時間：2023-06-14 16:37:00
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇課堂教學能力范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
教學是一門藝術，課堂是師生共同表演的舞臺。作為一名教員，如何把一堂課講好、講活，關鍵在于教員駕馭課堂的能力。課堂教學是一個有機的整體，教學中的各個環節彼此關聯，相互制約，相互影響。課堂教學的每個細節都將影響課堂教學的效果。
1 掌握學兵心理，建立融洽和諧的師生關系
在教學實踐中，要想讓學兵克服學習上的心理障礙，關鍵要了解學兵心理，想學兵之所想，教員與學兵越貼心，教學的吸引力越大。學習既是一種行為參與，也是一種情感心理體驗，情感是興趣培養的一個重要因素，它貫穿于每節課中，深入到每個學兵的心扉，情感是開啟學兵心靈的金鑰匙。
當代的學兵自主意識增強，他們自尊、自信，需要尊重，情緒復雜，情感豐富，對未來充滿幻想，求知欲強，記憶力好，渴望通過學習獲取知識，但意志脆弱，缺乏刻苦精神，會產生逆反心理。要使學兵克服其逆反心理，教員首先要愛學兵，教育是愛的事業，愛是教育的靈魂，愛始終激勵著教員的教和學兵的學。師生關系是教學中最基本的關系，熱愛學兵就要尊重學兵，無論學習成績好與差，都要一視同仁，平等相待。在課堂上，一個微笑、一個眼神、一個動作、一句暖語及每一個細節都傳遞著情感，傳遞著知識。教員與學兵的心理溝通特別重要，學兵不愿意在偏見、冷漠、責備、失落的氛圍中學習，更不可能在緊張的氣氛中積極學習。教員要有寬容的胸懷，滿腔熱情地愛學兵，才能換回真誠，才能使學兵產生強烈的求知愿望，才能創設一種輕松愉快的課堂教學氣氛。
2 精心教學設計，培養和激發學兵的學習熱情
2.1 注意把握聲速語調 講是教員必備的基本功之一，講課時聲音的大小，語速的快慢，語調的輕重都會對學兵產生影響，如聲音太小，學兵聽不見；語速太快，聽不清；語調平平，沒有重音，學兵昏昏欲睡；教員課堂組織得再嚴謹，內容設計得再充實，知識再淵博，其課堂效果也會大打折扣。課堂上，教員要特別注意語言藝術，語言要幽默、風趣，態度要和藹可親，使課堂生動活潑，達到“形散而神不散”。
2.2 注意把握神態舉止 教員上課時應做到舉止端莊、落落大方、面帶微笑、充滿信心，真誠地對待每一個學兵，使學兵對教員充滿信任和好感，并由此對課堂內容增加興趣。
2.3 注意把握教學細節 把握課堂教學的導入語。課堂教學的導入，如同戲劇中的序幕，起著醞釀情緒、集中注意力、滲透主題的作用，好的導入語，是教學成功的重要條件，可使學兵很快進入角色，走入課堂，激發學兵的求知興趣。教員應根據教學內容、學兵的心理特點，設計好導入語，使學兵對新內容產生一種探索的沖動，從而帶動整堂課的學習氛圍，從根本上提高教學效率。
把握課堂提問的藝術。古人云：“學起于思，思源于疑”，學兵的積極思維往往從疑問開始。因此，在教學中應及時創設恰當的問題，來激發學兵的求知欲。設計課堂提問時，應注重內容的針對性、啟發性、藝術性，從而引起學兵的興趣。教員提出問題時，態度應溫婉隨和，學兵回答問題時，教員神情應真誠，面帶微笑，讓學兵感受到教員對他的尊重與愛護；回答問題后，教員應給予肯定，并給出正確答案。課堂提問時，教員要有意識地安排學習好的學兵回答內容難的問題，而讓學習困難的學兵回答簡單的問題，只要回答正確，就及時給予表揚與鼓勵，讓所有學兵都有成功的感覺。對學兵來說，由于受到表揚而引起的喜悅、快樂、得意等健康情緒可促使他們更積極地投入到新知識的學習中。
3 加強自身素質，提高駕馭課堂教學能力
3.1 多讀多記積素材 提高課堂的授課質量是增強教學效果的主要途徑，而前提則是教員必須加強自身素質，提高施教能力和水平。而強化素質、提高能力最根本的辦法是多讀書學習。多讀書學習，不僅能夠更多地攝取知識的營養，還可以開闊視野、啟迪思想、拓寬思路，增強謀劃教育和實施授課的信心。“不動筆不讀書”，摘抄、記錄、搜集資料是讀書學習過程的必要環節。另外，教學內容多與時間少的矛盾，要求教員每一課都要精練、精彩，而成功的一節課離不開鮮活事例烘托或準確數據的陪襯。只有平時多注意摘抄記錄、收集整理，充分占有各種資料，關鍵時刻才能派上用場，發揮作用。收集資料手段方法多樣化，不僅可以摘抄記錄、剪裁粘貼，還可以復印、掃描、網絡下載，只要平時多積累，用時才能信手拈來。
3.2 多思多寫練文采 首先要勤于思考。如果教員自身對講課題目缺乏深刻的認識和思考，講課怎能講到點子上，又怎能觸及思想、引起共鳴、引發思考，收到良好效果？想講好課，就要思考如何把教育的方式方法用活、把教育的具體內容講活、把教育的動機和突破口選準、把學兵的主體意識激活。其次，要多動筆、練寫功。這就要求教員多動筆寫好教案、熟悉講稿。寫的過程也是活躍思想、理清思路的過程，常寫常練必有收獲。
――奧修
葉圣陶曾說：教是為了不需要教。……就是說咱們當教師的要引導學生，使他們能夠自己學，自己學一輩子，學到老。課堂自學作為自主學習的一種方式，要求在課堂上留出學生自學的時間，以生為本，用好自學導案。在實踐過程中深有體會：學生課堂自學有利于提高課堂教學的有效性。那么，如何培養學生的課堂自學能力呢？
一、嚴打自主學習中的“假”自學
如高中政治必修一經濟生活“揭開貨幣神秘面紗”教學案例中，教師先安排學生自學15分鐘，完成三個目標任務：商品的概念、貨幣的含義和職能、紙幣的概念。在15分鐘的自學時間里，學生只需要把書上的幾句很短的黑體字記住，就算完成任務了。15分鐘后，教師檢查，學生對答如流，教師非常高興地表揚了學生，說學生的自學能力提高得很快。看書，是一種自學方式，但對一些適合探究的知識，看書就容易直接看到結論，不能經歷知識產生的思維過程，學生的收獲也就大打折扣。用15分鐘記住幾句話，是教學中典型的“假自學”。
二、規范課堂自學的方法要求
學生自學時圍繞自學導案做到“三要兩競”。三要：①讀寫要有序（畫出重要的概念、定律）；②讀思要結合（記下疑點難點，課堂上注意老師的解釋分析）；③善疑要好問（設計問題，寫下自學問題）。第三步最難，但只要教師能做出示范并且一直堅持下去，相信學生一定能做到。兩競：一競指組內同學提出問題競爭，誰最全面、最具有代表性，篩選出代表小組的問題。二競指組與組之間的競爭。由某一組提出一個問題，其余小組進行回答，比一比哪個小組的答案最全面、最正確。前期教師留足閱讀時間，不主張合作學習，不主張課前預習，就在課堂逼著學生自己閱讀教材，提出問題，思考導案。問與答過程中教師對學生難于掌握的難點、重點做出講解、說明，學生自學成果得到肯定和表揚。對于那些懶惰、學習成績跟不上的學生是一種鞭策，同時為他們樹立了榜樣，增強學生的自我效能感――自信心、“我能行”。
三、參與學生自學的全程過程
學生自學的過程教師要全程參與，要對學生的自學過程進行有效的組織和調控，有針對性地指導學生明確目標，抓住教學重點，掌握學習的方法，引導學生開發和利用各種課程資源，巧妙提示與重點講解。課堂中教師既要重視師生間的合作，又要重視學生之間的合作。特別是當學生的見解出現錯誤或偏頗時，給學生以思考性的指導，自我矯正，不要代替學生自己的思考。
四、善用課堂自學的課程資源
課程資源是教材，教師編寫的自學導案，學生知識的最近發展區。在組織、指導學生學習時，要注意找到學生的最近發展區，根據學生的知識起點組織、指導學生自學。以“揭開貨幣神秘面紗”為例，在自學導案中編制了問題：先有商品還是貨幣？為什么你選購商場商品時注重價廉物美？在原始社會物物交換時為什么用羊、陶器、金銀等作為一般等價物？什么時候（金銀）貨幣出現？為什么商場商品需要標價？你要買到商品要付錢（紙幣）或刷卡……原來貨幣并不神秘，是商品交換發展到一定階段的產物，貨幣并不神秘，只是固定充當一般等價物，擔當了它應有的基本職能，不需要對其有過分崇拜思想。在自學過程中要讓學生經歷由不會到會的過程，體驗疑惑的痛苦與頓悟的愉悅的過程才是真正意義上的自學。
五、培養自學過程中的自學能力
1.疑中生奇，疑中生趣。任何探索性的學習活動起于問題情境，沒有問題就沒有探索性學習的動力。學生的學習過程既是一個認知的過程，又是一個探究的過程。所以，要培養學生敢于問問題；要給學生創設問題的時空；要教給學生問問題的方法；要適時解答學生的問題。
2.前置練習，引導發現。學生提前完成前置練習，看看錯誤產生在哪些方面？教師引導學生先在課堂上學會利用“引導發現法”學習新知識，再把這一方法推廣，學生利用前置練習、引導發現來自學新知識，在高三復習時效果很好。
3.共同基礎，統一目標。共同基礎，統一目標就是教師講課仍要發揮自學作用。學生通過自學，仍然有弄不懂的地方，這時在他們的頭腦中就會產生一種請老師幫助盡快把它弄懂的心愿，就會聚精會神地聽講，開動腦筋思考，這時教師和學生的活動就有了共同的基礎和統一的目標。所謂老師講解，不是自學結束，老師另起爐灶，開講一番，學生再聽，回到老套。自學并非是采用老師講、學生聽的方法，仍要發揮學生的自學作用。尊重學生獲得知識和能力的規律，不做保姆，榨成果汁喂學生，而要讓學生學會自己采摘、洗凈、切塊、榨汁，達到教師少教、學生多學的主旨。
4.增強自覺，培養習慣。在培養自學能力的基礎上，教師要培養學生形成良好的自學習慣。自學的好處是可以使學生克服學習的盲目性，增強自覺性，改變被動學習的狀態，提高學習效率。因而要培養學生形成良好的自學習慣。
“自以為燈，自以為靠。”自己點亮自己的燈，自己當自己的靠山，教師培養學生自學的能力，促使學生點亮自己的心燈，才能真正達到教師少教、學生多學的主旨。
參考文獻：
打鐵還需自身硬。課堂教學能力是高校教師的基本功，沒有堅實的專業基礎就不能傳授給學生扎實的專業技能，沒有較全面的綜合素質就無法因材施教培養學生成長成才，沒有正確的價值觀念就不能正確引導學生的價值觀念和人生方向。這些都要求高校舞蹈教師要在專業素質和綜合能力方面有所提高。
（一）過硬的專業素質
藝術生是經過層層培養、考核、選拔才得以進入高等院校學習深造的，其本身已經具備了一定的可塑基礎，但也已形成了一些需要改進的不良習慣，這些都對高校舞蹈教學提出了更高的要求，也對舞蹈老師的專業素質提出了更高的要求。專業素質包括專業知識和專業技能兩方面要求。專業知識扎實，課堂教學的語言就會更科學、更準確，學生就會便于理解。專業技術過硬，在課堂展示、動作演示上就會到位，有說服力，易于建威立信。兩個方面相互促進，相互影響。這些要求高校舞蹈老師要在平時苦練基本功，經常參加表演實踐，在實踐中不斷摸索驗證，不斷增加舞臺表演能力，使課堂教學有的放矢；在指導學生練習時能夠收放自如，準確到位，從動作分解到舞蹈感受講解都要一應俱全，增加課堂教學的實效性和感染力。舞蹈教師還要在專業知識上著力，一方面要對所學知識不斷鞏固，學會活學活用，一方面要不斷深入研究，緊跟專業發展步伐，掌握國內外舞蹈發展的潮流、趨勢和方向，及時進行汲取和知識更新，并融入到自身的教學之中。
（二）豐富的綜合能力
舞蹈不是一個獨立的學科，舞蹈教育需要交叉學科和綜合性知識的滋養。正因為此，舞蹈自誕生之日起就與音樂、戲劇、力學等相關學科緊密地聯系在一起。高校舞蹈老師要對所教授舞蹈的相關學科領域進行廣泛涉獵，才能在舞蹈教授的過程中收放自如，不會因相關知識的儲備不足而造成教學的障礙。多元舞蹈文化的相互吸收、相互激蕩，也要求教師增加對各種舞蹈作品的品評和鑒賞，對舞蹈相關的創作背景、舞蹈特色進行一定程度的理解和掌握。此外，還應該不斷地提高自己的綜合素質，主動涉獵歷史、文學、社會學等知識，特別是注意吸取和傳承中國傳統文化的精華，以豐富的人文素養積淀融入到教學當中，增加對舞蹈作品的理解能力和感悟能力，并把這種感染力和精髓傳遞給學生。
二、提高課堂教學能力要有途徑
當前我國舞蹈事業蓬勃發展，全民參與舞蹈的熱情空前高漲。高校作為為社會提供專業舞蹈人才的平臺，應該與時俱進，不斷在教育教學改革中拓寬舞蹈教學的有效途徑，優化課程設置，進行個性化培養；高校舞蹈教師也應當在自身的課堂教學實踐中積極參與其中，不斷探索課堂教學的新途徑。
（一）優化舞蹈教學的課程設置
近年來，隨著高校教育教學改革的不斷推進，高校擴招普遍設立舞蹈及相關專業。改革開放不斷深入、社會發展不斷進步，舞蹈教學的外部環境時刻在發生著變化，因而，舞蹈教學的課程設置也不能一成不變，以使課堂教學培養出來的人才能夠適應社會的需要。應該以社會需求為導向，根據教學規律和學生時代特色，根據學生年齡和生源地情況等綜合要素，不斷改進課程設置和人才培養方案。加大舞臺實踐環節在教學中的時間比重。舞蹈教學不能離開舞臺，應該把舞臺實踐納入到課程設計體系之內，增加舞臺實踐的教學課時，加大舞臺的時間比重，以增加學生的舞臺經驗，使學生在舞蹈表演中不斷地磨練摔打，體會成功，發現不足，增加學生由學到用、因用再學，以達到學以致用、知行合一的良性循環，使學生更加了解社會、適應社會，在步入社會后能夠快速融入社會、施展自己的才華。
（二）進行個性化培養高等教育不僅要努力滿足人
民共同的、基本的教育需求，而且要充分尊重和保護每個受教育者的個性化、差異化需要。傳統教育以施教者為主體，往往忽視了受教育者的接受過程，使得教育過程因缺少一環而成效大打折扣。進行個性化教育就是教學要以學生為中心，注重培養學生的差異性特長，注重學生教育接受過程，以使課堂教學達到事半功倍的效果。可以根據學生差異開展專業基礎培養、專業方向引導，專業選修側重等教學模塊，使不同特長的學生能在不同方向上不斷進步，獲得發展，使學生不再像傳統教學一樣整齊劃一沒有特長。沒有特長就沒有競爭優勢，個性化教育在解決高校學生個性化發展需求的同時，也很好地解決了提高高校教育質量的問題。對于舞蹈教學更為如此，由于舞蹈專業的大學生個人先天條件和特長各異，尤其要注意通過個性化培養方式，使每個學生能夠形成專長、展現優長；而一些學生的特長發展，在集體中往往又能產生典型示范作用，對于建立良好學風具有很好的導向作用。
三、提高課堂教學能力要講求方法技巧
高校舞蹈教學最通過課堂教學來完成的，其成效如何與教師課堂教學的方法、技巧緊密相關。尤其對于實踐性很強的舞蹈教學來說更為典型，因而，高校舞蹈老師在課堂教學中不僅要科學規范，更要注重生動活潑、形式多樣，講究方法和技巧。
（一）課堂教學方式方法要系統科學
課堂教學是一項系統工程，教學方式既要符合教學規律，又要符合學生的接受規律。舞蹈教學中背景介紹、審美欣賞、技巧講解、動作演示、指導訓練等等，每個環節都不可缺少。而且每個環節中往往要加上對作品的理解、對音樂的感悟等相關內容，以提高韻律與動作的協調和舞蹈的感染力等。只有老師講授得專業、系統、科學，學生記憶和理解起來才會更方便，才能在原有學習基礎上形成有效積累。老師對要點難點解釋到位、演示準確，學生才能正確掌握，形成良好習慣；要嚴肅舞蹈教學的紀律，使學生在求學期間就講原則，對作品負責、對社會負責。
（二）課堂教學要豐富多彩講究技巧
關鍵詞：語文教師 教學能力 發展
1、問題的提出。在學校教學工作中，對語文教師課堂教學能力的評價存在一定偏頗之處。這種偏頗往往表現為不是把教師的引導能力作為評價標準，而是把教師是否具有淵博學識、能否對課出深刻理解作為評價標準：用語文學科知識的密度來衡量教師，而不是用教育教學原理來衡量教師。于是，那些在語文課上顯示出豐富學識和深刻理解但引導不力的教師，容易受到較高評價；那些學識并不突出卻善于引導學生的教師反而得到比較低的評價，甚至被否定。這就偏離了教師課堂教學能力評價的正確方向。
為什么會出現這種偏頗?原因在于沒有正確理解語文教學和教育教學的關系。語文教學是一種教學行為，它必須遵循教育規律和教學規律。教育規律體現在人的和諧發展上，教學規律體現在實現學習目標的過程中。如果語文學科的學習與教學規律發生了矛盾，就必須服從教學規律：如果教學與教育發生了矛盾，就必須服從教育規律。教育的本質是育人。語文教學如果背離了育人這一本質目的，它就偏離了教育的正確方向。
2、語文教師課堂教學能力的外部特征。語文教師課堂教學能力的外部特征可以從三個方面進行理解。
2．1 “有我之境”和“無我之境”。一個剛參加工作的青年教師，備課時往往想如何講得好，如何讓學生佩服自己。這是一種“有我之境”的課堂教學。作為青年教師，這樣做可以理解。但是，這個階段不能持續太長。如果執教了十多年仍然停留在“有我之境”上，那就說明教師的教學思想有問題。單靠講得好可能暫時贏得學生，不可能永遠贏得學生。隨著教師教齡的增長，學生和家長對教師課堂教學能力的要求會相應提高。教師本人學識水平再高，如果不能讓學生得到切實的發展提高，總有一天也會遭到學生反對。“無我之境”則不然。所謂“無我”。就是教師備課的指導思想是為了學生如何學得好，讓學生有實實在在的收獲。教師主觀上不以顯示自己的學識為目的，不以博取學生的佩服之心為動機。所以，提高課堂教學能力的過程，就是從“有我之境”向“無我之境”發展的過程。
2．2 相機誘導和全盤授予。有經驗的教師知道，教學又是誘導的藝術。學生對于所學知識，并非白板一塊，而是具有一定基礎。教師的作用在于誘導學生的舊知與新知建立聯系，讓學生理解消化新知。當學生的舊知不足以支撐學習新知的時候，教師的相機誘導就要隨之變化，變為一種鋪墊。這不僅僅是知識的鋪墊，也是過程、方法、情感、態度、價值觀的鋪墊，還是思維品質的鋪墊。全盤授予則無視學生原有的知識基礎，不注重學生新舊知識間的聯系，忽視學生情感和思維品質的提升，采用簡單、機械的填鴨式教學法，面面俱到，置學生于被動接受的地位。因此，提高教師課堂教學能力的過程，就是從簡單的知識傳授向掌握點撥、啟發、誘導技能邁進的過程。
2．3 預設式教學和生成式教學。傳統的語文課堂教學預設學習目標，這是對的，符合教學規律。但是，預設式教學則既干擾學生的原始閱讀，又容易滑向強迫式教學，不能充分體現“無中生有”的課堂妙境。這里的“無”是指課堂教學目標的非明朗化，“有”是指學生融會貫通后的頓悟。悟出來的東西不是預設的，而是在課堂教學過程中自然而然形成的。
3、語文教師課堂教學能力的形成。一個教師要想具備較強的教學能力，需要從哪些方面著手呢?筆者以為，教學能力的形成與教師的經驗、理念、學識和人格有密切關系，對這四個方面做些研究很有必要。
3．1 經驗對能力的形成起著核心作用。所謂經驗就是教師對教學實踐的認識，既有成功的總結，也有失敗的教訓。回顧上個世紀至今我國著名語文教師的經驗，我們就會發現，這是一筆寶貴的精神財富，對于提高青年教師的課堂教學能力大有裨益。對于這些經驗，我們研究得不是差不多了，而是很不夠，我們的認識還是膚淺的。
3．2 理念對于教學能力的形成至關重要。它的重要性表現在兩個方面：一是積極的，二是消極的。所謂積極指的是對學生的提高和發展起到了切實的作用，管用、有效；所謂消極指的是對學生的提高和發展缺乏實際意義，空泛浮夸。筆者認為，以于漪、錢夢龍、魏書生為代表的著名語文教師的教育教學理念總體上是積極的。他們的理念來自實踐，具有很強的可操作性，不是貪圖好看好聽的。時代在發展，理念要更新，語文教學要前進，這是大家認同的；但是語文教學的發展不是單靠幾個人寫幾篇文章、提幾個理念即可了得的事情，更不是單靠理想和美好的愿望就可以實現的。最根本的要靠廣大教師腳踏實地地實踐探索，要靠理論與實踐的密切結合。
3．3 學識與教學能力的關系是微妙的。從理論上講，學識與能力成正比，但事實往往不是這樣。這可能有兩方面的原因：一是處于轉型期的學校教育現狀與教師的學識發生錯位，影響了學識對能力的正向作用：二是教師缺乏關于教學能力方面的學識，試圖用脫離課堂教學實際的學識替代它。無論哪種情況，都說明了一個道理，即學識與能力不是高度相關，至多是中度相關。當學識與實際工作不相符時，學識對于能力的影響就受到很大限制。我們常常看到這樣的情形：有的教師學識一般，但課堂教學能力很強：有的教師學識淵博，課堂教學能力反而較差。原因正在于此。
關鍵詞： 英語教學 交際情境 主體作用 能力培養
在英語教學中，教師要把傳授知識作為主要目標，同時重視學生的全面發展，創設語言交際情境，提高學生的綜合技能，引導學生積極思維，誘導學生質疑問難、主動參與，重視教學活動中學生的創造才能和個性差異，重視基礎知識的傳授，培養學生的聽、說、讀、寫語言交際能力。
一、優化英語課堂教學目標
在重視知識和技能的同時，優化課堂教學目標，樹立全新的教學理念，以情感為核心，把培養學生的學習動機、興趣、意志、性格等列入教學目標并使之具體化，面向全體學生，注重學生層次和個性差異。課堂教學是實施素質教育的主陣地、主渠道。增強課堂教學效果，優化課堂教學內容和目標首當其沖。教學語言在課堂教學過程中具有極其重要的作用。優化教師的課堂教學語言是提高課堂教學效率的重要途徑。課堂教學有一個明確具體的教學目標，教什么，教到什么程度，既是教學的起點，又是教學的歸宿，教學全過程都必須圍繞這個目標展開和完成。教師運用準確、清晰的教學語言進行概括與表述，敘述要精煉，只有這樣才能激發學生學習的興趣，從而提高教學質量。從語法、語義、語言的角度看，教學語言必須規范，準確，清晰。教學語言應該有根有據、條理清楚，為學生提供嚴密的思路、清晰的范例，盡可能地把深奧的道理形象化。把教學內容作問題化處理，并在設計問題時進行周密的考慮，教師要善于把知識生動形象地傳授給學生。老師使用幽默的教學語言會使學生留下深刻印象，便于記憶。
二、營造說英語、用英語的環境
教師的教法直接影響學生的學法，實踐證明，學習語言除了有科學的學習方法，還有一條捷徑，便是有真實的語言交際環境。在教學實際活動中，應營造一個基本接近于說英語、用英語的交際小環境。在課堂上，教師應當在發揮指導作用的同時，充分調動學生參與課堂活動的積極性，并盡可能多地給學生創造獨立思考的機會。大自然的千姿百態給語言教師提供了豐富的交際素材，如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學習活動等題材，教師可通過實物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小事對話等課堂活動，運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段，組織英語演說競賽、課外英語角交流等活動，將語言形式語言意義和學生實際相聯系，通過動耳、動口、動手、動腦組織大量的聽、說、讀、寫等交際活動，激發學生的學習興趣，建立初步語感，并內化知識，形成技能，增強語言實踐運用能力。課堂上教師的講解少了，學生的活動多了，外語課才能恢復其實踐課的本來面目，教師教得輕松、愉快，從而轉變學生的學習方法，培養學生的自主學習能力。
三、充分發揮學生主體作用
轉變教育觀念，面向全體學生，實現從應試教育向素質教育的轉變。轉變教學觀念，教師不僅是知識的傳播者，而且是學生學習的合作者、指導者。素質教育是針對應試教育的弊端提出來的，素質教育是以提高人的素質為目的的教育，力求學生德、智、體、美、勞全面發展，努力培養學生的探索精神，在傳授知識、學生消化理解知識的過程中，培養學生的能力，發展學生的智力，促進學生的身心健康發展。對于全體學生，著眼于素質的全面提高，注重促進學生生動活潑、自主地學習，有利于師生雙向活動，提高學生的學科能力，變講授知識為訓練綜合技能。轉變教學觀念的落腳點是實現教學開放，要求老師們根據教學實際，選擇適合的教材，適合本班學生的教改課題進行實踐研究，這是深化教育改革的關鍵。在英語教學中，尤其要改進教學方法，加強對學生學習方法的指導。教師應用講授法時，要在講授過程中，在教材的重點、難點、疑點處，適當地提出富有啟發性的問題，引起學生積極思考，同時向學生介紹大量的材料，提供重點信息，并引導學生主動地探索結論，重視理論學習，使學生掌握語言學習規律，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣。在課堂教學中教師要積極營造生動和諧的氛圍，鼓勵學生展開想象的翅膀，發揮創新的潛能。
教師姓名： 單位：
評價
項目
評價指標
分值
得分
課堂教學技能
教學態度：治學嚴謹，為人師表，熱愛教育事業，關愛學生。備課充分，講課精神飽滿、熱情，授課態度認真。
10
教學內容：1、貫徹立德樹人基本要求，注重對學生思想政治教育和人格培養。2、教學目標明確具體，符合學生特點、發展需要和教學大綱的要求，反映聯系學科發展新思想、新理論成果。3、內容充實，信息量適中，層次清晰，重點突出，條理清晰難度、難度、深度適宜。4、教學面向全班學生，照顧到不同層次學生，因材施教。理論聯系實際，注重學生能力的培養。
20
教學組織：1、具備現代教育理念、教學方法和教學手段，在教育教學中是否主動探究實踐適合我院學生的新的教學方法和手段，充分發揮學生主體作用，做到分層教學、分類指導、因材施教、循序漸進，全面提高課堂教學效果。2、講解圍繞教學目的，能突出重點，突破難點。熟練運用國家通用語言，吐字清晰，語速適當。語言準確，有邏輯性、條理清楚。注意信息反饋，及時調控講解的內容和方式。3、提問目的明確，重點突出。問題難易適度，有啟發性。把握提問時機，停頓適當，給予學生思考時間。提示恰當，能點撥學生，能對答案及時分析、評價。4、板書文字、符號規范、布局合理，有美感。板書設計條理清楚，脈絡分明。課件簡潔清晰，頁面布局合理，強化講解內容，突出教學重點、難點，便于記憶。板書、課件演示與講解結合恰當。5、教學過程完整，各個環節過渡自然，做好考勤保持課堂秩序良好，紀律良好。
20
作業和輔導：1、作業設計合理，批改及時。批語明確簡潔，有針對性和激勵作用。2、輔導過程中，尊重學生，耐心細致，幫助學生答疑解惑，改進學習方法，形成良好學習習慣。
10
教學效果：能使學生較好地接受所學知識，培養學生應用實踐能力，對學生終身學習及今后工作有積極影響。
10
教 學 研
究 能 力
開展示范課、觀摩研討課、公開課、學科講座。參與校本教研、課題研究。
20
專 業 發
展 能 力
一學期完成繼續教育學時45學時以上，積極參與各種培訓活動。
10
合 計
100
評價人： 評價時間：
教師信息技術應用能力評價表
教師姓名：單位：
評價
項目
評價標準
分值上線
評價分
信息技術教學 設備使用能力
熟悉多媒體教學環境中多媒體計算機、交互式觸屏教學一體機、電子白板、投影機等常用設備的操作方法；根據教學需要，恰當選擇并使用多媒體課件制作軟件制作教學課件。能夠使用常用辦公軟件，了解其對教育教學的支持作用
20
信息化環境下的 學科教學能力
依據課程標準、學習目標、學生特征和技術條件，設計有效實現學習目標的信息化教學過程；合理選擇與使用信息技術資源，改進教學方式, 有效實施課堂教學，為學生提供豐富的學習機會和個性化的學習體驗
30
在線教學應用能力
掌握常用網絡教學平臺使用策略與方法，有效使用至少一種教育公共服務平臺。熟悉網絡教學環境中開展自主、合作、探究學習的流程、組織管理方法和學生學習指導策略，掌握適用于移動設備的教學軟件操作方法與應用策略，有效利用技術資源構建自主、合作、探究的學習環境。
30
檢索獲取信息 資源的能力
具備檢索、篩選信息資源的能力和獲取學科資源的辦法；掌握信息資源下載、存儲與管理方法；具備信息道德與信息安全意識和能力，幫助學生樹立信息道德與信息安全意識；通過多種途徑獲取數字教育資源，掌握加工、制作和管理數字教育資源的工具與方法。
10
網絡環境下的教師專業發展能力
利用網絡開展教研活動，在線學習能力等
10
總分
關鍵詞：《市場營銷學》教學；“三分三合”教學法
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2012） 16-0116-01
一、分析教材及學生
《市場營銷學》是經濟類專業中的基礎專業課。通過本課程的學習，使學生掌握市場營銷的基本理論和知識，能用所學理論解釋生活中簡單的經濟現象，得到市場營銷戰略、策略、方法與技巧方面的基本訓練，初步具備市場營銷策劃及運用的能力。中職學生基礎知識普遍較差，綜合素質較差，（如理解力、書面口頭語言表達能力、計算能力、合作能力等等），沒有良好的學習習慣，自控能力較弱，而且多半是在還沒有明白學習是什么的時候就開始厭惡學習了。若“強迫”他們學習，不僅不能達到教學目標，而且還會使他們更厭學。因此，在教學中不能簡單的講授書本知識，而要改革教學方法，揉合多種教學形式，在引起學生興趣的前提下，鍛煉、開發學生的各項能力，培養適應現代經濟發展的綜合性營銷人才。
二、“三分三合”教學法特點
（一）基礎性：要求學生必須掌握本課程普遍適用的基本原理，堅持以達成共識的課程基本體系為主體。一些體現基礎原理的章節，教師都必須詳細講解。如營銷觀念的演變、市場分析和研究、目標市場戰略、競爭戰略、4Ps策略等等。基礎理論知識要求所有的學生都必須掌握，是屬于“識記”的內容，是開展下一步學習的基礎。
（二）先進性：在堅持基礎性的同時，及時將營銷領域的前沿理論引入課堂，如營銷發展的新趨勢，綠色營銷，網絡營銷等。將現實經濟生活中常見的經濟現象引入課堂，引導學生用所學理論知識進行解釋。如提問：上海自來水公司的水供應千家萬戶，這是哪一種市場策略？答：無差異性市場策略。
（三）創新性：創新教學結構，揉合多種教學形式，進行理論知識的講授、學生的實踐練習、教師引導學生總結、學生進而推廣應用。將理論環節與實踐環節相結合，并不斷交替出現。（1）理論知識的講授。將現實經濟生活中常見的經濟現象引入課堂，設計相關問題，采用競賽搶答、辯論的形式，引導學生用所學理論知識進行解釋。（2）引導學生靈活運用多種學習形式，個人學習，小組學習，全班學習相結合。個人思考，小組討論，全班發言，教師總結指導。（3）教學中靈活掌握三個環節與四種課型。
四種基本課型是：
講授課：教師講授基礎理論知識，強調課前預習，課后復習，在每次課程結束時，布置本次課的思考題或補充資料的搜集和下次課重點內容的預習或實例檢索。重點和難點內容一般經過“當堂介紹——次堂回顧——后續相關內容提及”等環節，經過不同時間和形式的復習，幫助學生對其熟練掌握。
習題課：教師根據教學要求和學生情況，有針對性地編排一些題或題組，采用競賽搶答、辯論的形式，讓學生進行練習，用所學理論知識進行解釋，鍛煉學生理論聯系實際的能力。
討論課：學生在教師引導下圍繞學習的重點問題展開討論，分析原因，作出總結、評價。學生在教師引導下，利用課堂時間，學習課本知識，進行小組談論。課下可繼續參閱有關資料，觀察、合作等手段進行鉆研探究。以獲取知識，發展技能。
展示課：這不是原有知識的簡單重復，而是讓學生把整體中的部分知識匯集成完整的知識結構，使知識更加條理化、系統化，讓學生從靜態的知識體系走向動態的實踐展示，將各“公司”的各項討論內容展示給其他“公司”。同一個“公司”每次派不同職位的成員上臺發言展示，其他“公司”成員可給予評價或提問。
（四）適用性：樹立教育服務的觀念，學生是我們的服務對象，教學的設計必須考慮學生的條件和想法。通過調查研究了解學生的基本狀況和想法，確定大多數學生能夠適應的內容深淺層次，確定大多數學生能夠適應的課堂教學方法及其各種方法所占的比例。對某個方面特別感興趣的學生提供課外學習和指導等。
（五）延伸性：將課堂教學延伸到實踐中，課堂上講授和討論的都是發生在學生身邊的現實經濟事例；將學習內容延伸到課堂外，要求學生在課外找資料、收集信息，開展團隊合作；將教師的“教”變為學生主動的“學”，延伸到學生的知識能力構建中。
（六）發展性：學生綜合能力的提高會遷移到其他學科、其他事件中，如收集資料的能力、理論聯系實際的能力、合作及組織協調能力等。
三、學生學業評價
分為兩部分：基本理論閉卷筆試和實踐環節檢查，各占50%。其中，基本理論閉卷筆試中，識記的知識占20%，理解應用的知識占30%；實踐環節檢查中，平時每次討論主題的完成情況、討論質量、發言效果、合作精神占20%，各小組最終形成的“公司”企劃案的封面設計、結構內容、立意創新占30%。具體的成績比例分配不是固定不變的，可以根據教學過程中學生進步的實際情況略作調整。
四、“三分三合”教學法的意義、作用
關鍵詞：課堂教學；創新潛能
【中圖分類號】G633．67【文獻標識碼】A【文章編號】11004－2377（2015）12－0254－02
1創設問題式課堂教學，激活創新潛能
給學生充分發言和討論的自由，不能再有意無意中禁錮他們溝通和表達的權利，扼殺他們可能出現的創新思維靈感。教師應該打破這個不可以講，那個不應該講的傳統想法，讓學生想說什么就說什么，該怎樣說就怎樣說，想跟誰說就跟誰說。這樣，學生就能夠通過表達，激活創新的潛能。構建寬松自在的環境，創新是素質教育的首要靈魂，而教學課堂正是培養創新能力的最佳土壤。教師的第一任務是營造出一種生動活潑的課堂氣氛，寬松自由的溝通平臺，來激發學生的創新意識，并逐漸使學生形成不斷求知的心理愿望，養成以創新精神汲取知識并運用實際的良好習慣。（1）談談感受。教師應鼓勵學生大膽表達自己的感受。（2）說說見解。教師可圍繞某一教學內容創新一定的問題情境，讓學生以小組的形式無拘無束地討論，暢所欲言，發表見解。現代心理學認為：在輕松、愉快、和諧的環境中，思維活躍，想象豐富，記憶增強；反之，則思路阻塞，操作遲緩，心靈封閉，無創造性可言。如果一位老師一直帶著微笑授課，講話不是咄咄逼人，而是幽默風趣，及時鼓勵表揚，這不僅可以讓學生減少精神壓力，在快樂中得到學到知識，而且也有利于新思想的涌現；相反，如果在教學中，表情呆板，學生回答不滿意時，就橫眉冷對，大肆批評，那么即使這位老師很敬業，最后達不到理想的教育效果，因此，構建一個寬松，生動鮮活的學習環境至關重要。
2構建活動式課堂教學，點燃創新火花
在課堂教學中教師要提供有價值的問題，開放學生的思維想象，使學生養成靜思、獨立思考的好習慣，課堂要向學生心靈開放，教學設計需使認識系統與動力系統合動，為每一個學生提供成功學習的機會，以成功愉悅激發學生學習驅動力和想象力。（1）發展想象力。想象力是人的知識、智慧、愿望、追求的延伸和拓展。無論是創造性想象，還是再造性想象，對培養學生的創造性思維都是非常重要的，想象的最終目的是創造新的思維模式。（2）開發求異思維。求異思維是創造的核心，在教學中應注意開發學生的求異思維，培養學生思維的獨特性、多向性，激發學生的創造能力。（3）鼓勵質疑問題。一是不能讓學生循規蹈矩，應鼓勵學生大膽質疑，向教師、教材挑戰，向傳統思維挑戰，在發現問題的基礎上，進行創造性想象，二是要妥善處理疑難問題，巧妙指導，使學生質疑問題的難度越來越高，更加新穎活躍。學生怕說錯話，往往處于言聽計從的狀態，從而不愿輕易的表達自己的想法和態度，長此以往，他們就會形成一種定向思維跟著老師的腳步走而不會創新，因此教師的主導作用，需要構建“平等對話”的新型師生關系，為創新意識培養提供土壤，這種主導作用不是體現在知識的滿堂灌，而是體現在教學設計上，創設新奇情境，激發學生積極性，鼓勵他們丟掉思想包袱，使他們敢于自主地參與，大膽表達自己的看法，耐心傾聽并給予評解，做學生“學習活動的引導者、組織者、協作者、示范者”，讓講壇變為學壇，讓學生由“服從者、依賴者”向“獨立者、自主者、主人翁”轉變”，這是喚醒學生平等意識、培植創新勇氣的關鍵。
3設計開拓式課堂教學，誘發創新欲望
關鍵詞：培養； 自學； 能力
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）03-117-002
自學能力就是自我學習的能力，這是十分重要的能力。幼兒有了一定的自學能力才能獲得廣泛的知識，才能學得更靈活、更扎實。
有人曾說過；“未來的文盲不再是不識字的文盲，而是沒有學會怎樣去學習的人。”面向未來文盲特別應該由應試教育向素質教育轉軌。現在是知識爆炸的時代，科學技術迅猛發展，光靠教師在課堂上傳授知識是遠遠不夠的，迫切需要學習能力的培養，特別是幼兒自學能力的培養。素質教育就是培養幼兒解決各種問題的綜合能力，以適應現代社會需要的教育，這就給我們教育工作者提出了新的課題，那就是培養幼兒自學能力，從而提高課堂教學效率。但是，目前幼兒的自學能力不容樂觀，因此，培養幼兒的自學能力是十分必要的。
一、問題的提出
萊辛說過：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個的話，我寧要尋找真理的能力。”這句話一語道出了自學能力的重要性。目前，幼兒普遍沒有自學的能力，往往是老師怎么教，幼兒怎么學，就像趕鴨子上架，幼兒是在老師的逼迫下、催促下，才進行學習的。目前的幼兒是怎么樣一種情況呢？一對所學科目缺乏正確理解，學科與學科之間產生牽絆；二不積極寫作；三不看課外書；四不是為了獲取知識而學習，而是為了應付老師，不得不上課。誠然，在成績、名次的“大山”之下，老師們不得不牽著幼兒往前行進，同時也忽視了幼兒是否樂意學，是否有自學的能力，學得是否開心，能否學以致用。在這種惡性循環之下，人們越來越忽視幼兒的自學能力。
無論是從理論還是實踐上，要提高幼兒的知識文化水平，不做未來文盲，必須培養他們的自學能力。
二、培養幼兒自學能力的重要性
人們常常說：教師和幼兒之間的關系是一桶水和一杯水的關系，教師要給幼兒一杯水，自己就要有一桶水，這一論點可能在過去的知識時代里是成立的，但是，在當今知識發展日新月異的時代里，如果只是一味強調幼兒學習知識，那么幼兒要學習的知識實在太多了，幼兒也無力承受，即使教師有再多的水，也可能滿足不了幼兒的需求，更何況，幼兒時代畢竟是短暫的，更多的時間是在社會上。因此，幼兒要在社會上立足，幼兒就必須掌握生存的方法，也就是自學的能力。這也就要求教師在課堂上的教學方式、方法觀念，也要改變，不能再用過去的老觀念進行教學了。
國際21世紀教育委員會提出了21世紀的教育必須圍繞幼兒的四種基本的學習技能或未來教育的四大柱來重新設計，即強調幼兒應：1.學會求知；2.學會做事；3.學會合作；4.學會發展。四個學會的核心是強調培養幼兒的學習能力，而首要的就是強調使幼兒學會學習，學會求知。有人形象地說“擁有了知識，只是擁有了過去，因為知識代表的是歷史；只有掌握了方法，才是教幼兒真正地擁抱明天。”我們這一代教師，應該培養幼兒具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時展需要的基本知識和基本技能，學會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學人文素養，環境意識、創新精神與實踐能力。
幼兒學會了學習，他才會對所學的知識技能產生情感。幼兒的情感世界是豐富的，情感的培養也是多方面的。學習一門學科，要培養對學科的情感，學習一部分內容，要培養對學習內容的情感，此外，對教師的情感，對學習活動本身的情感，對學校的情感。
學校是伴隨絕大多數孩子長大成人的一個重要的空間，多少年來，人們努力想使它成為幼兒的樂園，但是通過抽樣調查表明，無論是小學，還是中學，幼兒一年比一年更加不喜歡學校環境和學習活動，有近60%的幼兒選擇“假如我可以不上學的話，我會不去上學的。”這說明我們的幼兒對學校的生活缺乏情感或失去興趣，而且學校里也有一種令人費解的現象，在某一學科學習成績優秀、有發展潛力的幼兒，他們報考大學時，并沒有報這一專業，也不想從事這一專業。一位專家在談到人才流失問題時說，好多幼兒在中學時就是某一學習領域的尖子，考入大學后繼續讀研，甚至出國深造。但是，若干年后，許多人仍舍棄自己的專業，另謀出路，想必這些人應當是缺乏對專業的情感。
幼兒不會學習，那他就成了容器，被動的接受，對學習厭惡，逃學、不學，好多社會問題也就接踵而來，幼兒與老師的關系，幼兒與學校的關系都會惡化，甚至，幼兒回歸社會以后，對社會也會有一定程度的危害，因為他無法適應和無法跟上日新月異科技發達的時代，他們落后了，有些人就會破罐子破摔，即使是品質較好的幼兒，他們沒有隨波逐流，但在科技日新月異的今天，他們在學校學到的知識也是永遠不可能夠用的，這時候，是給他們一桶水好，還是教他們如何找到水源好，就已經顯得尤為重要了。只有知道如何找到水，幼兒才能滿足和適應這個社會發展的需求，才能永不落后。
培養了幼兒的自學能力，參與了教學過程，幼兒才會有主人翁的精神，才會對學習過程充滿感情，不再排斥，不再覺得枯燥乏味，他們才會對學校充滿感情，對教師充滿感情，師生關系也不會緊張。況且，幼兒在自學的過程中，不但能掌握學習方法、學習技巧，學會如何處理問題，更重要是，一培養了和他人合作的能力；二培養幼兒的學習興趣，他們會找到自己更感興趣的學科，更有發展潛能的方向。這樣，也可減少或杜絕人才流失，特別是專業流失的問題，只有會求知、會做事、會合作，才會發展。
三、培養幼兒自學能力的方法
1.建立融洽和諧的師生關系，有利于激發幼兒的學習興趣
要幼兒對所學學科產生興趣，在很大程度上取決于幼兒對老師的敬佩和信任程度。教學經驗證明，師生之間和諧和融洽的關系是驅動幼兒學習、提高課堂效率的前提和條件。那么，什么是師生之間的和諧融洽關系呢？我的理解是：嚴肅而不呆板，慈祥而不放縱，讓幼兒自主學習和快樂學習。具體做法是：做幼兒信賴的朋友，對幼兒嚴格要求，但又不使幼兒畏懼和膽怯。具體地說，教師對幼兒充滿慈愛和公正，對幼兒群體體現真誠的愛意，不偏袒不溺愛，并能以精湛的教學藝術吸引幼兒，使幼兒感受到老師自然的親切和吸引力，從而對所學的知識產生濃厚的興趣，繼而發展成為幼兒自主學習的驅動力。
2.以幼兒為主體，讓幼兒充分“動”起來
2.1提供材料，創設自主學習條件。在課堂教學中，精心設計一個教學活動，讓每一個幼兒主動參與、觀察、思考，獲取自己的成功體驗，在合作交流中不斷優化自己的結論。美國心理學家布魯納說得好：“學習的最好刺激，就是對學習材料的興趣。”教學中，要根據幼兒的年齡特點和認知特點，設計探索性、開放性問題，給幼兒提供自主探索的機會，教師不能包辦代替幼兒思考，不能簡單地以成人眼光對幼兒的解答作出對與錯判斷，要讓幼兒的思維碰撞出火花，在碰撞中發現問題，在碰撞中解決問題，在碰撞中理解問題是怎么提出的，概念是如何形成的，結論是如何歸納得到的，多提供幼兒主動參與、表達自己想法的機會。
2.2確立目標，啟發自主參與。讓幼兒主動參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價，這是自學能力提高的有效手段。可是事實上教學目標基本上都是“老師說了算”，幼兒真正能參與確定教學目標的課堂寥寥無幾。造成這一普遍現象的原因是我們教師觀念上的“定勢”造成的，總覺得幼兒不可能知道什么教學目標，讓他們參與制定是浪費教學時間。其實只要啟發得當，將會極大地激發幼兒的學習欲望。只要幼兒有了學習欲望，引導幼兒主動參與課堂會得到老師想象不到的效果。
2.3讓幼兒想說就說。語言和思維的發展是密切相關的。幼兒的語言表達能力和思維能力的發展不是同步的，他們往往看到了、想到了就是表達不出來。針對這種情況，教師首先要不斷鼓勵幼兒，適時等待，鼓勵他們怎樣想就怎樣說，說錯了再試一次，使幼兒大膽地進行思維。其次在課堂中教師要充分利用討論的機會，激發火花，讓課堂成為一個民主的課堂。
2.4激感，提高自主學習興趣。在學習中，幼兒的認知、情感、技能、態度等諸方面應獲得和諧發展。心理學研究表明：幼兒真正積極參與的關鍵是教學方法情感化。因此，教師應千方百計地去激發幼兒的學習情感，使幼兒在學習過程中有內在動力的支持，提高自主學習的興趣。
3.細心引導，恰當釋疑，注重培養幼兒的自學能力
在課堂教學中，教師應該改進傳統教學方法，鼓勵幼兒進行自學。正確處理教師、幼兒、教材三者之間的關系，把老師的“教”落實到幼兒的“學”上，落實到幼兒課堂的自學能力培養上。凡是幼兒能看懂的問題，都盡量不點撥不提示，讓幼兒先看、先說、先議。只有當幼兒真正遇到困難的時候，教師再抓住問題的關鍵進行釋疑，并引導幼兒積極思考、突破難點，并讓幼兒舉一反三，觸類旁通，這樣才有利于培養幼兒的自學能力。
在課堂教學中培養幼兒的自學能力，并使之成為終身學習最實用的有效方法，既提高了教學效果，又落實了素質教育關于培養幼兒綜合能力的要求，最終實現教育出人才的目的。
參考文獻：
[1]周衛勇.點擊高中新課程[M]，首都師范大學出版社，2004，7
[2]鄭金淵.教育通論[M],華東師范大學出版社，2000
