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【摘要】當前，在高中化學教育中滲透綠色化學理念，并將綠色化學教育內容融入到化學教學中已經成為化學教學改革的必然趨勢。這就要求化學教師必須轉變教學觀念，強化綠色化學教育意識，突出綠色化學在高中化學教學中的地位和作用。文章在分析中學綠色化學教育目標的基礎上，對中學化學教育中有效開展綠色化學教育的途徑進行探討。
關鍵詞 高中；化學教學；綠色化學；化學實驗
中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）12-0039-02
一、中學綠色化學教育目標
綠色化學是用現代化學和化工生產技術，消除或減少對人類健康、生態環境有毒的原料、催化劑、試劑和溶劑的使用，不生產有毒有害產物、副產物和廢物的一門新興學科，其宗旨是實現有害物質零排放，從源頭上防止污染、保護環境。對于中學化學教育而言，綠色化學教育已經成為了不可或缺的組成部分，其教育目標具體包括以下方面：
1.知識與技能。理解綠色化學概念、原則，了解綠色化學誕生與發展，認識生產生活中的綠色化學現象；學習綠色化學的研究方法，掌握化學實驗基礎知識與技能，能夠完成簡單的綠色化學實驗；理解綠色化學與其他科學之間的聯系，能夠運用有關知識和方法解決綠色化學問題。
2.過程與方法。在探究綠色化學問題的過程中，理解綠色化學意義，學習科學研究方法，培養團隊合作精神，增強科學探究能力；掌握獲取、加工綠色化學信息的方法，能夠提出具有探究價值的綠色化學問題，提高自主學習、自主思考、自主探究綠色化學知識的能力。
3.情感態度與價值觀。培養學習綠色化學的興趣，激發參與綠色化學宣傳與科技活動的熱情，感受綠色化學與自然、社會之間的和諧發展關系；增強將綠色化學知識應用于實踐中的意識，能夠合理判斷與綠色化學有關的社會和生活問題；關注與綠色化學密切相關的熱點問題，樹立綠色意識和可持續發展觀念，主動承擔起學習綠色化學的責任，強化保護環境和造福后代的使命感。
二、中學化學教育中有效開展綠色化學教育的途徑
1.在課堂教學中滲透綠色化學教育。高中化學課堂教學是滲透綠色化學教育的主渠道，教師要積極創造綠色化學教學條件，構建綠色化學知識體系，不斷充實化學課本內容，培養學生的環境保護意識。在介紹化學史時，教師可從正反兩方面滲透綠色化學思想教育。講解放射性元素時，教師要對居里夫婦的精神及堅決反戰的人格表示欽佩，但也要就海灣戰爭中使用貧鈾彈對環境造成的危害提出批評。介紹環境問題時，教師可著重于介紹20世紀發生的公害事件，指明工業及傳統化學是造成公害的主要原因，使學生明確綠色化學是解決環境問題的重要途徑。通過在課堂教學中滲透綠色化學思想教育，激發起學生學習化學知識的興趣，不斷強化學生的環保意識、綠色意識。
2.在實驗教學中滲透綠色化學教育。在高中化學實驗教學中，應最大限度地實現實驗的綠色化，引導學生樹立綠色化學思想和環境保護意識，具體教學策略如下：
（1）改進化學實驗。首先，采用無毒原料、溶劑、催化劑進行化學實驗。例如，做完銀鏡反應后，可將清洗試管的硝酸替換為三氯化鐵溶液，避免產生二氧化氮有害氣體；在萃取碘單質實驗中，可將四氯化碳替換為二氯甲烷作為萃取劑，消除刺激性氣味，保證室內空氣質量；在乙烯的制備實驗中，可將硫酸替換為氧化鋁作為催化劑，避免濃硫酸造成污染；其次，優化化學實驗方法。又如，在海帶碘元素的檢驗實驗中，可將灼燒提取法改進為煮沸提取法，簡化實驗操作程序，縮短實驗時間，減少因灼燒造成的室內空氣污染；再次，改進化學實驗裝置。再如，利用密閉的裝置減少實驗敞開操作，可將注射器作為密閉的反應容器，進行銅和稀硝酸生成一氧化氮、二氧化硫制備與性質等實驗，將污染物消除在密閉裝置內。
（2）開展微型化學實驗。在高中化學實驗中，可在保證實驗教學效果的前提下進行微型化學實驗，以達到降低實驗成本、提高環保效益的目的。微型化學實驗多采用點滴板、小試管、井穴板、多用滴管等微型化儀器，使用最小化的試劑用量，一般液體用量不超過1mL，甚至一些現象明顯的定性實驗可在試紙或濾紙上完成，如碘顯色反應、溴水褪色、苯酚的檢驗、驗證鹽類溶液酸堿性等實驗。
（3）“三廢”的綠色化處理。在高中化學實驗中，要及時對必須使用的有毒、有害化學品和生成的污染物進行綠色化處理，從源頭處控制“三廢”對環境造成的污染。在廢氣處理過程中，可采用封閉的實驗操作方法，減少有害廢氣的產生量，并對廢氣進行有效處理或用氣囊收集。在廢液處理中，可利用中和反應處理含酸堿的廢液，使溶液pH值達到6.5～8.5之后再排放；也可用碳酸鹽沉淀法、硫化物沉淀法等方法沉淀、分離含有重金屬離子的廢液。在廢渣處理中，可回收一些化學實驗中剩余或產生的金屬進行再利用，如銅與硝酸反應剩余的銅片、銀鏡反應生成的銀等。對于不能綜合利用的固體生成物則要進行無毒化處理。
（4）利用多媒體教學技術。在高中化學實驗中，教師可利用現代多媒體教學技術輔助實驗教學，尤其對于危險系數大、污染嚴重的實驗而言，可通過電腦模擬、實驗錄像等對實驗過程進行演示，實現廢棄物的“零排放”。同時，教師也可利用多媒體教學技術模擬錯誤的實驗操作，將不良的實驗后果形象地展示給學生，讓學生認清實驗操作不規范帶來的嚴重后果，以及實驗室“三廢”對環境造成的惡劣影響，加深學生對綠色化學的認識。
3.在課外實踐中滲透綠色化學教育。在高中化學教育中，教師要積極組織課外實踐活動，讓學生體驗和感知傳統化學對環境造成的嚴重危害，認清利用化學手段進行末端污染治理的局限性，引導學生關注綠色化學，理解綠色化學的重要意義。教師可根據化學教學內容，組織形式多樣的課外實踐活動，如實地調查、環保知識競賽、探究性學習、文獻研究等。在實地調查中，教師可帶領學生參觀污水處理廠、化工廠、無公害蔬菜生產基地、生態農業示范區等，對當地水資源、空氣質量、環境污染情況進行調查；在探究性學習中，教師可開設相關課題，組織學生進行課題研究，如研究生物催化劑的優點、研究高效低毒農藥等，培養學生實踐能力和創新能力，達到課題研究的預設目標；在文獻研究中，既可讓學生利用圖書館館藏資源和互聯網資源，收集有關綠色化學和環境保護的文獻資料，也可邀請有關專家學者來校進行講座，使學生獲取最新的科研信息。通過開展多樣化的課外實踐活動，促使學生更加關注綠色化學，能夠運用已學的化學知識分析和解決生活中遇到的問題。
總而言之，隨著綠色化學理念在高中化學課程標準中的滲透，綠色化學教育已經成為高中化學教育的重要組成部分，對化學教師提出了新的要求。為此，高中化學教師必須強化綠色化學意識，在課堂教學中融入綠色化學理論，最大限度地實現化學實驗綠色化，并積極組織課外綠色化學實踐活動，從而確保高中綠色化學教育目標的實現。
參考文獻：
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關鍵詞：小學教育;中學教育;常見問題
一、小學教育與中學教育在銜接上的常見問題
1.學習時間與休息時間差異過大
中學生呆在學校的時間比小學生長，這就意味著早上更早出門，晚上更晚回家，與爸媽呆的時間就短，有的孩子還不適應這種生活，剛入中學時難免會有想家的念頭。中學在讓孩子有歸屬感這方面卻非常薄弱，只一味強調學習，既沒有撫慰孩子的心靈，還給孩子施加了壓力。其次，小學生在午自習期間一般是休息時間，中學生在午自習期間多是被作業包圍著，且下午課間休息時間只有5分鐘，這就意味著中學生的活動時間較少。
2.學習負擔差異嚴重
小學階段，家長和老師都希望能給孩子創造一個快樂的童年，課程設置上主要以活動為主，學生的學習負擔自然就輕。而中學則比較重視孩子的升學率，學生的學習負擔自然大。為此，很多孩子在作文中寫道：外面漆黑一片，萬家燈火已熄滅，獨我一人與燈火為伴！在這樣的學習負擔下，學生如何才能健康成長，學習成績如何有效提升？
3.學習方法的差異
小學生的學習方法主要是：聽、說、讀、寫，孩子習慣于聽從老師指揮。中學在抽象思維的引導和成績的催促下，學校和老師主要培養學生獨立思考的學習能力，以期孩子養成自主學習的行為習慣。
4.部分教學內容的缺失
就語文而言，在新型教學的倡導下，為了避免知識的老舊，現在很多小學都忽視了拼音、筆順筆畫的重要性，從而導致學生在中學階段的基礎部分完成得非常差，分不清聲調、前后鼻音，不注重筆順筆畫。在這樣的基礎背景下，學生還要去補小學階段的基礎部分，無疑是給學生增加了學習量。
5.行為習慣重視程度之差
小學階段，老師和家長都非常注意培養孩子良好行為習慣，都會進行2—3周的入學教育。中學階段，學校缺乏這方面的意識和行動，沒有入學教育，只重視成績，忽視了行為習慣的重要性。以致孩子升入中學后突然失去了行為習慣的約束，易滋長惡習，阻礙孩子成長。
二、原因分析
1.小學學習“多元化”，中學學習單一化
小學階段是促進學生智力發展、形成和諧個性、培養良好行為習慣的好時機，于是就賦予小學教育最突出的特點“多元化”。活動多元6、7歲到12、13歲的學生正處于孩提時代，天真懵懂，活潑可愛，是天性使然。他們對身邊的一切都充滿了好奇和興趣，為此是培養孩子興趣的重要時期。同時他們整天精力充沛，學校都會開展各種活動滿足學生的興趣愛好。課程設置多元孩子在小學階段其學習能力比較強，且興趣廣泛，學校在課程設置上也盡可能滿足學生的需求，充分尊重孩子的天性，重視孩子德智體美的全面發展。教學方式多元心理學認為“注意是人在清醒意識狀態下的心理活動對一定對象的指向和集中，當人對某一事物發生高度注意時，就會對這一事物反應得更迅速清楚、深刻持久”。我們知道一節課40分鐘，半節課之后學生注意力就會減弱，特別是低年級的學生，有經驗的教師都會依靠各種教學工具，如彩色卡片吸引學生的興趣。評價多元在德智體美全面發展的要求下，老師和家長對學生的評價比較多元，并不僅僅看成績，更多的是看到孩子的長處。與小學的多元化相比，中學則比較重視孩子的升學率，即成績，為此學校舉行的活動比較少；中學老師由于升學壓力，也會拔高學習任務；因為作業量太大，學生每天晚上都會熬夜做作業到很晚；在真實的評價過程中，評價的標準也似乎只有——成績。
2.小學學習指導性強，中學學習自主性強
小學階段的學習是一種在教師指導下的認知活動，這個階段的孩子主要是依靠教師和父母的監督和指導。而中學則注重孩子學習的自主性，教會孩子方法，鼓舞孩子獨立自主地完成一些學習任務。
3.小學學習易而簡，中學學習難而繁
首先是課程設置，小學以語文、數學、英語作為主科，其他學科僅作為興趣課程，為此小學生的學習就比較簡單、輕松。中學階段不止語文、數學和英語是主科，還有政治、地理、生物、歷史等學科，就意味著學生學習的課時數增多了，其學習內容就比較繁。其次是教學內容，小學的教材內容具有基礎性和趣味性，難度比較小。中學的教材內容則趨向于科學化、規范化，且概況性強，教學內容隨即增多，難度加大。如語文學科在識字與寫字板塊，小學要求學生累計認識常用漢字3000個左右，在書寫中體會漢字的優美；中學要求學生累計認識常用漢字3500個左右，臨摹名家書法，并能體會書法的審美價值。
三、對策
針對以上出現的問題及原因分析，必須靠多方努力，才能幫助孩子平穩渡過關鍵期，開啟嶄新的明天。首先，學校是承擔著學生學習的場所，為了幫助孩子平穩渡過關鍵期，提高學校的教學質量，中學與小學應該多聯系，多聯辦一些有意義的活動，加強小學生對中學的了解；制定合理的六年級和中學初期的生活作息制度；在中學初期做好小升初的入學準備和教育引導；多鼓勵并實行多元評價方法，緩解學生的學習壓力。其次，老師在學生的學習過程中起著舉足輕重的作用，為此小學高年級老師應該加強與中學一年級老師之間的交流；堅持培養孩子良好的自主學習行為習慣；接著熟悉并關心孩子，因材施教；同時給予孩子鼓勵式教育；還要善于發現每個孩子的閃光點，實行多元評價方法。再者，家長是孩子成長路上最堅強的后盾，家長要及時給予孩子關心和鼓勵；經常和老師進行溝通；在家督促孩子學習，培養孩子良好的行為習慣。最后，學生是教學的主體，為了幫助自己平穩渡過關鍵期，學生要保持對中學學習殿堂的向往，不斷鼓勵自己；堅持養成良好的自主學習習慣；培養自己對新環境的適應能力；及時向父母和老師傾訴自己內心的苦惱。
作者:陳婷 單位:華東師范大學
參考文獻：
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[2]李克興.小學教育的三個特點：“小、活、樂”[C].國家教師科研專項基金科研成果，2013年11月11日.
關鍵詞：藝術教育；資源開發；體制建設；培養措施；活動平臺
作為學校進行素質教育的重要途徑，藝術教育不僅在提高學生綜合素質、促進學生的全面發展中具有其他教育所不可取代的作用，同時，對提高中小學生的審美能力、傳承與發展民族藝術，以及建立和諧的校園氛圍也都有很好的作用。朝鮮族是能歌善舞的民族，吉林省比鄰朝鮮,是我國朝鮮族主要聚居區,尤其是延邊朝鮮族自治州以“歌舞之鄉”著稱于世[1]。本文結合長春市朝鮮族民族文化資源特征，以長春市朝鮮族中學為例談一些觀點和做法，同時也展示部分實踐成果，為當前中學藝術教育的實踐提供參考。
1開拓豐富的藝術教育資源，為藝術教育的發展夯實基礎
①充分利用校內資源:切實有效地開展校園藝術活動，使校內各種設備、課程資源、和師資的價值都得到最大限度的發揮。并在校園生活和環境中滲透藝術教育，在潛移默化中對學生進行審美和觀念上的教育。②合理開發校外資源：充分利用校內資源的同時，利用好朝鮮族文化館的各種人才資源，達到資源共享；并積極組織學生參與各種展演和比賽，通過這些活動更好的激發學生的學習興趣和積極性；與此同時，與其他學校保持頻繁的經驗交流和學習，達到資源共享，共同進步。
2深化藝術教育體制建設，為藝術教育的實施保駕護航
①學習課程標準，深化藝、體教育。認真制定課程計劃，根據每位藝、體教師各自的專業特長，結合教育內容，使音樂、美術課程均有多種藝術特色，主要通過“提倡多元化教育”、“加強過程性評價”、“創設開放的評價活動”、“組織系列藝術活動”等措施，完善藝術個性化教育體系。②完善常規管理，強化過程管理。嚴格要求教師認真備好每一堂課，有重點、不定期地抽查，加大監管力度和研究活動，夯實藝、體教師的基本功。③加強軟件建設，提高師資素質。建設高素質的藝、體教師隊伍，是全面提高學校藝體質量的基本保證。④開拓教育渠道，尋找發展亮點。在藝術教育中要充分重視學生的個別差異，注重因材施教，在全面了解學生個性特征的基礎上，充分開發他們的興趣和潛能。⑤加強管理。由學校統一管理下，以主管副校長主抓，政教處負責，建立年級組主任，班主任和指導教師三重管理體制。同時，切實落實活動時間，以初中一、二年級為主，建立校本課程的管理模式。
3采取有效的藝術教育培養措施，為藝術教育的發展增添活力
①構建民族藝術教育團隊：目前，長春市朝鮮族中學已經構建有多個特長班性質的民族藝術教育團隊。例如：朝鮮族舞蹈隊、民族鼓樂隊、伽倻琴班、電鋼琴班等。②開展周六特長活動：長春市朝鮮族中學初一、初二學生從13-14學年下學期開始進行周六特長活動，已有四個學期的時間，周六特長活動的科目有舞蹈，鼓樂，管樂，足球，美術，排球，伽倻琴，科技模型等八項。14-15學年上學期增加了電鋼琴科目，14-15學年下學期增加了視頻編輯，朝語演講，15-16學年上學期把足球隊細分為校足球隊和足球普及隊，在朝語演講的基礎上增加了英語、漢語演講，統一更名為三語演講，活動科目增加到了十二項。累計參加特長活動的人數為851人次。③舉辦校園藝術節：自2011年起，長春市朝鮮族中學每年都要舉辦校園藝術節，至今已經有五個年頭了。在這個平臺上學生充分展現出了自己的才華和特長。④寒暑假特長培訓：每年的寒假和暑假學生都要進行特長培訓，2014年寒假期間由朝鮮族中學百名學生組成的大型舞蹈還參加了長春市少兒頻道春節晚會。
4搭建多元化藝術教育活動平臺，展現學校藝術教育成果與風采
①長春市朝鮮族中學校內藝術中心：長春市朝鮮族中學藝術中心配備有舞蹈教室，伽倻琴教室，美術教室，軍鼓教室，民族鼓樂教室，電聲樂教室，管樂教室和電鋼琴教室等，以滿足不同學生的興趣和特長需要。②長春市朝鮮族群眾藝術館：為了強化藝術教育的實效，學校還從長春市朝鮮族群眾藝術館聘請多位藝術家作為學校的外聘專家，親自指導學生的訓練和教育。③各類校外展演：積極組織學生參與校外各類展演活動，如：2001參加第三屆長春國際教育展演出獲一等獎；2002年為中國教育臺錄制節目；2006舞蹈《歡慶》獲長春市特等，吉林省一等獎，全國二等獎；2010年9月參加長春市少數民族運動會開幕式；6月參加長春市十一屆中小學生藝術系列大賽獲舞蹈一等獎；2011年10月舞蹈《鼓韻》在長春市第一屆舞蹈大賽獲一等獎；2012年6月舞蹈《長白鼓韻》參加長春市中小學文藝精品展演；2014年6月參加端午節活動；7月參加全國陽光體育閉幕式；10月參加長春市第三屆舞蹈大賽《融》獲特等獎；2015年1月參加長春市少兒春節晚會；5月參加長春市中學生運動會開幕式；9月參加吉林省第一屆少數民族攝影展頒獎儀式；9月參加東北亞博覽會演出活動等等。
5小結
雖然目前藝術教育的發展還不是很完善，并在一定程度上受到限制，其發展過程中也遇到了很多困難，但我們仍要從學生發展的角度出發，充分認識藝術教育的重要性，對不完善的現狀進行改革創新，吸取前期發展中的經驗、教訓，大力發展藝術教育，使其在提高學生綜合素質，促進學生全面發展中發揮應有的作用。通過藝術教育的開展，使學生從耳濡目染中感受到民族藝術寶貴之所在，從而提高學生審美能力，傳承和發展民族文化，并構建具有自己民族特色的校園文化。
作者:白貞女 崔淑芳 張海燕 單位:長春市朝鮮族中學 東北師范大學生命科學學院
關鍵詞：音樂教學；情感教育；教學策略
G633.951
情感教育是中學音樂教學的重要內容，也是提升中學音樂教學質量的手段。音樂是通過一定的章法和規律來表現人類情感的，因此，音樂作品在情感性質上有一定的確定性，人們能通過音樂的情感體驗尋找到自身情感特性，由此而引發共鳴，形成正確的音樂理解能力。教育部辦法的《音樂課程標準》指出，音樂課程的教學目標是正確引導學生“情感態度與價值觀”，豐富他們的“情感體驗”。為此，本文將對如何引導學生理解音樂，如何進行情感教育進行初步探討。
一、課前滲入情感引導
音樂教學中，良好的課前氛圍能夠增強學生的學習熱情，激發學生的學習愿望，使得學生更加容易的走進音樂，融入其中，實現其審美與情感的共同滿足。培養學生音樂興趣的方法是要有情感教學，要讓學生“動情”，為他們創造良好的音樂情感環境，每次上課前我都會播放一段經典或通俗歌曲，有時親自彈奏鋼琴曲迎接學生的到來，學生們一踏入教室，就能夠感受到音樂的美好，同時也可結合現代化的多媒體信息技術，形成良好的課前音樂環境，或是在課前播放一段視頻，增強學生對異域風光的了解，了解不同時期樂曲，從視覺和聽覺上充分享受多元音樂文化帶來的快樂，使學生在生動活潑和充滿音樂美的環境中更加想著要學習音樂，熱愛音樂，并自覺地擴展學習的內容，以有效激發學生音樂學習的熱情，營造良好、舒適的學習環境，提升學生的審美情感。
二、在鑒賞音樂中重視學生的情感教育，陶冶情操
在整個中學音樂教學體系中，音樂鑒賞是其重要的組成部分。音樂鑒賞能夠擴大學生的音樂視野，增強學生對音樂的感知能力、理解能力、鑒賞能力，同時也能夠很好的激發學生的想象力，豐富學生的情感體會。音樂鑒賞主要是通過聽覺來實現，學生想要實現對音樂作品的充分理解，首先需要進行大量的音樂欣賞。可對作品進行必要的介紹、分析，保證其具有針對性、啟發性，以有效的將學生注意力轉移到音樂作品的情感表達方面，師生間可通過多層次、多角度的討論，增強學生對音樂作品內涵的理解，使得學生能夠對作品的思想內容形成深刻的體會。
音樂教育是以音樂藝術為手段，在潛移默化中對學生進行情感教育。音樂的情感是一種高級的社會性情感，對于它的感知、把握、想象、理解必須經過音樂審美感的培養，就是引導學生感受、鑒賞音樂美，也就是情感教育的過程。音樂中的情感通過音樂要素得以表達，主要是通過節奏、音色、旋律等使得情感得以在音響流動中體現。人們對音樂的感知首先是通過聽覺實現的，隨后聽分析器受到刺激后產生聯想，進步形成想象，促使人們形成情緒反應。如在緩慢的音樂節拍下，人們容易產生傷感、疲憊的情緒；較快的節拍下，則會容易形成喜悅、歡快的情感，音樂內在情感通過音樂形式能夠得以表現。音樂的音調結構與人類的情感形式，在邏輯上有著驚人的一致，這種一致不是單純的喜悅與悲哀，而是二者在某種程度上、在生命感受到的一切事物的強度、簡潔和永恒流動中的一致，這是一種感覺樣式或邏輯形式。音樂的樣式正是用純粹的、精確的聲音和寂靜組成的相同形式，充分體驗蘊藏于音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達真、善、美的理想境界所吸引、陶醉，在內心深處產生強烈情感共鳴，使音樂藝術凈化心靈，陶治情操，啟迪智慧。音樂是情感生活的音調幕寫。基于此，音樂的節奏、旋律、和聲等形式要素都被賦予了不同的情感特征，以有效表達音樂所要實現的情感表達。通常，大調給人以積極、肯定、新鮮的印象；小調則傳遞出一種淡淡的哀傷，給人以柔和之感。人們的想象力通過音樂得到極大延伸，獲得了更多的可能性，音樂能夠促進學生道德、人格等方面的高層次發展。而情感表示了人們的喜憎好惡，對道德行為的調節作用是十分巨大的，因此，音樂鑒賞應該激發學生的情感認同，在這種情感認同中陶冶學生性情，在這種情操陶冶中塑造其品格的形成。進而將情感認識從直觀逐步上升至理性，使得其審美經驗能夠形成行為技巧，進而形成穩定的人格特征。
三、通過演奏演唱來抒感，培養學生創造力
音樂手段指的是音樂通過聲音、節奏等方式實現音樂情感的表達，這也是通過聽覺實現的，而非空間或是視覺的。在歌唱活動中，作為歌唱主體的學生在歌唱中聆聽，于聆聽中分辨，以分辨實現對比與思考，思考后得以不斷改進，進而實現自己歌唱的不斷改進，對自己歌唱中的情感表達，深淺粗細的區別形成深入的體會。音樂課堂教學中，通過讓學生歌唱風格迥異的歌曲，啟發學生根據歌曲的風格進行演唱、體會哪一首是悲壯有力的，哪一首是優美抒情的，哪一首是詼諧幽默的，進而通過有節制的聲音控制來提高歌唱情感表現力，既使個人的情感體驗更加豐富、細膩，也使集體情感在共同的演唱和品味中達到和諧與共鳴。
進行演奏、歌唱等表演活動時，必須具備扎實的音樂知識、熟練的音樂技巧，在此基礎上才能實現音樂情感的充分表達，然而這并不是說需要過度崇尚技術，錯誤的將技術學習置于首位，兒時的音樂教學成為了技術學習基地，而忽視學生對音樂情感的體驗。而實際上，只有將真實情感投入到音樂演唱中，音樂的情感內涵才能夠真實的傳遞，聽眾才能夠體驗到真實的情感感受。中國傳統音樂美學歷來十分強調音樂的表演必須建立在充分理解樂曲情感內涵的基礎上，必須在音樂的表演中投入自己的真情實感。
音樂表演中投入的情感，是建立在對表演作品情感內涵體驗的基礎之上的，它不僅要求學生要善于調動平素的情感積累，喚起真實的情感回憶，還要求同學們有意識地去體驗自身從未經歷過的，或是體驗得很不充分然而卻為藝術表現所需要的情感。因此，在音樂表演中，表現者所投入的不僅是其真實情感，還包含了對超出個人生活范圍的，更加深邃、更加廣闊的情感體驗。以學生真實情感為種子，經過了提煉、深化而實現了音樂與情感內涵的統一，實現了情感的藝術化，學生的情感品質也得以極大提升。應該鼓勵學生特長的發揮，讓學生感受到音樂的情感內涵，增強學生音樂學習的主動性，這對學生音樂理解能力、音樂表達能力、音樂創造能力的提高是具有重要作用的。
參考文獻：
關鍵詞：中學物理教育；環境教育；滲透
一、環境教育的概念及意義
20世紀60年代，環境教育就被人們提出來了，并迅速地進入到學校教育中來。聯合國也越來越重視環境教育在教育中的重要性，《第比利斯宣言》中明確提出了環境教育的目標包括意識、知識、技能、態度和參與五個方面的內容。我國于1992年聯合國環境與發展大會以后制定了環境與發展十大對策，并確定實行可持續發展戰略。
從環境教育的提出到現在，不同時期不同的學者給予了它不同的定義。基于可持續發展戰略的提出，環境教育也被賦予了新的時代意義。即環境教育是以可持續發展思想為指導思想，使得教育者在愉快的學習中掌握有關環境的基本知識、獲得解決環境問題的能力，教育者能夠正確判斷并處理人類內部資源的分配關系以及人與自然的生態關系，認識環境、理解環境、保護環境為社會的經濟和生態環境的可持續發展做出貢獻的一種新型教育學科。
首先，環境教育普及了人環境知識、強化了人們的環境意識、提高了人們的思想道德素質，增強學生的社會責任感，為管理改善環境出謀劃策，充分發揮自己的才能。使得人們知道要在不破壞生態環境的條件下，合理開發利用資源。其次，環境教育是提高素質教育的有效途徑，推動了社會的可持續發展。
二、初中物理教育中滲透環境教育的必要性
我國是世界環境大國，生態環境直接影響了我國社會經濟的發展和人民生活水平的提高，保護環境、提高資源利用率、促進人與自然和諧相處是實現經濟與生態環境可持續發展的必經途徑，這就要求我們要從小做起，從教育中學習環境教育。“從生活走向物理，從物理走向社會”這是中學物理課程標準的基本概念，物理是一門基礎學科，環境教育是物理教研改的重要內容，物理知識在現代的社會生產、生活以及科學技術中都有廣泛的應用，物理知識的學習不僅能夠提高學生的科學文化素質、適應現代生活，還能夠學習科學技術。
我國越來越注重在物理教育中滲透環境教育，如《全日制普通高級中學物理教學大綱（供實驗用）》中新規定物理教學的目的為“使學生學習比較全面的物理學基礎知識及其實際應用，了解物理與其他學科以及物理與技術進步、社會發展的關系。”新課改2003版《普通高中物理課程標準》中明確強調在物理教學中要多滲透環境教育的內容，以培養學生的環保意識。高中物理教材中有不少內容都涉及到了環保問題，比如：中學物理教材中第三章《聲的世界》中的噪聲污染、其它章節中的放射性污染、廢氣污染等都滲透到環境教育中來了，這也為在物理教育中滲透環境教育做了鋪墊作用。
三、如何在中學物理教育中滲透并開展環境教育
要想在物理教學中滲透環境教育，首先教師就要在課堂教學過程中有意識地滲透環境教育的內容。在此之前，教師要理解教學大綱、明確教學目標、認真分析教材、挖掘教材內容中環境教育的材料，比如初中物理教材中廢氣污染、噪音污染等等，高中物理教材中的震動、能量的利用、噪聲和能要想在物理教學中滲透環境教育源的開發利用等等。中學物理教育中滲透環境教育要遵守以下幾點原則：一是科學性原則。即是以科學的態度教學習者以經過科學驗證的環境方面的基礎知識和概念，與此同時，還要適時引導學生對環境問題的探索，培養學生正確的環境價值觀和態度。二是學生主動性原則。教師要知道學生才是學習的主體，教師只是學生學習的組織者和引導者。在物理教學活動中，要充分激發學生的學習興趣、調動學生的積極主動性，讓學生以“主動參與、了與探究、交流與合作”的學習方式學習物理知識和環境知識。三是課堂教學與課外活動相結合的原則。單純的課堂雖然有其優勢，但是弊端也是很明顯的：課堂教學索然無味，無法激發學生的學習興趣等等。課外活動能夠讓學生切身接觸到大自然，讓學生自由動手操作、發現并解決問題。兩者教學方式相結合使得教學方式靈活、教學內容豐富多彩，相互取長補短，充分發揮學生的創造力、激發其求知欲。
（一）、提高教師自身的環保意識
教師自身的環保意識是在物理教學中滲透環境教育的前提，教師要擁有豐富的環境知識和環境教育方法，并能夠靈活應用于教學之中，這對于學生環境教育是極其重要的。如果老師只是從事單一的物理課堂教學，不關注周圍的環境，自身缺乏科學環境知識，那就無法在物理教學中滲透環境教育，更別提順應教育發展實行素質教育了。
（二）、寓環境教育于課內物理外教學活動中
就物理課堂教學而言，教師要明確教學目的、充分挖掘教材中可以用做環境教育的內容，為學生創設學習情境，以具體的案例激發學生學習的積極主動性。比如在學習《聲的世界》這一章節中的“樂音與噪音”時，教師可以先播放一段優美的音樂，如：《致愛麗絲》、《春江花月夜》，把學生引入學習情境中來，體會音樂的優美，再播放一段噪音，讓學生在比較中學習，潛移默化的在物理教育中滲透環境教育。
就課外活動而言，課外活動能夠激發學生的學習興趣。教師可以組織幼兒舉辦一些與物理和環境有關系活動。如：關于淡水資源、臭氧層的重要性等的小型演講活動，以世界環境日、地球日、世界水日為主題的環境報以及環境知識競賽等活動。課堂教學與課外活動有機結合能夠更有效的在物理教育中滲透環境教育。
（三）、物理教育中從日常生活、時事和歷史環境事件中取材，進行環境教育的滲透。
日常生活中的環境問題與保護更加貼近學生的生活，從周圍環境中取材更有利于環境教育在物理教育中的滲透。比如在學到淡水資源時，學生可以討論含磷洗衣粉分危害、學習臭氧層時可以討論無氟冰箱的好處等等。注入核泄漏、核廢料的處理等時事以及我國多次出現的赤潮現象也是學生感興趣的問題。教師要把握好取材的方向。
四、結束語
物理與環境之間有著緊密的聯系，在物理教育中滲透環境教育，既讓學生掌握了科學文化知識，又讓學生懂得和環境知識，知道環境與發展的關系。增強了學生的社會責任感的同時也滿足了國家和社會的需要。
參考文獻
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關鍵詞：陶行知；生活教育理論；中學語文教育
中學語文教育不僅要承擔傳授學生語文基礎知識的教育職能，同時要關注學生思想道德素質與人文精神的培養，注重學生的全面發展。中學語文教師只有從生活的角度開展語文教育，讓學生在現實生活的體驗中收獲、感知、理解和應用知識，實現語文教育的生活化，才能使中學語文教育更加“接地氣”。陶行知的生活教育理論為教育工作者提供了寶貴的經驗，中學語文教師要真正理解“生活中處處有語文，語文中處處有生活”的內涵，將陶行知的生活教育理論真正與語文教育融合到一起，加深中學語文的教育層次，讓語文教育回歸生活本身，增強語文教育的針對性。一、中學語文教育中對生活教育的曲解語文課程不僅具有工具性的特征，還具有人文性的特征，但在教育實踐中很多教育工作者對語文教育的特征認識理解不到位。具體表現是：首先，有的中學語文教師過分注重語文課程作為工具的屬性，而對語文教育的人文性重視不足，導致中學語文教學失去了教育活力和應有的精神性。語文教育不僅要傳授知識，還要培養學生的綜合素質，這一現象不利于學生綜合素質的有效培養和協調發展，也不利于中學語文的生活化教學。其次，有的中學語文教師過分依賴語文教材，“唯成績論”的教育傾向比較突出，語文教學脫離學生的現實生活，學生僅僅能從語文教材中獲取語文知識，學習過程相對枯燥與乏味，難以激發學生的學習興趣并保持學習熱情。同時，中學語文教育也沒有很好地體現“學以致用”，沒有將“生活中處處有語文，語文中處處有生活”這一教育理念在中學語文教學中很好地貫徹和落實。再次，當前的中學語文缺乏開放性，中學語文教育活動基本被嚴格限定在學校教育空間內，使中學語文教育脫離社會教育的大環境。由于學生參加社會實踐的機會比較少，影響了學生對社會復雜環境的適應性，也不利于實現中學語文教育實踐中智力教育、德育教育和社會教育的統一。
二、生活應當成為中學語文教育的重要支點
（一）中學語文教育應源于生活
人類社會的發展和生活的變化催生了更大的教育需求，也讓教育行為處于不斷發展和持續改進之中，同時教育又反作用人類的現實生活和社會發展，對于中學語文教育來說，其教育內容主要是人類基礎生活經驗的總結、人類智慧與人文精神的結晶以及思想的升華，所以無論是基礎性的知識，還是其中蘊含的人文精神與情感，都與現實生活息息相關。由于語文教育源于生活，所以中學語文教育要以生活為中心，這正是陶行知對于教育源于生活的核心闡釋。只要將中學語文教育與現實生活相銜接，中學語文教育就會有源源不斷的活力源泉，才會使中學語文課堂變得更加精彩。如果中學語文教學過于依賴教材，無法實現與學生生活和社會實際的有效銜接，那么這樣的語文教育就是“死教育”，就無法為學生構建有益的生活教育環境，教學思想也是狹隘的，不利于學生綜合素質的培養。
（二）中學語文教育離不開生活
隨著社會經濟的快速發展，中學教育的功利性和工具性需求不斷上升，這一方面說明了教育的價值和現實意義，但另一方面也暴露教育常常脫離現實生活的問題，進而陷入應試教育的怪圈。中學語文課程的主要特點和基本的教學目標，決定了中學語文教育離不開現實生活，這不僅僅體現在語文課本內容是以現實生活為基礎的，還體現在中學語文課程中孕育著豐富的人文情感。只有將中學語文教育融合到現實生活中，學生的語文學習才不會與社會相脫節，才能增強語文學習的生活體驗，最終內化為個人的知識與情感。
（三）中學語文教育的本質是為了生活
教育的最終目的是學以致用，即服務于學習者對現實生活的追求，進而促進社會的進步。中學語文教育的一個重要任務就是讓學生不斷增長知識，實現綜合育人，讓學生的生活更加美好。因此，中學語文教育要保證教學素材的生活性、層次性，讓學生在學習語文的過程中養成認識生活、適應生活、思考生活的思維習慣，并最終利用所學知識改造生活、豐富生活、改善生活。
三、基于陶行知生活教育理論的中學語文教育對策
（一）生活即教育，讓生活成為中學語文課堂教學的源泉
生活素材在中學語文教育中的導入，不僅可以豐富中學語文教育的素材，還可以有效增強中學語文教育的活力。因此，中學語文教師要拓展教學思路，善于以語文教材為依托，將生活中與中學語文教學相關的內容融合到課堂教學中，實現文本教材的生活化。雖然語文教材是可以在學生面前直接呈現的知識范本，但是只有與生活緊密相結合,才能使學生在感悟語文、欣賞語文方面取得進步，感受語文課程學習的生活意義與現實價值，從而產生學習興趣，激發學習潛能。如學習朱自清的《春》這篇課文時，學生不僅要理解作者筆下關于春天的表象，還要能夠體會文中作者的豐富情感，這就需要學生能夠結合自己對春天的生活經驗和體驗感悟。對此，語文教師需要制定生活化的教學策略，在教學前搜集和整理生活化的語文教學素材，將有針對性的教學資源及時充實到課堂中，以便引導學生從課堂學習環節有效延伸到現實生活中。
（二）社會即學校，讓社會實踐成為中學語文教育的常態
所謂“社會即學校”，是指語文教師要有開放的教育思想，將教學活動走出課堂和學校，讓中學語文教學打破固有的局限性，讓自然、社會都成為語文教育的載體，構建中學語文教學的大教室、大環境。對此，中學語文教師要適時地組織和開展社會實踐活動，帶領學生走進自然、走向社會，使學生在社會實踐中利用所掌握的知識來解決現實中遇到的問題。只有這樣，才可以使學生增長新的知識，教師的教學才能達到事半功倍的教學效果。如在教學《橋之美》時，語文教師可以組織一次關于“橋之美”的攝影比賽，引導學生對身邊的橋梁多發現、多觀察，并結合在課堂上學到的說明文寫作技巧，對最美的橋梁進行描述，從而培養學生的思考與觀察能力，訓練景物寫作的思維能力。
（三）教、學、做合一，讓學生在中學語文教育的體驗中豐富語文學習情感
中學階段，中學生語文基礎知識的積累量雖然有了很大的提升，但是生活經驗較少，情感素質較簡單，社會閱讀能力也相對較弱。因此，對于很多抽象性、復雜性的知識內容，不能僅僅停留在理論教育階段，很多時候需要學生親身實踐，實現教師教學、學生學習與實踐體驗的有機統一，這樣可以降低學生在知識理解和知識應用時可能會遇到的思維障礙，讓學生的語文學習更加高效。例如，在寫作教學中，對于語文基礎差、語用能力偏弱的學生來說，“提筆忘字”的現象非常普遍，導致有的學生對語文寫作興趣喪失、信心全無，在語文作文課堂上存在畏難、焦慮等作文寫作的思維障礙。對此，中學語文教師可以先創設實踐操作化的教學情境，讓學生在寫作前可以“有感而發”，逐漸樹立樂觀向上、積極進取的寫作情感，端正語文學習與作文寫作的態度。如在《茅屋為秋風所破歌》的教學中,為了讓學生產生“憂國憂民”的感情，在教學之后，教師可以帶領學生到孤兒院、養老院等社會公益機構，親身做一些公益性的社會活動，使學生在進行相關的作文寫作時就可以“文思如泉涌”了。在教育實踐中，中學語文教師應當善于從現實生活中搜集和整理教學素材，實現課內教學、課外教學的有效延伸，使現實生活知識滲透到中學語文教學中，探索生活化教育途徑,使中學語文教學方式多元化發展，從而提升中學語文教學質量。
作者:魏娟 單位:山西省朔州市懷仁縣教育局
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自古以來，中國教育就是嚴師底下出高徒，嚴師不免采取一些非常手段教育學生，使其長記性，學得更好。如果只看出發點，都是為了教育學生，都是為了讓學生更好地成長，這是沒有錯的。可是如果教育懲罰過于嚴重呢？能否真正達到教育學生的效果呢？這是一個嚴肅的問題，也是一個至今都存有爭議的問題。教育懲罰作為教育手段，應該是讓學生成長得更好。這符合當前德育教育、素質教育，但情況總有多樣化的一面。有些教師運用科學方法進行懲罰，讓學生既知道自己的錯誤，又虛心接受，并且加以改正。這是符合素質教育和德育的原則的。可是有些學校的教師運用得并不恰當，反而出現了反作用，達不到良好的教育效果，甚至違背德育教育規律。如網上盛傳的嗑瓜子事件，一位學生因為上課嗑瓜子，被老師懲罰在教室外嗑瓜子好幾斤。這些達不到教育目的的教育懲罰歷久彌新，原因是什么呢？
二、出現教育懲罰的原因
教育懲罰不好的一面時有發生，原因是什么？難道僅僅是因為教師的愚鈍和封建嗎？恐怕不是。教育懲罰來自于教育者，這無可否認，首要責任是教育者，也就是教師。有些教師可能思想沒有跟上時代變化，教學手段存在一定的問題，這也是一小部分，并不能代表全體，就像古話說的，不要一竿子打翻一船人。要相信大部分教育者、教師是優秀的。教育懲罰的責任不都掛在教師身上，教育的對象，也就是學生也有一部分責任。如今社會節奏快，網絡信息傳播快捷，許多學生都在網絡上學到了課本上沒有的東西。這有好處也有壞處，可以幫助學生學習有益的知識，也會讓學生接觸到一些不好的思想。中學生處于青春期，多少都有點叛逆思想，極易受到這些不好思想的影響。面對中學生的過分叛逆行為，老師怎能坐視不理？雖然行為有些過激，但都是為了改正學生的錯誤，總的來看雙方都存在錯誤。
三、教育懲罰的利弊
事情都有兩面性，有有利的也有有害的，教育懲罰也不例外。下面談談教育懲罰的利弊。首先說說教育懲罰的益處。教育懲罰的目的在于促進學生成長，幫助學生改正自我。良性教育懲罰可以讓學生認識到自我錯誤，促進學生改正錯誤，樹立良好自我。中學生處在青春期，還很懵懂，需要有人指引前進方向，防止鑄成大錯。教師面對學生的叛逆無知，必須及時對他的錯誤行為做出否定態度，需要利用一定方法手段幫助學生改進，減少學生的不良行為，促進學生成長。其次是教育懲罰的弊端。教育懲罰最后的落腳點是懲罰，懲罰就肯定有痛苦。有些教育者理解錯誤，認為教育懲罰有痛苦是正常的，完全不注意教育懲罰的目的和程度。這是教育懲罰的宣傳不夠，導致教育者理解錯誤。有些教育者思想還停留在過去，認為嚴師出高徒就是加大懲罰力度，只要錯了就一定要懲罰，忽視教育懲罰的目的。這些過于嚴厲的教育懲罰，對學生的心理和身體都會造成比較嚴重的傷害。有些學生因為在學校受了懲罰，就不再上學，扼殺學生學習積極性。
四、總結
夏軍在《中學教育管理問題探討》中指出了現在中學教育管理中存在的問題，現在一些教師不能做到與時俱進，不能適應現實的要求，存在著“閉門自守”、“固步自封”的思想和做法, 觀念陳舊阻礙了學校的健康發展。并且在取得一點小成就的同時產生了“驕傲自滿、自以為是”的心態。在這樣的心態影響下, 工作作風虛浮問題就必然出現，如“軟、懶、散”現象，備課、上課不認真，甚至有的教師不備課就上課，早來晚走等現象屢屢出現。并且在管理上，制度老化不能適應新的辦學思想，難以發揮制度的效益性；內部管理體制僵化又難以有效地進行全方位調動教職員工的積極性；學校不同程度存在著管理體制不健全，科學化、精細化的管理水平不高，部分工作存在著“無法可依”現象。即使有規則的一些工作，由于管理落實不到位，也存在著“有法不依，執法不嚴”的問題。
傅金福在《試論中學教育管理存在的問題及對策》中指出，學校對青年教師的激勵不夠，有些老教師耍老資格，對青年教師的信任不夠，不能夠放開手腳讓他們自己全身心地投入教學當中。嚴重制約中學適應社會要求的快速發展。中學要解決根本性的問題，我們認為必須充分發揮教師的主人翁精神，教師在學校中的主導地位，群策群力，確定“以人為本、科學管理、科學育人” 的思想，實施三大策略，切實提高學校的整體管理水平。
趙愛娥和劉成壯在《人本理念——對中學教育管理的思考》中指出中學教育管理存在的問題，1、違背個性發展的量化管理手段。升學率、教師工作成效、班級之間的孰優孰劣甚至學生的品德這些都要進行量化管理，這樣的制度背離了教育的目標，為達到量化管理的要求，學校之間硬拼升學率，使教育出的部分學生高分低能，而在升學考試中被淘汰的學生卻因缺乏基本的素質教育而很難適應社會發展的需要；量化管理忽視了教育是一項特別需要教師創造性勞動的事業，僅僅視教師為執行命令的工具，無意調動教師的主動性、積極性，致使很多教師教學方法陳舊，教育過程中為了達到符合更高的量化標準，顛倒了人和教育的關系，課內一味滿堂灌，課外還有無休止的輔導班和越負荷的作業題,這種違背教育規律的教學行為嚴重影響了學生個性的自由發展，危害著學生的身心健康。2缺乏人性化的管理制度。在管理上，制度老化不能適應創新教育思想，難以發揮制度的效益性；內部管理體制僵化，又難以有效地進行全方位調動教職員工的積極性；學校不同程度存在著管理體制不健全，科學化、精細化的管理水平不高，部分工作存在著“無法可依”現象。即使有規則的一些工作由于管理落實不到位，或者實際操作有難度,也存在著“有法不依，執法不嚴”的現象，存在著制度歸制度，行為各干各的“表面制度化”現象。
綜上所述，現在中學教育管理中出現了一些鮮明的問題，1、領導階層不能做到與時俱進，觀念守舊，阻礙了中學教育管理的發展。2、教師容易產生驕傲自滿的心理，老教師對新教師不信任，容易形成惡性循環，使學校一直處于停滯不前的狀態，阻礙學校教育的發展。3、管理手段量化的不合理。升學率、班級之間的優劣等都被列為考核的范圍，而忽視了學生個性的發展，對學生對社會都是不負責任的表現。4、管理制度缺乏人性化。管理制度一味的守舊，做不到以人為本，一方面是以生為本，一方面是以師為本，兩方面都沒做到。
面對中學教育管理中的這些問題，作者提出以下建議，1、拓展視野，轉變教育觀念。無論是領導階層還是教師，都要轉變教育觀念，在轉變過程中遵循科學的方法，做到循序漸進，與時俱進。2、注重學校文化的建設。學校文化的建設要全校的師生一起努力，學校文化是學校在建立和發展的過程中，通過學生與教師、學校與社會的互動，形成某種共同的價值觀和傳統，并對全體成員產生一定約束力和道德力量，影響人們的思維、情感、行為方式和價值取向。 3、人性化、民主化的管理。學校要做到以人為本，對教師要以師為本，對學生以生為本。教師要做到以生為本，注重學生的個性發展，不能一味的追求升學率，而忽視了教育的目的。管理者要聽取教師、學生和家長的建議，做到校務公開，加強學校民主管理，讓教師、學生、家長及社會參與到學校的管理工作中來。
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10.談閱讀教學中的整體把握 劉家毅
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15.導向優質教學的地理教學風格摭談 完利梅，李萬龍
16.本刊"案例評說""敘事研究"專欄征稿啟事
17.從寫"酒"之句切入——高中語文詩詞單元比較賞析例說 朱彥體
18.經典文本之價值解讀——以《汪大娘》一課為例 徐金國
19.路瓦哉夫人的夢想——《項鏈》教學內容新悟 康舉紅
20.當預設遭遇"旁逸斜出" 耿翠霞
21.地理課堂教學的生成性導入 陳炳飛
22.教育質量觀的內涵、演進與啟示 魏宏聚
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19."問題中心":教學設計的價值新取向——以"二氧化碳"一課為例 宋華強
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22."三生教育"的哲學視域 李兵
