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【關鍵詞】小學心理健康教育;心理咨詢;學校教育
1999年8月國家教育部第一次就學校心理健康教育工作專門頒發了《關于加強中小學生心理健康教育的若干意見》，要求“各級教育部門領導、校長、教師、家長充分認識到加強中小學教育心理健康教育的重要性。”明確提出“從2000年秋季開學起，大中城市有條件的中小學要逐步開展心理健康教育，小城市及農村中小學也要從實際出發，逐步創造條件開展心理健康教育”。
2015年河南大學33名心理咨詢專業三年級本科生在各小學的實習反饋結果顯示，開封市各小學都已建有心理咨詢室、配備專門心理輔導老師、建立學生成長檔案、開設心理健康課程，與過去實施條件普遍偏差，時效性不高，對心理健康教育不重視相比，心理健康教育工作極大改善。但在實踐過程中仍存在一些問題，筆者在總結以往研究的基礎上重申小學心理健康教育的重要性，以開封市迎賓小學為例對現階段小學心理健康教育存在的問題進行分析，并提出有效的解決方案。
一、小學心理健康教育的重要性
小學生階段是學生思維品質、行為習慣發展的關鍵階段，該階段的學生心理發展狀況對其以后人生的工作學習有極大的影響。小學生的思維邏輯、歸因方式、情緒表達方式、人格類型、個體素質等都是在小學階段逐漸發展確立的，一旦該階段學生遭遇到重大變故或長期處于不良成長環境（如：父母離異、親人去世、長期留守、家庭貧困、過分驕縱、隔代撫養等），心理未能得到及時的疏導和教育，就會引發不同程度的心理問題。引導學生以理性、積極的態度看待壓力性生活事件，在經歷挫折后調節行動策略、堅持自己的目標，發展心理彈性，對促進小學生健康成長至關重要。
二、小學心理健康教育存在的問題
1.未注重心理健康教育全體學生參與
大多數小學只對3-5年級開設心理健康教育課程，普遍認為低年級學生的意識發展還不健全，思維層次較低，課程起不到作用;六年級學生面臨升學壓力，應該把重點放在知識教育，心理教育可以緩一緩。小學是訓練兒童適應社會，掌握今后生活所必須知識和技能的必備階段，是學生勤奮感的獲得時期，學生心理健康教育起步晚，心理健康教育的不連貫，都會阻礙心理品質的逐步改善，甚至會造成已獲得的良好心理健康水平的下降。
2.學生對心理健康教育認識存在偏差
我們觀察到學生有壓力、煩惱時更多選擇與同學交流，很少主動向老師反應，沒有學生主動要求進行心理咨詢。學生往往認為進行心理咨詢的學生是有問題的學生，被咨詢者也會擔心被其他同學嘲笑，甚至會有羞恥感。而小學階段由于上課時間固定，班級人數少，學生好奇心重等因素，保密性工作不能得到保證，這可能會造成被咨詢學生更大的心理負擔，也可能引起其他學生對心理咨詢的恐懼和排斥。
3.心理問題干預的延遲與不足
小學階段對學生學業、情緒、人際交往各方面了解比較多的是班主任，他們能及時發現學生狀態的改變，非常重視學生心理狀況的發展，并在教育過程中提供幫助。但由于缺乏專業的心理知識和系統的心理輔導方案，同時擔任多個班級的課程教學，使得班主任提供心理援助延遲或不能提供心理援助。其次，學校心理咨詢老師由于缺乏對學生的了解，不能快速發現問題，也在一定程度上延遲了心理干預的實施，第三，學校領導、各科老師、心理咨詢老師在學生心理健康工作方面都很重視，但定位不分明，彼此之間缺乏交流，加上學校制度的不合理也會造成心理問題干預大延遲。
三、關于以上問題的可行性建議
1.將心理健康教育納入小學兒童的必修課程
我們觀察到，心理健康教育課程非常受小學生歡迎，在課程設置中主要以心理小游戲、心靈活動為主，家庭作業多是通過采取行動、言語形式完成（如：擁抱爸媽，贊美他人等），不僅不會加重學生學業負擔，反而通過課程獲得的心靈愉悅能夠提高學生學習效率，形成良性循環。將心理健康教育納入小學兒童的必須課程是十分有利的，但在教學過程中應注意根據班級特點設計課堂內容，不能硬板教材，事倍功半。小學生的心理健康包括學習適應、學校人際、親子關系、自我概念、生活適應五個維度，僅僅靠老師單方面的努力是遠遠不夠的。完善心理健康教育結構，最大限度地發揮各方面的優勢促進學生健康成長十分必要。
2.建立完善小學三級教育系統
第一級由學校及相關部門組成，負責制定完善的心理健康教育制度，從教育管理方面支持、協助和督促心理健康教育工作的開展和落實;第二級由專業心理健康教師組成，負責開展心理健康教育工作交流和技能培訓，提高學校老師心理輔導技能，建立和完善心理咨詢輔導中心，開展團體咨詢和個別咨詢相結合的方式，全面了解學生心理健康狀況;第三級由班主任、學科教師及家長組成，學科教師將心理健康教育深入到學生的學習中，班主任和各科老師密切配合，并及時與學生家長聯系，了解學生的家庭狀況，反饋學生在校表現，構建完整的家庭與學校鏈接。完善的教育結構對促進心理
3.實行導師制，密切關注學生心理成長
學校所有老師（包括校領導）都要帶一定數量的學生，負責學生心理健康方面的發展。組建心理互助小組，老師不隨學生年級增高而變動，學生隨機分配也不隨班級變動更換導師。依據學生特點靈活設計小組成長方案，商定小組協議（小組成員互相保密，按時參加等），每周固定交流時間，總結一周情緒狀況，首先能了解到不同時期學生的整體心理狀況，反饋給心理健康教師，針對共性問題開展學校心理健康教育活動，其次小組內學生互相協助解決學習、人際、生活適應等問題，在幫助與被幫助的過程中，發揮學生能動性，挖掘學生自身潛力，促進學生心理成長。第三小組內部互相保密，營造安全感和彼此的信任，促使學生敞開心扉與老師同學交流，并能逐漸轉變學生對心理健康教育的認識，對于將教育者的科學輔導建立在小學生的主動要求和參與的基礎上有極大的推動作用。
四、展望
隨著心理健康教育的不斷普及，教育部門、教師、家長、社會各方面對學生心理健康狀況也愈加重視。截至目前，雖然心理健康教育工作有以上問題，但相比過去已經有了極大改善，相信合理的課程設置、完善的教育體系、規律的心理援助對將我國小學生心理健康水平的提高起到極大的推動作用。
參考文獻：
[1]廖全明，黃希庭.中小學生心理健康服務體系模式的構建[J].心理科學，2009，02：274-277.
[2]汪瑩.小學生心理健康教育探索[J].心理科學，2001，01：87-89.
[3]傅亞強，魏旋.心理彈性、壓力認知和應對與中小學生心理健康的關系[J].中國健康心理學雜志，2013，05：735-738.
〔關鍵詞〕中小學心理健康教育;工作平臺;階段;實效性;心理環境
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A
〔文章編號〕1671-2684(2009)11-0006-03
記者:莫雷教授您好!今年是《中小學心理健康教育若干意見》頒布十周年。您認為,我國中小學心理健康教育十年的發展是一個怎樣的過程,分為幾個階段,各階段有什么特點?
莫雷:我國中小學心理健康教育發展大致分三個階段。目前,全國各地發展不平衡,有的地方已經處于第三個階段,有的地方處于第二階段,有的地方還處于第一階段。
第一個階段是更新中小學心理健康教育理念。專家、專業人員研究推進,并組織、宣傳、發動和研究中小學心理健康教育工作。
第二個階段是發展比較快的地區,政府部門結合專家隊伍,采用一定的方式進行合作,共建中小學心理健康教育工作平臺。在中國,行政力量推動工作的功能很強大,在這方面,廣東做得比較好。在這個階段,部分省市有規劃、有組織,從總體上形成了政府行政部門、教育部門和專家聯合合作,共同推進中小學心理健康教育實踐的局面。這種聯合無論從規模、廣度來說都大大推進了這項工作,構建了心理健康教育的工作平臺。比較好一些的是全省進行,有的地方是市、區、縣進行合作。有政府部門推動,才能廣泛地推動合作,有專家參與合作,則保證了心理健康教育工作的專業性和科學性。總之,第二個階段是政府部門與專家合作共同構建了工作平臺。
第三個階段,中小學心理健康教育工作平臺建立之后,接下來就是要解決如何進一步深化,怎樣提升研究合作的科學性和有效性的問題。
有的地方還處于第一階段,即還是高校專家推動中小學心理健康教育工作。客觀來說,專家對從事中小學心理健康教育的專業人員的推動作用是有效的,通過專家下到中小學辦各種培訓班,推動這項工作。廣東這方面做得比較好,廣東省建立了專家委員會,各地各縣建立各級委員會,建立這樣一個專門機構,工作就能非常有序地、步調統一地開展。總體來說,第二階段是目前全國大部分省市區所處的階段,是最重要的階段,是從組織上、規模上構建心理健康教育工作平臺的階段。形成了工作平臺,如何發揮它的實效性,真正達到培養和提高青少年心理素質的教育目標,培養青少年的健全人格,還需第三階段的作用,還需我們做進一步的努力。
記者:您認為下一個十年會有什么樣的變化?
莫雷:從目前大部分地區,包括2009年教育部組織的“全國中小學心理健康教育研討會”來看,介紹的都是著重構建工作平臺,統一規劃,統一領導,通過什么有效的機制把中小學組織發動起來等。有的效果好一點,有的效果差一點,已經有了經驗的交流,一旦這個平臺建立起來,大家就可以互相學習,共同提高了。下一步是如何發揮它的實效性的問題,是如何提高中小學生心理素質,怎樣解決學生的心理問題。心理健康教育的實效性,還需要認真研究。在我看來,心理健康教育的效果還是有的,整個社會逐漸形成了關注心理健康教育的局面,大家對心理健康教育問題有了新的認識和觀念。
第三階段,我覺得需要開展一些研究,需要深入進行一些不同的學校,不同的專長專項式的研究,目標是如何更好地監控學生的情緒情感變化。目前中小學校的情況是心理教師坐在心理咨詢室,學生可以過來咨詢,這是個進步,但是還不夠。作為心理健康教育的機構要知道,需要監控整個學校、監控學生的心理變化,甚至每個人的心態變化,及時給予疏導。廣東省在預警方面的工作和研究做得比較有特色。
記者:一些基層心理健康教育工作者呼吁應當關注中小學心理健康教育教師的“生存狀態”。不少心理教師反映希望在職稱、編制、評聘、收入、培訓等方面得到改善。您認為,目前應首先解決心理健康教育教師的什么問題?為什么?
莫雷:我認為,首先應該解決的是心理健康教育教師的編制問題。中小學心理健康教育發展的第一個階段之所以推動工作的力量有限,是因為它沒有辦法改變心理健康教育教師的隊伍質量。而心理健康教育發展的第二個階段由于行政力量的介入與合作,才有力量解決教師編制這個問題,才有可能更有效地推動心理健康教育工作。如果每個學校都有專職心理健康教育教師,通過他們來組織各種活動,很多事情都好辦了。因此,我覺得目前最迫切的是解決心理健康教育教師的編制問題。有了專職的心理健康教育教師之后,才能落實很多事情,先要有人來做這件事,有了人之后,工作效率才能得到提高,隊伍才更加穩定,更加專業化,才有進一步的職稱評定問題、工作量問題、待遇問題、培訓提高問題等。這一點,國外有現存的經驗,即規定每個學校培訓多少個專職人員。對心理健康教育教師的編制問題廣東省已經解決了。目前,其他省市有的地方也解決了,但不是全省解決。第二階段的工作還要做,還有一定的重疊性。第二階段平臺的建構是比較艱巨的。
記者:廣東省在第二階段的過渡是否已經完成?
莫雷:已經基本完成,但是還有一些問題。即使有相關方面的政策支持,還存在基層領導的認識問題,支持力度問題,還有發展不平衡問題,相對落后的地區還有缺乏師資問題等。
記者:教育部基礎教育一司王定華副司長多次強調,要抓緊制定統籌兼顧的政策和規劃(見《中小學心理健康教育》2009年7月上半月刊P4～7)。您認為,應首先出臺哪方面的文件?為什么?
莫雷:可能是教師編制、職稱評定等系列問題,心理健康教育教師主要工作范圍、工作職責等問題。
記者:全國開展心理健康教育活動課的比例很高,大概達到80%。你認為要不要出臺心理健康教育課程標準?
莫雷:我剛才說要有實質性的推進的意思就是這一點。有的學校,打個比方,課也上了,職稱也有了,教師也有了,但是它是否真正形成了良好心理健康教育環境,這個指標是沒有的。我們現在教育部有個研究中心,現在董奇教授正在研究真正考察學校整個心理環境是否有了改變,這個很重要。所以下一步是加強這個方面的監督工作,而不只是停留在平臺方面的檢查,不僅僅是檢查有沒有心理教師,有沒有開出課程等等,雖然這方面是重要的,因為沒有這方面就沒有工作平臺。
但是更重要的是工作的實效性,整個學生心態如何,有沒有形成真正的心理環境,有沒有督促形成良好的學生心理環境。第三階段的發展目標是,真正使學生感到幸福,而不僅僅是說在形式上改進學生的心理環境。當然,如果沒有第二階段,如果沒有政府介入與合作,形式上的心理健康教育都不能實現,我們只是在理念上有所改善。沒有這種第二步的形式,第三步也是不可能的。在第二個階段心理健康教育工作平臺建立后,第三階段的工作是非常重要的,需要檢驗提高心理健康教育的實效性。
記者:您認為在第三階段,專家怎么起到他們的作用,因為第三階段的提高需要專家的推動。
莫雷:首先,我們現在的問題是如何培養學生良好的心理素質,如何真正形成有效的關鍵性的技術或者工作方法是我們需要解決的問題,專家可以提供這方面的幫助。其次,是要把整個心理健康教育工作作為整個教育工作的一部分滲透到教育的各個方面,才能產生實效性,而不僅僅是上心理健康活動課,這個工作不僅僅是心理健康教育教師的,不僅僅是班主任的,而是整個學校的,從領導到各部門都要形成一個良好的心理環境。心理學要對學生的整個心理健康狀況,要對目前心理健康教育方法的有效性進行研究。
記者:在研究過程中,班主任或心理教師能夠參與到什么程度,因為很多老師都希望參與到研究隊伍中。專家怎么把這支隊伍帶動到研究中來。
莫雷:我覺得它有不同層次。第一個層次,學生心理困擾應該怎么排解,所有老師都可以做工作,但是如果學生有心理疾病,這個時候心理老師可以做工作。學業有專攻,不需要每個老師都參與進來。第一個層次,由于有的老師的工作性質本身很多做法就具有對學生的開導、說服、管理的功能。在最廣泛的心理健康教育工作層次,所有老師都可以參與進來。但是學生的心理疾病方面的工作可以由專業人員進行專門研究。
記者:作為教育部中小學心理健康教育專家指導委員會副主任,能否請您介紹一下您最近的一項關于青少年心理健康的課題或研究成果。
莫雷:我做的工作主要是關于學習心理學領域方面的研究。目前,我們進行探討和研究的重點是第二階段的心理健康教育工作平臺的共建,應該怎樣培訓師資,怎樣形成有效的管理方式等。下一步工作是,我們需要真正深入研究很多方面,根據中華文化的背景和我們國家的實際情況,探討如何有效培養學生的心理素質,如何有效排解學生的心理問題,形成一套有特色的心理健康教育模式。這個工作還是很艱辛的。
記者:林崇德教授提出,希望大家在指導思想、重點和任務、教育內容、突出方法和組織實施這五個方面進行交流。為什么在這樣的環境中提出這五個問題的交流?
莫雷:因為這五個問題是心理健康教育必須要解決的問題。
記者:是不是在這個階段這五大問題已經成為了瓶頸?
莫雷:因為我們在這五大問題上要形成非常明確、非常科學的指導思想。很多學校很多老師在最開始熱衷于處理一些學生的心理問題,其實這脫離了心理健康教育最根本的問題。心理健康教育最根本的問題是學生發展問題。在這個過程中,我們也排解一些學生的心理困擾,處理一些學生的心理問題。但重點是在前面,是心理健康教育的指導思想和根本目的。
記者:您認為,《中小學心理健康教育》應該在哪些方面為中小學心理健康教育多做一些貢獻。在專家領域,怎么利用專家隊伍在教師指導方面做些工作?
莫雷:《中小學心理健康教育》這個刊物辦得很好。發表了既有專家的各個方面的理論文章,又有一線老師的很多經驗介紹。在我看來,下一步可能是要組織一些專門的欄目,推薦一些非常有效的技術,或者是個案等等,讓讀者看一看就馬上有體會,有收獲,可以參照著做工作。希望你們增加這個欄目。對于專家,可以約稿。根據你們在整個工作推進過程中,需要解決什么問題,可以請專家專門寫一些文章,這樣就更有針對性,也更有可讀性。
記者:感謝莫教授接受我們的采訪!最后請您為中小學心理健康教育事業寄語。
莫雷:我希望心理學的工作者和教師,以及整個社會都要關注中小學生心理健康教育工作,因為這個是關系到國家下一步的發展和命運的問題。
記者:您的寄語是對心理健康教育事業的期待。希望您對老師們提一個寄語。
[1]莫雷.統一領導、逐層推進[J].中小學心理健康教育,2002,(2).4~7.
關鍵詞 中小學心理健康教育 課程評價體系 范圍方法過程
中圖分類號：B844 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.075
Research on Evaluation System of Primary and Secondary
School Mental Health Education Courses
DONG Shuhan
（Education and Teacher Development Institute， He'nan Normal University， Xinxiang， He'nan 453000）
Abstract In recent years， mental health education has become a new topic of Primary and Secondary Education. As the implementation of mental health education support， mental health education curriculum has become an important part of the school curriculum system. In the course of the operation of the process， curriculum evaluation is essential， accurate， objective， and effective course evaluation will be carried out primary and secondary mental health education play a significant positive role. For primary and secondary mental health education curriculum， the curriculum evaluation of the scope and content including evaluation of teachers， student assessment and evaluation of the teaching process; curriculum evaluation method includes psychometric evaluation， portfolio assessment and situational evaluation; curriculum evaluation process consists of three stages and other preparation， implementation and feedback.
Key words primary and secondary school mental health education; course evaluation system; range method procedure
20世紀80年代中期以來，我國一些地方的學校認識到了心理健康教育的重要性，著手開展了諸多以心理健康教育為主題的實踐活動。2002年，教育部出臺《中小學心理健康教育指導綱要》，要求在全國范圍內的中小學廣泛開展心理健康教育工作。在政策文件的指導下，心理健康教育的發展得到了長足進步。
課程是學校教育實施的重要載體，心理健康教育工作的開展也需要依托課程獲得進一步深入。就目前而言，心理健康教育課程已經成為我國中小學課程體系的重要組成部分，在持續不斷的基礎教育課程改革中，心理健康教育課程也應當受到充分的重視。課程運作由課程設計、課程開發、課程實施、課程評價等多個環節組成，它不是一個單向線性過程，而是一個循環往復的過程。其中，課程評價對于課程實施過程的監督以及課程實施效果的質量保證都具有重要意義。不當的課程評價，只會使中小學心理健康教育流于形式，使心理健康教育課程轉變為簡單的培養工具，最后只能是徒勞無功。因此，要保證在全國范圍內的中小學有效、持久、規范地開設心理健康教育課程，除了全社會的高度關注外，就要把焦點集中在如何更好完善心理健康教育課程評價體系。具體到中小學心理健康教育課程，可實施的、有效的課程評價將有利于促進心理健康教育工作的深入開展，保障心理健康教育取得預期成效。
1 中小學心理健康教育課程評價的范圍與內容
中小學心理健康教育課程評價的范圍與內容，需要我們通過相關可測量指標來體現，換句話說就是通過測量具體的項目反映抽象的內容。心理健康教育課程有別于其他傳統的文化課程，當然在課程評價具體指標的選擇上也有所區別。對我國當下中小學心理健康教育課程進行評價，可以從主體取向的三個維度出發，即參與課程的教師、學生以及介于主客體之間教學過程。
對教師的評價：著眼于教師的評價首先要看教師對自己負責的心理健康教育課程是否有正確的目的觀和價值觀，是否能夠積極參與并做到適度的自我開放;其次要看教師對整個課程活動的設計、監控和評價是否到位，所設計的課程是否能夠從學生實際出發，關注到每一位學生心理健康的成長;最后要看教師對學生的態度是否真誠，在與學生交往的過程中，是否愿意尊重學生、接納學生，是否愿意與學生溝通和交流，傾聽學生的意見和心聲。
對學生的評價：促進學生全面發展是中小學開展心理健康教育課程的出發點與落腳點，各項圍繞心理健康教育展開的工作說到底都是為了學生。因此，對心理健康教育課程的評價也可以說是對學生展開的評價。具體而言，對學生的評價又可以分為對學生個體評價和對學生集體評價。對學生個體評價包括：學生是否學會了學習與生存;學生是否形成了正確的自我意識和良好的品德;是否培養了學生的人際交往能力和耐挫折能力;是否幫助學生形成積極的情感和正確的世界觀、人生觀、價值觀;是否對學生心理問題起到一定的預防與矯治。對學生集體評價包括：是否提高學生集體的凝聚力、向心力、責任感、榮譽感;是否形成良好班風與校風;班集體的自主、自立和自我教育能力是否得到提高。
對教學過程的評價：首先要看心理健康教育的教學內容是否能夠激發學生興趣、滿足學生需要，是否能夠為不同特點的學生提供心理發展的空間;其次要看教學方法是否靈活多樣，活動設計是否有針對性、創新性，能否吸引學生主動參與到教學過程中，并形成濃厚學習興趣和良好學習態度;最后要看課堂教學過程中的師生互動是否高效，能否營造出寬松、活躍、和諧的課堂氛圍。
2 中小學心理健康教育課程評價的方法
除中小學心理健康教育課程評價的范圍與內容外，其方法也是非常重要的一個方面。課程的評價方法是否正確、課程的評價方法運用是否得當，都直接會影響到評價的效果與質量。常見心理健康教育課程的評價方法包括情境式評價法、檔案袋評價法、心理測量評價法。
2.1 心理測量評價法
心理測量評價法是指運用科學的心理測量量表，在課程開展之前和之后分別對學生的心理發展狀況進行測量，并將測量結果進行對比，觀察在心理健康教育課程開展之后學生的心理發展水平是否產生了積極的、顯著的變化，進而憑借前后數據變化，就課程對學生心理素質發展的影響作出評定。心理測量評價法在實踐中主要應用于對課程實施效果的測量。這類方法依托專業的心理測驗量表，通過測量學生的外顯行為來揭示其內在的心理特征，具有較高的定量化程度，其結果較之以往使用的觀察法、訪談法，更加準確、客觀、詳細。
2.2 檔案袋評價法
檔案袋評價法是指將一些與學生相關的、能給充分反映學生心理和行為變化過程的作品或材料，例如日記、作業、試卷、繪畫作品等，將其收集起來后作為檔案袋內容，運用一定方法對所收集資料進行研究分析，并據此對學生的情感體驗、個性風格、價值觀念、心理發展歷程等多方面進行客觀評價。該方法屬于典型質性評價方法，它通過描述和記錄的方式，能夠真實、深入地再現學生的心理變化特征。但由于資料收集的過程需要耗費一定的時間，且所搜集到的資料往往缺乏一致性，標準化程度較低，所以運用檔案評價法得出的結果往往更適合作為參考。
2.3 情境式評價法
情境式評價法是指通過創設與學生學習生活相關的真實活動場景，在自然狀態下觀察并記錄學生各項表現，進而對其心理變化情況進行評價。在這種評價方法之下，學生的表現是自然的、真實的，其結果也更加客觀可信。運用情境式評價方法需要注意：所創設的情境必須是真實的或者與學生參與學習的實際情境相似，這種情境在一定程度上能夠鼓勵或喚起需要學生表現出的行為。情境式評價法不僅需要教師的努力，同時還需要學校、家長和學生的共同參與。
3 中小學心理健康教育課程評價的過程
方法為課程評價搭建了橋梁，但關鍵還在于如何操作與實施。對于中小學心理健康教育課程來說，其課程本身所產生的效果具有內隱性、長期性、個人化等特點，它很難像其他學科一樣有一套硬性的、統一的考核評估標準，這也就為該課程評價的實施過程帶來了一定的難度。簡單來說，中小學心理健康教育課程評價的過程可以分為準備階段、實施階段和反饋階段。
準備階段：準備階段的工作是否充分，會直接影響到最終評價結果的質量好壞，更關系到評價活動能否取得預期評價目的。因此，在開展心理健康教育課程評價工作之前，首先要成立專門的評價委員會或工作小組，并聘請有關的專家學者提供指導，確定參與評價工作的相關人員。在人員確定之后，制定出符合實際情況的評價方案，包括評價目的、評價標準、評價方法、評價步驟和評價結果的應用，確保評價方案細致周密、具有可行性。
實施階段：實施階段的工作主要分為兩個部分，預評價和正式評價。為了保證評價結果的可信性和有效性，在進行正式評價之前，首先要根據提前制定好的評價方案對中小學心理健康教育課程進行試評，并在試評結果的基礎上對方案進行調整。在正式開展評價工作的過程中，要注意充分、全面地獲取信息，并運用一定的方法對所收集到的材料進行加工與處理，根據提前確定好的評價標準得出綜合評價結果。
反饋階段：所有心理健康教育課程評價工作的開展說到底都是為了最后的結果反饋。反饋階段的工作首先是形成評價報告，報告以書面形式為主，要求能夠準確、客觀、詳細地反映評價結果;其次是將評價結果予以公布，其方式多種多樣，包括書面匯報、座談會、個別交談等等;最后是對課程評價的再評價，課程評價本身也是整個課程運作的環節之一，評價活動本身也應成為評價對象，我們應站在更高層次對中小學心理健康教育課程的評價工作進行再評價，從而更好地確保評價結果的科學性、客觀性和有效性，達到預期評價目的。
總而言之，考慮心理健康教育課程的特殊性，尤其是在中小學階段，學生的心理發展仍處于不成熟階段，這決定了心理健康教育課程在根本上就區別于其他以知識傳授為主要內容的學科課程。因此，心理健康教育課程的評價工作自然也不同于其他課程。心理健康教育課程本身采取的是靈活多樣的活動形式，其課程評價方法也需要根據實際情況不斷進行調整。其實，心理健康教育課程本身就是教師和學生一同成長的過程，課程評價既要涉及到教學過程，也要涉及課程的參與主體――教師和學生。在評價過程中，要力爭多角度、多層面地收集能夠反映學生心理活動和心理變化的各種信息，形成最終的評價報告，并將結果進行及時反饋，進一步推動現階段中小學心理健康教育課程評價工作的有序進行和不斷完善。
參考文獻
[1] 何蕊.中小學心理健康教育課程評價初探[J].樂山師范學院學報，2010.12.
一、加強心理健康教育的重要性
中小學教育的重點在于提高國民素質，學生不僅要進行文化素質的教育，更要進行健全人格的培養。根據最近幾年的研究調查，在很多發展速度較快的地區，有心理問題的中小學生超過總人數的五分之一，這也從側面反映出我國中小學階段心理健康教育比較欠缺，要實現基礎教育的目標，加強心理健康教育變得越來越重要。
中小學心理健康教育，要根據學生心理發展的規律，通過特定的教學方法和內容，培養學生健全的人格，解決學生的心理問題，促進學生文化和精神共同發展，全面提高學生的整體水平。心理教育已經成為人才教育計劃的重要內容，也是新時期中小學教育改革工程的重要環節，學生的教育工作不能只局限于文化課，更多的要關注學生成長和發展的因素，所以心理教育的地位越來越重要，在現代教育體系中也具有非常重要的作用。
二、心理健康教育對學生的主要影響
素質教育對學生的綜合素質提出了較高的要求，學生的基本素質可以分為生理素質、心理素質以及文化素質。對于學生的整體素質來說，心理素質最為關鍵，是影響其他發展因素的核心。促進學生素質全面發展，還需要從心理素質入手，通過心理教育激發學生的學習潛能，開發學生的各項智能，從而提高學生在其他方面的能力水平。通過不斷的心理素質教育，能夠讓學生更好地進行自我開發，發揮自身優勢，增強自我認識以及自我控制能力，在學習中表現出更強的積極性以及學習興趣。所以說素質教育改革的關鍵，就是在于心理健康能夠幫助學生進行“德智體美勞”的協調發展。心理健康教育的效果直接影響到學生在整個學習過程中的狀態，適當地調整學生的心理狀態，能夠讓學生保持良好的學習狀態，同時通過鼓勵和潛能的激發，能夠讓學生更加高效的學習，實現全面發展。
三、加強心理健康教育的途徑分析
中小學階段心理健康教育主要通過課堂教育、集體活動、團隊活動、課外活動、心理輔導和家庭教育等形式展開，按照心理健康科學教育理論的指導，展開一些的教育活動，對學生的心理潛能進行開發，維護學生的心理健康，幫助學生解決心理健康問題，促進學生形成正確的素質觀念，提高學生的學習熱情，掌握正確的學習方法，培養學生勇于探索敢于提問的良好習慣，逐漸完成學生的心理將康教育。
（1）優化中小學心理健康教育方法
①可以根據學生心理健康教育的需求，開設專門的心理輔導課程。中小學階段心理健康教育仍然是在學生需要的時候才能發揮作用，通過設立專門的心理健康咨詢，來滿足學生的心理咨詢的需要。但是實際效果并不理想，學生很少主動地尋求心理輔導，所以在中小學階段開展專門的心理健康教育課程，可以主地進行心理健康教育，培養學生健全的心理素質。在課堂上，可以向學生介紹各類心理學常識，讓學生自我分析，強調消極心理的消極作用，讓學生主動地去避免產生消極情緒。
②把心理健康教育滲透到其他學科中。通過加強學生的心理健康教育，幫助學生實現綜合素質的發展，所以將心理健康教育內容滲透到其他學科也能夠幫助學生養成良好的學習習慣。比如在班級活動中或者思想政治課中，進行心理健康專題講座，利用課堂實踐讓學生接受更多的心理健康知識。
（2）提高教師專業水平
很多學校心理健康教育效果不夠理想，一部分原因是心理健康教育開展方式的問題，另一方面就是教師的專業素質較低，不能進行全面的心理健康教育工作，所以學校要在這方面加強管理。在任用教師時，考察教師的專業水平，是否具備心理輔導和心理健康教育的資質，同時還要考察是否具有中小學學生心理輔導的經驗，對學生的心理把握程度如何，這樣才能讓教師更好地針對中小學學生進行專門的心理健康教育。除此之外，還要對其他教師進行心理健康教育培訓，在其他課程也能穿行心理健康內容的教育，在遇到學生出現心理問題時，也能進行鼓勵和輔導，尤其是班主任，提高溝通交流的技巧，在班級管理中多和學生進行交流，營造一種良好的師生關系。
（3）將心理評價納入到傳統評價體系中
應試教育完全以成績評價學生的學習情況，讓學生過分追求分數而忽略了其他方面的發展，學生也有可能因為過分看重分數而采取一些不當的手段，比如作弊、修改成績、撒謊等等，這些都會助長學生形成不良的心理狀態。教師在教學過程中，要關注學生的發展情況，并不能完全依靠成績去評價學生的學習，也許學生非常努力地付出，但是方法不對，成績不理想，久而久之失去自信和動力，被學習的壓力壓垮。面對這樣的問題，教師要找到學生的薄弱環節，通過溝通和鼓勵，與學生一同解決學習上的困難，可能學生的成績不理想，但是表現出了很強的創新思維和探究精神，依舊應當給予鼓勵和表揚，這樣才能讓學生更好地養成良好的學習習慣，在學習的過程中始終保持積極的學習狀態，逐漸實現全面協調發展。
一、我國心理健康教育的現狀
從1999年至今，國家教育部頒布多項政策與決定，明確要求學校加強學生的心理健康教育，并把心理健康教育作為全面推進素質教育的重要組成部分。盡管當前我國的心理健康教育已在全國范圍內穩中有序地開展，且已成為現代學校教育中不可或缺的一部分，但是各地區、各學校、各個年齡階段開展的規模、方式、程度卻大相徑庭。據初步調查統計，沿海及經濟發達地區相較于內陸經濟落后地區更重視心理健康教育的普及，中小學相較于大學開展心理健康教育的經驗更充分、形式更多樣。而心理健康教育的推廣方式主要有兩條主線：一條以講授心理健康教育知識為主，包括理論知識傳授的固定課程、活動體驗與心理講座，講授的目的不僅在于傳播積極正面的思想，還要教授學生如何維護自身的心理健康，學會適應與發展，挖掘自身潛能，優化心理品質；另一條以心理咨詢與心理治療為主，包括個別咨詢和團體輔導等，咨詢和治療的對象主要是在成長過程中遇到心理問題無法自行調節的少部分學生以及有共同輔導目標的團體。這兩條主線在各個學校的實施程度各有不同，但總體而言我國的心理健康教育主要以課程的形式存在。
二、心理健康教育課程中存在的問題
2005年北師大教授裴娣娜在《論我國基礎教育課程研究的新視域》一文中明確提出：基礎教育在培養目標上要考慮學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質四個方面，學校課程目標的建立也是如此。說明心理健康教育也應納入基礎教育課程，并且需要順應新課改的浪潮與時俱進、不斷完善，然而我國心理健康教育課程的開展現狀卻不盡如人意。通過文獻綜述與調查研究進行學段、地域與教學深度的比較，不難發現我國的心理健康教育課程仍有如下問題。
1.心理健康教育課程的知識內容龐雜與隨意性強，在小學、中學、大學三個階段多有重復與交叉，缺乏教學目標的合理劃分以及主題之間的有序延展。有學者估計，目前僅公開出版的中小學心理健康教材已多達300余種，許多教材在價值取向上存在偏差，也將直接影響授課效果。
2.心理健康教育課程的內容設計忽略了地域性、民族性的文化差異，例如，在經濟落后地區，講“攀比風我所見”、“什么是酷”、“怎樣花錢”等就不太合適。在少數民族地區開展學校心理健康教育，往往存在對少數民族學生心理特征的獨特性認識不足等問題，以及隨之而來的不能按照少數民族學生身心發展特點因材施教的問題。已有研究證明少數民族學生在人格特質、學習能力等多個方面同其他漢族學生存在一定差異。
3.心理健康教育課程內容重理論而輕實踐，重考核而輕體驗。有的老師機械地套用傳統學科課程教學模式，導致心理健康教育課程教學過程成為純粹的心理學知識學習過程，忽略了學生在課程中的心理體驗，反而不利于學生心理素質與思維能力訓練的提升。綜上所述，我國心理健康教育課程的總體特征包括以下幾個方面：不系統，即未將心理健康教育課程納入整個學習生涯進行完整設計；不統一，即各地區與各學校使用的教材、教學方式、教學標準參差不齊；不規范，即部分學校重視形式、忽略實效性。我國心理健康教育課程的上述困境，導致很多跨地域就讀的大學生出現心理健康知識脫節的現象。
三、關于心理健康教育課程設計的思考
基于我國心理健康教育課程的現狀與問題，不禁讓筆者開始反思，心理健康教育課程的設計思路應貫穿學生整個學習生涯，而不是狹隘地把心理知識拼湊在一起，忽略了學生的年齡特征、對知識的接納程度與運用方式。結合埃里克森人格發展理論的核心思想得到一些課程設計思路的啟發。美國自我心理學家愛利克•埃里克森（Erik•Erikson）的人格發展理論指出：人的生命從出生到死亡由八個階段組成。每一個階段都充滿著危機，也有其普遍發展的任務，這些任務都是由成熟與社會文化環境、社會期望間不斷產生的沖突或矛盾所規定的。如果解決了每一個階段的沖突，完成了階段任務就能形成積極的個性品質，反之則會形成消極的品質。而這八個階段中有三個階段（學齡期、青年期、成人早期）剛好與學校教育中的三個學段（小學、中學、大學）相重合，而這對于我們系統全面地設計心理健康教育課程提供了理論依據。埃里克森人格發展理論的八個階段分別是：第一階段，嬰兒期（0～1.5歲），發展任務是獲得信任感和克服不信任感，體驗著希望的實現；第二階段，兒童早期（1.5～3歲），發展任務是獲得自主性和克服羞怯感，體驗著意志的實現；第三階段，學前期（3～6歲），發展任務是獲取主動感，克服罪疚感，體驗著目的的實現；第四階段，學齡期（6-12歲），即小學階段，主要是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗著能力的實現；第五階段，青年期（12～18歲），即中學階段，包含了初中和高中，此階段的發展任務是獲得自我同一性（或稱同一感）和防止同一性混亂，體驗著忠誠的實現；第六階段，成人早期（18～25歲），即大學階段，發展任務是獲得親密感，克服孤獨感，體驗著愛情的實現；第七階段，成人中期（25～50歲），發展任務是獲得繁殖感而避免停滯感，體驗著關懷的實現；第八階段，成人后期（50歲以后直至死亡），主要是獲得完善感和避免失望和厭惡感，體驗著智慧的實現。立足于埃里克森人格發展理論探索小學、中學、大學三個階段的心理健康教育設計的重點分別如下所述。小學階段，即學齡期的主要發展任務是獲得勤奮感克服自卑，體驗能力的實現，那么這個階段心理健康課程設計的重點應該放在圍繞習慣養成、人際交往、情緒識別、學習方法、培養自信、挫折應對等基本能力的獲得方面。幫助學生適應新的環境、新的學習生活并且感受學習的樂趣；樂于與老師、同學交往，正確對待自己的學習成績，學會識別不良情緒；幫助學生在學習生活中品嘗解決困難的快樂，調整學習心態，提高學習興趣和自信心，培養自主、主動參與活動的能力，使其具有健全、合群、樂學、自立的健康人格。而小學階段的授課方式應多結合游戲與活動，讓學生更多通過課堂體驗去內化心理健康基本知識。初中和高中階段，即青年期的主要發展任務是獲得自我同一性與防止自我同一性混亂，體驗著忠誠，那么這個階段的心理健康課程設計重點在于圍繞自我意識與自我探索，挖掘自身潛能，并能進行有效的團隊合作，提升個人的抗逆力，塑造積極的人格，如道德感、樂觀性、意志力以及創造性等方面，并且能有效地控制情緒，做情緒的主人。這個階段的授課方式可以結合理論學習、分組討論、情境再現、案例分析、心理測量等形式充分調動學生的主動性。大學階段，即成人早期的主要發展任務是獲得親密感，克服孤獨感，體驗著愛情的實現，故心理健康課程設計的重點應該放在大學生的人際交往、戀愛心理、性心理、職業規劃與就業心理方面，讓大學生能夠通過課程學會如何建立與維護親密關系，為以后的婚姻關系打下堅實的基礎。這個階段的授課方式則應更靈活，可結合當下熱點社會事件以及學生的興趣與關注點進行講授、討論與分析，也可以通過高校的社團活動、名師講座、心理話劇、調查實踐等方式來獲得知識，以此提升個人綜合素質。那么是不是每個學齡階段的心理健康知識就應完全獨立，不能有一點重復呢？筆者認為，心理健康知識的學了考慮學生的思維方式的階段性變化，比如小學生的抽象思維、辯證思維顯然還不夠成熟，如果用大把的時間去學習理論，勢必本末倒置。心理知識的運用必須緊密結合日常生活事件，諸如自我意識、情緒調節、人格塑造、壓力應對、人際交往、學習心理這六個主題，無論對于小學生、中學生還是大學生來說都是必不可少的生活體驗，應該貫穿整個學習生涯，而這六個主題在不同的學齡階段中又應細化為在小學階段更注重對它們的初步體驗與認識，并且給予明確的方法指導；在中學階段應結合案例或情境再現的方式深入地認知和探討，給予方向上的引導與點評；在大學階段則應將主題內容與社會文化進行關聯，讓大學生充分結合個人的人生觀、世界觀、價值觀主動參與和自主選擇。
四、結語
小學生的年齡一般在7-12歲，處在這一年齡階段的兒童心理有著特殊的特點。根據埃里克森的理論，這一階段兒童特征是勤奮對自卑的階段。在學校中，小學生不僅要努力地學習學校和家長要求的大量的知識，還要找到自己在社會和團體中所處的位置。他們會盡自己最大的努力去尋找能讓他們體現“勤奮”的領域，在這個階段，如果不能有效地引導，而導致小學生沉迷與網絡，那么將會產生很嚴重的后果。依據小學生心理特點，合理有效地利用網絡資源，積極開展小學生心理健康教育很有必要。
2網絡對小學生心理健康教育的利與弊
有關網絡對小學生心理健康教育的早期研究大都是從消極的方面看待網絡對小學生的影響，卻很少有人看到網絡的發展給小學生帶來的積極作用。本文就針對網絡對小學生心理健康教育的利與弊進行綜合的分析。
2.1網絡時代下對小學生心理健康教育的消極影響
小學生的認知能力還處在不斷地發展階段，長時間接觸大量呈現的網絡信息，對小學生感知能力的發展有不良的影響；網絡信息泛濫性和不穩定性，對小學生的思維方式產生影響，另外網絡上目前出現的很多信息會使孩子們學會投機取巧，不鍛煉自己的思維，而直接網絡搜索答案。小學階段兒童的自控能力還很弱，又加上這時期兒童的好奇心逐漸加強，容易被網絡中的游戲和不良網站所吸引，沉迷之中，無法擺脫，時間久了會對小學生心理健康產生影響，甚至會引發心理障礙。過度地沉迷網絡會損害他們的精力，導致上課無法集中精力，無法正常完成課后布置的作業等，對其學習和生活都產生很大的影響。小學生大部分都處于皮亞杰道德發展的他律階段，這個階段的孩子還未形成完整的人生觀和世界觀，如果一些沒有經過加工的原始網絡信息的肆意傳播，又加上在網絡環境中的隱蔽性，很可能會使他們過度地對自己放縱，產生不良后果。
2.2網絡對小學生心理健康教育的積極影響
網絡資源如若加以有效地利用，對小學生的心理健康教育有很多優勢。網絡的特點決定了網絡心理健康教育的優勢。網絡心理健康教育的新穎性容易被有著強烈好奇心的小學生所接受，利用網絡對小學生進行心理健康教育使他們能在一種新的形式下更深刻地接受教育；網絡資源的信息量大，覆蓋面廣等特點得到較好的利用，不僅可以使受到心理健康教育的小學生數量增多，還能拓寬他們接受心理健康教育的內容。網絡環境的隱匿和虛擬性，恰恰又可以使學生們敞開自己的內心，暢所欲言，讓心靈真正地處于開放的狀態，更好地接受心理健康教育；心理健康教育中強調共性和個性并存，而網絡資源的自主性與自相結合也恰好能體現這一點。在新的時代下，利用網絡的心理健康教育與傳統的心理健康教育相結合，利用網絡心理健康教育的新形勢，發揮其優勢，來促進小學生心理的健康全面發展。
3網絡環境下，小學生心理健康教育的方法
3.1利用網絡充實教師和家長的心理學知識，營造健康和諧的心理教育環境
小學生主要的活動區域由幼兒時的家庭和社區逐漸過渡到家庭和學校中，家長和教師在小學生的生活和學習中扮演了很重要的角色。現實生活中一些父母缺乏正確的心理學知識，家庭教養方式的不科學以及不和諧的家庭環境都會使小學生的心理健康受到不同程度的影響。那么通過網絡的資源，家長可以瀏覽專門的心理學論壇，專業的心理健康教育網站以及在應對孩子心理健康問題時尋求專業的解答等；通過網絡資源，家長之間可以相互溝通了解、交流經驗，家長可以尋求專家的解答，學到更豐富的心理健康知識。家長對孩子的熏陶與教育尤為重要，在家長接受到這些豐富的知識后，會間接地在教育孩子上得到合理的運用。在學校中，心理教師尤其應該通過網絡資源了解更多的心理學方面的先進理念，已達到能夠更好地為存在心理障礙的學生進行心理咨詢的程度；其他老師也要不斷地通過網絡的資源更新積累新的心理健康教育素材，更好地將心理健康教育融合在教學中教授給學生。
3.2將傳統心理健康教育與網絡心理健康教育相結合，構建完善的心理健康教育系統
心理健康教育系統的建立，是要用網絡將學校、家庭與社會三者充分地聯結起來，具體表現在，學校可以利用網絡與家長取得充分的聯系，得到有效的溝通，運用學校豐富的心理健康資源補充家長在專業知識上的不足，并且還可以通過網絡與醫院和社區等取得聯系，聯合舉辦有關心理健康教育的咨詢和講座；學校、家長和社會應齊力積極配合，多建立一些有助于小學生心理健康教育的網站和幫助小學生心理成長的小游戲，讓學生在上網娛樂的同時也能接受到正規的心理健康教育，寓教于樂，增加積極潛能的開發。傳統心理健康教育與網絡心理健康教育相結合將是未來促進小學生心理健康發展的有效途徑之一。兩者結合發揮出最大的優勢，使心理健康教育的時效性有效地發揮到最好的水平。比如，可以對學生進行階段性的網絡心理知識評估等。
4利用網絡資源進行心理健康教育應注意的問題
4.1重視網絡文化氛圍的營造，促進學生心理健康發展
要緊緊抓住校園網的建設。我們都知道網絡會吸引學生，所以在校園網上增加一些學生感興趣的模塊，比如設置一些心理小故事，心理悄悄話等主題活動；另外可以將一些有正面形象的人物傳記、反應和刻畫出人物積極心理特征的語句摘抄等放在網站上。因為小學生還未形成自己的完整的價值觀和世界觀，會對一些榜樣人物產生模仿的行為，這樣也就間接地對他們進行了心理健康教育。
4.2將自我教育與道德教育融入到生活中，促進健康人格的完善發展
小學生自主性的培養很重要，要讓他們在認識自我中不斷成長，這對其身心發展有很大益處。在網絡的時代下，也無法避免一些道德缺失的現象，所以道德教育在這樣的背景中就顯得尤為重要。合理地控制小學生的上網時間，注意引導學生的上網范圍，養成學生良好的習慣，注重網絡的道德教育；積極引導學生朝向正確的思想和認知，看到自身以及其他人的美德；小學生的人格仍在不斷地發展之中，這個時期要對其人格的發展重視起來，很多研究都表明，人格與網絡成癮有著很大的關系，培養學生的心理韌性等，有助于促進健康人格的發展，遠離網絡成癮。
4.3引導學生注意網絡中積極的心理信息，注重每個學生的健康發展
中小學班主任在教育教學活動中開展心理健康教育時，須結合本班學生的實際情況和特殊需要，選取適當的教學內容，重點是讓義務教育階段的學生學會自主學習，學會與人溝通交往的交際能力，學會自我情緒的調節與控制，學會正確對待成敗與得失。因此，心理健康教育的具體內容，必須從不同地區的實際情況和不同年齡學生身心發展的特點出發，做到循序漸進，設置分階段性的具體教育內容：初中年級學生心理健康教育的主要內容應包括：樹立學生正確的學習觀念，端正學生的學習態度，發展其學習能力，改善其學習方法；了解自己，學會克服自己的缺點，學會調節和有效控制自己的情緒，能正確客觀地評價自己，積極主動去幫助老師、同學，養成良好的人際溝通能力，逐漸適應現代社會發展的各種變化。
二、心理健康教育課區別于其他學科課程的教學原則
教學原則是指教育教學工作的基本要求和指導思想。班主任在心理健康教育課教學中，在面向全體學生普及心理健康科學常識的同時，更應注重了解每個學生，心理健康教育課有區別于其它學科課程的特殊的教學原則。
1.典型性原則。由于心理健康教育的特殊性，班主任在上課前，應該充分了解本班學生的實際情況，了解每一個學生的心理特點，把學生中常見的、典型的心理問題，作為心理健康教育課的切入點，從積極的角度幫助學生全面了解其自己身心的發展規律，用積極的態度去面對，有針對性地培養良好的心理素質，不斷提高中小學學生的心理健康水平。心理健康教育有兩項基本的教育任務，一是面對全體學生，積極普及心理衛生常識，優化學生的心理品質；二是對心理方面出現不同程度問題學生的指導性心理健康教育。學生的心理健康水平不同，因此，班主任在對學生進行心理健康教育時應遵循發展性原則，使每一位學生在心理健康教育課中都能自覺地發展心理健康水平，逐步杜絕或減少學生不良心理問題的產生。
【關鍵詞】小學德育心理健康教育結合
1.小學德育教育與心理健康教育結合的重要性及意義
1.1有利于學生更好認識學生
在小學德育教育活動開展中，通過與心理健康教育進行有效結合，可使教師對學生深入加強了解，在此基礎上也就能夠對學生更好進行引導，促使其能夠更好成長。對于小學階段學生而言，其正處于快速成長階段，對于外界各種事物均表現出較強好奇心，然而由于學生自身心理及思想觀念缺乏成熟，也就需要教師對其進行引導。通過小學德育教育與心理健康教育的有效結合，可促使學生形成良好心理狀態，使其形成正確價值觀念，有利于學生心理素質的較好提升，以保證學生能夠在實際學習及生活中更好投入。另外，通過開展德育教育及心理健康教育，可使教師能夠對學生心理狀態更好把握，以便能夠對學生實行適當有效指導，可避免學生在實際生長中出現問題。
1.2有利于德育教育工作更好開展
在以往小學德育教育工作的開展過程中，通常都是對學生實行統一理論教學，而對于這種教學方式而言，不但教學內容及方法比較沉悶枯燥，導致學生的學習興趣受到不良影響，并且這種教學方式缺乏針對性，未能夠使學生實際需求得到滿足。而通過德育教育與心理健康教育進行有效結合，可使教師與學生之間更好進行心理溝通，有利于教師更好掌握學生的心理狀況及心理需求，在此基礎上也就能夠選擇更加科學合理的方式開展德育教育，從而可促使學生學習興趣得以有效提升，并且能夠使德育教育針對性得以增強，有利于德育教育的更理想開展，可促使其得到更理想的效果[1]。
2.小學德育教育與心理健康教育結合的有效策略及途徑
2.1充分重視心理健康教育
在目前小學教學階段，大部分學生對于德育教育工作能夠對比較重視，然而對于心理健康教育仍舊缺乏一定重視程度，這對于德育教育與心理健康教育結合十分不利。因此，為能夠實現德育教育與心理健康教育的有效結合，小學教師應當對心理健康教育加強重視，設置專門的心理健康教育課程，從而使心理健康教育能夠更好開展。同時，在心理健康教育方面應當不斷加大投入力度，對心理健康教育不斷進行研究，從而使心理健康教育的開展能夠具有良好的理論知識及基礎保障，在心理健康教育能夠更有效開展的基礎上，也就能夠實現德育教育及心理健康教育的有效結合，從而使兩者均能夠得到更好教育效果，對學生進行更好的培養。
2.2進一步豐富德育教育及心理健康教育資源
在目前信息技術不斷快速發展的大背景下，信息技術在教育教學領域內也有著越來越廣泛的應用，在小學德育教育與心理健康教育融合方面，信息技術同樣發揮著十分重要的作用。學校及教師可針對德育教育及心理健康教育構建相關公眾號，鼓勵引導學校師生均能夠參與公眾號，對于小學德育及心理健康教育發展情況時刻加強關注。另外，學校教師可針對德育教育及心理健康教育構建相關的QQ群與微信群，讓全校師生均能夠表達自身壓力，從而在所有師生幫助作用下將問題解決，也就能夠使德育教育及心理健康教育實現更好的效果。此外，小學教師應當對網絡信息資源進行充分利用，在獲取有價值資源的基礎上，可利用信息通信方式，將德育教育及心理健康教育相關資料向學生進行分享，使學生能夠對相關知識加強了解，擴展學生知識面，從而使學生德育素質及心理素質得以提升，取得更理想的教育教學效果。
〔關鍵詞〕中小學心理健康教育;課程建設;政策研究
〔中圖分類號〕G44〔文獻標識碼〕A
〔文章編號〕1671-2684(2010)07-0004-03
記者:吳教授,您好。您多次提出要構建“中小學心理健康教育培訓專家庫”,請問這個專家庫的標準是什么?您強調這支培訓專家隊伍應該是一支高質量的隊伍,如何理解“高質量”?
吳增強:我國開展心理健康教育已經二十多年,越來越多的省市開展了心理健康教育,所以,我認為心理健康教育教師的培訓是當前心理健康教育工作中一項重要任務。心理健康教育教師培訓應強調實務,即理論和實踐相結合。從這個角度講,心理健康教育教師培訓專家的標準最好從兩個層面來界定:
第一,應該是心理健康教育的理論研究專家。這可以從高校的專家學者中來。近十年,一些高校學者加入到了心理健康教育的理論研究中來,而且有些高校設置了學校心理輔導或心理健康教育這個專業,還有的高校設置了心理健康教育的碩士專業,從事這些專業培養的教師在心理健康教育理論方面有一定的研究和理論,他們的專業性、理論性都很強,這部分專家非常重要。
第二,應該是在一線工作過的、有豐富實踐經驗的專家。在心理健康教育的宣傳、普及、實踐過程,成長起了一批長期從事中小學心理健康教育的專家,這一批專家有很多的臨床經驗,而且長期從事中小學心理教師的培訓,在各地區心理健康教育課程開發過程中起到了積極的作用,這部分專家是必須依靠的專家。
談到培訓專家的“高質量”,我有兩點體會:
第一,從理論角度看,專家要對學校心理學中的“學”有理論上的深入研究。心理健康教育是一門應用性的學科。應用性學科的特點是與國內外研究前沿緊密結合,這就要求專家們不僅要有敏銳的思想和獨到的見解,而且還要能深入基層進行實證研究,對心理健康教育的發展和培訓有一個總體把握。
第二,從實踐經驗看,專家自己要有豐富的臨床個案經驗,并開展心理健康教育活動課程的研發,或參與心理健康教育教材的編寫。所以我認為,專家的“高質量”標準應該是既有精深的理論背景,又有豐富的實踐經驗,并且理論和實踐結合得比較好。
記者:許多學者認為,心理健康教育要在課程建設上下功夫。您認為,從全國角度看,課程建設應該分幾步走,各階段重點如何?如何解決省際間關于課程建設的差異問題?
吳增強:心理健康教育進入課堂是自二十世紀八十年代。1986年,南京師范大學班華提出“心育”問題,1989年,林崇德出版《品德發展心理學》,強調把心理健康教育與品德培養結合起來研究;1991年,班華發表了“心育芻議”論文,系統闡述了與心育有關的問題,并于1994年出版了心理健康教育的專著――《心育論》。這些理論論著的發表,為我國中小學心理健康教育的開展奠定了理論基礎。在這個發展過程中部分學校逐漸將心理健康教育引入課堂,開設了心理健康教育活動課。現在全國各省市都在編寫中小學心理健康教育教材,百花齊放,這個進展是可喜的。
但是,我們也發現,在這些心理健康教育課程開發過程中有一些偏向,如有些教材單純傳授心理健康教育知識,有些教材單純設計一些心理輔導活動,對心理健康教育課程的屬性沒有進行深入研究。心理健康教育課程的推廣,首先要對課程的屬性進行定位。心理健康教育課程屬性是指,它是一門促進個人成長的課程,是使學生獲得心理體驗的課程,是一門學生本位的課程。我認為應該抓住“屬性”所涉及的學生本位和心理體驗進行探討。1995年,上海開發了《心理輔導活動指南》,這個課程主要是針對兒童青少年成長的課程,基本上是經驗型課程。以經驗為主,不排斥社會需求的導向,社會本位,即依據社會的要求來確定教育內容。因此,上海的心理輔導活動課程設計理念是:以經驗性的心理體驗為主,以學科知識的教學和以社會本位的需要為輔。這個理念是比較合理的。
從全國范圍看,我們可以分地區、分階段地推廣。沿海發達地區的心理健康教育課程建設已有多年的豐富經驗,在下一步應該是在提高課程質量上下功夫,提高其有效性、針對性,根據學生的實際,建設心理健康教育地方課程,甚至校本課程。我不贊成心理健康教育課程有統編教材,因為這個課程本身是圍繞學生成長以及解決成長中的困惑的課程,其特點體現在:
第一,隨著時間的推移,學生成長中的問題會改變。
第二,不同地區情況會不一樣。如果地方課程比較成熟,那么可以形成自己的地方課程,甚至是校本課程,它會有開放的一面,創造的一面。以上是對沿海發達地區心理健康活動課程的較高要求。那么,中西部地區心理健康教育剛開始發展,他們可以開發自己的課程,也可以先引進別人已經開發的課程,從模仿做起,摸清心理健康活動課的理念和工作套路。
從經驗而論,心理教師上心理健康活動課有三個階段,第一個階段是模仿他人,第二個階段是自己設計,第三個階段是發展、創新。由于中西部地區心理健康教育發展還處于較低階段,所以可以先參照其他省份已有的心理健康教育活動課程模式,了解和掌握心理健康教育的框架和理念,做到他山之石為我所用,采取“兩步走”方針。在中西部地區,不妨開發一些地區性的、帶有指導性的教材,給教師提供一些參照和借鑒。
記者:《中小學心理健康教育指導綱要》(下簡稱《綱要》)作為一個全國性的心理健康教育指導性文件,您認為修訂后要重點解決哪些問題?修訂的專家隊伍應如何組成,才能保證修訂后的《綱要》能更好地發揮科學性、指導性和實用性?
吳增強:《綱要》的修訂是非常有價值的,從二十世紀八十年代到九十年代,我國中小學心理健康教育自發地在開展。二十世紀九十年代末到二十一世紀初,教育部連續頒發了兩個文件,表明政府正式介入中小學心理健康教育的政策指導。應該說《綱要》在當時還是比較全面、比較有彈性的,這在心理健康教育開展的初期是必要的。現在過去了十年。這十年里,社會變化快,出現了很多新情況,學生也出現了很多新問題。十年后的今天,我們反思《綱要》,進行重新思考,這是非常有意義、有價值的,也體現了與時俱進的思想,體現了中央反復強調的科學發展觀。
《綱要》的修訂一要體現人文關懷,二要體現可持續發展。從戰略構架來說,我有一個深切的感受,即我們不能把中小學心理健康教育看成僅僅是學校內部的事情、教育部門內部的事情。
第一,一定要站在一個社會大背景下來看待學生心理健康教育問題,要站在中華民族素質的高度來認識未來公民健全人格的培養。我非常贊同學校心理健康教育應該是政府、社會(包括社區)、家庭、學校,甚至是社會各界包括醫學界共同參與的系統工程。所以我說要從整個大的戰略角度來考慮。
第二,要從心理健康教育目標的定位、內容來考慮,要密切關注社會轉型期兒童青少年突出的問題,要關注社會變遷中處于弱勢群體的孩子,比如在我國城市化進程中有億萬的流動人口及其子女,他們的生存狀態怎樣,我們是否給予了必要的心理關懷。
第三,在我國社會發展過程中還有一些不和諧現象,比如突發事件增多了,2008年的汶川地震屬于自然災害,大家開始重視危機干預;2010年3月23日發生了福建南平市延平區的醫生鄭民生對小學生的砍殺事件;2010年5月12日,陜西省漢中市南鄭縣圣水鎮林場村幼兒園發生兇殺案致9名師生死亡,等等。這種校園危機、校園恐怖事件如何預防等問題凸顯出來。《綱要》的修訂要體現現階段出現的新問題,提出新的應對策略。
第四,是怎么做的問題。2002年《綱要》中關于“怎么做”這樣寫道:“大中城市和經濟發達地區,要普遍開展心理健康教育工作。教師要在具有較全面的心理學理論知識和進行心理輔導的專門技能以及提高自身良好的個性心理品質上有顯著提高。有條件的城鎮中小學和農村中小學,要從實際出發,有計劃、有步驟地開展心理健康教育工作。要抓好心理健康教育骨干教師隊伍建設,同時在總結經驗的基礎上加強區域性心理健康教育的整體推進工作。”其中“有條件的城鎮中小學和農村中小學”在當時的背景下提出是很有意義的,但現在看來比較含糊不清,究竟怎樣才是有條件,怎樣才是無條件?在下一步的《綱要》中都需要作具體的規定。比如,學校是否要建立危機預警及干預系統,大眾傳媒、社會機構應該如何參與學校心理健康教育,等等。這些新增的心理健康教育的服務內容應補充、完善到《綱要》中去。再如,心理健康教育教師隊伍的專業性需要有保障,心理健康教育組織的構架還需要重新進行梳理。目前,突出的矛盾是中小學生廣大的心理需求與心理健康教育教師隊伍的專業能力不足之間的矛盾。這個問題在上海也很突出,學生的心理需求很多,但心理健康教育教師的專業水平沒有達到,無法滿足學生的需求。醫學系統的心理干預資源也有限。一些有心理障礙的學生需要轉介到醫院,醫院是否能提供相應的服務,這也是問題。學生轉介到醫院后,醫院怎樣跟學校建立連接,這個轉介機制也需要解決。媒體在學生成長過程中應該如何為教育起到積極的作用,而不是只顧搶“眼球”新聞,不顧學生“心靈”成長。這是對學校心理健康教育服務的機構、社會心理服務的機構提出了新的要求。此外,打造專家隊伍,加速師資隊伍專業化建設進程,在《綱要》的修訂里應該重點考慮。不是說培訓完了就結束了,培訓后還需要有繼續教育和督導成長的過程,就像教師的繼續教育一樣,心理輔導教師的繼續教育也需要形成制度。
第五,心理健康教育條件保障問題也應該在下一步政策調整中重點體現出來。現在的情況是,哪個地方校長重視就投點兒錢,不重視就沒有錢,哪些地方重視就拔點兒經費,不重視就沒有經費,沒有形成一種機制和制度。學校心理健康教育應該有政策支持、政府支持,政府在財政上應該給予經費保障。上海市即將出臺的《上海市學校心理健康教育三年行動計劃》中規定,搭建危機干預快速通道;推動建立專業精神衛生機構與學校的合作機制,積極搭建從學校心理健康教育機構到校醫院、專業精神衛生機構的危機干預快速通道。此外,還特別強調從政府的政策、財政上保障心理健康教育。
對于哪些專家參與《綱要》的修訂,思路要打開。首先,要有長期從事心理健康教育的專家,因為他們最了解現狀;此外,還應有方方面面的專家,如社會學專家,教育學專家,從事教育政策研究的專家,法律專家、少年犯管教專家、特殊教育專家等。因為心理健康教育的服務對象是所有的孩子,包括工讀學校的孩子、智障的孩子等處于邊緣地區或處于弱勢群體的孩子。這樣才能體現社會的公平,使每個孩子都能得到心理服務。專家隊伍中,還應包括分管心理健康教育的官員。因為《綱要》是政府指導的綱領性文件,主管心理健康教育的官員、專家隊伍、一線的校長和教師,可以代表方方面面的意見,達到一種理想的平衡和整合。
記者:您剛才提到要關注弱勢群體孩子的心理健康,那么,您認為“我國流動兒童積極心理品質發展與教育研究”課題應該重點研究哪些內容?
吳增強:關于流動兒童的生存狀態和心理健康調查是非常有意義的課題。教育部副部長陳小婭多次提到要關注留守兒童和青少年的生存狀況、教育問題和心理健康狀況。心理健康教育規劃不但要從政策導向的角度來思考,還應該從法律的角度來進行。《綱要》修訂中還應從法制角度上進行規定,如《中華人民共和國未成年人保護法》保障未成年孩子生存的權利、發展的權利、受保護的權利、參與的權利,讓孩子們活得有尊嚴等,實際上就是保護孩子的心理健康發展。從立法的角度,《綱要》中要作一些指導,修訂中可以請一些法律專家參與。
記者:請您對《中小學心理健康教育》雜志提一些期望。
吳增強:貴刊從創辦到現在已經經歷了十年,專業性越來越強。我看到,雜志欄目有專訪類、學術研究類、咨詢輔導類、活動設計類、一線教師經驗總結類,還有國外前沿理論和先進技術的介紹,以及國內各地動態的介紹,應該說包含了心理健康教育的方方面面,對廣大教師們有很大的啟發和借鑒作用。我希望,貴刊堅持一步一個腳印地做下去,繼續走貼近讀者的路子,進一步提高可讀性和針對性。
