時間：2023-06-22 09:24:18
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【關鍵詞】訂單式培養；教育課程；教學內容體系；改革
訂單式培養的成敗在于教育課程與教學內容體系的科學性，探索訂單式培養教育課程與教學內容體系構建的規律和方法具有重大意義。目前對訂單式培養的教育課程與教學內容體系的構建研究尚在探索之中，沒有出現具有普適意義的成功經驗，難以為其他職業院校借鑒與運用。因此，需要對訂單式培養框架下高職教育課程與教育內容體系的改革方法進行深入的研究。
一、訂單式培養模式教育課程與教學內容體系的特殊性
高職訂單式人才培養模式教育課程與教學內容體系具有自身的特殊性，主要體現在三個方面：
1．體現職業性、體現能力本位。要圍繞訂單協議設置課程和教學內容，這直接關系到對學生培養的具體內容和學生畢業后是否滿足企業的需要。“訂單”所確定的職業崗位的工作任務分析和從事職業活動的能力是課程開發的邏輯起點，“訂單”所確定的培養目標和知識、技能的實際需要是課程開發最重要的依據。
2．體現企業、高職院校和學生三方利益。訂單式培養要理清三方關系，整合課程與教育內容體系，在體現企業崗位需求、崗位能力要求、崗位工作過程的同時，滿足企業強調的專業性和實訓性、學校強調的教育性和基礎性、學生強調的拓展性和情感性。
3．體現動態調整和可持續發展。企業由于市場的變化、戰略的調整及自身業務發展要求和管理的需要，對后續人才的要求表現出很大的不定期性和變化性。因此，訂單式培養教育課程與教學內容體系處于一個動態變化的過程，要隨著經濟社會的發展和訂單企業的需求不斷地動態調整，使學生“生存有技能，發展有潛力”。
二、訂單式培養的高職教育課程與教學內容體系改革的理念和原則
訂單式培養的高職教育課程與教學內容體系的改革需要在正確的理念和原則指導下，才能順利進行，取得成功。
1．訂單式培養課程與教學內容體系改革的理念。（1）改革的合作化。是一種校企全方位、多層次、全過程的合作。（2）課程目標的崗位化。要瞄準“訂單”所確定的就業崗位設置課程、實施教育教學。（3）課程結構的模塊化。根據“訂單”所確定的工作崗位和工作要求，將所需要的知識按內在邏輯關系整理成相對獨立的知識單元，相關單元組合成統一模塊，不同模塊組合成不同目標的課程，以職業資格為導向，組織教學內容。（4）課程內容的綜合化。將原來按學科體系分設的課程轉換為按特定課程目標要求而設置的課程。（5）課程實施的多樣化。在訂單式培養模式下，課程實施應由單一的學校主體向學校與企業共同承擔課程實施的任務轉變，教學的場所由傳統的功能單一的專業教室向多功能一體化的“仿真”職場轉換，課程的教學方法向項目教學法、案例教學法、仿真教學法、現場教學法等轉換。（6）課程評價的多元化。實行學校與企業共同參與、形成性評價與終結性評價相結合的“訂單”評價，以便不斷調整教育教學方式，保證人才培養符合企業的要求。
2．訂單式培養課程與教學內容體系改革的原則。除應遵循高職教育一般原則外，還應遵循以下原則：（1）定向性原則。課程設置必須緊扣訂單企業崗位對人才的要求，使教學內容與職業資格標準零間隙、專業技能與崗位規范零距離、畢業與就業零過渡。（2）可持續發展原則。訂單式培養的課程與教學內容體系不能只關注當前企業的需要，還要著眼于學生未來的發展和工作崗位的變換，做到定向性與發展性相結合，以適應未來職業不斷變化的專業要求。（3）能力本位原則。構建能力本位的課程模式，培養運用所學專業知識來完成工作任務的能力。（4）主體性原則。在保證學生知識技能培養的前提下，以學生為中心設置課程與教學內容體系，強調以學生直接體驗的形式掌握最新知識和能力。（5）一般技能教學與核心技能教學相結合原則。圍繞訂單崗位確立核心技能，突出核心技能的教育、培養和提高。然后，根據崗位需求，確定其他非核心技能、非核心能力，并據其要求培養學生的一般技能。
三、訂單式培養課程體系的結構、內容、比例與時間分配
1．課程體系的結構。從訂單式職業需求分析出發，打破“三段式”學科課程模式，采用模塊化課程體系結構。根據培養目標的綜合能力、結構特點及課程類別，可設置四類課程模塊：（1）基本素質和公共基礎課程模塊。該課程模塊強調學生寬基礎。基本素質課程旨在提高學生的基本職業素質，培養其高尚的道德、審美觀念及文化修養；公共基礎課程主要是培養學生獲得信息的基本能力、實際交流能力以及掌握體育鍛煉的方法和技能，養成體育鍛煉的習慣。（2）專業必修課程模塊。也叫專業基礎類課程模塊，旨在滿足崗位核心能力需要，圍繞核心能力構建課程體系，拓寬和加深學生的專業技能、增強綜合應變能力和創新發展能力，培養學生在專業群內轉崗或在更大范圍內的遷移能力。（3）訂單課程模塊。旨在根據訂單企業需要，提高學生適應崗位的能力和實踐動手能力。（4）選修課程模塊。供學生根據個性特點和未來需求自由選擇，可實現專業方向的調整和教學內容的推陳出新。
2．課程體系的內容。根據訂單式培養的課程結構建立訂單式培養的課程體系，要以就業為導向、以訂單企業的工作崗位為導向，制定突出崗位能力的教學大綱，確定每一門課程的教學內容。訂單式培養的課程體系內容包括：基本素質和公共基礎類課程、專業必修課程、訂單課程以及選修課程。
3．課程體系的內容比例與時間分配。（1）訂單式培養的課程體系內容比例。基本素質模塊課程：專業必修模塊課程：訂單模塊課程：選修模塊課程=30%：30%：30%：10%。（2）訂單式培養的課程體系時間分配。基本素質課程：專業必修課程：訂單課程：選修課程=3：3：5：1。
四、改革的評價機制與提升機制
（1）效果評價機制。在改革方案論證修改之后，予以實施，要對課程目標、課程內容體系、課程大綱、課件與教材、課程實施方案、課程實施效果等進行評價。一是成立評價小組，成員由教師和企業專家組成，同時吸收少量學生參與。二是定期開展評價，包括：每門課開展單項評價，每學期開展綜合評價等。三是多樣方法評價，主要有：課堂理論測試、實訓動手比賽、畢業設計綜合評價、實戰業績排行榜等。（2）效果提升機制。校企工作小組將評價結果進行分析、討論，并對各環節進行總結、完善，不斷提升改革效果，提高訂單班培養質量。
參 考 文 獻
[1]張智，張美歐．“訂單式”人才培養模式下的課程開發策略[J]．內蒙古師范大學學報．2009（9）：65～66
[2]劉雪松，李盛聰．謹慎看待高職院校訂單式教育[J]．職教論壇．
2010（6）：23～25
[3]張朝兵．高職教育“訂單式”培養的實踐與思考[J]．職業教育研究．2010（12）：17～18
關鍵詞：教學內容；優化；科學素養
中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）48-0089-02
在新課標里，北京師范大學郁波教授是這樣給科學素養定義的，科學素養有三個層面的解釋：一是培養學生必備的基礎科學知識，二是培養學生具有科學的思維方式，三是培養學生具有科學的生活方式[1]。兒童科學素養的形成與提高是一個漸進的過程，需要以教學內容為載體并運用相應的教學手段來實現。因此，我們需要有計劃地組織學生開展科學課，優化教學內容。
一、教學內容與教學實踐存在的矛盾
在近幾年的小學科學教育中，筆者發現：部分單元的教學內容邏輯性、連貫性不強。先學什么、后學什么，需要遵循一定的順序，否則學生的錯誤認知會導致思維過程混亂，教學難以正常進行，兒童的科學素養得不到提升。比如教育科學出版社的教材五年級的《科學》下冊中，第一單元是《沉和浮》的研究性學習。縱觀整個單元，沉浮的影響因素較多，按照教材的編排，第一課學生觀察了不同材料的物體沉浮后，雖然有了初步感知但是卻不研究“不同材料”的物體，反而很突兀地去研究“同一種材料”的物體，緊接著第二課又返回去研究“不同材料”的物體，思維跳躍大且邏輯混亂，很難引發學生的自主探究活動。另外，教材研究“同一種材料”的物體時，僅僅是概括出沉浮與它們的輕重、體積大小沒有關系，卻沒有指明輕重和體積同時按比例變化，其實是密度不變，所以沉浮不變；“不同材料”的物體輕重和體積不成比例變化時，物體的密度變化，沉浮狀態也會改變。大部分學生學習完《沉與浮》后都會迷糊，物體的沉浮如何去研究？與輕重、體積到底是有關系還是沒關系？根據以上分析，我們不難看出教學內容與教學實踐存在一定的矛盾。教材所呈現的內容缺乏一定的順序性、邏輯性，致使課堂教學效益和學生學習效果較低，兒童科學素養內化較慢。這提醒我們是否應該關注一下科學課中教學內容的優化，從探究認知的科學邏輯性出發，將教學內容進行合理的設計和重組，實現對教學資源的“精細加工”。
二、教學內容的優化
教師對教學內容的重新改造是一種客觀存在的現象。新的課程改革倡導廣大教師轉變教材觀，從“教”教材走向“用”教材[2]。小學科學教師重構教材內容，主要是指教師對既定的教材內容進行適度增加、刪減、置換及加工，整合各種課程資源，從而使之更好地適應具體的教育教學情景和學生的學習需求最終形成教學內容的過程。同樣以《沉和浮》單元教學為例，教材的部分內容可以進行以下調整：
單元導入：物體在水中有的沉有的浮，沉浮究竟與什么因素有關？我們可以從物體及物體所處的環境—液體兩個大的方面來研究。整個單元劃分為五課時完成，前面四課時研究物體本身與物體沉浮的關系，第五課時研究物體所處的環境—液體與物體沉浮的關系。
第一課時：觀察各種不同材料的物體在水中的沉浮，引發浮力影響因素的探討——輕重、體積大小、材料等。首先研究不同材料，輕重和體積對物體沉浮的影響。將不同材料，沉浮與物體輕重的關系進行實驗設計，控制其他因素，把一組大小相同的蘿卜、橡皮、泡沫、木塊等切成立方體按1～4由輕到重的順序排列在桌上，推測它們在水中的沉浮，再放入水中，觀察并記錄實驗結果。不同材料，沉浮與物體體積的關系實驗設計，控制其他因素，把一組輕重相同的蘿卜、橡皮、泡沫、木塊切成立方體，按1～4體積由大到小的順序排列在桌上，推測它們在水中的沉浮，再放入水中觀察。
過渡：研究了不同材料，再研究同種材料，輕重和體積同時變化、輕重固定但改變體積、體積固定但改變輕重這三種情境的研究。
第二課時：同一材料，輕重和體積同時變化對物體沉浮的影響。實驗設計，橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會沉嗎？再切成四分之一呢？推測把它切得更小會怎樣。一塊木塊在水中是浮的，用透明膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水里，是浮的嗎？如果三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起，會怎樣？
過渡：同種材料及重量，鐵塊在水中會沉，鋼鐵造的大輪船卻能浮在水面上。
第三課時：同一材料，輕重固定，改變體積對物體沉浮的影響。實驗設計，把橡皮泥做成各種不同的實心形狀，放入水中，觀察它的沉浮。想辦法改變橡皮泥的形狀，讓它浮起來，觀察它浮起來的特點。觀察完后，引入排開的水量的實驗。
過渡：潛水艇形狀不變化，排水量也不變化，如何控制在水里的沉浮？
第四課時：同一材料，體積固定，改變輕重對物體沉浮的影響。實驗設計，找一個空瓶子，蓋上蓋子，讓它浮在水面上。往空瓶子里一次次地加水，研究加多少水，小瓶子就能沉入水中。觀察并記錄實驗結果。
過渡：一則有關死海的報道。
第五課時：物體的沉浮與液體的關系。實驗設計，把雞蛋（或馬鈴薯）分別放入清水和鹽水中。觀察并記錄實驗結果。
三、教學內容的優化對兒童科學素養的促進
教學內容優化是通過優化重組等方法，使教學內容進一步邏輯化、結構化、實效化，可以使廣大師生耗費較少的時間和精力，收到優質的教學效果[3]。教學內容優化是教師在明確教學目標，掌握教學規律與原則的基礎上，形成合理有效的本課程學科知識結構。優化后的教學內容更具有線索性和邏輯性，潛移默化中傳遞給學生的是科學的思維方式，從而有效地促進了兒童科學素養的提升。
參考文獻：
[1]科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社.
摘要隨著社會的不斷發展，對于人才的需要也越加細致，就體育教育人才而言，素質教育的體育課程內容改革對人才的培養有著不可忽視的影響。本文以體育課程內容改革對體育教育人才培養的內容影響進行分析。
關鍵詞體育課程內容改革體育教育人才培養影響
體育課程內容的改革提出了對體育教育專業人才培養應該樹立全新的教育理念，并構建相關的人才模式體系，以適應體育課程改革后體育教育人才培養的具體要求。
一、體育教育專業課程內容現存的問題
體育課程的多元化目標對今后體育教師提出了更為具體性的要求，假如不具備接受、消化、理解當前基礎教育的多元目標能力，該類教師就會被體育教學拒之門外。因此，需要將體育教育人才的輸出進行關卡的把握，將人才的培養進行進一步的內容提升[1]。
與國外的該項內容比較，我國體育教育課程的設置重視學術輕視學科，課程設置存在學科與學術知識比例不合理的情況，學生在體育院校的學習階段，大部分的時間都安排在了專項訓練上。
除了以上的問題以外，實習教育是學生檢驗實際操作能力的關鍵內容，學生可以在實習階段，將不同的體育游戲展現在不同學生的教育內容中，讓學生在體育游戲中體會到體育的實際運用。但在現階段的體育教師培養階段，很多實習學生在經過實習之后再進行體育游戲課程的實踐，其游戲內容就會出現不可規避的約束現象。并且，現階段的課程結業都放在實習期期間，學生為了保證畢業的論文能夠有質量的完成，很多學生也會放棄進行實習的機會，為了修夠學校的學分整天在學校里進行理論知識的學習[2]。
二、體育課程內容的改革對體育教育專業人才培養的影響
（一）體育課程內容改革后人才培養的對策
體育課程的內容改革給我國體育學校帶來了全新的發展方向，這種內容性的變化在某種程度上刺激了體育教育專業人才培養的理念[3]。課程改革中提出了體育教育專業人才應該將運動技能的學習分成過程與方法、情感與態度、態度與觀念三部分，這三部分應該在教育的過程中進行進一步的落實，實現三者的和諧統一，這種統一就是為了充分展現課程改革的教育功能，體現素質教育的精華部分，促進學生的全面發展[4]。
體育課程改革之后的內容只是將學習目標、內容框架以及教學建議進行了進一步的規劃，對于教學內容并沒有明確的意見，這種教學模式方便體育教師的潛力開發，充分展現體育教師的智慧，并開展具有當地特色的體育教學活動。這種全新的要求對體育教育專業人才的培養上進行了全面的方向引導，需要在培養過程中加大對學生的創新能力、教學能力的多元化能力培養，以方便適應今后的人才需求。
除了以上的內容之外，課程改革的出現就是對體育教育專業的教學內容與課程設計提出了全新要求的內容落實，加快教學的改革內容，努力服務于基礎教育。合理的安排理論客戶才能與實踐課程的比例狀況，將選修課程與必修課程的學時比例進行進一步的劃就是現階段改革的一項必備內容。想要將該內容進行進一步的改善，可以在學生實習期間進行教案的撰寫比賽、學科的教學比賽，在比賽的過程中找到自身與他人的優點與缺點，方便學生在實習期間有個良好的鋪墊，讓學生能夠在實習階段更好的鍛煉自己[5]。
最后，還應該對課程的內容進行進一步的安排，并對課程進行有效的加工、整理、整合，假如把體育的相關教學內容進行進一步的規劃，這樣既可以整合課程的知識內容，還能夠有效地提升學生對于這些課程的熟悉程度。必修課程書學生掌握專業基礎知識、基礎理論以及基礎技能的根本保證，但隨著學校對于選修課程的程度不斷加強，必修課程的課程數量出現了很大程度的擠壓。所以，在今后的課程設置中，可以將相近的課程進行統一性的課程處理，這樣的課程設置不僅僅可以服從課程的整體結構，還能夠保留必要的基礎課程內容，提升學生的學習效率，保證學生扎實的基礎知識積累。
（二）體育教育專業人才培養模式的構建
我國的體育院校缺乏系統有效的訓練培養，這種內容的缺乏與學校的場地與師資力量有著直接的關系。比如：學生喜歡就業面比較寬的網球，但由于學校的場地不允許學生進行實踐訓練，導致學生不能對相關知識進行有效開展。或者學生只是有單一的專業知識，這種單一知識的構建已經不能適應現階段的社會發展趨勢，所以，在具有強大實力的主項基礎上，學生還應該有副項基礎作為支撐，增加學生的這種多元化學習能力不僅僅能夠提升學生的整體體育學習知識，還能夠滿足學生適應未來社會的發展需求。
三、結語
面對新課程的改革和社會的發展，體育教學應該適應這種多元化的教學模式，這種模式的改進將是體育教育專業必須面對的一項內容。在對體育教育人才的培養中，其相關問題應該從實踐的角度入手，在教學中進行內容的改進，以方便這種內容能夠適應現階段社會的發展方向，為今后的體育人才培養奠定扎實的基礎性保證。
參考文獻：
[1]付丹.體育教育專業體操課程的人文價值及其實現途徑探討[D].長沙.湖南師范大學.2015.
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[3]楊雪.體育教育專業田徑專修學生教學實踐能力培養內容優化研究[D].福建師范大學，2014.
一、優化教學內容，培養學生課堂合作學習能力
在課堂教學中，針對小學生的特點，我們可對教學內容進行優化整合，以培養學生的合作學習能力。
1.優化整合識字教學內容
在識字教學過程中，教師只有變枯燥為生動、變單一為多樣、變呆板為活潑，才能更好地激發學生識字的興趣，培養學生主動識字的良好習慣。要優化識字教學內容環節，先明確要學習哪幾個生字，再由四人小組合作學習：（1）組內互相拼讀生字，發現錯誤及時糾正。（2）指定一名組員領讀。（3）組內互相分析字形，了解字義。（4）學完之后，每個小組匯報學會了哪些生字，用什么方法學會的。例如學“峻”，學生在匯報時說：“我們用學會了‘峻’，我們是用換偏旁的方法記牢它，把‘峻’字的山字旁換成單人旁就是‘俊’。”又如學“胖”字，學生是這樣匯報的:“我們知道‘胖’的反義詞是‘瘦’。”本組的另一個學生馬上站起來說：“我還有補充，我們還會用‘胖’字說一句話――我家養了一只胖胖的小豬。”
課堂教學中這樣把合作方式與學習內容整合起來，學生就能積極投入、主動參與，善于表達，真正成為學習的小主人。
2.優化整合朗讀教學內容
教師在指導課文朗讀的時候，應根據課文的特點來確定合作的形式和方法。例如像《窮人》這樣對話式的課文，我們抓住課文里漁夫和妻子桑娜的對話，先讓學生在小組中練習，然后再選擇部分小組在全班的同學面前表演。在非對話課文的朗讀中，我們可以采用兩人一組的辦法，一個朗讀，一個傾聽，發現對方讀錯的字、停頓錯的句子及時糾正，然后再互換角色，達到互相幫助、共同提高的目的。
3.優化整合閱讀教學內容
在課堂教學中，實施小組合作學習，可大大提高閱讀教學的效率和提高學生的閱讀質量。例如：《“精彩極了”和“糟糕透了”》合作學習教學實驗課，我們在第一課時要求完成：（1）四人小組互相拼讀生字，給課文的每個自然段標上序號。（2）討論：課文如何分段？幾分鐘后，請小組代表總結發言。實驗觀察后，我們發現連平時上課提不起精神的個別男同學也學得很認真，他認真地拼讀了課文中的生字，也很認真地聽別人讀生字，并會提出一點建議，如：這個字是翹舌音，不要把它讀成平舌音，最后他們一起核對第二題。第二課時，要求完成：（1）四人小組讀一讀課文，采用多種形式地讀。（2）想一想：父親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法？（3）巴迪長大后，如何看待父母的愛？你如何看待巴迪父母對他的愛？學習任務一明確，每個孩子就能有序地展開學習。先讀讀課文，很多小組采用的是分角色朗讀，一個讀父親的話，一個讀母親的話，另外一個讀旁白。組內合作，共同完成任務。課堂教學這樣做，學生的閱讀能力就能夠得到有效的訓練與提高。
4.優化整合作文教學內容
作文合作是指在指導寫作文的教學過程中，針對題目的要求，讓學生通過合作來審題，再根據要求進行合作作文。這樣做，可以克服學生怕寫作文的心理，提高作文水平。比如第十冊習作三《我的理想》的作文，首先讓學生輕聲讀題目，然后小組間進行討論，總結出作文的要求，再由小組派代表發言，然后老師通過總結學生發言，得出這次作文的要求。即：想象作文，寫一件未來自己想做的事。學生明白了作文要求以后，就可以自己在頭腦中進行篩選，選擇一件事，然后再在小組間進行交流。由一個人先說，其他三個同學認真地聽。說完以后，由三個學生針對作文的要求進行評說，接下來互換角色進行評說，最后各自打草稿寫文章。
5.優化整合口語交際教學內容
在教學口語交際中，把有爭議的學習內容或教學難點設計探究性問題，引導學生根據自己的理解進行表達，并把全班分成正反兩方進行辯論賽。在別開生面的辯論中，學生之間既會有緊張激烈的辯論，又會有相互間的尊重與理解，課堂氣氛會緊張而又其樂融融。如我們在第十二冊口語交際《科技發展：利大還是弊大》的實驗教學時，讓學生先自由組成兩組，再引導學生進行討論，最后組織學生進行辯論。學生為了在辯論會上贏得對方，會想方設法收集相關的資料，這個收集信息的過程，就是自然的分工過程，也為課堂的合作學習奠定了基礎。課堂上學生個個胸有成竹地參與學習活動，活動中學生會深刻地明白：是什么推動了人類歷史的發展？是什么讓人類開始了新的生存方式？這就是科技，是科技的發展才推動了人類的進程，是科技的發展才使人類有著這嶄新又美好的生活。在這辯論活動中，他們從課外補充了不少資料，汲取了豐富而健康的營養，在觀點的碰撞中實現認識的提升、情感的升華，全面培養了學生的語文素養和合作精神。
6.優化整合古詩教學內容
葉圣陶曾經說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象；如果抓住精要之處，指導一二句，也許就夠了，不一定需要繁復冗長的講說。”在教學中，我們應充分讓學生合作學習。例如：我們在教學古詩《望洞庭》時，當我們講完有關劉禹錫寫作此詩的故事再配以音樂范讀后，讓學生讀、劃、說、記，展開學習。十分鐘后，各組相繼亮出組牌，告知學習完畢，然后進行交流。在交流匯報的過程中，有的組提出疑問“如何理解‘白銀盤里一青螺’”……顯而易見，學生對本詩重點、難點都把握得較正確。順勢而導，我們便出示討論題：（1）“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”的字面意思是什么？（2）仔細讀讀，想想這句話用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處？學生馬上投入了第二輪分組練習中。這樣一步步讓學生合作學習，各個層次的學生積極參與到學習中，既培養了合作學習精神，又提高了學生古詩鑒賞能力。
二、拓展教學內容，重視課外閱讀，多方位培養學生的合作精神與能力
“大語文觀”認為“語文的外延是生活”。簡單地說：“語文就是生活，生活就是語文。”因此，在生活中展開多層面、豐富多彩的語文合作學習活動，更利于培養學生的綜合素質。
1.在課外閱讀中培養學生的合作精神與能力
課外閱讀的合作，可以使學生更多地獲得課外閱讀資料。我校開展了以“點燃讀書激情，書香溢滿校園”為主題的讀書活動，要求每班設立圖書角。各班就采用了學生捐贈、班級購買等方式，組建班級圖書角，同學之間相互借閱圖書，班級之間交換、借閱課外書……這樣一合作，一人有一本就等于擁有好幾本以至幾十本課外書。課外閱讀要求學生每天看一個故事，并講給別人聽；作簡單的讀書筆記……這種合作學習方式使學生的課外閱讀面和量大大地增加了，拓展了教學內容，拓寬了學習視野，豐富了文化知識。
2.在課外練習中培養學生的合作精神與能力
關鍵詞：高職教育 化工 市場營銷
據我們每年的調查，現在化工企業急需一大批懂生產、管理、經營等知識的專業營銷人員，為此，我們充分考慮到高職院校化工類各專業學生對市場營銷知識的需求，從2002年開始在化工系各專業開始設置市場營銷課程。
一、高職院校化工市場營銷課程教學中存在的主要問題
從培養復合型人才的角度看, 我國高職院校在化工專業開設市場營銷課程， 從教學內容、教學方法和教材建設等方面都存在不少問題。具體表現為：1.教學內容不適應專業需求。作為化工專業課程， 在授課過程中，教師往往忽視化工專業學生對市場營銷理解的差異性，不能對不同專業、不同授課對象做到因材施教，沒有將學生最需要的知識傳授給他們，難以收到較好的教學效果。2.教學偏重理論知識的傳授, 忽略知識的實際應用。化工市場營銷課程教學多是在營銷專業教學的基礎上, 降低了理論教學的難度, 引進一些案例、多做一些練習, 以加強實踐教學環節, 并沒有真正把化工行業的特點融入到教學中。3.教學方法單一, 教學手段落后。市場營銷作為一門實用性很強的課程, 教學更應以學習者為中心。現有教學方式中, 學生時常處于被動地位, 成為消極的接受者。這樣就難以調動學生的學習興趣, 直接影響教學效果。4.教材建設不適應市場需求, 沒有體現專業的特色。許多市場營銷教材內容體系相對陳舊, 市場營銷數據、案例等沒有及時反映市場變化, 并且多沿用本科教材知識體系，如：基本沒有體現實際市場營銷工作中的信息化、網絡化的操作方法，案例大多都是二十世紀八九十年代的，比較陳舊而且沒有體現化工產品市場的特性。
二、高職院校化工市場營銷課程教學改革探析
1.課程培養目標的明確。根據高職學生到工作崗位所需管理技能體現為生產經營第一線應用型人才的要求，對市場營銷理論的介紹以合理和夠用為原則，突出理論與實踐的結合，強化What和How，弱化Why。強化將理論應用于對實際問題的分析，重視案例教學。
2.教學內容的設計。教學內容選擇上本著基礎知識以“必需、夠用“為度，注重基礎知識的靈活運用。根據高職教育的特點要求以及石油化工專業教學的需要，內容上盡可能多地融入化工產品和化工產品營銷方面的內容，反映市場營銷理論研究的最新成果，吸收現代市場營銷實踐的先進經驗。充分考慮近年來市場營銷理論與實踐的發展趨勢及應用的熱點，在實際教學中引入了一些營銷的新方法和新概念，如：在營銷觀念上增加了綠色營銷、網絡營銷、電子商務等新的營銷方式，在營銷策略中從4Ps延伸到6Ps，補充了較多數量的案例和相關知識以擴展學生的知識面，提高學習興趣。
3.教學方法和手段的改進。我們結合實際教學，運用現代化的教學手段，采用多媒體教學，有配套的電子教案和多媒體課件，將課程中的概念及重要知識點與相關的背景資料相鏈接，滿足課程的教學需要。這種教學手段緩解了學時少內容多的矛盾，也較好地處理了基本內容與新理論的關系。改革傳統的課堂教學模式，鼓勵學生敢于質疑，培養學生善于質疑。采用“教與學互動”模式。如：在講營銷環境分析時，教師通過一個化工產品經營的案例引出問題，引導學生通過獨立思考和分組討論找出解決問題的方案。
4.考試方法的改革。考試是教學過程的一個重要環
節，也是評價教學效果的標尺。根據《化工類市場營銷》課程的性質、教學要求和培養目標，其成績的構成是多元化的。平時成績（包括課堂討論、小測驗、作業、出勤等）占10%，市場調查報告占20%，期末考試采用開卷方式占70%。命題偏重實踐性和創造性，命題答案只注重要點，拓展部分不統一要求，鼓勵學生答出自己的觀點和看法，尤其是提出不同常規但又可切實可行的解決辦法。
5.教材的建設。在教材建設上，應該突出高職教育的特點，體現理論知識為專業能力培養服務的原則，處理好知識傳授與能力培養的關系，選用的高職高專教材或自編教材應與課程內容、人才培養目標要求相適應。教材的編寫要體現教育目標的全面素質化，強調對高職學生的職業道德教育和思想、知識、身體全面素質的培養。例如：高等教育出版社出版的高職高專石油化工類《市場營銷》教材，就是根據高職教育特點的要求和化工專業學生對市場營銷知識的需求編寫而成的，在實際的教學過程中，師生反應效果良好。
一、以科學家的精神面貌，培養學生從小樹立創新志向
榜樣的力量是無窮的。教材中寫中外科學家的文章很多，他們是科學巨匠，是世界上發明創新的杰出代表。教學這類課文，就是利用他們的創新精神，來激發學生，從小愛科學，樹立向科學家學習，不斷創新的遠大志向。學習《愛迪生》一文時，知道他的發明有一千多種，在發明的過程中，愛迪生表現出來的不畏艱難，勇攀高峰的精神值得學生學習。學習《一定要爭氣》一文時，介紹童第周到外國留學，做成了外國教授幾年沒有做成功的實驗。這件事情激發了小學生的自信心，明白中國人也可以發明創造，并且可以比外國人好。學習《李時珍》一文時，了解李時珍發明《本草綱目》，與他從小立志，留心學習，研究藥物，積累經驗，親自采藥，拜訪眾人品嘗藥材，27年如一日努力有直接關系。這個事例告訴學生從小就要立下發明創造的志向。
二、以創新事例，激發學生的創新熱情
小學語文教材中，體現創新成功的例子是非常多的，例如，《司馬光》這篇文章講述司馬光砸缸救人的故事。按照常理人掉到缸里，救人要從缸的上面來救人，把人從缸里撈出來，可是司馬光根據當時自己的條件，人小，個子矮，沒力氣，是不可能用這種方法救人的，于是采取一個創新的方法，用東西砸破缸，讓水流出來，人不被水淹，從而得救。又如，《烏鴉喝水》這篇文章講述烏鴉喝瓶子里水的故事。按照常理烏鴉只能喝大自然中的水：溝里的、河里的、湖里的。可是這只烏鴉偏偏想喝瓶子里的水，他沒有長長的喙，是喝不到瓶子里的水的，于是它想出一個辦法，用喙來叼石頭，放入瓶里，使瓶里的水位升高，從而能喝到水。這是一個奇跡，這是一個創新方法。動物尚且能做到，何況人乎？古代少年能做到，我們當代少年絕不能遜色于古人，應當更有智慧，更有新的發明創造。
三、以尚待解決的問題，激發學生創新求知
【關鍵詞】高等職業教育 學習方式 培養模式 學習內容
當前，隨著新一輪企業重組的不斷深化，我國已進入了經濟結構調整和產業全面升級的新階段，職業教育人才的綜合素質、知識結構和技能結構必須適應不斷升級的經濟發展的需要。高等職業教育的發展模式，應全面貫徹科學發展觀，堅持以人為本，注重環境意識，保持可持續發展，促進和諧文明，推動社會改革，推廣和使用新技術，培養創業能力和自立能力，促進繼續和獨立學習。新的教育模式的目標是讓學生學會做人、求知、做事、共處和生存。
通過對我國勞動力市場的需求分析，借鑒國內外先進的辦學模式和教學理念，利用先進的科技手段，探索高等職業教育人才規格，確保高等職業教育的培養目標與勞動力市場需求的一致性。高等職業院校應適時進行培養目標調整和人才規格定位。比如，為了適應產業結構的調整和技術改造，推動企業開發和創新能力，高等職業院校應該調整專業方向，加大創新型人才的培養力度；為了適應外資企業及國內企業涉外機構的發展需要，應該加強有國際交往能力的外向型人才的培養；為了適應全球經濟一體化的需要，應該培養熟悉經濟、貿易、管理、法律、信息等知識，多學科交錯的復合性人才。為了實現上述培養目標，應該采取以下途徑與手段，即：通過開展“研究性學習”，培養學生創新能力；通過實施“雙元制”辦學模式，培養和強化學生的實踐動手能力；通過加強“人文教育”，提高學生的綜合素養及其適應能力。
一、從學習方式上采用“研究性學習”，以提高學生的創新能力
研究性學習是由教師組織指導，為達到一定教學目的而進行的活動，而不是學生自發的、隨意地學。首先由教師給定一個范圍，學生在自選課題后，面對該課題中存在的各種問題，通過搜集各種信息，汲取相關知識，并運用這些知識，對信息進行分析處理，提出解決問題的方案，最終形成研究成果。在此期間，可以通過小組討論、班級交流、質疑、答辯等形式，提高學習研究的效率，而教師則可提出建設性意見，對學生作積極的引導。
研究性學習突破了傳統教學模式的教材中心、教師中心和課堂中心，把學生從被動的受支配的地位解放出來，其根本意義在于：從關注教師主體的教授行為，轉向關注學生主體的學習行為，使傳統的師生的從屬關系，轉化為師生的平等關系；從在既定的知識框架中打轉轉的面向過去的教育，轉向創新知識的面向未來的教育，使教學打破知識的桎梏，走向思維的自由釋放；從教育的工具性和功利性，轉向對科學的興趣和研究中的求是、質疑、批判、驗證等科學精神，以形成對社會、環境和人類的關注；從注重結果的以社會功利為標準的終結性評價，轉向注重過程和促進學生想象力發展的形成性評價。
開展研究性學習是改革傳統教學方式，培養學生創新精神和實踐能力的需要。培養學生的創新精神和實踐能力，是素質教育的核心，也是高等職業教育最重要的任務。目前各學校對素質教育雖非常重視，而且也制定了各種各樣的實施措施，但由于傳統的教學方式在高等職業教育已經根深蒂固，致使各種新的教學思想的貫徹落實總是擾和扭曲。因此要想使學生的創新精神和實踐能力的培養落到實處，必須用以強調學生自主探究為突出特征的研究性學習來代替傳統的被動接受，從而使教學實踐的終端成為先進教學思想的助燃器而不是干擾機。
開展研究性學習是拓寬學生知識視野，提高學生科學文化素養的需要。目前，分科教學仍在高等職業教育占主導地位。學科分化和分科教學固然是科學研究和知識傳授的進步，但它同時也造成了學生知識結構的單一和思考問題的局限與片面。研究性學習不但是一種研究式的學習，而且是一種綜合性的學習，它通過各個研究主題將自然、社會等方方面面的知識有機地結合起來，使學生看到的是知識的整體。這種綜合性的學習有助于提高學生的綜合文化素養，真正體現了學校傳承人類文明，鑄造科學精神和人文精神的功能。
開展研究性學習，是激發學生學習興趣，培養學生獨立分析和解決問題能力的需要。自然和社會是五彩繽紛的，探索自然和人類奧秘的過程也是具有無窮魅力和情趣的。可是，傳統的呆板單項的知識傳授，異化了知識和知識學習的過程，使其變得枯燥乏味，令人望而生厭。研究性學習恢復了學習的本來面貌，使學習充滿了生機和活力，不但激發了學生的學習興趣，而且有助于培養學生獨立分析和解決問題的能力。
研究性學習是在當今知識經濟時代下以培養創新精神與實踐能力為目標所提出的一種新的學習方式，它是對傳統的接受式的學習方式的改革。它以特有的開放性、自主性、綜合性、過程性而引起人們的關注。它強調讓學生自己動手實踐，在實踐中體驗和學會學習，以提高獲取信息和處理信息的能力，充分體現了“以學生為本，以能力為主”的現代教育觀念，成為社會普遍認同的一種新型教育模式。
二、從實踐技能上采用“雙元制”培養模式，以提高學生的動手能力
高等職業教育是對學生進行技能技巧培訓的教育。“雙元制”是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學制度。其主要職能是讓學生在企業里接受職業技能方面的專業培訓。
在“雙元制”教育中，企業培訓起著主導作用，學校只起著配合和服務的作用。企業培訓又分為企業內部培訓和跨企業培訓。企業內部培訓可分為五大類：一是工業教學車間培訓，這是企業內部培訓中質量最高的培訓，多數在大型企業中進行，其主要特征是培訓與生產過程分離。二是非系統的工業培訓，主要在中小型企業中進行。其主要特征是培訓與生產過程聯系密切，大都在生產車間進行。三是傳統的手工藝培訓，其主要特征是培訓與生產過程聯系最密切，教學全在生產現場進行。四是辦公室和服務業的系統培訓，通常由大企業或行政機關負責，其主要特征是把職業院校的理論教學與企業或行政機關的實踐培訓聯系起來，增加與實踐相關的理論知識的教學比重。五是辦公室和服務業的非系統培訓，主要在中小型服務企業和辦公室進行，其主要特征是通過實地操作來學習。跨企業培訓是一個企業不能解決的培訓內容可以通過其他企業解決。“雙元制”主要特點為：
1.同生產緊密結合。“雙元制”職業教育形式下的學生大部分時間在企業進行實踐操作技能培訓，而且所接受的是企業目前使用的設備和技術，培訓在很大程度上是以生產性勞動的方式進行，從而減少了費用并提高了學習的目的性，這樣有利于學生在培訓結束后隨即投入工作。
2.企業的廣泛參與。大企業可通過自己的培訓基地和人員直接參與學生技能培訓；沒有能力單獨按照培訓大綱提供全面和多樣化的職業培訓的中小企業，也可以通過跨企業的培訓和學校工廠的補充訓練或者委托其他企業代為培訓等方法參與職業教育。
3.普通教育與職業教育互通、互聯的教育形式。在普通教育的基礎上，接受“雙元制”教育后，可以轉入高等職業教育或直接就業；在職業教育的基礎上，通過“雙元制”教育后，可以轉入普通高等教育或研究生教育繼續深造。為普通教育和職業教育搭起了一座立交橋。
三、從學習內容上加強“人文教育”，以提高學生的綜合素質
高等職業教育在關注學生專業能力和技術應用培養的同時，忽視了一些非智力的、非技術性的因素，如價值觀念、道德水準、意志品格、心情情感等等，使得畢業生綜合素質不高，生存能力不強，社會適應能力低下，缺乏積極向上的人文精神。
高等職業教育既是對個體的培訓與教育，也是對社會的培訓與教育，不能把二者截然分割開來，從這個角度講，高等職業教育不是為了教育而教育，而是通過職業教育使社會向更文明、更和諧、更科學的方向發展。在人文精神教育中，使學生樹立了敬業態度和社會責任感，增強了精益求精的工作理念和堅忍不拔、知難勇進的勃勃向上的精神，這使得學生在實踐技能上更易超越常人，更易在自由的職業中做出出色的業績和貢獻。
當今社會價值體系呈多元化態勢。在社會生活中，價值觀念起主導作用，從而全方位的影響著人們的理念及實踐活動。作為高等職業院校的學生，他們正處在身心發展及逐步趨于成熟的時期，其心理上易受外界影響，在這個人生重要時期，提高畢業生生存能力和對社會適應能力是非常重要的。
人文精神的范圍很大，其主干是指健康的精神。健康的社會是健康的產品、成果和健康的人的共有體和統一體，而一切健康的產品、成果和人的生產和培養都來自健康的人文精神的塑造。健康的人文精神的培養既是良好的技能、事務、職業、專業培訓的真正和終極的目的，也是對技能、事務、職業、專業發展的最好輔助。因此，人文精神的培養是職業教育中對學生德育教育的重要組成部分，它不但使個體的素質得以長足的發展，而且還將使整個社會隨之而興旺發達。
人文教育是通過對學生進行基礎教育達到提高學生綜合素質的目的。通過基礎教育，讓學生學會行使權利與義務，發展道德觀與價值觀，培養表達能力、閱讀能力、獨立思考、解決問題和辨別價值標準的能力，了解文化傳統，適應并改進所處環境，保持個人身心健康，發展理解事物和與人交往的能力。
目前，由于職業教育不重視人文教育，形成了部分學生辨別是非能力差，思想認識水平低；心理脆弱，公德意識低下；每當遇到困難或挫折，便不知所措，甚至走向極端。上述現象充分暴露出在高等職業院校中人文教育力度不夠，當學生走出校門后，獨立生活能力差，社會適應能力低，處理人際關系能力差，缺乏承受心理壓力的能力及應變能力等等，造成在相當長的一段時間內不能適應工作環境。
【關鍵詞】內容型教學；英語專業；口語能力
一、內容型教學法的含義
內容型教學法（contend-based Instruction簡稱CBI）是指語言和內容融合的教學方法，在《語言教學的流派》一書中作者指出：內容型教學法的核心原則是：（1）當語言作為獲取信息的工具，而不是學習目標時，二語習得會更加成功；（2）內容型教學法能更好地反映學生學習第二語言的需求。同時內容型教學法主張二語或者外語的學習要有真實的交際目的，也就是運用語言這一工具去獲得其他領域方面的知識，從而獲得真實的交際目的，所學習的內容要生動有趣，同實際生活相關聯，從教學內容方面要根據一特定的主題來組織教學的教學方法。
二、英語專業學生口語能力欠缺的原因
（1）詞匯量的不足。根據英語專業學生的大綱要求：通過課堂教學和其他途徑認知詞匯達10000～12000個；且能正確而熟練地使用其中的5000～6000個及其最常用的搭配。然而以英語為母語國家的人平均詞匯量在60000詞左右，單從詞匯量方面就很難相比。其中目標語中不乏包括諸多俚語，方言等，更增加了這種詞匯理解的難度，單靠死記硬背的方式，在詞匯調取方面也會出現困難，而口語交際又是反應能力的體現，因此記憶上的不牢固就會導致在詞匯調取的時候很脫口而出。其次，英語專業是把英語的學習當成一門學科來作系統的研究，然而英語作為一門語言本身就要與專業的技能相區分，在碰到專業性較強的領域，如商務談判、貿易、法律等又會出現很多的與專業領域相關的詞匯，這無疑會增加更多的詞匯量，導致口語交際的失敗。（2）情感認知因素。學生口語能力的欠缺也有情感認知方面的因素，學生因為害怕他人嘲笑進而選擇了沉默，這種沉默久而久之就會轉變成一種對口語表達的恐懼，一味的去規避自己與他人說話交流，這無疑會削弱學習興趣從而無法樹立自信心。其次除了自身方面的原因，也有課堂模式的因素，由于班級人數多，不可能使每個學生都能得到充分的鍛煉，有的學生表現的優秀會獲得更多的發言機會，而有的學生由于基礎薄弱，表現的機會相對較少因而口語表達能力相對較弱。（3）系統練習的缺乏。從教學標準上來說，教師更加注重卷面的成績，考級率過級率等，重結構輕表達的現象也是屢見不鮮。因而在口語方面練習的力度也不是很強，口語訓練的材料也是僅限于機械的死記硬背，比如從英語剛入門開始就學習-how are
you？-Fine，thank you，and you？一直到大學即使是英語專業的學生也會習慣性的套用這種問候模式，學習已經變得固化和僵硬，而口語應當是靈活多變的，只有與生活實踐相結合才能使口語水平有大幅度的提高。（4）文化語境的缺乏。根據英語專業學生培養大綱，對于大學四年級的學生口語能力應達到：能就國內外重大問題與外賓進行流利而得體的交流。但在實際的培養過程中，由于過度側重對語言系統知識的培養，從而忽略了對目標語文化的學習，從而導致說話空洞，缺乏具體依據。語言是文化的載體，文化又在語言中得以傳承，因此語言的學習就離不開對一國文化的依托。但作為第二外語，大多數的學生還是沒法在目的語國家生活從而得到文化語境的熏陶，只能通過書本對目的語國家的文化做簡單的學習。在口語會話中也會出現很多這樣的例子，比如I lend her a few green backs這句話直譯過來時我借給她綠色的背，然而在目的語的文化背景下，green back指的是美鈔，因為美鈔背面是綠色的。這樣的例子不勝枚舉，因此對文化語境知識的缺乏也會導致口語交流中出現障礙。
三、內容型教學法與口語教學的結合
（1）口語交際的內容要真實再現。傳統的口語教學常常是模擬一段情境，通過機械的記憶來存儲這些句型以便在提取的時候能夠形成自動化反應。然而在實際的運用當中這些固化的句型往往老套或者過于的書面化，由于缺乏具體的應用情境和練習，這些句子就變得模式化，如同我們在書本當中會出現這樣的詢問語：-Would you like a cup of tea？-Yes，I’d like a cup of
black tea.然而在真實的語言情境下，目的語國家的人則往往會這樣表達：-A cup of tea？-Yes，black，please.由此可以看出真實的情景同書本模式是不盡相同的，教學的目的不是一味的只強調語法，更是要了解語言的真實應用情況。內容型教學法就提倡選材內容的真實性，選取的內容要真實可靠，然而當代的英語教學大多在母語國家而不是目的語國家中，那么如何才能保證選材的真實性呢？除了通過原版的英文報刊雜志的節選，文學作品的賞析，原版的英文電影，外教課等方式，可以讓學生選取真實的情境會話通過錄音和視頻等方式在課堂上重現，因為英語專業的學生已經形成了基本的語言系統，大家可以根據視頻或音頻內容進行分析和討論，通過大量的真實語言情景的輸入達到真實的口語會話能力。（2）語言能力與知識并重。英語專業的學生通過多年的英語學習，已經獲得基本的英語功底，然而當我們運用英語就一個問題進行深入的探討的時候，則會發現學生們言之無物，也就是相關知識領域中專業知識的匱乏。語言是我們獲取新知識新方法的媒介，如果單純把它視作一門專業來學習則縮小了它的范圍，因此語言能力的培養也應遵循其本質，也就是內容型教學法所提倡的語言能力與內容并重，通過語言來獲取新的知識，促進內容和語言系統的融合從而達到語言能力的提高和相關領域知識的學習，在專業英語口語課堂上，學生大多掌握了基本英語詞匯，那就可以運用第二外語來教授和設計相關領域知識的學習和滲透，如歷史、人文、地理等跨學科跨領域知識的涉獵，呈現方式也可以靈活多樣，如：法律案件陳述、外貿談判、熱點新聞辯論等即貼近生活又能使口語表達能力得到充分的練習，使學生不僅能夠學習其他學科的知識，更能夠在潛移默化中提高自己的口語表達能力。（3）口語課選材要貼近學生興趣和學習生活。內容型教學法是以語言為載體，合理的運用第二外語去獲取新的知識和內容，是將語言系統和內容有機的結合起來，不再只是強調語言系統的重要性，因此口語學習的內容也可以在多方面的拓展，教材可以當做一個依托而不是權威過度的去依賴，教師也可以根據學生的學習興趣和階段性特點來選取適當的學習內容，由于教材的編寫不一定符合學生的興趣愛好和時事熱點，所以教師可以根據教材內容做適當的調整，做到緊貼教材但又不完全依賴教材，專業英語學習的靈活性較大，可以適當選擇一個同學們感興趣的話題在課堂上進行口語交流，學生只有建立對主題探討的興趣才能夠更好的調整狀態進入課堂，融入口語訓練的模式中來，因此口語課堂的內容選擇也十分重要。（4）根據內容來拓寬口語能力。傳統的教學方式十分注重第二外語的習得順序，往往從最簡單的時態到最難的時態按部就班的學習，然而在內容型教學法中則提倡做中學，即在真實的語言情景下模仿句子結構和詞匯用法去進行自主的探究和學習，而沒有固定的學習順序，內容才是學習的重中之重，依托學習的內容，通過模仿和不斷的操練來獲得真實的語料的不斷豐富和整合，教學的策略也要根據內容來做調整，無難易之分，只要遇到就可以進行學習。
綜上所述，雖然內容型教學法與學生口語能力的提高還處在探索階段，但是從教學目的和內容型教學的相關原理出發，二者的結合是具有可行性的。
參 考 文 獻
[1]Jack C.Richards，Theodore S.Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge University Press，2008
[2]Crane Brinton.Content-based second language instruction[M].2003
[3]丁言仁.第二外語習得研究與外語學習[M].上海：上海外語教育出版社，2004
案例背景分析：
2012年11月，學校舉行了語文、數學年段教學組“優秀團隊”評比活動，要求每個年級組派三位教師參加，其中一人說課、一人上課、一人進行課后反思。十多年沒參加教學競賽活動的我很榮幸地被選中，負責上課這項“光榮任務”。由于這次參賽的教學內容臨時通知，又是借班上課，無疑給教學設計和教學實施增加了難度。幸好在我們六年級組全體數學教師的共同努力下，我終于順利地完成了“分數的意義”的教學，為六年級組獲得“優秀團隊”稱號出了一份力。雖然這事已經過去很久了，但我對“分數的意義”這節課的教學感觸頗深，現擷取其中的幾個教學片斷，與大家共享。
教學片斷與分析：
片斷一：單位“1”的意義
師（出示數字1）：這是什么？
生：數字1。
師：這個1其實很神奇，數學、生活中的很多物體都可以用1來表示。那誰能說說1可以表示什么呢？
生1：1張紙、1個圓、1個蘋果、1本書……
師（邊演示課件邊說）：是啊，1既可以表示一個物體，如1個足球、1個正方形、1把尺子等（板書：一個物體），還可以表示一些物體，如1束鮮花、1盤蘋果、1堆面包等（板書：一些物體）。像這樣的一個物體或一些物體，我們教室里就能找到很多，你能找到嗎？
生2：一個書包，一個小組里的一些人，一個班級里的一些人，教室里的一些課桌，教室里的一些凳子……
師（指著大屏幕上的物體）：一個物體或一些物體都可以把它看作是一個整體，對這樣的一個整體我們用1來表示。為了與自然數1區分開來，我們給這個1加上引號，叫做單位“1”。（板書：單位“1”）
……
分析：
數學概念是生活的具象，又是具體形象事物的抽象與升華。“分數的意義”對小學生來說是一個比較抽象的概念，學生對于單位“1”的理解是一個教學難點。考慮到單位“1”的概念相對抽象，所以我通過問題“這個1其實很神奇，數學、生活中的很多物體都可以用1來表示，誰能說說1可以表示什么呢”，直接把新知引入學生的“最近發展區”，借助生活的一個物體、一些物體，變抽象為具象，加深了學生對單位“1”意義的理解。
片斷二：分數的意義
師：請各小組長倒出信封里的學具，組內同學看看信封里還藏著哪些單位“1”。
生1：一張長方形紙、一條線段（圖）、4個蘋果（圖）、6只熊貓（圖）。
1．布置要求。
師：下面以四人小組為單位，利用學具，分一分手中的單位“1”，你會得到哪些分數？
課件出示要求：
（1）在分的過程中，可以采用分一分、折一折、畫一畫、涂一涂等方法。
（2）想一想，說一說：你把誰看作單位“1”？你是怎樣分的？你又是怎樣得到這個分數的？
2．學生操作，教師巡視指導。
3．反饋交流。
師：誰來說說，你們組把什么看作單位“1”？怎么分的？研究出了什么分數？
生2：我把這張長方形紙看作單位“1”，分成4份，表示這樣的1份，用1 ／ 4來表示。
師：誰聽明白了？他是怎么分的？請你再大聲地說一遍。（生復述）
師：他分的四份同樣多嗎？
生：是同樣多。
師：每份分得同樣多，就叫——
生：平均分。（板書：平均分）
師（拿出一張長方形紙，隨意折出四份，取其中一份）：我折的這一份也表示1 ／ 4嗎？
生：不是。
師：為什么？
生：沒有平均分。
師：所以，我們在創造分數時一定要怎么分？
生：平均分。
師：誰還創造了不同的分數？
……
分析：
思維來源于實踐。只有思維得到發展，能力得到提高，才能實現有效的課堂教學。在這個環節中，我放手讓學生自己動手實踐探索，重視學生知識的自主構建。學生通過學具折出長方形的1 ／ 4，雖然一開始沒有說出“平均分”三個字，但我相信他們內心深處是知道的。所以，我問學生“他分的四份同樣多嗎”，當他們異口同聲地告訴我“同樣多”時，我知道學生是理解平均分的內涵的。于是我故意說出前半句“每份分得同樣多，就叫——”，學生自然就接上“平均分”了。這樣教學，既喚醒了學生已有的知識，又激活了學生的思維，提高了學生學習的效率。
片斷三：
師：看到大家表現得這么精彩，我完全相信大家都能創造出分數。下面請小組合作，把6只熊貓平均分，看哪個小組創造的分數最多，組長負責記錄下來，時間為1分鐘。（生操作討論、記錄）
學生反饋創造出的分數：1 ／ 6、2 ／ 6、3 ／ 6、4 ／ 6、5 ／ 6、6 ／ 6、1 ／ 3、2 ／ 3、1 ／ 2……
師：你們真會動腦筋，想出了這么多的分數。誰來說說3 ／ 6表示什么意思？
生1：把6只熊貓看作單位“1”，平均分成6份，表示這樣的3份，用3 ／ 6來表示。
師：你太厲害了！那2 ／ 3表示什么意思呢？
生2：把6只熊貓看作單位“1”，平均分成3份，表示這樣的2份，就是2 ／ 3。
師：說得真好！可是我有點不明白了，同樣是分6只熊貓，為什么會得到這么多不同的分數呢？（生答略）
師：這些分數的分母都表示什么？分子呢？你能發現什么？
生3：分母表示“平均分成的總份數”，分子表示“份數”。
師：現在你能說說什么是分數嗎？這些分數都是把單位“1”怎樣分？
生4：把單位“1”平均分成幾份，表示這樣的幾份就是分數。
師：把單位“1”平均分成幾份的“幾”，數學上通常用“若干”來代替，“若干份”是個不確定的份數。
師（小結）：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的1份或幾份的數叫做分數。
……
分析：
陶行知先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”課堂教學中，我讓學生通過分一分、折一折、畫一畫、涂一涂等活動掌握分數的意義。在這個過程中，我安排了兩個環節：第一個環節讓組長分發給每個學生一個物體或一些物體，讓他們人人都動手操作，利用手中的物體創造一個分數，并逐一反饋，使學生在一定程度上掌握了分數的意義；第二個環節是通過比賽的形式，讓組內學生同策同力，創造出更多的分數。這樣的一系列操作活動，給學生創造了廣闊的探究空間，激發了學生的思維，使學生進一步感悟“平均分”的內涵，理解和掌握分數可以表示部分與整體的關系。這樣教學，真正體現了學生的主體地位，有效提高了課堂的教學效率。
教學反思：
“分數的意義”是小學數學概念教學中比較抽象、比較難以理解的內容，為了使學生更好地掌握這一知識，我充分發揮學生的主體作用，多給學生展現自我的機會。課堂中，我摒棄以往數概念教學中按部就班的教學模式，大膽、科學地對教材進行重新整合，設計了較為開放的問題，并給學生提供必需的學習材料，從而拓展了學生探索的時空，讓學生在“做數學”中感悟數學。
1．立足課堂，有效地整合和利用學習資源。
數學教學不能“以本為本”，所以教學內容要具有一定的開放性。如教學“分數的意義”一課中，我注重教學內容的開放性和思考性，讓學生有自主選擇的權利和廣闊的思維空間。在這樣的數概念教學中，學生的知識建構不是教師傳授的結果，而是學生通過親身經歷、與學習環境間的交互作用來實現的。整個新課的學習，看似淡化了定義概念的教學，實則引在核心處，撥在關鍵處。
課堂教學中，教師應該大膽放手，讓學生自主發現問題、提出問題、辨析問題，使教師真正成為學生學習活動的組織者、引導者與合作者。教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在手指尖上。”因此，我重新整合教材，出示一張長方形紙、一條線段（圖）、4個蘋果（圖）、6只熊貓（圖）等學習材料，讓學生自己去創造分數。學生從一張長方形紙、一個圓等一個物體創造分數，到從4個蘋果、6只大熊貓等多個物體的不同角度來創造分數，既深化了每個環節的交流反饋，又提高了他們的認知，使學生進一步明白分數是表示部分與整體之間的關系，而不是表示個數與總個數之間的關系，這是分數意義教學中學生最容易誤解的知識點。這樣的動手操作設計，讓學生感悟從一個物體到一些物體都可以用單位“1”來表示，明白“把單位‘1’平均分成若干份，表示這樣的1份或幾份的數叫做分數”。這樣教學，分數意義的得出就水到渠成了，有效解決了學生對分數意義的掌握過于抽象、枯燥、難懂的問題，使學生在有趣、富有思考性的練習中更好地認識和理解了分數。這樣有效整合教材，有力地推動了學生認知體系的螺旋上升，培養了學生自主探究的能力。
2．教學方式的創新，有效促進學生學習方式的轉變。
“教學有法，但無定法，貴在得法。”教師的教學應以構建主義基本理念為依托，注重學生的認知規律，關注學生的生活經驗，讓學生在“做數學”中獲取知識，激發學習的興趣，培養良好的數感。因此，在課堂教學中，教師應給學生營造寬松、自由、和諧的學習氛圍，創新教學方式，促進學生學習方式的轉變，實現學生對知識的自我構建。
3．關注學生的自主探究和合作交流。
