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第1篇

一、高效課堂與有效教學(xué)模式的內(nèi)涵

“高效課堂”是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。“教學(xué)模式”是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一套計(jì)劃或模型，是基于一定教學(xué)理論而建立起來(lái)的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序，是教學(xué)理論在某個(gè)具體領(lǐng)域的具體化，同時(shí)又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。追求高效課堂教學(xué)應(yīng)該先明確有效教學(xué)模式理念。所謂“有效”，是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)效益的唯一指標(biāo)。高效課堂與有效教學(xué)模式是相輔相成的，課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，教師有效的教學(xué)模式?jīng)Q定了課堂效率的高低。沒(méi)有有效教學(xué)模式就沒(méi)有高效課堂，而如果課堂沒(méi)效率，教學(xué)模式必然存在問(wèn)題。福建師范大學(xué)余文森教授認(rèn)為提高課堂教學(xué)的有效性，迫切需要解決的問(wèn)題是：“第一，當(dāng)前要對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效，低效行為表現(xiàn)進(jìn)行梳理，進(jìn)行理性反思與追因分析；第二，要采取有針對(duì)性的措施；第三，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度說(shuō)：教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要提高（根本的支撐）；第四，從機(jī)制來(lái)說(shuō)，建構(gòu)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建評(píng)價(jià)問(wèn)題是最緊要的問(wèn)題。”

二、對(duì)高職高專(zhuān)課堂效率、教學(xué)模式現(xiàn)狀的反思

各高職高專(zhuān)院校根據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》和《關(guān)于在高職高專(zhuān)教育中開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革試點(diǎn)工作的通知》精神，進(jìn)行以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的的人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新為主題的專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革。改革也初顯成效，高職高職院校各專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段等方面獲得了進(jìn)一步的發(fā)展與改善。但這些理念、模式與教學(xué)方法仍然局限在理論階段，在教學(xué)實(shí)踐方面很多教師仍然我行我素，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生的職業(yè)能力無(wú)法提高，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)難以真正實(shí)現(xiàn)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要在于：

1.缺乏在職業(yè)能力培養(yǎng)理念指引下的教學(xué)設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。高職院校的很多專(zhuān)業(yè)課程在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，職業(yè)能力培養(yǎng)理念缺乏，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)模糊。高職院校專(zhuān)業(yè)不同課程的設(shè)置主要是為培養(yǎng)學(xué)生在以后走上工作崗位的職業(yè)能力。如以我校的《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)》課程為例，該課程是電子商務(wù)學(xué)生必修的核心專(zhuān)業(yè)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)的實(shí)際操作技能。而電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的一個(gè)主要方向就是網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)方向，那么《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)就必須圍繞網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)工作崗位職業(yè)能力需要來(lái)進(jìn)行。但大部分高職院校《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)》的課程目標(biāo)被界定為：使學(xué)生掌握營(yíng)銷(xiāo)的基本原理、基本知識(shí)和基本技能及方法；全面和重點(diǎn)了解網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的應(yīng)用現(xiàn)狀、面臨的主要問(wèn)題和發(fā)展趨勢(shì)；培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。①?lài)@這一教學(xué)目標(biāo)，大部分教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，更多從理論出發(fā)，缺乏對(duì)學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀的分析，僅按照理論框架去構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)把握不當(dāng)。枯燥的理論講解不僅扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)落空。在對(duì)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多畢業(yè)生走上工作崗位時(shí)，對(duì)如何開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)缺乏系統(tǒng)操作能力。

2.教學(xué)實(shí)施中缺乏對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，學(xué)生主體意識(shí)缺乏。出于教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，很多課程的課堂教學(xué)為了節(jié)約時(shí)間，片面追求“高效”。一方面，課堂教學(xué)中對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的分析往往沒(méi)有認(rèn)真設(shè)計(jì)有效的啟發(fā)，引導(dǎo)進(jìn)程；另一方面在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時(shí)往往缺少耐心的等待，為了加快教學(xué)的進(jìn)度，提出問(wèn)題后很快以暗示性的語(yǔ)言把學(xué)生的思路、解決問(wèn)題的方法引到設(shè)計(jì)好的方向上來(lái)，迅速獲得預(yù)定答案。這種所謂的“高效”背后犧牲的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立思考和實(shí)際解決問(wèn)題能力的提升。教師過(guò)多注意于自身的教，對(duì)學(xué)生如何學(xué)的真實(shí)情況卻缺乏關(guān)注，課堂中學(xué)生往往局限于被動(dòng)的聽(tīng)講和記錄，缺少自主探究和積極思考，學(xué)生參與、問(wèn)題、合作、反饋等意識(shí)缺乏。

3.課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主觀單一，評(píng)價(jià)主客體失衡。高職院校在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，多采用的是經(jīng)驗(yàn)加協(xié)商的方法，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有針對(duì)不同學(xué)科、不同類(lèi)型的課題教學(xué)而有所差異，抹殺了被評(píng)價(jià)課程的專(zhuān)業(yè)性，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度不高。在高職院校的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體一般有四類(lèi)：同行教師評(píng)課、管理者評(píng)課、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生評(píng)課。前三種評(píng)價(jià)主體往往只能憑一兩次聽(tīng)課作出評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)過(guò)程缺乏全面了解，評(píng)價(jià)結(jié)果難以公允。學(xué)生作為被施教的對(duì)象，其作出的評(píng)價(jià)是較為客觀的，但學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果并未引起學(xué)校高度重視。②課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的雙向互動(dòng)式活動(dòng)，而現(xiàn)有課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)只對(duì)教師的“教”進(jìn)行評(píng)價(jià)，不涉及或很少涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，僅僅評(píng)價(jià)教師的教并不能全面反映課堂教學(xué)效率的高低，評(píng)價(jià)的結(jié)果也極少反饋給教師本人。這些都導(dǎo)致課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在提高課堂效率方面發(fā)揮的作用甚微。

三、高職高職院校提高課堂效率，構(gòu)建有效教學(xué)模式的對(duì)策

中學(xué)教學(xué)中這幾年對(duì)于教學(xué)模式的研究比較多，推出了很多比較著名的教學(xué)模式，如“六模塊”教學(xué)模式、“自主、探究、合作、互動(dòng)”的四步教學(xué)模式“、四步十六字”高效課堂教學(xué)模式等等。教學(xué)模式不是固定不變的，要想真正鍛造出高效的課堂，不同的教師面對(duì)不同課程和不同學(xué)生就要采用不同的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)要素和不同的教學(xué)情況去重新組合教學(xué)模式，同時(shí)還要把提高課堂教學(xué)有效性從課內(nèi)擴(kuò)大到課前—課中—課后。筆者以我校的《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)》課程為例,就高職院校有效教學(xué)模式的建立提出自己的看法。

1.課前：以職業(yè)能力培養(yǎng)為理念，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)高職院校教學(xué)把重點(diǎn)落在了學(xué)生理論知識(shí)的掌握上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論的灌輸。而在應(yīng)用型高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)模式中，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)成為教學(xué)改革中的重點(diǎn)，因此課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)必須圍繞學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)進(jìn)行。就《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)》教學(xué)來(lái)講，課程網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程的教材一般都是按照網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)流程為基本的課程結(jié)構(gòu)，除了概述（一般包括定義、種類(lèi)、特征）外，由網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境分析、網(wǎng)絡(luò)購(gòu)買(mǎi)者分析、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)目標(biāo)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的產(chǎn)品、渠道價(jià)格、促銷(xiāo)策略、效果評(píng)估這樣一些環(huán)節(jié)組成。如果圍繞這樣的結(jié)構(gòu)方式去進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，則就成為教師講授理論，學(xué)生被動(dòng)接受。課程講授完成，學(xué)生還是不能理解企業(yè)是如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的。以職業(yè)能力培養(yǎng)為理念，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)變成圍繞網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的每一項(xiàng)工作任務(wù)來(lái)進(jìn)行。如針對(duì)開(kāi)設(shè)網(wǎng)店?duì)I銷(xiāo)項(xiàng)目，就可以設(shè)計(jì)出開(kāi)店前的調(diào)研任務(wù)，圍繞該任務(wù)讓學(xué)生掌握為什么以及如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)者調(diào)研、選擇C2C網(wǎng)站調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境調(diào)研等。要真正做到圍繞工作任務(wù)來(lái)進(jìn)行課堂有效教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，就必須做到：

（1）認(rèn)真分析網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)工作崗位，尋找網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)項(xiàng)目，分解出網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)過(guò)程中的每一項(xiàng)工作任務(wù)。

（2）結(jié)合工作任務(wù)，設(shè)立明確、具體的教學(xué)目標(biāo)。

（3）認(rèn)真分析學(xué)生，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定清晰的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（4）對(duì)教學(xué)的組織、引導(dǎo)進(jìn)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇以及學(xué)法的指導(dǎo)，要充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

2.課中：以個(gè)人自主學(xué)習(xí)、小組合作研討為主，教師講解為輔。每個(gè)學(xué)生都參與課堂教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提。首先，要讓學(xué)生有效參與課堂教學(xué)活動(dòng)，先要轉(zhuǎn)換教師的理論說(shuō)教的角色，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者，要積極參與引導(dǎo)、鼓勵(lì)和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過(guò)程，通過(guò)示范和指導(dǎo)，給學(xué)生提供線(xiàn)索，幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)；其次，面對(duì)教師設(shè)定工作目標(biāo)與任務(wù)，學(xué)生要自主完成，這一階段不要求觀點(diǎn)的面面俱到，只要是個(gè)人的見(jiàn)解都要加以鼓勵(lì)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的自主探究的興趣；最后班級(jí)學(xué)生要組成合作小組，小組成員就自己自主探究的過(guò)程與其他成員進(jìn)行更深層次的研究探討，最終得出結(jié)論，以小組的最終成果來(lái)衡量完成教師設(shè)定工作任務(wù)的情況。個(gè)人自主學(xué)習(xí)過(guò)程可以使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣，而小組的合作探討又可以有效地增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。這一過(guò)程需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）采用情境教法把學(xué)習(xí)過(guò)程與企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)際操作過(guò)程相聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)工作的認(rèn)知度和學(xué)習(xí)的興趣。在講授網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程中，筆者一般都會(huì)創(chuàng)設(shè)某個(gè)公司或者某個(gè)網(wǎng)店的背景，讓學(xué)生在模擬情景中感知教學(xué)內(nèi)容。

（2）重視學(xué)生的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)思考、學(xué)習(xí)、提高。如在講授如何進(jìn)行博客營(yíng)銷(xiāo)時(shí)，筆者會(huì)讓學(xué)生自己開(kāi)博，讓學(xué)生通過(guò)博客來(lái)提高自己的班集體在搜索引擎上的排名情況；講授如何郵件營(yíng)銷(xiāo)時(shí)，要求學(xué)生每組以某企業(yè)名義發(fā)郵件給教師，考察郵件營(yíng)銷(xiāo)的退件率、閱讀率及效果。

（3）對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生有充分的時(shí)間思考，多給學(xué)生選擇、判斷的機(jī)會(huì)。注重學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反饋情況，捕捉有價(jià)值的信息，如針對(duì)大部分學(xué)生認(rèn)為的學(xué)習(xí)難點(diǎn)給予引導(dǎo)。

（4）重視師生互動(dòng)中滲透激勵(lì)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

3.課后：完善課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主客體，堅(jiān)持評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合，優(yōu)化評(píng)價(jià)反饋過(guò)程。

第2篇

我們所學(xué)習(xí)的各種自然知識(shí)事實(shí)上都是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，都是對(duì)生活實(shí)際或抽象或具體的概括。與課本上一些理論化的知識(shí)相比，學(xué)生對(duì)發(fā)生在身邊的各種科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)規(guī)律往往更容易理解和接受，更容易產(chǎn)生興趣。因此，我們要想為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)高效的課堂，就要注意把一些生活實(shí)際引入課堂教學(xué)中來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)重力時(shí)，我們就可以讓學(xué)生思考一下：為什么人跳起來(lái)以后會(huì)重新落在地上而沒(méi)有飄向太空？為什么杯子倒過(guò)來(lái)，杯子里面的水會(huì)灑在地上？為什么在陸地上舉起一個(gè)重物比在水中舉起同樣的重物要更費(fèi)力？這些現(xiàn)象可以說(shuō)每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)或者說(shuō)聽(tīng)到看到過(guò)，如果教師在課堂上能夠把這些生活中十分常見(jiàn)的現(xiàn)象引進(jìn)來(lái)，就會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到自然科學(xué)并不像他們想象的那樣深不可測(cè)，而是實(shí)實(shí)在在發(fā)生在自己身邊的科學(xué)。在這種心理影響之下，一方面，會(huì)更進(jìn)一步堅(jiān)定學(xué)生學(xué)好這門(mén)學(xué)科的興趣，另一方面，會(huì)讓學(xué)生逐漸形成把理論知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐的意識(shí)和能力。

二、重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家和民族進(jìn)步的靈魂，在自然科學(xué)史上，每一次進(jìn)步可以說(shuō)都是創(chuàng)新的結(jié)果，因此，教師在自然科學(xué)課堂上，一定要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，還有創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力往往來(lái)源于大膽的假設(shè)，因此，在課堂教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生大膽假設(shè)的意識(shí)和能力，例如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”的時(shí)候，就可以給學(xué)生提出了這樣一個(gè)假設(shè)性的問(wèn)題：假如摩擦力不存在，我們的生活會(huì)發(fā)生哪些變化呢？這時(shí)候，學(xué)生就可以展開(kāi)思維的翅膀，大膽想象：如果沒(méi)有摩擦力，人無(wú)法行走、汽車(chē)無(wú)法前行、房屋的磚頭瓦片會(huì)四處橫飛，等等。通過(guò)這種有趣的假設(shè)，可以幫助學(xué)生拓展思維，在開(kāi)闊的思維下，學(xué)生的創(chuàng)新能力自然能夠得到有效提升。

三、充分利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)手段輔助教學(xué)

自然科學(xué)是建立在科學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，很多的科學(xué)概念、規(guī)律等都來(lái)源于科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。與理論講授相比，實(shí)驗(yàn)手段往往來(lái)得更加生動(dòng)直觀，更容易幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)。然而，受到實(shí)驗(yàn)條件和教學(xué)理念的影響，很多教師往往不愿意在課堂上開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，很多教師會(huì)用講實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課，這樣，就使得學(xué)生雖然熟記了每個(gè)實(shí)驗(yàn)的步驟，但是真正地讓他們動(dòng)手去做，卻達(dá)不到預(yù)期的效果，這就是“紙上談兵”所造成的后果。因此，在自然科學(xué)課堂上，教師要善于利用實(shí)驗(yàn)的手段來(lái)輔助課堂教學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，提升課堂教學(xué)的有效性。

例如，要想讓學(xué)生掌握顯微鏡的使用方法，光是憑借口頭的講述，學(xué)生是無(wú)法真正地掌握實(shí)際的操作方法的，只有通過(guò)具體的實(shí)踐才能夠真正地掌握。因此，在上到這部分的內(nèi)容時(shí)，我就采取了實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，一邊講解，一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生制作臨時(shí)裝片，并教給學(xué)生如何在顯微鏡下觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)，等等。這種通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段所取得的教學(xué)效果是理論講授手段所無(wú)法獲得的。在實(shí)驗(yàn)手段下，學(xué)生不僅能夠掌握理論知識(shí)，還能夠培養(yǎng)出一定的動(dòng)手實(shí)踐能力，提升實(shí)驗(yàn)技能和素養(yǎng)。因此，教師要想方設(shè)法為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)高效的自然科學(xué)課堂，適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)手段是必不可少的。

第3篇

新汶實(shí)驗(yàn)中學(xué) 尚傳兵

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師、大家好：

今天，大家齊聚一堂，在這里能和各位同仁共同探討我市思想政治課的實(shí)際問(wèn)題，我感到非常榮幸，這也是順應(yīng)市教育局教育改革發(fā)展新思路，認(rèn)真貫徹落實(shí)市教研室的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的重要舉措。同時(shí)也感謝市教研室給我們提供這一寶貴機(jī)會(huì)，也歡迎全市同仁到我們新汶實(shí)驗(yàn)中學(xué)檢查指導(dǎo)工作。下面我就我校思想政治課談一點(diǎn)粗淺的看法，有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。

一、加強(qiáng)集體備課，用好學(xué)案

在馬校長(zhǎng)的“辦一流名校，辦品牌學(xué)校”，“科研立校”的指導(dǎo)下，我校政治教研組始終堅(jiān)持提前一周集體備課，精心設(shè)計(jì)學(xué)案。

每位教師在深入在全面掌握教材，了解學(xué)情的基礎(chǔ)上形成初步學(xué)案，然后進(jìn)行集體備課，備課組長(zhǎng)指定主備人，主備人分析教材，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)手段，教學(xué)思路，其他教師則依據(jù)自己的見(jiàn)解和自己的教學(xué)特點(diǎn)，提出補(bǔ)充意見(jiàn)進(jìn)行研討，修改形成一致的學(xué)案。并且，針對(duì)在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題隨時(shí)溝通協(xié)商解決。這樣，我們政治組老師互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源共享，確保了學(xué)案的科學(xué)性、時(shí)效性、針對(duì)性，大大提高了學(xué)案的質(zhì)量，為教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、精心導(dǎo)演每一堂課。

多年來(lái)我們一直貫徹“落實(shí)、精當(dāng)、高效”的原則。

1、“落實(shí)”：教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，狠抓教學(xué)過(guò)程中的落實(shí)更為重要，我們的做法是：

（1）基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)。只要符合考點(diǎn)熱點(diǎn)難點(diǎn)均在考查之列，凡課堂檢查不過(guò)關(guān)，課下要檢查。這樣日積月累積少成多，學(xué)生的基礎(chǔ)就會(huì)逐漸鞏固，越來(lái)越牢固。

（2）重點(diǎn)、難點(diǎn)要落實(shí)。在教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生普遍感到困難的知識(shí)和規(guī)律要化大力氣突破。用多種手段，從不同角度，通過(guò)練習(xí)測(cè)試講評(píng)多次反復(fù)就能收到很好的效果。

（3）作業(yè)落實(shí)。重點(diǎn)抓好《能力訓(xùn)練》，把《能力訓(xùn)練》作為作業(yè)進(jìn)行檢查，每次作業(yè)都要全收，采取全批和面批相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范，對(duì)做錯(cuò)的題不能放過(guò)，要求學(xué)生自己務(wù)必先糾錯(cuò)，不要形成

等老師講評(píng)的習(xí)慣。

（4）單元過(guò)關(guān)檢測(cè)落實(shí)。單元過(guò)關(guān)檢測(cè)一定要做，每次檢測(cè)完，要給學(xué)生判一個(gè)分?jǐn)?shù)，要做詳細(xì)的錯(cuò)誤人數(shù)和錯(cuò)誤種類(lèi)的分析，只有這樣才能做到講評(píng)的有的放矢。以集體講解與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，有的問(wèn)題就直接在卷子上給學(xué)生做答，這樣就更有針對(duì)性，使課堂教學(xué)效率也得到提高。同時(shí)要求學(xué)生考試后糾錯(cuò)與小結(jié)，分析錯(cuò)誤原因，把本次測(cè)試中的知識(shí)遺漏、錯(cuò)誤點(diǎn)寫(xiě)在試卷上以便于復(fù)習(xí)。

2、“精當(dāng)”，即要做到精講、精練、精評(píng)，在教學(xué)中，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，詳略得當(dāng)，有針對(duì)性地講解，做到化難為易，使學(xué)生有“茅塞頓開(kāi)之感”。同時(shí)，我還注意加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)的練習(xí)和講評(píng)的精練。在練習(xí)過(guò)程中，主要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，針對(duì)教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并對(duì)各地有關(guān)的練習(xí)進(jìn)行精選，反對(duì)照抄照搬，搞題海戰(zhàn)術(shù)。在講評(píng)過(guò)程中，主要是針對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤多的地方進(jìn)行講評(píng)，幫助學(xué)生分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，以及如何糾正，并能夠做到舉一反三，鞏固了知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注意三對(duì)口：教材與課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口；練習(xí)與學(xué)生實(shí)際水平對(duì)口；練習(xí)與中考試題題型對(duì)口。力求做到：聽(tīng)得懂、看得見(jiàn)、摸得著、記得牢、考得好。

3、“高效”，我們認(rèn)為一個(gè)好的老師不是說(shuō)他的課講的如何精彩，而是看有多少個(gè)學(xué)生在認(rèn)真上這個(gè)老師的課，學(xué)生學(xué)會(huì)了多少知識(shí)。我們一直采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，拿支紅筆巡堂批改，答對(duì)的學(xué)生就當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)，錯(cuò)了就給以提示，實(shí)踐證明這種做法很有效果。當(dāng)然，不同層次的學(xué)生掌握不同層次的內(nèi)容。

三、把課堂變成學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。

充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂還給學(xué)生，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂這個(gè)小小舞臺(tái)上演好自己的角色，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

1、“我的課堂，我主宰”。吸引著學(xué)生主動(dòng)去參與、去感悟、去體驗(yàn)、去表現(xiàn)、去展示，使每個(gè)學(xué)生都愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)、博學(xué)，打破了傳統(tǒng)課堂由老師主宰的模式，由封閉走向開(kāi)放，由死氣沉沉轉(zhuǎn)為充滿(mǎn)活力！學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。我們布置學(xué)習(xí)任務(wù)、處理大多數(shù)同學(xué)不能解決的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生表述不清楚、不準(zhǔn)確、不透徹的地方進(jìn)行提示指導(dǎo)，真正把課堂還給了學(xué)生，我們不再是課堂的主宰，而真正成為了課堂的組織者、引導(dǎo)者、幫助者。

2、小組合作交流，自主探究，“兵教兵，兵練兵”。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為基本單位進(jìn)行合作交

第4篇

在4月2日，我參加了在濰坊市中新雙語(yǔ)小學(xué)舉行的濰坊市“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂小學(xué)英語(yǔ)研討活動(dòng)。此次活動(dòng)使我受益匪淺，讓我見(jiàn)識(shí)了新一代小學(xué)英語(yǔ)教師的風(fēng)采，又學(xué)到了一些寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

在此次研討會(huì)中，我真正的接觸到了高效課堂，第一次近距離地感受到了高效課堂。在這次的高效課堂中，我感受到了它與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別。傳統(tǒng)課堂上老師是絕對(duì)的權(quán)威，老師的主導(dǎo)地位不可動(dòng)搖，老師的言語(yǔ)不可置疑，而孩子卻是有問(wèn)題不敢問(wèn)，也不敢提，更加不用說(shuō)上臺(tái)去展示了，老師滿(mǎn)堂灌，孩子卻是昏昏然。但高效課堂卻打破了這一現(xiàn)象。在高效課堂中，孩子的主導(dǎo)地位得到體現(xiàn)，老師的輔導(dǎo)地位得以明確，孩子改變觀念以后真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

在這次的研討會(huì)中，幾位老師向我們展示了他們的高效課堂。我最深刻地感受是課堂真正體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂。在課堂中，幾位老師把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，四人一組。讓學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)。而且在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生當(dāng)起了“小老師”。學(xué)生講解每一模塊的知識(shí)點(diǎn)，糾正同學(xué)的錯(cuò)誤。共同學(xué)習(xí)，共同提高。這樣老師真正合理地駕馭課堂教學(xué)，合理分配教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)。在一堂課中，教師只是起到引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，大部分時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)和鞏固。并且準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)節(jié)奏突出精講精練，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把握考點(diǎn)。老師還充分利用資源，利用現(xiàn)代教具。如多媒體等提高課堂效率的有效手段。

通過(guò)參加這次的研討會(huì)活動(dòng)，我開(kāi)闊了眼界，看到了自己的不足。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我準(zhǔn)備從以下幾個(gè)方面提高自己：怎么讓學(xué)生喜歡上英語(yǔ)課?怎么培養(yǎng)學(xué)生的能力?怎樣充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能了。相信通過(guò)自己的不斷努力一定能不斷進(jìn)步。拉近與優(yōu)秀教師的距離。

第5篇

一、導(dǎo)入階段改“設(shè)置通道”式為“創(chuàng)設(shè)情境”式

學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解水平與把握程度主要依靠于學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，因此，新課前激活處于“休眠”狀態(tài)的舊知識(shí)有助于同化新的知識(shí)。鑒于此，復(fù)習(xí)成了傳統(tǒng)教學(xué)最常見(jiàn)的導(dǎo)入形式，然而，從新的教育觀念看，它恰恰是限制了學(xué)生的自主性，大大縮小了探索空間。隨著地理教學(xué)價(jià)值取向由知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)向個(gè)性、才能的發(fā)展為主，導(dǎo)入方式也應(yīng)弱化復(fù)習(xí)作用，強(qiáng)化情境創(chuàng)設(shè)功能，在教學(xué)中更多地運(yùn)用設(shè)疑導(dǎo)入、聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入、演練導(dǎo)入、引用資料導(dǎo)入等方式，真正實(shí)現(xiàn)以最少的時(shí)間、最快的速度拉近學(xué)生與教師、學(xué)生與教材的心理距離，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如：在進(jìn)行《氣象災(zāi)難》一節(jié)的教學(xué)之初，可以從各種途徑搜集介紹臺(tái)風(fēng)的有關(guān)影片，截取有關(guān)的片段作為新課的導(dǎo)入手段，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好。此外，學(xué)生大都來(lái)自農(nóng)村，可讓學(xué)生談?wù)勊麄儗?shí)際經(jīng)歷的惡劣天氣給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來(lái)的災(zāi)害，加深學(xué)生對(duì)氣象災(zāi)害的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用靈活多變的模式

1. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)愛(ài)好

地理課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)最基本的方法便是提問(wèn)。實(shí)踐證實(shí)，課堂教學(xué)提問(wèn)運(yùn)用得好，能吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的思維愛(ài)好，加深學(xué)生的印象，提高地理教學(xué)質(zhì)量。要做好課堂提問(wèn)，教師必須把握提問(wèn)技巧。例如在介紹高中地理“太陽(yáng)高度角”一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生思考：“我們學(xué)校門(mén)口一些雜貨店的門(mén)面都有一把遮陽(yáng)傘，問(wèn)遮陽(yáng)傘向外延伸多少最合適？”“農(nóng)民為了保證大棚蔬菜一年四季都有良好的采光，兩個(gè)蔬菜大棚間的距離應(yīng)如何設(shè)計(jì)？”學(xué)生自然想到了與太陽(yáng)光線(xiàn)有關(guān)，進(jìn)而主動(dòng)要求了解太陽(yáng)角度的有關(guān)知識(shí)。

2. 利用傳統(tǒng)教具教學(xué)，化繁為簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)

在地理教學(xué)中，多媒體的應(yīng)用，使教學(xué)效果顯著提高，但傳統(tǒng)直觀教具，如地圖、模型、地球儀等，依然起著不可替代的作用。在講“地殼中的礦物”時(shí)，十幾種巖石全憑教師一張嘴解釋學(xué)生是很難把握的，我給學(xué)生看了巖石標(biāo)本，讓學(xué)生親手觸摸標(biāo)本，感知巖石的色澤、晶粒大小，甚至鼓勵(lì)學(xué)生用小刀在不同的巖石上刻劃，感受巖石的硬度。一節(jié)課的時(shí)間，學(xué)生對(duì)花崗巖、大理石、石灰?guī)r等幾種常見(jiàn)巖石的性質(zhì)特點(diǎn)了解得清清楚楚。 轉(zhuǎn)貼于

3. 運(yùn)用多媒體技術(shù)變靜為動(dòng)、化解難點(diǎn)

在地理教學(xué)中，有很多內(nèi)容是講述地理事物的運(yùn)動(dòng)過(guò)程和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的，高一沒(méi)學(xué)過(guò)立體幾何的學(xué)生，空間思維能力有限，單純的語(yǔ)言描述很難讓學(xué)生完全把握這些知識(shí)難點(diǎn)。這時(shí)，我們可以借助多媒體技術(shù)中的動(dòng)態(tài)演示功能，讓學(xué)生觀察到地理事物變化的全過(guò)程。例如：“向斜成山，背斜成谷”這一地形倒置現(xiàn)象在自然界中需要成千上萬(wàn)年才能形成，但通過(guò)計(jì)算機(jī)先演示“向斜”和“背斜”在內(nèi)力作用下的擠壓和張裂，再演示外力風(fēng)化、侵蝕的差異性，整個(gè)過(guò)程瞬間完成，學(xué)生印象深刻，經(jīng)久不忘。類(lèi)似的還有大氣運(yùn)動(dòng)、水循環(huán)、人口遷移等。

4. 動(dòng)手實(shí)踐，主動(dòng)學(xué)習(xí)

地理實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生獲取地理知識(shí)的一個(gè)重要來(lái)源。地理教學(xué)中應(yīng)通過(guò)各種實(shí)驗(yàn)、演示、參觀、搜集資料、社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)人類(lèi)生存環(huán)境，學(xué)會(huì)多渠道獲得地理信息的方法。如在學(xué)習(xí) “農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”時(shí)，可以組織學(xué)生到蔬菜大棚實(shí)踐調(diào)查，使課本上的區(qū)位理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，并能在體驗(yàn)中得到升華。

三、和諧民主的課堂氣氛是創(chuàng)設(shè)課堂模式的前提

情感關(guān)系是師生心理關(guān)系的一個(gè)重要方面，它對(duì)教學(xué)效果有著重大影響。教學(xué)過(guò)程并不是一個(gè)機(jī)械地把知識(shí)從一個(gè)頭腦移植到另一個(gè)頭腦中去的過(guò)程，而是一個(gè)師生間心靈接觸與交往的過(guò)程。因此，融洽的師生情感，可以促使師生間縮短空間、心理距離，產(chǎn)生友好、親近、共鳴、信賴(lài)的效應(yīng)。真摯的師生情感，是教學(xué)中的一種催化劑，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激勵(lì)學(xué)生的自信心和上進(jìn)心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，有利于教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展和教學(xué)效果的提高。

第6篇

10月25-26日，很榮幸來(lái)到臨沂第十五中學(xué)（即六中分校）參觀學(xué)習(xí)。25日11點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)來(lái)到臨沂翔龍賓館報(bào)到，下午1:30準(zhǔn)時(shí)開(kāi)會(huì)，會(huì)議共分兩個(gè)階段：25日下午觀摩了三為優(yōu)秀教師的公開(kāi)課。26日中午聽(tīng)了兩位專(zhuān)家的精彩報(bào)告。入會(huì)的人員有臨沂市教科研中心的地理教研員，以及臨沂市第十五中主要領(lǐng)導(dǎo)，和來(lái)自全臨沂的九縣三區(qū)各初級(jí)中學(xué)的地理優(yōu)秀教師以及蘭山區(qū)中學(xué)的大部分老師。

第一階段。由臨沂十二中的錢(qián)紅老師和蒙陰四中的王海嬌老師，上了一節(jié)同課異構(gòu)課——地形圖的判讀。兩位老師風(fēng)格不同，但是精彩不斷。整堂課，兩位老師都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，貫徹市“三、五X(qián)”教學(xué)策略，把每一個(gè)問(wèn)題都處理的淋漓盡致，盡善盡美。尤其是錢(qián)老師的語(yǔ)言表達(dá)能力，和他自身的素質(zhì)以及對(duì)知識(shí)的融匯貫通，再加上她的恰如其分的贊揚(yáng)，整堂課都覺(jué)得精彩不斷，她簡(jiǎn)直就是一位引導(dǎo)者，整堂課他都把學(xué)生深深的陷入了思維的深淵。王老師的課，是對(duì)四種地形圖的認(rèn)識(shí)用“妙妙工具箱”把每一種地形圖，都做了具體的分析。就像演電影一樣把每一個(gè)知識(shí)講授給學(xué)生。整堂課貫穿“學(xué)生先感知---老師給出正確答案---訓(xùn)練---最后強(qiáng)化“的主線(xiàn)。再加上她的幽默的表?yè)P(yáng)，學(xué)生們的積極性都踴躍不斷，爭(zhēng)先恐后。第三節(jié)課是由十五中的朱孝文老師講授了一節(jié)講評(píng)課。是對(duì)一張單元試卷做了分析。先從多個(gè)方面表?yè)P(yáng)了大多數(shù)同學(xué)，然后公布了出錯(cuò)率較高的題目，再讓小組之間展開(kāi)交流解決本組出錯(cuò)的問(wèn)題，再把交流的題目寫(xiě)到黑板上，重點(diǎn)問(wèn)題老師進(jìn)行點(diǎn)撥。最后針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)化應(yīng)用。整堂課朱老師就是一位引導(dǎo)者，就是讓學(xué)生去表演，小組合作體現(xiàn)的精彩紛呈，參與不斷。總之，三位老師都各有特色的上了一節(jié)有代表性的課，我真是受益匪淺。

第二階段。是臨沂市教科研中心的李春光老師對(duì)”教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與高校課堂“做了一個(gè)精彩的報(bào)告，針對(duì)個(gè)人工作29年的工作歷程，談了自己的感想和收獲。對(duì)高效課堂的背景，以及教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與高效課堂的兩個(gè)重要指標(biāo)：學(xué)生的參與度，學(xué)生思維的深刻度兩個(gè)方面作了重要闡述。以及對(duì)新教學(xué)理念的點(diǎn)滴和實(shí)現(xiàn)高效課堂的途徑與合力和高效課堂教學(xué)從規(guī)范開(kāi)始等方面做了詳細(xì)的報(bào)告。

總之，無(wú)論報(bào)告還是示范課，都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性上，讓學(xué)生自愿去學(xué)習(xí)，而不是被迫去學(xué)習(xí)。要重視中差生的學(xué)習(xí)，讓大多數(shù)同學(xué)喜歡學(xué)習(xí)自己的學(xué)科，讓學(xué)生覺(jué)得你這位老師才是最受尊敬的老師。只有這樣才最能調(diào)動(dòng)大多數(shù)同學(xué)的積極性。只有這樣才是最高效的課堂。最理想的課堂。

第7篇

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）10-0139-02

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。不管哪一版本的高中教材，都對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常重視，課本中大部分的知識(shí)點(diǎn)都以實(shí)驗(yàn)引出。《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》第五條提出，“通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”由此可見(jiàn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。近幾年的福建高考，理綜化學(xué)卷的實(shí)驗(yàn)題學(xué)生的得分率卻非常低，這說(shuō)明化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)出了問(wèn)題。要想提高高考實(shí)驗(yàn)題的得分，就需要教師提高課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

一 教師要改變教學(xué)觀念，提高自身教學(xué)業(yè)務(wù)水平

1.改變教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要性

教師要切實(shí)認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)在化學(xué)中的重要地位和作用。由于課時(shí)的不足，使得課堂中的演示實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng)的時(shí)間得不到保證，一些本該做的分組實(shí)驗(yàn)更是全沒(méi)做，代之以“講實(shí)驗(yàn)”和“播放實(shí)驗(yàn)”。這樣的實(shí)驗(yàn)效果可想而知，因此教師要改進(jìn)觀念，切實(shí)認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要性，杜絕那些“講實(shí)驗(yàn)”、“播放實(shí)驗(yàn)”的做法，做到有實(shí)驗(yàn)必做，并盡量擠時(shí)間讓學(xué)生自己動(dòng)手做。這樣才能保證課堂實(shí)驗(yàn)的有效性。

2.夯實(shí)基礎(chǔ)，提高自身教學(xué)業(yè)務(wù)水平

教師要有再學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，平時(shí)刻苦鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，提高自身實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。可通過(guò)閱讀化學(xué)教學(xué)參考雜志，向同事或同行請(qǐng)教他們的成功經(jīng)驗(yàn)，整個(gè)教研組可定時(shí)開(kāi)些研討會(huì)，共同提高業(yè)務(wù)水平。教師要做到對(duì)教材中開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)心中有數(shù)，實(shí)驗(yàn)要做什么，應(yīng)怎么做才能使其成功。哪些實(shí)驗(yàn)器材不夠，應(yīng)如何改進(jìn)、以滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)要求，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)能順利有效地進(jìn)行。

二 落實(shí)分組實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生動(dòng)手能力

不管時(shí)間如何緊張，都應(yīng)該擠出時(shí)間，保證學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)時(shí)間。試想一個(gè)學(xué)生整個(gè)高中連根試管都沒(méi)有摸過(guò)，就要讓他自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這是多么不切實(shí)際。因此分組實(shí)驗(yàn)必須要保證，而且要讓學(xué)生從動(dòng)手中真正學(xué)到東西。

1.做好課前預(yù)習(xí)工作，提高實(shí)驗(yàn)效率

學(xué)校有訂《實(shí)驗(yàn)冊(cè)》的話(huà)，可以讓學(xué)生參照《實(shí)驗(yàn)冊(cè)》預(yù)習(xí)。我們學(xué)校并沒(méi)有訂《實(shí)驗(yàn)冊(cè)》，我主要是出一些預(yù)習(xí)題讓學(xué)生做。預(yù)習(xí)題主要是實(shí)驗(yàn)的目的、儀器、步驟、結(jié)果分析等內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)前我會(huì)隨機(jī)抽查學(xué)生的完成情況，若是學(xué)生沒(méi)有完成預(yù)習(xí)題，則實(shí)驗(yàn)不讓他們做。學(xué)生為了能做實(shí)驗(yàn)，都會(huì)認(rèn)真地預(yù)習(xí)，這樣取得了較好的預(yù)習(xí)效果，實(shí)驗(yàn)效率、效果大大提高。

2.做好實(shí)驗(yàn)時(shí)的指導(dǎo)工作，提高學(xué)生的動(dòng)手能力

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師要應(yīng)不時(shí)巡視每位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，看其操作是否規(guī)范，對(duì)于操作規(guī)范、實(shí)驗(yàn)完成較好的同學(xué)，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。還要及時(shí)糾正學(xué)生不規(guī)范的操作，這樣能達(dá)到規(guī)范基本操作，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的目的。教師還要及時(shí)靈活地處理在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。可根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，增設(shè)一些問(wèn)題與討論，讓學(xué)生對(duì)討論的問(wèn)題設(shè)計(jì)方案驗(yàn)證，這樣還能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

3.做好實(shí)驗(yàn)后講評(píng)工作，鞏固學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)文字表達(dá)能力

實(shí)驗(yàn)后教師要做好總結(jié)講評(píng)，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)概念說(shuō)明實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，要求語(yǔ)言文字明確、簡(jiǎn)練、規(guī)范，并要求學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)基本操作方法，學(xué)會(huì)規(guī)范地表達(dá)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練和講評(píng)，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)表達(dá)能力有很大的提高，在考試中解答實(shí)驗(yàn)題的能力也就提高了。

三 重視演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

1.演示實(shí)驗(yàn)要做到成功率高、可見(jiàn)度高

教師要重視演示實(shí)驗(yàn)，上課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，明確該實(shí)驗(yàn)所要達(dá)到的目的，并圍繞目的要求精心設(shè)計(jì)好演示程序。對(duì)于實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)方法要選擇好，并能在準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生提出觀察的要求和思考問(wèn)題。教師在課前一定要事先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)的操作規(guī)范、熟練，研究和摸索可能發(fā)生的問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵，做到心中有數(shù)，確保課堂中實(shí)驗(yàn)效果明顯，以及教學(xué)時(shí)間的掌控。同時(shí)如果實(shí)驗(yàn)藥品有問(wèn)題也能及時(shí)地找出并替換，以免實(shí)驗(yàn)失敗。其次，教學(xué)過(guò)程中，要做到實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度高，操作要面對(duì)學(xué)生，盡量讓全班學(xué)生都看清楚過(guò)程，同時(shí)要注意實(shí)驗(yàn)的教學(xué)性，操作過(guò)程中結(jié)合所教知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉屨f(shuō)明。

2.演示實(shí)驗(yàn)要重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程的分析、培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力

在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過(guò)程中，教師可以走下講臺(tái)在教室內(nèi)走動(dòng)，將發(fā)生反應(yīng)的試管讓學(xué)生觀察，這樣學(xué)生可以更清楚地觀察現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)后，教師適時(shí)引導(dǎo)提示，讓學(xué)生分析說(shuō)明現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，使學(xué)生進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)內(nèi)容，思考該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理、方法及思路，從中有所啟迪，有所收獲。通過(guò)討論分析，提高學(xué)生注意力，在加深知識(shí)印象、提高課堂效率的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力。

3.讓學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣

若每次上課都是老師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察現(xiàn)象、得出結(jié)論，就會(huì)造成學(xué)生機(jī)械記憶實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，知識(shí)容易淡忘，學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)技能都難以提高。因此教師應(yīng)創(chuàng)造條件，盡可能讓學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)。可以讓學(xué)生做老師的助手，幫助老師完成一部分操作，也可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，上課時(shí)學(xué)生做小老師，演示給同學(xué)們看。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)類(lèi)型與難度挑選學(xué)生，盡量做到人人有機(jī)會(huì)。學(xué)生操作后，教師可做些合理性和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，激活其積極性。由于學(xué)生參與課堂演示實(shí)驗(yàn)，同學(xué)更關(guān)心哪些同學(xué)能榮幸上臺(tái)演示，關(guān)心同伴實(shí)驗(yàn)成功與否，課堂氣氛寬松、活躍，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的注意力更加集中，學(xué)生更加注意自己實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，都希望下次在同學(xué)面前有好的表現(xiàn)，同時(shí)也能自覺(jué)地做好預(yù)習(xí)工作。這種方法使得學(xué)生實(shí)驗(yàn)的熱情大大提高。

4.改進(jìn)和創(chuàng)新教材演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

教材中的演示實(shí)驗(yàn)有些在演示時(shí)現(xiàn)象不明顯，有些會(huì)有毒氣泄漏，有些難以操作。對(duì)于這部分演示實(shí)驗(yàn)，教師可進(jìn)行改進(jìn)或創(chuàng)新。在改進(jìn)的過(guò)程中，可以和學(xué)生一起分析改進(jìn)的思路，也可以讓學(xué)生自己進(jìn)行改進(jìn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和探究能力。

關(guān)于提高高中化學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的探討，關(guān)鍵是如何充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，追求教學(xué)過(guò)程的優(yōu)質(zhì)化。只要教師能執(zhí)著于教學(xué)方式、教學(xué)模式的改變，一切從學(xué)生方面出發(fā)，大力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，相信一定能達(dá)到實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的高效率。

第8篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)；效率

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，是需要教師與學(xué)生通過(guò)雙向多維互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)其有效性的，并且注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。如何充分利用短短的45分鐘進(jìn)行有效的教學(xué)，使學(xué)生掌握更多的信息技術(shù)知識(shí)以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，我結(jié)合自身上課的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、積極探索，不斷發(fā)展個(gè)人教學(xué)特色

1.注重課堂提問(wèn)的藝術(shù)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，如果教師提出的問(wèn)題太大、太泛、太難，都很難激起學(xué)生思維的火花。為了解決好這個(gè)問(wèn)題，我在每堂課前對(duì)課堂上需要提問(wèn)和可能出現(xiàn)的問(wèn)題做了充分的預(yù)設(shè)，盡可能把課堂上出現(xiàn)的情況設(shè)計(jì)周全。然后，課堂上針對(duì)不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)、能力和掌握情況進(jìn)行提問(wèn)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生上課參與的積極性，我常常采用小組競(jìng)賽的方法讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題。學(xué)生對(duì)這種方法相當(dāng)歡迎，課堂參與的積極性很高，上課的效果自然也就好了。

2.結(jié)合新課型探索新教法，全面提高學(xué)生素質(zhì)

信息技術(shù)課程設(shè)置的目的不在于學(xué)生掌握了多少知識(shí)，而是提升學(xué)生獲取信息的素質(zhì)和能力。在一個(gè)學(xué)期中，我針對(duì)新的課型不斷探索嘗試新的教法，開(kāi)展了諸如“錄制一段聲音”“截取一段視頻”“發(fā)送一封電子郵件”等課堂學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，打破傳統(tǒng)課堂模式，使活動(dòng)課成為信息技術(shù)教學(xué)的一個(gè)重要課型。這些活動(dòng)的開(kāi)展不僅是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的有益補(bǔ)充，更激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們“愛(ài)學(xué)”“樂(lè)學(xué)”，同時(shí)提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂效率

多媒體教學(xué)集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等于一體，有很強(qiáng)的可感性、可趣味性。我在教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體手段的優(yōu)勢(shì)，不斷提高課堂教學(xué)效率。例如，在講授“搜索引擎”時(shí)，我利用多媒體給學(xué)生演示百度搜索“清華大學(xué)”的結(jié)果；在講授“智能化信息加工”時(shí)，利用多媒體播放一些精彩的片段，起到了事半功倍的效果。

二、扎實(shí)開(kāi)展高效課堂研究，努力做一名創(chuàng)新型教師

針對(duì)信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，堅(jiān)持“學(xué)生自學(xué)、教師輔導(dǎo)、歸納問(wèn)題集中講授”的教學(xué)原則和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”授課方式，帶領(lǐng)全組教師積極探索提高課堂效率的有效方式方法，形成了以軟件的“四步教學(xué)法”為核心的信息技術(shù)上機(jī)實(shí)踐課高效課堂模式。

第一步：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師個(gè)別指導(dǎo)。教師布置的任務(wù)由淺入深，體現(xiàn)分層教學(xué)；指導(dǎo)學(xué)生要言簡(jiǎn)意賅，激勵(lì)學(xué)生的自主探究、獨(dú)立思考能力，對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

第二步：學(xué)生當(dāng)眾演示，教師全面輔導(dǎo)。教師演示重、難點(diǎn)并加以說(shuō)明，使學(xué)生掌握必要的操作規(guī)范，然后各小組分別安排1～2名學(xué)生上機(jī)操作，當(dāng)學(xué)生的能力達(dá)不到要求時(shí)，教師可適當(dāng)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生深入思考，指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)完成演示。學(xué)生演示完后，教師要?dú)w納總結(jié)，矯正學(xué)生演示的缺陷，以加深學(xué)生的理解。

第三步：學(xué)生消化吸收，教師巡回輔導(dǎo)。上機(jī)作業(yè)的數(shù)量和難度要適中，符合學(xué)生的水平和需要。發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)困生給予重點(diǎn)關(guān)注，主動(dòng)詢(xún)問(wèn)了解其掌握情況并給予幫助，以激發(fā)學(xué)生的信心和興趣。

第四步：學(xué)生最后總結(jié)回顧，教師布置作業(yè)。由各小組互相評(píng)價(jià)上機(jī)演示的效果，提出解決方案。教師也可以讓學(xué)生對(duì)整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，以鍛煉學(xué)生的分析概括能力和自我反思能力。

在這四步教學(xué)中，少了教師“填鴨式”的講解，多了教師重點(diǎn)的指引；少了學(xué)生“機(jī)械式”的學(xué)習(xí)，多了“隨心所欲”的操作。軟件四步教學(xué)法，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的動(dòng)力，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高了整堂課的教學(xué)效率。

總之，信息技術(shù)教學(xué)突破了傳統(tǒng)的“粉筆加黑板，教師一言堂”的教學(xué)模式。教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想，利用現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源，不斷嘗試新的教學(xué)方式方法，提高課堂教學(xué)效率，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

陳永強(qiáng).新課標(biāo)下高效課堂教學(xué)模式的探究.成功：教育，2012（06）.

第9篇

恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)是教學(xué)的重要手段，它不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且還能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力。但并不是所有的課堂提問(wèn)都能達(dá)到上述效果。那么，怎樣優(yōu)化課堂提問(wèn)，才能獲得較好的教學(xué)效果呢？本文從課堂提問(wèn)遵循的原則、實(shí)施和對(duì)學(xué)生答問(wèn)的評(píng)價(jià)三方面作一些探討。

一、課堂提問(wèn)遵循的原則

1. 提問(wèn)要有啟發(fā)性原則

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教師應(yīng)提供學(xué)生思維加工的原料，通過(guò)回憶已有知識(shí)、演示實(shí)驗(yàn)、敘述現(xiàn)象、出示練習(xí)題、閱讀資料、觀察掛圖、參觀或其他實(shí)踐活動(dòng)等，用準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言提出問(wèn)題，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)到“一石激起千層浪”的目的。

利用矛盾，引起思索。教師要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為設(shè)計(jì)問(wèn)題的突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究為什么，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深化。

例如，在“阿基米德原理”一節(jié)教學(xué)中，剛開(kāi)始教師就提出：木塊放在水里為什么總是浮在上面，鐵塊放在水里為什么總是下沉？學(xué)生回答：因鐵重而木塊輕。教師接著問(wèn)：把重10牛的鐵塊和重10牛的木塊都放進(jìn)水里，為什么木塊會(huì)浮上來(lái)，鐵塊卻沉下去呢？這樣提問(wèn)，學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)“因鐵重而下沉”產(chǎn)生了懷疑，激起了學(xué)生思維的積極性。

2. 提問(wèn)要突出重點(diǎn)

抓住教學(xué)重點(diǎn)，不在枝節(jié)問(wèn)題上周旋。例如，討論“浮力產(chǎn)生的原因”時(shí)，教師提出：設(shè)想一個(gè)立方體浸沒(méi)在水里，它的六個(gè)表面都受到水的壓力，而它的前與后、左與右的側(cè)面受到的壓力分別大小相等、方向相反，作用在同一直線(xiàn)上，相互平衡，為何還受到浮力？這里教師就將問(wèn)題的焦點(diǎn)集中到引導(dǎo)學(xué)生分析上、下表面受到的壓力上。

抓住知識(shí)的難點(diǎn)設(shè)問(wèn)，有的放矢幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)了“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”和“慣性”后，學(xué)生由于頭腦中早已有了與亞里士多德“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”的理論類(lèi)似的觀念，不能正確運(yùn)用“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”去解釋原來(lái)已處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體在不受力的作用后的運(yùn)動(dòng)情況，教師可以這樣設(shè)計(jì)：你坐在向前勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的汽車(chē)?yán)铮瑢⑹种械蔫€匙豎直向上拋出，當(dāng)鑰匙落下時(shí)，是落在手里，還是落在手后面？為什么？引導(dǎo)學(xué)生克服“鑰匙拋出后，雖然在豎直方向上做先上后下的運(yùn)動(dòng)，但水平方向上，鑰匙還將保持拋出時(shí)與汽車(chē)一起做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)”這一認(rèn)識(shí)難點(diǎn)。

3. 提問(wèn)要有層次性

系統(tǒng)而周密的課堂提問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生去探索達(dá)到目標(biāo)的途徑。提問(wèn)的層次性原則要求教師緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識(shí)、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深入、提高。設(shè)計(jì)問(wèn)題，在知識(shí)范圍上可以由小到大，先設(shè)問(wèn)，后反問(wèn)，再追問(wèn)，最后得出概括的結(jié)論，使學(xué)生把握思維的正確方向，提高概括能力。

一節(jié)課往往就是這樣的幾個(gè)先小后大或先大后小的問(wèn)題組合，構(gòu)成一個(gè)指向明確、體現(xiàn)教學(xué)思路、具有適當(dāng)思維容量的“問(wèn)題鏈”，打通學(xué)生的思路，使學(xué)生有序地思考，獲得知識(shí)，建立知識(shí)系統(tǒng)，掌握學(xué)習(xí)方法，使能力有效提高。 轉(zhuǎn)貼于

二、提問(wèn)的實(shí)施

1. 提問(wèn)要面向全體學(xué)生

面向全體學(xué)生就是要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，讓全體學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，讓每位學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)參與和成功帶來(lái)的愉悅。提問(wèn)對(duì)答人數(shù)要有量的要求，每個(gè)問(wèn)題根據(jù)難易及重要程度提問(wèn)1～3人，形成一種討論的氛圍。每節(jié)課要盡可能讓更多的學(xué)生參與回答，特別要考慮中低程度學(xué)生的參與，選擇有利于發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)的時(shí)機(jī)讓他們參與，爭(zhēng)取每節(jié)課全班大多數(shù)學(xué)生都有解答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，更好地激發(fā)班級(jí)群體積極思維的熱情。

2. 提問(wèn)要注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師課前設(shè)計(jì)的具有系統(tǒng)性、邏輯性的提問(wèn)，在教學(xué)中往往不會(huì)一帆風(fēng)順地得以實(shí)現(xiàn)，這就要求教師在課堂上不能完全拘泥于備課中的設(shè)計(jì)，應(yīng)圍繞提問(wèn)的中心內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生答問(wèn)的反饋信息，適當(dāng)變通。對(duì)難以回答的問(wèn)題采用分解、誘導(dǎo)的方法，把問(wèn)題分成幾個(gè)具有一定梯度的小問(wèn)題；對(duì)回答不全面、不深刻的學(xué)生，可進(jìn)一步追問(wèn)；對(duì)離題的回答，要及時(shí)改換提問(wèn)方法，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思路去思考問(wèn)題，使他們答出正確的回答。

3. 提問(wèn)要留給學(xué)生思考的時(shí)間

問(wèn)題提出后，要給學(xué)生留有思考的時(shí)間，然后指名回答。思考時(shí)間力求照顧到全體，以中等偏上水平的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)。這樣的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于水平差一點(diǎn)的學(xué)生，雖有難度，但經(jīng)過(guò)努力也可跟得上；對(duì)于水平高的學(xué)生，也不至因?yàn)楣?jié)奏太慢而影響學(xué)習(xí)情緒。提問(wèn)要使全體學(xué)生都能參與思考，切忌先指名再提出問(wèn)題。

4. 提問(wèn)要重視學(xué)生的思維過(guò)程

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法是提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的主要內(nèi)容。思路往往比結(jié)論更重要，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了思考，才能掌握獲取知識(shí)的本領(lǐng)。多問(wèn)幾個(gè)為什么，暴露學(xué)生的思維過(guò)程，不僅便于教師了解學(xué)生思考問(wèn)題的方法，還能達(dá)到學(xué)生之間相互交流思路的目的，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提高分析問(wèn)題的能力。

三、對(duì)學(xué)生答問(wèn)的評(píng)價(jià)