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第1篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)字教育資源，長期可用性，元數(shù)據(jù)

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097（2013）06—0024—05

建設(shè)數(shù)字教育資源、推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，己成為教育改革、教育質(zhì)量提升的重要基礎(chǔ)和不可缺少的要素。經(jīng)過長期的建設(shè)，國內(nèi)己建設(shè)了大量數(shù)字教育資源，包括精品課程、學(xué)術(shù)會議資料、數(shù)字圖書資源、數(shù)字化學(xué)術(shù)期刊、視聽資源等。僅以精品課程為例，2003-2010年期間，已經(jīng)建成各類國家級精品課程3693門，此外還有數(shù)量眾多的省級、市級、校級精品課程。“十二五”期間，教育部還將繼續(xù)建設(shè)1000門國家級精品視頻公開課和5000門國家級精品資源共享課。保持?jǐn)?shù)字教育資源長期可使用，對促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，傳承優(yōu)秀教師的教學(xué)思想、理念、經(jīng)驗、方法和手段具有重要的意義，本文將對數(shù)字教育資源的長期可用性進(jìn)行研究。

一 數(shù)字教育資源的長期可用性內(nèi)涵

關(guān)于可用性的描述非常多，國際化標(biāo)準(zhǔn)組織在ISO9241-11中給出的可用性描述被廣為接受并被認(rèn)為是較為通用的可用性定義，即指產(chǎn)品在特定使用環(huán)境下為特定用戶用于特定用途時所具有的有效性（effectiveness）、效率（efficiency）和用戶主觀滿意度（satisfaction）。其中，有效性指用戶完成特定任務(wù)和達(dá)到特定目標(biāo)所具有的正確和完整程度：效率指用戶完成任務(wù)的正確和完整程度與所使用資源（如時間）之比；滿意度指用戶在使用產(chǎn)品過程中所感受到的主觀滿意和接受程度。文獻(xiàn)在上述可用性定義的基礎(chǔ)上，分別對移動型學(xué)習(xí)資源的可用性、網(wǎng)絡(luò)課程的可用性、精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的可用性、網(wǎng)絡(luò)信息資源的可用性和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的可用性進(jìn)行了專題研究，將可用性的一般定義與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)字教育資源的基本特性和使用特性相結(jié)合，重點分析了影響數(shù)字教育資源有效性、使用效率和用戶主觀滿意度的因素，并從不同角度提出了增強數(shù)字教育資源可用性的方法。但這些方法均未明確考慮時間因素對數(shù)字教育資源可用性的影響。

摩爾定律揭示了計算機(jī)硬件發(fā)展的“18個月”周期規(guī)律，即每18個月，硬件處理能力（如CPU處理能力、總線帶寬等）就會翻一番。軟/硬件互動發(fā)展的歷史也揭示了計算機(jī)技術(shù)發(fā)展的下列規(guī)律：硬件技術(shù)的發(fā)展推動軟件技術(shù)的發(fā)展，而軟件技術(shù)的發(fā)展，又反過來產(chǎn)生硬件技術(shù)發(fā)展的推動力。軟/硬件技術(shù)的互動發(fā)展不斷推動著文件格式、軟件環(huán)境（如括系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件和軟件開發(fā)工具等）、硬件環(huán)境（如CPU、存儲系統(tǒng)）等信息環(huán)境的變化。隨著時間的推移，當(dāng)信息環(huán)境的變化積累到一定程度時，就會出現(xiàn)使用數(shù)字資源的信息環(huán)境與資源創(chuàng)建時的信息環(huán)境不兼容的情況，由此對數(shù)字資源的可用性產(chǎn)生影響。以微軟公司的操作系統(tǒng)為例，從DOS1.0到Win 8的幾十年間先后經(jīng)歷了十幾個不同的版本，顯然在DOS1.0環(huán)境下建立的數(shù)字資源已基本不可能在Windows 8環(huán)境下直接使用。

信息生命周期理論與實踐揭示了信息從產(chǎn)生到被使用、維護(hù)、存檔（或被刪除）的全過程，不同信息因其價值不同或法規(guī)遵從的要求不同而具有不同長短的生命周期，短的可能只有幾個月，而部分具有一定價值的信息，其生命周期可持續(xù)數(shù)年至數(shù)百年，極具價值的信息可能還需永久保存和使用。信息生命周期理論揭示出應(yīng)站在信息生命全周期考慮數(shù)字資源的可用性。數(shù)字教育資源是特定信息環(huán)境下產(chǎn)生的，在其信息生命周期內(nèi)，信息環(huán)境將持續(xù)發(fā)生變化，對于部分生命周期較長的數(shù)字資源，將面臨資源后續(xù)使用信息環(huán)境與資源產(chǎn)生時信息環(huán)境的不兼容，由此，影響原有教育資源在新信息環(huán)境下的可用性。因此，必須考慮數(shù)字教育資源在其信息生命周期內(nèi)的可用性，即長期可用性。本文提出的數(shù)字教育資源的長期可用性，就是在ISO9241—11可用性定義的基礎(chǔ)上，去掉“特定使用環(huán)境”這個約束條件，增加信息生命周期這個時間因素后得到的，即指數(shù)字教育資源在其信息生命周期內(nèi)所具有的有效性、效率和用戶主觀滿意度。二長期可用性定量評價指標(biāo)

為便于分析信息環(huán)境變化對數(shù)字教育資源長期可用性的影響，引入基于平均無故障時間MTTF（Mean Time To Failure）和平均修復(fù)時間MTTR（Mean Time to Repair）的長期可用性量化評價方法。其中，MTTF指對象自投入使用以來到首次出故障之間時間間隔的期望值，MTTR指故障修復(fù)時間的期望值。基于MTTF和MTTR的長期可用性A可表示為：

A即為長期可用性的量化指標(biāo)，A取值越大（最大值為1），表示對象的長期可用性越高；反之，A的取值越小（最小值為O），則表示對象的長期可用性越低。從公式（1）可以看出，增加MTTF或降低MTIR均可提高對象的可用性。

遷移是數(shù)字檔案領(lǐng)域廣泛采取的應(yīng)對信息環(huán)境變化對檔案可用性影響的方法，通過遷移將數(shù)據(jù)從舊的格式轉(zhuǎn)換成能兼容新信息環(huán)境的新格式。數(shù)字教育資源與數(shù)字檔案具有相同的數(shù)字資源屬性，因此，遷移同樣適用于數(shù)字教育資源的信息環(huán)境適應(yīng)性保護(hù)。對數(shù)字教育資源而言，MTTF指資源對信息環(huán)境適應(yīng)時間，即數(shù)字教育資源產(chǎn)生至其需要進(jìn)行遷移的時間間隔；而MTTR則表示對數(shù)字教育資源進(jìn)行格式遷移所消耗的時間。

極端情況下，若某數(shù)字教育資源不能被遷移到新的信息環(huán)境，即表示原有的數(shù)字教育資源在新的信息環(huán)境下完全不能被使用，則對應(yīng)于該數(shù)字資源的MTTR=∞，代入公式（11可計算得出A0。根據(jù)數(shù)字資源的長期可用性定義，可用性A0表明該數(shù)字教育資源在新的信息環(huán)境下無效、效率為0（因為實現(xiàn)格式遷移需要無限長的時間）、用戶滿意度為0（因為用戶完全無法使用該教育資源）。

正常情況下，如果能對數(shù)字教育資源進(jìn)行及時、有效的遷移，則仍可保持其具有比較高的長期可用性。假定某數(shù)字教育資源的MTTF=35040小時（表示該資源能與信息環(huán)境兼容四年），則對應(yīng)于MTTR為24小時和720小時（分別表示遷移時間為1天和30天）的數(shù)字資源長期可用性分別為99.9%和97.9%。為進(jìn)一步說明長期可用性與用戶主觀滿意度之間的關(guān)系，表1給出了可用性與一年內(nèi)不能使用資源的平均時間對應(yīng)關(guān)系。

從表1不難判斷，可用性為99.999%的數(shù)字教育資源比可用性僅為97%的數(shù)字資源具有更好的用戶主觀滿意度。

三 提高數(shù)字教育資源長期可用性的方法

對數(shù)字教育資源而言，延長其與信息環(huán)境的適應(yīng)性，可以延長其有效使用時間，減少數(shù)據(jù)遷移的次數(shù)，從而有效延長數(shù)字教育資源的平均無故障時間MTTF而完善數(shù)字教育資源的元數(shù)據(jù)信息、采用更為先進(jìn)的元數(shù)據(jù)收集和管理方法，可以提高數(shù)據(jù)遷移的效率、大大縮短遷移時間，從而有效降低數(shù)字教育資源的MTTR。

1 選擇適合長久保存的文件格式

為增加數(shù)字教育資源與不斷變化的信息環(huán)境的適應(yīng)時間，減少由于信息環(huán)境變化帶來的環(huán)境適應(yīng)性遷移，在選擇數(shù)字教育資源文件格式時應(yīng)選擇對軟、硬件系統(tǒng)依賴程度低的文件格式；選擇通用、標(biāo)準(zhǔn)化和被業(yè)界廣泛支持的文件格式；選擇具有良好開放性和擴(kuò)展性的文件格式。ISO-23ISO/TR 18492：2005《基于電子文件信息的長久保存》、ISO-06ISO/NP 26102《信息與文件一電子文件長期保存需求》、ISO19005-1：2005《文件管理一電子文件長久保存文檔格式一第1部分（PDF/A-1）》、GB/T18894-2002等標(biāo)準(zhǔn)對適合長期保存的文件格式進(jìn)行了研究。表2列出了數(shù)字檔案中常見資源類型、目前常用的文件格式類型及推薦的格式類型。

選擇適合長期保存的文件格式，可以減少由于信息環(huán)境變化引起的數(shù)據(jù)遷移次數(shù)以及由于遷移不及時或遷移不成功而導(dǎo)致的數(shù)據(jù)丟失或不可用風(fēng)險。數(shù)字教育資源建設(shè)過程中，在根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范選擇各類數(shù)字資源的文件格式時，還需注意以下幾方面的問題：

（1）文件格式的通用與標(biāo)準(zhǔn)是相對的，都具有一定的時效性和局限性。按照目前的規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的各類數(shù)字資源，當(dāng)規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生變化時，應(yīng)及時根據(jù)新的規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行數(shù)據(jù)遷移，防止在新的信息環(huán)境下資源不可用：

（2）不同規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)之間可能存在不一致。不同標(biāo)準(zhǔn)組織制定的關(guān)于文件格式的標(biāo)準(zhǔn)種類較多，即便是ISO與IEC聯(lián)合制定的信息領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)也存在一些不一致甚至相互沖突的地方。因此，在建設(shè)數(shù)字教育資源的過程中，教育行政主管部門應(yīng)組織數(shù)字教育資源規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)的討論，避免由于標(biāo)準(zhǔn)選擇的差異而影響數(shù)字教育資源的長期可用性；

（3）在建設(shè)數(shù)字教育資源的過程中，新資源應(yīng)采用標(biāo)準(zhǔn)推薦的格式，原有的使用非推薦格式建設(shè)的資源需按推薦格式及時進(jìn)行遷移，以保持?jǐn)?shù)字教育資源的整體可用性。

2完善長期保存元數(shù)據(jù)，規(guī)范數(shù)字教育資源信息環(huán)境的描述

數(shù)據(jù)遷移過程中，需要文件產(chǎn)生與使用的環(huán)境信息、存儲文件的載體信息以及文件屬性等元數(shù)據(jù)，包括操作系統(tǒng)、應(yīng)用程序、存儲類型、處理器型號以及文件大小、文件類型等信息，上述信息對遷移的準(zhǔn)備、實施和完成都將起到至關(guān)重要的作用。完善數(shù)字教育資源的元數(shù)據(jù)信息，尤其是信息環(huán)境描述元數(shù)據(jù)，對提高遷移決策的準(zhǔn)確性、有效性和即時性具有重要意義。

目前，國內(nèi)、外許多組織致力于數(shù)字資源長期保存元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的研究，并制定和了相關(guān)的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，如ISO 14721：2003《OAIS》（Open Archival InformationSystem）、中國國家擋案局DA/T46-2009：《文書電子文件元數(shù)據(jù)方案》以及DA/T47-2009；《版式電子文件長期保存格式需求》、教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心的CELTS-42-2001：《基礎(chǔ)教育教育資源元數(shù)據(jù)應(yīng)用規(guī)范》等。另外，數(shù)字資源的其他元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，如DC（都柏林核心元素集Dublin Core Element Set）、EAD（編碼檔案描述EncodedArchival Description）、IS023081-1信息與文獻(xiàn)一文件管理流程一文件元數(shù)據(jù)一總則、ISO11179《信息技術(shù)——元數(shù)據(jù)元素的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)化》也涉及部分關(guān)于數(shù)字資源長期保存的元數(shù)據(jù)。上述標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于數(shù)字資源長期保存的元數(shù)據(jù)模型尚未統(tǒng)一，不同標(biāo)準(zhǔn)對同一對象的元數(shù)據(jù)定義及表述方式上還存在諸多不一致，另外，大多數(shù)標(biāo)準(zhǔn)對數(shù)字資源信息環(huán)境描述的元數(shù)據(jù)還很不完善。以DA/T46-2009：《文書電子文件元數(shù)據(jù)方案》為例，盡管該元數(shù)據(jù)方案是國家檔案局于2010年才實施的檔案行業(yè)元數(shù)據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)，但其關(guān)于信息環(huán)境描述的元數(shù)據(jù)依然很簡單，只有編號為M5l的元數(shù)據(jù)項涉及“信息系統(tǒng)描述”和“軟件信息環(huán)境相關(guān)”兩項與信息環(huán)境相關(guān)的元數(shù)據(jù)。再看《基礎(chǔ)教育教育資源元數(shù)據(jù)應(yīng)用規(guī)范》，該規(guī)范共定義了23項用于描述基礎(chǔ)教育資源的元數(shù)據(jù)（11項為必選，12項為可選），除只有一項包含文件格式的元數(shù)據(jù)外，再沒有任何其他關(guān)于“軟件信息環(huán)境”和“硬件信息環(huán)境”的元數(shù)據(jù)。

顯然，僅依靠上述不完備、不具體的元數(shù)據(jù)方案，既不能對數(shù)字教育資源的遷移提供準(zhǔn)確的判斷，也難以支持完整、高效的數(shù)字教育資源遷移。從保持長期可用性的角度看，有必要對現(xiàn)有數(shù)字教育資源的元數(shù)據(jù)方案進(jìn)行擴(kuò)展、完善信息環(huán)境描述元數(shù)據(jù)，建立數(shù)字教育資源長期保存的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。

3 開發(fā)基于OAIS模型的數(shù)字教育資源存儲管理系統(tǒng)

數(shù)字資源的長期保存已引起國際檔案學(xué)術(shù)界和工業(yè)界的廣泛關(guān)注，經(jīng)過研究人員經(jīng)過長期、大量的研究工作，己提出多種數(shù)字資源長期保存的框架模型，如OAIS、InternetArchive等。其中，OAIS是目前國際檔案界首推的數(shù)字資源長期保存參考模型和基本概念框架，已成為當(dāng)今數(shù)字檔案系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)普遍遵從的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。OAIS主要由六大功能模塊組成，其中四個功能模塊與數(shù)資源長期保存密切相關(guān)，詳細(xì)功能如表3所示。

鑒于數(shù)字教育資源與數(shù)字檔案資源在資源類型、信息環(huán)境依賴、長期可用性要求等方面的相似性，可以借鑒在數(shù)字檔案領(lǐng)域已經(jīng)取得的成功經(jīng)驗，基于OAIS框架開發(fā)數(shù)字教育資源管理系統(tǒng)。同時，積極引入內(nèi)容感知技術(shù)和智能存儲技術(shù)，提高基于OAIS模型數(shù)字教育資源管理系統(tǒng)的智能化和效率。

（1）全面引入內(nèi)容感知技術(shù)，實現(xiàn)元數(shù)據(jù)收集的智能化

OAIS模型中，需要獲取有關(guān)數(shù)字資源的參考信息、環(huán)境信息（包括硬件環(huán)境信息和軟件環(huán)境信息）等用于數(shù)字資源長期保存和遷移的保存描述信息。研究表明，數(shù)字資源遷移的精確度和遷移的性能要求越高，對元數(shù)據(jù)的完備性、準(zhǔn)確性和粒度的要求也隨之升高。目前，主要的數(shù)字資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對元數(shù)據(jù)著錄方式?jīng)]有統(tǒng)一的規(guī)定，有的元數(shù)據(jù)項為手工錄入，有的元數(shù)據(jù)項雖然標(biāo)注為自動產(chǎn)生，但未指明自動產(chǎn)生的方式。一方面，手工方式錄入元數(shù)據(jù)不可避免地存在錯誤或遺漏；另一方面，部分元數(shù)據(jù)可能與操作系統(tǒng)內(nèi)核或應(yīng)用系統(tǒng)內(nèi)部工作狀態(tài)關(guān)聯(lián)（如操作系統(tǒng)內(nèi)核信息和進(jìn)程信息等），而這些元數(shù)據(jù)信息對一般用戶透明，他們無法獲取這些信息。因此，基于手工錄入元數(shù)據(jù)的方式，既難以滿足遷移對元數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性、完備性方面的要求，又難以滿足元數(shù)據(jù)收集粒度的要求。

內(nèi)容感知技術(shù)為解決上述問題提供了一條有效的途徑。通過在OAIS模型的信息攝入層采用內(nèi)容感知技術(shù)，可對數(shù)字教育資源的文件屬性、產(chǎn)生和處理數(shù)字教育資源的軟/硬件環(huán)境、語言使用環(huán)境等保存描述元數(shù)據(jù)，進(jìn)行自動、高效、全面、準(zhǔn)確、規(guī)范的感知并獲取。通過在OAIS模型的資源存儲層嵌入內(nèi)容感知技術(shù)，一方面感知并獲取存儲系統(tǒng)的軟/硬件環(huán)境元數(shù)據(jù)；另一方面，還能自動處理存儲介質(zhì)退化與更新及其產(chǎn)生的存儲系統(tǒng)軟/硬件環(huán)境元數(shù)據(jù)的更新。

（2）注重發(fā)揮存儲新技術(shù)在數(shù)字教育資源長期保存中的作用

隨著網(wǎng)絡(luò)存儲系統(tǒng)性能與智能化程度的不斷提升，越來越多過去在應(yīng)用層完成的功能開始下移到存儲系統(tǒng)中實現(xiàn)，如數(shù)據(jù)校驗、數(shù)據(jù)備份、數(shù)據(jù)恢復(fù)、數(shù)據(jù)整合等功能可直接在存儲系統(tǒng)中完成。近幾年來，國外數(shù)字保存領(lǐng)域的研究人員、數(shù)字檔案及存儲業(yè)界己開始注重發(fā)揮存儲系統(tǒng)和存儲新技術(shù)在數(shù)字保存領(lǐng)域中的應(yīng)用研究。如美國加州大學(xué)圣克魯茲分校存儲系統(tǒng)研究中心長期致力于歸檔存儲的研究，哈佛大學(xué)主持研究了保存感知的存儲系統(tǒng)PASS和來源感知的存儲系統(tǒng)PAS；在IT界，IBM公司也參與到數(shù)字資源長期保存的研究中，開發(fā)了數(shù)字保存原型系統(tǒng)CASPAR。

文獻(xiàn)采用XAM（eXtensible Access Method）規(guī)范，實現(xiàn)了基于OAIS的保存感知存儲系統(tǒng)原型，將數(shù)字資源長期保存中計算密集的數(shù)字保存以及與存儲相關(guān)的功能，如不變性計算、數(shù)據(jù)遷移等功能從應(yīng)用系統(tǒng)下移到存儲系統(tǒng)，從而減少數(shù)據(jù)傳輸量并簡化應(yīng)用系統(tǒng)，提升了數(shù)字保存系統(tǒng)的穩(wěn)定性和性能。文獻(xiàn)在文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，基于OAIS模型開發(fā)了支持內(nèi)容感知的數(shù)字資源長期保存原型系統(tǒng)，不僅實現(xiàn)了信息攝入層和資源存儲層的元數(shù)據(jù)自動收集與獲取，還實現(xiàn)了在資源存儲層的元數(shù)據(jù)融合。

第2篇

【關(guān)鍵詞】ACTION模式；數(shù)字化教育資源；設(shè)計；策略

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097（2013）04―0064一04

一 引言

利用信息技術(shù)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用是我國教育信息化工作的重點之一，也是我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》及教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的重要命題。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是支持與推進(jìn)信息化教學(xué)的基礎(chǔ)保障。因此，近年來，我國在優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與應(yīng)用方面開展了大量工作。資源建設(shè)的動力主體包括政府職能部門、高校及科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)、個體等，這些動力主體分別在政策驅(qū)動、市場利益、社會文化及價值實現(xiàn)等動力來源的驅(qū)使下開展優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)與應(yīng)用工作。

教育部在“十二五”期間“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中啟動了“精品資源共享課”的建設(shè)工作，再一次將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)工作推到了一定的高度。精品資源共享課是以高校教師和大學(xué)生為服務(wù)主體，同時面向社會學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程。[2]因此，研究如何在迅猛發(fā)展的信息技術(shù)環(huán)境中，在先進(jìn)的信息技術(shù)教育理論的指導(dǎo)下，深入開展數(shù)字化教育資源的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用工作具有重要的現(xiàn)實意義。

通過展開主題分析，可以發(fā)現(xiàn)近年來關(guān)于信息化環(huán)境中教育資源的建設(shè)與應(yīng)用的研究主要集中以下幾個方面。（1）數(shù)字化教育資源建設(shè)規(guī)范研究。中國教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會制定了中國網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系，該規(guī)范中的CELTS-4l便是教育資源建設(shè)規(guī)范。（2）數(shù)字化教育資源庫開發(fā)研究。研究者大多是基于某種新技術(shù)提出數(shù)字化教育資源庫的設(shè)計研究。如基于云計算的教育資源共享系統(tǒng)，基于Web Service的開放式教育資源庫體系。（3）數(shù)字化資源建設(shè)現(xiàn)狀與問題研究。何克抗從數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容、類型、管理、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、資源庫管理系統(tǒng)之間的互操作以及質(zhì)量監(jiān)控六個方面，對我國在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)方面存在的一些問題及其解決辦法進(jìn)行了分析，祝智庭從數(shù)字化資源建設(shè)的動力主體、動力來源、動力作用模式、實現(xiàn)機(jī)制等方面分析了我國數(shù)字化教育資源建設(shè)的動力機(jī)制。（4）數(shù)字化教育資源共建共享機(jī)制與策略研究。研究者從政策性調(diào)控機(jī)制策略、科學(xué)的投入規(guī)劃機(jī)制策略、技術(shù)保障技術(shù)策略、質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制策略、管理服務(wù)機(jī)制策略及應(yīng)用創(chuàng)新機(jī)制策略等方面提出了區(qū)域性優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享機(jī)制。（5）數(shù)字化教育資源在教學(xué)實踐中的應(yīng)用研究，如遠(yuǎn)程教育資源在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，教育資源在高等學(xué)校學(xué)科教學(xué)論課程中的應(yīng)用等。

上述研究分別從不同角度對數(shù)字化教育資源的建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)行了探究。但是已有研究大多數(shù)是單純地從教學(xué)資源建設(shè)的這一具體內(nèi)容切入，較少將教學(xué)資源建設(shè)置于教學(xué)系統(tǒng)甚至是教育系統(tǒng)中進(jìn)行審視，即缺乏從系統(tǒng)論的角度進(jìn)行教學(xué)資源設(shè)計的研究。ACTION模式是系統(tǒng)地指導(dǎo)遠(yuǎn)程教育中媒體選擇與技術(shù)應(yīng)用的有效方法，因此，論文提出在ACTION模式的理論指導(dǎo)下，開展我國數(shù)字化教育資源的設(shè)計工作。

二 ACTION模式

1 ACTION模式的基本內(nèi)涵

ACTION模式是由托尼?貝茨在《技術(shù)、開放學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育》一書中提出的，其中A（Access）一方面是指技術(shù)的可行性和便利性，另一方面是指機(jī)構(gòu)和學(xué)習(xí)者角度考慮媒體使用的便利性和可獲得性：c（COST）是媒體和技術(shù)應(yīng)用的成本效益；T（Teaching and Learning）是指在某種技術(shù)支持下會發(fā)生特定的學(xué)習(xí)活動，以及技術(shù)如何支持這些教與學(xué)的活動；I（Interactivity and User―Friendliness）是指技術(shù)和媒體可提供的交互；O（Organizational Issue）是指在技術(shù)和媒體應(yīng)用中組織與機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)：N（Novelty）是指技術(shù)的新穎性；S（Speed）是指技術(shù)應(yīng)用中，內(nèi)容傳遞的速度。

本文主要選取ACTIONS模式中的A、C、I、T四個部分，即分別從教育資源獲得的便利性、成本效益、教與學(xué)因素及交互性四個方面分析如何進(jìn)行我國數(shù)字化教育資源的設(shè)計。

2 ACTION模式之于數(shù)字化教育資源設(shè)計

（1）技術(shù)的可行性和便利性

由于信息時代的教育是基于一定的媒體技術(shù)開展的，因此，技術(shù)的可行性及便利性是ACTION模式中的基礎(chǔ)條件。同樣，數(shù)字化教育資源設(shè)計是在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行的，數(shù)字化教育資源設(shè)計中所涉及的技術(shù)及平臺的便利性同樣重要。

（2）強調(diào)教學(xué)資源的成本效益比

ACTION模式的提出者托尼?貝茨研究的一個主要方向便是從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度進(jìn)行遠(yuǎn)程教育研究，因此其提出的ACTION模式中也突出了成本效益這一經(jīng)濟(jì)學(xué)元素。這說明，ACTION模式是從教學(xué)系統(tǒng)的角度出發(fā)，綜合分析教育系統(tǒng)的輸入與輸出因素，確定如何在教育中采用媒體技術(shù)。將成本效益的理念引申至教育資源的設(shè)計中，其成本便是教育資源設(shè)計中所耗費的人力、物力等資源，而效益則主要體現(xiàn)在學(xué)生利用該教學(xué)資源開展學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果、教學(xué)資源的覆蓋面等多個方面。

（3）技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)活動

技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)活動是ACTION模式從教與學(xué)的角度提出，媒體和技術(shù)如何支持遠(yuǎn)程教學(xué)活動。對應(yīng)于數(shù)字化教育資源的設(shè)計，就是在進(jìn)行數(shù)字化教育資源設(shè)計時，要充分分析該教學(xué)資源可以應(yīng)用于哪些教與學(xué)活動之中。這點突出了媒體、技術(shù)最終還是要服務(wù)于教與學(xué)這一理念。因此，在進(jìn)行數(shù)字化教育資源設(shè)計時，要從如何實現(xiàn)教與學(xué)最優(yōu)化的角度進(jìn)行。

（4）技術(shù)和媒體可提供的交互

ACTION模式強調(diào)應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育的技術(shù)及媒體所能提供的師生交互，這是對由于師生分離狀態(tài)引起的學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)支持及歸屬感等方面的教學(xué)及情感補償。數(shù)字化教育資源雖然并不是完全面向遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者設(shè)計及開發(fā)的。但是混合學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我國從高等學(xué)校到中小學(xué)普遍采取的信息化教學(xué)方式。因此，數(shù)字化教育資源的設(shè)計要強調(diào)資源所能提供的交互，為混合學(xué)習(xí)中的在線學(xué)習(xí)部分提供良好的交互支持。

三 基于AOTION模式的數(shù)字化教育資源設(shè)計策略

1 提高數(shù)字化教育資源的可獲得性

根據(jù)ACTION模式中的“技術(shù)的可行性和便利性”，要提高數(shù)字化教育資源的可獲得性。從《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》到《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》，我國的各類政策性文件中均強調(diào)要加強教育資源的開放與共享，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的受益面，精品資源共享課等一系列“十二五”質(zhì)量工程項目，更是在踐行者教育資源共享這一理念。因此數(shù)字化教育資源的可獲得性及便利性至關(guān)重要。在數(shù)字化教育資源的設(shè)計與開發(fā)階段，提高其可獲得性及便利性主要體現(xiàn)在：

（1）充分分析數(shù)字化教育資源的傳播對象

根據(jù)教育傳播學(xué)相關(guān)理論，教育者、教育信息、教育媒體及受教育者是組成教育傳播過程四個基本要素。而教育資源則涵蓋了教育信息與教育媒體兩個方面，即教育資源是面向受教育者的教育信息及相關(guān)媒體的集合。因此，明確受教育者、對受教育者進(jìn)行學(xué)習(xí)需求分析、確定受教育者的教學(xué)媒體偏好等設(shè)計與開發(fā)高質(zhì)量的數(shù)字化教育資源具有重要的意義。

（2）采用常見的信息技術(shù)開發(fā)數(shù)字化教育資源

數(shù)字化教育資源共享的目的是為了促進(jìn)其教學(xué)應(yīng)用，教育資源的應(yīng)用主要包括學(xué)習(xí)者的瀏覽學(xué)習(xí)與教師的編輯再利用。因此，在數(shù)字化教育資源的設(shè)計階段，要采用常見的信息技術(shù)手段開發(fā)資源，以保證學(xué)習(xí)者獲取資源后瀏覽的便捷性，同時教師獲取資源后能夠較方便地進(jìn)行編輯再利用。如，SAP、MATLAB等軟件是土木工程類課程進(jìn)行工程建模分析及工程繪圖等常用的技術(shù)工具；統(tǒng)計類課程常采用SPSS、SAS等數(shù)據(jù)處理及統(tǒng)計軟件。因此，在進(jìn)行數(shù)字化教育資源設(shè)計時，要優(yōu)先選擇相關(guān)專業(yè)、課程常用的軟件。

（3）開放的數(shù)字化教育資源呈現(xiàn)方式

數(shù)字化教育資源的呈現(xiàn)要體現(xiàn)開放性，即學(xué)習(xí)者可以不受時間、空間的限制，無需注冊登錄、無需支付任何費用，便可以方便地訪問教育資源，實現(xiàn)真正的教育資源全面共享，而不是處于條件性的、半開放共享。但目前為止，我國的教育資源中部分資源未能做到開放與共享。如，2009年度的726門國家級精品課程中，有37門課程因為找不到服務(wù)器、無法找到網(wǎng)頁、網(wǎng)址修改、用戶沒有被授權(quán)等原因而無法正常訪問。因此，完全開放的教育資源呈現(xiàn)環(huán)境與方式，是我國數(shù)字化教育資源建設(shè)中非常重要的工作環(huán)節(jié)。

2數(shù)字化教育資源的最小代價率原則

ACTION模式強調(diào)成本效益比，而我國目前的教學(xué)資源設(shè)計中出現(xiàn)的資源重復(fù)建設(shè)等問題，就是由于沒有系統(tǒng)地從成本效益的角度進(jìn)行分析所致。因此，根據(jù)ACTION模式中的強調(diào)成本效益比，進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計時要體現(xiàn)最小代價率原則。根據(jù)媒體選擇的最小代價率原則，一種媒體或者信息被選用的可能性與其能夠提供的效能成正比，與使用者所需要付出的努力成反比。因此，在進(jìn)行數(shù)字教育資源的設(shè)計時，也要充分考慮所要開發(fā)的教育資源的成本/效益比，盡可能付出最小的代價，獲取最大的教育效果。如開發(fā)與課程相關(guān)的視頻案例，若將其作為網(wǎng)絡(luò)課程資源的一部分，其受益面則會大大超過單獨的視頻案例本身。因此，同樣的一段視頻案例，當(dāng)其融入開放的網(wǎng)絡(luò)課程中時，則具有更高的效益/成本比；再如在進(jìn)行動作技能教學(xué)時，開發(fā)動畫資源要比拍攝動作視頻付出更多的人力資源，效益/成本比相對較低。

3 數(shù)字化教育資源要服務(wù)于教與學(xué)的最優(yōu)化

根據(jù)ACTION模式中“技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)活動”，數(shù)字化教育資源的設(shè)計要體現(xiàn)如何服務(wù)于教與學(xué)的最優(yōu)化。

（1）體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法與技術(shù)的整合

整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（Technological Pedagogical AndContent Knowledge，TPACK）是美國信息技術(shù)與課程整合發(fā)展的最新階段采取的整合模式，是整合了學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)之后的新知識，是信息技術(shù)環(huán)境下教師必備的知識。因此，信息技術(shù)環(huán)境下，要開展信息技術(shù)與課程整合，就需要教師具備TPACK知識，作為教育者與受教育者之間連接體的教育資源，必然要掌握TPACK知識，才能更好地推進(jìn)學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法及信息技術(shù)的融合。在數(shù)字化教育資源中體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法與技術(shù)的整合，并不是指三者的分別羅列及簡單疊加，而是要體現(xiàn)每個學(xué)習(xí)內(nèi)容如何與技術(shù)及教學(xué)法融合起來。

（2）加強教育資源評價和審查標(biāo)準(zhǔn)，提高教育資源質(zhì)量

根據(jù)上文中的同類研究述評，我們發(fā)現(xiàn)，目前我國關(guān)于教育資源的技術(shù)規(guī)范已經(jīng)形成了一定的成果，并在實踐中起到了指導(dǎo)作用。但是，在如何對數(shù)字化教育資源進(jìn)行評價，教育資源的評價標(biāo)準(zhǔn)方面仍需加強。這方面較為突出的成果主要體現(xiàn)在精品課程等綜合性的教育資源的評價，而對于教學(xué)課件、教學(xué)案例、實驗資源、媒體素材等教育資源缺乏統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。“國家級精品資源共享課建設(shè)技術(shù)要求（2012年版）”中對各類資源的基本要求屬于此類的研究，但仍需深入、細(xì)化。因此，建構(gòu)各類數(shù)字化教育資源的評價標(biāo)準(zhǔn)，是提高我國數(shù)字化教育資源質(zhì)量的重要途徑之一。

（3）強調(diào)數(shù)字化教育資源的協(xié)作共建

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，Web2.0技術(shù)、云計算技術(shù)等的廣泛應(yīng)用，數(shù)字化教育資源的建設(shè)從獨立開發(fā)走向了協(xié)作共建，從小部分人的設(shè)計開發(fā)走向了凝結(jié)群體智慧的設(shè)計，群體動力在其中得到了最大限度發(fā)揮。群建共享的特質(zhì)也使得數(shù)字化教育資源的建設(shè)成為一個持續(xù)的過程，資源永遠(yuǎn)在不斷被修改、更新與完善。這與之前的數(shù)字化教育資源一旦開發(fā)完成之后，便長時間固定不變不同，它是一個可持續(xù)發(fā)展的過程。

4 數(shù)字化教育資源的多元的交互原則

ACTION模式提出要加強“技術(shù)和媒體可提供的交互”，在數(shù)字化教育資源的設(shè)計中要體現(xiàn)多元交互原則：

（1）數(shù)字化教育資源開發(fā)者之間的交互

我國的教育資源開發(fā)者包括高校及科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)、個人，政府部門在教育資源的建設(shè)中大多起政策性引導(dǎo)的作用。因此，要確保教育資源的開發(fā)質(zhì)量，首先在源頭部分進(jìn)行強化。加強參與數(shù)字化教育資源開發(fā)的各方機(jī)構(gòu)的之間交互，建構(gòu)數(shù)字化教育資源的公共服務(wù)體系，確保教育資源的建設(shè)質(zhì)量。

（2）利用數(shù)字化教育資源促進(jìn)資源開發(fā)者與學(xué)習(xí)者之間的交互

資源開發(fā)者與學(xué)習(xí)者之間的交互是教育教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，良好的交互對于促進(jìn)教育教學(xué)效果具有重要意義，資源開發(fā)者可以為學(xué)習(xí)者利用教育資料進(jìn)行學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)方法等方面的指導(dǎo)。因此，在數(shù)字化教育資源的設(shè)計中，要注重師生交互功能的設(shè)計，如常見的課程論壇、留言板，或者引用Blog、Wiki、SNS等Web2.0工具為資源開發(fā)者與學(xué)習(xí)者之間創(chuàng)設(shè)交互的平臺。

（3）利用數(shù)字化教育資源促進(jìn)資源學(xué)習(xí)者之間的交互

學(xué)習(xí)者之間的交互是基于教育資源的學(xué)習(xí)過程中最主要的交互方式，學(xué)習(xí)者針對教育資源進(jìn)行總結(jié)、分析、交流與討論，能夠更廣泛地分享個人建構(gòu)的意義，在不斷的溝通與交流過程中，獲得對教育資源新的理解。因此，在數(shù)字化教育資源的設(shè)計中，不但要注重資源開發(fā)者與學(xué)習(xí)者之間的交互，更應(yīng)該支持學(xué)習(xí)者之間的交互。從另外一個方面而言，Web2.0時代，人人都可以成為資源的者，也可以成為資源的學(xué)習(xí)者。無論是資源開發(fā)者與學(xué)習(xí)者之間的交流，還是資源學(xué)習(xí)者之間的交流，都能夠從不同的角度促進(jìn)教育資源的不斷完善，優(yōu)化數(shù)字化教育資源的傳播效果。

第3篇

蘇北農(nóng)村中小學(xué)數(shù)字化教育資源建設(shè)已取得進(jìn)展，但與城市相比，優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育資源相對匱乏，存在的不足有：一是結(jié)構(gòu)不均衡，例如，學(xué)科分布極不均衡，語數(shù)英三科的資源量之和，接近總比重的70％，而其他學(xué)科資源相對很少，尤其是反映素質(zhì)教育的資源嚴(yán)重缺乏；二是類型不均衡，不同類型的資源分布結(jié)構(gòu)也不平衡，根據(jù)對蘇北地區(qū)的部分農(nóng)村中小學(xué)的調(diào)查，網(wǎng)站內(nèi)文本類資源數(shù)量占55．98％，其次依次為課件動畫（17．28％）、圖片資源（17．28％）、音頻資源（7．40％）、視頻類資源（2．06％）；三是網(wǎng)上資源更新不及時，數(shù)字化課程資源中教師主頁、很多學(xué)科的資源、教育論壇及教育博客的建設(shè)剛剛啟動，有不少網(wǎng)頁打不開進(jìn)不去，里面沒有內(nèi)容或者有的內(nèi)容很久不更新。4．?dāng)?shù)字化資源的利用率低。教育資源主要包括數(shù)字化教育資源和傳統(tǒng)教育資源，在蘇北農(nóng)村中小學(xué)，數(shù)字化教育資源的使用頻率相對較低，使用數(shù)字化教育資源和傳統(tǒng)教育資源的用戶分別是28．67％和71．33％，還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的教育方式。學(xué)校對數(shù)字化資源的利用程度較低，大多數(shù)都處在“輔助”和“邊緣”的階段，僅局限于信息的瀏覽和檢索，并沒有完全的投入到教學(xué)當(dāng)中去。信息技術(shù)課程既不受學(xué)校的重視，也不受師生的重視，雖然硬件有，但是由于考試的壓力，學(xué)校也沒有配備足夠的甚至沒有專職的計算機(jī)教師，即使有，安排的課程比重也十分低，學(xué)生出于升學(xué)的壓力，沒有時間也沒有精力去學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，很多教師并沒有真正領(lǐng)會到數(shù)字化資源的真正好處，并不愿意使用其進(jìn)行日常教學(xué)。

二、蘇北農(nóng)村中小學(xué)數(shù)字化教育資源建設(shè)的對策

1．加大投入，重視包括軟、硬件在內(nèi)的綜合建設(shè)。在宏觀層面上，保障財政性教育經(jīng)費支出，要明確分配到農(nóng)村中小學(xué)的具體比重，規(guī)定其中用于數(shù)字化教育資源建設(shè)的比重；成立負(fù)責(zé)數(shù)字化教育資源的職能部門，要有經(jīng)費來源和人員編制；在硬件建設(shè)上采用相關(guān)各方分擔(dān)的方式，中心資源庫以及必要的公共設(shè)施全部由公共財政買單，網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和運行費由縣市教育局承擔(dān)；制定系統(tǒng)的獎勵和補助措施，在蘇北農(nóng)村中小學(xué)都要開設(shè)信息技術(shù)通識課，教學(xué)內(nèi)容要與時俱進(jìn)。

2．提高教師的信息知識和技能。在信息社會中，現(xiàn)代社會知識更新加速，對教師再教育提出了新的要求，尤其是在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，教師掌握數(shù)字化教育資源是信息化社會對教師職業(yè)提出的新要求，除了要有信息意識、信息能力、信息倫理道德之外，更重要的是還要掌握先進(jìn)的教育理論和教學(xué)方法［2］。學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵教師應(yīng)用數(shù)字化教育資源，減免與教學(xué)關(guān)聯(lián)不大甚至是無關(guān)的工作，使教師能擁有更多的空余時間學(xué)習(xí)并掌握數(shù)字化教育資源教學(xué)。鼓勵教師參與數(shù)字化資源的建設(shè)，建立獎懲制度，對獲取或做出一定貢獻(xiàn)的教師給予獎勵，從而提高他們參與的積極性，激發(fā)他們對數(shù)字資源的利用熱情。最常用的方式就是充分利用各種培訓(xùn)，如遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)、以縣為單位的“扇形結(jié)構(gòu)”培訓(xùn)、教師“參與式”培訓(xùn)、學(xué)校內(nèi)部培訓(xùn)等。只有立足實際，結(jié)合傳統(tǒng)的資源，教師能合運用現(xiàn)代的技術(shù)手段，學(xué)會運用信息技術(shù)與課程教學(xué)，相輔相成，有機(jī)整合，才能發(fā)揮數(shù)字化教育資源在課程教學(xué)中的作用，從而切實提高教學(xué)效果。

3．發(fā)揮校長的引領(lǐng)作用。蘇北農(nóng)村中小學(xué)校長要增強教育資源數(shù)字化的意識和應(yīng)用理念，要改變認(rèn)識，正確認(rèn)識教育資源數(shù)字化的作用與地位，認(rèn)識到校長的關(guān)鍵地位和作用，要自己帶頭使用ppt、參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和在線答疑等。要主動謀劃、規(guī)劃好學(xué)校教育資源數(shù)字化建設(shè)，教育資源數(shù)字化需要做好長期規(guī)劃，形成規(guī)范化的制度，才能與時俱進(jìn)，不斷吸納新的優(yōu)質(zhì)教育資源，作為農(nóng)村中小學(xué)校長，要從總體上思考與制定學(xué)校的規(guī)劃，要結(jié)合學(xué)校的特點與條件，根據(jù)學(xué)校總體發(fā)展的規(guī)劃，提出優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)字化發(fā)展規(guī)劃的總體范疇和建設(shè)路徑，比如學(xué)校軟硬件資源配置、教育資源數(shù)字化的專兼職人員、管理機(jī)制建設(shè)、優(yōu)質(zhì)資源的具體應(yīng)用推進(jìn)等。要明確規(guī)劃的建設(shè)目標(biāo)和標(biāo)志性建設(shè)成果，要積極倡導(dǎo)教育資源數(shù)字化，對使用數(shù)字化教育資源、制作個人的教學(xué)資料并使之?dāng)?shù)字化的教師要予以表揚和鼓勵，讓參與開發(fā)、共享數(shù)字化教育資源的教師有一種成就感。要制定一系列可行的激勵措施吸引校內(nèi)的各方資源支撐教學(xué)資源數(shù)字化，推動教師走出個人狹隘的小天地，以一種開放的、積極的心態(tài)參與到教學(xué)革新的全校大氣氛中去。

4．持續(xù)建設(shè)與發(fā)展數(shù)字化教育資源。一是要不斷開發(fā)新的數(shù)字化教育資源，不斷更新數(shù)字化教育資源，重視各個學(xué)科的均衡發(fā)展和不同類型資源的優(yōu)勢互補。蘇北農(nóng)村中小學(xué)要主動購買名校名師的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源，并要與名校名師聯(lián)合開發(fā)，通過網(wǎng)絡(luò)的方式共享優(yōu)質(zhì)教育資源，比如不同學(xué)校的師生一起聽公開課、異地同臺演出、不同的文藝活動通過網(wǎng)絡(luò)同享等。要建立優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)評價標(biāo)準(zhǔn)和體系，不斷提高數(shù)字化資源的質(zhì)量，這樣，可以形成質(zhì)和量相統(tǒng)一的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源，避免資源建設(shè)的低層次和數(shù)字化教育資源的重復(fù)建設(shè)。

第4篇

關(guān)鍵詞：院校；數(shù)字校園；網(wǎng)絡(luò)教育資源

隨著院校教育信息化建設(shè)的不斷深入，信息化軟硬件體系建設(shè)不斷加快，基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)得到了全面的升級，建成了高速的校園網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)了各院校之間的互聯(lián)互通。軟件系統(tǒng)進(jìn)一步優(yōu)化配套，為院校教學(xué)、科研、管理、保障提供數(shù)字化平臺，初步建成先進(jìn)實用的數(shù)字服務(wù)體系，實現(xiàn)了教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、管理智能化、保障一體化，為全面提升院校現(xiàn)代化建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了有力支撐。

院校的教育教學(xué)訓(xùn)練已經(jīng)進(jìn)入一個嶄新的時期，這一時期教育教學(xué)訓(xùn)練的重點有三個，即信息資源問題、應(yīng)用問題和終端顯示問題。其中信息資源建設(shè)應(yīng)著眼于數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用， 是院校信息化建設(shè)的關(guān)鍵，是院校信息化建設(shè)的重中之重。

1 網(wǎng)絡(luò)教育資源的構(gòu)成及其特點

教育資源作為人類社會資源的重要組成部分，主要是指在教育活動中，能創(chuàng)造出一定教育價值，可為教育目的服務(wù)的所有因素，它包括教育過程中的一切設(shè)施、人力資源和環(huán)境。而網(wǎng)絡(luò)教育資源是在網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的背景下應(yīng)運而生的，主要由網(wǎng)絡(luò)化硬件教育資源和網(wǎng)絡(luò)化軟件教育資源組成。其中網(wǎng)絡(luò)化硬件教育資源是指教育中所使用的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)、運行終端、視頻展臺等網(wǎng)絡(luò)運行設(shè)備。網(wǎng)絡(luò)化軟件教育資源是指在教育中所使用的軟件、課件、視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)課程、軟件標(biāo)準(zhǔn)、期刊數(shù)據(jù)庫等。因此，網(wǎng)絡(luò)教育資源可以概括為以數(shù)字方式存在的用于支持教和學(xué)的各種信息資源，是狹義的教育信息資源經(jīng)過數(shù)字化處理后的形態(tài)，它以數(shù)字化和教育價值作為核心特征，具有友好交互、遠(yuǎn)程共享、超文本和多媒體等特性。分析網(wǎng)絡(luò)教育資源管理發(fā)展的歷程，在強調(diào)資源共享的階段，資源建設(shè)己經(jīng)呈現(xiàn)出飛速發(fā)展的趨勢，因此如何建立一個相對標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的院校網(wǎng)絡(luò)教育資源庫的問題就產(chǎn)生了。通過分析當(dāng)前教育資源的主要特點，標(biāo)準(zhǔn)化的網(wǎng)絡(luò)教育資源庫可以歸納為以下幾個重要特點：1.種類繁多，數(shù)量巨大。2.形式豐富，內(nèi)容齊全。3.資源提供者眾多，分布廣泛。4.內(nèi)容的時效性與延時性強，溝通交互方便快捷。5.便利的信息二次使用需要篩選和加工。

因此，我們在建設(shè)或應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育資源的同時，需要充分考慮數(shù)字校園環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)不同于傳統(tǒng)教育資源建設(shè)，除了要遵循一般建設(shè)規(guī)律規(guī)范外，應(yīng)充分體現(xiàn)姓“網(wǎng)絡(luò)”的本質(zhì)。緊緊圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)人才這個中心，按照貼近實際需要、貼近社會建設(shè)、貼近崗位任職的要求，強化“為教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)”的意識，凸顯院校內(nèi)涵發(fā)展、辦學(xué)特色。

2 網(wǎng)絡(luò)教育資源對數(shù)字化教學(xué)的作用

院校教學(xué)信息化建設(shè)使老師的教學(xué)手段和方法更加多樣化。整理、加工現(xiàn)有的教學(xué)資源，實現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)資源的共享，通過數(shù)字化輔助教學(xué)，改變以老師傳遞、灌輸知識為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，通過調(diào)整教與學(xué)之間的關(guān)系，創(chuàng)造出高水平、個性化、高效率的嶄新學(xué)習(xí)與教學(xué)模式，為廣大學(xué)生成長成才的多樣化學(xué)習(xí)需求提供多種渠道。給學(xué)生創(chuàng)造最有利的信息環(huán)境，培養(yǎng)和提高學(xué)員獲取、加工信息的能力，則是教學(xué)工作的基本任務(wù)。通過多種形式獲取資料和信息是自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，也是衡量學(xué)習(xí)能力高低的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。

3 建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育資源體系應(yīng)以學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革為牽引

網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)應(yīng)從院校學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革的需要出發(fā)，有針對性地開展教育信息數(shù)字化資源建設(shè)。在教育信息數(shù)字化資源系統(tǒng)的總體設(shè)計上，應(yīng)緊緊圍繞、積極服務(wù)于學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革的要求，科學(xué)統(tǒng)籌、合理規(guī)劃，教育教學(xué)信息資源體系建設(shè)應(yīng)力求符合教學(xué)需要，反映學(xué)科特色。教學(xué)信息資源建設(shè)應(yīng)著重從以下幾個方面考慮：

1.吸納、采集與學(xué)科建設(shè)相關(guān)的最新資料，使教員、學(xué)員能夠獲取各專業(yè)領(lǐng)域最新的信息，更好地為教學(xué)科研服務(wù)。

2.始終跟蹤信息資源建設(shè)的發(fā)展趨勢，及時充實新的信息，使整個資源體系動態(tài)發(fā)展，充滿活力。

3.信息資源建設(shè)應(yīng)著眼現(xiàn)代化教育建設(shè)和人才培養(yǎng)的需求，采集整理與學(xué)科建設(shè)緊密相關(guān)的信息，力求更好地為院校建設(shè)服務(wù)。

4 網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)服務(wù)于數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用

（一）更新思想觀念，提高教育技術(shù)的運用技能

現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣首先應(yīng)更新思想觀念，這就要求廣大老師在思想上充分認(rèn)清網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不只是一種教學(xué)手段的更新，更是一種教學(xué)模式、教學(xué)觀念的變革，要有意識的主動適應(yīng)以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，開放式教育的全新教學(xué)模式，并通過教育技術(shù)基本理論的學(xué)習(xí)、基本技能的實際訓(xùn)練和優(yōu)秀教學(xué)案例的示范研討，提高進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)及應(yīng)用的整體能力。

（二）統(tǒng)籌規(guī)劃，注重信息資源質(zhì)量

1.認(rèn)真做好統(tǒng)籌規(guī)劃

網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，需要長期的建設(shè)與維護(hù)，為了更有效地建設(shè)好各種教學(xué)素材，有必要定期制訂資源建設(shè)規(guī)劃。

2.及時更新信息資源，保證資源的時效性

由于網(wǎng)絡(luò)教育資源庫的內(nèi)容龐大，制作周期長，應(yīng)邊建設(shè)邊，及時對信息資源進(jìn)行補充和更新，保證資源的時效性，有助于應(yīng)用于教學(xué)，發(fā)揮效益。

（三）教學(xué)設(shè)計立足學(xué)科專業(yè)特色，合理選用教學(xué)信息資源

1.注重教學(xué)設(shè)計

在教學(xué)設(shè)計時，一要合理適時的選用各種教學(xué)信息資源，二要把握教、學(xué)節(jié)奏的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，這樣有助于達(dá)到和諧統(tǒng)一、循序漸進(jìn)、重點突出、節(jié)奏鮮明，使學(xué)員能有效領(lǐng)會知識，掌握技能。

2.強調(diào)學(xué)科特色

網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)要有利于對學(xué)員的信息素質(zhì)的培養(yǎng)、主動性和實踐性的培養(yǎng)以及協(xié)作精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于體現(xiàn)本學(xué)科個性特色。

（四）充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組的管理職能作用

1.完善網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的法規(guī)管理制度

依據(jù)國家、教育部有關(guān)法規(guī)，制定有利于網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的法規(guī)管理制度，特別是解決共享信息資源的知識產(chǎn)權(quán)與成果認(rèn)可，這對于促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)有著極為重要的積極作用。

2.網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)需要完善激勵機(jī)制

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)規(guī)劃，分階段地進(jìn)行驗收評比，及時表彰先進(jìn)，獎勵其建設(shè)單位和個人，以調(diào)動網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)者的積極性，對于落實網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)規(guī)劃也極為有利。

實施數(shù)字校園環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)既是院校信息化建設(shè)的客觀要求，也是提升院校整體辦學(xué)水平的重要手段。積極推進(jìn)院校教育觀念的轉(zhuǎn)變、優(yōu)化教學(xué)、改善教學(xué)環(huán)境，加強院校網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展，加快院校教育信息化建設(shè)的步伐。

參考文獻(xiàn)

[1]王麗霞《基于學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)的教學(xué)資源管理系統(tǒng)的研究與實現(xiàn)》內(nèi)蒙古大學(xué)

[2]常輝，陳福生《基于LOM的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理系統(tǒng)研究》計算機(jī)工程與設(shè)計，

[3]教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范：信息模型，教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會

作者簡介

劉軍，武警石家莊士官學(xué)校訓(xùn)練部信息管理中心，工程師。

第5篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化；職業(yè)教育；信息

【Abstract】Digital learning occupation teaching information technology and integration of occupation teaching is an important way of learning in the information age， is an effective way to improve the efficiency of the teaching of the occupation， and discusses the teaching occupation of digital teaching and learning model.

【Key words】Digital；Vocational education；Information

0 引言

以信息技術(shù)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與應(yīng)用.進(jìn)而加快我國教育信息化進(jìn)程是我國教育發(fā)展規(guī)劃中的一個重要命題。信息技術(shù)對教育的變革已成為一個不爭的事實：協(xié)作式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)在數(shù)字化教育中的應(yīng)用屢見不鮮：以學(xué)生為中心的終身學(xué)習(xí)體系和非正式學(xué)習(xí)社區(qū)正逐步形成：移動終端的應(yīng)用已成為教育領(lǐng)域的新寵：互聯(lián)網(wǎng)時代開放共享的教育理念和教育行動也在全國轟轟烈烈地進(jìn)行。目前學(xué)習(xí)方式的變革、學(xué)習(xí)需求的多元化、網(wǎng)絡(luò)文化理念的侵入、技術(shù)的不斷革新等諸多要素共同催生了我國數(shù)字化教育資源建設(shè)的新動向。分析這些新動向背后的動力機(jī)制對推動我國數(shù)字化教育資源的共建共享具有重要的現(xiàn)實意義。對于職業(yè)教育的最大特點是對相關(guān)理論的學(xué)習(xí)較為弱化，對于相關(guān)的技術(shù)和技巧、技能的掌握要求較高，實踐的環(huán)節(jié)所占比重較大，而提高相關(guān)技巧和技能的直觀程度是信息技術(shù)應(yīng)用于職業(yè)教育的最大特點。基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)上協(xié)同實驗室可以模擬某些在現(xiàn)實環(huán)境下去很難實現(xiàn)的實驗項目。

1 職業(yè)教育數(shù)字化的教學(xué)形式

職業(yè)教學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境以計算機(jī)、通訊以及兩者結(jié)合的產(chǎn)物――網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)構(gòu)建的多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，加上專業(yè)課教學(xué)軟件（課件）和教師、學(xué)習(xí)者、實訓(xùn)室就形成了職業(yè)教學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。這種學(xué)習(xí)環(huán)境經(jīng)過數(shù)字化信息處理具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化，信息處理智能化和教學(xué)環(huán)境虛擬化的特征。職業(yè)教學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是指職業(yè)教學(xué)、實訓(xùn)、技能大賽及相關(guān)內(nèi)容經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機(jī)上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的超文本、多媒體材料，它能夠激發(fā)學(xué)生通過自主、合作、創(chuàng)造的方式來尋找和處理信息。數(shù)字化資源包括數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件、網(wǎng)站、電子郵件、計算機(jī)模擬、在線討論、數(shù)據(jù)文件、數(shù)據(jù)庫等，內(nèi)容上應(yīng)包含職業(yè)教學(xué)中的概念、原理、現(xiàn)象、操作、模擬、應(yīng)用等，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源具有超文本、超媒體的立體式網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，有共享性、切合實際、即時可信、可用于多層次探究、可操縱處理，富有創(chuàng)造性的特點。職業(yè)教學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不是依賴于教師的講授與課本的學(xué)習(xí)，而是利用數(shù)字化平臺和數(shù)字化資源，教師、學(xué)生之間開展協(xié)商討論，合作學(xué)習(xí)，并通過對職業(yè)教學(xué)資源的收集利用、創(chuàng)設(shè)情境、讓學(xué)習(xí)者探索知識、發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識、展示知識的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，數(shù)字化學(xué)習(xí)方式有資源利用的學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、協(xié)商合作的學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)造的學(xué)習(xí)等多種途徑。

2 職業(yè)教學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)的特點

傳統(tǒng)職業(yè)教學(xué)學(xué)習(xí)的特點：學(xué)習(xí)過程即由教師、教學(xué)場地、實訓(xùn)室、計算機(jī)、學(xué)生構(gòu)成；學(xué)習(xí)資源為課本、PPT； 學(xué)習(xí)方式為授課、聽課、解惑、實踐操作、測試。職業(yè)教學(xué)是教師依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計劃在規(guī)定的時間、地點、對固定的學(xué)習(xí)者授課、解惑；學(xué)習(xí)者在同樣條件下聽課、練習(xí)、實踐操作；最后通過考試分?jǐn)?shù)反映教與學(xué)的效果，其特點是學(xué)習(xí)過程的固定性；學(xué)習(xí)資源的有限、同一性。職業(yè)教學(xué)的數(shù)字化學(xué)習(xí)有如下特點：學(xué)習(xí)環(huán)境的簡便靈活性，教師與學(xué)習(xí)者具有能使用信息技術(shù)獲取和加工信息的能力；學(xué)習(xí)資源豐富、多樣，呈現(xiàn)超文本、超媒體立體網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)，可廣泛傳播共享；學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)者可隨意獲取進(jìn)行多層次探究，具有可操作性和再生性；學(xué)習(xí)方式靈活，教與學(xué)過程、自測反饋過程能即時互動，具有很強的實效性數(shù)字化學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體性、集體性，合作性、創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)者是主動的探索者和個性化的自主學(xué)習(xí)者，教師不僅要傳道授業(yè)解惑，更是一個學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、整合者、學(xué)習(xí)的管理者和引導(dǎo)者。職業(yè)教學(xué)內(nèi)容也非常適合在網(wǎng)上實施講授，演示、自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、協(xié)商學(xué)習(xí)、虛擬實驗、自測反饋等。讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)和實踐，可以提高學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索能力。我經(jīng)常精心設(shè)計一些作品，在一堂課的開始，讓學(xué)生自己試著實現(xiàn)，然后根據(jù)他們的實習(xí)結(jié)果，針對性地進(jìn)行補充講解。現(xiàn)利用多媒體輔助職業(yè)教學(xué)所起的積極作用就說明課程與信息技術(shù)整合發(fā)展成數(shù)字化學(xué)習(xí)的必要性。課程學(xué)習(xí)內(nèi)容是經(jīng)過數(shù)字化處理并成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源課程與信息技術(shù)整合就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)會獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決問題和構(gòu)建知識的能力，充分發(fā)揮信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的作用整合后學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式有別于傳統(tǒng)的授課所涉的內(nèi)容和形式，通過教師開發(fā)和學(xué)生創(chuàng)作，把職業(yè)教學(xué)中的演示、實訓(xùn)操作等內(nèi)容轉(zhuǎn)化為數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，并提供給學(xué)習(xí)者共享如可以把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容編制成電子文稿、多媒體課件、仿真實驗、網(wǎng)絡(luò)課程等提供給教師進(jìn)行講授或作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源。職業(yè)教學(xué)與信息技術(shù)整合后的學(xué)習(xí)資源，采取數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式能充分發(fā)揮其功效，提高教學(xué)者與學(xué)習(xí)者的效率。面對無際的信息海洋，人們不可能也沒有必要掌握所有的信息，而應(yīng)該掌握的是“關(guān)于信息的信息”。當(dāng)人們處于學(xué)習(xí)環(huán)境、工作環(huán)境和生活環(huán)境均達(dá)到高度信息化的社會中，“信息處理能力”就是所有社會成員應(yīng)具備的如同“讀、寫、算”同等重要的生存能力之一。我認(rèn)為，自學(xué)能力、獨立獲取信息、處理信息的能力是一個當(dāng)代中學(xué)生所必須具備的，所以，對于學(xué)生自己能看懂或是通過實踐可以獲得的知識，我都鼓勵他們自己去學(xué)習(xí)和掌握。

3 數(shù)字化教學(xué)的發(fā)展趨勢

目前關(guān)于數(shù)字化教育資源建設(shè)的理論發(fā)展水平與實踐不相適應(yīng)，也就是說，數(shù)字化教育資源建設(shè)缺少有利的理論指導(dǎo)，導(dǎo)致了一些重復(fù)性建設(shè)、不合理建設(shè)，造成了嚴(yán)重的浪費。有必要加強數(shù)字化教育資源的理論研究，特別是宏觀規(guī)劃、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、共享機(jī)制、優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)、均衡發(fā)展、成本效益方面的研究。

數(shù)字化教育資源的建設(shè)要以科學(xué)發(fā)展觀、可持續(xù)發(fā)展觀為指導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會、促進(jìn)和諧社會建設(shè)、實現(xiàn)全面小康社會的發(fā)展需求為動力。堅持“統(tǒng)籌規(guī)劃、資源共享、深化應(yīng)用、分布推進(jìn)、重點突破”的原則，積極建設(shè)數(shù)字化教育資源，推進(jìn)教育信息化的發(fā)展。基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是基礎(chǔ)，標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是保障，資源共享是核心，應(yīng)用是目的。政府必須對我國的數(shù)字化教育資源加強引導(dǎo)，合理規(guī)劃，努力提高對數(shù)字化教育資源建設(shè)的認(rèn)識。

【參考文獻(xiàn)】

[1]許鑫.蘇新寧.數(shù)字資源整合平臺研究[J].現(xiàn)代圖書情報技術(shù).

[2]廖映紅.論未來圖書館信息資源建設(shè)：數(shù)字資源整合機(jī)理[J].情報科學(xué).

[3]田鵬.數(shù)字化教育資源共享過程激勵機(jī)制[D].西安：西安電子科技大學(xué).

第6篇

【關(guān)鍵詞】云計算 教育信息化 應(yīng)用

云計算技術(shù)的出現(xiàn)，給我們的教育教學(xué)點燃了新的思考。如果說計算機(jī)多媒體、因特網(wǎng)等作為前一輪技術(shù)給教育帶來了教學(xué)呈現(xiàn)方式、教學(xué)資源獲取方式、教育傳輸方式等變化，在新一輪以云計算為基礎(chǔ)的新技術(shù)，除了將延續(xù)深化前面的教育變革，還將給教育帶來更為深刻的裂變。在新技術(shù)引領(lǐng)下，不斷變化和創(chuàng)新的“未來教育”將更令人神往，給我們的教育信息化建設(shè)提供了更為廣闊的發(fā)展空間。

1 撥開“云”霧露真面

云計算從廣義上講，就是一種基于因特網(wǎng)的超級計算模式，它由無數(shù)臺的電腦和服務(wù)器連接在一起，構(gòu)成龐大的遠(yuǎn)程數(shù)據(jù)中心，連接成一片電腦云，提供資料存儲和應(yīng)用服務(wù)。從狹義上來講，云計算是指運用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)備即用戶只需通過電腦、手機(jī)等設(shè)備就可以在任何情況下完成購買使用IT資源（硬件、平臺、軟件），就像使用水電一樣使用IT資源。用戶通過網(wǎng)絡(luò)獲得的各種服務(wù)，這種服務(wù)只要跟互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)都可以稱為云服務(wù)。

2 “云深知處”，優(yōu)化教育信息化建設(shè)

2.1 構(gòu)建人性化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

云計算為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法提供了各種可能。因為云計算服務(wù)本身的特點方便快捷，學(xué)校和教師可以以共享云端硬件設(shè)備和內(nèi)容資源快速地擴(kuò)展教育服務(wù)。從云數(shù)據(jù)中心獲取各類教學(xué)資源服務(wù)，老師只要做好教學(xué)設(shè)計，組織好各種教學(xué)資源，扮演好設(shè)計師和引導(dǎo)者的角色。另外，教師可以將教育資源存儲到“云端”供學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。同時，教師也可以通過這些遠(yuǎn)程服務(wù)移動辦公，提高工作效率。

2.2 營造個性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

云計算在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下能實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。所有學(xué)生都可以利用某種網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備，依靠云計算技術(shù)訪問和共享硬件設(shè)備、應(yīng)用程序和學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)云服務(wù)的類型自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)中大量的學(xué)習(xí)資源成為未來學(xué)習(xí)者知識積累的首選。學(xué)生可以規(guī)劃自己的個性化網(wǎng)絡(luò)空間，創(chuàng)建個人的趣味屋和管理個人的網(wǎng)絡(luò)課程等，輕松自如地創(chuàng)設(shè)人性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.3 減輕教育信息化硬軟件建設(shè)壓力

由于網(wǎng)絡(luò)軟硬件設(shè)施比較昂貴，數(shù)字化建設(shè)的過程也較繁瑣，維護(hù)困難。從而使得教育信息化建設(shè)資金投入巨大。但云計算技術(shù)除了降低成本外，還有更大的靈活性和可伸縮性。建設(shè)部門可以根據(jù)自身的情況需求，向云服務(wù)商租用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，購買相關(guān)的教育資源，創(chuàng)設(shè)自己的網(wǎng)絡(luò)平臺，既免去了購買大量的硬件設(shè)備，又消除了維護(hù)系統(tǒng)的煩惱，節(jié)約了教育信息化建設(shè)成本。這符合我國目前教育的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，也促進(jìn)了教育信息化的多元發(fā)展。與此同時，給師生們能夠使用到先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備資源也提供了可能。

2.4 實現(xiàn)教育資源的共建與共享

之前，師生常常從本地校園網(wǎng)或因特網(wǎng)上獲取教學(xué)資源。這樣的資源既有限又難找到符合需要的。而云計算高效的融合能力和巨大的儲存能力，可以將各種資源加以整合和存儲，共同放入“云”中，通過云服務(wù)而實現(xiàn)教育資源的共享。而又因為云計算技術(shù)具有很強的擴(kuò)展性，可以輕松地擴(kuò)展虛擬環(huán)境，提供更大的帶寬或計算資源。教師和學(xué)生以及社會各界齊參與，實現(xiàn)真正意義上的資源開放與共享。

3 “知云善用”，助推教育信息化建設(shè)

3.1 建立網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺

“云計算”技術(shù)在教育信息化建設(shè)得到了廣泛的應(yīng)用和普及。現(xiàn)在很多學(xué)校將自己的教育資源和各種學(xué)習(xí)信息儲存在“云”中，為用戶提供網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的平臺。這種學(xué)習(xí)平臺容納性好，學(xué)生和教師可以通過該平臺進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和查閱。同時，學(xué)生們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特性合理安排學(xué)習(xí)時間，也可以根據(jù)自己的所需下載學(xué)習(xí)資料實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

3.2 創(chuàng)建云服務(wù)教學(xué)管理平臺

通過“云計算”技術(shù)創(chuàng)建的教學(xué)管理平臺功能較為齊全，這種教學(xué)管理平臺除了具有傳統(tǒng)教育的教學(xué)功能外，還提供各種學(xué)習(xí)資源和支持在線學(xué)習(xí)功能，在共建共享的教學(xué)管理平臺中，可以促進(jìn)各類院校的師生交流和溝通，實現(xiàn)協(xié)同辦公。并且，所有的教育信息資源都在同一個“云”當(dāng)中，有利于學(xué)校的管理，大大提高了管理效率。

3.3 架構(gòu)云服務(wù)教育資源共享平臺

在教育信息化建設(shè)過程中，資源的共享和交流能有效促進(jìn)溝通交流、縮小差距。目前，各地區(qū)的教育資源分布非常不均衡，同時存在市場教育資源過剩和真正符合師生需要的資源少的供需矛盾。而且，優(yōu)質(zhì)教育資源共享程度也比較低。通過“云計算”技術(shù)構(gòu)建教育資源平臺，可以將各種不同的教育資源進(jìn)行有效整合與集中管理和調(diào)度，能夠充分實現(xiàn)信息資源的共享，避免重復(fù)投資。

3.4 擴(kuò)建云端圖書館

很多學(xué)校由于硬軟件設(shè)備的限制，使得自己的數(shù)字圖書館含量有限，服務(wù)效率不高，技術(shù)管理人員往往為數(shù)字圖書館的服務(wù)響應(yīng)能力，資源的開放性和安全性大傷腦筋。而云計算模式中的巨能服務(wù)組、海量資源和虛擬性能夠為用戶提供豐富的圖書館數(shù)字資源，最大限度地為各種用戶提供獲取Y源的服務(wù)。

4 “除去云翳”，實現(xiàn)教育云夢想

目前云計算在我國教育信息化建設(shè)中還處于起步發(fā)展階段，任何一項新技術(shù)都是雙刃劍，云計算模式同樣面臨著一些問題。如數(shù)據(jù)的安全隱私問題、商業(yè)利益的平衡問題、云技術(shù)的法規(guī)化問題、用戶的觀念轉(zhuǎn)變、傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)帶寬問題等，都在一定程度上限制了云技術(shù)在教育信息化建設(shè)中的作用發(fā)揮。如何解決好這些問題，將是教育信息化建設(shè)中所面臨的長期而艱巨的挑戰(zhàn)，還需要我們不斷進(jìn)行探索和完善，從中找到適合的辦法，促進(jìn)云計算在教育信息化建設(shè)中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]王康，廖漢文，張巖.云計算在基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（04）：104-106.

[2]安婷.云計算在高校教育信息化建設(shè)中的應(yīng)用淺析[J].科學(xué)咨詢（科技?管理），2010（10）：67.

作者簡介

謝娟（1974-），女，土家族，貴州省貴陽市人。 曾獲得四川大學(xué)博士學(xué)位。現(xiàn)為貴州省電化教育館實驗師，主要從事教育信息技術(shù)研究、教育信息化規(guī)劃、指導(dǎo)與管理工作

第7篇

【關(guān)鍵詞】開放標(biāo)準(zhǔn) 開放協(xié)議 研究評述

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0209-02

1.引言

伴隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，由大規(guī)模在線開放課程MOOC引領(lǐng)的在線學(xué)習(xí)風(fēng)靡全球，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中指出我國急需“擴(kuò)大教育開放，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教育國際合作水平”，在全球化和本土化雙重視野下，建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源，成為我國擴(kuò)大教育開放的重要組成部分，是構(gòu)建知識社會的有力工具，更是中國教育走向國際化的重要驅(qū)動力量。

現(xiàn)階段，已有許多高校加入開放教育資源運動，將優(yōu)質(zhì)的教育資源在在線學(xué)習(xí)平臺上公開，供學(xué)習(xí)者免費學(xué)習(xí)，國內(nèi)已有知名的學(xué)習(xí)平臺如“好大學(xué)在線”、“學(xué)堂在線”等，聚集了海量優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，然而實踐中只有少量數(shù)字化教育資源被廣泛傳播與運用，在資源建設(shè)過程中重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象十分嚴(yán)重，許多高校都各自為政，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。在數(shù)字化教育資源系統(tǒng)整合和內(nèi)容共享方面，開放標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，是在數(shù)字化教育資源建設(shè)中實現(xiàn)內(nèi)容性資源、技術(shù)性工具之間的交流與互用，以及解決各種版權(quán)法律問題的基礎(chǔ)。隨著開放共享已成為世界范圍內(nèi)普遍共識，現(xiàn)有資源標(biāo)準(zhǔn)已難以支撐大規(guī)模共享的情況下，作為資源組織架構(gòu)的首要核心組成部分，共享標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議的制定應(yīng)納入現(xiàn)階段數(shù)字化資源建設(shè)工作重點中來。當(dāng)前數(shù)字化教育資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議研究現(xiàn)狀如何，存在哪些問題，以及未來發(fā)展趨勢有哪些，是值得研究的問題。

2.數(shù)字化教育資源研究現(xiàn)狀

在CNKI數(shù)據(jù)庫中檢索發(fā)現(xiàn)，最早的文獻(xiàn)是2001年，華東師范大學(xué)祝智庭教授撰寫的兩篇文章《網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究》及《網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究概況》，[1][2]文中介紹了美國一些較成熟的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，歐洲正在進(jìn)行的幾個標(biāo)準(zhǔn)化研究項目，以及若干國際組織的標(biāo)準(zhǔn)化行動，并結(jié)合我國實踐需要提出具體的標(biāo)準(zhǔn)需求。2001年，我國成立了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化委員會，專門從事網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制定和推廣工作，數(shù)字化教育資源是網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究的重要內(nèi)容，可以說，這一年是國內(nèi)關(guān)于數(shù)字化資源標(biāo)準(zhǔn)研究的起點。在起步階段，研究內(nèi)容多以對國外教育資源技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的介紹為主，圍繞不同粒度的教育資源，介紹了國外常用的標(biāo)準(zhǔn)。在已經(jīng)制定的教育資源規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)中，資源的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)受到最多關(guān)注，元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)也是影響數(shù)字化教育資源互操作性的重要因素。最主要的研究對象有學(xué)習(xí)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范（IMS LRM），學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)（IEEE LOM），都柏林協(xié)議（Dublin Core）、可共享內(nèi)容對象參考模型（ADL SCORM），研究方法多采用比較研究的方法，例如《描述教育資源的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)》、《國外教育資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化比較研究》（、《網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范綜述》。[3][4][5]不同的學(xué)者，從不同的維度，對不同的資源規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了比較研究，包括結(jié)構(gòu)體系、元素繁簡、描述能力、擴(kuò)展規(guī)則、互操作性等。通過閱讀這些文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，對幾類數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的比較維度各不相同，研究者都希望通過呈現(xiàn)出對幾類教育元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)更加全面的認(rèn)識，從而為我國制定教育資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)提供借鑒。

自2004年起，我國建立的《教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系》相繼出臺，該體系涉及教育管理相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)者相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)環(huán)境相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)以及本地化/行業(yè)化規(guī)范。與教育資源相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)規(guī)范（LOM）為核心，針對教育資源的特性建立起相應(yīng)的子規(guī)范，有《學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)規(guī)范（CELTS-3）》，《簡單課程編排規(guī)范（CELTS-8）》，《內(nèi)容包裝規(guī)范CELTS-9》，《測試互操作規(guī)范（CELTS-10）》等。我國的教育信息化標(biāo)準(zhǔn)體在國內(nèi)遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)及其他數(shù)字化教育資源的建設(shè)過程中，得到了廣泛的應(yīng)用，在一定程度上促進(jìn)了我國區(qū)域范圍內(nèi)的資源共享。

平臺與元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)是影響開放教育資源互操作性的重要因素，隨著研究的進(jìn)一步發(fā)展，自2010年開始很多研究的重點轉(zhuǎn)向討論國際標(biāo)準(zhǔn)在平臺的應(yīng)用上，基于某一特定的國際資源標(biāo)準(zhǔn)如何建設(shè)數(shù)字化資源庫，將資源的標(biāo)準(zhǔn)與支撐平臺、管理系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)連接起來，例如《教育資源元數(shù)據(jù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)及支撐平臺的設(shè)計研究》（賀志強等，2010），《基于SCORM標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)》（2011），《基于LOM標(biāo)準(zhǔn)的個性化網(wǎng)絡(luò)課程推薦方法研究與實現(xiàn)》（2012）等。[6][7][8]隨著教育資源的標(biāo)準(zhǔn)的不斷普及和應(yīng)用，越來越多的專業(yè)或領(lǐng)域，在建立元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)時都采用都柏林協(xié)議（DC標(biāo)準(zhǔn)）或者SCORM標(biāo)準(zhǔn)作為基礎(chǔ)，在數(shù)字圖書館、開放信息系統(tǒng)中也都有過嘗試和應(yīng)用。

隨著技術(shù)和教學(xué)實踐的不斷發(fā)展，SCORM標(biāo)準(zhǔn)的一些不足之處也逐漸暴露，例如只能對資源進(jìn)行靜態(tài)的描述，不能跟蹤學(xué)習(xí)過程等，已有的這些協(xié)議很大程度上都難以實現(xiàn)互操作性，最主要的原因是這些協(xié)議的操作以互補的方式進(jìn)行，因而國內(nèi)對教育資源的標(biāo)準(zhǔn)研究也逐步加深，姜曉旭等（2012）介紹了“教育資源標(biāo)準(zhǔn)化”的概念模型，教育資源標(biāo)準(zhǔn)化有兩個重要步驟：一是分類編碼，給出兩種不同的分類編碼方式；二是屬性標(biāo)識，將資源的各個屬性整合為元數(shù)據(jù)實例表。余平博士等（2014）最新發(fā)表的兩篇論文，針對開放教育資源的可重用性、可自由獲取性、開放共享性以及可互操作性的特點，基于國際知名的資源信息標(biāo)準(zhǔn)模型提出了一種擴(kuò)展的信息模型，該模型分為物理和教學(xué)兩個層面，清晰地描述了8種不同粒度的內(nèi)容形態(tài)，基本涵蓋了各種不同結(jié)構(gòu)形式（非結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化和結(jié)構(gòu)化）的資源。

綜上，國內(nèi)對開放教育資源標(biāo)準(zhǔn)的研究正經(jīng)歷著從最初由各類學(xué)者引進(jìn)介紹國外的教育資源的標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議，逐漸聚集到對各種教育資源標(biāo)準(zhǔn)的分析、比較、應(yīng)用以及對未來教育資源建設(shè)革新的建議上。從研究方法上看，國內(nèi)對數(shù)字化教育資源標(biāo)準(zhǔn)的研究已經(jīng)從描述性的比較研究逐漸轉(zhuǎn)向深層次的元數(shù)據(jù)共享模型建構(gòu)的研究，國內(nèi)研究者已開始關(guān)注教育資源元數(shù)據(jù)的互操作性的研究，對未來建設(shè)開放教育資源的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的建立具有重要的指引作用。

3.數(shù)字化教育資源標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的挑戰(zhàn)

數(shù)字化教育資源在發(fā)展過程中存在不同的障礙，具體有以下幾方面：

第一，互操作障礙。一些標(biāo)準(zhǔn)試圖處理更多的領(lǐng)域，這些標(biāo)準(zhǔn)中有部分成功，但還是沒有得到標(biāo)準(zhǔn)化并廣泛運用，重要的原因是其中的互操作性。例如W3C Web Content Accessibility Guidelines 2.0 （WCAG 2.0 ），雖然在某種程度上很有用，但是在互操作方面存在障礙，特別是當(dāng)學(xué)習(xí)者在不同地域進(jìn)行學(xué)習(xí)時，商業(yè)化的內(nèi)容需要遵守不同的標(biāo)準(zhǔn)協(xié)議或者版權(quán)規(guī)定，且不同的標(biāo)準(zhǔn)或版權(quán)規(guī)定只是針對某一個國家的，因此在不同的國家之間推動數(shù)字化教育資源的傳播有很大障礙。

第二，管理障礙。有一些e-learning 互操作規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，由許多機(jī)構(gòu)或聯(lián)盟在推動，處于發(fā)展和建設(shè)的不同階段，缺乏一致的方法允許多個利益相關(guān)者合作和參與。在標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)階段，必然會存在不同利益方或已有協(xié)議之間的分歧，例如網(wǎng)頁資源、多媒體資源或者文件資源，都包含有不同類型的標(biāo)準(zhǔn)，在建設(shè)開放教育資源標(biāo)準(zhǔn)過程中都會被考慮到，但是這些標(biāo)準(zhǔn)歸屬于不同公司，這些公司有自利去改變一些許可來控制使用。如何協(xié)調(diào)好不同的利益相關(guān)者是面臨的挑戰(zhàn)。在授權(quán)和執(zhí)行方面，缺乏必要的約束機(jī)制，例如要求遵循HTML的標(biāo)準(zhǔn)，但是如果不遵從會怎么樣。此外，還有一些疑問，建立了標(biāo)準(zhǔn)以后，會不會影響到資源的設(shè)計與開發(fā)者的積極性，或者是否會影響學(xué)習(xí)者的積極性，難以滿足學(xué)習(xí)者的需求呢？

第三，經(jīng)濟(jì)障礙。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)方面的障礙是許多非教育領(lǐng)域?qū)Ｓ玫囊?guī)范化標(biāo)準(zhǔn)在逐步標(biāo)準(zhǔn)化的過程中遇到的最大障礙。正式的標(biāo)準(zhǔn)大多由公共資金項目資助，由學(xué)術(shù)研究者和大型供應(yīng)商開發(fā)，非正式的標(biāo)準(zhǔn)缺乏必要的資金支持。正式的標(biāo)準(zhǔn)有完整的商業(yè)模式，銷售標(biāo)準(zhǔn)文件限制了一些非標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)范被廣泛采用。封閉的會員制和付費的訪問大大約束了非標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)范被廣泛使用，同時，非正式的標(biāo)準(zhǔn)缺乏創(chuàng)造衍生品的能力，缺乏市場的占有性。

4.討論與建議

當(dāng)前對開放標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議的研究，更多關(guān)注資源內(nèi)容性標(biāo)準(zhǔn)的研究，元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的研究占據(jù)大量篇幅，對開源的平臺和工具性標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議研究不足。國內(nèi)對開放教育資源標(biāo)準(zhǔn)的研究正經(jīng)歷著從最初由各類學(xué)者引進(jìn)介紹國外教育資源的標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議，逐漸聚集到對各種教育資源標(biāo)準(zhǔn)的分析、比較、應(yīng)用以及對未來教育資源建設(shè)革新的建議上。許多標(biāo)準(zhǔn)組織有不同的商業(yè)模式和過程、共識和開放性的原則。在標(biāo)準(zhǔn)化過程中，需要有一個一致的方法以允許不同群體的利益相關(guān)者和專家有效溝通、協(xié)作。未來對建設(shè)統(tǒng)一數(shù)字化的資源標(biāo)準(zhǔn)建議如下：

（1）注重標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議的互操作性。

全世界有大量的開放教育資源組織、標(biāo)準(zhǔn)機(jī)構(gòu)，圍繞共同學(xué)習(xí)目標(biāo)和動機(jī)，開展全方位、多層次的合作，這種合作不僅包括機(jī)構(gòu)之間，還應(yīng)該包括國家之間，才能推動開放教育資源的傳播與廣泛共享。多方位合作中需要重點解決的是資源歸屬權(quán)的問題，尊重知識產(chǎn)權(quán)，協(xié)調(diào)多方利益，推動不同平臺對資源的互操作性。開放教育資源項目的負(fù)責(zé)人需要關(guān)注資源的底層設(shè)計，增加資源的透明性，促進(jìn)資源的廣泛共享。在元數(shù)據(jù)的設(shè)計方面，可以選擇分層與樹狀結(jié)合的層次結(jié)構(gòu)，控制對資源描述修飾詞的數(shù)量，盡量選擇XML或者RDF作為編碼語言，設(shè)定具體的拓展規(guī)則，增強標(biāo)準(zhǔn)的可操作性。借鑒OAI-PMH協(xié)議中通過元數(shù)據(jù)收割這種模式實現(xiàn)在web平臺上不同組織或者系統(tǒng)的互操作。

（2）注重資源內(nèi)容性標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容分類。

開放教育資源的核心是內(nèi)容，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)開展內(nèi)容性建設(shè)是實現(xiàn)開放性的主要途徑。內(nèi)容分類是影響內(nèi)容開放共享的因素之一，目前這方面還缺乏使用的、統(tǒng)一的分類方式。對于海量的教育資源需要進(jìn)行分類，才能為建立相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)提供明確的依據(jù)。當(dāng)數(shù)字資源的類型較多時，可以考慮使用幾種元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)描述資源，通過建立不同標(biāo)準(zhǔn)的中間構(gòu)件，使得不同媒體類型、不同粒度的開放教育資源（單一知識點、微課程、完整課程）更加系統(tǒng)化。為了支持教育技術(shù)創(chuàng)新，有必要對規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的制定采用敏捷開發(fā)模式。圍繞開放教育資源不同的開放層次和等級，建設(shè)不同的開放等級標(biāo)準(zhǔn)。建立開放教育資源的標(biāo)準(zhǔn)可以分為概念性標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行性標(biāo)準(zhǔn)，概念性標(biāo)準(zhǔn)是提供理論的解決方案，包含對標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的具體說明，對于執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，可以借鑒并考慮開放教育資源的開放程度，建設(shè)不同等級的標(biāo)準(zhǔn)。在資源標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)前期，需要大量的調(diào)研，對開放教育資源的開放性形成可量化的評價指標(biāo)，此外，對開放教育資源標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，在學(xué)習(xí)者之間的一些涉及互操作性的調(diào)查研究也是必不可少的，能夠充分了解學(xué)習(xí)者需求，畢竟，建設(shè)開放教育資源標(biāo)準(zhǔn)的目的是促進(jìn)教育資源的廣泛共享，而理論上的互通性和友好性都遠(yuǎn)不如來自學(xué)習(xí)者的評定真實而又有價值，有更多的學(xué)習(xí)者愿意參與到學(xué)習(xí)中來。

（3）提高標(biāo)準(zhǔn)化過程的管理。

在管理層面上，提高認(rèn)識，尤其是決策者，認(rèn)識并理解開放標(biāo)準(zhǔn)的各個部分。找出解決專利、所有權(quán)、許可問題的方法，使得不同的組織能夠采納、批準(zhǔn)、配置或者在已有的技術(shù)規(guī)范基礎(chǔ)上創(chuàng)建衍生品。提高整個制度的透明度，通過更有效的傳播增加不同機(jī)構(gòu)之間的協(xié)調(diào)。理解不同領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)初衷，管理沖突預(yù)期，增加更多的利益相關(guān)者參與。借鑒非正式文化和輕量級的流程規(guī)范社區(qū)，為應(yīng)用提高支持，通過早期實施和評估提高質(zhì)量規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。提供財政支持，使規(guī)范文件免費提供和，這樣他們可以被納入應(yīng)用程序和適應(yīng)滿足新的需求。確保完成所有標(biāo)準(zhǔn)文件和更新持續(xù)識別并供人參考。

參考文獻(xiàn)：

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[4]何明熊，李兆延.網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范綜述[J].科技創(chuàng)業(yè).2006（11）：190-191.

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第8篇

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)教育;教育資源;資源共享

隨著我國教育信息化水平的提高，學(xué)習(xí)者對教育信息資源的需求不斷增加，對資源的質(zhì)量和服務(wù)提出新的要求。然而，目前適合于我國數(shù)字化教育資源共建共享的有效機(jī)制尚未形成，優(yōu)質(zhì)教育資源尤其匱乏。因此，如何充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息資源共享的優(yōu)勢在教育中的應(yīng)用，這是推進(jìn)教育發(fā)展的主要議題。

一、相關(guān)概念

移動學(xué)習(xí)，智慧教育，體感教育等網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展勢頭越來越猛，已成為教育信息化的重要推動力。人們把網(wǎng)絡(luò)資源與教育應(yīng)用的結(jié)合稱之為網(wǎng)絡(luò)教育資源。而教育資源概括起來，通常是指教師資源、課程資源和物質(zhì)資源。(范詩武，2003)。教育資源不但包括用于教學(xué)的硬件設(shè)施還包括師資和生源。丁新把國內(nèi)遠(yuǎn)程教育資源共建共享大致分為三種:電大—內(nèi)部共享型、同類型同地區(qū)共享型和院校自主共享型。

二、當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)教育資源共享存在的問題

在教育信息化的過程中，信息化教育資源的表述方式也逐步形成，指的是“以計算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)設(shè)計、形成、存儲的支持教育教學(xué)活動的數(shù)字化資源”(楊改學(xué)，2009)。數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化是解決網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享方式和傳輸通道的有效途徑。隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，通過文獻(xiàn)調(diào)研和關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教育資源的動態(tài)，得出以下結(jié)論。

1．基礎(chǔ)設(shè)施差異大，教師信息化水平參差不齊。學(xué)習(xí)者要想獲取網(wǎng)絡(luò)資源，首先需要配備相應(yīng)的終端設(shè)備。網(wǎng)絡(luò)教育資源共享涉及平臺，終端設(shè)備，不同區(qū)域等因素。隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，國家投入大量的人力、物力建設(shè)農(nóng)遠(yuǎn)工程，覆蓋了一部分學(xué)校，但是有了終端設(shè)備，有了平臺，利用率不容樂觀。

2．教育資源結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，缺乏科學(xué)性。國外的網(wǎng)絡(luò)教育資源在中小學(xué)基礎(chǔ)教育方面為其提供了大量基礎(chǔ)教育方面的知識庫。而我國基礎(chǔ)教育階段的優(yōu)質(zhì)的資源庫還是比較缺乏。有的學(xué)校有資源庫，內(nèi)容結(jié)構(gòu)形式單一，缺乏科學(xué)性，用起來不方便，老師和學(xué)生的積極性也不高。一些學(xué)校直接購買其他學(xué)校的教育資源來建設(shè)的，但是由于學(xué)生解決問題的能力不一樣，購買的教育資源發(fā)揮不了應(yīng)該起到的作用。

3．教育資源種類的建設(shè)不均衡，使用不合理。中小學(xué)在教育資源方面主要是題庫的建設(shè)。例如，國家花費大量的經(jīng)費和人力物力來大量建設(shè)精品課程，但由于缺乏有效的管理機(jī)制，出現(xiàn)了諸多的問題，缺少有效的管理和監(jiān)制，課程缺乏可獲取性，大大降低了利用率。精品資源共享課，有的課程呈現(xiàn)方式單一，缺少統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。課程被評上了國家級的精品課程，由于后續(xù)更新緩慢甚至停止，使精品資源課程失去了可持續(xù)性的生命周期。

三、解決影響網(wǎng)絡(luò)教育資源共享因素的策略

隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，優(yōu)質(zhì)教育資源共享受到各級教育部門的關(guān)注。任友群等提出整體觀和協(xié)同學(xué)是信息化促進(jìn)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源共享的理論基礎(chǔ)。通過綜合集成的方法，充分認(rèn)識微觀資源共享效率和宏觀資源共享效率的關(guān)系，從微觀資源共享效率過渡到宏觀資源共享效率，定性與定量相結(jié)合，是一種更為合理有效的方法。

1．探索多元的教育投入格局。為了保證教育信息化工作的順利實施，各地積極整合現(xiàn)有的經(jīng)費渠道。在中央財政專項投入的基礎(chǔ)上，各級各地統(tǒng)籌經(jīng)費，彌補缺口。2011年上海市和2013年湖南省投入專項經(jīng)費超過1億。2015年陜西省明確將“全面改薄”工程資金的20%用于教育信息化建設(shè)，大多數(shù)省份規(guī)定了義務(wù)教育階段的資金投入，保證學(xué)校信息技術(shù)和教師信息化培訓(xùn)方面的需求。

2．設(shè)置教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，加強自主學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)。開發(fā)教育資源的機(jī)構(gòu)，要根據(jù)教學(xué)大綱，教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，樹立教學(xué)設(shè)計的思想，增設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)過程中教學(xué)活動設(shè)計的人員配置。開發(fā)出來的課程，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和風(fēng)格，教師和學(xué)生使用的積極性很高。

3．基于云計算搭建平臺，加強校校之間的合作。高校和教師對網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的最初目的逐漸迷失，提高教育質(zhì)量才是建設(shè)教育資源的根本目的。如果學(xué)校之間能夠加強交流與合作，集中幾門甚至是重復(fù)幾十門的開發(fā)所用的人力，物力，財力，讓網(wǎng)絡(luò)教育資源運用云計算技術(shù)，開發(fā)出好的平臺。例如，成都七中的教育資源比較豐富，實施了“一幫一”的遠(yuǎn)程班教學(xué)，借助成都七中的平臺，偏遠(yuǎn)的山區(qū)同學(xué)可以同步共享優(yōu)質(zhì)的教師資源。

四、結(jié)語

第9篇

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；數(shù)字化；教學(xué)信息資源

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)07-0029-03

“現(xiàn)代教育技術(shù)”是國家教育部規(guī)定的高等師范院校師范專業(yè)公共必修課，主要任務(wù)是讓師范生在走上教學(xué)崗位前接受現(xiàn)代化教育技能的訓(xùn)練，掌握如何有效地運用現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)。課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，能理解現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論、知識和技能，具備信息時代所必需的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)，熟悉信息技術(shù)支撐下的各種教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，能對基于各種信息化環(huán)境下的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計并實施，適應(yīng)學(xué)校信息化教學(xué)改革的基本需要，為教師的專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我們制訂了45課時的教學(xué)計劃，其中理論教學(xué)25課時，實驗教學(xué)20課時，為了更好地開展教學(xué)，特別注重課程的數(shù)字化教學(xué)信息資源的設(shè)計和建設(shè)。

一、“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)現(xiàn)狀

為切實推進(jìn)教育創(chuàng)新、深化教學(xué)改革，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，最大限度地利用高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，教育部在“2003―2007年教育振興計劃”中提出了實施高等教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程。依托“全國高等學(xué)校教學(xué)精品課程建設(shè)工作”網(wǎng)站，搜索可以得知截至2011年，共計11所高等院校的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程被評為精品課程，其中國家級本科類3所、國家級網(wǎng)絡(luò)教育類2所、省市級本科類6所。經(jīng)過多年建設(shè)與改革的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程，教學(xué)信息資源的建設(shè)已有一定的規(guī)模和基礎(chǔ)，但同時也存在一些不足，亟待解決。

（1）資源共享性不強，大部分沒有更新內(nèi)容。通過瀏覽“現(xiàn)代教育技術(shù)”精品課程網(wǎng)站，許多課程部分學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)內(nèi)容需賬號登錄方可使用，大部分課程在精品課程申報成功后就很少對課程網(wǎng)站進(jìn)行完善和維護(hù)，課程內(nèi)容幾乎沒有更新，只有一些公告通知或論壇有更新。因此在資源建設(shè)過程中要采用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育技術(shù)，不斷完善和健全課程平臺，實現(xiàn)課程資源的完全共享，并能將最新的學(xué)科動態(tài)、學(xué)科資源及時上網(wǎng)，滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。

（2）資源缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的管理，重復(fù)性強，適用性不強。在課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)時可采用知識管理系統(tǒng)，對資源建設(shè)作統(tǒng)一的、科學(xué)的管理。

（3）資源內(nèi)容的國際化交流有待強化。現(xiàn)有的課程資源網(wǎng)站均提供參考文獻(xiàn)、網(wǎng)站鏈接、擴(kuò)展讀物等資源內(nèi)容，這此內(nèi)容多為國內(nèi)學(xué)術(shù)成果，而國外學(xué)術(shù)知識則僅以網(wǎng)站鏈接為主，缺乏專項的最新學(xué)術(shù)會議、成果介紹和交流。

二、“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)原則

結(jié)合《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的要求，為保證課程資源建設(shè)的質(zhì)量和有效地應(yīng)用于教學(xué)過程，“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)過程應(yīng)遵循實用性、系統(tǒng)性、發(fā)展性、創(chuàng)新性原則。

（1）實用性原則。在課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)中，應(yīng)以教學(xué)的具體情況和師生的實際需求為依據(jù)，有目的、有計劃地進(jìn)行有助于師生開展網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)、生生開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的信息資源建設(shè)。

（2）系統(tǒng)性原則。為使課程數(shù)字化教學(xué)信息資源形成一個結(jié)構(gòu)合理、功能完備的系統(tǒng)整體，在資源建設(shè)準(zhǔn)備階段，必須全面考慮資源建設(shè)的目的、標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)、現(xiàn)實條件等因素，有整體的、系統(tǒng)的資源建設(shè)規(guī)劃與設(shè)計。

（3）發(fā)展性原則。“現(xiàn)代教育技術(shù)”是一門不斷發(fā)展、內(nèi)容日新月異的課程，因此資源的建設(shè)也是持續(xù)發(fā)展的過程，在資源使用過程不斷地補充新內(nèi)容，與時俱進(jìn)。

（4）創(chuàng)新性原則。資源建設(shè)的過程中，可對已有的資源進(jìn)行加工、修改，提煉出更實用的資源，實現(xiàn)資源的再創(chuàng)新。

三、“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源的設(shè)計

1.“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程模塊的規(guī)劃

依據(jù)我校采用的《現(xiàn)代教育技術(shù)》教材（李方、葉谷平著），參考華南師范大學(xué)和華中師范大學(xué)“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程設(shè)置，設(shè)計了八個理論學(xué)習(xí)模塊、九個實踐活動模塊，如圖1所示。在實際授課時，每位教師可以根據(jù)實際教學(xué)需求調(diào)整教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，設(shè)計適合不同專業(yè)、不同班級學(xué)生的教學(xué)活動流程，也可針對專業(yè)特性靈活調(diào)整實踐活動模塊的課時安排。

2.“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源的設(shè)計

《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中將教育資源劃分為九大類，并通過必須的數(shù)據(jù)元素（LOM核心集）、擴(kuò)展的數(shù)據(jù)元素（分類屬性），可選的數(shù)據(jù)元素三個維度對教育資源加以描述和限定，以達(dá)到規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的目的，從而提高教育資源開發(fā)的兼容性和共享性。[1]隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，課程數(shù)字化建設(shè)的升級，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和主體地位的提升，我們認(rèn)為“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源可分為：教育資源、過程資源、環(huán)境資源，如圖2所示。

（1）教育資源。是指保障教與學(xué)過程順利開展的資源，此教育資源的含義比《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的更廣，包括：導(dǎo)學(xué)資源、教學(xué)資源（技術(shù)規(guī)范中所界定的資源）、移動資源。

1）導(dǎo)學(xué)資源。指順利開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必備的引導(dǎo)資源、學(xué)習(xí)說明舉例等。它的作用在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)適應(yīng)性，提高學(xué)習(xí)效率，有效地獲取和利用資源，促進(jìn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的提高。此類資源包括視頻導(dǎo)學(xué)、課程介紹、課程大綱、學(xué)習(xí)重難點、學(xué)習(xí)方法、課程導(dǎo)航、知識地圖等。如視頻導(dǎo)學(xué)是對整個課程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，主要介紹課程的基本特點、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)者對課程有總體認(rèn)識，對課程要求有基本了解，以達(dá)到有效學(xué)習(xí)課程；知識地圖則是一種知識導(dǎo)航系統(tǒng)，包括顯性的、可編寫的知識，也包括隱性知識，并顯示不同的知識、存儲之間重要的動態(tài)聯(lián)系。[2]

2）教學(xué)資源。《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》闡述了教育資源的建設(shè)有四個層次的含義：素材類教育資源建設(shè)；網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)；資源的評價與篩選；工具層次的建設(shè),并界定了九類資源：包括有媒體素材（又分為文本類素材、圖形類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材）、題庫、試卷素材、課件與網(wǎng)絡(luò)課件、案例、文獻(xiàn)資源、常見問題解答、資源目錄索引和網(wǎng)絡(luò)課程。

3）移動資源。此類資源的作用是師生使用移動設(shè)備可實現(xiàn)4A的自主學(xué)習(xí)和交互式教學(xué)活動。從所采用的媒體形式來分，主要包括文本素材、音頻素材、視頻素材、電子課件、電子教案等豐富且格式多樣的移動學(xué)習(xí)資源，并配套適合手機(jī)瀏覽的網(wǎng)絡(luò)平臺，登錄手機(jī)平臺即可瀏覽課程，獲取資源，參與討論等。

（2）過程資源。指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成的作品和成果，這些作品和成果體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和效果，對于形成性評價和總結(jié)性評價的實施提高學(xué)習(xí)評價的全面性、科學(xué)性具有重要意義。[3]此類資源包括有論文作品、實踐成果、學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)筆記、實驗報告、學(xué)習(xí)論壇等。

（3）環(huán)境資源。此類資源是指支撐教與學(xué)過程的軟件環(huán)境。主要體現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、移動學(xué)習(xí)平臺、系統(tǒng)管理平臺、學(xué)習(xí)工具（如學(xué)習(xí)計劃制定工具、學(xué)習(xí)筆記工具、學(xué)科詞典、QQ群組、博客平臺、學(xué)習(xí)論壇等）。

四、“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源的建設(shè)

“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)分為準(zhǔn)備階段、設(shè)計階段、建設(shè)階段、評價階段、與再創(chuàng)新階段，具體過程如圖3所示。

在準(zhǔn)備階段對學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析，可通過學(xué)前測評或?qū)W習(xí)風(fēng)格測試，對學(xué)生的知識、技能以及情感等狀況進(jìn)行預(yù)測，了解學(xué)生的知識儲備，以生成有針對性的學(xué)習(xí)建議，或測試學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，提供相應(yīng)的具有個性化的學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)支持，并進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊分析，整體規(guī)劃課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，再經(jīng)過對教育資源、過程資源和環(huán)境資源的分析，從而獲得課程數(shù)字化教學(xué)信息資源的整體設(shè)計。在資源設(shè)計的基礎(chǔ)上選擇開發(fā)工具，進(jìn)行素材收集，開展資源建設(shè)階段。建設(shè)完成后的資源要進(jìn)行資源的教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性和系統(tǒng)的穩(wěn)定性檢驗和評價，評價不達(dá)標(biāo)，則返回再修改，評價達(dá)標(biāo)則正式，在資源的使用過程中進(jìn)行資源的累積和對資源的整合、加工，實現(xiàn)資源的再創(chuàng)新。

五、結(jié)束語

教師是否具備與教育脈搏一致的教育技術(shù)應(yīng)用能力，是開展教育改革和實現(xiàn)教育信息化的決定性因素。[4]優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)能促進(jìn)學(xué)生有效地開展各種學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)較強的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，提高教師的專業(yè)水平，成為“數(shù)字生存”的帶頭人。

參考文獻(xiàn)：

[1]余勝泉,朱凌云.《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》體系結(jié)構(gòu)與應(yīng)用模式[J].中國電化教育,2003(3):51-55.

[2]知識地圖[DB/OL]baike.省略/view/766171.htm.