；要有課程計劃，對課程結構進行系統規劃，優化整合，對課程功能加以試驗論證；要有課程設計，為課程設計選定合理理念，規定系統思路，安排技術程序；要有課程教材，明確課程教材的概念定位，了解課程教材的一般原理，規劃課程教材的結構體系；要有課程方式，注意課型的選擇，課時的分配，細節的安排。小方向上，要規定“語言” 的含義，對“語言”與“話語”“語言”與“語用”進行區別；要規定“文學”的含義，對“文學作品”與“文學歷史”“文學作品”與“文學理論”進行區別；要規定“語言”與“文學”的關系，對“語言和文學”“語言的文學”這樣的關系加以思考。只有把握好兩個方向上的各種關系，才能處理好語言學類課程與文學類課程的相鄰關系。
不難看出，課程系統的核心問題是教學內容，教學內容的核心問題是相鄰關系。以古代漢語課程為例，古代漢語課是文言文課嗎？古代漢語課是古代漢語言學課嗎？古代漢語課是古代漢語言學課加文言文課嗎？此類問題如果未解決、解決得不徹底或以為得到了解決，如何從語言學類課程角度去落實與文學類課程的相鄰關系呢？以現代文學課為例，現代文學課是文學作品課嗎？現代文學課是文學歷史課嗎？現代文學課是文學作品和歷史課嗎？現代文學課是文學作品的歷史課嗎？此類問題如果未解決、解決得不徹底或以為得到了解決，如何落實語言學類課程與文學類課程的相鄰關系呢？再問就是前面提到的問題了，漢語言文學是漢語言的文學的意思嗎？漢語言文學是漢語言和文學的意思嗎？此類問題如果未解決、解決得不徹底或以為得到了解決，如何真正落實語言學類課程與文學類課程的相鄰關系呢？
五
實際情況是，關于課程結構問題的探討一直沒有停止過，產生過不少新的觀念、新的思想、新的體系、新的方法、新的模式，對課程設置與實踐起了積極作用。探討語言學類課程結構問題，在優選課程類型，優化不同類型課程之間的關系，協調與文學類課程的關系等方面具有現實價值。
總體來說，語言學類課程是一套系統結構，既處于漢語言文學專業的課程體系內，又具有獨立的分相意義，課程系統含有四類結構成分。一是范疇，包括語言、話語、語用；二是層級，包括一般項目、核心項目、高級項目；三是課型，包括知識課、研究課、能力課；四是方法，包括“是什么”“為什么”“怎么樣”。
操作過程中，要規定“語言”的含義，對“語言”與“話語”進行區別，對“語言”與“語用”進行區別；要規定“文學”的含義，對“文學作品”與“文學歷史”進行區別，對“文學作品”與“文學理論”進行區別；要規定“語言”與“文學”的關系，對“語言和文學”這樣的關系加以思考，對“語言的文學”這樣的關系加以思考。 只有把握好這些基本關系，才能處理好語言學類課程本身及其與文學類課程的結構關系。
參考文獻：
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[2][3][5][6]徐輝，季誠鈞.大學教學概論[M].杭州：浙江大學出版社，2004.
【關鍵詞】高校；漢語言文學教育；課程改革；教學
現今，隨著漢語言文學教育的應用范圍逐漸擴大，很多高校逐漸認識到該專業的重要性，并且積極為社會培養輸送漢語言文學教育專業人才。然而，在漢語言文學教育專業的不斷發展中，很多問題逐漸顯現出來，如果這些問題得不到有效解決，高校漢語言文學教育專業的人才培養就會止步不前。因此，高校有必要在相關部門的配合下，對當前漢語言文學教育專業進行反思，發現其中的問題，然后積極探求改革措施，推進高校漢語言文學教育專業課程改革，提升高校教學質量，不斷為社會輸送高質量的漢語言文學教育專業人才。
一、新時代對漢語言文學教育專業學生的要求
（一）扎實的文化素養語文作為一門綜合性比較強的學科，涉及的領域和內容比較廣泛，該專業學生要想在生活和工作中靈活運用所學知識，就必須具有扎實的文化素養。漢語言文學教育專業的基礎知識也是從事語文教學必須具備的知識，所以該專業學生在學習中，一定要做到“專”，即在漢語言文學教育專業方面具有很深的造詣。只有這樣，該專業學生才能在之后的教學中從容應對各種教學難題。另外，文化素養不僅僅包括理論知識，還包括實踐知識，所以該專業學生還需要具備將理論與實踐進行融合的能力。
（二）豐富的教育技能對于漢語言文學教育專業的學生來說，還需要具備豐富的教育技能。首先是傾聽能力，因為只有善于傾聽，才能在將來的教學中準確了解到學生的訴求，進而根據實際情況采取相對應的措施。其次是閱讀能力，對于一名教育者來說，不斷的閱讀是提升自己的有效方式之一。在閱讀的過程中，通過對文章進行揣摩，可以有效提升自身的理解能力。最后是寫作能力，寫作能力是語文教師應當具備的基本素養之一，較強的寫作能力與教師自身聽、說、讀等方面的能力是相互促進的。
（三）高尚的職業道德對于一名未來的教育者來說，高尚的職業道德尤為重要。只有具備高尚的職業道德，漢語言文學教育專業的學生才能在將來全身心地投入教育工作中，并且用自身的行動去引導學生，成為學生的榜樣。同時，漢語言文學教育專業的學生還要樹立正確的三觀，只有這樣，才能在生活和教學中堅定不移地擁護社會主義制度，并且在教學的過程中才能正確地引導學生。
（四）先進的創新意識創新是每個行業發展的動力，即使是在教育行業，也需要不斷地創新才能不竭地發展。一個擁有創新意識的漢語言文學教育專業教師，在教學過程中一定會運用先進的教學方式，以及自己獨到的見解去激發學生的好奇心。除此之外，擁有創新意識的教師還善于根據教學內容變換教學手段，利用最合適的教學方式進行教學，激發學生的學習熱情。
二、高校漢語言文學教育專業課程教學存在的問題
（一）學生對漢語言文學教育的認知不足漢語言文學教育專業的學生應當對其專業有更加深刻的認知，但是因為漢語言文學的主觀性較強，和偏理科性的科目比起來，試題沒有固定統一的答案，這也就導致學生在學習的過程中，無法對漢語言文學教育形成一個比較明確、直觀的認識。再加上在教學過程中，教師沒有為學生設定明確的學習目標，學生對自己未來的就業方向和發展方向不夠清晰，導致學生在學習的過程中嚴重缺乏積極性和動力，其學習效果自然就會大打折扣。
（二）教學團隊的教學能力不高高校漢語言文學教育專業的教學團隊應根據時代的變化以及市場需求適時調整教學模式，無論是教學內容還是教學方式，都應做出相應的調整，這樣才能讓學生從容應對新時代的挑戰。然而因為漢語言文學教育專業各個課程的教學內容理論性較強，所以教師習慣性運用比較傳統的教學方式進行教學，再加上部分教師自身能力有限，無法將教學內容與時事熱點進行結合，所以無法有效提升學生的學習興趣，導致漢語言文學教育專業課程教學效果并不好。
（三）教學方式不合理雖然新課程改革一直在繼續，但是很多高校漢語言文學教育專業課程的教學方式依然過于傳統、不夠合理。許多教師在教學時依然采用傳統的灌輸式教學方式進行教學，這種方式并不能有效提升學生的自主學習能力，只會讓學生陷入機械化的學習狀態中。在傳統的教學方式下，教師通常是課堂上的主體，學生只能被動地進行學習，這樣不僅會嚴重削弱學生學習的積極性，還會阻礙學生創新能力的提升。由此可見，教學方式的不合理對于漢語言文學教育專業教學起到了一定的制約作用。
（四）教學內容滯后漢語言文學教育專業的教學內容滯后也是影響該專業學生學習的一個重要因素。教材是漢語言文學教育專業教學的主要參考內容，但是因為教學內容長期未能得到及時更新，導致學生的知識體系過于落后，已經無法適應當今時代的客觀需求。而且伴隨著網絡的發展，學生獲取信息的渠道越來越多樣化，他們對于新知識的渴求非常強烈，然而由于教材內容無法脫離傳統內容的束縛，所以無法有效吸引學生的注意力。
三、高校漢語言文學教育專業課程改革措施
（一）樹立教學目標，引導學生進行學習在高校漢語言文學教育專業課程教學中，教師首先要樹立教學目標，引導學生進行學習。在教學目標的指引下，學生的學習動機會更加明確。其次，教學目標的樹立還要與教材進行有效結合。教師在確定教學目標時，要對教學內容進行充分分析，將其中的重點和難點摘錄出來，然后在教學過程中進行重點教學。以教材為基礎樹立教學目標可以讓學生對學習內容和學習進度有一個更清楚的認識，進而引導學生學習，最終提升漢語言文學教育課程的教學效果。
（二）提升教師素養，組建優質教學團隊在漢語言文學教育專業課程教學中，教師作為教學的組織者和開展者，決定了課堂的走向和教學效果。因此，為了推動課程教學改革，高校需要不斷提升教師的素養，組建優質的教學團隊。首先，教師要樹立不斷學習的目標，在今后的生活和教學過程中，通過不斷的學習來提升自身的內涵。其次，學校也要定期為教師組織校外交流和校內培訓，幫助教師不斷學習先進的教學內容和教學經驗，讓教師更加高效地開展教學活動。總之，只有組建優質的教學團隊，才能培養出符合時代要求的人才。
（三）豐富教學方式，開展多元教學教學方式是教師將教學內容呈現在學生面前的重要手段，所以為了推動課程教學改革，提升教學效率，教師還要不斷豐富教學方式，開展多元化的教學。在信息化時代，傳統的教學方式并不能有效吸引學生的注意力，為此，教師可以充分利用信息技術開展教學，發揮信息技術的優勢，將教學內容通過聲音、圖片、視頻、動漫等多種形式呈現在學生面前。這些元素很容易吸引學生的注意力，從而有效提升教學效果。另外，教師還可以在教學過程中使用角色扮演、翻轉課堂等方式進行教學。
（四）改革教材內容，保證教材的完善性教材內容是開展課程教學的重要參考，所以為了推進漢語言文學教育專業課程教學改革，學校還要不斷改革教材內容，保證教材的完善性和先進性。教育部門要對教材內容積極進行調研，對教材中的落后部分進行刪減，并對教材進行補充。需要注意的是，對于補充內容的選擇，一定要充分參考學生和教師的意見。為此，高校要在學校內部做好充分的調研工作，總結學校師生的意見，將其作為參考。最后，高校可以編輯幾本不同內容的教材讓學校師生投票選擇，以選出符合師生教學需求的教材。
【關鍵詞】應用型 漢語言文學 課程設置 教學方法
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0034-02
一、 研究現狀綜述
漢語言文學專業是一門研究漢語言文學現象和文學發展規律的學科，在我國高等教育中歷史悠久，地位突出，肩負著傳承民族文化、啟蒙民眾思想、提高大學生人文素養的重任。“建國后，隨教育部審定中國語言文學系漢語言文學專業各門課程教學大綱的頒布，在全國同類專業中逐漸形成了一套固有的基本教學內容與模式。”[1] 近年來，隨著“應用型”人才培養戰略的出臺，各高校對漢語言文學專業畢業生素質和能力的重視，促使各高校教學管理人員和一線教師不斷優化課程體系并更新教學方法，以適應經濟發展、產業升級和技術進步對漢語言文學人才的需要。近期，關于漢語言文學專業教育和課程改革的研究主要呈現出三個明顯的走向：
1.個案化和本土化的研究走向日益明顯，即對漢語言文學課程改革的研究往往會以某一具體的高校作為研究對象，注重從宏觀理論闡釋向微觀個案轉移，并且針對高校所在地區的實際情況有側重地論述。廖斌在 《“應用型”人才培養背景下漢語言文學專業畢業論文的選題與指導――以武夷學院為中心的思考》中提出：“像武夷學院這樣升格不多久的新建本科院校，人才培養的站位要實現‘差異化’發展。”[2]這種立足本校的個案研究，在其他研究者中同樣存在，比如姚錦蓮的《面向新課改的漢語言文學教育專業課程改革之研究 ――以廣西某高校漢語言文學教育專業為例》、 馬兵《臺灣與大陸大學本科課程體系比較研究 ――以臺灣大學與山東大學漢語言文學專業為例》、劉靜《寧夏高校漢語言文學師范專業課程設置研究》等 。
2.重視漢語言文學教育與同類平行教育之間的互動關系，結合其他教育的特點反觀漢語言文學教育，發揮不同類別教育之間的良性互動和牽引效應。孟廣偉在《關于語文教育和漢語言文學教育的關聯性思考》 中認為：“漢語言文學屬于語文教育的一部分，然而在傳統應試觀念的影響下，大部分學校在語文教學中均忽視了對漢語言文學教育的關注，認為學生學習語文知識僅僅是為了應付考試，而并非為了提升學生的文學素養，無法實現語文教育與漢語言文學教育的交流與互通。”[3]同類文章還有樂中保《從基礎教育課程改革看漢語言文學專業課程重構》、冉毅《漢語言文學教學中審美教育的實施》 、孟偉軍《關于語文教育和漢語言文學教育的關聯性思考》等。
3.圍繞“應用型”人才培養模式，重視學生實踐能力的提升，使課程建設符合市場需要。邵之茜《以就業為導向，深化漢語言文學專業教學改革》提出：“高等教育大眾化時代的到來，對漢語言文學專業人才培養目標提出了新的要求……以培養出能夠滿足時代需求的創新型、應用型人才，這是當前漢語言文學專業改革的重要內容。”[4]意識到同類問題，以“應用型”作為漢語言文學專業人才培養模式重心的文章還有向彪《以市場為導向的地方本科高校漢語言文學專業課程體系改革的若干思考》、孫永蘭《漢語言文學專業培養應用型人才實踐教學模式研究》等。
山東青年政治學院作為一所新建本科院校，漢語言文學專業作為這所本科院校的新建專業，同樣具有自己的特殊性。漢語言文學專業作為建國就設立的傳統專業，已經有六十多年的歷史，但是對山東青年政治學院來說，2013年9月才迎來這個專業的第一屆本科生。目前，漢語言文學專業已經迎來兩個年級的在校生，對這個新建本科專業的課程體系建設也在摸索中前進。面對這一新建專業，本學院的任課教師既沒有直接的、一手的經驗可以借鑒，也不能對其他高校漢語言文學專業建設的經驗照搬照抄，所以在教學目標、教學大綱、教學內容等教學計劃的制定上還存在各種問題;同時囿于專業人數少、年級少、學科底子薄等現狀，學院又無法將縱深層面的教學改革全面鋪展并進行下去。所以，對這個專業的課程設置和教學方法進行研究，不僅可以對本專業已有年級的教學工作中存在的問題進行匯總和反思，更好地推進本專業后續年級專業教育的開展，而且還可以作為培養應用型人才為目標的、同類性質的、新建本科院校提供有益的借鑒和啟示。
二、從學院實際出發，明確課程結構調整目標
2014年6月，國務院于印發了《關于加快發展現代職業教育的決定》，對今后一個時期的現代職業教育進行了全局規劃和政策部署。《決定》明確了現代職業教育長遠發展的指導思想、基本原則和目標任務，提出“到2020年，形成產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系”[5]。為了實現《決定》提出的教育目標，建立健全課程銜接體系勢在必行。這種課程銜接需要專業設置、專業課程內容與職業標準之間互相銜接，以形成對接緊密、特色鮮明、動態調整的職業教育課程體系，從而最終實現素質教育的全面實施和學科課程的合理設置，并將職業道德教育和人文素養教育貫穿始終。
山東青年政治學院作為全國唯一一所本科層次的地方青年政治院校，同時是一所新建本科院校，而漢語言文學專業作為2013年新建的專業，和這所新建本科院校都具有“年輕化”的特點，因此，漢語言專業的課程建設完全沒有現成經驗可供借鑒。 基于各種現實問題的挑戰，要實現“應用型”人才培養的教育目的，勢必要求漢語言文學專業的課程結構和教學方法進行有側重的調整，而這一調整要緊密圍繞以下三個層面的目標要求：
1.將漢語言文學專業學生自主學習能力和實踐能力的提升放在首位，使學生的知識素養與將來就業方向對接，培養學生能根據社會和市場的實際需求找準自我定位，發揮自我潛能，實現自我價值。
2.優化漢語言文學專業課程體系需要發揮一線教師的主觀能動性，提升教學研究能力。在教學一線的教師所積累的教學經驗都具有實際指導價值，這不僅有助于本專業的后續建設，也能提升本學院的整體教研水平。
3.要建立健全一套具有特色、相對完善成熟、實效性強的課程體系，及時總結將已有教學過程中的經驗教訓，摸索出適合本校漢語言文學專業發展的教學道路，為本專業的后續教育提供可參照的范本，從而提升本專業的優勢品格。
三、以目標要求為導向，深化課程體系改革
圍繞以上三個層面的目標要求，漢語言文學專業在人才培養方案中，明確了本專業要培養能在黨政機關、各類學校、新聞出版、企事業單位等部門從事與漢語言文字運用相關工作的應用型高職專門人才，這些人才不僅要適應地方經濟和社會發展的需要，還要具有較高的文學分析鑒別能力和語言表達寫作的基本能力。圍繞這一能力培養目標，優化漢語言文學專業的課程構成，以實現本專業課程體系的改革，需要從三個維度入手：
1.建構符合學院“應用型”人才培養特點的課程體系，明確實踐性課程的教學方向和內容，合理分配相應的學時和學分，保證理論知識向實踐能力轉化過程的延續性和完整性。
目前，我院漢語言文學專業的主干課程是中國語言文學，核心課程有文學概論、中國古代文學、中國現代文學、中國當代文學、外國文學、語言學概論、古代漢語、現代漢語和寫作等。除了理論知識課程之外，還包括秘書理論與實務、多媒體技術與應用、新聞采編寫作等實踐性課程。學生有22周的實踐教學周，對應有22學分，其中畢業實習占有10學分，畢業論文占有6學分。學生的實踐活動有22個教學周，相當于一個學期的時間，那么在這段時間內除去理論教授和書面寫作的時間外，學生還有遠遠大于10周的實習時間。而在這一過程中，學院能有意識地為學生提供諸如文化研究中心、博物館、文化園等實習單位，相關教師能有組織地帶領學生參加實踐活動，這將使學生在實踐中獲得一手認知和親身體驗，有助于學生之間相互影響和帶動。
2.要根據學院專業設置特色，注意漢語言文學專業課程性質的構成比重，權衡并配置必修課和選修課所占的學時和學分比例。
本專業的課程由公共必修課、專業必修課、專業選修課和公共選修課組成。按照培養方案的要求，專業選修課程設置需包括兩種課程結構體系，一種是專業限選課程+專業任選課程，另一種是專業方向模塊課程+專業任選課程，所以本專業的專業選修課分漢語言文學和高級秘書兩個方向，分專業限選課和專業任選課兩種類型。既然專業選修課在開設時具有可操作性，那么學院可以根據實際情況，開設相對自主的、有側重和針對性的選修課程。針對“應用型”人才培養目標的要求，可以沿著“辦公文秘”和“漢語言文學”兩個學科類別，根據學生的興趣和意向分別開設以上兩個方向的相關課程。這種課程設置具有“模塊式”教學分流的特點，既能滿足學生多方面的知識需求，同時尊重了學生各自興趣偏好，是漢語言文學專業的學生同時具備多種“應用型”的知識和技能，這將為本專業學生就業選擇提供多種理論儲備，拓寬了學生就業視野和就職崗位的選擇空間。
3.在教法上，打破傳統的教師教授為主的單一授課模式，采用啟發式代替注入式，由教給學生知識到教會學生學習，最終實現從教師點撥到學生發揮主觀能動性獨立學習并研究的教學目的。
漢語言文學專業作為新建的本科專業，總共有4個學年，即8個學期，157個學習周。在這四學年中，本專業學生的活動類型分為五類：入學教育和軍訓、課堂教學、復習考試、專業實踐教學、畢業教育。在這些活動類型中，課堂教學占了120個教學周，即120/157的比重，這就是說學生有絕大部分的學習時間是通過課堂教學中形式，這就是勢必要求教師不僅要利用現代教育技術的先進成果增強課堂教學的生動性，同時根據實際教學條件靈活使用多種教學方式：一方面，任課教師必須熟練掌握多媒體教學方式，在制作好PPT的同時，熟練使用視頻、音頻、圖像等教學手段，充分利用多媒體教室、錄播教室、多功能網絡教室等類型的教室資源;另一方面，因為本專業人數較少，所以可以根據學生的情況采用小班教學的方式，而這種教學方式需要發揮教師引導、點評和點撥的帶動作用，將傳統注入式教學方式轉變成引入式，切實發揮學生獨立學習的能動性。同時，注意發揮現代教育技術的優良效能，通過廣播、網絡、電視、錄像等方式傳播知識，激活學生的興奮點，并引導學生利用這些現代技術資源將所學知識通過多種媒介形式物化成具體作品，比如新聞稿、廣播劇、文化宣傳片、模擬授課視頻等，從而實現學生文字寫作、語言表達和事務處理等實際能力。
四、結語
綜上所述，漢語言文學專業作為一個有著悠久歷史的傳統專業，如何順應時代的變化發展以滿足社會經濟的正常需求，并在現代教育技術日益發達的新語境下煥發光彩，對本專業的課程設置和課程體系進行適時調整和優化，不僅是專業學科內部自身發展規律的必然選擇，同時也是構建“應用型”人才培養模式的題中之義。正所謂，新建本科的定位大多設計在‘地方性’（區域性）、人才培養目標瞄準在‘應用型’。”[6]以山東青年政治學院作為個案研究，對其他地方性、政治性、新建本科院校具有參照價值，其研究成果也將實現平行研究的推廣與應用。
參考文獻：
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[關鍵詞]寫作課程 實踐教學 改革
[作者簡介]王煥玲（1972- ），女，河南南陽人，南陽理工學院文法學院，副教授，研究方向為漢語言文字學、寫作教學。（河南 南陽 473004）
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）35-0167-02
應用型本科高校的漢語言文學專業旨在培養具有扎實的漢語言文學基礎知識和理論，具備較強的語言文字表達能力和較高的文學審美鑒賞能力，系統掌握文化傳播或中文教育理論及相關技能的高級應用型專門人才。近些年來漢語言文學專業學生畢業后主要從事中小學語文教學、網絡編輯、報紙雜志編輯、辦公室文秘、廣告文案策劃與寫作等工作，這些崗位對漢語言文學專業畢業生的寫作能力都有比較高的要求。就漢語言文學專業的畢業生而言，寫作能力是最能彰顯本專業人才優勢的素質之一，也是社會對漢語言文學專業人才的基本要求。為了培養學生的寫作能力，漢語言文學專業一般都會開設基礎寫作、應用寫作、廣告文案寫作、新聞采訪與寫作等寫作類課程，這些課程是漢語言文學專業的核心課程，學生寫作能力也是漢語言文學專業學生必備的基本能力之一。
一、應用型本科漢語言文學專業寫作類課程存在的問題
1.課程開設缺乏持續性和系統性。寫作能力是漢語言文學專業學生必備的基本能力之一，對學生寫作能力的培養和訓練應該貫穿大學四年的學習之中，并且應該符合學生的認知規律，適應學生的就業需要。但是目前很多應用型本科高校寫作類課程一般只在低年級開設，缺乏寫作能力訓練的連續性。
2.課程重理論、輕實踐。為了強化學生的寫作能力，教師必須在課程理論講授的同時設置一些實踐教學環節，但是很多高校的寫作類課程在實踐教學環節安排上尚屬空白，即便有的安排了實踐教學環節，也被教師安排為課堂練習，沒有真正讓學生走出課堂，走進社會，在社會實踐中提升寫作能力，應用型人才培養的理念無法得到實現。
3.缺乏激勵機制，無法調動教師實踐教學的積極性。與傳統教學方式相比，實踐教學需要教師付出更多的精力，但是由于目前高校缺乏相應的激勵機制，導致寫作類課程的任課教師缺乏進行實踐教學改革的積極性，致使實踐教學流于空談。
二、調整專業課程體系，科學設置寫作類課程
漢語言文學專業應該從專業的高度來設置寫作類課程，保證學生每個學期都有寫作類課程，保證每位學生在大學期間都能夠有專人負責指導和監督，保持寫作訓練的連續性，讓寫作能力訓練不斷線。從一年級開始結合學生的其他專業課，根據學生的認知規律，逐步開設基礎寫作、應用寫作、新聞采訪與寫作、廣告文案與寫作、應用寫作綜合訓練、企業內刊編輯、學年論文、畢業論文等課程，這樣從基礎知識和理論到具體文種的寫作到綜合寫作，循序漸進地培養學生的寫作能力。
1.第一學年：奠定基礎階段。新生在入學伊始，教研室便為其指定專業指導教師，由專業指導教師指導學生大學四年的專業發展，結合漢語言文學專業的就業趨向，為其制定明確的專業發展目標。寫作能力是學生的專業核心能力之一，專業教師應對學生四年的寫作學習提出指導意見和明確要求，可要求學生四年中完成100篇文章的寫作任務，每年完成篇目在25篇左右；寫作類課程的考試成績必須為良；必須在校內文學刊物和網站上發表一定數量的文章。
2.第二學年：技能練習階段。這一階段主要開設基礎寫作、應用寫作兩門基礎課程。基礎寫作課程主要講授寫作的基本理論及知識，教會學生如何提煉文章的主題、如何選取材料、如何布局謀篇、如何錘煉語言等，從各個環節教會學生基本的寫作技巧和方法，要求學生能夠在賞析佳作的基礎上運用各種基本文體寫作。在基礎寫作的基礎上進一步開設應用寫作課程，教師通過對各種應用文體知識和寫法的講解，通過各種應用文體訓練，使學生能夠進行行政公文、事務文書和專用文書的寫作。這一階段要求學生完成30篇以上的作品。
3.第三學年：專業提高階段。在第二年的基礎上使其進一步學習新聞文體和廣告文案的寫作，要求學生能夠在校內外刊物上發表一定數量的新聞稿件，能夠進行簡單的廣告文案與寫作。漢語言文學專業的畢業生畢業后很大一部分會進入企業，從事企業文化宣傳工作，因此漢語言文學專業有必要開設一門企業內刊編輯課程，這門課程開設時可集中進行，教師通過帶領學生走進企業，使學生接觸企業內刊，了解內刊運作的程序和編輯組稿的要求，指導學生參與企業內刊的編輯。這種集中實踐的形式，將會很好地提升學生的綜合寫作能力，特別是新聞文體的寫作能力。學年論文課程是漢語言文學專業必開的寫作課程之一，這門課程一般開設在三年級的下學期，使學生在掌握基本的專業知識和寫作技能的基礎上初步進行專業論文的寫作，這門課程能夠使學生在較高層次上對專業知識與寫作技能加以整合，培養專業的審美體驗能力、綜合分析能力和創新表達能力以及專業論文的寫作能力。
4.第四學年：應用驗收階段。在這一階段，可以設置三門綜合性的實踐課程：應用寫作綜合訓練、學年論文、畢業論文。應用寫作綜合訓練課程主要通過為學生設置相關實踐情景，讓學生在模擬情境中進行各種文種的寫作，強化之前的寫作課程的理論及能力，使學生具備較高的應用寫作能力；學年論文和畢業論文是漢語言文學專業本科畢業生必須進行的專業論文寫作環節，也是對學生四年來專業課學習的總結和驗收環節，訓練和測試學生的專業綜合研究能力和專業論文寫作能力。
三、強化實踐性教學環節，搭建實踐教學平臺
1.增加寫作類課程課內實踐時數。為了突出學科的應用性，培養學生的專業技能，漢語言文學專業大都開設了應用寫作、新聞采訪與寫作、廣告文案與寫作等實踐性很強的課程，但是由于傳統思維定式的影響，寫作類課程的教師往往忽視了實踐教學環節，在制訂培養方案的時候，這些寫作類課程的實踐時數或者為零，或者比例相對較小，即便一些高校的漢語言文學專業安排了寫作類課程的實踐教學環節，但是由于受到學術型、理論型教學模式的影響，這些課程的實踐教學環節往往被理論授課環節所替代，課內實踐環節往往形同虛設。因此，要提高學生的應用寫作能力，必須調整專業人才培養方案，增加寫作類課程實踐環節的比重，最好能將理論與實踐的比例保持在31 的水平，這樣才能將實踐教學落實下去。另外，為了確保實踐教學環節能夠確實被執行，我們還應該有詳細的課內實踐大綱。
2.開設寫作類集中實訓課程。為了強化漢語言文學專業學生的寫作能力，我們應在高年級開設不同種類的集中實踐課程，如應用寫作綜合實訓、企業內刊編輯等課程，這些課程既有對學生專用文種寫作能力的綜合訓練，也有對學生專業綜合寫作能力的訓練和考核。這些集中實訓課程可以改變傳統的教學思路和模式，讓學生利用這個機會參與到實際工作中，提前了解未來的工作崗位對學生寫作能力的具體要求。例如擔任應用寫作課程、企業內刊編輯課程的教師可以把學生帶到相關企業，使學生在企業集中實習，參加企業的行政工作和企業內刊編輯工作，讓學生在實踐的過程中了解行業對專業能力的需求，更好地鍛煉學生的讀寫能力和采編能力。
3.搭建校內外實踐平臺。寫作能力的培養不僅僅需要理論知識的傳授，更需要學生能夠在實踐中練習。因此學校和寫作課程的教師應該為學生搭建良好的校內外實踐教學平臺。教師可以利用學校的文學刊物和校園網絡，使之作為學生習作發表的陣地，鼓勵學生參與院校的文學刊物，激發學生的寫作興趣。學校應該加強對外聯系和合作，建立多家專業實習基地。學校可以利用周末和節假日把學生分期、分批地派到企業，參與企業的行政管理工作和文化宣傳工作，例如撰寫日常行政工作文案、企業策劃宣傳文案、企業內刊文案等，學生在實踐活動中能夠真正了解到行業對學生寫作能力的需求，從而能夠及時調整自己的學習方法，更好地將課堂上的理論知識融會貫通，也更早地適應了社會的需求。
四、實施激勵機制，鼓勵教師開展實踐教學
應用型本科漢語言文學專業學生的專業基本能力包括漢語閱讀能力、漢語寫作能力和交際能力等。在大學四年的學習中，為了重點培養學生的寫作技能，監督學生的學習過程，督促學生加強平時的寫作，需要給每位學生指定一位責任導師，由導師負責指導、監督、跟蹤學生的寫作。為了加強寫作類課程的實踐教學環節，也需要寫作課程的任課教師投入極大的時間和精力去研究課程教學模式和教學方法的改革。目前許多應用型本科高校實踐教學無法深入推動，其原因之一在于任課教師缺乏主動性、積極性，深層的原因是高校缺乏對實踐教學環節工作的激勵機制。指導老師為學生批改文章、帶領學生參加企業實踐活動總是在課外進行，教師不能得到任何形式的補助，而且這些活動耗費教師很大的精力，使其無法集中精力搞科研，而社會實踐的成果又無法作為教師晉升職稱的要件，因此許多教師在課程的實踐教學中將實踐教學環節改為理論環節，把學生禁錮在課堂內、書本的教條上，使寫作課程的教學與社會嚴重脫節，背離了設置寫作課程實踐教學環節的初衷，也就無法實現應用型人才的培養目標，這是許多應用型本科高校面臨的一個普遍的問題。
因此，要提高學生的綜合寫作能力，必須進行實踐教學改革，必須使專業指導教師有足夠的熱情和精力，這就要求高校建立一定的激勵機制：鼓勵青年教師參與實踐教學改革，鼓勵教師深入企事業單位頂崗實習，積累實踐經驗；對積極參加實踐教學改革的教師實施資金補助；對參加實踐教學改革的教師在職稱評定時予以職稱晉升政策的傾斜；為教師創造實習、實踐環境等，這樣才能激發教師指導熱情，切實提高學生的寫作能力。
五、緊密結合實際，探索各門課程實踐教學模式的改革
各門寫作課程的教師要結合漢語言文學專業的人才培養目標，根據課程自身的內容和性質，逐步探索各門課程的實踐教學改革。基礎寫作課主要培養學生基礎文體的寫作能力，教師可組織學生參加社會實踐、鼓勵和幫助學生創辦文學刊物、利用網絡平臺寫作等方式進行實踐教學方式的探索，特別是在當今網絡技術發達的時代，基礎寫作課教師應該鼓勵學生撰寫博客文章，鍛煉學生的寫作能力；應用寫作課程旨在培養學生的應用文種的寫作能力，教師可通過創建新的實訓模式、編寫切實可行的實訓方案、校企合作辦刊等方式進行實踐教學探索；新聞采訪與寫作課程實踐性較強，更應該創建開放式互動式寫作教學平臺進行實踐性教學改革，而不是拘泥于傳統的文本和案例，應該想辦法把學生拉出校園，發現身邊的新聞，隨地取材，切實提高學生的實際采訪與寫作能力；廣告文案寫作課程也要研究各行業對廣告文案寫作教學的要求，探索課程的實訓模式，從而使學生的學習和寫作能夠與社會實踐接軌，切實提高學生的實踐能力。
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關鍵詞：漢語言文學；本科專業；應用型人才；培養方案
中圖分類號： C961 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2017）05-144-2
0 引言
近幾年經濟發展迅猛，教育體系也在不斷的更新與完善。很多地方高校的人才培養方案開始朝著職業化培養方向，人才的培養方案也是社會各界十分關注的一個話題。國內各高校紛紛根據自身的辦學特點以及社會經濟就業市場的實際需求狀況，開始了積極的探索與創新一系列的人才培養方案。漢語言文學本科專業的傳統人才培養方式已經不適用社會的發展，開始朝著應用型與復合型人才的培養路徑前進，這種人才培養的變革與創新已經成為了一種大趨勢。
1 漢語言文學本科應用型人才培養問題的提出
漢語言文學作為一門有著十分悠久歷史的學科，其自身有著良好的教學傳統，根植于中華民族上下五千年的傳統文化土壤之中，肩負著傳播傳統中華文化以及培養學生人文修養的重任。但是從當前的培養模式來看，漢語言文學本科專業的課堂教學主要是以老師的一言堂為主，師生間的互動很少，學生在課堂的學習中主要是被動的在聽課。有研究資料顯示，當前大部分的高校人才培養基本上都是傳統培養方式的延續。這種閉塞性的人才培養模式和社會的人才需求是嚴重脫節的。現階段的社會經濟發展中企業對于人才有了更高標準的要求，那種只注重內部發展的漢語言文學專業培養理念以及人才培養模式是沒有辦法讓學生應用到實際生活中的。所以急需創新人才培養方式，發展應用型人才培養方案，才能適應社會潮流的發展需求。
2 當前漢語言文學本科人才培養中存在的不足之處
2.1 人才培養目標以及規格過于單一
大部分的本科院校漢語言文學專業的培養目標就是要培養出具有漢語言基礎知識、技能以及理論。培養出能夠在中等職業以及基礎的教育學校進行語文教學與研究的工作者。培養的人才規格一般定位為具備從事與本專業相關的教學以及教學研究能力人才。這樣單一化的人才培養目標造成了畢業生畢業就業抉擇時的狹隘性。
2.2 漢語言文學本科的教學計劃以及相關課程設計不健全
大致來講存在三方面的問題。第一點是漢語言文學的課程設計專業性太強，從而忽略對于學生綜合素質的培養；第二點是由于課程內容設置的不合理，課堂教學內容一直重復講。第三點是不合理的課程結構設置使得人才的培養質量不高，沒有取得預期的培養效果。
2.3 漢語言文學的教學老師自身的教學方法以及理念沒有進行及時的更新，過于老化不適應社會發展的需求
陳舊的教學理念使得教學的質量普遍低下。傳統的一言堂教學模式嚴重的打壓了學生學習的積極性，使得學生學習的熱情以及思維能力得不到有效的激發以及培養。
3 針對存在的問題創新漢語言文學本科專業應用型人才培養方案
3.1 漢語言文學本科專業人才培養的現代化定位
這種定位對于傳統單一型的人才培養模式而言是一種全面的革新。在人才的培養中注重由知識的傳授變成知識應用能力的提升。培養出一批迎合社會經濟發展所需的應用型、復合型的高素質人才，培養出一批具有創新能力以及富有責任感的應用型人才。同時在培養規格的設計上在原本要求的基礎上還要加強人才各方面能力的培養以及良好綜合創新能力的養成。在進行專業設計的時候一定要根據不同的方向進行分流培養，從而使得學生具有多維度的專業知識，并學會熟練的使用現代多媒體技術，適應當代社會經濟市場對于人才的需求。
3.2 在漢語言文學課程的設置中采用應用型人才的培養思路
首先優化漢語言文學專業的課程體系，以一基多能為導向。一個基本目標就是培養應用型教師人才，同時為了迎合社會經濟發展需求培養復合型人才，保證畢業生可以實現多方向的靈活就業。在學生的培養過程中，還要加強對其他方面能力的培養以及綜合素質的提升。因此要優化漢語言文學課程的設計，開設一些可以有效拓展學生的專業知識，還可以提高學生的實際操作能力的課程，迎合企業對高層次人才的需求。其次以應用型為主線來實現對漢語言文學課程的整合。當前大多數院校的漢語言文學教學中存在的問題就是偏于專業基礎與理論的教學，從而與當前的應用型人才培養方案存在著極大的差異。其實想要培養出優秀的應用型人才，對現有的教學內容進行整個整合，專注于學生應用知識能力的培養，對于他們將來的就業競爭將有極大的益處。再次是嚴抓課堂教學質量。一堂課的好壞直接反應著教學改革的成效，以及應用型人才培養未來的走向。學院想要有效的提高漢語言文學相關課程的教學質量與效率就必須對相關的教學老師進行談話，打破慣性思維以及長久以來已經形成的教學惰性，發動各位教學老師積極探索新型的以生為本的教學模式，在課堂的教學中真正的把學生擺在學習的主置。引導學生養成勤于思考，勤于分析問題并解決問題的好習慣，從而切實有效的提高教學質量與效率。最后是在推進實踐教學的能力培養中突出對學生實際運用能力的要求。當前大部分的漢語言文學教學中實踐型的課程都是偏少的，所以很有必要在課程的設置中加大實踐性課程的學分設置，最好提高到四分之一的比重，同時學校還要積極的搭建以及拓展實踐的平臺，使得學生在實習的期間可以聯系到專業對口的見習工作，同時鼓勵學生自己到相關的崗位上去實習。從而在實際的工作崗位中加強各方面能力的鍛煉。在最后一個學期的最好安排學生出去實習并在學生出去實習的時候先進行面試培訓，從而使得學生可以順利的找到心儀的頂崗工作，提前為畢業后的工作打下堅實的基礎。在平常的校園教學中，老師可以進行舉辦一些征文、演講、朗誦、教學技能以及書法等比賽從而加強對學生實際能力的鍛煉以及培養。在課程設計的過程中這些實踐活動就可以合理的分配到不同的學期教學活動匯總，并發動班主任以及任課教學老師積極的配合活動的開展，院領導不定期的抽檢落實的情況以及活動舉辦的效果。從而使得學生不僅可以學到本專業的知識也可以提前和社會接軌，提高自身的競爭能力。
3.3 創造有利的條件，建設出高水平的師資隊伍
出色的人才需要出色的老師來調教。老師作為人才培養的關鍵因素，只有努力的提高漢語言文學專業的師資水平，并且積極引進應用型人才培養所需要的師資，才能切實有效的實現各個院校漢語言文學專應用型人才的培養與成功轉型，提高應用型人才的培養質量與效率。
我們應該培養學生務實深入事物實際的基本心理素質和工作素質，碰到實際事物應該扎實地去做，不是輕飄飄地懸浮在空中只會紙上談兵，沒有應付實際事物的能力，書面寫作能力和口頭表達能力隨著人才培養定位的轉型書面寫作能力和口頭表達能力就凸顯為漢語言文學最重要的專業素質，書面寫作能力不單指過去中文系培養的文學創作，文學評論的寫作能力，而是要學會各種文體，各種風格的寫作，要有文字的實際應用能力，要有一定的文化內涵，有見解。
4 結束語
綜上所述，漢語言文學本科應用型人才的培養是一項長期的艱巨的任務，同時也是在教育大眾化時代背景下的現實發展需求。這是時代賦予我們的一項不可推卸的責任，國內的各高校紛紛都在積極的探索有效提高人才培養質量與內涵的培養方案，相信在全體師生的努力下，漢語言文學本科專業的人才培養一定會越來越出色。
參 考 文 獻
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目前一些高校師院在進行教學的過程中，由于自身的原因以及社會的原因，教育實習已經取消了，而一些進行了教育實習的高校師院中教育實習的質量也不能夠達到相應的要求。因此很多高校師院的學生無法通過教育實習讓自身的專業知識得到較好的展現，學生在教育實習的過程中并沒有認真地使用自身專業知識，高校師院的學生在畢業之后進入到學校中開展指導以及監督工作往往流于形式和表面，也就無法培養出優秀的學生。
二、我國高校師院漢語言文學教育專業的課程改革方式
1.將課程結構以及課程體系進行相應的優化
為了保證我國高校師院漢語言文學教育專業的課程改革能夠順利開展，首先，應將我國高校師院中的課程結構以及課程體系進行優化。在實際的優化方面，應按照我國的人才培養目標以及相應的培養規格進行。其次，進行培養的過程中需要按照能力、知識、素質的三方面要求進行。在進行課程改革以及課程體系的優化后，能夠將教學大綱以專業學科課程為主要的課程結構體系，使高校師院的漢語言文學教育課程能夠滿足日后學生進行教學工作中的各項需求。需要注意從調整學科專業的課程結構、增加語文教學課程的比重、拓展選修課程等各方面入手進行課程體系的改革，構建以專業主干課程為主、學生專業知識基礎牢固、實踐能力強、專業素質高的課程體系，對我國的新課程改革很有幫助。
2.整合高校師院中的實踐性課程
高校師院中的實踐性課程不能有序開展是影響高校師院漢語言文學教育專業學生水平低的重要原因之一。因此為了改變這一狀況，需要將高校師院中的時間性課程進行整合。在實際的整合課程時，需先制定出較為科學的課程目標、課程計劃、教學模式、評價方法、課程內容，并按照這些因素將實踐性課程加以實施。例如可在大二的第二學期，在學生將一些專業基礎知識熟練掌握后，讓學生進入中學進行實習，學生通過在實際的聽課過程中對自己日后的工作進行初步了解，提前掌握中學語文教學的實際情況。在第二階段，學生進入到大三下學期后，對專業知識有了更加深入的了解，就能讓學生再次進入中學，通過其自身在高校學習的專業知識以及自己對于教育的理解，試著進行語文課程的教學工作，通過這樣的教學活動能夠讓學生進一步了解在中學如何開展工作。大四下學期，可以讓學生再次進入中學進行實習。由于學生已經經歷過兩次實習，其對專業知識的掌握程度相對成熟，因此在進行實習的過程中也會駕輕就熟，對學生日后的工作會有所幫助。
三、結束語
