時間：2023-06-19 16:29:08
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在教育教學(xué)語言上，我說話的語速實則太快，對于一年級的小學(xué)生在聽這個過程中還不適應(yīng)，記得校領(lǐng)導(dǎo)也說過，可是到現(xiàn)在我還是沒有把這一缺點改正過來。
在備課方面，我沒有以自己的想法與見解去寫教案，而是注重了教材的格式與內(nèi)容，教后反思也沒有及時的去寫而且認真的去寫，缺少教師應(yīng)有的備課能力與生活素養(yǎng)。
在上課方面，尤其是板書設(shè)計這一環(huán)節(jié)還不怎么理想，對學(xué)困生的教導(dǎo)也有一定的忽視，使他們對自我分析該問題的機會少之又少；單元檢測也做得不及時，沒有及時的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而對學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問題忽視不見。
在聽課方面，學(xué)校對我們新青年教師實施了“青藍”工程，要多向師傅請教與學(xué)習(xí)，可是我嘴上說的多實際上卻做得少，言出沒有必行，這不應(yīng)該是一個人民教師的作風(fēng)，我離這一名稱還差的很遠很遠。
在教育學(xué)生方面，我方法欠缺，對少部分學(xué)生缺乏耐心。有時候或許是自我情緒的影響，在上課時對那些不聽話的學(xué)生進行了不恰當(dāng)?shù)慕逃绞健Ｎ铱梢源竽懙某姓J這是我的錯誤，我不應(yīng)該帶著私人的情緒去上課，更不應(yīng)該以這種情緒去對我的學(xué)生。
在作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)，不管是書面作業(yè)還是家庭作業(yè)，量可能有點多，聽學(xué)生說比上學(xué)期的多多了，尤其是書面作業(yè)；對部分學(xué)生課后輔導(dǎo)做得也不及時。
在教育教學(xué)工作上，對校領(lǐng)導(dǎo)工作的安排與要求忽視不見，忽視不問，經(jīng)常處于被動而不自發(fā)積極的去做，實為慚愧。
一、師德方面
以認真負責(zé)的態(tài)度上好每堂課；用滿腔的愛關(guān)心學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活，積極做好學(xué)生的思想工作，循循善誘，既教書又育人。能主動、認真地服從和配合學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)安排的工作，與同事們團結(jié)協(xié)作，相互幫助，共同完成學(xué)校交給的各項工作任務(wù)。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)
著名教育心理學(xué)家布魯納認為：“認知是一個過程，而不是一個結(jié)果。因此，他強調(diào)“教一個人某門學(xué)科，不是要他把一些結(jié)果記下來，而是教他參與把知識建立起來的過程。”我在教學(xué)課堂教學(xué)中正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，學(xué)與導(dǎo)的關(guān)系，把教與學(xué)的重點放在學(xué)生的學(xué)上，在教法上著眼于導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為本，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、主動參與構(gòu)建知識的過程，促使學(xué)生樂學(xué)，會學(xué)，善學(xué)。
本期完成了大數(shù)的認識，三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法，角的度量，平行四邊形和梯形，統(tǒng)計等9個單元的教學(xué)目標。
1、會筆算三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法、三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，會進行相應(yīng)的乘、除法估算和筆算。
2、認識如何度量角，知道直線、射線和線段的區(qū)別，會畫出已知直線的平行線和垂線。
3、進一步認識面積單位——公頃和平方千米，體會并認識面積單位，會進行簡單的單位換算；掌握正確計算圖形面積的方法，會利用公式解決簡單的實際問題。
4、了解統(tǒng)計圖，初步學(xué)會簡單的數(shù)據(jù)分析；能初步體會統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的作用。
5、經(jīng)歷從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，體會數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。
6、初步滲透策略和最優(yōu)化兩種數(shù)學(xué)思想。
7、體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
8、養(yǎng)成認真作業(yè)、書寫整潔的良好習(xí)慣。
9、認識數(shù)學(xué)學(xué)科在實際生活中的重要作用。
三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠感受成功、體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂本班學(xué)生
在起始年級時基礎(chǔ)較差，隨著年級的遞增，數(shù)學(xué)知識點的增多，知識面的擴展，學(xué)生越來越感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難，面對形式多樣的解題方式更是無法應(yīng)對，就學(xué)習(xí)盡頭來說是心有余而力不足。為此，我采取的策略是先讓學(xué)生感到學(xué)數(shù)學(xué)不難：上課時我有意識的設(shè)計一些簡單的問題叫學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來回答，讓他們板演一些基本的計算題，激勵他們大膽的解答，并在適時的時候予以提示，是他們能在老師善意的幫助下順利的解答，讓他們從心理上感到解決數(shù)學(xué)問題不是太難，只要掌握基本的方法是可以觸類旁通的；第一環(huán)節(jié)實施后，我采取得第二步是在講課時把知識生活化的方式，以學(xué)生常見的范例、經(jīng)常接觸的身邊的數(shù)學(xué)問題為例，加以有聲有色的描述，使學(xué)生感到學(xué)數(shù)學(xué)很有用，數(shù)學(xué)問題解決不好會出笑話，會影響自己的將來，要好好學(xué)數(shù)學(xué)，要學(xué)好數(shù)學(xué)，因為需要而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；學(xué)生的興趣被激發(fā)后，我首先想到的是保持，一是注重從學(xué)生的作業(yè)上來反饋，將學(xué)生的問題和與優(yōu)點添油加醋的加以評價，再就是通過開展一些豐富多彩的數(shù)學(xué)活動，如講數(shù)學(xué)家的故事，搞一些數(shù)學(xué)小競賽，小組合作、作業(yè)評比、學(xué)生評價等等，積極發(fā)掘?qū)W生的閃光點，讓學(xué)生的個性得以張揚，努力營造一個學(xué)數(shù)學(xué)的良好氛圍，讓學(xué)生體驗學(xué)數(shù)學(xué)和做數(shù)學(xué)的快樂，使學(xué)生從思想上逐步扭轉(zhuǎn)對數(shù)學(xué)的枯燥印象，最后，我利用各種機會，經(jīng)常給不同層次學(xué)生以成就感，讓
每一位同學(xué)都能體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功與快樂。至本學(xué)期末，成效顯著：首先是學(xué)生敢于大膽回答問題了，其次是能基本清楚的描述解題思路了，再次就是作業(yè)正確率提高了，測試情況也有了較為明顯的好轉(zhuǎn)。
四、認真鉆研業(yè)務(wù)，努力提高課堂40分鐘的教學(xué)效率
在業(yè)務(wù)上我積極利用各種機會，學(xué)習(xí)教育教學(xué)新理念，積極參加網(wǎng)絡(luò)教研活動，潛心鉆研教材教法，認真?zhèn)湔n、認真上課，堅持不懈地進行“自我充電”，以提高自己的業(yè)務(wù)理論水平。課堂上，我把學(xué)到的新課程理念結(jié)合本班實際，努力貫徹到課堂教學(xué)中去，以期提高課堂40分鐘的效率。課余，我經(jīng)常與同事們一起探討教學(xué)過程中遇到的各種問題，互相學(xué)習(xí)，共同提高；我還結(jié)合實際教學(xué)撰寫一些自己平時的教學(xué)反思和經(jīng)驗總結(jié)點滴等等。從中，我更是感受到了學(xué)無止境的道理。要充分發(fā)揮課堂教學(xué)這個“主陣地”的作用，提高課堂40分鐘的效率，我們要與時俱進，堅持不懈地學(xué)習(xí)探究教學(xué)新理論新實踐。
五、關(guān)愛學(xué)生與嚴格要求相結(jié)合，盡量使每一位學(xué)生進步
六、總結(jié)得失，以勵再戰(zhàn)
1、取得的成績：在我的努力帶動下，學(xué)困生的臉上有了笑容了，作業(yè)基本能按時按量的完成了，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣較以前提高了，學(xué)習(xí)的態(tài)度也改變了不少，本學(xué)期的單元檢測大部分同學(xué)都有了不同程度的提高。
2、存在的不足：部分學(xué)生多年來形成的一些不良學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，思想?yún)R報專題還有待
進一步規(guī)范和引導(dǎo)；學(xué)困生在起始年級的知識空缺（口算乘除法）直接影響著計算的效率與質(zhì)量，隨著年級的增高表現(xiàn)也越來越明顯；學(xué)習(xí)成績雖然有所進步，但許多方面還有很大的提升空間；老師的付出與學(xué)生知識掌握的反饋（作業(yè)、成績）使老師產(chǎn)生急躁的情緒。
3、努力方向：今后，我將繼續(xù)本著“教到老，學(xué)到老”的精神，改變急躁的情緒，不斷探討提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生全面發(fā)展的有效機制；繼續(xù)保持與學(xué)生家長的緊密聯(lián)系，共同配合，把我們的下一代教育好，培養(yǎng)好，爭取個人成長與學(xué)生成長實現(xiàn)雙豐收。
我雖是師范專業(yè)出身，在接受大學(xué)教育的七年間，從事了相當(dāng)多的教學(xué)工作，但以前面對的學(xué)生都是成年人，年齡最小的也是高中生;當(dāng)我第一次面對48名六七歲的孩子時，還是有些無所適從。
首先體現(xiàn)在語文課堂上，低年級的語文教學(xué)，內(nèi)容并不是最重要的，重要的是如何吸引孩子們的注意力，如何有效地培養(yǎng)全班課堂安靜、專注、整齊的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我精心制作了每節(jié)課的ppt，設(shè)計游戲環(huán)節(jié)，力爭精彩富于童趣。可是，仍感到自己技巧經(jīng)驗不足，要向他人多多學(xué)習(xí)。下學(xué)期，要多請教多聽課多交流。
一年級上語文教學(xué)分拼音、識字、課文三部分，小朋友們普遍在拼音部分需要加強，南方孩子由于方言口音的關(guān)系，n、l不分，平舌音、翹舌音，前鼻音、后鼻音很難區(qū)分，這需要在以后六年的學(xué)習(xí)中反復(fù)練習(xí)，時刻關(guān)注。寫字部分，漢字的筆畫、字形、在田字格中的結(jié)構(gòu)等書寫，還需要加強。由于一年三班是數(shù)學(xué)實驗班，個別孩子天生對語言不敏感，要很努力才能趕上大部隊，這主要體現(xiàn)在識字記憶、和閱讀上，進行成篇章的閱讀還有一定難度。但總體上孩子們的語言表達能力、說話寫話能力，還是很讓人欣慰的。針對個別成績很差的孩子，我多次找家長溝通，家校配合協(xié)調(diào)，后來都慢慢趕上了，孩子們是很聰明的，由此可見家庭教育的重要性，家校互聯(lián)部分再詳細總結(jié)。
班級成績的特點是：高分不是最多的，低分幾乎沒有(低于50分)，全班步伐一致，共同進步。
從教學(xué)上，體現(xiàn)出的班級整體缺點：改正習(xí)慣尚未養(yǎng)成，一道題目講兩三遍，最嚴重時還能錯20人左右;考試或完成作業(yè)后的檢查習(xí)慣沒有養(yǎng)成，潦草應(yīng)付，不認真，漏題空題現(xiàn)象普遍。
綜上，低年級教學(xué)效果的好壞，最重要的方面還是在于學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，下學(xué)期我會從這幾方面加強，狠抓課堂紀律和學(xué)習(xí)習(xí)慣，多鼓勵多表揚，建立系統(tǒng)完善的評價體系，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)正確良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、班主任工作
帶領(lǐng)48名孩子共同成長，對我來說，其實是一件有難度的事。要無微不至、要細心耐心，要面面俱到，幾個月來明顯感到自己成長不少。因為太忙，剪短了留了八年的齊腰長發(fā)，敲彎了一根不銹鋼教鞭，感冒發(fā)燒的次數(shù)超越了以往任何年份，學(xué)會了吹口哨、整路隊，幾乎兩個月晚上九點前沒下過班……一切付出都是值得的，但需要提高和改進的地方還很多，就從以下幾方面總結(jié)班主任工作。
(一)班風(fēng)班規(guī)
一年三班小朋友很寬容、很團結(jié)。孩子們是最真誠、最善良的，面對個別調(diào)皮搗亂的同學(xué)，他們都能以開放的心態(tài)接納，只要老師告訴他們：犯了錯誤不要緊，我們要一同幫助需要幫助的同學(xué)。有些孩子雖然嘴上說著，不喜歡和某某做朋友，但這個小朋友需要關(guān)心時，還是會伸出援手。
知錯能改。剛開學(xué)時，很多男同學(xué)愛打架，在老師和家長的反復(fù)提醒下，全部改正，再沒出現(xiàn)過打架的情況。班里男同學(xué)多，很調(diào)皮，但他們都在慢慢地進步——不浪費糧食了、不亂喊亂叫了、不擾亂課堂了……看到每個孩子的成長，我頗感欣慰。
積極向上，爭紅花掙積分。陽光積極向上的心態(tài)是最重要的，很開心班里的每名小朋友都期待老師的表揚，都有修身上進、見賢思齊的優(yōu)秀品質(zhì)，態(tài)度決定一切，這是最具潛力、最有后勁的進步心態(tài)。
此外，班規(guī)的建立目前僅圍繞在行為習(xí)慣的養(yǎng)成方面，還沒有明確系統(tǒng)地提出條目條款，下學(xué)期會把重點放在班規(guī)建立上，整理出完整的章程、獎懲措施，更好地促進班級發(fā)展。
(二)小干部選拔
本學(xué)期選出了12名小組長、紀律督察組、衛(wèi)生桌椅督察組、圖書管理組、早餐分餐組，以及路隊委員一名，電腦管理員一名，鉛筆管理員一名。這些孩子都能各司其職，很好地完成老師交代的任務(wù)。個別孩子非常有領(lǐng)導(dǎo)能力，做事用心，只要老師交代一遍，就能堅持執(zhí)行下去，并且越來越盡職。
班級管理仍需完善，1、衛(wèi)生督察組不夠負責(zé)，女同學(xué)居多，執(zhí)行力較差;2、早讀不能自覺讀書，有魄力有威信的領(lǐng)讀同學(xué)待定。下學(xué)期會選出班委，協(xié)助老師更好地管理班級。
(三)班級衛(wèi)生
一年三班衛(wèi)生較差，桌椅擺放不整齊，作為班主任，我很不滿意。整個班集體沒有形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。原因
1、孩子本身的自理能力、衛(wèi)生習(xí)慣不好。衛(wèi)生習(xí)慣較差的孩子占了一部分，飯盒丟在地上、不刷;食物掉在地上視而不見;抽屜里全是垃圾，凌亂不堪;撕碎紙片丟在地上;看見別人的被子、衣服掉在地上，視而不見用腳踩過去;掉在地上的東西，不知道要幫忙撿起來，毫無意識。當(dāng)老師提醒時，他/她只會說，“這不是我的”，這些很大部分取決于孩子在家庭中的生活習(xí)慣，獨立能力、自理能力，這需要家校互聯(lián)，共同溝通解決。
2、長效表揚激勵機制沒有建立。孩子在衛(wèi)生習(xí)慣和自理能力方面普遍較差，班級管理方面尚未形成有效的表揚激勵設(shè)施，零碎的、分散的口頭表揚或貼紅花、積分等不能形成全班共識，仍需要反復(fù)強調(diào)，常抓不懈，這也是我下學(xué)期的工作重點。
(四)集體生活
班級集體生活包括：在校早餐、早操、眼操、陽光體育、路隊等幾方面。
在校早餐。早餐是請分餐組同學(xué)輪流分餐，這些孩子動手能力強，協(xié)調(diào)能力強，做得相當(dāng)不錯，難盛的湯粉、炒粉個別孩子分得特別好;全班吃飯時能普遍保持安靜，不分心，值得表揚。但想達到鴉雀無聲的狀態(tài)，仍需努力。
早操、眼操、陽光體育。整體上都能認真做操，都很棒，個別做得特別規(guī)范的孩子，期末表彰他們?yōu)?ldquo;眼操之星、早操之星”。陽光體育跑操也很整齊，但口號不夠響亮，帶隊的同學(xué)表現(xiàn)良好;集合時能保持安靜，一年三班由開學(xué)初受批評變成了期末受到表揚。同學(xué)們基本上懂得了集體活動的規(guī)則，除個別同學(xué)外，都能認真遵守。
路隊。路隊是一項很艱巨的工程，自從選出了非常得力的路隊委員后，一年三班路隊明顯進步。放學(xué)校門口能整齊出校，排好隊再放學(xué)。但集合時不夠“快靜齊”，想達到“前后一條線，左右肩并肩”的效果，仍需要加強訓(xùn)練，路隊必須常抓不懈，堅持堅持再堅持。
總體來說，四個多月的班級生活中，大部分孩子已經(jīng)形成了集體意識，明白了集體活動的規(guī)則，并能自覺執(zhí)行、有效維護。除個別非常特殊的孩子會影響班級紀律，整體上已達到要求，下學(xué)期力爭——盡善盡美，精益求精。
三、家校互聯(lián)
只有和家長多聯(lián)系，多交流，才能更好地促進孩子的健康發(fā)展。學(xué)校教育不是決定性的，父母是孩子的第一任老師，是孩子永遠的表率和榜樣。
我經(jīng)常通過qq、電話、短信的方式，或在家長接送孩子的時間段，與家長溝通，反饋孩子的在校表現(xiàn)，提出建議;個別需要加強的孩子，曾多次約談學(xué)生家長，利用下班后的時間，面對面與家長溝通，取得了不錯的效果。
[論文關(guān)鍵詞]教師專業(yè) 發(fā)展個人 教育哲學(xué)
近年來，隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，人們普遍認識到教育改革成敗的一個關(guān)鍵因素在于教師。教師是教育改革成功的重要條件，教師專業(yè)發(fā)展是教育改革成功的保證。加強教師專業(yè)發(fā)展的研究對于教育改革的順利進行和教師自身專業(yè)發(fā)展具有重要意義。
一、教師專業(yè)發(fā)展與教師個人教育哲學(xué)的內(nèi)涵
1.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。對于什么是教師專業(yè)發(fā)展，目前在國內(nèi)外存在著多種不同的觀點，如霍伊爾(HoyicE)認為“教師專業(yè)發(fā)展是指在教學(xué)職業(yè)生涯的每一階段，教師掌握良好專業(yè)實踐所必備的知識與技能的過程”。佩里(Perry P)認為“教師專業(yè)發(fā)展意味著教師個人在專業(yè)生活的成長，包括信心的增強、技能的提高、所任教學(xué)科知識的不斷更新拓寬和深化以及對自己在課堂上為何這樣做的原因意識的強化”。我國學(xué)者葉瀾等認為“教師專業(yè)發(fā)展就是指促進教師專業(yè)成長或教師內(nèi)在結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程”。胡志堅認為“教師的專業(yè)發(fā)展是教師個體從自我概念出發(fā)在這些問題上作出的角色采擇”。從以上各種觀點來看，筆者認為教師專業(yè)發(fā)展是指教師從職前、在職和職后進修中不斷提高專業(yè)知識和技能的終身化的學(xué)習(xí)過程。
2.教師個人教育哲學(xué)的內(nèi)涵。教師在接受和實施教育的過程中會形成自己對教育的基本看法和觀點，這就涉及教師個人教育哲學(xué)問題。對于什么是教師個人教育哲學(xué)，每個教師都可以根據(jù)自己的教育理念和實踐經(jīng)驗提出自己的觀點。教師提出的觀點是自身對教育實踐的反思。因此，教師個人教育哲學(xué)是教師在日常教育活動中以教育理論為指導(dǎo)，對教育實踐進行反思而形成的系統(tǒng)化、理論化的基本觀點。
二、教師個人教育哲學(xué)對教師專業(yè)發(fā)展的意義
1.教師個人教育哲學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。由于教師個人教育哲學(xué)是教師在日常教育活動中以教育理論為指導(dǎo)，對教育實踐進行反思而形成的系統(tǒng)化、理論化的基本觀點。教師每次在教育活動中通過反思所形成的基本觀點都會指導(dǎo)以后的教育活動。通過教師在教育活動中的不斷反思和改進，教師自身的教育觀點也在不斷地完善和提高，教師個人教育哲學(xué)正是教師在持續(xù)不斷地對教育活動進行反思和歸納基礎(chǔ)上逐漸形成的。正是教師在日常教育活動中以教育理論為指導(dǎo)，對教育實踐進行反思而形成的這些系統(tǒng)化、理論化的基本觀點是教師專業(yè)知識提高的基礎(chǔ)。因此，教師個人教育哲學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。
2.教師個人教育哲學(xué)能夠加強教師教育理論和教育實踐的聯(lián)系。教師個人教育哲學(xué)的形成是教師運用教育理論在日常教育活動中形成的，教師必須把教育理論和教育實踐相互結(jié)合，才能很好地實現(xiàn)教育目的。然而，長期以來教育領(lǐng)域中存在人為地把教育理論和教育實踐分離開的問題，教師只是既定知識的傳授者、教育研究者所需資料的收集者。在這種情況下，教師無權(quán)也無信心參與到教育研究的隊伍中來。教師形成和擁有個人教育哲學(xué)，能夠改變長期以來存在的這種問題。教師自身會認識到，教育活動不再只是教育理論的運用，而是通過對教育實踐的反思，去揭示教育實踐中所包含的教育理論，從而使教育理論和教育實踐能夠更好地結(jié)合，也有利于教師專業(yè)知識的鞏固和深化。
3.教師個人教育哲學(xué)能夠完善和深化教師專知識體系。教師需要的專業(yè)知識由兩部分組成，即教育理論知識和教育實踐知識，教育理論知識和教育實踐知識是緊密聯(lián)系的。理論知識只有運用在實踐中才能體現(xiàn)其價值，理論知識也只有運用在實踐中才能檢驗和完善。教師只有在教育活動中以教育理論為指導(dǎo)，對教育活動不斷地進行分析、反思、批判，才能科學(xué)地把握教育活動的方向，形成自身較為完善的專業(yè)知識體系。要做到這點，教師必須擁有個人教育哲學(xué)。教師個人教育哲學(xué)能夠完善和深化教師的專業(yè)知識體系。
4.教師個人教育哲學(xué)能夠鞏固和升華教師專業(yè)發(fā)展信念。教師個人教育哲學(xué)能夠指導(dǎo)教師的整個教育活動。從教育活動的設(shè)計、實施、評價到反思，都離不開教師個人教育哲學(xué)。教師憑借個人教育哲學(xué)為自己在教育活動設(shè)計、實施、評價和反思中進行解釋、辯護，直至作出較為合理的選擇。在此過程中，教師會對自身的教育經(jīng)驗、教育思想、教育理念進行重新審視和反思，直至做出較為合理的教育行為。這一過程本身就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。教師經(jīng)常運用這樣的教學(xué)過程，將會逐漸內(nèi)化為自身的教育理念，支配教師以后整個教育活動。
三、建構(gòu)教師個人教育哲學(xué)的策略
1.加強理論知識的學(xué)習(xí)，提高教師自身理論素養(yǎng)。科學(xué)的教育理論是教育實踐的先導(dǎo)，教師將自身在日常教育活動中積累的教育經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)化的個人教育哲學(xué)，就必須借助教育理論的指導(dǎo)。運用歸納和演繹的方式建構(gòu)教師個人教育哲學(xué)。系統(tǒng)的教育理論的學(xué)習(xí)對提高教師自身的教育哲學(xué)水平和反思能力是至關(guān)重要的。因此，教師要主動地學(xué)習(xí)先進的教育理論，并將其內(nèi)化為自身的觀念和教育哲學(xué)，并在此基礎(chǔ)上對自身日常的教育觀念和教育行為進行系統(tǒng)地分析、反思和批判，從中獲得新的教育觀念和視角，并能夠掌握從整體上分析、思考問題的方法，這將使教師擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，并能夠激發(fā)教師創(chuàng)造性地解決教育活動中遇到的各種復(fù)雜問題。
2.加強教育理論和教育實踐的聯(lián)系。教育理論和教育實踐二者應(yīng)是緊密聯(lián)系的。但是，長期以來，教育理論和教育實踐總是被人為地分離，總認為理論是教育研究者或?qū)＜业墓ぷ鳎逃龑嵺`是一線教師的工作。這種錯誤的觀點導(dǎo)致了教師只是既定知識的傳授者、教育研究者或?qū)＜疫M行研究資料的收集者。教育情境是十分復(fù)雜的，“理解教育情境，需要參考人們接受的社會規(guī)則和價值，教師就生活在這些規(guī)則和價值中。”因此，教育理論要能指導(dǎo)教育實踐，從對實踐的反思中揭示規(guī)律，關(guān)鍵是要能理解教育情境。教師并不是教育理論研究的“局外人”，而是教育理論研究的重要參與者。
教師個人教育知識，是指教師所擁有的、為其所真正信奉的(有些是通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的隱性知識，是無意識的)、在教育教學(xué)實踐中實際應(yīng)用的知識。教師個人教育知識是教師個體所擁有的全部教育知識的一部分。教師通過閱讀或聽講座所獲得的一些知識，雖然存在于教師的頭腦中，但教師如果從內(nèi)心并不認可它或相信它，它就不屬于個人教育知識。
教師的個人教育知識是教師教育行為的決定因素之一，而教師的行為又直接影響著教育教學(xué)的質(zhì)量。在教師專業(yè)發(fā)展的諸多因素中，教師的個人教育知識是其中的核心因素之一。“從某種意義上講，教師專業(yè)發(fā)展就是支撐教師專業(yè)的知識體系不斷豐富和完善的過程。”[1] “教師專業(yè)成長的基點是教師的實踐性知識，教師專業(yè)成長的關(guān)鍵在于實踐性知識的不斷豐富，實踐智慧的不斷提升。”[2]
教師的個人教育知識是以前人們比較忽略實際上卻對教育質(zhì)量有重大影響的因素。研究者漸漸認識到，教師的個人教育知識是教師內(nèi)心真正信奉的、在日常工作中“實際使用的理論”，它支配教師的思想和行為，體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)行動中。教師的個人教育知識是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎(chǔ)。它雖然不如理論性知識顯而易見，但在教師接受外界信息(包括理論性知識)時起過濾作用。它不僅對教師所遭遇的理論性知識進行篩選，并在教師解釋和運用此類知識時起重要的引導(dǎo)作用(陳向明，2003)。教師個人教育知識既是接受外界信息的過濾器，又是決定教師行為的核心因素(鞠玉翠，2003)。教師的個人教育知識具有強大的價值導(dǎo)向和行為規(guī)范功能(陳向明，2003)，它是真正指導(dǎo)與監(jiān)控教師專業(yè)思考及行為的行動準則。教師的個人教育知識是其顯性知識的“向?qū)А焙汀爸魅恕保瑐€人教育知識是教師專業(yè)發(fā)展的基點。有研究表明，教師具有的諸如教育理論這類公共知識對教師教學(xué)質(zhì)量的提高幾乎不存在統(tǒng)計意義上的關(guān)系，即并不是這類知識越多，教師的專業(yè)發(fā)展就好。[3]只有當(dāng)公共知識引起了個人在經(jīng)驗和情感上的共鳴，融入到每個人的實踐性知識之中，才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。[4]只有當(dāng)教師獲取的教育理論知識經(jīng)由教師個人理解、體驗、豐富、充實而成為極富個性色彩、帶有訣竅意味的知識時，教育理論知識才會轉(zhuǎn)化為教師自身的知識并在實踐情境中進一步轉(zhuǎn)化為行動智慧。[5]
可以認為，豐富、更新和優(yōu)化教師的個人教育知識是促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教育質(zhì)量的一條重要舉措。而知識管理恰恰是能夠承擔(dān)這一任務(wù)的重要載體。因為知識管理的直接目標在于知識創(chuàng)新和創(chuàng)新知識個體化，它恰恰契合了教師知識更新的需求。
知識管理的目標是組織知識的更新，在組織知識更新的過程中，組織中的個人知識也必然會得到更新。
知識管理牽涉到知識的分類問題，因為不同種類的知識有不同的管理方法。在知識管理中，大多采用的是顯性知識和隱性知識的分類方法。
顯性知識和隱性知識的概念最早由邁克爾·波蘭尼(M.Polany，1958)提出。波蘭尼指出：“人類的知識有兩種。通常所說的知識，即以書面文字或圖表、數(shù)學(xué)公式加以表述的，這只是一種類型的知識。而未被表述的知識，像我們在做事時所擁有的知識，則是另一種知識。前一種知識可以稱為顯性知識，后一種知識可以稱為隱性知識。”[6]
顯性知識相對來講易于管理，其目標主要是編碼化、數(shù)據(jù)庫化;隱性知識則較難管理，其目標在于顯性化。傳統(tǒng)的信息管理主要是對顯性知識進行組織和處理，未將隱性知識納入到管理的范疇。知識管理則把隱性知識納入其中，并使隱性知識的管理成為知識管理的重要內(nèi)容。這基于以下兩個原因。
首先，組織知識中，可以表達出來的顯性知識只占10%，企業(yè)員工大腦中的隱性知識大約占企業(yè)知識總量的90%。也就是說，企業(yè)中大多數(shù)的知識存在于個人的頭腦中，而不是組織的文件中。隱性知識的管理，既是知識管理的難點，也是知識管理的重點。
其次，隱性知識比顯性知識更完善、更能創(chuàng)造價值，對隱性知識的挖掘和利用能力，就成為個人和組織成功的關(guān)鍵。一個具有豐富工作經(jīng)驗的人的身上，隱藏著大量的隱性知識，如何挖掘出其潛藏的隱形知識而不致于因這個人才的調(diào)離、退休而使這些寶貴的經(jīng)驗流失，就是知識管理的主要內(nèi)容。
知識管理的核心內(nèi)容是知識共享和創(chuàng)新，而隱性知識的顯性化則是實現(xiàn)知識共享和知識創(chuàng)新的開始和源泉。因此知識管理在某種程度上就是通過一定方式將隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識，然后為組織所共享的過程。
按照日本著名知識管理專家野中郁次郎(Nonoka，1995)和竹內(nèi)光隆(Takeuchii，1995)提出隱性知識和顯性知識相互轉(zhuǎn)換的SECI模型，個人隱性知識是組織知識創(chuàng)新的源泉，通過努力，個體可以在一定程度上將隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識，并將之傳授給他人。外化是知識創(chuàng)新的關(guān)鍵。這是將主觀知識變成為客觀知識的過程，也是將個人知識轉(zhuǎn)換為組織知識的過程。組織知識創(chuàng)新的目的在于創(chuàng)新知識個體化。因為只有個體采用了組織所創(chuàng)新的知識，組織的競爭力才能有所提高，其可持續(xù)發(fā)展能力才是水到渠成的事情。毛亞慶認為：“學(xué)校作為一個知識型組織，它的知識創(chuàng)新也遵循著這樣的過程，通過個體知識創(chuàng)新、個體知識的組織共享、組織知識積累、組織知識的個體化的過程，使得學(xué)校的知識積累不斷擴大，這個知識擴大和積累的過程也就是學(xué)校自身實力不斷增強、更新和提升的過程。”[7]因此，組織知識創(chuàng)新的流程可圖示如下：
因此，知識管理是教師教育的重要途徑。通過組織的知識管理，可以實現(xiàn)教師個人教育知識的更新，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。那么教師如何利用知識管理的理念來實現(xiàn)個人教育知識的更新呢?
整合，即把顯性知識融合到已有認知結(jié)構(gòu)中。“所謂認知結(jié)構(gòu)，就是指學(xué)生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織形式，它是由學(xué)生眼下能回想出的事實、概念、命題、理論等構(gòu)成的。”[8]按照奧蘇貝爾的理論，無論是通過下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)還是組合學(xué)習(xí)，都要把新學(xué)到的知識融入到已有認知結(jié)構(gòu)中，使新學(xué)到的知識變成認知結(jié)構(gòu)的一部分，做到融會貫通，避免“知識孤島”的出現(xiàn)，這樣將來運用時，才可能做到隨時提取出來。
應(yīng)用，即及時把所學(xué)到的顯性知識運用到實踐中。顯性知識多是從外邊學(xué)習(xí)來的知識，這些知識如果不經(jīng)過個體應(yīng)用、體驗、相信的過程，很快就會被淡忘甚至徹底遺忘。因此，應(yīng)用、體驗從而相信新知識的過程不可或缺，只有經(jīng)歷了“用——信”的過程，新學(xué)到的顯性知識才能納入到教師個人教育知識體系中。而且，應(yīng)用顯性知識的過程也是把顯性知識組合到已有認知結(jié)構(gòu)中的重要手段。
知識管理的末端環(huán)節(jié)也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一是創(chuàng)新知識個體化，否則知識管理的任務(wù)就沒有完成。而且“會說不等于會做”，有些教師表面上看掌握了新知識，但如果沒有行為的及時跟進，尤其是程序性知識，這些知識很快就會從腦海中消失。“眼過千遍不如手過一遍”，只有在實踐中應(yīng)用了創(chuàng)新知識，才有可能真正掌握這些知識。教師要有意識地、自覺地、及時地運用組織所創(chuàng)新的知識以及自己體悟到的新知識，在實踐中、在體驗中加深對這些知識的經(jīng)驗程度、相信程度，使這些知識變成“經(jīng)驗的”知識。只有這樣，新的知識才能納入到教師的個人教育知識系統(tǒng)，這不僅是擴大教師教育知識的“庫存”的有效途徑，而且也是幼兒園提高教育質(zhì)量所必需的環(huán)節(jié)。
提起知識更新，提起學(xué)習(xí)，許多幼兒教師更多想到的是顯性知識的學(xué)習(xí)，比如，看書、聽講座等。知識管理理論認為，隱性知識是知識創(chuàng)新的關(guān)鍵。不少教師還沒有意識到隱性知識學(xué)習(xí)的重要性，也不習(xí)慣抓住隱性知識學(xué)習(xí)的途徑來充實、提高自己。對顯性知識的學(xué)習(xí)當(dāng)然是教師個人教育知識更新的重要途徑，但是對隱性知識的學(xué)習(xí)一定不可忽視。
(1)重視學(xué)習(xí)自己的經(jīng)驗——及時記錄、交流、反思教育經(jīng)驗，在經(jīng)常寫反思筆記的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成撰寫經(jīng)驗總結(jié)和論文的習(xí)慣，促使教育經(jīng)驗向教育知識轉(zhuǎn)換。
許多教師很重視學(xué)習(xí)外在的顯性知識，卻對自己經(jīng)過實踐得來的教育經(jīng)驗視而不見。殊不知，自身的經(jīng)驗屬于實踐性知識，不管教師自己是否意識到，它才是教師最喜歡用的知識，是教師教育行為的“主人”。而且只有有意識地不斷積累這樣的知識，教師才有可能從經(jīng)驗型教師向?qū)＜倚徒處熗懽儭ＴS多優(yōu)秀教師和特級教師的成長都證明了這一點。
那么，教師如何從自己的經(jīng)驗中學(xué)習(xí)?要使教師從自身實踐中獲得的教育經(jīng)驗?zāi)軌蚋玫貫槠湟院蟮慕逃龑嵺`服務(wù)，教育經(jīng)驗需要經(jīng)過記錄(外顯化、明晰化、凝固化)、表達和交流(明晰化、組合化)、反思(理性化、組合化)等幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，才能上升為教育知識，也只有上升為教育知識的教育經(jīng)驗才能更好地為個體的教育實踐服務(wù)。這是因為，按照信息加工理論，信息加工過程分為注意、編碼、儲存和提取幾個階段，如果信息沒有經(jīng)過編碼這個必要階段，那么以后需要時就不可能做到隨時提取出來。編碼過程的目的，是為了把信息儲存在長時記憶中。“現(xiàn)代認知心理學(xué)認為，長時記憶中的信息不能提取或提取失敗的原因是失去了有助于回憶的編碼線索，或者在貯存時沒有適當(dāng)編碼。”[9]非但如此，按照奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論的觀點，教師的新經(jīng)驗應(yīng)該與已有的知識經(jīng)驗發(fā)生有效關(guān)聯(lián)，若不能與原來存在于頭腦中的舊知識達成連結(jié)，變成認知結(jié)構(gòu)中的一部分，在隨后提取時，因連結(jié)少，能達成活化的路徑也少，這就會使得教師所得到的知識經(jīng)驗僅保存在長時記憶中，不能返回到工作區(qū)而成為可應(yīng)用的部分。
記錄、交流經(jīng)驗的過程，可以使用文本化策略、交流化策略(岳亞平，2007)。另外，反思和理性化策略也是常常可以使用的一個策略。教師應(yīng)養(yǎng)成記錄、表達和交流、反思教育經(jīng)驗的習(xí)慣，非但如此，還應(yīng)養(yǎng)成在經(jīng)常寫反思筆記的基礎(chǔ)上，撰寫經(jīng)驗總結(jié)和論文的習(xí)慣，促使教育經(jīng)驗向教育知識轉(zhuǎn)換。經(jīng)驗總結(jié)是由一系列反思結(jié)果構(gòu)成的，而論文則是由一系列經(jīng)驗總結(jié)架構(gòu)出來的。只有這樣，教師的實踐智慧才會越來越豐富，才能逐漸變成“反思型教師”“研究型教師”，從“教書匠”蛻變?yōu)椤皩＜倚徒處煛薄?/p>
在教師的日常職業(yè)生活中，反思筆記的撰寫不可或缺。反思筆記的撰寫促進了個人化、緘默化的教育實踐性知識的生成與外顯，有助于不斷提升個人教育實踐性知識的系統(tǒng)性和合理性。教師實踐性知識的生成與提升不是直線式前進的，而是螺旋式向上發(fā)展的，這需要教師對自我的教學(xué)經(jīng)驗進行不斷地、反復(fù)地再總結(jié)、再反思，這是一個動態(tài)生成的過程。幼兒教師寫作反思筆記，以文本的形式將其教學(xué)感悟和經(jīng)驗予以記錄和保存下來，便于教師以后再反思、再研究，使教師能夠進一步整理自己的實踐性知識，形成自我特有的教育觀念和教學(xué)策略體系。反思筆記還便于幼兒教師實踐性知識的保存與傳遞。文本性的反思筆記可以在教師之間互相交流、傳閱，有助于教師經(jīng)驗共享，進而拓展教師實踐性知識的空間與領(lǐng)域。[10]經(jīng)常寫反思筆記、經(jīng)驗總結(jié)、論文，應(yīng)該成為教師的一個職業(yè)習(xí)慣。
(2)重視學(xué)習(xí)別人的隱性知識——通過觀摩、研討，捕捉、學(xué)習(xí)別人的教育經(jīng)驗。
不少教師對顯性知識的學(xué)習(xí)，如聽講座、看書等充滿期待，卻對幼兒園經(jīng)常開展的觀摩、研討活動熟視無睹、置若罔聞。實際上，不管教師是否意識到，這種觀察性學(xué)習(xí)、研討性學(xué)習(xí)對教師的沖擊力更大，它們更能影響到教師的教育行為。許多教師在觀摩研討后都會自覺不自覺在自己的教育實踐中應(yīng)用一些由觀摩、研討學(xué)來的教育知識。教師應(yīng)該自覺把觀摩、研討作為日常學(xué)習(xí)的重要途徑，作為個人教育知識更新的重要渠道。教師要善于捕捉、學(xué)習(xí)別人的教育經(jīng)驗，同時也要注意鑒別這些教育經(jīng)驗的優(yōu)劣。對于優(yōu)秀的教育經(jīng)驗，還要追根究底，做到知其然又知其所以然。波蘭尼認為，“師徒制”是學(xué)習(xí)隱性知識最好的途徑。也就是說，跟著“高人”學(xué)習(xí)，可以讓新手教師學(xué)習(xí)到更多、更好的教育經(jīng)驗，使新手教師少走彎路。所以，幼兒園應(yīng)該建立“師徒制”，為新手教師配備老教師師傅，為骨干、優(yōu)秀教師配備更高一級的師傅，如更優(yōu)秀的教師、教研員、高校教師、研究人員等。
成人教育教育特色教師發(fā)展成人教育的本質(zhì)特征是由其教育的對象——成人決定的，所以成人教育可以被理解為一個以成人的方式指導(dǎo)教育的過程。在我國，成人教育作為一種新型的教育制度，已成為教育事業(yè)極為重要的組成部分。它融學(xué)歷與非學(xué)歷教育、職前教育與在職教育、繼續(xù)教育與終身教育為一體，集多功能、多層次、多方位于一身，不同于一般的學(xué)習(xí)者，具有自身的特點。
一、成人教育對象的特殊性
1.學(xué)習(xí)動機各不相同
成人學(xué)生學(xué)習(xí)動機大致有三種基本類型：第一種以優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高自身專業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)工作需要為目的，稱為“求知動力型”。這些學(xué)生求學(xué)是為了獲得更多的真才實學(xué)，學(xué)習(xí)自覺、主動，態(tài)度端正、成績優(yōu)良；第二種以獲得文憑為目的，稱為“文憑動力型”。這些學(xué)生迫于提升職務(wù)、職稱或上級規(guī)定學(xué)歷要求的需要為文憑而來，部分學(xué)生人學(xué)后學(xué)習(xí)上消極被動，甚至出現(xiàn)投機取巧的行為；第三種以既要文憑，也想有真才實學(xué)為目的，稱為“求職動力型”。他們來學(xué)習(xí)是為了今后進入人才市場求職或?qū)で蟾m合自己的工作，并能在工作單位站穩(wěn)腳跟。
2.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊
由于成人教育的特殊性，成人教育的學(xué)生與全日制學(xué)生在年齡結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)知識方面存在較大的差異。從生源上看，成人教育的學(xué)生一般來自普通高中、職業(yè)高中、成人中專、各種技校的畢業(yè)生及已經(jīng)踏入社會許多年的在職人員，年齡跨度較大。這種不同的年齡特征決定了成人教育學(xué)生無論在生活閱歷、學(xué)習(xí)精力、原有的學(xué)習(xí)水平、接受新事物的水平與層次等方面存在著很大的差異，這也就造成了成人教學(xué)管理工作中所必須面臨的一個重要問題。
二、成人教育的特色
成人教育特色應(yīng)在于學(xué)生的職業(yè)性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的實用性、層次的多樣性和辦學(xué)的靈活性。培養(yǎng)措施也應(yīng)是多元化的。“統(tǒng)一”和“標準”束縛下培養(yǎng)模式不能適合成人教育培養(yǎng)要求。
1.學(xué)習(xí)內(nèi)容的實用性
在選擇教學(xué)內(nèi)容時，教師可以以教材為綱，擴大教學(xué)信息量，選擇教學(xué)內(nèi)容時，要把握學(xué)科的理論和實踐的前沿，注意知識的新穎性；教學(xué)內(nèi)容中滲入研究性、反思性的內(nèi)容。教師講解最新學(xué)科研究成果，帶領(lǐng)成人學(xué)員接觸真正的求知過程乃至于科學(xué)精神，鼓勵求異，敢于發(fā)表不同意見，從而引發(fā)成人學(xué)員的好奇和疑問，激發(fā)他們積極思考與探討，激發(fā)起鉆研的興趣和熱情，激發(fā)出他們的創(chuàng)造性。同時，成人學(xué)員由于一般都具有工作經(jīng)驗，在教學(xué)中可以增進成人學(xué)員經(jīng)驗介紹與交流等內(nèi)容，讓其他成人學(xué)員在交流中反省自己，反思自我，不斷前進。
2.學(xué)習(xí)方法的多樣性
學(xué)習(xí)型社會對教育的首要要求是學(xué)會學(xué)習(xí)，成人的學(xué)習(xí)特點就是邊工作邊學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是為了更好地適應(yīng)目前的工作崗位，是基于問題的個性化學(xué)習(xí)，是自我控制學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)式學(xué)習(xí)模式一直是成人教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點問題之一，成人教育教學(xué)方式、教學(xué)手段及教學(xué)工具等都要打破傳統(tǒng)束縛和時空限制，教學(xué)方式除傳統(tǒng)的教學(xué)方式外，還采用行動學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、教練式訓(xùn)練等，使學(xué)生學(xué)會通過綜合專業(yè)知識解決實際技術(shù)問題，促進學(xué)生人文教育與科學(xué)教育的滲透與遷移。
成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時間有限，他們往往希望在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識。所以，在為成人設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容時也要盡可能的提供豐富的參考資源，滿足學(xué)生多方面、多角度地學(xué)習(xí)需要。
三、教師發(fā)展特色
1.觀念轉(zhuǎn)變
諾爾斯認為，成人教育教師應(yīng)該扮演“學(xué)習(xí)促進者”角色，其角色功能就是應(yīng)用各種學(xué)習(xí)資源，幫助、促進成人學(xué)習(xí)，除了具備教育通才的角色功能，還應(yīng)具備成人教育專才所有的角色功能與能力。成人教育教師要強化服務(wù)，理順關(guān)系，使教育教學(xué)工作更加人性化、高效化。在教學(xué)活動中，以學(xué)生為主體，教師主要發(fā)揮提示、幫助的作用。要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性，能充分利用學(xué)生已有的知能儲備，同時也有利于學(xué)生自由發(fā)表個人意見，根據(jù)自身理解掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以鍛煉學(xué)生的組織能力，增強其學(xué)習(xí)自信心。
2.與時俱進發(fā)展學(xué)科知識
成人教育的特點決定了成人教育教師要不斷更新自身的知識儲備，并把書本上的知識與學(xué)生的專業(yè)技能緊密結(jié)合，了解專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，不斷提高自身的專業(yè)能力，同時采用的靈活多樣教學(xué)方法，使學(xué)生易于接受，更好的成為學(xué)生的知識傳遞者和研究指導(dǎo)者。
同時，在設(shè)置課程體系和課程結(jié)構(gòu)時也要充分體現(xiàn)成人教育的特點，教學(xué)內(nèi)容務(wù)實、創(chuàng)新、開放。充分重視實踐性環(huán)節(jié)，突出崗位任職能力培養(yǎng)。
3.教學(xué)方法日趨多樣化
在現(xiàn)代信息化社會環(huán)境中， 教師可以通過網(wǎng)絡(luò)來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)和交流， 把短時間的面授教學(xué)過程和長時間的學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，解決學(xué)生學(xué)習(xí)時間緊張的問題。教師可以利用最常用的異步通信方式——電子郵件來與學(xué)生進行交流，這樣不僅可以打破時空限制，而且可以較好地保護個人的信息隱私，及時排解學(xué)生在實踐過程中遇到的問題。
教師也可以通過QQ班級群、學(xué)校在線平臺來和學(xué)生共同分享與課程有關(guān)的信息材料，進行心靈的溝通，為學(xué)生建立一個虛擬的學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生找到班級歸屬感，加深學(xué)生之間的感情，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，把外在的追求學(xué)歷的動力轉(zhuǎn)化為提高自身素質(zhì)而學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在自主學(xué)習(xí)時間學(xué)生要積極通過網(wǎng)絡(luò)與教師和其他同學(xué)溝通，要把自己放到學(xué)生的位置，謙遜請教、勤奮學(xué)習(xí)。學(xué)會及時通過網(wǎng)絡(luò)解決學(xué)習(xí)中的問題，經(jīng)常關(guān)注教師和同學(xué)在群共享上的留言和豐富資料，并且要積極參與問題的討論和反思，完成必要的反思記錄。要在現(xiàn)實生活工作中發(fā)現(xiàn)問題，勤于反思，樂于反思，積極地和他人交流自己的思考結(jié)果。
成人教育的發(fā)展是不斷前行的，需要不斷改革與創(chuàng)新，遵循其教育規(guī)律，發(fā)掘成人教育本身的特色和優(yōu)勢，與時俱進，成人教育將會更加健康、持續(xù)的向前發(fā)展。
參考文獻：
[1]賀紅，趙慶華.構(gòu)建和諧社會背景下成人教育教學(xué)管理的新體系[J].繼續(xù)教育研究，2010，（3）.
一位骨干教師要成為優(yōu)秀教師乃至成為卓越教師，一定需要經(jīng)歷專業(yè)的二次成長。在專業(yè)二次成長的過程中，教師除了要參加高端培訓(xùn)以獲得高層次專家的理論和實踐指導(dǎo)外，更重要的還應(yīng)是自覺地對個人的教學(xué)實踐進行自省和反思，追求內(nèi)涵式發(fā)展。其中的路徑之一就是教師梳理個人多年來在教學(xué)實踐中累積的經(jīng)驗和感悟，形成個人對教學(xué)有特色的理性認識，即提煉個人的教學(xué)思想，并把教學(xué)思想具體化和學(xué)科化，以便提出個人的教學(xué)主張。
筆者從教26年，已有一定的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)業(yè)績，但在過去一直停留在所謂的“好教師”層面，沒有提煉出個人的教學(xué)思想和教學(xué)主張。2012年，筆者有幸被遴選為廣東省新一輪“百千萬人才工程”名教師培養(yǎng)對象，后又被遴選為廣東省教師工作室（高中化學(xué)）主持人，承擔(dān)著廣東省高中化學(xué)骨干教師的跟崗培訓(xùn)工作。出于個人提升和幫助學(xué)員發(fā)展的迫切需要，筆者開始思考如何提煉出個人的教學(xué)主張。無論是名師個人的自我成長還是名師工程的定向培養(yǎng)，教師教學(xué)主張的提出是關(guān)鍵，教師教學(xué)主張的研究是核心。[1]本文中，筆者總結(jié)中學(xué)骨干教師教學(xué)思想和教學(xué)主張的提煉模型，再以個人為例，呈現(xiàn)由個人多年教學(xué)經(jīng)驗和感悟提煉成的“交往?發(fā)現(xiàn)?發(fā)展”教學(xué)思想，以及再具體化的“自主發(fā)現(xiàn)的化學(xué)”教學(xué)主張。
二、教學(xué)思想和教學(xué)主張
思想在《現(xiàn)代漢語詞典》中的定義是“客觀存在反映在人的意識中經(jīng)過思維活動而產(chǎn)生的結(jié)果”[2]。思想是一種內(nèi)隱且較穩(wěn)定的思維方式，支配人的行為，指導(dǎo)人的活動，并且外顯為該行為和活動的各方面。由此推至教育教學(xué)層面，教學(xué)思想是教師對教學(xué)內(nèi)隱且較穩(wěn)定的思維方式。不同的教學(xué)思想會讓教師采用不同的教學(xué)方式，從而影響著教學(xué)活動的開展和教學(xué)效率的高低。無論是教學(xué)的宏觀方式還是微觀處理，教師的教學(xué)思想都會或多或少地顯形露跡。教師在提煉教學(xué)思想的過程中，不斷思考和詰問個人對教育教學(xué)的認識、觀念和想法，就能明確個人的教育教學(xué)理念，積淀個人的學(xué)術(shù)涵養(yǎng)，更使個人不斷超越已有的教育實踐。
教學(xué)主張是教師的教學(xué)思想學(xué)科化、個性化和具體化的產(chǎn)物，是教師在教育精神和學(xué)科文化上的一種反映，并且成為骨干教師乃至于名師區(qū)別于一般教師的重要特征[1]。教學(xué)主張的提煉和完善過程是一位骨干教師追求教育理想，加深教育情懷，不斷走向卓越的過程。
三、教學(xué)思想和教學(xué)主張的提煉
一位骨干教師經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，對許多教學(xué)問題有自己深刻的體會和認識，在其課堂中雖然會應(yīng)用多種教學(xué)方法，但總會自覺或不自覺地應(yīng)用某種他最習(xí)慣的方法。在這種高頻次的教學(xué)行為背后隱藏著的思維方式就是教師教學(xué)思想的內(nèi)核。無論是教師的個人反思，還是評課人的評課意見，對課題教學(xué)的分析常集中在一些經(jīng)驗性問題當(dāng)中。例如：（1）教學(xué)是為了什么？（2）在教學(xué)過程中，學(xué)生是什么角色？在教學(xué)過程中，我是什么角色？（3）我習(xí)慣怎樣做？（4）我的教學(xué)有什么特點？（5）我的教學(xué)特點可以用哪些文字來概括？
筆者認為這些經(jīng)驗性問題有助于引導(dǎo)教師思考一些更加深入的觀念性問題：（1）我的教學(xué)觀是什么？（2）我的學(xué)生觀是什么？我的教師觀是什么？（3）我的教學(xué)模式是什么？（4）我的教學(xué)模式的特點是什么？（5）我的教學(xué)思想是什么？
上述的5個問題都是教學(xué)思想提煉的基點。當(dāng)把這些基點按一定的聯(lián)系進行反復(fù)思考時，教師對個人教學(xué)實踐的認識就能逐漸澄明，并能初步解碼個人教學(xué)行為的內(nèi)核，發(fā)現(xiàn)個人教學(xué)思想的“神”。在此基礎(chǔ)上，初步尋找體現(xiàn)個人教學(xué)特點、反映個人教學(xué)思想的詞匯或語句，再經(jīng)過反復(fù)的甄別和比照個人的教學(xué)實踐，就能選出最能反映個人教學(xué)風(fēng)格、承載教學(xué)思想內(nèi)涵的語句或詞匯。這些詞匯或語句的精選過程是教學(xué)思想的“形”的精煉過程。
教學(xué)思想的產(chǎn)生不能脫離教學(xué)實踐，也無法由理論演繹和某種觀念而來。教師對教學(xué)目的形成較固定的認識和看法，并且在其指引下實施教學(xué)，其教學(xué)實踐可以從多樣化的“初始態(tài)”達到某種模式化的“穩(wěn)定態(tài)”，并且逐漸形成教學(xué)風(fēng)格。教師所累積的經(jīng)驗、感受和認識經(jīng)過反復(fù)的“反芻”才可能“孵化”為教學(xué)思想。
由于教師都承擔(dān)著具體的學(xué)科教學(xué)任務(wù)，故對學(xué)科教學(xué)有明確的感受、經(jīng)驗和認識。從教學(xué)思想出發(fā)，結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點，可以進一步提煉出個人的教學(xué)主張，建議使用以下問題來詰問自己：
（6）我的教學(xué)思想在學(xué)科教學(xué)中有哪些具體體現(xiàn)？
（7）我的教學(xué)主張有哪些價值和功能？
綜合以上7個觀念性問題（另5個見前文），筆者提出教學(xué)思想和教學(xué)主張的提煉模型，具體見圖1。一位骨干教師按圖1所示的模型對教學(xué)實踐進行深度思考與探析，其教學(xué)行為的內(nèi)核就能夠逐漸顯現(xiàn)，可以初步將教學(xué)思想與教學(xué)主張抽提成型。
四、筆者的教學(xué)思想和教學(xué)主張
筆者最近幾年曾在廣東廣州、山東青島、新疆疏附、林芝、臺北等地，先后承擔(dān)“國培計劃”、區(qū)域性教研活動、高規(guī)格教師培訓(xùn)活動的教學(xué)示范課上課任務(wù)。評課人的評課意見促進了筆者的個人反思，也幫助筆者根據(jù)個人提出的提煉模型，提煉個人的教學(xué)思想和教學(xué)主張。
（一）指導(dǎo)筆者的觀念
筆者認為教學(xué)的核心任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尤其是思維能力、創(chuàng)新能力等。教學(xué)不能只培養(yǎng)“知識人”，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生精神發(fā)展，以及聯(lián)系起學(xué)生的生命發(fā)展，培養(yǎng)身心均衡發(fā)展的人。在這種認識下，指導(dǎo)筆者的各種觀念見表1。
（二）筆者的教學(xué)模式
在上述各種觀念的影響下，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，總結(jié)出個人日常使用的自主合作教學(xué)方式。這種教學(xué)方式包括了能夠促進學(xué)生認知發(fā)展的自主合作學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)：（1）學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)；（2）學(xué)生在組內(nèi)、組間合作解決問題；（3）學(xué)生展示和評價思考結(jié)果。該教學(xué)方式能夠體現(xiàn)教師作為教學(xué)組織者和學(xué)習(xí)幫助者的角色，也能夠體現(xiàn)出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的角色。
（三）筆者教學(xué)模式的特點
以筆者曾上過的一節(jié)國培公開課[5]為例，說明筆者自主合作教學(xué)模式的特點。課的主題是人教版《化學(xué)1》第三章第二節(jié)第二課時《鐵鹽和亞鐵鹽的性質(zhì)》。筆者為學(xué)生布置了一個大任務(wù)――有A、B兩瓶顏色相近的溶液，一瓶是Fe2（SO4）3溶液，另一瓶是Fe2（SO4）3和FeSO4的混合溶液，通過本課的學(xué)習(xí)要求確定A、B成分。本課弱化教師的直接講解，設(shè)立3個層次6個子任務(wù)作為必要的“學(xué)習(xí)支架”，引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)知識和實驗內(nèi)容，自主發(fā)現(xiàn)鐵鹽和亞鐵鹽的性質(zhì)，并運用這些知識和方法解決挑戰(zhàn)性大任務(wù)。這種教學(xué)模式讓教學(xué)目標任務(wù)化，任務(wù)系列問題化，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和相互交流，其特點主要體現(xiàn)為交往性、發(fā)現(xiàn)性、發(fā)展性。
（四）筆者的教學(xué)思想
筆者在自主合作教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，歸納出個人教學(xué)思想的內(nèi)涵是“交往或交互”“發(fā)現(xiàn)或體驗感悟”“發(fā)展或生命提升”。再經(jīng)詞義對比和對個人教學(xué)特點的細究推敲，筆者最終將個人的教學(xué)思想確定為“交往?發(fā)現(xiàn)?發(fā)展”。
（五）筆者的教學(xué)主張
筆者在該教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)科特點具體化為個人的教學(xué)主張――“自主發(fā)現(xiàn)的化學(xué)”教學(xué)。
化學(xué)是研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué)，科學(xué)探究能力是其核心素養(yǎng)之一。化學(xué)問題的研究與探究都要求學(xué)習(xí)者在態(tài)度與方式上必須是自主的，化學(xué)學(xué)科內(nèi)涵和知識學(xué)習(xí)都要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程上是“發(fā)現(xiàn)”者。
化學(xué)教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生研究物質(zhì)世界的興趣和欲望，幫助學(xué)生了解人們在物質(zhì)構(gòu)成、變化和合成的研究中已經(jīng)獲得了哪些基本認識，是怎樣進行研究和獲得認識的[6]。學(xué)生通過學(xué)習(xí)化學(xué)，要獲取化學(xué)知識，掌握研究物質(zhì)性質(zhì)的方法，發(fā)展化學(xué)思維，形成化學(xué)基本觀念。因此，根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點和化學(xué)教學(xué)的目的，把“交往?發(fā)現(xiàn)?發(fā)展”的教學(xué)思想落實在平時的教學(xué)中，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)支架和任務(wù)的驅(qū)動下，主動并有主見地親歷知識的獲得過程，并發(fā)現(xiàn)知識的意義，認識規(guī)律和形成觀念。這即筆者的教學(xué)主張――“自主發(fā)現(xiàn)的化學(xué)”，是學(xué)科化和信念化的教學(xué)思想。
筆者的教學(xué)主張不追求新詞妙句，僅把個人教學(xué)中最真實、最常態(tài)的做法和個人觀點總結(jié)出來。“自主發(fā)現(xiàn)的化學(xué)”從提法上看缺乏新意，但卻自然真實。因此，筆者不求新，只求真，選擇了這一名稱作為教學(xué)主張。筆者提煉教學(xué)思想和教學(xué)主張的模型見圖2。
五、問題討論
以上是筆者初步提煉“自主發(fā)現(xiàn)的化學(xué)”教學(xué)主張的過程。通過這個過程，筆者梳理經(jīng)驗，澄清認識，進行理性加工，形成個人的教學(xué)“理論”，實現(xiàn)一次由實踐到理論的自覺過程。筆者所提煉的教學(xué)主張還需要在實踐中加以反思和總結(jié)，不斷地經(jīng)歷“實踐―思考―總結(jié)―反思―實踐”的循環(huán)過程，使個人的教學(xué)思想和教學(xué)主張在課堂實踐中豐富和完善。
我們應(yīng)該注意到，教學(xué)主張是一定教學(xué)理論支持下的產(chǎn)物，所以教學(xué)主張有動態(tài)性。隨著人們不斷加深對教育規(guī)律的認識，教育技術(shù)和信息技術(shù)不斷對教育的滲透和影響，還有醫(yī)學(xué)發(fā)展不斷揭示人腦的功能，這些都會給教育教學(xué)理論帶來發(fā)展。作為在教學(xué)一線工作的骨干教師，其教學(xué)思想和教學(xué)主張也應(yīng)實時微調(diào)，以盡可能地合乎新的教育規(guī)律。所以，教學(xué)主張是動態(tài)發(fā)展的。
另一方面，教學(xué)思想、教學(xué)主張是骨干教師根據(jù)一定的教學(xué)觀，從實踐中總結(jié)出來的。不同骨干教師對教學(xué)認識的大方向會有趨同性。因此，不同骨干教師在教學(xué)思想、教學(xué)主張的表述上易出現(xiàn)相似或相同的詞，但他們在教學(xué)思想、教學(xué)主張的內(nèi)涵與具體實踐方面還是會存在差異。因此，只要有理論依據(jù)，從實踐中總結(jié)而來的，又能清晰地指導(dǎo)骨干教師個人今后教學(xué)實踐的教學(xué)思想、教學(xué)主張都是有價值和意義的。
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)反思；新課改
伴隨新課改的深入發(fā)展，新的教育教學(xué)理念被提出，在日常教育教學(xué)中教師不僅需要注重學(xué)生掌握了多少知識點，而且還需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，采用新方式進行教學(xué)，在尊重學(xué)生個體差異的情況下實現(xiàn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)發(fā)展。初中數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，是學(xué)生日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為此，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜愛，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。而傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)模式等存在一些弊端，為此，在新課改發(fā)展下，需要教師轉(zhuǎn)變初中教學(xué)發(fā)展思路，加強對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的反思。
一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)之前的反思
在新課程教學(xué)標準的要求下，初中數(shù)學(xué)教師要仔細研讀新人教版初中數(shù)學(xué)教材，加強對教材編寫意圖的了解，之后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)要求進行反思，將以人為本的教學(xué)理念深入貫徹到整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。比如，對于初中人教版教材中“地磚的鋪設(shè)”“圖標的收集”“平行投影”“打折銷售”等課程授課，教師可以讓學(xué)生上網(wǎng)收集一些圖案、圖標，到商場了解商品如何進行打折銷售，在太陽下觀察實際的投影形狀等，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活密切聯(lián)系的認識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的反思
（一）初中教要在數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中反思
初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生新舊知識的認識沖突，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的反思，進而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。通過一定教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠加強初中數(shù)學(xué)教學(xué)和實際生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生充分認識到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，進而更好地進行初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)“用計算器求平方根和立方根”的時候，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)一些問題情境，像“正方形的邊長在減少2 cm之后，面積是8 cm2，求解正方形原來的邊長。”邊長的求解需要假設(shè)正方形的邊長是x，之后列出方程（x-2）2。方程的列式對于學(xué)生來講是一個難點，同時學(xué)生還不會求解平方數(shù)的平方根。在這種情況下，一般只能通過估算的方式來計算。但估算的方式學(xué)生也沒有充分把握，估算流程也很復(fù)雜。教師之所以創(chuàng)設(shè)問題情境并非是讓學(xué)生進行解題，而是為了讓學(xué)生能夠認識到估算和一般計算器計算之間的區(qū)別。
（二）初中數(shù)學(xué)教師要在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣中反思
新課程標準要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)的人文性關(guān)懷，一切教學(xué)活動的開展要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講授人教版“生日相同概率”的時候，教師需要結(jié)合生活實際來開展相關(guān)教學(xué)，比如，提問學(xué)生50個人中兩個人生日相同的概率是多大？同時，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生能夠區(qū)分簡單事件和復(fù)雜事件之間的區(qū)別。通過這種方式調(diào)動了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)效率。
（三）初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)方式上的反思
教師雖然在課前對教案進行了精心的設(shè)計，但是在實際教學(xué)中還會出現(xiàn)一些突發(fā)事件。對于這些課堂教學(xué)中的突發(fā)事件，如果教師強行打斷學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，也無法解決學(xué)生心中的學(xué)習(xí)疑問。比如，在人教版反比例函數(shù)學(xué)習(xí)中，對于“y=■，當(dāng)x1
三、教學(xué)之后的反思
（1）對教學(xué)行為的反思。教學(xué)行為的反思表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否科學(xué)轉(zhuǎn)變、教師評價是否促進了學(xué)生的全面發(fā)展、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否能夠促進學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。（2）教學(xué)比較反思。教師在教學(xué)之后需要反思自己的教學(xué)過程，這種反思一般是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來實現(xiàn)的。通過讓學(xué)生反思教師總結(jié)自己的教學(xué)成效。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的反思。教師要引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)方法，加強學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的整體了解，并在教師對自己的學(xué)習(xí)評價中得到學(xué)習(xí)的啟發(fā)。
綜上所述，在新課改的深入發(fā)展下，為了提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，教師需要加快轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式、教學(xué)思想、評價方式，在教學(xué)準備階段、教學(xué)進行階段和教學(xué)結(jié)束階段全面踐行新課改中對學(xué)生知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的培養(yǎng)，從而不斷促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò) 教科研平臺 教師專業(yè)成長
一.通過微信，構(gòu)建專業(yè)理論進修平臺，促進教師專業(yè)發(fā)展
1.架構(gòu)與功能
建立了教師手機微信群，通過手機微信公共號，我們有目的的加入了中國教育報（微信號：zhongguojiaoyubao）、新課程研究雜志、k12資源池。在中國教育報閱讀中有育兒百科、百家講壇、我是教師、好書推薦等欄目，我們在這里輕輕點擊自己需要的欄目，就可以找到我們想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以經(jīng)常的讀到一些知名教育專家和特級教師（如：李希貴、邱學(xué)華、劉永新等）的講座，提升我們的教育科研理論水平，及時更新我們的教育理論水，開闊我們的視野，讓我的教育理念走出了偏遠的農(nóng)村、狹小的城鎮(zhèn)，走向課程教育改革的前沿。
2.運用形式
（1）閱讀分享：分享文章到微信，群內(nèi)老師共同閱讀，可隨時隨地的去交流，甚至在飯后或者課間10分鐘都能自由交流。通過學(xué)習(xí)探討去把握教育教學(xué)的真諦，更新教育觀念，確立新的教育觀，在較高層次上更新知識結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)能力。并把交流獲得的經(jīng)驗及時的要用到實踐中，轉(zhuǎn)化為自己的教育成果。
（2）課題研究學(xué)習(xí)：新課程研究雜志和k12資源池公共號中探討和提出的對教育教學(xué)的問題都來自教學(xué)一線的教育問題，很多問題也是我們在教育教學(xué)中遇到的，我們可以接他人的教育研究，繼續(xù)深入研究，也可借鑒已經(jīng)形成的成果應(yīng)用于教育實踐。這樣的閱讀學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)做教研，教師樂于學(xué)習(xí)探究，專業(yè)能力提升較快。
二.通過博客，構(gòu)建實踐學(xué)習(xí)平臺，促進教師專業(yè)發(fā)展
（1）架構(gòu)與功能：開辟網(wǎng)絡(luò)空間建立“教育博客聯(lián)盟”，個人參與名師博客論壇，學(xué)習(xí)名師教學(xué)案例，走進名師課堂教學(xué)，反思個人教學(xué)案例，參與討論得到名師引導(dǎo)，同伴互助。
（2）運用形式
a.案例反思式。學(xué)習(xí)別人教學(xué)案例―自己應(yīng)用實踐―行為實踐反思，教師對自己的教育教學(xué)行為進行反思，博客撰寫心得體會，由個人觀點或案例引起廣大教師的共鳴。通過討論案例，教師學(xué)會如何分析問題，從哪些方面去處理問題，學(xué)會了反思自己的教學(xué)實際，能借助名師和同伴進行深入的探討和研究，促使每個參與教師從中吸取有用經(jīng)驗，形成個人教學(xué)觀。
b.隨筆總結(jié)式。教師借博客撰寫教育教學(xué)隨筆，經(jīng)常進行經(jīng)驗總結(jié)，分享成長的快樂與煩惱，使溝通、寫作與反思日常化、常態(tài)化。波斯納增提出教師成長公示：“經(jīng)驗+反思=成長”。反思是立足于自我之外批判地考察自己的行為及情境。教師的自我反思是以自己的實踐過程為思考對象，來對自己的行、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。反思不僅是一種能力，更是一種意識，是教師職業(yè)生活的態(tài)度和方式。這種生活態(tài)度和方式能夠促進教師的自我覺察水平，有助于教師向?qū)＜倚桶l(fā)展。
c.公共博客平臺式。參與知名專家和全國各地優(yōu)秀教師的網(wǎng)絡(luò)公共博客平臺，那里可以獲得更開闊的視野、最新的研究動態(tài)和更權(quán)威的幫助。
三.通過網(wǎng)絡(luò)QQ，構(gòu)建教師交流平臺，促進教師專業(yè)發(fā)展
（1）架構(gòu)與功能
構(gòu)建QQ專業(yè)學(xué)習(xí)交流群平臺。QQ群的功能在于可以顯示在線狀態(tài)，進行在線的即時溝通與交流，也可以進行留言互動;目前學(xué)校100%教師都已經(jīng)加入QQ群，工作時間在線人數(shù)通常在半數(shù)左右。
除了校內(nèi)的教師QQ群之外，還有很多教師參加了校外的一些學(xué)術(shù)群：如小學(xué)數(shù)學(xué)交流群，蘇教小學(xué)數(shù)學(xué)群，小學(xué)語文微視頻課群。這些群中蘊藏了豐富的專家資源和教學(xué)經(jīng)驗，各不相同的教育理念相互碰撞，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了有利的支持。特別是有的群以共同體的理念精心打造一個團隊，在這種文化背景下教師可以得到更好的展。
（2）運用形式
a.通知與公告式。在QQ群上的通知與公告可以分為正式與非正式兩種形式，除了可以把學(xué)校網(wǎng)站上的經(jīng)學(xué)校認可的正式通知與公告在QQ群以外，任何人都可以隨時通知與公告，這種非正式的通知與公告更能引領(lǐng)和突顯“文化”的精髓。
b.資源共享式。可以把一些有意義的討論資料和其他資料一起打包上傳為共享資源，方便分享討論的內(nèi)容。
