時間：2023-06-13 16:14:25
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關鍵詞： 教學智慧 學習興趣 化解矛盾
“預備鈴事件”和“小日本事件”只是我在中學地理教學生涯中遇到的兩次課堂偶發事件。在短短幾年的教學生涯中，我執教過很多班級、很多學生，有十分優秀的也有調皮搗蛋的。當然，課堂偶發事件經常發生，有讓我措手不及的，有讓我深深反思的，而這兩次事件比較典型。在處理這些事件后，我深深感到：擁有教學智慧在教育中十分重要也十分必要，它是化解師生矛盾、激發學生學習興趣的秘密武器，是活躍課堂氣氛、化解矛盾的有效手段。下面就說說這兩個事件。
我執教的班級里有幾個課堂紀律比較差的學生，屢教不改，尤其預備鈴響后，班里還是很吵鬧，有一天，預備鈴響后……第四節地理課開始，我像往常一樣拿著書本走進教室，看到學生一個個隨心所欲、交頭接耳，完全沒有要上課的意識的樣子，看著他們一個個懶懶散散、對我視而不見的樣子，我頓時怒氣沖天，忍不住就要大發雷霆，但轉念一想，如果就這樣沖出教室，會有效果嗎？以后課堂會變好嗎？我必須想個辦法治治他們。
于是，我顯出很懶散的樣子，目光移向窗外，外面有落葉在飛。我有氣無力地說：“同學們，你們好！”他們定定地看著我：不解、吃驚、疑惑。有幾個學生隨聲附和：“老師好。”
班長站起來問：“老師，你怎么了？”這時的課堂已漸漸安靜。
我仍很懶散的樣子，保持1分鐘的沉默后說：“你們喜歡這樣的老師嗎？一個沒精打采；注意力在課堂之外，對你們不夠熱情，對課堂不夠主動的老師。”
“不喜歡！”幾乎是異口同聲地回答。
“那你們給老師的表現呢？伴著這優美的鈴聲，你們說話的說話，聊天的聊天，寫作業的寫作業，下位的下位……再看看你們的精神狀態，懶洋洋的。現在外面的太陽很燦爛，可為什么我看不見你們精神抖擻的樣子呢？”
許多學生意識到自己的問題，一個個低下了頭。
看到學生有所觸動，我繼續趁熱打鐵：“其實，無論誰都有優缺點，在眾人面前，為什么要把自己不好的一面表現出來，而不把自己好的一面釋放出來呢？我們不單要學書本知識，更重要的是學會做人、做事。我希望我的學生在課堂上是積極的、熱情的、活潑的、上進的、充滿朝氣的……”
在說話過程中，我發現學生都悄悄坐好了，挺直腰身，面帶笑容，不約而同地把目光定格在我的臉上……我的目的達到了，這就是所謂的“預備鈴事件”。
還有個事件發生在我講授初中地理《日本》這節課時。為了學習這個與中國有著特殊關系的國家，備課時，我特地將民族與矛盾內容淡化，將重點放在日本的經濟發展和自然環境中。本來我的預設是：學生討論日本的經濟發展與自然環境的關系，完成表格，可是有的學生卻在課堂伊始就唧唧歪歪，“日本鬼子”、“打倒小日本”一些激憤的語言瞬時爆出。
我頓時感到十分無奈，本想附和這些學生，談一談日本人的惡劣行徑，但轉念一想：我們的教學是為幫助她們樹立正確的人生觀、價值觀，我必須教他們正確地看待歷史。于是，我引導他們思考：“雖然歷史讓我們和這個國家之間有著深深的隔閡，但是在歷史進程中，它發展成了一個發達國家，而我們還停留在發展中國家階段，這是為什么呢？”
學生一下子沉默。
我接著又問：“其實日本有許多值得我們學習的地方，你們知道有哪些嗎？”教室里立刻沉寂了。
我抓住機會馬上說道：“其實學習他們的長處并不代表我們忘卻歷史，而是為了更好地發展，過激的語言和行為并不能解決根本問題，只有壯大自己才是硬道理。”沒有人講話，更多的是學生的沉思，說明他們的觀念已經開始改變。我的目的達到了，這就是所謂的“小日本事件”。
處理“預備鈴事件”和“小日本”等各種課堂偶發事件，增強了我的課堂調控能力，同時時刻提醒我，具備教學智慧是多么重要、多么必要的，它給了我很多啟示：
其一，教學智慧是化解師生矛盾的有力手段。最近幾年，媒體不斷報道一些由于師生之間未能正確處理矛盾，造成老師或者學生人身傷亡的悲劇。我的體會是：不管遇到什么樣的偶發事件，教師都不要輕易動怒。否則，學生會認為你是一個無能的老師，只會看你的笑話。因此，教師要學會克制自己的情感，學會低調處理這類容易讓人頭腦發熱的事。學會“冷處理”，可以使我們在難堪的處境中依然保持清醒的頭腦，依然能做出準確的判斷，教育教學的智慧或許就會在這一瞬間閃現，為以后教育教學工作的進一步開展贏得主動。
其二，教學智慧是激發學生學習興趣的秘密武器。中學地理在學校領導、老師和家長心目中是副科，這種觀點會有意無意傳遞給學生。因此地理課堂中的偶發事件頻率相對來說比較高。教師在課堂上的教學智慧不僅能使課堂中的尷尬化于無形，還能起到活躍課堂氣氛、激發學生興趣的作用。
其三，教學智慧需要教師熟悉學生。教師必須了解學生的情況，及時把握學生的思維動向。每個班級、每個年級都有自身的特點，老師要學會根據青少年的心理特點，敏銳地察覺學生身上的細微變化，快速調整課堂教學手段，采取靈活而有效的措施，圓滿完成教學任務，從而達到預期的教學目的。
一、充分調動學生的積極性，真正樹立以學生為主體的意識，把課堂教學中心的教師轉變為學生
傳統的教學模式是填鴨式的強行灌輸的教學模式，在教學過程中，教師是權威，主導著整個課堂的教學活動，而學生始終是處于被動的地位，教學過程基本上是教師講，學生聽；教師提出問題，學生回答問題，一堂課45分鐘的教學過程教師至少要獨自講解40分鐘，講臺基本上是教師一個人的舞臺，留給學生們思考和練習的時間遠遠不足。傳統教學模式是粉筆加黑板，教師一邊講一邊板書，學生一邊聽一邊忙著抄，這樣的話同學們還是有足夠的時間來記筆記的，以便于以后的復習。由于受到傳統教育理論的影響，教師不放心學生，不敢把課堂交給學生，所以要求教師自己要用先進的教育理論武裝自己的頭腦，尊重教育教學的發展規律，放手、放心地把學生帶人到課堂教學中，真正地讓學生成為課堂的主人，確保學生在課堂中學習的權利，激發學生的自主學習的意識，這樣的話就可以大大提高課堂的教學效果了，也符合素質教育的要求了。
在進行課堂教學時，教師要相信每個學生都有要求上進與表現的需要，所以在平時的教育實踐中要注意給每一個學生提供思考和表現的機會，以幫助學生發展和提高自己，最終實現學生自己的全面發展。陶行知先生講過：“先生的責任不在教，而在教學生學。所以，教師在教育實踐中，要退居二線，要請學生上講臺來講，必要的時候不時給予鼓勵，而教師只要做好組織者的工作就可以了。教學實踐告訴我們要充分調動學生的積極性，就要求教師注意培養學生對政治課的興趣。俗話說：“興趣是最好的老師。”只有當學生對政治課感興趣了，才能把它學好。興趣的培養也不是一兩天的功夫就能搞好的，教師在平時的教育教學實踐中講課要形象生動，語言要幽默風趣，導入新課要新穎，要引人入勝，可以采取小故事、小品、相聲，也可以用多媒體播放一點最新的國際、國內時事資料、視頻。
二、要與時俱進把政治課教活，就要在教學手段、教學方法、教學形式、教學過程上都要創新
傳統教學手段比較單一，教學工具也比較落后，隨著科技的進步與發展，多媒體技術也走進了課堂，成為了課堂教學的輔助教學工具。近幾年很多學校都安裝了電子白板，在這種先進的多媒體的教學工具的幫助下，可以充分調動學生的積極性，枯燥、無味的政治理論知識通過多媒體投影，把它制成一張張幻燈片通過多媒體展示給學生看，視覺效果更好，在調動學生積極性的同時也大大地提高了政治課堂教學的效果，教學方法也得到了創新，讓學生走進生活，是新課程標準的根本要求，也是教育的最終歸宿。
政治學科是比較枯燥無味的，不容易激起學生的興趣，所以，政治教師在平常的教育教學實踐中可以把政治學科與平常生活結合起來的原則進行教學，以提高課堂教學的效果。
比如在講到《樹立正確的消費觀》這一課時，可以舉學生們比較感興趣的事例，人每天都要消費的，可以先讓學生們自己說說自己消費的情況，在結合具體的事實講清屬于哪一類消費，由此引出學生們應該樹立怎么樣的消費觀，什么樣的消費觀才是正確的消費觀。傳統教學方法多半是講授法，新教學方法強調要讓學生來講，教師只需要負責組織就好了，教學形式也較傳統模式不同，新的教學形式提倡的是合作式的探究性的學習方式。
再如講到生活與哲學第四單元第十一課尋覓社會的真諦第一課社會發展的規律時，可以先提前布置學生查資料，找出社會發展的規律，上課時可以分組請代表上臺板書，可以分成三個組進行：第一組，負責社會存在與社會意識的辯證關系；第二組，負責生產力與生產關系的辯證關系；第三組，負責經濟基礎與上層建筑的辯證關系。在三個代表板書之后，再分別請他們上臺演講，在講了以后，請同學們一起提意見，這樣的話也符合新課改的要求，課堂教學也是得到了大大的提高。
關鍵詞：求真；寓情；尚美在范梅南看來，教育智慧的表現就是機智行為，也就是瞬間知道怎么做。而田慧生認為：“教育智慧就是體現為教育的一種品質、狀態和境界。它表現為教育的一種自由、和諧、開放和創的狀態，表現為正在意義上的尊重生命、關注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。”而現在的學科設置中最具有人文性質的語文課堂教學中又應如何去培育學生善的品質，我以為需要教師做到“求真”，即激發學生真實的想法；“寓情”，即以情思深化課堂；“尚美”，即帶領學生享受美的歷程。
一、求真：啟迪真實的思想
“新課程尊重學生的學習方式、思維方式和文本解讀的個性化、多樣化，并把學習方式的培養以及通過教學方式的革新來培養學生學習的問題意識、批判性思維、懷疑精神等作為教學的重要任務。這樣，學生在學習中的獨特表現和求異思維都是課堂教學中的常態，而非‘意外’或‘另類’”。《義務教育語文課程標準》中也指出：閱讀是學生的個性化行為。創設問題情境，讓學生靜心閱讀文本，調動學生思維與情感的參與，有利于整體把握課文，進而對文本產生富有“個人意義”的理解感悟。這種“個人意義”強調學生思維的原真性，即課堂上需要“真實的“異口多聲”而非“捆綁式”教學下刻意追求的“異口同聲”。個性化閱讀提倡多角度、有創意的閱讀，而教師作為引導者應引導學生帶著自己的生活經歷和生命體驗去閱讀文本，超越作者本意，對文本重新建構，讀出學生自己心中的“哈姆雷特”。
二、寓情：共建情感的課堂
新課程改革中,在各科教學的課程標準里明確提出了三大教學目標，其中最引人注目的是情感目標，盧家楣在其《課堂教學的情感目標分類》一文中詳細論述了其“以情優教”的教學思想，并探索出“樂情”“冶情”“融情”三位一體的情感教學模式。語文課是培養學生豐富情感和善的品質的最佳課堂，作為語文教師更應在課堂教學中創造條件使學生懷著快樂的情緒進行學習，積累學生積極的情緒體驗，使之在課堂上不僅樂于接受、主動發言，而且在課后對語文產生濃厚興趣，最終愛上語文。當然，學生的情感發展是一個漫長的隱性積累的過程，這就需要教師寓情于課堂，以情帶動學生去體味、去沉淀，從而內化為學生自己的情感世界。
1 問題的提出
傳統的課堂教學就是采用灌注式教學，以教師為中心，老師怎么教、學生就怎么學，教學中照本宣科，輕視學生創造能力和實踐能力的培養，教學內容脫離行業、企業的實際，學生難得有動手實踐的機會，難以真正激發學生學習的積極性、主動性[1]。
有的教師缺乏正確的職業教育教學理念，仍然沿襲以筆試為主的考核方式，不能真正準確評價一個學生的職業技能水平，反而會引導學生死記硬背，走入應試教育的誤區[2]。這些問題直接影響到高職高專培養技術技能型人才目標的實現。
高職教育對教師的要求是很高的，他既要有扎實的專業理論基礎，又要有豐富的實踐經驗，甚至還要有獨具特色的教學藝術，也就是常說的“雙師型”教師。“雙師型”教師是指具有扎實的專業理論基礎，較高的操作技能和豐富的實際教學經驗的一專多能人才。這就要求原來的專業理論教師要最大限度地提高自身的實踐技能，取得相應的職業資格證書，成為“雙師型”教師，以適應高職應用型技術人才培養目標對教師的要求。但真正達到高職教學要求、專業領域有一定造詣的“雙師型”教師實在太少。有的有一些理論知識，有的有一定的實踐經驗，很多所謂的“雙師型”教師往往有名無實。
高職層次的學生普遍理論基礎較差，學習主動性及自覺性還有待提高，純粹的課堂教學難以吸引學生，到課率及聽課率往往不高。教學效果較差，難以達到教學目標。企業及用人單位對學生的能力持懷疑態度。
2 改進的思路與對策
基于以上情況，我系在數控、模具專業和機電一體化三個專業中嘗試進行教學改革。首先對人才培養方案進行調整，為了加大實踐教學力度，我系人才培養方案的基本模式是采用二加一教學模式，即兩年在校學習，一年頂崗實習，在此基礎上，對該專業所需專業基礎課及專業課進行梳理，將關聯度較高的專業課程集中調整在第三或第四學期，根據該學期課程的關聯度，將課程分成幾大模塊進行教學，考慮到老師知識、能力的局限性，采用多師同堂的方式來彌補。
以我系11數模班為例，本學期該班五門課程進行整合，分成三個模塊。
模塊1：《塑料成型模具設計》和《沖裁成型模具設計》為一個模塊，采用任務驅動法或項目引領法，適當的加入一些實習內容。時間為8周。
模塊2：《數控機床電氣控制》由原來的純理論教學轉化為教學做一體化教學。時間為3周。
模塊3：《數控編程與操作》和《機械產品檢測》兩門課程合二為一進行教學，不再單獨開設理論課和實踐課，理論和實踐同時進行，采用項目驅動法，在一體化教室上課和實習。時間為8周。
以上三模塊既相互獨立又緊密聯系，在教學過程及時間分配上相互獨立，在教學內容上，要求模塊一的設計內容，能夠在模塊二、三中具體實施，也就是說，通過一個學期的學習，學生學期結束時，要能夠看見自己設計加工的產品。
所有課程綜合后，以項目驅動法來進行教學，為了保證一體化教學的順利進行，在教師配備的過程中，設立主講老師和輔講老師。具體過程如下：教師配備（兩個或三個教師，理論與實訓教師結合）每周具體任務完成任務（學生學習過程以及完成任務過程）分析本周完成任務效果，找到問題并及時解決每周考核下一個任務。在完成任務的過程中，系部及教學部門隨時進行教學檢查，以督促教學的正常化。在教學方法改革實踐中，我們采用學生分組，交叉學習，突出多邊互動，這有利于充分開發和利用教學資源、提高學習的積極性與參與度，提高專業教學效果。現代企業比較看重團隊精神，通過這種教學方法來培養學生的團隊意識。學習的過程也是一個合作的過程，通過教學方法與手段的改革，培養和提高學生的合作精神。
重視教改班的建設過程及效果評價，系部經常深入教改班級，定期了解學情信息，定期進行教學反饋，定期進行經驗總結，并以多種評價方式進行效果評估。促進教學改革不斷完善，教學質量不斷提高。
改變傳統的考試方法，由原來的試卷考試轉變為能力測試，學生只有按質按量完成教學中安排的所有項目，才能通過該課程的考核，這樣不僅在教學改革上向前推進一步，而且還能讓學生真正的掌握專業技能，最大程度的適應市場的需要。
3 教學改革后的效果
通過一年的嘗試，學生普遍對這種教學方式持積極的態度，在對學生的問卷調查中，滿意率達到90%以上。根據對教改班級同學的考核，理論成績通過率都是100%，操作成績的通過率也達到90%以上，總成績優秀的達到30%以上。而以前沒有實行教改的班級，就連理論的通過率都達不到80%，就更不用說操作了，由此可以看出教改的效果是非常好的。
4 存在的問題
4.1 教學做一體化教學改革對老師提出了更高的要求，除了有豐富的理論知識，還要有豐富的實踐經驗。要能緊跟市場的步伐，了解最新最前沿的技術，并且能熟練掌握。有些老師來達不到這樣的要求，教改難度較大。
4.2 設備陳舊落后數量有限是教改的另一難題，無法滿足每一位學生的要求，往往是幾人一臺設備，影響教學效果。
4.3 教師壓力大，除了教學壓力之外，還有安全壓力，雖然是多師同堂，但仍無法顧及每一位學生，特別是機電類教改實訓，教師往往需要花很多精力關注學生實習安全。
【關鍵詞】小學低年級英語 游戲 課堂教學 有效性
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）09－0089－01
經常聽到這樣的反映，老師在課堂上聲嘶力竭，苦口婆心，課堂卻死氣沉沉，學生疲憊不堪，學習效率低下；也經常看到這樣的現象，老師在臺上手舞足蹈，課堂很是熱鬧，學生也興致勃勃，在課堂上“玩”的很high，下課一問卻一無所知。我們不免有這樣的疑問：我們的孩子到底怎么啦？究其因：部分老師沒有把激發學生的興趣放在首位，課堂效率低下。因此，我認為在小學英語課堂中應采用多種多樣的教學方式，尤其是低年級的英語教學，應把游戲融入課堂，倡導學生在活動中體驗成功的喜悅。這樣不僅能激發學生學習英語的興趣，對課堂起到“一石激起千層浪”的效果，而且還能真正鞏固書本中的知識內容。
眾所周知，小學英語教學的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣并形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。通過實踐，我們發現以富有藝術性、趣味性、靈活多樣的課堂游戲能有效地激發學生的求知欲，吸引學生的注意力，發揮學生學習主動性。因此在低年級的英語教學中，筆者針對不同的課型采用了不同的教學方法。
一 單詞教學，寓教于樂
單詞的呈現：單詞的呈現方式可以是多樣化的，避免一成不變的老套路，要時常給學生以新感覺。在日常的教學中可以用卡片、實物、多媒體、歌曲、猜謎語等多種形式來呈現單詞，這樣學生不再感到單一和枯燥，而是饒有興趣地參與到活動中來。如在教牛津一年級英語第五單元時，我通過讓學生欣賞“apple”這首歌曲引出單詞，接著再用猜謎語的方式“It is yellow，It is juicy and sweet.”呈現梨的單詞，接著稍微一換“It is not sweet，It is very sour.”自然地過渡到檸檬這個單詞的教學。拿著水果讓學生來摸一摸、聞一聞，單詞的呈現形式多樣不斷給孩子以感官的刺激，調動了其多個感官的參與，學生印象深刻且興致盎然。
單詞的練習和鞏固：通過老師的示范帶讀，再配以升降調帶讀，“大小聲”帶讀，在學生中選出掌握較快的“小老師”領讀，也可采用“警察抓小偷”的方式來突破難點單詞的掌握；檢查時可采用“開火車”形式速讀；或是同桌兩人速讀；亦可把學生分成不同的組，老師手持卡片，點到哪個組，哪個組的學生起立讀單詞，鍛煉學生的快速反應能力。這樣進行交叉讀和訓練的活動可以刺激學生大腦神經的興奮點，讓學生感受到學習的樂趣，為實施有效課堂教學提供保證。
二 對話教學，學以致用
對話教學是提高小學低年級學生英語口語交際能力的主要途徑，是低年級英語教學的重要陣地。小學一二年級的英語對話較簡單，通常都是兩句話，但這樣的內容對剛接觸英語的孩子來說卻很難。因此需要大量的語言輸入和機械訓練，學生才能牢固掌握并靈活運用。
通常在進行對話教學時可讓學生先整體感知對話，然后按意群把長句子分解開，逐個突破。可以把對話編成小兒歌，用學生熟悉的調子把句子唱出來。如在教授“How old are you? I am five years old.”這組對話時，我把這兩句話編成了小歌曲，用兩只老虎的調子唱了出來。學生耳熟能詳，跟著老師在熟悉的音樂中很快的就把這兩句話掌握住了；我們也可以把學過的句子編成韻律十足的兒歌，通過打節拍，讓孩子們拍拍手、拍拍肩、拍拍小肚皮等活動來練習，孩子學得帶勁，老師也輕松；簡單易行的“警察捉小偷”游戲也適用于句子的練習和鞏固；或者運用“擊鼓傳花”的方式既操練了全班學生對知識的理解和掌握，也極大地調動了孩子學習英語的興趣。學生在理解的基礎上，可采用全班齊讀、分組讀、學生角色扮演等方式加深學生對對話的理解和應用。
三 指令教學，讀中帶動
在小學低年級教學中，每個單元中都有指令的教學，有的是以Let’s do的形式出現，而有的則是Let’s act，對于這部分內容可采用TPR“全身動作反應”教學法。
常用的指令教學的操練方式有Simon says這樣的游戲，在發一個指令前如果有Simon says這句話，那么學生就做相應的動作，反之則不做，可極大地調動孩子的注意力和積極性；還可采用“Don’t follow me.”即老師做對了就跟著老師一起做，如果老師做錯了，孩子們就不跟教師做，而是糾正老師的錯誤。
關鍵詞：初中數學；高效課堂；學法指導；應用體會
隨著基礎與素質教育相結合的新型教育模式的推行，許多學科的教學要求都有了不同程度的提高，尤其是以理論性與精確性為核心的數學學科更加顯著。教學質量是否能夠提高，不僅僅在于師生的合作方面，與學生的學習興趣以及學習方法也有著很大的關聯。所以，教師要在授課的同時，注重知識傳遞的方式與方法，使學生能夠迅速掌握高效的學習方法，從“學會知識”到“會學知識”，這一點同樣是數學教學體系當中的重點。在如何打造初中數學的高效課堂與提高學生學習方法的問題上，筆者認為應當注重以下幾點：
一、結合學法的高操作性教學方法
教學包含教師的“教”與學生的“學”，所以教學不是教師照本宣科地將課程內容講解清楚就能夠完成的工作，而是要在學生知識能力層面上給予最大的啟發以及教學手段的支持。教師在教學工作中，要堅持“教法”主導“學法”的平穩發展方式，使學生在教中學，教師在學中教，相輔相成，共同進步；針對不同的年級、不同的知識點，教學方法要采取相應的變化，追求教師對知識點的深入掌握，進而將這種理解傳輸給學生，形成一種立體式的知識教學模式；考慮到學生在知識掌握前對于解決難題的能力因素，要培養學生對知識的渴望與學習興趣，并將這種興趣徹底融入到初中數學教與學的過程當中。
如在代數的知識學習方面，學生不容易掌握數學語言當中表達出來的重點，無法抓住問題的核心，在解題方面存有欠缺。針對這一問題，在實際的課堂教學當中，教師可以就所學的代數內容加入“翻譯法”，使學生學會借助這種方法將代數問題當中的文字信息轉換成數學語言。
二、重視學習方法指導，培養學生個人能力
學習能力影響著學生的學習效率，是學生能否完成學習任務的關鍵要素。對于學習能力的指導與培養，其重要性甚至在基礎知識的傳授之上，畢竟掌握好的學習方法、擁有好的學習態度是進行系統化學習的關鍵因素。我們強調學習方法的掌握，對于學生個人能力的培養也不能松懈，只有雙管齊下，才能提升學生的個人學習能力，進而使學生掌握更多的學習方法。在知識傳授方面，要加強學生對概念及定理的理解，加強學生對知識之間結構網絡的分析能力；在技巧方面，要培養學生解題思路的清晰有效，要求熟練掌握數形結合與化歸等解題方法；在思維邏輯層面，教師在教學當中應該將一題多解或一題多變的特殊題型科學利用，指導學生在這些題型當中學會分析與類比，總結解題的基本原則與規律。這些教學方法的關鍵在于：
1.抓住知識本質
語言的描述、條件分析和習題結論不同，數學問題的解答思路也會相應地發生改變。在教學當中要使學生對數學概念的性質、公式以及定理做到清楚來源、條件、使用范圍，掌握內容、運用以及證明方法。
2.知識網絡結構化
總結歸納各單元教學計劃當中的主要知識點，并引導學生對這種方法加以運用。例如：代數的知識可以總結歸納為實數、函數、方程以及代數式等六個基本板塊，而這些板塊又可以細分為若干層次。通過這種總結歸納的方法，可以讓學生在學習已知和未知的知識要點時，準確把握住學習的重點，梳理不同板塊代表的不同概念、定義，以及解題的技巧與思路，形成完善的知識結構。
3.掌握數學思維
作為學習活動的基礎，應用解題也是數學學習的核心知識。學習數學離不開解題，但不能為解題而解題，應在解題過程中重視解題思路的講解，哪怕是錯誤的思路從中也能吸取經驗教訓，深刻理解數學概念和原理。在教學規劃當中，教師應當對解題的指導思想或者經驗方法進行系統化總結，對于每一個細節都要做到詳盡清晰。只有將學習思想傳授給學生并加以強化，才能使其在解題的過程當中逐漸熟悉如何應用，進而解題的思維邏輯才會清晰、靈活及準確。
三、結語
數學教師除了要研究好教材、教法，使教授的知識內容被學生“學會”之外，更重要的是指導學生以科學高效的方法去學習，真正做到“會學”。因此，教師必須把學法指導融于課堂教學之中，使數學教學與當前的素質教育同步。在課堂教學中，教學方法的應用應充分關注學生的學習過程，將課程與學習融為一體，擴展學生主動學習的空間，發揮學生在認識活動中的主動和能動作用，指導、促進學生的學習和知識建構。針對初中學生身心發展與數學學科的特征，教師要進行學法指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現學生學習方式的轉變，進一步獲得終身受用的數學基礎能力和創造能力。
參考文獻：
[1]陳雪霞.“學法”指導在初中數學高效課堂教學中的應用[J].現代閱讀，2013，（04）.
關鍵詞：高中物理；智慧教學；教學設計
一、智慧導入的策略
所謂智慧的導入策略，就是指教師運用可行性的、正確的、具有實際意義的教學導入模式來進行物理課堂的引導物理學所研究的對象是大自然所呈現的最基本、最原始的自然規律我們都知道，物理現象在大自然中通常表現得非常的神秘因此，我們的物理課堂就需要教師將這種“神秘化”的內涵轉化成現實可感、可知的現象，讓學生在“具體”中學習，而不被“抽象”所影響因此，教師的工作就要讓學生在學習和對物理知識探索的過程中獲得真實的快樂，以“趣味”來喚起智慧如，教師在教學的過程中，根據具體的教學內容引入科學故事，播放音頻文件等，將這些“插曲”插入到單調的理論課堂中來，這樣不僅有利于吸引學生的注意力，同時還能提高物理的課堂效率
例如，在“萬有引力和航天”的章節中，我們就可以引用牛頓在“蘋果落地”現象的一系列猜想中所得出的引力作用，然后通過理想模型、圓周運動的相關理論知識，最后再根據開普勒的第三定律以及科學性的猜想，最終所構建的萬有引力這一定律的偉大實踐過程來豐富導入內容因此可以說，我們現在的航天技術能夠取得成功，關鍵就在于對科學家們得出的偉大理論的智慧性運用，進而起到激發學生學習動力的作用
二、智慧講解的策略
物理學科本身具有枯燥乏味的局限，作為教師的我們，就應該用盡我們的智慧去引導和激發學生的智慧，而教師的“智慧”主要表現在教學的講解過程中，語言就是這一過程的承載體，而語言包括了口頭語言和肢體語言兩方面著名的教育學家夸美紐斯說過這樣一句話：“教師的嘴是一個源泉，知識的溪流便是從那里可以發出”所以說，語言也是教師的第一智慧因此，物理教師就要從“語言”的角度出發，將枯燥、乏味的內容變得生動、形象我們常見的現象就是，電視節目里的相聲、小品、情景短劇都非常的吸引人，不難發現，這些“藝術”均在語言上取勝，尤其是相聲演員在語言表達上的抑揚頓挫、肢體動作的豐富性等，同時這些語言也是充滿了智慧的啟發性如果說，教學是一門藝術，那么生動的語言便是教學藝術的體現
例如，在知識點“速度”的章節里會涉及到速度的快慢，教師就可以在講臺上演示“勻速”和“變速”的行走這一過程在勻速的時候，保持均衡的步伐前進，在變速的時候，通過時而“健步”時而“慢悠”的表現形式來展現，再加上幽默的語言，將“速度”的相關知識融合到這一情境中來，必定會引起學生的注意力，讓課堂充滿歡笑，在潛移默化中激發學生學習的潛能，這就體現了智慧的啟發性
三、智慧激趣的策略
智慧激趣法，主要是針對教學內容的設計方式而言，它是在教材理論知識的基礎上進行的一種激發學生的學習興趣，是引導進行知識探究的一個“有力杠桿”，那就是物理實驗，實驗是一個表現物理現象同時也是得出結論的重要過程我們都知道，學習是一個相互交流、相互探討、相互研究的過程，它不是封閉、完全獨立的專研，因此，物理學科的智慧激趣就表現在“實驗的靈活多樣化”上比如學生通過自主、合作的方式來進行試驗合作，其精髓表現在一個“活”字上，利用靈活的學習方法來補充更多的物理知識教師在課堂上也可讓學生在靈活多變的實驗中獲取知識、感悟學習的方法，這是教師駕馭課堂的基本功和魅力所在同時，這也是誘導學生智慧的有效方法因此，學生相互合作實驗的過程也是一種智慧激趣的可行方法
例如，在講解“彈力”的相關知識點時，教師可先讓學生自由組合、搭配合作來演示小車受到拉伸或擠壓彈簧作用下進行的運動，讓小組最后得出彈簧在其恢復形變時，要對使之形變的小車產生力的反作用這一結論如，在講述超重和失重的問題時，同樣要求各組學生利用彈簧來完成這一實驗過程，讓學生在彈簧秤下掛上鉤碼，靜止時在指針下掛一塊物體并記下讀數，當學生提著彈簧秤加速上升時指針會把物體“推到”下方，此時就會出現彈簧秤示數增大的現象，從而得出超重的概念；利用同樣的原理，將彈簧秤向下加速運動，得出失重的概念通過學生在合作實驗的方式下，感悟團結的力量和合作的重要性因此，教師可通過對合作實驗的這一巧妙運用，來激趣學生的學習欲望、提升其合作的能力
首先，我們得先明白什么是高效課堂？高效課堂即課堂教學的高效性， 是指在常態的課堂教學中，通過教師的導和學生積極主動的學，在一堂課中高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效的發展。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的一大變革。
其次，我們教師在課堂教學改革的同時也得遵循以下3條教學規律：
規律一：先學后教――以學定教；
規律二：先教后學――以教導學；
規律三：溫故而知新――學會了才有興趣。
熟知教學規律，就能為我們的課堂教學改革導航。也為實踐中我們有的老師提出的“是不是所有的數學新授課都要按統一的課改模式進行教學”這一問題尋得了答案。那就是要在課堂教學中既達到高效又留有特色，這就需要我們教師去做好充分的準備，展示獨有的智慧。
一、課前儲備智慧
1. 教學觀念的儲備。教師首先要及時轉變觀念，真正實現從傳統到高效的課堂意識的轉變。著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。如今，在人本思想的理念下，教學不能僅滿足于“教學生學”，還應是“教學生自己去學”。當今，寬松的理論環境和寬廣的信息渠道為“教學生自己去學”提供了可能。
2. 學科知識的儲備。教師備課時，不能僅限于將課本上已有的知識備好，還應該閱讀大量的相關資料，將本節課的知識背景掌握充分，將局部的知識放到整體的知識大背景中來研究，只有這樣，學生對知識的把握才能有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的感受。
3. 專業技能的儲備。教師要有很強的課堂駕馭能力。因為這是課堂高效運行的必要條件。要做到這點，我認為教師必須具備三種過硬的基本功：①語言；②板書；③嚴密的邏輯思維。
二、課中展示智慧
課中智慧的展示集中體現在教師課堂結構、知識結構的重新構建上。教師的角色由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，課堂成了學生自主發展的舞臺。
高效課堂需要活躍的課堂狀態。教師要善于根據具體教學情況，靈活運用各種教學方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度地激發學生的主體意識和主體精神。
三、課后積淀智慧
教學缺失是指教師的教學行為在教學的進度、數量、強度、方法等方面的不到位，使得課堂沒有達到預期的教學效果。過度教學指當絕大多數學生已經理解了相關學習內容時，教師仍然簡單地重復著教學內容與教學方式；或者由于教學方法單一、死板，學生不能夠適應單一、死板的教學方法。
教學缺失和過度教學都影響了課堂高效的實現，因為當一個教師無法準確把握教學的進度、強度、數量等，尤其教師缺乏教學機智、先進的理念、有效的策略時都會造成教學的缺失和過度教學。要實現課堂高效，應該講究以下策略：
一 “眼高手低”——善謀定，科學發展求高效
常言道：“謀定而后動。”教學首先要謀定，教師如何謀定？就是要做到“眼高手低”。所謂“眼高”就是教師要站在通盤研讀國家規定的課程標準的高度審視教材，科學、準確地把握教學的進度、強度、數量等，不要局限于某一章節、某一課，忽略局部在整體中的地位和作用，尤其合理、科學地確立教學進度，對實現課堂高效至關重要。“手低”就是教師在教學準備和教學中一定要站在學生的認知水平、情感和能力的基礎之上確立教學方向和策略，才有了實現課堂高效的基礎。
科學發展觀對于教學也顯得十分重要，因為我們的實際情況是容易培養出聰明的孩子，不容易培養出智慧的學生。一個智慧的學生是全面發展、可持續發展的人，而聰明的學生缺少或者少有這些智慧型學生的特點。對比兩者我們發現培養出全面發展、可持續發展的智慧型學生是教育教學的未來方向和目標，堅持培養學生的創新能力和創新意識，就是培養智慧型學生，有了智慧的學生定能實現課堂高效。
二 “顧此失彼”——抓重點，破解疑難抓關鍵
教學失敗的原因中最主要的一條就是沒有抓住重點。我們在研究課堂教學時發現教師往往為了求全、面面俱到，結果造成課堂教學重點不突出、難點沒有突破、關鍵沒有抓住，課堂效率低下。為了克服這一狀況，教師要做到顧此失彼。所謂顧此失彼就是教師要突出重點、突破難點、抓住關鍵知識點和技能，在有限的課堂教學時間中開展教學，決不可為了一些細枝末葉弱化重點和難點。因此，“顧此失彼”即抓住重點、難點、關鍵，并努力加以解決；弱化或者暫時放棄某些方面。筆者在教學中總結出了教師顧此失彼的“三講三不講”：“三講”是教師對學習目標要講明；目標導學要講清；普遍疑難和易混淆易錯的問題要講透。“三不講”是自主學習和合作交流能解決的問題不講；學生沒有自主學習和合作交流前的問題不講；不是普遍性、傾向性的問題不講。記住：有得就有失，才有高效。
三 “左顧右盼”——知學情，心細如發抓問題
新課程改革的一個重要理念就是教學中要體現“教師為主導、學生為主體”的理念。很多教師很難理解這一理念，往往在教學中很難操作。其實，實現這一理念的有效方法就是善于了解學情、及時掌握學生的問題。因為我們要克服傳統教學中以教師為主體的弊端，就是要克服教師不顧學情而滔滔不絕地講授，應該放低視線，觀察學生的反應，細心關注學生板演、爭論、發言等活動從中尋找學生的學習困難、錯誤、問題等，了解學生的學習狀況和學情，不斷調整思路，改進方法。只有這樣，才能在教學中體現“教師為主導、學生為主體”的理念，實現課堂高效。
四 教師專業求發展，科學素養需提高
做人需要智慧，教學更需要智慧。教學的智慧無非就是有效的、豐富而又靈活的教學策略。我們往往在探討有效教學策略時，認準單一的或者有限的方法，其實，對于需要智慧的教學活動來說，豐富而又靈活的教學方法是非常重要的。學生期望教師智慧幽默、教法靈活的原因是：（1）學生在單一教學方法上容易倦怠；（2）不同學生的學習方法不同。如果教師的教學方法過于單一，就會給學習方法與教學方法不匹配的學生造成不良影響。許多學生的厭學并不完全是學生的主觀努力不夠造成的，并且很少有教師會認為學生厭學是與自己的教法不相適應造成的。要讓教師掌握多種教學方法并不困難，但要讓教師實現多種教學方法間的自由轉換，對教師的教學智慧就構成了極大的挑戰。從教學缺失到有效教學，最終的決定因素是教學智慧。從過度教學到有效教學的決定因素，仍然是教學智慧在起作用。這就意味著，對有效教學的追求必須指向教師的專業發展、教師的科學素養的提高。
五 師生協同效果佳，樹立標兵引路人
課堂教學的高效，既需要教師的努力，又需要學生的參與，但更需要教師與學生之間的協同合作。就像齒輪一樣，盡管需要每個輪子都盡力轉動，但要向外輸出動力，就必須要求輪子與輪子之間協同轉動。如果輪子之間各顧各地轉動，往往是內耗動力而不是外輸動力，協同作戰才能取得勝利。
要讓課堂發揮最大的效益，需要教師與學生的共同努力與投入，但在教師與學生投入有限的情況下，相互照顧到對方的進度，將過量的教學進度用于提高學生的學習接受度，或者將過量的學習接受度用于促進教師的教學進度，才是最
佳的選擇。當教師一味地加快教學進度而不顧學生的學習接受度，或者學生只管個人的學習接受度而不順應教師的教學進度，都很難實現課堂效益最大化。
