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關(guān)鍵詞：心理教育；德育；關(guān)系
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0002-01
當(dāng)前，心理教育越來越被學(xué)校、家長、社會所重視。美國心理學(xué)家林格倫曾指出：“如果一名教師對心理衛(wèi)生工作一無所知，那么他所做的比他應(yīng)當(dāng)做的，其成效要得多。如果教育從它那方面是為健康社會培養(yǎng)的公民，則教師應(yīng)當(dāng)清楚他們的心理衛(wèi)生工作者的重大責(zé)任。”然而在實踐過程中，由于部分教師心理教育與德育的概念不清，界限不明，很難突出心理教育的時效性。
一、學(xué)校心理教育與德育的區(qū)別
從教育的特點看，心理教育要求教師盡量從學(xué)生的性格特點、成長過程與生活環(huán)境去理解其特定的行為和動機，充分尊重、理解、接納學(xué)生的行為表現(xiàn)，把學(xué)生當(dāng)做一個普通的人。德育則是一個內(nèi)化的過程，它是學(xué)生在社會行為中認同高尚無私的價值觀，模仿社會先賢、英模式人物的行為，最終養(yǎng)成良好的個人行為。
從教育的核心看，心理教育的核心問題是成長的問題，它將學(xué)生的情感、行為與人際關(guān)系中的問題當(dāng)成個人成長道路中的障礙來看待，并加以辯證地認識與思考，最終目的就是推動個人不斷成長。德育的核心問題則是個人世界觀和價值觀的問題，它力求使學(xué)生分辨是非，接受真、善、美的事物，厭惡邪惡與非正義事物，追求高尚的思想境界與品行，形成高尚的世界觀、價值觀、道德觀、審美觀。
從教育的目的看，心理教育的目的之一是使個人規(guī)劃個人的人生坐標。針對學(xué)生的成敗經(jīng)歷、優(yōu)劣表現(xiàn)等展開討論，以增強其自信、自律能力，改變個人的不良行為，建立積極進取的自我。德育的目標之一是使個人明確個人在社會坐標中的位置，力求使學(xué)生建立積極向上的道德觀、價值觀和法律觀，成名一位遵紀守法、有益于社會的公民。
從教育的過程看，心理教育本質(zhì)上是一個討論的過程，其教育者和被教育者的關(guān)系基本上是平等的。心理輔導(dǎo)員作用在于推動當(dāng)事人積極思考，自我反省，增強分析問題與解決問題的能力，最終成為一個有自知之明與自律能力強的人。
二、學(xué)校心理教育與德育的聯(lián)系
俗話說：“澆花要澆根，育人先育心。”這非常形象地說明了心理教育是德育的基礎(chǔ)。學(xué)校心理教育作為現(xiàn)代教育的重要組成部分，它與學(xué)校德育共同服務(wù)于青少年健康成長和個性的全面發(fā)展。在提高人的素質(zhì)過程中學(xué)校心理教育有很大的促進作用，所以，心理教育為德育的實施提供了有力的保障。心理教育是德育的基礎(chǔ)。德育應(yīng)當(dāng)注重情感因素，構(gòu)建情感德育，把認知模式轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦心Ｊ剑坏掠龖?yīng)吸取心理教育的原則、方法，注重學(xué)生思想狀況和個性特征，提高德育實效；要以情暖人，預(yù)防心理疾病，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，促進學(xué)生全面發(fā)展。
通過學(xué)校心理教育，使學(xué)生能夠正確認識自己、接納自己、對自己負責(zé)；能夠與他人正常交往，恰當(dāng)?shù)乇砺杜c控制自己的情緒，設(shè)想他人的處境與感受，能應(yīng)付生活壓力，選擇生活目標。這些都大大減少德育工作的阻力，為學(xué)生接受德育影響準備好充分的內(nèi)部材料，為德育的內(nèi)容、目標作了擴展和完善。
學(xué)校德育包括思想教育、政治教育和品德教育，這是培養(yǎng)合格人才所必需的，但這些德育內(nèi)容比較關(guān)注的是社會對個人的政治、思想、品德和行為規(guī)范方面的要求，而對如何成功地進行人際交往，如何應(yīng)付生活中的挫折，如何調(diào)整情緒狀態(tài)，如何發(fā)揮個人的主動精神與創(chuàng)新意識等問題，則很少過問。一個高素質(zhì)的人不僅要在思想、政治、品德等方面沒有問題，而且在心理上也應(yīng)該是健康的，開展學(xué)校心理教育是德育目標和內(nèi)容的合理擴展和延伸，它使德育內(nèi)容更加貼近學(xué)生生活，更有利于學(xué)生完善人格的發(fā)展，為德育工作提供有效的新的途徑。
三、幾點建議
1.樹立新觀念，提高心理教育在學(xué)校教育管理的地位。心理教育是現(xiàn)代教育的重要標志，也是班級管理科學(xué)化、現(xiàn)代化的重要標志。班主任是以完整的人作為自己的工作對象，對學(xué)生進行心理教育的實踐和研究已勢在必行。
2.明確學(xué)校心理教育研究的目標體系。目標體系是行動的方向和歸宿。心理教育的目標應(yīng)該以學(xué)生的主體性為出發(fā)點，依據(jù)時代特征、學(xué)生的年齡特征等因素來制定，既要客觀又要科學(xué)。
3.提高學(xué)校心理教育研究的師資水平。對從事心理教育的教師，要不斷培訓(xùn)和提高其對心理教育和德育關(guān)系的認識以及心理輔導(dǎo)的技能，特別要重視和提高以前從事德育工作現(xiàn)在擔(dān)任心理實驗研究的教師的素質(zhì)。
一、 心理教育與學(xué)校傳統(tǒng)德育的內(nèi)涵
心理教育與學(xué)校傳統(tǒng)德育統(tǒng)一于德育范疇之中，又各有其獨特的內(nèi)涵。德育概念有廣義、狹義之分。廣義德育是一種通過知識傳授、觀念養(yǎng)成、性格培養(yǎng)等途徑來提高受教育者在思想觀念、政治意識、行為規(guī)范、心理調(diào)適等方面的素質(zhì)的教育活動，也就是說它由政治教育、思想教育、倫理道德教育、心理教育四個方面組成的，這些教育活動是一個有機體，統(tǒng)一地存在于廣義德育中。政治教育培養(yǎng)政治素質(zhì)，它解決政治立場和政治信仰的問題；思想教育培養(yǎng)思想素質(zhì)，它解決思想認識和思想方法的問題；倫理道德教育培養(yǎng)倫理道德素質(zhì)，它解決社會倫理和個人道德的問題。學(xué)校傳統(tǒng)德育就是這三種教育的總和，它根據(jù)一定社會或階級的要求對受教育者施加政治、思想和倫理道德影響，把受教育者培養(yǎng)培養(yǎng)成一定社會或階級所需要的人。目前學(xué)校傳統(tǒng)德育尤其注重學(xué)生的思想政治教育。心理教育是廣義德育中不可分割的一部分，是培養(yǎng)個人健康的心理素質(zhì)，促進人的全面發(fā)展，防治心理疾病，保持心理健康的教育活動。具體而言，心理教育就是教育者通過一定的方法對受教育者施加一定的影響，使其心理過程正常發(fā)展，保持良好的心理狀態(tài)，形成良好的個性，以促進人的全面發(fā)展，保持心理健康，減少和預(yù)防心理疾病的教育活動，它解決的是個人心理素質(zhì)上的問題。心理教育這一概念涵括了提法上的心育、心理教育、心理素質(zhì)教育，做法上的心理咨詢、心理輔導(dǎo)、心理治療以及普及性的心理知識教育等。長期以來，我國學(xué)校教育中只關(guān)注傳統(tǒng)意義上的德育，卻忽視了某種程度上來講與學(xué)生身心發(fā)展更為密切的心理教育部分，因此，心理教育的提出，無疑是具有重要意義的。
二、 心理教育與學(xué)校傳統(tǒng)德育的區(qū)別
那些主張心理教育與學(xué)校傳統(tǒng)德育結(jié)合的教育者與學(xué)者往往重視心理教育與學(xué)校傳統(tǒng)德育的聯(lián)系，在他們看來，心理教育與傳統(tǒng)德育至少有以下幾方面的聯(lián)系：心理教育是學(xué)校傳統(tǒng)德育活動的基礎(chǔ)；心理教育滲透在德育活動之中；心理教育應(yīng)該是學(xué)校傳統(tǒng)德育活動的歸宿；學(xué)校傳統(tǒng)德育活動對心理教育具有促進作用。因此他們認為兩者應(yīng)該結(jié)合起來。但他們主要是試圖利用兩者結(jié)合來解決學(xué)校傳統(tǒng)德育工作中遇到的一些難題。這在理論上不可能的，因為心理教育與學(xué)校傳統(tǒng)德育是兩個不同的理論范疇，它們在具體內(nèi)容、理論依據(jù)和運作方式等方面存在很大差別。
1、兩者的內(nèi)容不同。心理教育要處理的內(nèi)容包括心理衛(wèi)生、學(xué)習(xí)生活、智力發(fā)展、戀愛婚姻、人際關(guān)系、職業(yè)選擇、人格評定、心理障礙、行為障礙、變態(tài)心理以及基本的心理知識。而學(xué)校傳統(tǒng)德育活動的主要內(nèi)容包括愛國主義、集體主義、社會主義、社會主義思想道德規(guī)范、勞動觀念及社會主義民主法制等。
2、兩者的具體任務(wù)不同。學(xué)校傳統(tǒng)德育活動主要是解決政治觀念、世界觀、人生觀、道德規(guī)范及法律意識等問題，是為社會的秩序與和諧服務(wù)的。也就是說，學(xué)校傳統(tǒng)德育活動從社會需要出發(fā)，通過教育使學(xué)生社會化后融入社會集體生活。心理教育強調(diào)學(xué)生個性的和諧，它要使學(xué)生擺脫消極情緒，確認內(nèi)在價值，了解自身心理特征，提高自我適應(yīng)能力，并幫助學(xué)生明確生活目標，建立"社會--個人"諧調(diào)的生活模式。也就是說，心理教育從個人需要出發(fā)，在乎的是學(xué)生個人的幸福與成功等個人性目的。
3、兩者依據(jù)的理論不同。心理教育中的心理輔導(dǎo)、心理咨詢和心理治療主要是以心理學(xué)理論，如精神分析、行為分析及認知分析的理論為基礎(chǔ)，普及性的心理知識教育也十分需要運用教育心理學(xué)的各種理論作依據(jù)。而學(xué)校傳統(tǒng)德育主要是以辨證唯物主義、政治學(xué)和教育學(xué)的基本理論原則為理論基礎(chǔ)。
4、兩者采用的教育方法不同。學(xué)校傳統(tǒng)德育活動主要采用思想政治課程來實施，運用說服、集體教育、環(huán)境陶冶、實踐鍛煉等方法，具有公開性、群眾性等特點。心理教育中的心理輔導(dǎo)、心理治療和心理咨詢則注重宣泄、暗示、自由聯(lián)想、角色轉(zhuǎn)換等方法，具有個別性、保密性、教育者傾聽和雙方平等交流等特點，注重理論與實踐的結(jié)合。
5、教育評價的標準不同。學(xué)校傳統(tǒng)德育活動工作在某種意識上說是一個"規(guī)范"過程，個體被動適應(yīng)它所提供的價值體系、行為模式。因而，可以采取價值評判標準評價德育目標的達成與否，學(xué)生思想行為"符合"價值體系和行為模式就給予公開性肯定、獎勵，"不符合"就予以公開性否定、批評、懲處。而心理教育雖然也為提供心理健康的標準及健康心理的模式讓學(xué)生參照，但首先是讓學(xué)生學(xué)會在自己接受的基礎(chǔ)上改造、建構(gòu)其心理世界。因而，不能用價值評判標準來評價心理教育目標達成與否，學(xué)生的心理素質(zhì)只有正常與不正常之分，而無好壞之別。 三、 片面強調(diào)兩者的結(jié)合可能會帶來兩個新問題。
心理教育與學(xué)校傳統(tǒng)德育結(jié)合在實踐中也存在困難，因為心理教育所能解決的問題只能在自身的實踐范圍內(nèi)，即使所能處理的那些傳統(tǒng)德育中的難題，也只不過是原本屬于心理教育范疇但被當(dāng)作傳統(tǒng)德育問題處理的問題。片面強調(diào)兩者的結(jié)合可能會導(dǎo)致心理問題德育化加劇，或者出現(xiàn)德育問題心理化現(xiàn)象。
1、心理問題德育化。我國學(xué)校德育長期以來就存在心理問題德育化的傾向，很多人把心理教育與德育混為一談，把心理問題當(dāng)作傳統(tǒng)德育問題來處理。其主要原因是：⑴建國以來，我國德育工作者過分強調(diào)思想政治教育，往往把人們的心理問題看作是思想覺悟和政治觀念問題，到目前仍有許多教育者不能科學(xué)和客觀地認識和對待心理問題。⑵長期以來，我國人們的生活水平不高，注意力主要放在解決溫飽問題上，心理素質(zhì)和心理問題沒有受到關(guān)注。甚至有人認為心理教育是現(xiàn)代社會的奢侈品，就像"休閑文化"是發(fā)達地區(qū)的奢侈品一樣。⑶對人的素質(zhì)要求上只重視思想覺悟、知識水平而忽視了人們心理素質(zhì)的提高，往往把心理問題歸結(jié)為品德問題，甚至把心理疾病同思想認識上的錯誤混為一談。⑷隨著改革開發(fā)的不斷深入，容易把個體的動機和需要簡單地看成對物質(zhì)利益的追求，而忽視社會變革給人們內(nèi)心世界帶來的震蕩和不安。在今天，心理教育還處在發(fā)展的初步階段，遠未受到社會的真正重視，強調(diào)兩種教育結(jié)合可能會導(dǎo)致德育工作者更容易把心理問題當(dāng)成思想品德問題和政治意識問題來處理，并采取德育方法開展心理教育，以及運用德育評價標準來評判心理教育，從而加劇心理問題的德育化傾向，導(dǎo)致教育工作者面對學(xué)生心理問題時束手無策或事倍功半。
2、德育問題心理化。心理問題德育化在我國有深厚的歷史土壤，但近年來卻出現(xiàn)了一個新的問題：德育問題心理化。隨著心理知識教育的普及與心理咨詢、心理輔導(dǎo)、心理治療的不斷升溫，一些人認為傳統(tǒng)的德育工作已經(jīng)過時，提出心理教育是"學(xué)校德育工作的一條嶄新道路"，是"德育工作科學(xué)化的一種新形式"，并由此片面地把學(xué)生的思想品德問題和政治意識問題與心理問題等同起來，主張用心理教育代替德育，用心理教育取代傳統(tǒng)的德育教育方式，甚至有些德育工作者認為心理教育可以處理學(xué)生在德育中出現(xiàn)的一切問題。這一方面致使德育工作矯枉過正，偏離了正確的方向；另一方面致使教育者對心理教育期望過高，從而導(dǎo)致了德育的弱化與心理教育的超負荷運作。
四、 結(jié)論
關(guān)鍵詞：德育教育；心理健康；結(jié)合
現(xiàn)階段，我國的義務(wù)教育正在逐漸向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型。但社會和家庭對現(xiàn)代化的素質(zhì)教育的具體概念及內(nèi)容缺少正確的認識，學(xué)校對于小學(xué)生的教育仍然只停留在傳統(tǒng)化的應(yīng)試教育時期，僅僅重視學(xué)生的成績，忽略了對學(xué)生的道德教育及心理健康教育。對此，本文探討了如何將小學(xué)生的德育教育與心理健康教育進行有機結(jié)合，從而實現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育。
一、小學(xué)德育教育與心理健康教育整合現(xiàn)狀的分析
目前，小學(xué)生心理健康教育及德育教育的整合工作的發(fā)展仍然存在一些問題。因為德育教育及心理健康教育所處的領(lǐng)域截然不同，因此想要進行整合就必須要將學(xué)科原有的界限打破，在對兩種學(xué)科進行對比研究的同時，找出二者之間存在的相同點，進而科學(xué)有效地開展對學(xué)生的德育教育工作。首先，對不同學(xué)科間進行整合的人才相對缺乏。一些學(xué)校內(nèi)主要負責(zé)德育教育的教師同時也在從事行政工作，其心理健康教育的知識不足，教育方法也掌握得不多；一些心理教育工作者對于德育教育的開展無從下手，缺乏教育的知識，沒有專業(yè)化的指導(dǎo)。并且，大部分德育教育工作者都是剛畢業(yè)的大學(xué)生，教育經(jīng)驗不足，即使對心理學(xué)有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，仍然不能在實踐中有效地指導(dǎo)學(xué)生。其次，現(xiàn)階段的德育工作與心理健康教育工作的整合缺少環(huán)境支持。只有部分教師能夠?qū)⑿睦斫】祽?yīng)用到德育教育中，大部分的教師及校方領(lǐng)導(dǎo)都未認識到其中的重要性，這些外界因素都干預(yù)了心理健康教育與德育教育工作的發(fā)展與完善。針對此現(xiàn)狀，就要在長期的發(fā)展變革及強化思想教育中改進，推進德育教育與心理健康教育整合工作的實現(xiàn)。
二、優(yōu)化小學(xué)德育教育與心理健康教育整合工作的措施
（一）在實踐中將德育教育與心理健康教育工作進行整合
德育教育與心理健康教育工作的整合應(yīng)該以德育教育與心理健康教育的課程為基礎(chǔ)。就小學(xué)而言，傳統(tǒng)的思想品德課程主要以傳授思想理論知識為課堂核心內(nèi)容，教師在此基礎(chǔ)上可將心理健康教育的知識融合到課程的教育體系中。第一，教師可以運用適當(dāng)?shù)姆绞綄⒃鯓优c人交流、如何以正確的價值觀審視自己等內(nèi)容納入到課堂中；第二，教師可以采用因材施教的教育方法，根據(jù)學(xué)生的性格特征，采用心理健康統(tǒng)計調(diào)查對學(xué)生進行分析，有目的性地對學(xué)生開展心理健康的調(diào)查；第三，學(xué)校可以開設(shè)心理健康指導(dǎo)課程，以及道德楷模的優(yōu)良事跡等相關(guān)論壇課，加大對道德教育的宣傳力度，全面促進學(xué)生的健康發(fā)展。
（二）在學(xué)生日常生活中將德育教育與心理健康教育進行整合
想要將德育教育工作與心理健康工作更好地開展，教師必須走進學(xué)生的生活，關(guān)心其生活，了解學(xué)生的個人生活習(xí)慣和規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開展各種課余活動和社會實踐活動，體驗生活，感受德育學(xué)習(xí)的快樂。如以小組、班級為單位，開展有關(guān)德育生活化的大討論、沙龍活動等，組織和指導(dǎo)學(xué)生走進生活，探究、思考人生發(fā)展的道路，感悟生活中的歡樂和苦惱；開展“我是小交警”“我是清潔工”“參觀工廠”“綠色環(huán)保小衛(wèi)隊”等社會生活實踐，引導(dǎo)學(xué)生進行角色體驗和崗位鍛煉，在相應(yīng)的角色活動中自覺履行角色義務(wù)，進行道德上的自我修養(yǎng)與完善。
（三）學(xué)校與家長共同配合將德育教育與心理健康教育進行整合
在學(xué)生的成長過程中，最重要的兩個生活環(huán)境就是家庭與學(xué)校。要順利開展德育教育與心理健康教育的整合工作，就要將學(xué)校與家庭整合到一起。教師要多與家長交流，掌握學(xué)生在家庭中的成長環(huán)境及表現(xiàn)。比如，教師要了解到學(xué)生與父母之間相處是否和諧、家庭對孩子的影響及孩子的成長狀況等。學(xué)校可組織主題班會，請家長談一談對德育教育與心理健康教育工作的整合的看法。學(xué)校還可以舉辦相應(yīng)的親子活動，通過活動，讓家長與學(xué)生共同合作，讓家長更加了解自己的孩子，教師也可從中了解到家長與孩子間的相處模式，從而與家長共同指導(dǎo)孩子的品德及心理。
三、結(jié)語
在現(xiàn)代化教育中，提高德育教育工作效率的方式多種多樣，如對學(xué)生進行語言性的開導(dǎo)、行為上的糾正、情感方面的關(guān)愛等。然而，在小學(xué)生的培養(yǎng)教育中，僅采用這些方法是不夠的，只有在此基礎(chǔ)上從心理教育的角度出發(fā)，對學(xué)生進行德育教育，才能進一步提升小學(xué)生的思想道德素質(zhì)，促進小學(xué)生形成健全的人格。
作者:郭文華 單位:吉林省德惠市菜園子鎮(zhèn)大泡秀村小學(xué)
參考文獻：
[1]孫劍.將心理健康教育融合在小學(xué)德育教學(xué)中的經(jīng)驗分析[J].北方文學(xué)(中旬刊),2016(3):186,188.
特殊教育是我國教育事業(yè)和社會發(fā)展的重要組成部分，是人權(quán)的重要保障體系。在特殊教育學(xué)校，特殊學(xué)生各種素質(zhì)的形成與發(fā)展與德育和心理健康教育是密不可分的，做好學(xué)生的德育和心理健康教育是形成個人健康心理和高尚品德的保障。接下來，本文將結(jié)合在特殊教育學(xué)校開展的德育和心理健康教育的必要性，探討在特殊教育學(xué)校開展德育與心理健康教育的方法以及措施。
【關(guān)鍵詞】
特殊教育學(xué)校；德育；心理健康
一、引言
新課改以來，要求教師在教學(xué)的過程中要注重學(xué)生德智體美勞全方面的教育，即實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育的提升。尤其是在特殊教育學(xué)校，更是要注重學(xué)生德育以及心理健康教育的開展，進而實現(xiàn)對于學(xué)生的心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，同時也可以實現(xiàn)學(xué)生心理問題的有效防治，促進學(xué)生身心全面和諧發(fā)展，由此可見，探討特殊教育學(xué)校德育與心理健康教育的重要意義。
二、在特殊教育學(xué)校開展德育和心理健康教育的必要性
1、幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀
我們都知道，對于特殊教育學(xué)校的學(xué)生來說，由于學(xué)生自身存在一定的缺陷，因此他們會比較悲觀，且心靈也比較脆弱，再加上受家長以及學(xué)校的保護，他們通常與社會沒有太多的接觸，因此當(dāng)進入社會以后，接觸到復(fù)雜而又新奇的社會環(huán)境，他們很容易產(chǎn)生道德偏差，進而影響三觀的正確樹立，因此，良好的德育教育的開展可以幫助學(xué)生樹立正確的三觀，進而促進他們的健康成長。同時，一些正確的德育教育的開展還可以提升他們自身的法律意識以及自我保護意識，進而糾正他們的思想，實現(xiàn)社會行為的規(guī)范。
2、實現(xiàn)心理疏導(dǎo)
面對社會復(fù)雜的環(huán)境以及周圍人異樣的眼光，很多特殊教育學(xué)院的學(xué)生會感覺自己和別人是不一樣，因此有很多的孩子存在嚴重的自卑心理，更是有很多孩子存在自閉心理，不喜歡與他人接觸，更不喜歡和他人袒露心扉，這時，良好的心理教育的開展就顯得尤為重要，不僅能夠改善學(xué)生的心理問題，還能夠幫助學(xué)生打開心扉，讓他們開始接受外面的世界，與外面的人和事進行接觸，增強他們的自信心，讓他們知道自己和別的孩子都是一樣的，不要自卑，進而讓他們感受到教師的愛和溫暖，增強他們的歸屬感，同時也實現(xiàn)心理問題的改善以及糾正，促進他們健康成長。
三、開展到的和心理健康教育的原則
1、教育性的原則
所謂教育性原則指的是在對孩子進行心理健康教育以及道德教育時，一定要要時刻秉承教育為先的思想，在調(diào)節(jié)孩子的心理健康以及增強學(xué)生的道德教育的同時，也要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動性的培養(yǎng)。
2、全體性原則
所謂的全體性原則，指的是在對學(xué)生進行心理健康教育以及德育教育時，一定要保證面對全體的學(xué)生，不可以單獨面向某一位學(xué)生，也不可以只針對部分學(xué)生開展心理健康教育，且教育的內(nèi)容要考慮到全體學(xué)生共同擁有的特征以及普遍存在的問題。
3、差異性原則
所謂的差異性原則指的是在對學(xué)生進行心理健康和德育教育指導(dǎo)的過程中要注意學(xué)生與學(xué)生之間的差異性，并根據(jù)這些差異性開展不同形式、不同種類的教育方法，進而實現(xiàn)對于學(xué)生的心理健康問題和德育教育的全面指導(dǎo)。
4、主體性原則
該原則指的是在對特殊教育學(xué)院的學(xué)生進行心理健康指導(dǎo)和道德教育的過程中一定要時刻注意以學(xué)生作為指導(dǎo)中心，以學(xué)生作為心理健康教育指導(dǎo)的主體，每一項工作在開展之前都要先考慮到對學(xué)生的心理健康的發(fā)展是否是具有一定的好處的，進而實現(xiàn)學(xué)生的整體的心理健康水平的提升。
5、保密性原則
從某種意義上來說，心理健康問題也屬于學(xué)生的個人隱私問題，因此，在對學(xué)生進行心理健康教育的過程中，特別是單獨針對某個學(xué)生開展心理健康教育的過程中，一定要秉承保密性原則，要對學(xué)生的心理健康情況以及學(xué)生存在的心理健康問題保密，進而保證學(xué)生的自尊心以及名譽等都不會受到影響。
四、在特殊教育學(xué)校開展德育與心理健康教育的方法以及措施
1、提升教師的教育意識
受傳統(tǒng)的教學(xué)思想的影響，很多學(xué)校只注重文化知識的教育，卻忽略了對于學(xué)生的心理健康的指導(dǎo)以及德育教育，因此，若想糾正這一現(xiàn)象，首先要做的就是開展學(xué)生德育教育以及心理健康教育工作，提升教師的教育意識。學(xué)校可以通過會議以及宣傳會的方式加強對于道德教育以及心理教育工作的宣傳，提升教師的道德教育意識以及心理教育意識，讓他們意識到這兩項教育工作的開展對于學(xué)生的重要性，同時，也可以外派教師到一些道德教育和心理教育開展比較好的學(xué)校去進行學(xué)習(xí)，進而實現(xiàn)教師自身教育素質(zhì)的提升，為道德教育以及心理教育工作的開展奠定一定的基礎(chǔ)。
2、采用多樣化的道德教育開展措施
針對于特殊教育學(xué)校的德育教育活動的開展，相關(guān)的教師可以采用多樣化的教育方式，例如，多媒體教育法、實踐活動教育法以及宣講教育法等等。其中，多媒體教育法，主要指的是教師可以利用多媒體技術(shù)，為大家展開德育教育以及心理教育，例如，教師可以通過給學(xué)生們播放“感動中國”的相關(guān)視頻，讓學(xué)生去觀看那些感人的事跡，進而讓他們感受到“授人玫瑰手有余香”的美好，還可以利用多媒體軟件播放一系列與道德以及法制相關(guān)的節(jié)目，進而提升大家的道德意識，實現(xiàn)道德教育的滲透。實踐教學(xué)法，主要指的是教師可以通過開展實踐活動的方式展開學(xué)生的道德教育，例如，教師可以組織學(xué)生們參加一些募捐活動或者是到敬老院去看望老人的活動，進而提升大家的道德意識。宣講教育法則比較簡單，主要指的是可以通過開展宣講會的方式實現(xiàn)對學(xué)生的德育教育的開展，促進學(xué)生的健康成長。
3、采用多樣化的方法實現(xiàn)心理健康教育的開展
針對心理健康教育的開展也多樣性的，首先可以利用網(wǎng)絡(luò)的方式開展對于學(xué)生的心理健康教育，這是目前最常用的一種方法，同時也是最方面的一種方法，畢竟如今的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如此發(fā)達，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚囊粯邮褂霉ぞ撸梢灾谱饕恍┡c心理健康教育內(nèi)容相關(guān)的PPT轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生，這樣學(xué)生可以利用手機、電腦等工具隨時隨地進行學(xué)習(xí)；其次可以建立心理問題咨詢平臺，這樣大家有什么問題就可以直接在平臺上進行咨詢，既可以實現(xiàn)心理健康教育問題的改善以及指導(dǎo)，又可以保證大家的隱私，可以一舉多得。當(dāng)然也可以采用宣講會等方式，還可以采用宣傳手冊的方式開展心理健康問題的疏導(dǎo)，同時，教師也要加強與學(xué)生之間的溝通，進而讓學(xué)生感受到教師給予自己的愛與溫暖，提升學(xué)生的歸屬感，改善學(xué)生的心理問題，促進學(xué)生身健康的發(fā)展。
五、結(jié)束語
總之，特殊教育學(xué)校的德育教育和心理健康教育的開展是一項長遠而富有意義的工作，在德育教育的路途上，教育者們要重視特殊學(xué)生的心理健康教育，把培養(yǎng)心理健康的特殊學(xué)生作為教學(xué)目標，把培養(yǎng)能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的人才作為追求，不斷探索特殊教育中德育教育的新方法與新途徑，為特殊學(xué)生的德育和心理健康做出一份貢獻。
作者：王小麗 單位：內(nèi)蒙古特殊職業(yè)技術(shù)學(xué)校
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；心理健康；德育功能
中小學(xué)教育作為培養(yǎng)人才的搖籃，要求學(xué)生在具備良好思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)及文化素質(zhì)的基礎(chǔ)上，還要有著良好的心理素質(zhì)。中小學(xué)結(jié)合教學(xué)目標，通過心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生保持積極向上的健康心理，發(fā)揮心理健康教育的德育功能，提高學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的個性心理品質(zhì)，從而有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
一、義務(wù)教育階段心理健康教育的現(xiàn)狀
義務(wù)教育階段心理健康課程受到各種因素影響，還存在諸多問題。筆者發(fā)現(xiàn)，在編寫與品德相關(guān)的教材時，編寫者在心理健康強調(diào)“正確價值引導(dǎo)”還是“價值中立”上存在分歧。這個問題在課程實施中也同樣存在。如現(xiàn)階段學(xué)生普遍覺得“中性美”很前衛(wèi)，但這種前衛(wèi)極易造成學(xué)生對性別的模糊與認知錯誤，教師與家長都十分擔(dān)心。學(xué)生將那些中性美的人作為偶像，會不會影響自身的性格？中性化現(xiàn)象可以說是社會進步的產(chǎn)物，但隨之而來的性別模糊問題也需要解決。此時，應(yīng)該進行價值中立還是價值引導(dǎo)呢？像這類問題在實際教學(xué)過程中還有很多，根本原因在于心理健康教育特點與傳統(tǒng)德育存在很多差別。
二、義務(wù)教育階段心理健康教育與德育教育相融合的難點
（一）教學(xué)目標的差異
心理健康教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的個性健康與潛能發(fā)揮，德育教育則是通過實施規(guī)范化的教育與影響，幫助學(xué)生形成正確的價值與道德取向，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生社會角色意識與履行社會責(zé)任的能力。例如，在《狼來了》這則寓言故事中，心理健康教育引導(dǎo)學(xué)生不要采用低級方式派遣無聊，德育教育則強調(diào)學(xué)生要誠信。從這里可以看出，兩者教學(xué)目標存在較大差別。
（二）教學(xué)理念的差異
心理健康教育通常評價學(xué)生心理狀態(tài)、未來發(fā)展等，堅守“價值中立”的基本立場，不判斷學(xué)生品行，通過教育讓學(xué)生合理判斷價值；德育教育則有鮮明的價值導(dǎo)向，依據(jù)核心價值觀評價與引導(dǎo)學(xué)生行為與品德，批評與否定錯誤品行，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的價值觀體系。心理健康課程發(fā)揮德育功能的首要問題就是如何處理價值導(dǎo)向。
（三）教學(xué)方法的差異
心理健康教育側(cè)重傾聽、理解，促使學(xué)生主動接受，德育也是作用于人的精神活動與行為，遵循人的心理行為發(fā)展規(guī)律，兩者存在相似點。但德育強調(diào)給學(xué)生傳遞社會價值觀，存在一定的強制性，通過考試、練習(xí)等方式鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，方法簡單粗暴，容易產(chǎn)生反效果，不能解決學(xué)生品德問題。
三、義務(wù)教育階段心理健康課程中的德育功能實現(xiàn)途徑
（一）使教材設(shè)計生活化
義務(wù)教育階段是青少年成長的關(guān)鍵時期，也是其形成是非觀、道德觀及善惡觀的重要期。現(xiàn)代社會誘惑眾多，青少年的道德滲透主要依賴于心理健康課與生活實踐的結(jié)合。心理教材編寫中結(jié)合實際生活，表現(xiàn)出更多的生活氣息與場景，可以著眼于學(xué)生關(guān)注的社會熱點問題，選取定性實例作為教學(xué)內(nèi)容，比如青春期煩惱、如何排解學(xué)習(xí)壓力等。這些有著代表性的問題可以引起學(xué)生廣泛關(guān)注，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生學(xué)會自我思考，從而強化德育效果。
（二）布置適合實踐的作業(yè)
心理健康課程很多時候不能實現(xiàn)德育目標，主要原因就是教師沒有布置合適的作業(yè)。與語文、數(shù)學(xué)等課程作業(yè)不同，教師應(yīng)該關(guān)注行動力作業(yè)。學(xué)生承受著巨大壓力，心情煩躁、倦怠，缺少體驗生活的美感，可以以此為出發(fā)點構(gòu)建作業(yè)。比如，“抓住身邊的美”，鼓勵學(xué)生拍攝一些反應(yīng)生活美的照片，通過這些培養(yǎng)學(xué)生的美感，啟發(fā)學(xué)生積極生活的態(tài)度，使其體會到人性的真善美，從而強化德育教學(xué)效果。
（三）優(yōu)化教學(xué)組織的形式
憑借單一課堂模式是不可能實現(xiàn)德育功能的，心理健康教育的德育目標是讓學(xué)生主動接納與吸收相關(guān)知識。教師可以在課外開展多種心理健康教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)德育功能。常見的教學(xué)組織形式有主題班會、電影賞析、心理話劇等。可以通過心理電影展播的方式傳遞正能量，使中小學(xué)生通過影片情節(jié)感受健康心態(tài)的重要性，激發(fā)其對美好生活的向往，充分發(fā)揮心理健康教育的德育功能。總之，義務(wù)教育階段心理健康課程發(fā)揮其德育功能，可以幫助學(xué)生保持積極向上的健康心理，還可幫助學(xué)生樹立正確的道德觀與人生觀，培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的新時代人才。本文中筆者以義務(wù)教育階段心理健康課程現(xiàn)狀為切入點，探討如何發(fā)揮課程的德育功能，為高校輸送全方位、高素質(zhì)的新時代人才奠定了基礎(chǔ)。
作者:王建斌 單位:平川區(qū)樂雅學(xué)校
參考文獻：
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一、道德教育與心理教育的內(nèi)涵
廣義上的道德教育是一種通過知識傳授、觀念養(yǎng)成、性格培養(yǎng)等途徑來提高受教育者在思想觀念、政治意識、行為規(guī)范、心理調(diào)適等方面素質(zhì)的教育活動，也就是說它由政治教育、思想教育、倫理道德教育四個方面組成的，這些教育活動是一個有機體，統(tǒng)一地存在于廣義的道德教育中。政治教育培養(yǎng)政治素質(zhì)，它解決與政治立場和政治信仰有關(guān)的問題;思想教育培養(yǎng)思想素質(zhì)，它解決與思想認識和思想工作方法有關(guān)的問題;倫理道德教育培養(yǎng)倫理道德素質(zhì)，它解決與社會倫理和個人道德有關(guān)的問題。當(dāng)前所說的道德教育的內(nèi)涵就是這三種教育的總和。它尤其注重思想政治教育，是一種以社會為本的德育活動，即根據(jù)一定社會或階級的要求對受教育者施加政治、思想和倫理道德影響，把受教育者培養(yǎng)成一定社會或階級需要的人。心理教育與道德教育的內(nèi)涵有本質(zhì)的不同，它是一種培養(yǎng)個人健康的心理素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展、防治心理疾病、保持心理健康的德育話動。具體而言，心理教育就是教育者通過一定的方法對受教育者施加一定的影響，使其心理過程正常、健康發(fā)展，從而保持良好的心理狀態(tài)，形成良好的個性，以促進人的全面發(fā)展，減少和預(yù)防心理疾病的教育活動，它解決的是心理素質(zhì)上的問題。心理教育的這一概念，概括了心育、心理教育、心理素質(zhì)教育，以及心理咨詢、心理輔導(dǎo)、心理治療和普及性的心理知識教育等。長期以來，我國高校教育只關(guān)注傳統(tǒng)意義上的德育，忽視了與學(xué)生身心發(fā)展更為密切的心理教育部分。因此，心理教育的提出，無疑具有重要的現(xiàn)實意義和理論價值。
二、道德教育與心理教育的差異
第一，道德教育與心理教育產(chǎn)生的淵源不同。自古就有以德治國的說法。在人類社會發(fā)展的歷史進程中，道德教育源遠流長。道德教育的產(chǎn)生與發(fā)展的過程，也正是人類社會產(chǎn)生和發(fā)展的過程。心理學(xué)相對于德育而言，是一門新興的學(xué)科。當(dāng)人們分析各類社會現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)許多問題無法從既定的道德標準中找到原因并作出合理的解釋時，便開始關(guān)注個體的心理現(xiàn)象，從而開始了對個體心理的研究，提出了心理教育的概念。筆者認為，心理教育是道德教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。
第二，道德教育與心理教育的內(nèi)容不同。道德教育要解決的是思想、政治領(lǐng)域和道德生活中的是非、善惡以及如何提高人的思想政治覺悟和道德水平的問題;而心理教育要解決的是提高心理素質(zhì)、發(fā)揮心理潛能以及維護心理健康的問題。道德教育針對的是政治方向、思想傾向和道德價值觀念的問題，解決人的社會傾向問題;而心理教育主要是幫助受教育者認識自己，認識自己與社會的關(guān)系，發(fā)展?jié)撃埽故芙逃吒玫剡m應(yīng)學(xué)校、家庭和社會。相對來說，心理教育解決的是育人任務(wù)中基礎(chǔ)層次的問題。
第三，道德教育與心理教育采用的方法不同。在社會發(fā)展的過程中，道德教育已經(jīng)形成了完善的行為準則和標準的道德規(guī)范。所以，道德教育常用灌輸和樹立榜樣的方式開展教育工作。灌輸式的教育方法使受教育者被動地接受既定的道德標準和行為準則，個體沒有任何自由發(fā)揮和自主判斷的空間。榜樣式的教育方法通常通過榜樣的事跡促發(fā)人們深藏在內(nèi)心的道德情感，從而促使人們以榜樣的行為規(guī)范來約束自身的行為，在不知不覺中使受教育者的道德覺悟得到提高。榜樣式的教育方法比灌輸式的教育方法更易于被受教育者接受，且教育效果更為明顯。進行道德教育的這兩種方法，屬于被動式教育。而心理教育常通常采用傾聽、討論、鼓勵、輔導(dǎo)等方法開展教育工作。這些方法都屬于互動的、主動式的教育方式。心理問題源于個體的內(nèi)心，表現(xiàn)于個體的語言、行為，要做好心理教育，首先必須了解和掌握個體的心理，只有通過傾聽、討論、觀察，才能對個體的心理問題做出準確的判斷，通過討論、鼓勵、輔導(dǎo)，才能做到有的放矢地對個體進行心理教育。由于道德教育與心理教育的方法存在主動式與被動式的差異，因此筆者認為，在教育過程中，道德教育可以采用面對群體集中教育的方式，而對于心理教育則更適合采用面對個體單獨教育的方式。第四，推進道德教育和心理教育的動力不同。
從上道德教育與心理教育方法上的主動式與被動式的差異中不難看出，推進道德教育與心理教育的動力是不同的。道德教育的動力主要來自于外部，它是一些道德規(guī)范和要求，往往要求被了解、被接受;而心理教育的動力則是來自于內(nèi)部的、自身的需求，它是主動的、積極的。第五，道德教育與心理教育對個體發(fā)展階段性要求的程度不同。在道德教育的過程中，雖然也需要針對個體發(fā)展的不同階段進行不同內(nèi)容的道德教育，但不同階段的道德教育內(nèi)容并沒有非常明顯的差異。在心理教育過程中，必須針對個體心理發(fā)展的不同階段開展不同內(nèi)容的心理教育，這樣心理教育才能達到預(yù)期的效果。可以說，心理教育對個體發(fā)展的階段性要求程度高于道德教育。
三、道德教育與心理教育的聯(lián)系
第一，道德教育離不開心理教育。良好的道德素質(zhì)是建立在良好的心理素質(zhì)之上的。沒有良好的心理教育、受教育者沒有健康、積極向上的心理，道德教育工作就無法正常開展或者無法達到預(yù)期的效果。只有心理教育到位了，道德教育才會易于被受教育者接受，只有具備良好的心理素質(zhì)，受教育者才能在紛繁復(fù)雜的是非面前辨清方向，明確目標，經(jīng)受考驗，從而使心理素質(zhì)和道德素質(zhì)得到進一步提高。所以說，道德教育離不開心理教育。
第二，道德教育為心理教育明確了教育方向。不同歷史時期、不同社會發(fā)展階段的道德教育的內(nèi)容是有差異的。道德教育的內(nèi)容必須緊跟時代的發(fā)展，心理教育也必須同不同時期的道德教育相適應(yīng)。在不同時期道德教育過程中凸顯的心理問題，也正是心理教育需要首先研究和解決的問題。脫離了道德教育的心理教育是沒有目的和意義的。所以說，道德教育離不開心理教育，同時，道德教育又為心理教育指明了方向。
【關(guān)鍵詞】德育 心理 健康教育
德育與心理健康教育會在不同的方面促進人格的完善以及品德的發(fā)展，對中學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展有著直接的影響。將這兩者進行有效的結(jié)合可以在一定程度上擴展其功能，起到更好的教育效果。雖然心理教育也具有一定的德育功能，但其與德育教育還存在著明顯的區(qū)別，對兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別進行掌握對教育工作的開展有著至關(guān)重要的關(guān)系。
一、德育與心理健康教育融合的意義
中學(xué)階段是學(xué)生樹立人生觀、世界觀與價值觀的重要時期，如果沒有對其進行正確的引導(dǎo)，也就容易造成心理問題，相對對心理問題進行解決就應(yīng)該注意德育與心理健康的教育。現(xiàn)階段，很多教育工作者對德育教育與心理健康教育結(jié)合進行研究，通過不同的方式來對中學(xué)生的心理健康水平進行研究至關(guān)重要，而這兩者的本質(zhì)上與最終目的上的一致性也為兩者的融合提供了基礎(chǔ)。其主要的只能都是育人，幫助學(xué)生解決問題，培養(yǎng)全面的人才。這就要求加強對中學(xué)生的德育教育工作，幫助學(xué)生從理想信念、思想品德以及行為養(yǎng)成等幾個方面進行完善。應(yīng)該掌握中學(xué)生的心理特點，將其與德育進行結(jié)合，以此來對學(xué)生進行指導(dǎo)與幫助。
二、德育與心理健康教育的關(guān)系
（一）德育與心理健康教育之間的聯(lián)系
學(xué)校進行心理教育與德育教育的主要目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，雖然在實際的實施過程中存在著一定的差異，但兩者之間是有著直接的聯(lián)系的。德育教育主要就是教會學(xué)生如果做人，而心理健康教育則是按照學(xué)生之間的差異性，來提高其自身的綜合素質(zhì)，加強學(xué)生的整體素質(zhì)。德育教育包括心理健康教育，心理健康教育也是德育教育的延伸，這兩者都是以人的發(fā)展作為教育的目標的，可以在一定程度上提高人的綜合素質(zhì)。這兩者都是為了幫助中學(xué)生樹立健全的人生觀、世界觀以及價值觀，幫助學(xué)生健全其自身的人格并形成良好的教育品德，促進學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，所以在中學(xué)階段進行德育教育與心理健康教育的融合具有一定的可行性，同時也對中學(xué)教育有著直接的影響。
（二）德育與心理健康教育之間的區(qū)別
1、理論基礎(chǔ)上的差異。中學(xué)的德育與心理教育所遵循的理論來源存在一定的差異，德育教育的理論基礎(chǔ)是原理與倫理學(xué)原理，而心理健康教育的理論來源主要是來自教育學(xué)與心理學(xué)。
2、特征上的差異。德育教育與心理教育的特征受到外界與自身的影響相對較為明顯，由于受到外界影響因素的不同，所需要的學(xué)科方法與社會形態(tài)改進之間存在一定的差別；其自身的特征方面也存在一定的差異，例如穩(wěn)定性對易變性，恒常性與時期性等等。
3、學(xué)生觀之間的差異。在心理健康的教育過程中，可以將學(xué)生稱之為教育者與求助者，這也是對教師態(tài)度的表明，也就是將教師與學(xué)生放在同等的地位上，使雙方可以不必顧忌身份上的差異，暢所欲言的討論問題，也只有這樣，教師才能對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)與幫助。但德育并不是這樣，德育主要是從階級社會開始，其被看作是統(tǒng)治階級用來維護自己權(quán)益的手段，具有一定程度的權(quán)威性，這也就使被教育的人員可以遵守這一規(guī)范。
4、目標上的差異。德育教育與心理健康教育在目標上是存在一定程度的差異的。心理健康教育主要面向的是學(xué)生，通過不同的方法來對學(xué)生的認識與觀念進行改善，這不僅與教師有關(guān)系，與家庭也有著直接的關(guān)系；其工作的核心是心理不正常的學(xué)生，通過對其進行治療來對其不正常的心理狀況進行矯正。在價值取向上，德育主要是服務(wù)與社會的，其目標就是對人們的觀念進行轉(zhuǎn)變面，使學(xué)生在思想、政治以及道德的方向上與社會的主流意識形態(tài)相符，進而保障社會的穩(wěn)定與進步。
三、德育與心理健康教育融合的途徑
（一）創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)校環(huán)境
學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的主要地點，所以其對學(xué)生素質(zhì)的建設(shè)也有一定的影響，以下對其進行明確的分析。
1、首先是要提高教師的素質(zhì)，教師是教育的主體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，想要完善德育教育與心理健康教育的融合，就應(yīng)該提高教師的綜合素質(zhì)。教師的道德品質(zhì)與心理健康都會影響到中學(xué)生，所以學(xué)校應(yīng)該對教師進行培養(yǎng)，以此來提高中學(xué)教師的工作責(zé)任心、思想道德以及文化素質(zhì)等等，教師的為人師表對學(xué)生的素質(zhì)教育起到一定的促進作用。
2、建設(shè)校園文化環(huán)境。校園文化是對學(xué)校的主體文化進行的反應(yīng)，學(xué)校的教育氛圍離不開校園文化。這就要求學(xué)校根據(jù)自身的教育資源來營造校園文化，例如設(shè)立雕塑、圖書館以及報欄等等，通過廣播、講座、圖展等方式來激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，引導(dǎo)學(xué)生正確的看待人生，幫助學(xué)生增強辨別是非的能力。
（二）發(fā)揮家庭的作用
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)體育課； 德育教育； 心理教育
體育是以身體練習(xí)為基本手段，達到增強體質(zhì)，提高運動技術(shù)水平，進行思想品德教育，豐富社會文化生活而進行的一種有目的、有意識、有組織的社會活動。因此，體育課應(yīng)當(dāng)成為一套獨立的教學(xué)方式和教學(xué)理念，雖然自1923年，《中小學(xué)課程綱要草案》已經(jīng)正式把“體操課”改為“體育課”，但在日常教學(xué)中體育的在德育和學(xué)生心理教育方面的作用仍然一直都沒有得到應(yīng)有的重視，這種情況在農(nóng)村學(xué)校尤為顯著。作為一名農(nóng)村中學(xué)的體育老師，以下談一談我在農(nóng)村中學(xué)體育課的德育教育和心理教育方面的一些想法。
一、農(nóng)村體育課的現(xiàn)狀及問題。
1.場地和器材等硬件條件的普遍缺乏。這是大多數(shù)學(xué)校的普遍存在的問題，也是目前農(nóng)村中學(xué)體育課的最主要問題，突出的制約著學(xué)校體育工作的正常開展。
2.體育課得不到廣泛、足夠的重視。由于體育并不作為考試的主要項目，學(xué)校方面片面追求升學(xué)率，學(xué)生對這門課不能有一個端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，家長也并不在意其重要的價值。這是一個從學(xué)校到學(xué)生甚至到家長群體一個普遍的觀念。
3.體育課課堂教學(xué)質(zhì)量亟待提高。體育課教學(xué)與大部分課堂教學(xué)不同，是典型的言傳身教，所以教師既要有良好的專業(yè)素養(yǎng)，還要有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)。而農(nóng)村中學(xué)的體育教師在這方面的工作是欠缺的，甚至有的學(xué)校并沒有安排專業(yè)的體育教師，而是由其他科目的老師兼任，無法達到體育課的教學(xué)質(zhì)量。
以上這些都是限制體育課教學(xué)以及發(fā)揮體育課德育教育和心理教育作用的重要原因。
二、重視體育課中的德育教育。
中國自明清以來，社會上下廣泛流傳的是重文輕武的思想。這種思想無法與當(dāng)今的體育教育思想相適應(yīng)，直接或間接的束縛著當(dāng)今的體育教育。教師首先要幫助學(xué)生從思想上真正認識到學(xué)好體育的重要性，不僅要使學(xué)生認識到學(xué)好體育對身體好，更重要的是與熱愛祖國、集體榮譽感、體現(xiàn)一個人的精神面貌和意志品質(zhì)聯(lián)系起來，這也就是體育課中德育教育的重點所在。
這其中尤其重要的是體育精神的培養(yǎng)。在當(dāng)代社會，體育發(fā)展水平往往能展示出一個國家的綜合國力和社會經(jīng)濟發(fā)展水平，在有的時候，體育的競技精神更代表了一個國家不屈不撓頑強拼搏的民族精神。競技場上運動健兒為國爭光的榮耀可以激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神，運動員精誠合作同舟共濟的案例又可以用來培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感，運動員個人的不甘言敗、堅持到底的事跡對培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)又樹立了很好的榜樣。歷史上許許多多的人物都是通過體育的形式向世界展示本民族的精神以及人類不斷追求超越自我的氣魄的，這樣勵志故事有很多，教師可以在日常教學(xué)中向?qū)W生滲透，也可以選擇優(yōu)秀的體育題材的電影給學(xué)生播放。
與此同時，體育教師也要高度注意自己的言行舉止，成為學(xué)生的榜樣。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生對個人修養(yǎng)的培養(yǎng)相對較晚也較少，因此，教師在上課時要非常注意舉止言談，用一言一行不斷地感染學(xué)生。
三、靈活多樣的開展心理教育。
引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的健康觀念。作為一個健康的人，除了生理健康外，還必須具備心理上的健康和對社會有良好的適應(yīng)能力。所以體育課要重視并適當(dāng)增加理論課的授課，通過理論課的學(xué)習(xí)對學(xué)生進行個人健康衛(wèi)生知識的教育培養(yǎng)學(xué)生良好的情緒，塑造良好的性格。
在實踐課中，教師要指導(dǎo)學(xué)生運用有效的學(xué)習(xí)方法，鍛煉自我監(jiān)控能力，這是實現(xiàn)心理教育首先要做的。例如在做一些體操動作的授課時，學(xué)生可能會有懼怕心理，不敢嘗試。針對這種情況，可以先安排學(xué)生進行理論學(xué)習(xí)，通過閱讀或觀摩了解動作結(jié)構(gòu)，教會學(xué)生進行觀察、比較和評價等方法。在授課結(jié)束時效仿“團體治療”的方式，讓學(xué)生重點總結(jié)克服困難的心理過程，激發(fā)學(xué)生建立自尊、自愛、自信、自強、自立的精神，提高自我監(jiān)督、自我控制能力。
教師還要靈活多樣的創(chuàng)設(shè)特殊的比賽情景，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)。體育比賽是一種很好的形式，可以獲得意想不到的良好效果。如中長跑最后的沖刺階段，接力賽交接棒的時刻，籃球比賽中關(guān)鍵球的處理等，這些情況下運動員都要承受巨大的心理壓力，經(jīng)歷重大的心理考驗，而且這些心理體驗也將給學(xué)生留下深刻印象。因此，教師要不斷地創(chuàng)設(shè)類似的情景，讓更多的學(xué)生參與其中。另一方面，要適當(dāng)在課堂上組織開展素質(zhì)拓展練習(xí)。素質(zhì)拓展訓(xùn)練對于農(nóng)村學(xué)生來說應(yīng)該是一個新鮮概念，這樣可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，素質(zhì)拓展練習(xí)對場地和器材的要求一般不高，很適合在農(nóng)村中學(xué)中開展。這一點可以學(xué)習(xí)借鑒企業(yè)管理的組織經(jīng)驗，加里·德斯勒說過：“大多數(shù)企業(yè)發(fā)現(xiàn)團隊合作并不是湊巧發(fā)生的；相反，員工必須通過培訓(xùn)而成為一名好的團隊成員。” 通過組織有效的好的素質(zhì)拓展練習(xí)，可以寓教于樂，實現(xiàn)“磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團隊”這一目的。
《新課程教學(xué)設(shè)計》明確指出：“傳統(tǒng)的體育教學(xué)過于重視運動節(jié)能的系統(tǒng)傳授，過于強調(diào)學(xué)生對運動技能的掌握，而忽視學(xué)生的運動興趣，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生既沒有很好的掌握運動技能，也沒有激發(fā)參與運動的興趣和熱情。”一個重視德育教育和心理素質(zhì)教育的體育課，一個立體豐滿全方位的體育課，必當(dāng)擺脫原有的體育課教學(xué)理念，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，通過靈活合理的安排，在鍛煉身體的同時，教育學(xué)生培養(yǎng)高尚情操和堅強意志，培養(yǎng)了體育精神和心理素質(zhì)。我想這才是體育課的真正內(nèi)涵：文明其精神，野蠻其體魄。
參考文獻
關(guān)鍵詞：整合；學(xué)生為主導(dǎo)；雙管齊下；結(jié)束語
社會的發(fā)展，教育的進步與革新過程。學(xué)生中暴露的種種問題，實際上多數(shù)是與心理問題相關(guān)的，所以在教學(xué)中重視學(xué)生的心理教育是很重要的，如果抓好了心理問題，注意把心理教育融入到課堂教學(xué)中，將收到很好的成效，具有很強的現(xiàn)實意義。
1心理教育和德育教育在實踐教學(xué)上的整合
小學(xué)思想品德課是比較傳統(tǒng)的德育課程，在這類課程的教學(xué)實踐中，可以考慮將心理健康的內(nèi)容融入到相關(guān)章節(jié)中去。小學(xué)教師要結(jié)合具體的教學(xué)實際以及小學(xué)生的個性成長特征，將心理健康教育和德育有機地整合起來，從而獲得良好的教育成效。具體而言，首先，要實現(xiàn)心理健康教育和德育在課程上的整合。比如，如何與他人進行交往、如何正確地看待自己、如何找尋真摯的友誼等，使得德育工作更加貼近小學(xué)生的生活和心理實際，引導(dǎo)和幫助小學(xué)生在正確調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的情況下掌握更多的德育知識。其次，學(xué)校要定期或者不定期地為學(xué)生舉辦諸如考試前的心理指導(dǎo)、道德事跡褒獎等相關(guān)健康講座，并且借助板報、櫥窗和墻報等形式大力宣傳相關(guān)心理健康知識和德育理念，在潛移默化中加深小學(xué)生對心理健康教育和德育工作的認識和理解，從而不僅提高他們的學(xué)習(xí)成績，而且促進他們更加健康、快樂地成長。最后，教師可以根據(jù)本班學(xué)生的真實狀態(tài)，運用相關(guān)的心理健康調(diào)查表對學(xué)生進行必要的心理調(diào)查，并且建立相應(yīng)的檔案，在更大的程度上了解和掌握每一個小學(xué)生的心理發(fā)展情況，并將所獲得的這些信息和數(shù)據(jù)融入到德育教學(xué)中去，開展因人而異、因材施教的科學(xué)教育工作。
2關(guān)愛學(xué)生，以學(xué)生為主體
“愛是教育的根本”，善于接近小學(xué)生，體貼和關(guān)心他們，多和他們談心、游戲，了解學(xué)生內(nèi)心的想法。因為愛是雙向的，如果學(xué)生感覺不到班主任對他的愛，他又怎么會愛老師呢？所以班主任首先要愛學(xué)生。在每一個班級集體中，都有一些在學(xué)習(xí)上、思想上后進的學(xué)生，他們常常很自卑，也有的十分調(diào)皮，讓班主任頭疼。但作為小學(xué)班主任，也不能只把注意力放在那些成績好的學(xué)生身上，更要關(guān)心和重視學(xué)困生的教育引導(dǎo)工作。小學(xué)心理教育融入德育教育的教學(xué)，這是一項艱苦而耐心的工作，學(xué)生朝氣蓬勃地向前發(fā)展時，老師應(yīng)更加努力地投入到以后的教學(xué)工作中去。
3學(xué)校與家庭雙效應(yīng)
要想獲得更加理想的教學(xué)成效，學(xué)校與家長就要密切地溝通和配合，在家校合作的情況下為小學(xué)生的心理健康水平以及品德能力的提升提供更多的活力源泉。這就要求教師加強與學(xué)生家長之間的溝通和交流，掌握學(xué)生的家庭情況、父母之間是否和諧以及父母對孩子的態(tài)度等，并根據(jù)掌握的情況制定一系列的教育措施。比如，教師可以通過開設(shè)主題性的親子活動、以“我眼中的幸福家庭”為主題的演講活動等方式，調(diào)動家長與學(xué)生積極參與其中的主動性和熱情，在活動中讓學(xué)生和家長都能夠感受到關(guān)懷和溫暖的重要性，以此進一步提高學(xué)生的心理健康水平及其對孝順品德的深刻理解。與此同時，小學(xué)生的人生觀、價值觀等在很大程度上都受到了家長的影響，因此，心理健康教育和德育的重點還應(yīng)當(dāng)放在家長身上，這首先需要教師要通過工作之余的自我充電，不斷地提高自身的綜合素質(zhì)，以更加寬闊的視野，通過家長會、家長茶話會等手段掌握家長的教育理念、生活態(tài)度等，對不恰當(dāng)?shù)南敕ê鸵?guī)劃，教師要給予合理的引導(dǎo)和建議，從而為小學(xué)生的健康成長提供更加和諧的環(huán)境和氛圍。再有，要充分發(fā)揮校園文化的作用，校園的黑板報、展示牌里的內(nèi)容除了陳列有關(guān)心理健康教育、德育內(nèi)容之外，還要將家校合作的最新情況，包括圖片、文字、圖畫等展示出來，讓學(xué)生在隨處可見的文化熏陶中逐步成長，也進一步提高了家長積極配合的熱情。總之，在實際教學(xué)過程中，內(nèi)容是豐富的，我們不能用其中的一種教學(xué)方法堅持到底。教學(xué)方法也不是孤立隔開的，很多時候一節(jié)課會選擇多種教學(xué)方法，采取多種方法配合，發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)點，彌補缺點。心理健康教育的必要性是不言而喻的，同時，這也是一項很講究科學(xué)與方法的工作。我們要堅持科學(xué)的態(tài)度和遵循心理發(fā)展規(guī)律以及在正確的教育思想指導(dǎo)下，結(jié)合心理學(xué)基本原理和運用科學(xué)的方法，深入全面地了解學(xué)生的實際問題，這樣才能為較好地實現(xiàn)心理健康教育目標提供現(xiàn)實的可能性。新課改的日益推行和深化，為小學(xué)教育工作帶來了更多的發(fā)展機遇和更大的挑戰(zhàn)，小學(xué)心理健康教育與德育工作是一個長期的、復(fù)雜的、系統(tǒng)的工程，需要我們在長期的教育實踐中不斷地探索合理的方法和策略。作為一名優(yōu)秀的教育工作者，要不斷地總結(jié)實踐經(jīng)驗和借鑒精華，在更深的層次上做好心理健康教育與德育的整合工作，促進小學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高，為素質(zhì)教育獲得更輝煌的成就提供活力。
作者:高霞 單位:陜西省商南縣過風(fēng)樓鎮(zhèn)中心小學(xué)
參考文獻:
