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第1篇

該文以網(wǎng)絡安全課程中的上網(wǎng)行為管理教學內(nèi)容為例，在分析教學背景、教學內(nèi)容、學情、目標等環(huán)節(jié)的基礎上，對實驗部分的教學進行研究、設計和實施，同時貫穿信息化教學手段和多種教學方法的引入，最終給出全面的評價標準，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：

網(wǎng)絡安全；實驗教學；教學設計；教學手段

1引言

網(wǎng)絡安全課程本身原理部分晦澀難以理解，實驗部分涉及技術眾多，涵蓋多個專業(yè)課程的知識點，因此也是一門與其他學科交叉性極強的實踐性課程。根據(jù)學科特點和崗位能力培養(yǎng)目標，從基本學情出發(fā)，研究設計了符合教學目標和學生認知特點的教學方案，有效完成了教學任務，提高了學生的學習能力

2教學基本情況分析

網(wǎng)絡的便捷帶給用戶很多網(wǎng)絡使用效率的困擾，包括帶寬擁塞、關鍵應用的服務質(zhì)量QoS無法保障、病毒請求消耗帶寬、網(wǎng)絡攻擊導致服務中斷等問題。上網(wǎng)行為管理作為網(wǎng)絡安全管理的重要內(nèi)容，能夠?qū)嵤﹥?nèi)容審計、行為監(jiān)控與行為管理，同時可以動態(tài)靈活控制網(wǎng)絡速率和流量帶寬，很好地滿足各行業(yè)網(wǎng)絡安全管理的需要。同時，上網(wǎng)行為管理也是計算機技術專業(yè)的“網(wǎng)絡安全與運維”典型工作任務中的一個技術技能訓練單元。在專業(yè)職業(yè)崗位需求分析的基礎上確定了本實訓單元的技術技能訓練要求。課程內(nèi)容根據(jù)《網(wǎng)絡安全與防護》課程標準中制定，同時參考了神州數(shù)碼網(wǎng)絡安全崗位認證系列教材的相關內(nèi)容。我們依據(jù)技術技能人才培養(yǎng)方案，立足地區(qū)網(wǎng)絡安全管理人才需求，結合學院現(xiàn)有設備優(yōu)勢，將實訓的內(nèi)容設計為上網(wǎng)行為管理的基本概念、常用設備及架構、校園網(wǎng)絡上網(wǎng)行為管理的規(guī)劃與實施、上網(wǎng)行為管理的日常運維與分析四個部分[2]。教學對象是高職高專二年級學生，已經(jīng)具備計算機網(wǎng)絡基礎知識、路由與交換、局域網(wǎng)組建等相關知識和技術技能。但尚未達到網(wǎng)絡安全運維的實踐能力要求，隱形知識也有待顯化。從往屆生的學習情況來看，課后對知識的復習鞏固性練習積極性不高。尤其是對動手配置的內(nèi)容，很多同學只能按照教材按部就班地進行，不善于思考，只限于對配置操作的記憶。因此結合技術技能人才培養(yǎng)要求，我們以職業(yè)技能訓練和崗位能力培養(yǎng)為教學組織原則，結合案例分析、實際操作、模擬現(xiàn)場、課后實踐等多種方式進行實踐內(nèi)容教學，充分利用實訓室現(xiàn)有網(wǎng)絡設備和各類信息化教學平臺和手段，突出“以學生為主體”和“學做合一”的特點，完成本次教學任務。基于以上分析，教學目標確定為三方面。首先是知識目標。要求學生掌握上網(wǎng)行為管理的基本概念，熟悉上網(wǎng)行為管理常用設備，了解此類設備的關鍵技術，熟悉上網(wǎng)行為管理常用架構。二是技能目標，學生能夠規(guī)劃校園網(wǎng)絡上網(wǎng)行為管理方案，能夠?qū)嵤┥暇W(wǎng)行為管理方案，能夠?qū)ΤＲ娫O備進行運維管理及分析。三是素養(yǎng)目標方面，希望學生具備安全操作意識，有用良好合作協(xié)調(diào)能力、自我學習能力和創(chuàng)新和應變能力[3]。

3教學設計

3.1課前活動

為了培養(yǎng)學生的自我學習和自我管理能力，同時利用網(wǎng)絡教學平臺突破空間限制，擴展師生互動范圍，提升學生個性化和差異化的學習體驗。教師會在課前上傳課前任務書、學習資源、考核標準到超星網(wǎng)絡教學平臺，并通過該平臺預學習任務；同時，通過超星移動APP、QQ群、微信預習通知；教師收到學生的課前測驗結果后，及時批改測驗結果，了解不同學生的認知基礎的差異，靈活調(diào)整課堂教學策略，適當調(diào)整教學方法。學生收到預習通知后查看任務書；針對本單元中用到的各類硬件設備，提前調(diào)研其性能及技術參數(shù)；同時學生可以利用實驗室的環(huán)境設備進行安全的探索操作；完成課前預習報告后學生提交到超星網(wǎng)絡教學平臺并在平臺上獨立完成課前評價表的填寫。

3.2課堂活動

課堂教學部分，教師首先創(chuàng)設教學情境，設計出三個教學活動，引導學生分組討論，完成實驗環(huán)境的搭建，從而引出本單元學習內(nèi)容；然后教師利用奧易課堂教學軟件下發(fā)任務書，并做出簡要說明。在學生完成過程中針對個別學生的提問做差異化指導，通過奧易教學軟件統(tǒng)一監(jiān)控。最后教師引導學生總結歸納本單元課堂教學的主要內(nèi)容和實驗思路、故障分析解決思路。與此同時學生要完成一下工作。首先針對創(chuàng)設情境，分組討論、展開頭腦風暴并總結表述討論結果，復習已有知識技能，獨立完成實驗環(huán)境的搭建；其次結合下發(fā)的任務書，組員間討論分析項目的需求，檢查項目實施的環(huán)境及準備工作是否完整。然后討論制定項目計劃，確定項目實施的方案；第三觀看教學視頻，獨立完成9個任務的實施和驗證；第四針對拓展任務，分組討論，分析問題，提出解決方案，給出實施計劃，確定實施方案；第五劃分不同角色，組員間協(xié)作完成拓展任務的實施和驗證；拓展任務結束后，其中一組簡要匯報任務的完成情況，由師生對其共同點評；接下來學生結合教師給出的新的網(wǎng)絡場景，分析總結出常見上網(wǎng)行為管理時有可能出現(xiàn)的網(wǎng)絡問題，以及常見的分析和解決方法；最后獨立完成課堂評價表的填寫。

3.3課后活動

課后環(huán)節(jié)部分，教師利用網(wǎng)絡課程平臺課后操作練習，對練習環(huán)境、練習要求，評價標準做出簡要描述說明。批閱學生課后實驗報告完成情況。關注學生的討論話題，適當做出引導和總結。更新課程作業(yè)庫以及微課資源。學生的任務包括：完成課后操作練習；在網(wǎng)絡課程平臺上積極參與討論話題，積極主動與同學和老師互動；訪問更新的作業(yè)庫和微課資源，在網(wǎng)絡課程平臺上共享學習資源；以及完成課后評價表的填寫。此教學環(huán)節(jié)從操作鞏固、討論拓展、提問答疑三個部分入手，幫助提升學生的實踐操作技能，鍛煉學生的合作溝通能力、自我學習能力，以及面對新型應用場景時的創(chuàng)新和應變能力。網(wǎng)絡通訊工具和信息化教學平臺的引入能夠幫助學生追蹤本單元的課前、課中、課后等各個教學環(huán)節(jié)的學習過程，為今后的自我學習提供參考依據(jù)。

4教學實施

4.1情境設計

情境設計部分創(chuàng)設了三個活動，舉例分析如下。教師首先引入校園網(wǎng)應用案例，給出拓撲結構和現(xiàn)有設備清單。然后學生分組討論并陳述如下問題：

（1）該案例中存在哪些不同的用戶需求，他們會發(fā)生哪些不同的上網(wǎng)行為？

（2）針對不同的網(wǎng)絡用戶，他們各自的業(yè)務流量具備什么特點？

（3）從網(wǎng)管員的角度看，校園網(wǎng)的出口帶寬管理將會面臨哪些挑戰(zhàn)和威脅？

最后教師總結學生發(fā)言，一一對應，引入上網(wǎng)流量管理、上網(wǎng)應用管理、上網(wǎng)行為分析、瀏覽管理、外發(fā)管理等部分的概念。這個過程中使用到了案例教學法和頭腦風暴法兩種教學方法。這樣設計的目的是：

（1）使用案例分析，由此完成上網(wǎng)行為管理概念的導入，引出本單元的教學內(nèi)容，完成教學知識目標1的內(nèi)容。

（2）引導學生展開頭腦風暴，鍛煉學生獨立發(fā)現(xiàn)問題的能力。

（3）教學組織形式采用4人分組討論陳述，培養(yǎng)學生的溝通技巧和表達陳述能力。

4.2布置任務

教師利用教學軟件下發(fā)任務書和操作評價標準，學生完成以下工作：按照任務書要求獨立分析任務；組員間討論分析項目的需求；討論制定項目計劃，確定項目實施的方案；檢查項目實施的環(huán)境及準備工作是否完整。該環(huán)節(jié)的特點是以任務為驅(qū)動，達到為了解決問題而學習的目的。同時此環(huán)節(jié)要求學生分組討論，但是獨立完成。這樣做幫助學生提高溝通技能和獨立分析解決問題的能力。

4.3任務實施

教師利用教學平臺上傳教學視頻，學生利用教學視頻能夠提高學習效率，可以根據(jù)自身接受能力不同單獨控制學習進度，達到差異化教學的目的。觀看教學視頻后，學生獨立完成9個任務的實施和驗證。

4.4分組拓展

完成基礎任務練習后進入到分組拓展綜合練習階段，同樣利用教學軟件下發(fā)任務書和操作評價標準。學生分組討論，分析問題，提出解決方案，給出實施計劃；然后在小組內(nèi)部劃分不同角色，一人作為網(wǎng)管員，兩人模擬內(nèi)網(wǎng)不同部門的用戶，另外一人模擬外網(wǎng)服務器。組員間協(xié)作完成任務的分析、計劃、實施和驗證。該環(huán)節(jié)使用到的教學方法有項目教學法、角色扮演法。為了在現(xiàn)有實驗室設備條件下營造出真實的職業(yè)情境，在任務內(nèi)容的選取上貼合工作實際，提高學生的學習興趣。此環(huán)節(jié)采用分組討論的模式，要求學生采用分組討論、協(xié)作方式完成，目的是培養(yǎng)學生在應對復雜、新型場景時的溝通、協(xié)作能力，以及創(chuàng)新和應變能力。教學重點的解決思路是：首先利用視頻材料完成基本任務的獨立練習，繼而分組協(xié)作完成拓展任務；挑選一組簡要匯報任務的完成情況，由師生對其共同點評；教師再將綜合任務1、2整體操作演示一遍；最后教師引導學生總結歸納上網(wǎng)行為管理的部署方式及其優(yōu)缺點，上網(wǎng)行為管理的主要內(nèi)容、方案設計和實施，至此完成教學重點的學習。教學難點的解決思路是：緊接著教學重點，接下來教師提出更高要求，引導學生結合前面三個綜合任務的完成情況，思考類似問題，例如：接到用戶反映網(wǎng)絡服務響應特別慢，甚至服務中斷，如何利用之前掌握的技能分析解決此問題？學生在分組討論后，分析出常見上網(wǎng)行為管理時有可能出現(xiàn)的網(wǎng)絡問題，以及常見分析和解決方法。至此完成教學難點的學習。

4.5課堂考核

評價標準貫穿課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。不僅僅強調(diào)考核結果，更為注重考核項目完成的過程。考核細項從專業(yè)技能、方法能力、社會能力三個方面進行設計。同時鼓勵學生獨立評估，即強調(diào)自我調(diào)節(jié)的行動為方法。我們以課堂考核為例?？己藰藴试谌蝿詹贾玫臅r候，連同任務書一起發(fā)給學生。評價標準從三個方面設計，包括專業(yè)技能、方法能力、社會能力，示例如下表：

5結論

本文以網(wǎng)絡安全課程中的上網(wǎng)行為管理教學內(nèi)容為例進行了相關研究和設計，實施過程中借助信息化手段，學生通過師生、組員間的多種互動方式，手腦并用，較好地完成了預設教學知識目標、技能目標和素養(yǎng)目標，取得了良好的教學效果。

參考文獻：

[1]李建國.高校計算機網(wǎng)絡安全課程教學研究[J].淮北煤炭師范學院學報:自然科學版,2009,30(1):94-96.

[2]俞研,蘭少華.計算機網(wǎng)絡安全課程教學的探索與研究[J].計算機教育,2008(18):127-128

第2篇

關鍵詞：Packet Tracer；訪問控制列表

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）33-0037-02

1 前言

本文首先給出一個企業(yè)網(wǎng)安全訪問控制工作情境，以實現(xiàn)該工作任務為主線，以Packet Tracer仿真軟件為實現(xiàn)平臺，設計整個教學過程，包括ACL工作原理及配置，應用標準和擴展ACL的具體應用。

2 任務導入

公司有四個部門，分別是技術部、銷售部、財務部、經(jīng)理部，組建網(wǎng)絡如圖所示，為了安全起見，公司領導要求：

1）技術部、銷售部不能對財部進行訪問，但經(jīng)理部可以訪問財務部。

2）要求FTP服務器供公司內(nèi)網(wǎng)員工專用，外網(wǎng)用戶不可使用。

3 任務分析

要完成該工作任務，首先應網(wǎng)絡基本配置，實現(xiàn)網(wǎng)絡聯(lián)通，在此基礎上配置ACL，實現(xiàn)網(wǎng)絡訪問控制。

4 任務實現(xiàn)

4.1 ACl簡介

ACL是一個路由器配置腳本，根據(jù)分組報頭中的條件控制路由器允許還是拒絕分組。

ACL分為兩大類，標準ACL和擴展ACL，標準ACL僅以源IP地址作為過濾標準只能粗略的限制某一大類協(xié)議。擴展ACL以源IP地址、目的IP地址、源端口號、目的端口號、協(xié)議號作為過濾標準，可以精確的限制到某一種具體的協(xié)議。

4.2 網(wǎng)絡配置

1）定義ACL

標準訪問列表的創(chuàng)建根據(jù) “動作”+“源地址”，即允許誰，拒絕誰的方法來創(chuàng)建。

4.4 網(wǎng)絡測試

沒有配置ACL之前，所有主機都可以互相ping通，外網(wǎng)主機可以登錄內(nèi)網(wǎng)ftp，配置ACL之后，只有經(jīng)理部主機可以訪問財務部主機，技術部、銷售部都無法訪問，外網(wǎng)主機無法訪問內(nèi)網(wǎng)ftp服務器，內(nèi)網(wǎng)主機可以，說明任務完成。

5 結束Z

Packet Tracer是思科公司開發(fā)一款模擬軟件，能比較真實的模擬計算機網(wǎng)絡中的網(wǎng)絡配置。本文利用Packet Tracer軟件可以仿真現(xiàn)實中的網(wǎng)絡工程項目，本次教學設計，首先引入工作情境，以該工作任務實現(xiàn)展開教學，包括ACL工作原理、配置與測試。通過該項目的學習，提高了學生自主學習能力及動手實踐能力，加深了學生對網(wǎng)絡基本概念和基礎理論知識的理解。

參考文獻：

[1] 思科網(wǎng)絡學院教程：網(wǎng)絡基礎知識[M].中國思科網(wǎng)絡學院，譯.人民郵電出版社，2009.

[2] 思科網(wǎng)絡學院教程：路由協(xié)議[M].中國思科網(wǎng)絡學院，譯.人民郵電出版社，2009.

[3] 梁廣民，王隆杰.思科網(wǎng)絡實驗室CCNA實驗指南[M].電子工業(yè)出版社，2009.

第3篇

作為一門綜合性的新學科，網(wǎng)絡空間安全覆蓋物理層、網(wǎng)絡層、數(shù)據(jù)層等多個層面的問題[1]。網(wǎng)絡安全信息化領導小組于2014年2月正式成立[2]，表明網(wǎng)絡空間安全人才的培養(yǎng)迫在眉睫。2015年6月，教育部批示在工學中設立網(wǎng)絡空間安全一級學科，學科代碼為0839[3]。2016年6月，中央網(wǎng)信辦《關于加強網(wǎng)絡安全學科建設和人才培養(yǎng)的意見》（中網(wǎng)辦發(fā)文[2016]4號）文件[4]，至此國家對網(wǎng)絡空間安全人才培養(yǎng)的重要性和需求也提升至一個嶄新的層面。

1 網(wǎng)絡空間安全的教學體系

網(wǎng)絡空間安全是一門交叉性學科，融合了數(shù)學、信息論、計算復雜理論、控制論、系統(tǒng)論、認知科學、博弈論、管理學、法學等學科知識，其研究內(nèi)容不僅涉及非傳統(tǒng)網(wǎng)絡安全理論與技術，如網(wǎng)絡安全、網(wǎng)絡攻防、網(wǎng)絡安全的管理、信息安全等，還囊括網(wǎng)絡應用的安全，如數(shù)據(jù)的恢復與取證、輿情分析、工程系統(tǒng)和物聯(lián)網(wǎng)安全等。與其他學科相比，網(wǎng)絡空間安全不僅采用理論分析、實驗驗證、技術實現(xiàn)等常規(guī)手段，還采用逆向分析等技術，從攻方和守方兩個不同的角度分析當前網(wǎng)絡空間安全所面臨的威脅[5]。網(wǎng)絡空間安全的教學體系框架如圖1所示。

2 課程改革的發(fā)展與建設

2.1 課程體系教學改革

現(xiàn)有的網(wǎng)絡安全或信息安全教學體系分為兩種，一種是傳統(tǒng)課堂教學模式，另一種是互聯(lián)網(wǎng)在線教學。傳統(tǒng)課堂教學模式可以實現(xiàn)良好的師生互動，但是授課內(nèi)容大都是授課教師擬定，學生不能根據(jù)自身喜好、知識水平、技術能力等實際情況選擇適合自己的課程?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的在線教學雖然解決了學習地域以及時間受限的問題，但是還存在缺少互動實踐環(huán)節(jié)、不能及時鞏固練習及反饋學習內(nèi)容的問題。針對兩種教學模式的固有缺點，結合網(wǎng)絡空間安全的學習更需要可知、可感和可實踐的特點，教師可嘗試設計網(wǎng)絡空間安全課程的實踐教學模式，涵蓋可實施性的應用教學案例，滿足更輕量、更豐富且更自由的新型學習理念，提高學生的創(chuàng)新能力與實踐能力。

2.2 實踐教學課程建設

網(wǎng)絡空間安全實踐教學設計采用層層深入各個知識點、關鍵技術的原理演示與課后練習實踐等多種教學模式，課程設計要能夠理清網(wǎng)絡空間安全學科涉及的各個主要教學內(nèi)容，融合網(wǎng)絡空間安全、網(wǎng)絡安全和信息安全相互之間的聯(lián)系和區(qū)別。

實踐教學的內(nèi)容設計涵蓋了學習者所需要的大部分重難點知識體系。學生既可以通過實踐教學系統(tǒng)搭建仿真環(huán)境自主學習，又可以點播、跟蹤指導教師授課視頻進行學習，不斷強化學習者對網(wǎng)絡空間安全的整體規(guī)劃意識。這個整體規(guī)劃意識是網(wǎng)絡空間安全、網(wǎng)絡安全、信息安全相互之間的聯(lián)系，三者之間存在相互區(qū)別又相互促進的關系。

每節(jié)課都提供詳細的PPT教案與教學視頻供學生學習，課程涵蓋基本的知識量且在完成規(guī)定的授課學時后，還將課程進行深度與廣度的拓展，如挖掘應用技術和國內(nèi)外網(wǎng)絡空間安全領域發(fā)展的最新進展，不僅為學生提供充足的、具有自主性的學習資源，還可為教師提供一次學習提高的機會。課程中除了知識講解，還需設定學生提出問題并布置作業(yè)的模塊。完善建設中的實踐教學系統(tǒng)如圖2和圖3所示。

3 實踐教學體系結構

文獻[6]提出 “一個通過規(guī)則管理的虛擬的空間，這種空間稱為‘網(wǎng)絡空間’。網(wǎng)絡空間的安全涉及設備層、系統(tǒng)層、數(shù)據(jù)層和應用層這四大層面上的問題，這是網(wǎng)絡空間安全概念的初步定義。教學內(nèi)容建設是課程建設的核心，綜合考慮教學內(nèi)容的可實踐性、可擴展性、綜合完備性等方面因素之后，我們利用網(wǎng)絡自主學習的整體性原則，把網(wǎng)絡空間安全課程的教學內(nèi)容劃分為設備安全、系統(tǒng)安全、數(shù)據(jù)安全和應用安全4個部分，每一部分重視和強化實踐與實驗環(huán)節(jié)，強調(diào)學生自學能力，以激發(fā)學生獨立思考的思維。實踐教學內(nèi)容見表1。實踐教學內(nèi)容體系框架如圖4所示。

4 實踐教學任務規(guī)劃

4.1 教學規(guī)劃

綜合表1和圖4，具體的教學任務安排如下。

（1）設備安全：①防火墻建設與保護，如Linux防火墻配置、事件審計、狀態(tài)檢測等；②入侵異常檢測，如HIDS部署實驗、入侵行為檢測實驗、異常行為檢測等；③容災數(shù)據(jù)安全備份，如NAS存儲、Linux RAID實驗、IP SAN存儲管理等；④通信安全，如語言保密通信實驗、MAP信息安全傳輸、認證實驗等；⑤服務器安全，如Linux日志管理、遠程桌面安全配置、Windows網(wǎng)絡管理等；⑥無線保護，如無線組測試、WEP密碼破解測試、WPA配置測試等。

（2）系統(tǒng)安全：①操作系統(tǒng)安全，如Web安全配置、Linux用戶管理、FTP服務安全配置等；②數(shù)據(jù)庫安全保障，如MYSQL與SQLServer的安全審計、數(shù)據(jù)的安全備份與恢復等；③身份認證，如動態(tài)口令認證系統(tǒng)實驗、人臉識別與檢測編程實驗等；④安全審計等，如文件事件審查、網(wǎng)絡事件審查、主機監(jiān)控實驗等。

（3）數(shù)據(jù)安全：①密碼學及應用，如密碼學、PKI、PMI等；②密碼破解，如Linux密碼破解、Win密碼破解、遠程密碼破解等；③信息防護，如圖像信息和音頻信息的隱藏與加密實驗等。

（4）應用安全：①計算機病毒，如腳本病毒實驗、木馬攻擊實驗、PE型病毒實驗等；②網(wǎng)絡掃描與嗅探，如網(wǎng)絡連通實驗、路由信息探測實驗、網(wǎng)絡嗅探實驗等；③逆向工程，如Aspck加殼、 Aspack反匯編分析、逆向工程高級實驗等；④網(wǎng)絡欺騙，如ARP_DNS欺騙實驗、MAC地址欺騙實驗、DOS攻擊實驗等；⑤緩沖區(qū)溢出，如緩沖區(qū)溢出初等級實驗、緩沖區(qū)溢出中等級實驗等。

4.2 實施路徑

實施路徑涉及教學內(nèi)容的安排、教學大綱的撰寫、實驗驗證與仿真、原理演示、實驗步驟、復習討論等方面，每一章節(jié)內(nèi)容的路徑設計如圖5所示。

網(wǎng)絡空間安全實踐教學系統(tǒng)的設計具有以下4個方面的特點：①云部署，課程資源包部署于云端，可隨時隨地開展學習和分享；②進度掌控，隨時掌握學習進度情況，通過作業(yè)了解學習效果；③斷點保存，保存實驗進度，分階段完成課程；④靈活擴展，教師可靈活定制和調(diào)整課程，系統(tǒng)可靈活擴展和完善。

圍繞網(wǎng)絡空間安全學科，探索高校計算機專業(yè)在此領域的課程建設和教學改革，建成一個高質(zhì)量、可共享的課程體系和培養(yǎng)方案，課程的建設成果將開源開放。

第4篇

關鍵詞：工作過程導向；工作任務項目化；計算機網(wǎng)絡與安全；實訓室空間布局

“計算機網(wǎng)絡與安全”是計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的專業(yè)基礎主干課程，采用傳統(tǒng)的教學設計已經(jīng)不能滿足社會對網(wǎng)絡人才的需求，筆者基于工作過程導向與工作任務項目化的思想，對這門課程進行了整體開發(fā)與設計。

1課程教學設計

1.1課程開發(fā)與設計思想

職業(yè)教育課程開發(fā)與設計是以工作過程為導向，依據(jù)并圍繞職業(yè)活動中“為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序(工作過程)”選擇課程內(nèi)容，并以之為參照系對知識內(nèi)容實施序化，著眼于蘊含在行動體系中的隱性實踐知識的生成與構建，筑造課程內(nèi)容結構[1]。

基于工作過程的課程開發(fā)，以工作過程分析為起點，選用適于教學的典型工作任務為項目載體整合教學內(nèi)容，在課程教學過程中凸現(xiàn)以學生為主體、以職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線、“教學做一體化”的特點。這一課程開發(fā)模式將職業(yè)活動中的各個元素滲透到教學的整個過程，實現(xiàn)學習者從經(jīng)驗層面向策略層面的能力發(fā)展，培養(yǎng)企業(yè)真正需要的人才。

課程的開發(fā)與設計以計算機網(wǎng)絡管理員工作過程為基礎，以學生組網(wǎng)、建網(wǎng)、管網(wǎng)能力的培養(yǎng)為重點，融入網(wǎng)絡管理員崗位職業(yè)資格標準，突出理論與實踐的有機結合。

1.2課程的開發(fā)與設計

圖1為計算機網(wǎng)絡管理員工作過程示意圖。筆者通過分解網(wǎng)絡管理員工作過程，確定工作任務與步驟，選取典型的工作任務設計課程學習項目；采用項目引領、任務驅(qū)動、案例教學等教學模式與方法，引導學生開展自主實踐，完成學習項目。

基于對計算機網(wǎng)絡管理員典型工作過程的分析，將課程設計成四個學習項目：中小型網(wǎng)絡認知、組建中小型局域網(wǎng)環(huán)境、管理網(wǎng)絡應用環(huán)境、局域網(wǎng)環(huán)境安全防護。圖2是學習項目2“組建中小型有線局域網(wǎng)絡”的整體設計方案。

2課程教學實施中若干問題的探討

2.1圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)這一主線，實施課程實踐教學

為實現(xiàn)課程教學的實踐技能訓練目標，進一步突出職業(yè)能力培養(yǎng)這一主線，課程實踐教學環(huán)節(jié)的設計關注以下幾個方面：

1) 拓展校企合作的形式與內(nèi)容，聘請實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)兼職教師與校內(nèi)專任教師共同承擔課程教學任務；

2) 利用現(xiàn)有校內(nèi)外實訓基地，對企業(yè)工作環(huán)境進行仿真與模擬，營造適于職業(yè)能力培養(yǎng)的學習情境；

3) 將學生按照4～6人一個工作組進行分組，模擬“企業(yè)項目部主管”崗位和“企業(yè)網(wǎng)絡工程師”崗位，根據(jù)工作崗位劃分學習性工作任務；

4) 通過典型示范、密切檢查、適時歸納、考核驗收等方式，教師發(fā)揮組織者、咨詢者、指導者、促進者的作用，積極引導學生開展自主學習與實踐，實現(xiàn)預期的課程學習目標。

2.2圍繞學習項目要求，改進實訓室空間布局

學習空間的布局，必須緊緊圍繞學習目標和學習性工作任務。一方面，應有利于教師對于學生學習活動的掌控與指導，另一方面，應有利于學習過程中學生之間的交流和合作。

座位的位置在一定程度上影響著一個學生是否參加課堂活動及參加的程度[2]。古今中外的一些著名教育家對傳統(tǒng)課堂中學生座位的擺放都有過研究。例如：英國人Jeremy Harmer在他所著的《How to Teach English》一書中介紹了幾種不同的空間布局[3]，如圖3所示。其中右下圖的布局方式比較常見，在世界各地被廣泛使用。這一方式有利于教師組織教學并對整個教學過程進行掌控，學生也易于集中注意力；左上圖的空間布局有利于學生開展小組討論與合作，教師在小組外，以引導者與咨詢者的身份參與學習活動；左下圖和右上圖的布局方式適合于以討論班為主的課程教學，左下圖將教師置于討論組的核心位置，右上圖則完全將教師與學生融為一體。這兩種空間布局極為有效地突出了學生在學習活動中的主體地位。

課程教學在實訓室中進行。因此，為完成課程學習目標，實訓室空間布局力求能夠創(chuàng)設一個仿真企業(yè)工作環(huán)境的學習情境，圍繞課程學習內(nèi)容及學習項目要求，突出職業(yè)能力培養(yǎng)這一主線，確保達到預期學習目標。

圖4是課程中兩種典型的實訓室空間布局。左圖直接將學習區(qū)安排在仿真的企業(yè)網(wǎng)絡中心機房，配備適當?shù)淖酪魏推渌匦璧慕虒W設備，學生學習活動在工作現(xiàn)場展開?；顒咏Y合企業(yè)真實項目、案例、職業(yè)規(guī)范和程序，學生可以發(fā)現(xiàn)并研究工作現(xiàn)場的實際問題，執(zhí)行完整的任務流程、完成仿真或真實的工作任務，獲得大量的技術實踐知識和技術理論知識，提高技術實踐能力，強化“實踐工作經(jīng)驗”。右圖的空間布局意在營造一般網(wǎng)絡公司環(huán)境下的項目組工作氛圍。傳統(tǒng)的單人課桌轉(zhuǎn)變?yōu)槎ㄖ频奈褰切投嗳苏n桌，學生按學習項目要求組成項目小組，每組不超過6人，項目小組內(nèi)部可以展開充分地交流與合作，共同完成學習項目；教師積極發(fā)揮學習顧問的作用，促進學習項目的完成和學習目標的實現(xiàn)。

圖5是建議采用的兩種課程實訓室空間布局。左圖中的空間布局是對圖4的進一步改進與完善。這一布局不僅將學習場所安排在仿真的企業(yè)網(wǎng)絡中心機房，同時在機房中劃分出專門的學習區(qū)，并配備適當?shù)淖酪魏推渌匦璧慕虒W設備。學習區(qū)、工作區(qū)的明確劃分便于教師組織現(xiàn)場教學，也便于學生現(xiàn)場研究與討論，更好地實現(xiàn)了學習、工作的一體化。右圖的空間布局模擬一般計算機公司的工作環(huán)境，學生的課桌轉(zhuǎn)變成職員的辦公桌，項目小組長還獲得了一張單獨的“老板桌”。這一學習情境對于公司環(huán)境的模擬更加全面、真實，學生在學習過程中可以有效地感知外界環(huán)境對未來職業(yè)生涯所起的作用，也可以在心理環(huán)境中將“所學”與未來工作中“所用”建立起直接的、必然的聯(lián)系。學生行為不再是單純的學習，而是形成一種潛意識中的工作，學生主體意識被進一步喚醒。

2.3開展角色互換，突出學生的學習主體地位

為突出職業(yè)能力培養(yǎng)這一主線，課程教學中傳統(tǒng)的教師與學生角色被模擬與轉(zhuǎn)換為“企業(yè)項目經(jīng)理”和“企業(yè)網(wǎng)絡工程師”角色。教師以企業(yè)項目經(jīng)理的身份布置工作任務、安排工作進度、開展工作檢查，學生以企業(yè)網(wǎng)絡工程師的身份接受領導交辦的工作任務，制定工作計劃與工作方案，運用所學知識與技能積極開展工作并接受過程監(jiān)督與檢查，分工協(xié)作完成工作任務。教師與學生的角色變化，使得傳統(tǒng)教學活動中被動的學習者可以發(fā)揮更多的主觀能動性，整個教學活動也得以凸顯“工作學習一體化”的特征。

從另一個角度加以分析，國內(nèi)目前的高職教育

大多是在普通高等教育基礎上加上職業(yè)元素演化而來，高職教育領域內(nèi)部存在著與普通高等教育類似的“重教輕學”問題。面向人才市場培養(yǎng)高技能專門人才的高等職業(yè)教育，其課程教學內(nèi)容應以實際應用經(jīng)驗和策略的習得為主，概念和原理學習以適度夠用為原則。學生在學習過程中應該是信息加工的主體，是意義的主動建構者，教師則是學生意義建構的促進者、群體的協(xié)作者、學生的學習顧問。

一般來說，缺乏教學經(jīng)驗的教師由于對教學內(nèi)容、教學對象不熟悉、不自信，難以估計教學過程中可能出現(xiàn)的各種問題，更缺乏自如掌控教學活動的各項能力。這樣的教師總是在不自覺地強調(diào)自身的教學主體地位，忽視學生的學習主體地位。隨著教師個人職業(yè)生涯的發(fā)展、教學經(jīng)驗的不斷積累，會逐漸有能力、有信心關注教學活動中的其他重要因素，也慢慢將自己轉(zhuǎn)換為教學活動組織者的角色，將學生轉(zhuǎn)換為教學活動的主體。同時，由于高職教育特別強調(diào)學生實踐技能和職業(yè)意識的培養(yǎng)，高職教育教師除注重積累自身教學經(jīng)驗外，更應注意增強自身的實踐經(jīng)驗、增強自身的實踐教學能力，以更好地完成教學活動中的主體角色轉(zhuǎn)換。

3結語

“計算機網(wǎng)絡與安全”是計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的專業(yè)基礎主干課程，整體的教學設計要以計算機網(wǎng)絡技術方面的能力為本位，突出理論與實踐的有機交融。在教學實施過程中，模擬企業(yè)的具體崗位，以學生的實踐為主體，采用合理的實驗室空間布局，聘請企業(yè)兼職教師開展現(xiàn)場教學，改革實訓課程的教學模式，培養(yǎng)滿足社會需求的網(wǎng)絡人才。

參考文獻：

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[2] 吳康寧. 教育社會學[M]. 北京:人民教育出版社,1998:344.

[3] Harmer J. How to Teach English[M]. Harlow :Addison Wesley Longman Limited,1998:18.

Curriculum Design and Implementation of Computer Networks and Security

ZHANG Juan1,2, HUANG Xinyuan2

(1.Department of Information and Engineering, Jiangsu Maritime Institute, Nanjing 211170, China;

2.School of Information Science and Technology, Beijing Forestry University, Beijing 100083, China)

第5篇

>> 淺談網(wǎng)絡安全教學 基于實踐的網(wǎng)絡安全教學 網(wǎng)絡安全教學現(xiàn)狀探討 結合教學實際 搞好網(wǎng)絡安全 網(wǎng)絡安全實驗教學探索 關于網(wǎng)絡安全技術教學 網(wǎng)絡安全教育教學探討 《網(wǎng)絡安全》實訓教學探索 “網(wǎng)絡安全”課程網(wǎng)絡化教學研究 網(wǎng)絡安全課程實驗教學設計與實踐 高職網(wǎng)絡安全技術課程教學實踐 網(wǎng)絡安全協(xié)議的綜合教學實踐研究 關于銀行網(wǎng)絡安全的若干實踐問題 網(wǎng)絡安全實訓室建設實踐與思考 校園無線網(wǎng)絡安全建設實踐 英語自主學習中心網(wǎng)絡安全現(xiàn)狀與對策 大學生網(wǎng)絡安全教育芻議 為新聞學院學生講授網(wǎng)絡安全 大學生網(wǎng)絡安全教育探析 中學生網(wǎng)絡安全教育 常見問題解答 當前所在位置：l，2013-03-07.

[2]王永秀.來華留學生教學質(zhì)量的問題與對策[J].現(xiàn)代教育論叢，

2013，（3）.

[3]楊永飛.石油工程專業(yè)留學生教學與管理探討[J].石油教育，

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[5]盧菁，陳家琪，孫國強，等.網(wǎng)絡工程專業(yè)《計算機網(wǎng)絡安全》教學探索[J].吉林教育，2011，（16）.

第6篇

關鍵詞：高職 網(wǎng)絡專業(yè) 教學 改革

1 概述

21世紀是以微電腦、信息高速公路、納米技術、生物工程技術等為主導的知識經(jīng)濟時代。隨著信息技術、通信技術的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡技術在經(jīng)濟生活中的重要地位日益顯現(xiàn)，加大網(wǎng)絡技術人才培養(yǎng)力度，成為時代的呼喚。高職高專教育應培養(yǎng)“實用型”人才，而非“學術型”人才，學生最終應能符合企業(yè)的用人需求，走進社會就能找到工作，實現(xiàn)零距離就業(yè)，為了實現(xiàn)這樣的目標，高職專業(yè)課程教學改革是事在必行的。本文以高職網(wǎng)絡專業(yè)教學改革為例，探討高職院校的教學改革與實踐經(jīng)驗。

2 高職網(wǎng)絡專業(yè)的培養(yǎng)目標定位

高職教育是為國家和地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線需要的數(shù)以百萬計的應用型高素質(zhì)人才。針對網(wǎng)絡技術專業(yè)操作能力較強的特點，我們制定了較科學的培養(yǎng)目標，我們培養(yǎng)學生具備以下6種能力：

①能夠熟練運用、調(diào)試網(wǎng)絡設備，具備組建與維護企業(yè)網(wǎng)絡技能。

②能夠熟練安裝管理Windows2003和Linux兩大操作系統(tǒng)以及常用網(wǎng)絡服務。

③能夠熟練運用開發(fā)動態(tài)網(wǎng)站。

④具備基本的網(wǎng)絡安全意識，計算機和網(wǎng)絡安全防護技能與網(wǎng)絡管理技能。

⑤能夠規(guī)范地完成日常各種專業(yè)文檔的編寫。

⑥具備企業(yè)員工必備的基本職業(yè)素質(zhì)。

3 教學模式的改革

在教學過程中，采用“工作過程系統(tǒng)化”的教學模式，“工作過程系統(tǒng)化”的教學模式與普通的課堂教學模式不同，涉及到師生角色的轉(zhuǎn)換和學生實踐參與度的提高，它對教學場地、教學工具、設備等都提出了較高的要求。通過創(chuàng)造仿真的工作環(huán)境，按工作過程的一定步驟進行教學，突出課程的實踐性，學生的主動性，讓學生在教師設計的學習環(huán)境中進行實際操作，要求學生完成一定的工作任務，學生從專業(yè)技能、需求分析到現(xiàn)場管理等方面得到全方位的鍛煉，由實踐操作領悟到一定的理論知識。例如，《企業(yè)網(wǎng)絡組建與維護》，就可以按需求分析，設備選型，設備連接，設備配置，網(wǎng)絡測試與維護等步驟進行教學。

4 教學設計的改革

在教學設計中，基于“工作過程系統(tǒng)化”的教學模式，將課程分為若干個課程單元，再將每個單元細分為若干個工作任務，組織學生按任務驅(qū)動的模式開展學習，充分調(diào)動學生的學習積極性，進行職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，促進知識的鞏固及職業(yè)遷移能力培養(yǎng)，使學生具有更大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

5 課程體系的改革

教學內(nèi)容和課程體系的改革是實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的主要落腳點，也是教學改革的重點和難點。根據(jù)教學模式和教學改革的基本思想，我們重組了專業(yè)課程體系結構，將專業(yè)課教學分為六個模塊：

5.1 《計算機網(wǎng)絡基礎》與《企業(yè)網(wǎng)絡組建與維護》相結合

在《企業(yè)網(wǎng)絡組建與維護》教學過程中，講解部分用到的網(wǎng)絡基礎知識，通過該模塊的教學，要求學生掌握交換機、路由器的主要配置和一定的網(wǎng)絡基礎知識，培養(yǎng)學生的企業(yè)網(wǎng)絡組建與維護技能。

5.2 《Linux系統(tǒng)管理》與《Linux網(wǎng)絡服務》相結合

先開設《Linux系統(tǒng)管理》，再開設《Linux網(wǎng)絡服務》，最后是案例教學，將系統(tǒng)管理命令與服務配置相結合，將學生的Linux操作技能提升到一個高度，通過該模塊的教學，培養(yǎng)學生安裝管理Linux的常用服務的技能。

5.3 《Windows系統(tǒng)管理》與《Windows網(wǎng)絡服務》相結合

先開設《Windows系統(tǒng)管理》，再開設《Windows網(wǎng)絡服務》，通過該模塊的教學，培養(yǎng)學生安裝管理Windows以及常用服務的技能。

5.4 《SQL2005》與《 （C#）》相結合

先開設《SQL2005》，再開設《 （C#）》，通過該模塊的教學，培養(yǎng)學生運用開發(fā)動態(tài)網(wǎng)站的技能。

5.5 附屬課程

先后開設《計算機病毒防治》、《網(wǎng)絡安全》、《網(wǎng)絡管理》，通過該模塊的教學，培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡安全意識，計算機和網(wǎng)絡安全防護技能與網(wǎng)絡管理技能。

5.6 項目實踐

將學生分組，完成項目實踐，分方案設計，方案實施，項目答辯，項目評價四個步驟進行，鞏固學生前面所學模塊的技能與知識，培養(yǎng)學生日常各種專業(yè)文檔的編寫能力與基本職業(yè)素質(zhì)。

6 Linux教學改革實施方案簡述

6.1 概述教學內(nèi)容組織

本模塊主要包括Linux系統(tǒng)管理和服務配置兩部分，根據(jù)課程改革的思想，可將該課程教學單元設計為：Linux安裝、目錄和文件管理、用戶和組管理、進程和服務管理、存儲設備管理、軟件包管理、網(wǎng)絡基本配置、DHCP服務器配置、FTP服務器配置、Samba服務器配置、DNS服務器配置、Apache服務器配置、郵件服務器配置、防火墻配置、服務器配置等。再將每個單元分為若干任務，每個任務按照多個工作步驟進行教學，如服務器配置部分，按照認識服務、安裝軟件、了解文件、配置服務、啟動服務、測試服務的步驟進行邊操作邊教學，實現(xiàn)“教、做、學、用”的統(tǒng)一，讓學生如同處在真實的工作環(huán)境中，達到掌握好本課程的能力目標和知識目標的目的。

6.2 能力訓練設計

本課程設計的主要工作任務如下表所示：

7 教學改革的成果及存在的問題

高職網(wǎng)絡專業(yè)課程改革的實施，使專業(yè)教學內(nèi)容與企業(yè)人才需求緊密結合，教學模式教學方法與教學設計更加切實可行，教學過程中的重點由理論教學轉(zhuǎn)變到實踐教學，提高了學生學習的積極性與主動性，學生能通過實踐技能掌握適度的理論知識，擴展了學生的知識面，為學生更好地就業(yè)打下了堅實的基礎。

當然，在教學改革中也存在一些問題：

要求教師不但有較強的理論水平，特別要有較強的實踐能力，最好有一定的企業(yè)工作經(jīng)歷。

同時，也對實驗條件提出了更高的要求。

還有，要求學生也要有較強的自主學習、分析問題、解決問題的能力。

8 結束語

通過多年的網(wǎng)絡技術專業(yè)課程的教學實踐，采用“工作過程系統(tǒng)化”的教學模式，“課程單元”的教學設計，“工作任務驅(qū)動”的教學手段，符合網(wǎng)絡專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，乃至所有高職工科專業(yè)的教學都能適應，學生通過完成工作任務，學習成就感明顯增強，團結協(xié)助意識增強，職業(yè)素質(zhì)明顯提高，就業(yè)能力也有較大的提升。

參考文獻：

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[3]教育部高等教育司.高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估：人民郵電出版社，2004/6.

第7篇

關鍵詞：網(wǎng)絡安全；實踐教學；教學方法

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)22-5314-02

Network Security Professional Teaching Method Reform and Discussion

LIN Fei1，ZHANG Qian2，YE Ya-lin2

(1.Jinan Military Region, Jinan 264000,China；2 .Xi’an Communications Institute , Xi’an 710106,China)

Abstract：Network security professional is a theory and practice，closely integrated courses，not only emphasize the mastery of the technical principles of network security, and pay more attention to the improvement of students’practical ability. The paper analyzes the main problems in the existing network security professional teaching; propose a three stages of network security professional teaching method of basic experiment teaching; research, innovative practice teaching; innovative practice teaching. It is very great significance to develop practical high-quality professional telent.

Key words: network security; practice teaching; teaching method

網(wǎng)絡安全專業(yè)是一門理論與實踐并重的課程，該文針對目前多數(shù)院?，F(xiàn)行網(wǎng)絡安全專業(yè)實踐課教學過程中存在的不足，結合多年網(wǎng)絡安全防護專業(yè)實踐課教學的體會，提出實踐課教學改革思路。將本課程的教學以“以理論為中心”轉(zhuǎn)化為“以實踐為中心”，將學生從課堂帶到實驗室，使其在實踐中深入理解、掌握和升華所學到的相關知識，使網(wǎng)絡安全防護專業(yè)學生具備較強實踐能力、任職能力和綜合能力，對網(wǎng)絡安全防護專業(yè)實踐課教學改革的對策作以探討。

1網(wǎng)絡安全防護專業(yè)教學存在的問題

網(wǎng)絡安全防護專業(yè)是一門實踐性很強的課程。實踐教學不僅僅是驗證和理解本學科的基本理論，也是培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)新能力。目前，多數(shù)院校在網(wǎng)絡安全防護專業(yè)教學過程中，實踐課教學環(huán)節(jié)比較薄弱，使得培養(yǎng)出來的學生實踐能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題能力不強。網(wǎng)絡安全防護專業(yè)實踐教學普遍存在一些問題。

1.1理論教學為主，實踐教學為輔

現(xiàn)代實踐教學的主要目的是掌握實踐技能，但是很多高校在“理論+實踐”教學過程中，實踐教學環(huán)節(jié)設置不合理，仍是采用理論教學為主、實踐教學為輔的教學模式。這種模式使得學生學習專業(yè)技術知識掌握不好，學生難以全面透徹的理解相關專業(yè)知識，而且學生缺乏學習的主動性和積極性。如果教學中只是注重理論教學，那么學生畢業(yè)后很難滿足實際工作需求，很難在短時間內(nèi)勝任網(wǎng)絡安全防護專業(yè)相關的工作。

1.2實踐教學內(nèi)容設置單一，方法陳舊

大部分傳統(tǒng)網(wǎng)絡安全專業(yè)課的實驗設置，雖然項目比較繁多，但內(nèi)容獨立、不同實驗之間缺乏系統(tǒng)性和靈活性。網(wǎng)絡安全專業(yè)實驗課不僅要求學生要有理論基礎知識，更要有一定的實踐操作能力。但很多時候都是老師在授課過程中進行相關的實驗演示，以老師為主導，老師是實驗的創(chuàng)作者，是主動施教者，這種方法使得在網(wǎng)絡安全防護專業(yè)實踐教學過程中，始終學生是被動者，極大阻礙了開發(fā)學生實踐動手能力的創(chuàng)造性和主動性，極大減弱了網(wǎng)絡安全防護專業(yè)教學的效果。

1.3實踐課的考核形式不合理

實踐教學考核方式不是很完備，主要表現(xiàn)在考核內(nèi)容的設置缺乏靈活性，沒有很好的和實際工作中的具體問題結合起來。通過對近幾年各個院校網(wǎng)絡安全防護相關專業(yè)的考核方式、結果的分析，以及對相關專業(yè)的學生和用人單位的意見反饋的調(diào)查，表明目前網(wǎng)絡安全防護相關專業(yè)的考核方式仍是以理論考核為主，實踐操作考核比例較少，設置不合理，不能全面體現(xiàn)學員的實踐操作能力。

2網(wǎng)絡安全專業(yè)教學改革的思路與方法

實踐教學作為院校教學體系的一個重要教學環(huán)節(jié)，與理論教學相比則具有直觀性、實踐性、綜合性、啟發(fā)性和探索性的特點[1]，不僅能使學生理解網(wǎng)絡安全防護專業(yè)的基本理論，還能提高學生分析和解決實際問題的能力。針對網(wǎng)絡安全防護專業(yè)學生的實際情況，將學生實踐能力劃分為基本能力、綜合能力和創(chuàng)新自主能力等不同層次。根據(jù)不同層次設置基礎實驗教學、綜合、設計性實踐教學和創(chuàng)新實踐教學三個階段，進行網(wǎng)絡安全防護專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。

2.1基礎性實驗教學

網(wǎng)絡安全專業(yè)實踐教學基本內(nèi)容為依據(jù)，在原有課程實踐的基礎上，結合實踐教學的認知規(guī)律，重新整合重組。促進學員對基本原理的理解和基本技能的掌握。可劃分為不同的教學模塊，并引進相關領域新的實踐技術。網(wǎng)絡安全專業(yè)實驗教學內(nèi)容包括密碼與安全協(xié)議、網(wǎng)絡攻擊、網(wǎng)絡安全防護等基礎性實驗。因此，在原有課程實驗的基礎上，將知識體系結構重新整合成圍繞一個專業(yè)問題或知識點為一個模塊的設計方式，可以單獨學習其中一個或多個內(nèi)容，主要以驗證方式進行實驗,采取統(tǒng)一上機統(tǒng)一指導。

2.2綜合性、設計性實踐教學

在學生完成基礎性實踐的基礎上，進行綜合知識的技能訓練，培養(yǎng)學生基本技能的綜合分析能力，重視基本技能的綜合和擴展，網(wǎng)絡安全防護專業(yè)實踐教學除了包含基礎性實驗，還包含了綜合案例的方案過程設計、設備的運行和維護、問題的判斷與解決等更高一級的內(nèi)容。綜合性、設計性實踐教學是基于“任務驅(qū)動”的方式采取由淺入深、由簡單到復雜、由小實驗到綜合型實驗的遞進方式設計實驗。

2.3創(chuàng)新性實踐教學

在綜合性、設計性實踐教學的基礎上，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自主研究能力為目的，借助網(wǎng)絡安全防護相關專業(yè)的技術各類競賽平臺，激發(fā)網(wǎng)絡安全防護專業(yè)學生從被動接受知識變?yōu)橹鲃犹角笾R的學習熱情，設計相應的實踐項目，突出學生獨立設立實踐和獨立進行實踐操作，強化學生“探究式”學習能力和培養(yǎng)科學思維能力[2]。

3小結

該文以網(wǎng)絡安全防護專業(yè)實踐教學目標為指導，深入分析現(xiàn)有課程存在的不足，積極探索構建適合網(wǎng)絡安全防護專業(yè)的實踐課程，設計了包含網(wǎng)絡安全防護專業(yè)的基礎實驗教學、綜合性、設計性實踐教學、創(chuàng)新性實踐教學三個環(huán)節(jié)的實踐教學方法。課程設計以實現(xiàn)學生快速提升解決實際問題的能力、激發(fā)學生自主學習熱情為目標，使網(wǎng)絡安全防護專業(yè)學生具備為信息網(wǎng)絡提供安全可靠的等級防護、有效防御各類網(wǎng)絡攻擊、快速處置各類網(wǎng)絡安全事件的能力，真正滿足信息系統(tǒng)安全防護能力建設對人才的要求。

參考文獻：

第8篇

關鍵詞：云計算；網(wǎng)絡安全；實踐教學；虛擬實訓

1引言

雖然網(wǎng)絡安全課程實訓具有很強的實踐性，但是網(wǎng)絡安全實訓環(huán)境構建困難。由于現(xiàn)實網(wǎng)絡環(huán)境具有規(guī)模大、復雜性強等特點，導致無法在實訓室里完全構建出和真實網(wǎng)絡相同的環(huán)境。另外，教學設計中存在的網(wǎng)絡安全漏洞會產(chǎn)生非常大的風險，可能對校園網(wǎng)造成難以估計的后果。因此，網(wǎng)絡安全的實踐教學很難在真實的環(huán)境中完成。云計算的產(chǎn)生為網(wǎng)絡安全實踐教學提供了新的思路，即利用虛擬仿真技術開展網(wǎng)絡安全課程的實踐教學。本文在江西信息應用職業(yè)技術學院現(xiàn)有的軟硬件條件下，研究基于云計算的網(wǎng)絡安全虛擬實訓教學平臺實現(xiàn)技術。

2研究意義

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡安全問題層出不窮，網(wǎng)絡安全技術研究成為了當前熱點，網(wǎng)絡安全人才短缺問題也亟待解決。高職院校是應用型高技能人才培養(yǎng)基地，實踐教學尤為重要。但是，高職院校網(wǎng)絡安全類課程的實踐教學往往帶有一定的破壞性，甚至威脅了校園網(wǎng)安全，因此網(wǎng)絡安全課程實訓一般都是在真實的物理PC機中安裝虛擬機，如Virtualbox、VMware等軟件。如今云計算技術日益成熟，應用越來越廣泛，如果把云計算提供的各種軟硬件資源虛擬化、網(wǎng)絡存儲、負載均衡等技術，運用到網(wǎng)絡安全實踐教學中，就可以改進網(wǎng)絡安全課程實踐教學方式，節(jié)約部署網(wǎng)絡安全實訓環(huán)境的時間，有效提高課程教學效果，降低軟硬件投入成本。例如，將網(wǎng)絡安全實踐教學所需要的網(wǎng)絡工具軟件、各種不同的系統(tǒng)鏡像、模擬攻擊環(huán)境放到一個云平臺中?；谠朴嬎愕木W(wǎng)絡安全虛擬實訓教學平臺建設的研究意義重大，不僅可以提高網(wǎng)絡安全課程教學質(zhì)量和教學水平，而且有利于增加課程任課教師與學生之間的互動，從而切實、有效提高學生分析問題和解決問題的能力。

3基于云計算的網(wǎng)絡安全虛擬實訓教學平臺的實現(xiàn)技術

本系統(tǒng)應用OpenStack云平臺設計、搭建網(wǎng)絡安全虛擬實訓教學平臺。OpenStack是開放源代碼的云計算管理平臺，由美國國家航空航天局（NASA）和RackSpace合作研發(fā)，由Nova和Swift兩個主要模塊構成，覆蓋了虛擬化、服務器、操作系統(tǒng)和網(wǎng)絡等各個方面。網(wǎng)絡安全虛擬實訓教學平臺以開源云計算項目OpenStack平臺為基礎，應用了OpenStack模塊中多項服務。第一，OpenStacknetwork。網(wǎng)絡管理服務，提供網(wǎng)絡連接和管理服務。第二，OpenStacknova。計算管理服務，提供計算資源調(diào)派，實例化虛擬機。第三，OpenStackswift。對象存儲服務，為Glance提供鏡像服務，包括靶機鏡像庫和攻擊機鏡像庫。第四，OpenStackHorizon?？刂婆_服務，以Web的形式提供對所有節(jié)點的服務管理。本例中將其改進為網(wǎng)絡安全虛擬實訓教學平臺的一個功能模塊，用于Web界面部分操作。本系統(tǒng)主要在控制服務器和服務器節(jié)點安裝Linux操作系統(tǒng)，服務器節(jié)點安裝OpenStacknova組件和OpenStackswift組件，靶機鏡像庫和攻擊主機鏡像庫安裝與之相關的OpenStackGlance組件。平臺利用Openstack控制服務器管理相關的服務器節(jié)點，根據(jù)鏡像服務器中的鏡像建立虛擬靶機和虛擬攻擊機。平臺首先根據(jù)OpenStacknetwork提供的虛擬網(wǎng)絡、端口等虛擬網(wǎng)絡服務，創(chuàng)建和配置相應的虛擬網(wǎng)絡，實現(xiàn)系統(tǒng)的控制服務器、節(jié)點服務器、鏡像服務器之間的通信。其次，根據(jù)實訓教學需求配置和管理虛擬節(jié)點，并完成網(wǎng)絡安全虛擬實訓教學體系的搭建。

4基于云計算的網(wǎng)絡安全虛擬實訓教學平臺中靶機和攻擊主機的配置

由于網(wǎng)絡安全課程的實踐教學需要安排很多不同攻防實訓內(nèi)容，因此需要在攻擊主機和靶機中安裝很多工具軟件。但是，有些網(wǎng)絡安全的工具軟件本身就是病毒或易被殺毒軟件刪除，因此需要專門配置目標靶機和攻擊主機。第一，靶機配置。作為目標主機的靶機不能只安裝操作系統(tǒng)和相關軟件，還需在目標主機中設置一些安全漏洞，進而為攻擊主機提供真實的網(wǎng)絡攻擊環(huán)境。靶機可安裝一些存在漏洞的操作系統(tǒng)，如WindowsXP、Win7、WindowsServer2003和WindowsSever2008等操作系統(tǒng)。另外，需關閉系統(tǒng)自帶的防火墻，并將其制作成系統(tǒng)鏡像。這些系統(tǒng)鏡像不要打補丁，故意留下一些漏洞，用于攻擊主機攻擊。制作鏡像過程中可安裝ASP、PHP等Web環(huán)境，用于Web攻擊，并安裝低版本的SQLServer和MySQL數(shù)據(jù)庫，便于SQL注入攻擊。此外，可以到網(wǎng)上下載一些免費開源的靶機鏡像資源，放到平臺的攻擊機鏡像庫中。第二，攻擊主機配置。攻擊主機需要安裝Windows和Linux鏡像，不能安裝任何殺毒軟件，并在此基礎上安裝適合系統(tǒng)鏡像的各種漏洞掃描和網(wǎng)絡安全滲透工具，如Wireshark嗅探器、NetsparkerWeb應用安全掃描工具、Nikto2Web應用漏洞掃描工具和BurpSuiteWeb應用滲透測試集成平臺等。

第9篇

關鍵詞：網(wǎng)絡安全部署與實施；課程定位；課程開發(fā)；工作過程；課程設計；學習情境

作為國家級示范院校的非示范專業(yè)，我院計算機網(wǎng)絡工程專業(yè)根據(jù)國家教育部的有關要求，把工學結合作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，推進工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，在實踐中取得了一些成績。

課程定位

課程在專業(yè)中的定位計算機網(wǎng)絡工程專業(yè)培養(yǎng)的學生應當具備網(wǎng)絡基礎理論知識和專業(yè)實踐知識，具備較強的從事企業(yè)局域網(wǎng)的網(wǎng)絡規(guī)劃、設計和管理，主機設備安裝、調(diào)試與維護，網(wǎng)絡系統(tǒng)安全檢測與調(diào)試，網(wǎng)站程序設計開發(fā)等工作的能力，能夠適應生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線需要。我院將計算機網(wǎng)絡工程專業(yè)培養(yǎng)方向定位為網(wǎng)絡設計與實施、網(wǎng)絡管理和網(wǎng)絡編程三個方向，《網(wǎng)絡安全部署與實施》課程的開發(fā)是基于網(wǎng)絡設計與實施、網(wǎng)絡管理這兩個崗位的工作需求開展的。該課程在網(wǎng)絡設計與實施、網(wǎng)絡管理崗位中的相關的需求，對網(wǎng)絡人才的核心技能培養(yǎng)有著關鍵作用，同時該課程對網(wǎng)絡技術技能的要求也很高。因此，我們將《網(wǎng)絡安全部署與實施》課程定位為該專業(yè)的核心課程，同時確定了課程的目標是培養(yǎng)學生在網(wǎng)絡工程中安全計劃、部署、實施與管理的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，具備在工程實際項目中確保網(wǎng)絡安全的能力以及團隊協(xié)作、溝通交流、職業(yè)道德、網(wǎng)絡安全法規(guī)等方面的綜合素質(zhì)和能力。

該課程與前導、后繼課程的聯(lián)系《網(wǎng)絡安全部署與實施》涉及的網(wǎng)絡基礎知識是在《計算機網(wǎng)絡技術基礎》課程中講授的，路由器規(guī)劃管理技術是《路由器部署與實施》課程講授的，交換機的規(guī)劃與管理來源于 《交換機部署與實施》課程，基本管理與配置無線網(wǎng)絡、廣域網(wǎng)絡涉及的知識則來自于《無線網(wǎng)絡應用實踐》、《廣域網(wǎng)技術實施》兩門課程?？梢钥闯?，學生在學習了上述前導課程后，對網(wǎng)絡規(guī)劃、部署與實施的基本技術與技能已經(jīng)大體掌握了，《網(wǎng)絡安全部署與實施》課程也是對上述前導課程進一步深化、應用和提高，因此網(wǎng)絡安全基礎課程可以通過項目引導方式，將網(wǎng)絡安全類知識與前導課程的知識內(nèi)容進行有效融合?！毒W(wǎng)絡安全部署與實施》課程還為《網(wǎng)絡應用項目》、《網(wǎng)絡畢業(yè)設計》等后繼課程打下基礎，構建完整的網(wǎng)絡工程實施、規(guī)劃、部署知識體系結構，具備實施網(wǎng)絡安全工程項目的基本能力與基本素質(zhì)。該課程在計算機網(wǎng)絡工程專業(yè)課程體系結構中的位置如圖1所示。

該課程的歷史從2006年開始，我院信息系就開設了《網(wǎng)絡安全基礎》課程，經(jīng)過3輪課程實施，我們發(fā)現(xiàn)在實際授課過程中，因教師個人掌握的技術方向不同，講授的側重點不同，一部分教師側重于Windows/Linux安全技術，而有些教師側重于防火墻、路由器、交換機硬件設備安全技術。經(jīng)過教研室探討和對市場相關人才技能需求調(diào)研分析，我們發(fā)現(xiàn)《網(wǎng)絡安全基礎》應該涵蓋網(wǎng)絡設備、網(wǎng)絡主機兩個不同方向的安全主題，單獨一門課程不足以將相關技術都覆蓋到位。于是從2009年起我們著手將《網(wǎng)絡安全基礎》劃分為《網(wǎng)絡安全部署與實施》、《主機安全部署與實施》兩門課程，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)的技能精細化、目標明確化。

課程設計

高職學生的形象思維能力普遍強于邏輯思維能力，高職院校的人才培養(yǎng)目標定位是高技術高技能型人才。該類人才知識結構中的陳述性理論知識和過程性實踐知識的關系應當是：過程性的實踐知識應用是最終目標，陳述性的理論知識是基礎，并且陳述性理論知識最終要在過程性的實踐中應用和體現(xiàn)。基于這一思想，《網(wǎng)絡安全部署與實施》課程的課程設計圍繞建立并實施完整的工作過程來展開。

以漢堡理工大學的潘伽羅斯（P.Pagalos）教授對工作過程建立的模型來看，工作過程的涵義包括工作人員、工具、產(chǎn)品和工作行動四個關鍵元素，這四個元素在特定環(huán)境中按照一定的時間和空間順序，根據(jù)工作任務和實現(xiàn)工作成果達到需求的過程即為工作過程?；诠ぷ鬟^程的課程設計方法是由德國不來梅大學技術與教育研究所創(chuàng)始人菲利克斯·勞耐爾（Felix Rauner）提出的，該方法以現(xiàn)代職業(yè)工作整體化分析和描述為基礎，對課程進行的工作過程展開系統(tǒng)化設計，該方法稱典型工作任務分析法，也稱為BAG課程開發(fā)方法?；诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)，其開發(fā)過程更加關注工作過程所涉及任務的綜合性，強調(diào)工作過程應具備整體性和完成工作任務所需的創(chuàng)造性，同時將工作中的相對于理論知識而言的實踐性知識提高到了一個新的水平。在基于工作過程的課程開發(fā)過程中，首先需要進行職業(yè)領域分析，了解職業(yè)領域中的工作過程，從中分析并提煉出典型工作任務，再以此為基礎確定行動領域，從而實現(xiàn)工作過程向行動領域的轉(zhuǎn)變，之后在行動領域中歸納分析需要且能夠?qū)W習的行動領域并從中得到學習領域，最終在學習領域中通過分析設計出學習情境、學習任務、教學考核過程等。

課程整體設計在《網(wǎng)絡安全部署與實施》課程的設計過程中，我們和南通大恒創(chuàng)新技術有限公司、南通市人民政府信息化部門等多家企事業(yè)單位的網(wǎng)絡工程專家進行了探討，并通過發(fā)放電子問卷聯(lián)系已經(jīng)畢業(yè)的學生獲取目前他們從事崗位工作的專業(yè)技能需求，進而確定從網(wǎng)絡工程專業(yè)培養(yǎng)的網(wǎng)絡實施工程師、網(wǎng)絡維護工程師崗位中提煉典型工作任務。在典型工作任務提煉過程中，我們的目標定位于企業(yè)一線的工程項目，將之作為課程的載體，從這個出發(fā)點出發(fā)實現(xiàn)教育與就業(yè)對接，并實現(xiàn)網(wǎng)絡工程專業(yè)人才培養(yǎng)和服務一線的崗位需求對接。因為企業(yè)本身對自己的網(wǎng)絡安全機密度、敏感度要求較高，一般不愿意向外透露自身的安全資源建設信息，為此我們通過多方走訪和企業(yè)協(xié)商，在遵循法律規(guī)范、工程職業(yè)道德及對客戶信息保密的前提下，由企業(yè)一線工程師和教研室教師一起對現(xiàn)有企業(yè)網(wǎng)絡實施中的項目進行探討并對這些項目進行必要的改動，這樣在保證企業(yè)網(wǎng)絡安全項目機密的同時，通過合作開發(fā)確保了我們基于工作過程課程開發(fā)的項目載體是來源于實際一線的網(wǎng)絡實施項目，且實踐性較強、可操作性較高，保證了載體的質(zhì)量和課程設計方向的正確性。通過獲取并分析網(wǎng)絡項目中的項目需求、項目建議書、設備選型采購計劃、項目實施方案、項目測試方案、項目維護方案等項目實施過程中所需的技術信息，可以初步歸納出網(wǎng)絡安全技術實施過程對專業(yè)能力的需求包含的5個行動領域。《網(wǎng)絡安全部署與實施》課程設計總體結構如圖2所示。

轉(zhuǎn)貼于

學習情境設計學習情境是在行動領域分析和提煉的基礎上設計的學習的“情形”和“環(huán)境”?！毒W(wǎng)絡安全部署與實施》課程的載體是源于網(wǎng)絡工程一線的大型項目。大型項目涉及的多個不同行動領域信息經(jīng)教研室教師和一線工程師分析后，將網(wǎng)絡安全實施的工作任務分解為子項目。每個子項目都是一個具有完整需求、設計、實施、測試過程的網(wǎng)絡工程項目。每個子項目有著不同的實施特征，項目之間相對獨立，按照實際的項目工作流程依次序化。序化后的子項目即可對應于一個學習情境。參考一般的學習情境按照從簡單到復雜的方式序化外，考慮到整個工作過程的載體是一個完整的大型項目，學習情境的序化同時要考慮實際項目的施工邏輯流程，因此難度較大的情境“工程文檔撰寫”和難度較小的情境“網(wǎng)絡設備測試與驗收”放在項目實施過程中實際對應的位置。

教學設計對于每個學習情境（即子項目）的學習內(nèi)容，將工程實施流程和學生認知規(guī)律進行有效的結合，按照資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價的過程開展教學過程。在教學過程中（參見圖2右1列），先將班級學生分組，以小組為單位討論教師提供的資訊信息，小組提出自身的計劃，小組討論后對可行方案作出決策，分別通過模擬器實驗和實際設備進行驗證，檢查實驗和驗證結果并調(diào)整先前計劃，在小組的組內(nèi)、組間、教師評估中對實施過程進行考核。改革前本課程的平時成績與期末成績各占總成績的30%和70%，通過開展上述6個步驟的教學活動，加大了階段性情境教學過程中的考核工作，平時考核占到了總成績的70%。通過開展情境教學，學生的自主學習能力、交流能力、職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)都得到了極大提高，同時也提升了學生對職業(yè)的認可度。

職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

職業(yè)能力是綜合能力，專業(yè)能力之外的方法能力和社會能力更為重要。因此，我們從行動領域中提煉出來的其他關鍵能力包括：（1）遵循法律、職業(yè)道德規(guī)范，具有良好職業(yè)操守；（2）愛崗敬業(yè)、適應技術崗位，團隊合作和獨立工作能力；（3）具備一定心理承受能力和環(huán)境適應能力，具備在較大壓力環(huán)境中觀察、分析、解決故障的能力；（4）遵循安全實施、規(guī)范操作流程；（5）與用戶溝通、談判的能力；（6）能夠跟蹤技術動態(tài)，能夠通過自主學習獲取新的知識，能獨立性、創(chuàng)造性地開展工作的創(chuàng)新能力；（7）嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和科學素質(zhì)、邏輯思維能力。

上述能力的培養(yǎng)和專業(yè)能力的培養(yǎng)同等重要，甚至可以說比專業(yè)能力更為重要。上述能力的培養(yǎng)是通過融入項目教學過程中，借助具體的學習情境、課業(yè)文本的學習和考核過程而實現(xiàn)的。在課程實施過程中，我們提出了環(huán)境育人和文化育人的理念。在網(wǎng)絡機房上課的教師和學生，一律穿鞋套；在機架設備前進行調(diào)試的學生必須佩戴防靜電手腕；放置臨時線纜的學生必須將每根線纜做上臨時標簽，線纜用完后離開實驗室前必須拆除；在網(wǎng)絡機房外部提供公共柜子放置水壺、飲料，網(wǎng)絡機房內(nèi)部一律不允許帶入；在實際設備上配置數(shù)據(jù)操作的命令必須由小組組長或教師批準后方可實施，如配置有變動則需要再次在小組內(nèi)部提出變動申請。這些要求雖然瑣碎，但都是根據(jù)電信、移動機房一線項目實施實際要求提出的，目的是通過日常的細節(jié)用環(huán)境和文化潛移默化地幫助提高學生的職業(yè)素質(zhì)。為促進學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，教師將這部分內(nèi)容納入了學生成績考核范圍。

總結與思考

總結（1）隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡安全問題日益突出，網(wǎng)絡安全課程的重要性也越發(fā)顯著?？紤]到一門課程無法容納網(wǎng)絡安全的所有技術，我們將網(wǎng)絡安全課程分為兩門，《網(wǎng)絡安全部署與實施》側重于工程中網(wǎng)絡設備的安全技術實現(xiàn)，另一門《主機安全部署與實施》則將側重于基于Linux/Windows/HP-UX等服務器的安全，這樣的劃分是基于國內(nèi)大型集成商的項目實施對人員崗位的劃分及網(wǎng)絡一線實踐需求。（2）《網(wǎng)絡安全部署與實施》涉及路由、交換、防火墻、VPN等多種技術，同時涉及網(wǎng)絡計劃、部署、實施、驗收等項目實踐工作，對授課教師要求較高。為保證教學質(zhì)量，授課教師應當具備不低于CCNA/CCNP的技術水平，具有相當?shù)墓こ虒嵺`經(jīng)驗，同時應當具備豐富的授課經(jīng)驗并完整進行過一輪CCNA網(wǎng)絡課程的授課。

思考（1）網(wǎng)絡安全類課程對實驗室建設要求較高，中高端防火墻、VPN設備價格較高，大規(guī)模建設對于一般院校而言較為困難，如何在現(xiàn)有采購招標法規(guī)、資金條件下利用企業(yè)的下線設備、加大實驗室共建力度值得在示范院校建設過程中探索。（2）職業(yè)教育類的課程是動態(tài)的企業(yè)需求的反映，不只是靜態(tài)學科知識的載體，《網(wǎng)絡安全部署與實施》課程內(nèi)容需要根據(jù)技術的變化不斷調(diào)整，在課程授課中實現(xiàn)學生學習過程的工學結合、理論實踐一體化的同時，也應考慮如何促進教師走進企業(yè)一線實踐，在具體項目工程中實現(xiàn)面向教師的工學結合學習實踐，進而通過提升教師研發(fā)能力、課程開發(fā)能力與水平，促進教師的職業(yè)能力提升。（3）網(wǎng)絡專業(yè)不同于軟件專業(yè)，項目實施過程中對網(wǎng)絡工程師的純技術以外知識需求較多，一般現(xiàn)場項目實施只有一名網(wǎng)絡工程師與用戶溝通并處理所有事務，因此培養(yǎng)學生的客戶溝通能力、獨立工作能力、在壓力環(huán)境下排除故障的職業(yè)素質(zhì)要求遠遠高于這一方面軟件人才的培養(yǎng)，同時網(wǎng)絡工程的工作地點分散且多在用戶現(xiàn)場，如何大規(guī)模建立校外網(wǎng)絡人才實訓基地及在現(xiàn)有校內(nèi)實驗實訓環(huán)境中培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)也值得高職院校思考并解決。

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