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第1篇

[關(guān)鍵詞] 概念 重要 活化

化學(xué)概念是用極精辟的語(yǔ)言高度概括出來(lái)的。常包括定義、原理、物質(zhì)的組成和分類、相互反應(yīng)及變化規(guī)律等。其中每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一句話、每一個(gè)注釋都經(jīng)過(guò)了認(rèn)真推敲，尤其特定的含義，保證了概念的完整性和科學(xué)性。

在初中化學(xué)教學(xué)中，基本概念幾乎每節(jié)都有?；瘜W(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，它在一定程度上揭示了化學(xué)的本質(zhì)，在整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)中起著指導(dǎo)作用。因此，準(zhǔn)確的理解化學(xué)概念，對(duì)于學(xué)好化學(xué)尤其重要。然而，因?yàn)槌踔猩橄蟮姆治隼斫饽芰^差，所以老師講清概念，學(xué)生加深對(duì)概念的理解在化學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要。

一、通俗語(yǔ)言，掌握概念

某些概念的表達(dá)字?jǐn)?shù)多，不易記憶，對(duì)這些概念可通過(guò)分析找出它的實(shí)質(zhì)部分，用通俗的語(yǔ)言加以概括理解。使概念形象化、生動(dòng)化，變難為易。如：“化合反應(yīng)”用“多變一”概括；“分解反應(yīng)”用“一變多”概括；催化劑在化學(xué)變化中的作用與表現(xiàn)可概括為“一變二不變”。

二、關(guān)鍵字詞，把握概念

為了深刻領(lǐng)會(huì)概念的含義，教師不僅要注意對(duì)概念論述時(shí)用詞嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，同時(shí)還要及時(shí)糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力。例如：在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)概念中“純凈物”三個(gè)字。因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物。然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來(lái)判斷是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就錯(cuò)將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成單質(zhì)。(因?yàn)樗鼈兙褪怯赏N元素組成的物質(zhì))。同時(shí)，又可誤將含不同種元素的物質(zhì)看成化合物(因?yàn)橛傻獨(dú)狻⒀鯕饨M成的混合氣體含有不同種元素)。

又如：酸、堿的概念是建立在電解質(zhì)的基礎(chǔ)上的?！半婋x時(shí)產(chǎn)生的陽(yáng)離子全部是氫離子的化合物是酸”?！半婋x時(shí)產(chǎn)生的陰離子全部是氫氧根離子的化合物是堿”。其中的“全部”就是概念的關(guān)鍵詞語(yǔ)了。因?yàn)榱蛩釟溻c電離產(chǎn)生的陽(yáng)離子有氫離子、鈉離子兩種，陽(yáng)離子不是“全部”是氫離子，不符合酸的定義，硫酸氫鈉不屬于酸，屬于酸式鹽。因此在講酸、堿的定義時(shí)，均要突出“全部”(指電離產(chǎn)生離子的種類)二字，以區(qū)別酸與酸式鹽，堿與堿式鹽。 轉(zhuǎn)貼于

三、重點(diǎn)剖析，理解概念

對(duì)于一些含義比較深刻，內(nèi)容比較復(fù)雜的概念，進(jìn)行重點(diǎn)剖析，深入理解，才能提高學(xué)生運(yùn)用概念、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如：“溶液”概念要抓住“均一”(指溶液各部分性質(zhì)一樣，溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)一樣)?！胺€(wěn)定”(指外界條件不發(fā)生變化，就無(wú)沉淀出現(xiàn)，溶液也不會(huì)分層，即溶質(zhì)和溶劑不會(huì)發(fā)生分離)和“混合物”(指組成溶液的各部分都保持本身的化學(xué)性質(zhì))三個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)才能深入理解，全面掌握。又如：“質(zhì)量守恒定律”，則要抓住“參加”(指已經(jīng)發(fā)生了反應(yīng)的部分，未反應(yīng)的部分如過(guò)量的，不參加反應(yīng)的物質(zhì)不在此例)，“化學(xué)反應(yīng)”(指質(zhì)量守恒定律適用的對(duì)象，是發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)，若物質(zhì)間沒(méi)有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，其質(zhì)量關(guān)系與質(zhì)量守恒定律無(wú)關(guān))?！吧伞?指化學(xué)反應(yīng)生成的所有物質(zhì))和“質(zhì)量總和”，幾個(gè)詞語(yǔ)，深入剖析。同時(shí)抓住“兩個(gè)不變”(1)元素(或原子)種類不變，反應(yīng)前有幾種，反應(yīng)后仍有幾種。(2)各原子的數(shù)目不變，反應(yīng)前為多少個(gè)，反應(yīng)后仍為多少個(gè)，就能使“質(zhì)量守恒定律”的應(yīng)用自如了。

四、正反列舉，講清概念

有些概念從正面講完后，再?gòu)姆疵嬷v，可以使學(xué)生加深理解，不致混淆。如在講“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物，如果其中一種是氧元素，這種化合物就叫氧化物”之后，可接著提出一個(gè)問(wèn)題：“氧化物一定是含氧化合物，那么含氧化合物一定是氧化物嗎？為什么？”這樣可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，反復(fù)推敲，由此可加深對(duì)氧化物概念的理解，避免概念模糊不清。

五、變式理解，“活化”概念

抓好概念的變式理解，是指從不同角度對(duì)概念加以變式，使概念“活化”，就能使學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)上升一級(jí)臺(tái)階。如：“固體溶解度”概念，可以從以下幾個(gè)方面變式理解：①在t℃時(shí)，A物質(zhì)在100g水里達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)溶解的質(zhì)量為Sg；②在t℃ 時(shí)，100g水中最多能溶解A物質(zhì)的質(zhì)量為Sg；③在t℃時(shí)，有SgA物質(zhì)要制成飽和溶液，需水質(zhì)量為100g；④在t℃時(shí)，在100g水里要配制成A物質(zhì)的飽和溶液，最少需要A物質(zhì)的質(zhì)量為Sg等，通過(guò)變式使學(xué)生既容易理解，又便于掌握。

總之，在進(jìn)行概念的教學(xué)中，教師要抓住每個(gè)概念中反映事物本質(zhì)屬性的關(guān)鍵詞語(yǔ)，及相關(guān)特性，因勢(shì)利導(dǎo)，克服不利因素，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內(nèi)涵與外延的關(guān)系，使化學(xué)基本概念在初中化學(xué)中更好的發(fā)揮指導(dǎo)作用，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 傅爾羽，《東莞教研》[J] ，東莞教育局教研室，2008

[2] 何彩霞，《化學(xué)教育》，北京師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院，2009

[3] J B Best、黃稀庭等譯，《認(rèn)知心理學(xué)》[M]，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2000

第2篇

一、以實(shí)驗(yàn)為引線，導(dǎo)出化學(xué)基本概念

實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)就是為概念的正確性帶來(lái)實(shí)據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)首先接觸的就是基本概念，在教學(xué)過(guò)程中，我們不可急于求成，首先要讓學(xué)生細(xì)心觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生由抽象思維上升到概念思維的能力，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)“催化劑”和“催化作用”的概念時(shí)，關(guān)鍵在于做好分解過(guò)氧化氫制氧氣的三個(gè)對(duì)照試驗(yàn)，讓學(xué)生觀察到不同的現(xiàn)象，從而感知二氧化錳所起的作用。最后，水到渠成地總結(jié)出“催化劑”和“催化作用”的概念。這樣，本來(lái)很抽象化的概念通過(guò)學(xué)生親自觀察與總結(jié)，變得很容易理解與掌握了。

二、運(yùn)用通俗形象的比喻講解概念

形象的比喻有利于對(duì)概念思維的形成和對(duì)要領(lǐng)知識(shí)的鞏固。有些化學(xué)概念很難通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)建立，這就得借助于教師形象化的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，然后再綜合分析引出準(zhǔn)確的概念。如學(xué)習(xí)“元素”這一概念時(shí)，許多學(xué)生對(duì)“總稱”難以理解，更難理解元素只有種類之分而無(wú)個(gè)數(shù)之分的意義。因此，常有水分子是由兩個(gè)氫元素和一個(gè)氧元素構(gòu)成的說(shuō)法，而這種說(shuō)法又恰恰是錯(cuò)誤的。如運(yùn)用比喻：元素比喻為人類，而原子就如一個(gè)個(gè)的人，問(wèn)題就簡(jiǎn)化多了。學(xué)生對(duì)白人、黑人、黃人……都是人是能認(rèn)識(shí)的，對(duì)于白種人、黑種人、黃種人……都屬于人類也是能夠理解的，因此，對(duì)于“人類”只有種類之分而沒(méi)有個(gè)數(shù)的意義聯(lián)系到“元素”概念，而一個(gè)個(gè)具體的人：白人、黑人、黃人等，既有種類又有個(gè)數(shù)的意義，這和原子的意義又是相似的。這樣，學(xué)生的求知興趣不但增強(qiáng)了，而且對(duì)概念的理解也更加形象深刻。

三、講清楚概念的內(nèi)涵與外延

內(nèi)涵是指概念所反映的客觀事物的本質(zhì)屬性的總和，而外延則是概念的范圍與對(duì)象。

講清楚概念內(nèi)涵與外延的方法，應(yīng)該是啟發(fā)學(xué)生抓住概念表述中的關(guān)鍵字詞。如在講解“分子”這一概念時(shí)教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“化學(xué)性質(zhì)”和“一種”等關(guān)鍵字詞，分子的概念才具特色。如將分子概念要領(lǐng)中的“化學(xué)性質(zhì)”簡(jiǎn)化為“性質(zhì)”或刪去“一種”兩字，分子的概念不是面目全非就是范圍大了。又如，對(duì)于“溶液”的概念中關(guān)于“一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里”，這里的“物質(zhì)”并沒(méi)有指明是固體液體或氣體，更沒(méi)有指明是“水”等，也就是說(shuō)“物質(zhì)”可以是液體，也可以是固體或氣體，其實(shí)溶液是廣泛的，如“空氣”和“各種合金”等也是溶液，只不過(guò)我們通常所指的是在液體中所形成的溶液，而概念要求是“均一穩(wěn)定的混合物”就屬溶液。所以，教師一定要給學(xué)生引導(dǎo)到位，以免學(xué)生對(duì)概念造成誤解。

四、注意概念的發(fā)展變化

人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)是由淺到深、由少到多，循序漸進(jìn)的，客觀事物也是在不斷發(fā)展變化的。為了避免教學(xué)上的前后矛盾，防止絕對(duì)化，教師必須注意概念的階段性及其發(fā)展變化規(guī)律。例如，對(duì)于“燃燒”的定義，初中化學(xué)教材指出：可燃物與空氣里的氧氣發(fā)生的一種發(fā)熱發(fā)光的劇烈的氧化反應(yīng)。但教材后面的章節(jié)里有這樣一例：“氫氣在氯氣中燃燒，生成有刺激性氣味的氣體”，據(jù)此，教師要抓住這一點(diǎn)讓學(xué)生明確“任何發(fā)熱發(fā)光的劇烈的化學(xué)反應(yīng)，都可以叫做燃燒”，不至于使學(xué)生誤認(rèn)為只有在氧氣參加時(shí)可燃物才能燃燒。

五、運(yùn)用比較法加強(qiáng)對(duì)概念的理解

一些學(xué)生對(duì)概念的模糊認(rèn)識(shí)，可舉例進(jìn)行分析，對(duì)概念的理解會(huì)更深一步。如在講述“氧化物”時(shí)，為了避免學(xué)生產(chǎn)生“含氧的物質(zhì)就是氧化物”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，教師可有意列出之類物質(zhì)的化學(xué)式：O2、P2O5、KMnO4、MnO2、KClO3、Fe3O4、P2O5等，要求學(xué)生判斷誰(shuí)是單質(zhì)，誰(shuí)是氧化物，誰(shuí)是化合物，進(jìn)一步加以區(qū)別，加深對(duì)具體概念的理解。

六、突出概念的要點(diǎn)分析，使學(xué)生正確理解概念

如在講解溶解度的概念時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)溶解度有“四要素”：一是溫度一定，二是100克溶劑里，三是達(dá)到飽和狀態(tài)，四是溶解度的單位是克。這樣，學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用溶解度定義時(shí)才能深入淺出地領(lǐng)會(huì)其實(shí)際含義。如在講解初中化學(xué)里四大基本化學(xué)反應(yīng)類型時(shí)，教師更應(yīng)注意強(qiáng)調(diào)它們的要點(diǎn)，并進(jìn)行比較區(qū)別對(duì)待。

七、利用恰當(dāng)?shù)姆俏淖终Z(yǔ)言講清概念的區(qū)別與聯(lián)系

如在講解初中化學(xué)基本的化學(xué)反應(yīng)類型時(shí)，化合反應(yīng)表示為：A+B=C；分解反應(yīng)表示為：A=B+C；置換反應(yīng)表示為：A+BC=AC+B；復(fù)分解反應(yīng)：AB+CD=AD+BC。并且對(duì)每個(gè)反應(yīng)類型舉例探討，讓學(xué)生搞清楚為止。又如在講解中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)：H++OH-=H2O時(shí)，教材里面采用的是微觀示意圖讓學(xué)生理解接受的，學(xué)生對(duì)于宏觀的物質(zhì)是很容易理解的，可對(duì)于在溶液里面成為離子的形式不太好接受，所以，課堂上我采用多媒體課件形象地演示給他們，幫助他們理解與掌握。所以，有時(shí)候我們用語(yǔ)言文字難以表達(dá)清晰的東西，變換一下方式會(huì)有很好效果。

八、注意加強(qiáng)新舊概念的聯(lián)系

如九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)內(nèi)容里學(xué)到“氧化反應(yīng)”的概念時(shí)，是通過(guò)木炭、硫、磷、鐵絲、蠟燭分別在氧氣中的燃燒試驗(yàn)，讓學(xué)生討論和總結(jié)得出這一概念。其中有不少學(xué)生理解為：“氧化反應(yīng)就是物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應(yīng)?！彼裕處熢诮虒W(xué)中要強(qiáng)調(diào)“物質(zhì)與氧發(fā)生的反應(yīng)”，及時(shí)更正學(xué)生的誤解。而在下冊(cè)進(jìn)一步學(xué)習(xí)氧化-還原反應(yīng)時(shí)，要注意與舊概念的聯(lián)系，進(jìn)一步深化對(duì)概念的理解，使新舊概念有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到良好的教學(xué)目的。

此外，教師還可以找一些與教材概念同步的練習(xí)題，讓學(xué)生加深對(duì)概念的理解與運(yùn)用，同時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

第3篇

【關(guān)鍵詞】化學(xué)；概念教學(xué)；實(shí)驗(yàn)

在初中化學(xué)課中，概念幾乎每節(jié)都有，而化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，準(zhǔn)確地理解概念對(duì)于學(xué)好化學(xué)是十分重要的。教師在教學(xué)過(guò)程中講清概念，是非常重要和必要的。

一、概念中關(guān)鍵的字和詞要講解清楚

為了深刻領(lǐng)會(huì)概念的含義，教師不僅要注意對(duì)概念論述時(shí)用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，同時(shí)還要及時(shí)糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。

例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個(gè)字。因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來(lái)判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就容易錯(cuò)將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時(shí)又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。

又如在初中教材中，酸的概念是“電解質(zhì)電離時(shí)所生成的陽(yáng)離子全部是氫離子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字便是這個(gè)概念的關(guān)鍵了。因?yàn)橛行┗衔锶鏝aHSO4，它在水溶液中電離是既有陽(yáng)離子H+產(chǎn)生，但也有另一種陽(yáng)離子Na+產(chǎn)生，陽(yáng)離子并非“全部”都是H+，所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時(shí)，均要突出“全部”二字，以區(qū)別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。

二、剖析概念，加深理解

對(duì)一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念進(jìn)行剖析、講解，以幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解和掌握。

如“溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點(diǎn)，不僅定義的句子比較長(zhǎng)，而且涉及的知識(shí)也較多，學(xué)生往往難于理解。因此在講解過(guò)程中，若將組成溶解度的四句話剖析開(kāi)來(lái)，效果就大不一樣了。其一，強(qiáng)調(diào)要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時(shí)，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個(gè)限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。

又如在學(xué)習(xí)“電解質(zhì)”概念時(shí)，學(xué)生往往容易將“電解質(zhì)”與“非電解質(zhì)”，甚至同金屬的導(dǎo)電性混淆在一起，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中的誤解。因此教師在講解時(shí)，可將“電解質(zhì)”概念剖析開(kāi)來(lái)，強(qiáng)調(diào)能被稱為電解質(zhì)的物質(zhì)①一定是化合物；②該化合物在一定條件下有導(dǎo)電性；③條件是指在溶液中或熔化狀態(tài)下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如NaCl晶體雖然不導(dǎo)電，但①它是化合物；②NaCl在水溶液中或熔化狀態(tài)下都能導(dǎo)電，所以NaCl是電解質(zhì)。而NaCl溶液和Cu絲雖然能夠?qū)щ姡罢呤腔旌衔?，后者是單質(zhì)，所以它們既不是電解質(zhì)也不是非電解質(zhì)。在教學(xué)中若將概念這樣逐字逐句剖析開(kāi)來(lái)講解，既能及時(shí)糾正學(xué)生容易出現(xiàn)的誤解，又有抓住特征，使一個(gè)概念與另一個(gè)概念能嚴(yán)格區(qū)分開(kāi)來(lái)，從而使學(xué)生既容易理解，又便于掌握。

三、提供真實(shí)、鮮明、主動(dòng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生形成物質(zhì)特性概念

反映物質(zhì)本質(zhì)特性概念的實(shí)驗(yàn)，教材中作了統(tǒng)籌安排。為了深刻說(shuō)明物質(zhì)特性的概念，教師精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該是真實(shí)的、鮮明的、生動(dòng)的，直觀性強(qiáng)，現(xiàn)象明顯，易于激發(fā)學(xué)生形成化學(xué)概念。例如：培養(yǎng)學(xué)生形成酸本質(zhì)特性的概念時(shí)，教材安排了鹽酸與石蕊試液、鋅、鐵、鐵銹、氫氧化銅溶液、硝酸銀溶液反應(yīng)一組實(shí)驗(yàn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察上述實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)鹽酸能與指示劑、多種活潑金屬、金屬氧化物、某些鹽反應(yīng)，與堿起中和反應(yīng)等化學(xué)特性，于是，引導(dǎo)學(xué)生推論酸本質(zhì)特性的概念。

真實(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，就是讓學(xué)生觀察物質(zhì)的本質(zhì)屬性?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)就是通過(guò)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)來(lái)形成感性認(rèn)識(shí)的，只有提供直接作用于感官的真實(shí)實(shí)驗(yàn)，才能有助于學(xué)生形成思維，加深對(duì)反映物質(zhì)特性的化學(xué)概念的理解，例如，反應(yīng)生成的沉淀、物質(zhì)的溶解、顏色的變化、有氣味或有顏色氣體的逸出，都是幫助學(xué)生直接觀察物質(zhì)發(fā)生變化的直接感知，使學(xué)生信服地形成物質(zhì)特性的概念。

四、正反兩方，講清概念

有些概念，有時(shí)從正面講完之后，再?gòu)姆疵鎭?lái)講，可以使學(xué)生加深理解，不致混淆。

第4篇

一、概念中要害的詞語(yǔ)一定要講解到位

為了深刻講解概念的含義，教師不僅要注重對(duì)概念論述時(shí)用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，同時(shí)還要及時(shí)糾正某些用詞不當(dāng)及概念熟悉上的錯(cuò)誤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個(gè)字。也就是說(shuō)，單質(zhì)和化合物應(yīng)該在純凈物的范疇內(nèi)進(jìn)行區(qū)分，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來(lái)判定其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就輕易錯(cuò)將一些物質(zhì)如氧氣、臭氧的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時(shí)又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。

二、概念的內(nèi)涵一定要剖析到位

一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念一定要進(jìn)行剖析，以幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解和把握。如“溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點(diǎn)，不僅定義的句子比較長(zhǎng)，而且涉及的知識(shí)也較多，學(xué)生往往難于理解。因此在講解過(guò)程中，若將組成溶解度的四句話剖析開(kāi)來(lái)，效果就大不一樣了。其一，強(qiáng)調(diào)要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100 g；其三，一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時(shí)，所溶解溶質(zhì)的克數(shù)。這四個(gè)限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。

三、概念之間的相互關(guān)系一定要練習(xí)到位

有些概念，是概念中包含概念，學(xué)生對(duì)這種概念的理解和把握是有一定困難的。這就要從兩個(gè)概念的相互關(guān)系的著重練習(xí)做起，使學(xué)生加深理解，不致混淆。例如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，假如其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出一個(gè)問(wèn)題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？”這樣，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，反復(fù)推敲，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住概念中的要害詞句“由兩種元素組成”來(lái)分析，由此加深對(duì)氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

第5篇

【關(guān)鍵詞】 化學(xué)概念 難點(diǎn)分析 初中化學(xué)

1 概念難點(diǎn)分析

初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的初始階段，我們可以認(rèn)為，學(xué)生理解化學(xué)概念的障礙是由于學(xué)生缺乏相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法所致。但是，概念本身不易理解、教材中概念的呈現(xiàn)方法影響、相關(guān)概念干擾等卻是不可忽視的重要原因。

1.1 概念本身不易理解。化學(xué)概念抽象、原理性強(qiáng)。初中學(xué)生剛學(xué)習(xí)化學(xué)第一單元第一節(jié)課就出現(xiàn)了“化學(xué)”概念，在沒(méi)有一點(diǎn)基礎(chǔ)的情況下就學(xué)習(xí)抽象的概念；象分子、原子等微觀概念，用肉眼看不到，使得初學(xué)化學(xué)的學(xué)生理解增加了不少困難。

1.2 教材中概念的呈現(xiàn)方法的影響。初中化學(xué)課本中元素的概念放在單質(zhì)、化合物、氧化物概念的后面，而單質(zhì)、化合物概念是基于元素概念之上。也就是元素的概念還沒(méi)有形成就學(xué)習(xí)單質(zhì)、化合物的概念是很困難的。

1.3 相關(guān)概念的干擾。如我們初中課本中原子質(zhì)量與相對(duì)原子質(zhì)量、氧化物與氧化反應(yīng)、溶解性與溶解度、分解反應(yīng)與復(fù)分解反應(yīng)，元素與原子等這些相關(guān)的概念的干擾。

2 難點(diǎn)的化解策略

2.1 玩具教學(xué)法。由于化學(xué)概念的抽象性與學(xué)生思維的形象性的矛盾，教師在教學(xué)時(shí)，要注意從學(xué)生所了解的實(shí)際事例或已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，盡可能運(yùn)用生動(dòng)的直觀形象呈現(xiàn)實(shí)例，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)概念的內(nèi)在本質(zhì)。單質(zhì)、化合物、氧化物、混合物、純凈物等化學(xué)概念，以傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)（只要通過(guò)背背記記就可以了），考查學(xué)生時(shí)發(fā)現(xiàn)，3個(gè)班163個(gè)學(xué)生中只有3～4位學(xué)生能理解并掌握。如果從學(xué)生心理著手，以玩玩具的方式教學(xué)，學(xué)生學(xué)中有玩，玩中有學(xué)，把抽象的概念轉(zhuǎn)化為直觀的玩具模型來(lái)理解，直觀地去感受。把枯燥的化學(xué)概念直觀化，學(xué)生不但學(xué)得輕松，且樂(lè)于玩、樂(lè)于學(xué)，讓學(xué)生一起玩，一起“討論與交流”，是引入化學(xué)概念行之有效的好方法。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2.2 實(shí)驗(yàn)探究法?；瘜W(xué)是以一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)也是化解有些化學(xué)概念難點(diǎn)的好方法。化學(xué)概念不是能背、能寫(xiě)就行，一定要理解化學(xué)概念的內(nèi)涵。化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣。例如粉塵爆炸實(shí)驗(yàn)，做完實(shí)驗(yàn)后讓學(xué)生交流，爆炸條件是什么？學(xué)生很快能理解爆炸這個(gè)概念。探究飽和溶液、不飽和溶液時(shí)，邊演示邊提問(wèn)學(xué)生：哪個(gè)量是定量，現(xiàn)在變了哪個(gè)量，觀察到什么現(xiàn)象。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生討論交流來(lái)總結(jié)飽和溶液、不飽和溶液的前提條件是什么。然后引出飽和溶液、不飽和溶液概念。比死記硬背“記得快、忘得也快”的方法有效。

2.3 比較法。進(jìn)行概念比較就是找出不同概念的異同關(guān)系，揭示事物內(nèi)涵的一種思維過(guò)程。初中化學(xué)教材中有許多概念即有區(qū)別又有聯(lián)系，很容易使學(xué)生混淆，造成誤解，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)很多困難，如元素與原子的概念，相對(duì)原子質(zhì)量與原子質(zhì)量的概念、單質(zhì)與化合物、混合物與純凈物、不飽和溶液與飽和溶液、溶解度和溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)等等，教師在教學(xué)中幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行比較，找出這些概念之間的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)及相互之間的聯(lián)系，將這些既有聯(lián)系，又有區(qū)別的概念進(jìn)行比較，綜合分析，找出異同，加深理解，牢固掌握這些知識(shí)。

2.4 借助多媒體教學(xué)手段。借助多媒體將抽象的內(nèi)容具體化、形象化?；瘜W(xué)教材中有許多概念，如分子、原子、離子，非常抽象，分子、原子、離子都是微觀粒子，由于看不見(jiàn)，摸不著而很難理解，這些概念成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我在教學(xué)中采用多媒體技術(shù)來(lái)突破這些難點(diǎn)，把水通電分解成氫氣和氧氣的過(guò)程制作成flas，通過(guò)視頻演示，使同學(xué)們清楚地知道水分子如何分解成原子，這些原子又是如何重新組合成新的分子的全過(guò)程。通過(guò)這樣形象的感知，使同學(xué)們很容易就掌握了分子、原子、離子的概念，避免了枯燥乏味的講解和學(xué)生不知所云的現(xiàn)象。

第6篇

關(guān)鍵詞：主干句擴(kuò)縮；化學(xué)概念；教學(xué)難點(diǎn)

在新課程化學(xué)教材中，對(duì)化學(xué)概念的表述有不同的方式，由于學(xué)生缺乏系統(tǒng)的邏輯學(xué)知識(shí)，對(duì)化學(xué)概念的“內(nèi)涵”和“外延”極為“陌生”，導(dǎo)致對(duì)各種概念的理解、辨析和運(yùn)用成為化學(xué)學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)。布魯納的“發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)”認(rèn)為“認(rèn)識(shí)是一個(gè)過(guò)程，而不是一個(gè)產(chǎn)品”。這充分說(shuō)明學(xué)習(xí)概念的主要目的不是去死記硬背，而是要在認(rèn)識(shí)、理解的過(guò)程中建立化學(xué)概念的“內(nèi)涵”和“外延”并運(yùn)用于解決化學(xué)問(wèn)題。因而如何讓學(xué)生自己去理解化學(xué)概念，進(jìn)而正確表述化學(xué)概念到自己去下定義形成概念是新課標(biāo)所要達(dá)到的終極目標(biāo)。本文主要闡述化學(xué)概念教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生將概念的“內(nèi)涵”和“外延”糅于句子的“擴(kuò)縮中”，通過(guò)分析化學(xué)概念陳述句來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn)并提出自己的教學(xué)體會(huì)，以期“他山之石來(lái)攻玉”。

在九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程之前，他們已在語(yǔ)文課中學(xué)習(xí)了句子成分的劃分，明白了句子的主要成分。主、謂、賓的附加成分，往往從范圍、狀態(tài)、數(shù)量、所屬、處所、時(shí)間、對(duì)象、方式等方面修飾、限制句子的成分。句子的附加成分往往層層遞加、層層限制。若將其與邏輯學(xué)中的“內(nèi)涵”和“外延”進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，并予以“同化”（句子附加成分的增刪變化其實(shí)是對(duì)概念“內(nèi)涵”的另一種形式的表述），既能正確理解概念，又能準(zhǔn)確把握化學(xué)概念，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)概念進(jìn)行探究的興趣。將難點(diǎn)突破與學(xué)科間的知識(shí)滲透結(jié)合起來(lái)，既培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。綜合新課程初中化學(xué)教材中概念的表述方式，常見(jiàn)的有以下兩種定義類型，例析如下：

一、“××是××”型

例1.原子是（化學(xué)變化中）的（最?。┝Ｗ?。將原句壓縮后主干是“原子是粒子”，賓語(yǔ)“粒子”前的定語(yǔ)“化學(xué)變化中”“最小”則將賓語(yǔ)層層限制，缺少任一部分就會(huì)擴(kuò)大范圍，使內(nèi)涵減少，外延擴(kuò)大。主干句“原子是粒子”拋開(kāi)原子的概念，就這句話而言，說(shuō)法是正確的，但是不能作為“原子”的定義。只有將主干“原子是粒子”的賓語(yǔ)通過(guò)擴(kuò)充，才能準(zhǔn)確定義。因?yàn)榱Ｗ拥姆N類很多，“原子”到底是怎樣一種粒子呢？粒子有大小，原子究竟有多大？“化學(xué)變化中”和“最小”道出了原子是在化學(xué)變化中不可再分的，而化學(xué)變化中的“分子”這種粒子必須再分為“最小粒子”——原子，但“化學(xué)變化中”原子不可分?！盎瘜W(xué)變化”之外，原子可分。通過(guò)以上的啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了“原子”，能準(zhǔn)確把握原子的概念了，再運(yùn)用“主干句擴(kuò)縮法”設(shè)計(jì)題組訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的概念辨析能力。如，下列說(shuō)法正確的是（ ）

A.原子是粒子

B.原子是最小的粒子

C.原子是化學(xué)變化中的粒子

D.原子是化學(xué)變化中的最小粒子

顯然，以上四種說(shuō)法由于“粒子”前修飾、限制的成分不斷增減，使得概念的內(nèi)涵發(fā)生變化。

二、“××叫做××”型

例2.（不含或含較少可溶性鈣、鎂）（化合物）的水叫做軟水。

這類概念中的動(dòng)詞“叫做”常作謂語(yǔ)。例子中“水”前的短語(yǔ)是定語(yǔ)，修飾限制“水”的條件、范圍、數(shù)量，使“水”的外延縮小，若去掉這些成分，則外延擴(kuò)大，就對(duì)“軟水”的定義不準(zhǔn)確。不難看出，例2中的主干句是“水叫做軟水”，這種說(shuō)法明顯錯(cuò)誤。軟水的成分是水，它又是一種怎樣的水呢？水中含有哪些物質(zhì)？這些物質(zhì)的物理屬性又有哪些呢？含量如何？通過(guò)以上啟發(fā)引導(dǎo)之后再將句子的主干部分不斷增加修飾或限制成分（定語(yǔ)）讓學(xué)生去辨析正誤。如，

A.含鈣、鎂化合物的水叫做軟水

B.含可溶性鈣、鎂化合物的水叫做軟水

C.不含或含較少可溶性鈣、鎂化合物的水叫做軟水

ABC三種表述，由于作定語(yǔ)的短語(yǔ)不斷擴(kuò)充，使得“軟水”定義中的外延越來(lái)越小，概念越來(lái)越準(zhǔn)確。

例3.（物質(zhì)在化學(xué)變化中表現(xiàn)出來(lái)）的性質(zhì)叫做化學(xué)性質(zhì)。將原句壓縮，其句子主干是“性質(zhì)叫做化學(xué)性質(zhì)”，這只能說(shuō)明“化學(xué)性質(zhì)”是物質(zhì)“性質(zhì)”中的一種，到底是怎樣的“性質(zhì)”呢？外延太大，無(wú)法理解。作定語(yǔ)的短語(yǔ)“物質(zhì)在化學(xué)變化中表現(xiàn)出來(lái)”則是限制主語(yǔ)“性質(zhì)”的范圍、對(duì)象、方式、所屬的，十分重要?！盎瘜W(xué)性質(zhì)”既然是“性質(zhì)”中的一種，又是如何表現(xiàn)出來(lái)的呢？物質(zhì)不通過(guò)“化學(xué)變化”表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)是化學(xué)性質(zhì)嗎？經(jīng)過(guò)以上分析，啟發(fā)引導(dǎo)后再讓學(xué)生進(jìn)行“主干句擴(kuò)縮”對(duì)比，不難理解這一概念。如，下列說(shuō)法能正確定義化學(xué)性質(zhì)的是（ ）

A.性質(zhì)叫做化學(xué)性質(zhì)

B.物質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)叫做化學(xué)性質(zhì)

C.物質(zhì)在化學(xué)變化中表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)叫做化學(xué)性質(zhì)

D.在化學(xué)變化中表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)叫做化學(xué)性質(zhì)

通過(guò)上述幾例不難看出，許多通過(guò)下定義的方式形成的化學(xué)概念，都是“句子主干”的擴(kuò)展（指一個(gè)短語(yǔ)的一個(gè)成分或兩個(gè)成分又是一個(gè)短語(yǔ)，由小到大層層組合），而擴(kuò)展前后的短語(yǔ)雖然結(jié)構(gòu)相同，但其表述的含義完全不同，即概念的內(nèi)涵截然有別。因此，在講解概念時(shí)，教師應(yīng)首先分析句子成分，抓住“句子的主干”，然后啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)增加附加成分或句型變化得到一組句意不同的短句（短語(yǔ)），讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比領(lǐng)會(huì)句子所表達(dá)的真正含義，這樣才能使學(xué)生正確運(yùn)用概念，不會(huì)出現(xiàn)“以偏概全”的情況，如將例3再進(jìn)行句型變換“化學(xué)性質(zhì)是物質(zhì)在化學(xué)變化中表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)”，其內(nèi)涵仍未改變，仍是正確的。

第7篇

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；高中化學(xué)；過(guò)渡

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-295-01

進(jìn)入高中以后，雖然學(xué)生們?cè)谏矸萆贤昝擂D(zhuǎn)化，但其思想指針還停留在初中學(xué)段，心理還沒(méi)有調(diào)整到作為高中生應(yīng)有的狀態(tài)。作為高中化學(xué)教師，為了能讓學(xué)生盡快調(diào)整好心態(tài)，對(duì)初中化學(xué)知識(shí)能系統(tǒng)進(jìn)行回顧，達(dá)到牢固記憶的目的，從而順利開(kāi)始高中化學(xué)學(xué)習(xí)之旅，在新知識(shí)講授前，有必要安排一定的課時(shí)在初中化學(xué)向高中化學(xué)的過(guò)渡環(huán)節(jié)發(fā)力。筆者在高一年級(jí)選定了一批人作為實(shí)驗(yàn)范圍，開(kāi)展必要的問(wèn)卷調(diào)查和教學(xué)創(chuàng)新式實(shí)踐，時(shí)隔一個(gè)學(xué)期，我對(duì)這個(gè)過(guò)程中的心得體會(huì)細(xì)心做了記錄，希望能與各位同仁分享探討。

高一新生在初步入新的學(xué)校后，對(duì)知識(shí)的渴求很強(qiáng)烈，迫不及待的想盡快開(kāi)始新課程的學(xué)習(xí)。對(duì)此，高中化學(xué)教師應(yīng)保持頭腦清醒，沉穩(wěn)應(yīng)對(duì)，待學(xué)生的激情減退，再道出近一段時(shí)間的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即對(duì)初中化學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，講清復(fù)習(xí)的必要性，讓學(xué)生接受并主動(dòng)配合教師布局教學(xué)。需要指出的是，作為課堂主導(dǎo)的教師，切不可將新課前的舊知識(shí)復(fù)習(xí)變成走過(guò)場(chǎng)，要對(duì)初中化學(xué)教材近年來(lái)的變化有所掌握，保障復(fù)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性?？偟恼f(shuō)來(lái)，初中化學(xué)向高中化學(xué)的過(guò)渡復(fù)習(xí)，其重要性主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

第一，新課教材內(nèi)容的驅(qū)使。反觀初中化學(xué)，其中定性分析的內(nèi)容較多，強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)象或結(jié)論的記憶，而高中化學(xué)除了繼續(xù)夯實(shí)這一點(diǎn)外，對(duì)現(xiàn)象原因和參數(shù)多少的求知增多。同時(shí)，初中化學(xué)的形象思維是其最大亮點(diǎn)，一般是從學(xué)生身邊或生活中熟悉的自然現(xiàn)象為切入點(diǎn)，孵化出特定的概念或規(guī)律形式，而高中化學(xué)在進(jìn)一步強(qiáng)化形象思維的前提下，還從抽象的化學(xué)模型入手，學(xué)會(huì)建構(gòu)化學(xué)概念和規(guī)律。此外，初中教材的生動(dòng)性、直觀性表現(xiàn)在大量插圖的運(yùn)用上，表達(dá)形式易于學(xué)生接受，而高中教材就顯得嚴(yán)謹(jǐn)充實(shí)而形象不足，給人刻板難以理解的感覺(jué)。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)特征的需要。初中化學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)概念或結(jié)論的記憶，學(xué)生死記硬背學(xué)化學(xué)幾乎成為常態(tài)。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，進(jìn)入高中學(xué)段后，學(xué)生的理解能力大幅提升，先理解后記憶逐步成為學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式，初中階段的“消化不良”現(xiàn)象大大減少，學(xué)習(xí)過(guò)程變得順暢多了。這說(shuō)明，學(xué)生對(duì)教師的依賴在逐漸降低，自主探索意識(shí)在增強(qiáng)，積極性和主動(dòng)性漸趨凸顯，自學(xué)能力的發(fā)展變得強(qiáng)勁迅猛，從被動(dòng)依賴向獨(dú)立主動(dòng)轉(zhuǎn)變。

第三，新生適應(yīng)環(huán)境的心理需要。學(xué)生走進(jìn)新的校園，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了巨大變化，特別是新的教師、同學(xué)對(duì)個(gè)體影響較大，容易形成心理上的波動(dòng)，因此，給學(xué)生一個(gè)心理緩沖期是十分必要的。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生從初中學(xué)校步入高中校園后，對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)大概需要二三周的的時(shí)間，其間他們不但要學(xué)著迎合教師的教法、特點(diǎn)，還要盡快的熟悉學(xué)校情況和周圍同學(xué)的情況，新環(huán)境給他們帶來(lái)的陌生感和不適應(yīng)感會(huì)有短暫的無(wú)所適從，教師要從學(xué)生的基本需要出發(fā)， 幫助其做好過(guò)渡期的心理緩沖。

當(dāng)我們對(duì)過(guò)渡的重要性認(rèn)識(shí)到位后，下面就要著手找尋適當(dāng)?shù)姆椒▽?shí)戰(zhàn)推行了，要想立竿見(jiàn)影，收到良好的效果，就必須有計(jì)劃、分步驟的扎實(shí)推進(jìn)，逐步掃清過(guò)渡過(guò)程中的障礙。筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的摸索，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面發(fā)力：

第一，做好前期調(diào)查分析，盡可能的全面了解學(xué)生實(shí)際

萬(wàn)事開(kāi)頭難，但知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝。所謂“知己”，就是明確自己的工作內(nèi)容，這是基于對(duì)教材的吃透。據(jù)我所知，很多高中學(xué)校采用三年輪回制，教師從高一跟班走，一直到高三，然后再輪回，周而復(fù)始。一些化學(xué)教師由于長(zhǎng)期在高中學(xué)校任教，對(duì)初中化學(xué)教材的屢次更迭竟渾然不知，在帶領(lǐng)高一新生進(jìn)行舊知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)教師回顧的內(nèi)容和學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容脫節(jié)的情況，精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)也因?yàn)榻處煂?duì)初三化學(xué)教材變化的不了解而導(dǎo)致嚴(yán)重滯后。

第二，以重點(diǎn)問(wèn)題為牛繩，采取多元化的復(fù)習(xí)方式

初中化學(xué)向高中化學(xué)的過(guò)渡，不是簡(jiǎn)單的過(guò)程性回顧，而是要以主次分明、重點(diǎn)突出的步調(diào)進(jìn)行。教師根據(jù)所掌握的情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式或手段，對(duì)于學(xué)生普遍掌握好的知識(shí)點(diǎn)，在復(fù)習(xí)時(shí)可一帶而過(guò)，對(duì)存在問(wèn)題較多，不易學(xué)生消化的問(wèn)題要安排更多的課時(shí)，下大力氣解決。如，在復(fù)習(xí)前的調(diào)查分析后，發(fā)現(xiàn)多數(shù)新生對(duì)電解質(zhì)概念及導(dǎo)電性能等方面存在概念上的混淆不清，溶解度的計(jì)算方式模棱兩可的情況，對(duì)于這類問(wèn)題，化學(xué)教師在安排過(guò)渡階段的課程設(shè)計(jì)時(shí)，要側(cè)重這方面的解析答疑，幫助學(xué)生突破知識(shí)瓶頸。

第三，強(qiáng)化查漏補(bǔ)缺，適當(dāng)拓寬外延

既要對(duì)初中知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的全程梳理，還要對(duì)薄弱或細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行深挖彌補(bǔ)。通過(guò)前期的問(wèn)卷調(diào)查，我總結(jié)羅列出普遍反映強(qiáng)烈的三個(gè)方面亟待“修補(bǔ)”：

首先，初、高中教材的罅隙不斷加深。經(jīng)過(guò)筆者對(duì)初中化學(xué)教材和高中教材的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，這兩種教材按理來(lái)說(shuō)應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣、一脈相承的，可事實(shí)勝于雄辯，兩者間存在嚴(yán)重的脫節(jié)。初中新版的化學(xué)教材刪去的某些知識(shí)正是高一新生開(kāi)始新教材學(xué)習(xí)的“軟梯”，這在學(xué)生頭腦中是以空白的形式存在的，在這種情況下，初中化學(xué)教材向高中教材的轉(zhuǎn)變難度就加大了，當(dāng)化學(xué)教師講到這部分知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生就會(huì)覺(jué)得突然，甚至匪夷所思、晦澀難懂。因此，高中化學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生過(guò)渡時(shí)，應(yīng)注意盤(pán)點(diǎn)這方面的知識(shí)，將其合理的安插到過(guò)渡復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)中。

其次，關(guān)于溶液方面的計(jì)算，初中學(xué)段安排較少，一般不作為重點(diǎn)研究，但到了高中學(xué)段后，這卻成了常規(guī)題，對(duì)此內(nèi)容，教師在過(guò)渡復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)適當(dāng)加深。

再次，對(duì)一些選學(xué)內(nèi)容，最好采用分層教學(xué)法，這樣既符合優(yōu)秀生胃口，又照顧了學(xué)困生。此外，還要巧妙利用初、高中知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)一些概念和規(guī)律進(jìn)行適度的延伸，比如燃燒、氧化還原反應(yīng)等。

總之，初中化學(xué)向高中化學(xué)的過(guò)渡時(shí)學(xué)生有效調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)的必由之路，只有學(xué)生對(duì)教師、教材、學(xué)法及環(huán)境適應(yīng)了，步入高中后的不適應(yīng)感才會(huì)快速消失，從而激發(fā)其強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力，愛(ài)上化學(xué)這門學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

第8篇

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課堂提問(wèn)

在初中化學(xué)課堂上，提問(wèn)的設(shè)計(jì)是很重要的，如果提問(wèn)沒(méi)有質(zhì)量，初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)就不會(huì)高效?，F(xiàn)在，很多教師在初中化學(xué)課的教學(xué)中，往往存在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)隨意化的現(xiàn)象，并不能夠基于化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)的有效設(shè)計(jì)，這樣，就導(dǎo)致了課堂上出現(xiàn)了“一問(wèn)一答”式的現(xiàn)象，在這樣的課堂教學(xué)模式下，課堂教學(xué)效率肯定是低下的，因?yàn)槌踔猩幕瘜W(xué)學(xué)習(xí)缺乏了自主探索的空間，缺乏了自主思考的時(shí)間。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、層次性、思考性的課堂提問(wèn)，從而引導(dǎo)初中生在課堂上開(kāi)展有意義的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的提問(wèn)

在課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要手段之一，對(duì)于初中生的化學(xué)而言，課堂提問(wèn)就是他們的“風(fēng)向標(biāo)”。因此，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的提問(wèn)，這樣，才能引導(dǎo)初中生在課堂上對(duì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，才能讓他們的化學(xué)學(xué)習(xí)更具有高效化。

例如，“燃燒和滅火”這一教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)之一是對(duì)“燃燒”的概念進(jìn)行理解，對(duì)于“燃燒”初中生在生活中已經(jīng)接觸過(guò)很多，但是，對(duì)“燃燒”的化學(xué)概念認(rèn)知并不是完整的，因此，在課堂上我給學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：你覺(jué)得哪一些物質(zhì)可以燃燒，哪一些物質(zhì)不可以燃燒？物質(zhì)在什么情況下才會(huì)燃燒？這兩個(gè)提問(wèn)就有效地引導(dǎo)初中生對(duì)“燃燒”這一概念進(jìn)行深入化學(xué)習(xí)，就能夠有效地促進(jìn)他們聯(lián)系生活中的“燃燒”現(xiàn)象進(jìn)行提煉，從而形成科學(xué)的化學(xué)概念。在這個(gè)過(guò)程中，他們的化學(xué)學(xué)習(xí)才是高效化的，才是具有自主性的，他們才能在課堂上根據(jù)提問(wèn)對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行具有針對(duì)性的探究學(xué)習(xí)。

從以上案例可以看出，在初中化學(xué)課堂上教師基于教學(xué)重點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的提問(wèn)是十分重要的，通過(guò)具有針對(duì)性的提問(wèn)才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣，才能體現(xiàn)“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)理念，才能讓初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)更高效。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有層次性的提問(wèn)

初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，他們是在已有的化學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)之上進(jìn)行其他化學(xué)知識(shí)的W習(xí)的。初中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容在編排上也具有循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，根據(jù)這一特點(diǎn)，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)為初中生設(shè)計(jì)具有層次性的課堂提問(wèn)，這樣，才能引導(dǎo)初中生進(jìn)行循序漸進(jìn)的化學(xué)學(xué)習(xí)與化學(xué)探究。

例如，我在給學(xué)生“氧氣”一課時(shí)，在組織學(xué)生進(jìn)行了制取氧實(shí)驗(yàn)以后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提出這樣一組問(wèn)題：?jiǎn)栴}一，我們?cè)谥迫⊙鯕鈱?shí)驗(yàn)中，如果不用固加熱型裝置可以嗎？問(wèn)題二，假如在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中用固液常溫型裝置，你覺(jué)得要用什么藥品進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)？問(wèn)題三，我們?cè)谥迫⊙鯕鈺r(shí)，為什么要把試管口朝下，如果朝上可以不可以？通過(guò)這一組問(wèn)題，有效地引導(dǎo)初中生對(duì)自己剛才的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行反思，在反思的過(guò)程中，他們加深了對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解，從而有效地進(jìn)行了深入化的化學(xué)學(xué)習(xí)。

可見(jiàn)，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)具有層次性的課堂提問(wèn)是十分重要的，這樣，才能有效地引導(dǎo)初中生對(duì)化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一步一步地探索，才能在這個(gè)過(guò)程中切實(shí)提高他們化學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

三、根據(jù)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有思考性的提問(wèn)

在初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)顯得尤為重要，很多知識(shí)學(xué)生都是通過(guò)做實(shí)驗(yàn)獲得的。但是一節(jié)課的時(shí)間畢竟有限，有些化W反應(yīng)需要比較長(zhǎng)的時(shí)間，還有的化學(xué)反應(yīng)用肉眼觀察不明顯，這時(shí)用多媒體將實(shí)驗(yàn)過(guò)程演示出來(lái)，會(huì)收到意想不到的效果，在這個(gè)過(guò)程中，教師要善于根據(jù)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有思考性的提問(wèn)，這樣，才能引導(dǎo)初中生進(jìn)行具有思考性的化學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，“碳還原二氧化碳”這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程就比較長(zhǎng)，一節(jié)課的時(shí)間絕對(duì)看不到碳還原二氧化碳的過(guò)程的。對(duì)于這樣的內(nèi)容，就可以利用多媒體縮短整個(gè)過(guò)程，將關(guān)鍵的幾個(gè)環(huán)節(jié)展示出來(lái)，學(xué)生一般也就能清楚地了解碳還原二氧化碳。這樣通過(guò)多媒體，將比較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行壓縮，使學(xué)生感同身受，從而達(dá)到通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)本質(zhì)的目的。在給學(xué)生進(jìn)行了這樣的多媒體演示之后，我提問(wèn)：碳還原二氧化碳要經(jīng)歷怎么樣的過(guò)程？如果讓你進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)，需要注意什么？通過(guò)這個(gè)提問(wèn)就能夠有效地拓展初中化學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)空，讓學(xué)生經(jīng)歷傳統(tǒng)教學(xué)媒體下無(wú)法感受到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而讓課堂教學(xué)效果事半功倍。

可見(jiàn)，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有思考性的問(wèn)題是十分重要的，通過(guò)具有思考性的問(wèn)題才能引導(dǎo)初中生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及過(guò)程進(jìn)行深入反思，從而有效地培養(yǎng)他們的思維能力與探究能力。

綜上所述，課堂提問(wèn)是構(gòu)成課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)高效課堂教學(xué)才能高效。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的提問(wèn)、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有層次性的提問(wèn)、根據(jù)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有思考性的提問(wèn)課堂提問(wèn)，這樣，才能充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

第9篇

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；概念教學(xué)；思路

一、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)法對(duì)于化學(xué)概念的滲透

化學(xué)概念往往是反映化學(xué)物質(zhì)以及所產(chǎn)生的變化的本質(zhì)特征的一種思維方式，如果要想非常好的掌握好化學(xué)概念，就應(yīng)該在感官上對(duì)于化學(xué)概念描述內(nèi)容有比較深刻的印象，所以，老師在教學(xué)中就不能單純的依靠講述性教學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行概念教學(xué)，這樣會(huì)造成學(xué)生對(duì)概念理解不透，記憶不清，很難將概念運(yùn)用到化學(xué)題目的解答中去。

因此，在初中化學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分的尊重初中學(xué)生的心理認(rèn)知的規(guī)律，在課堂上，老師首先要給學(xué)生做好化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟，并且，對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)要讓學(xué)生做好記錄，老師同時(shí)要啟發(fā)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行深入的思考，從而，有效的增強(qiáng)自己對(duì)于化學(xué)概念的理解，同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生要勤于動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作，這樣，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯和抽象思維，提升學(xué)生的分析能力，從而，更為有效的形成相應(yīng)的化學(xué)概念。

二、對(duì)化學(xué)概念中的詞句進(jìn)行精確性的理解

化學(xué)作為一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖匀豢茖W(xué)，其概念的表述十分的嚴(yán)密，在理解化學(xué)概念的過(guò)程中，老師和學(xué)生都不能隨意的在概念中進(jìn)行加減字，不然會(huì)引起概念的變化，如酸是“電離時(shí)所生成的離子全部是氫離子的化合物”，這一概念可以看出，強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是“全部”，所以，老師進(jìn)行授課的時(shí)候必須給與強(qiáng)調(diào)，同時(shí)，老師在進(jìn)行授課的時(shí)候也可以舉例給予說(shuō)明，如，NaHSO4是不屬于酸的，因?yàn)槠湓陔婋x的時(shí)候還會(huì)產(chǎn)生其他離子的物質(zhì)，這樣，便可以從正反兩個(gè)方面來(lái)加深學(xué)生對(duì)于酸這個(gè)概念的理解。

初中學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科，因此有些化學(xué)概念會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下手，很難理解其真正的含義，對(duì)于這種情況，老師要對(duì)概念進(jìn)行認(rèn)真的解剖和分析，比如，在進(jìn)行講解分子的概念時(shí)，“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微?！?，這個(gè)概念看起來(lái)比較簡(jiǎn)單，但卻有著十分深刻的內(nèi)涵，老師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)這一概念進(jìn)行更加深入的挖掘，首先，分子、原子和離子都是構(gòu)成物質(zhì)的幾種不同的微粒，其次分子是一種微觀微粒，用肉眼難以看到的，因此，在講授化學(xué)概念的時(shí)候，為了更加有效的提升學(xué)生對(duì)于化學(xué)概念準(zhǔn)確性的認(rèn)識(shí)，老師要對(duì)概念中的字詞進(jìn)行認(rèn)真的分析，通過(guò)分析和理解，以幫助學(xué)生更好的對(duì)化學(xué)概念進(jìn)行理解和掌握。

三、從內(nèi)涵和外延兩個(gè)方面對(duì)于化學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行更加深入的理解

化學(xué)概念具有嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)密等特點(diǎn)，因此，化學(xué)概念往往具有自身特點(diǎn)的內(nèi)涵以及外延，化學(xué)中每一個(gè)化學(xué)概念都有著自身特定的含義和其適用的范疇，這就要求老師在教學(xué)的過(guò)程中可以更好的分析概念，比如，元素的概念是具有相同的核電荷數(shù)的一類原子的總稱，”但是在教學(xué)中細(xì)心的同學(xué)往往會(huì)發(fā)現(xiàn)鈉離子和鈉原子所帶的電荷數(shù)不相同，但是卻被歸到了同一類的元素中，且該元素的核電荷數(shù)是11。因此，老師要給學(xué)生講解質(zhì)子數(shù)才是區(qū)別元素種類唯一的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，老師也應(yīng)該讓學(xué)生了解到元素作為一個(gè)宏觀概念，只論種類，不論個(gè)數(shù)。

從上述例證中我們也可以看到，在學(xué)習(xí)化學(xué)概念的過(guò)程中，只有通過(guò)老師深層次的分析，才可以更加充分的了解化學(xué)的外延以及內(nèi)涵，也才可以真正意義上掌握化學(xué)概念，并且將概念的掌握和理解應(yīng)用到日常的教學(xué)過(guò)程中去。

四、通過(guò)練習(xí)來(lái)深化對(duì)于化學(xué)概念的認(rèn)知

在學(xué)習(xí)化學(xué)概念的過(guò)程中，老師要指導(dǎo)學(xué)生多去總結(jié)，找出相近相似概念的區(qū)別和聯(lián)系，從而可以獲取自身的一種化學(xué)體系，這才是更好的做好化學(xué)概念教學(xué)的根本的途徑和方法，比如初中化學(xué)課本中將“混合物”定義為“混合物是由兩種或多種物質(zhì)混合而成的，這些物質(zhì)相互間沒(méi)有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，混合物里各物質(zhì)都保持原來(lái)的性質(zhì)”，這里的沒(méi)有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)是指通常情況之下，但是也不能排除混合物中某一些物質(zhì)可以在一定的條件之下有可能會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，所以在進(jìn)行本節(jié)內(nèi)容的講解的時(shí)候，老師可以根據(jù)經(jīng)驗(yàn)舉一些生活中的例子，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，比如，大氣中的氮?dú)夂脱鯕鈺?huì)在放電情況之下發(fā)生反應(yīng)而生成一氧化氮。