時間：2023-06-25 16:10:07
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇科研成果評價范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。
1 科研成果評價的概念及作用
科研成果即科研人員通過對一個問題的認識和研究， 采用不同形式所表達出來的研究結(jié)果，如論文、著作、專利、標準、品種、產(chǎn)品、圖紙等。科研成果的評價即用科學民主的方法對科研成果進行分析和評判，以此來考察管理部門在資助科學方面的政策及相關(guān)措施，審查科研經(jīng)費的使用效果，證明科研工作的效率和成就，向公眾展示科學研究的價值。
隨著知識經(jīng)濟的到來，科教興國已成為全國上下的共識，各級政府及高校都加大了對科技的投入。如何加強科研管理，尤其是如何評價投資效益，成了投資者和科研管理部門考慮的重要問題。
1.1為科研管理提供信息
科研評價的重要作用之一。在于詳細地向資助機構(gòu)報告科研的執(zhí)行情況、存在的問題和取得的成就。資助機構(gòu)常常需要這方面的信息，以考察他們所要投資的對象及其取得的各方面成就。可以說，評價是獲取科研管理信息的一種重要來源。
1.2闡述職責及其履行情況
評價是公共部門闡明其責任的一種重要手段。公共部門不僅要讓納稅人理解公共資金資助的科學研究提供了哪些收益，而且，需要通過評價證明它們的資助工作獲得了有價值的結(jié)果，從而有助于爭取更多的經(jīng)費支持。
1.3為科研決策提供建議
評價可以對科研決策產(chǎn)生直接影響。例如，對科學政策進行評價，可以發(fā)現(xiàn)它產(chǎn)生的積極影響和消極后果，為下一階段制定科學政策提供有價值的經(jīng)驗和建議。特別是對期限較長的研究活動，評價對研究決策的影響尤為顯著，因為，它在下一階段能否獲得連續(xù)資助依賴于對上一階段研究績效的評價。
1.4提高質(zhì)量與績效
評價是資助者、管理者和研究人員認識其工作質(zhì)量和績效的一種機制。通過評價，可以提供成功與失敗的有關(guān)證據(jù)，分析成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，向人們揭示成功與失敗的過程，同時也可以促進研究人員努力使自己的研究符合評價框架內(nèi)確定的質(zhì)量標準，從而影響研究人員的行為。由此，評價能提高研究活
動的質(zhì)量和績效。
2 科研成果評價的主要方法
在我國高校科研評價經(jīng)歷了大約行政評價、同行評議、指標量化評價和國際科研計量評價四個發(fā)展階段，主要使用的評價方法可以歸納為評議和計量分析。
2.1評議方法
評議是某一或若干領(lǐng)域的專家采用同一種評價標準，共同對涉及相關(guān)領(lǐng)域的某一事項進行評價的活動，其評價結(jié)果對有關(guān)部門的決策具有重要的參考價值。目前多采用同行評議，它也是合理判斷研究績效的最基本方法。
由于同行評議是一個主觀過程，它依賴于評議者的看法和過去的經(jīng)驗，因此，在這種不完美的環(huán)境中，利用同行評議合理判斷研究績效不僅要遵循同行評議的運作機制、過程、方法與程序，而且更應(yīng)該注重針對具體評價目標與對象，采用適當?shù)脑u價戰(zhàn)略。
2.2計量方法
計量方法可以把復(fù)雜現(xiàn)象簡化為指標及相關(guān)數(shù)據(jù)，從而可以對研究活動進行數(shù)值上的比較。一般而言，有兩種類型的計量方法：一是文獻計量法。以出版物、出版物的引文和專利、專利的引文為對象；二是經(jīng)濟計量法。主要與資金的測度有關(guān)，范圍包括從成本／效益分析到R&D經(jīng)費。
其中文獻計量分析在研究評價中的作用是其他方法不能替代的，因為，對于某些組織性和結(jié)構(gòu)性較強的問題，如某個國家與其他國家比較在各學科領(lǐng)域的研究影響力；國際合作的規(guī)模和特征；基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究在新技術(shù)開發(fā)中的作用；學科結(jié)構(gòu)以及它們之間的相互關(guān)系，等等。盡管“學科同行”能根據(jù)自己的專長對它們進行定性評判，但是，這些評判一般都是零散的，而組織性和結(jié)構(gòu)性較強的問題需要從整體上進行評價，特別是對于交叉學科研究以及具有特殊社會和經(jīng)濟目標的研究，經(jīng)驗證明，同行不能對它們做出較圓滿的評判。而且，現(xiàn)代科學發(fā)展迅速，新的特征不斷涌現(xiàn)，即使是科學家，也不能清楚地闡明科學研究的
資源和其他形式的館藏資源。在成員館之間實施公共檢索、館際互借、文獻傳遞、聯(lián)機合作編目，特別是發(fā)放大學城內(nèi)各成員館通用的圖書證或讀者證和復(fù)印優(yōu)惠等，從而達到成員館之間各種館藏資源的共享，為大學城內(nèi)各高校的教學和科研提供更高的文獻保障水平。
(2)人力資源共享。各成員館人力資源的積累是不同的，就專業(yè)人員而言，不僅是數(shù)量和水平層次的不同，更重要的是專業(yè)方向和特長的不同。通過聯(lián)盟，使各成員館的專業(yè)人員及其他各種人員實施互通有無，調(diào)劑使用，從而在整個聯(lián)盟范圍內(nèi)實現(xiàn)人力資源的共享。
(3)信息資源共享。這里的信息資源，是指上述館藏資源以外的，圖書館運行中各種經(jīng)營管理信息如各種資源提供商信息、價格信息、讀者信息、人才信息、技術(shù)信息等。這些信息資源的共享，對各成員館自身的運行和經(jīng)營管理有利。
(4)其他各種物質(zhì)資源共享。尤其是館舍和運輸工具等，如舉辦各種學術(shù)報告、展覽、聯(lián)宜、學習等活動時所需館舍的調(diào)劑使用；再如人員和物資運輸時所用車輛的調(diào)劑使用等。通過聯(lián)盟以實現(xiàn)資源共享。
2.3有利于協(xié)同發(fā)展
大學城圖書館聯(lián)盟建立后，以資源共享為出發(fā)點，將各成員館的發(fā)展納盟的總體范圍內(nèi)，進行統(tǒng)一規(guī)劃，協(xié)同發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
(1)館藏建設(shè)。首先，各成員館不要片面追求“大而全”、小而全”，在聯(lián)盟的統(tǒng)一規(guī)劃下，避免不必要的重復(fù)采購，擴大整個聯(lián)盟館藏的覆蓋面，減少資金浪費；其次，對于某些價格昂貴的館藏資源(特
別是電子資源，如具有多媒體功能的電子圖書閱讀器，不僅價格貴，而且產(chǎn)品升級快，不定型)，小館無力購買，合各成員館之力共同購買，大館節(jié)約了資金，小館也獲得了無力購買的資源。
(2)員工培訓和繼續(xù)教育。可以由聯(lián)盟統(tǒng)一規(guī)劃，多渠道組織員工開展繼續(xù)教育；并集全聯(lián)盟的力量，將各成員館的員工合在一起，按不同專業(yè)方向和不同水平層次，有計劃，有步驟地進行培訓．不斷提高員工的素質(zhì)。
(3)館舍和其他物質(zhì)資源的建設(shè)。館舍的新建、改建和擴建，在選址、規(guī)模、規(guī)劃等方面，不僅要和本校的總體規(guī)劃協(xié)調(diào)；而且還要和整個大學城圖書館聯(lián)盟內(nèi)各成員館協(xié)同發(fā)展。除館舍建設(shè)外，其他物質(zhì)資源的建設(shè)，也可納盟的統(tǒng)一規(guī)劃之內(nèi)協(xié)同發(fā)展。
2.4大學城圖書館聯(lián)盟的獨特優(yōu)勢
大學城圖書館聯(lián)盟與其他的圖書館聯(lián)盟相比，至少還有如下獨特的優(yōu)勢。
(1)各高校圖書館的地理位置相近而且集中。結(jié)成聯(lián)盟后，各高校師生可以更加方便地利用各成員館的各種文獻資源，有利于讀者節(jié)約時間和費用。
(2)大學城內(nèi)各高等院校是按整體規(guī)劃建設(shè)的，其目的是為了各校的公共設(shè)施和后勤服務(wù)形成規(guī)模效應(yīng)。因此，各高校圖書館的方方面面，也會隨之形成規(guī)模效應(yīng)，這對大學城圖書館聯(lián)盟的建立和建設(shè)非常有利。
(3)我國大學城本身都是近年來的才興起的。各高校圖書館的館舍、各種設(shè)施和其他資源，有的剛建成不久的；有的還處在擬建或在建之中。因此大學城圖書館的聯(lián)盟與其他圖書館的聯(lián)盟相比，可以更具整體性、計劃性和科學性。
(4)各高校圖書館在服務(wù)對象、開放時間、服務(wù)和管理方式等方面所具有的共性，使聯(lián)盟更具可操作性。就服務(wù)對象而言，都以高校師生為主；就開放時間而言，都有相同的寒假、暑假和作息時間；此外在服務(wù)和管理方式也很類似。這是其他圖書館聯(lián)盟所沒有的獨特的優(yōu)勢。
3 大學城圖書館聯(lián)盟的途徑
大學城圖書館聯(lián)盟建設(shè)的途徑，主要包括聯(lián)盟合同的訂立；聯(lián)盟機構(gòu)的設(shè)置；聯(lián)盟運行機制的建立等。對此，筆者有以下看法和建議。
3.1 聯(lián)盟的合同應(yīng)由各高校校長訂立
大學城圖書館聯(lián)盟是通過訂立合同創(chuàng)辦的，但該合同不能由大學城內(nèi)各高校圖書館之間訂立，因為高校圖書館和公共圖書館不同，不是法人實體，沒有民事行為能力，由此訂立的合同沒有法律效力。所以大學城圖書館聯(lián)盟的合同應(yīng)由各高校之間，并由各高校校長(法人代表)或受其委托的人出面依法訂立。
同時，只有各高校校長統(tǒng)一思想，更新觀念，高度重視，才能保證聯(lián)盟的有效運行，因為每一個成員館不僅僅擁有權(quán)利，還要承擔義務(wù)。如每一個成員館都是各種資源的輸出館；都要在聯(lián)盟的統(tǒng)一規(guī)劃下運行；各成員館之間還要共擔一定的風險。
3.2 應(yīng)設(shè)立專門的組織機構(gòu)
大學城圖書館聯(lián)盟是大學城內(nèi)各高校的一種橫向聯(lián)系，需要強有力的組織形式才能達到預(yù)期效果，所以應(yīng)當設(shè)立專門的組織機構(gòu)。至于該機構(gòu)是否法人實體應(yīng)根據(jù)具體情況而定。
如有條件，最好將其辦成非贏利性的有限責任公司(法人實體)。董事會由各高校校長組成，當然各高校可以根據(jù)自己的具體情況，由校長(法人代表)全權(quán)委托分管圖書館的副校長或圖書館館長加人董事會。董事會下設(shè)執(zhí)行機構(gòu)，由該執(zhí)行機構(gòu)具體操作，并對董事會負責。須注意，該執(zhí)行機構(gòu)宜小不宜大，我國著名的圖書館聯(lián)盟——中國高等教育文獻保障系統(tǒng)(簡稱CALLS)的專職人員也只有9名。大學城圖書館聯(lián)盟機構(gòu)的專職人員應(yīng)由各種專業(yè)人員擔任，尤其是首席執(zhí)行官，應(yīng)由專業(yè)經(jīng)理人擔任。
其實，設(shè)立非法人實體的專門機構(gòu)也不錯。當然，有時會不大方便，如每一次集團采購合同的訂立，都要由各校蓋章簽字。
3.3 應(yīng)建立行之有效的運行機制
要使大學城圖書館聯(lián)盟獲得預(yù)期的效果，還應(yīng)建立一整套行之有效的運行機制。首先是制度，要制定切實可行的管理制度，按制度辦事，聯(lián)盟才能有效的運行；其次是流程，特別是要制定各種科學的操作規(guī)程，并要嚴格執(zhí)行。嚴格按規(guī)程操作很重要，CALLS聯(lián)機編目，約有90％的重復(fù)記錄是由于人為原因造成的。第三是標準化，由聯(lián)盟組織各方面的力量制定統(tǒng)一的標準，或選用同一標準，以供聯(lián)盟和各成員館共同執(zhí)行。
參考文獻
1 林倩青．圖書館聯(lián)盟：圖書館可持續(xù)發(fā)展的方式選擇[J]．津圖學刊，2004(4)
關(guān)鍵詞：高職院校；科研；評價體系
一、前言
我國大部分高校在科研評價體系中普遍使用科研“量化”考核的方式。許多國內(nèi)院校都采用了這種考核方法，客觀上改變了原來科研評價無具體明確目標、科研活動隨意松散的局面，被認為是較好的科研評價方式，有利于優(yōu)秀人才脫穎而出，有利于優(yōu)秀人才發(fā)揮作用，對推動高校科研工作、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教師隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)工作的健康發(fā)展起到積極作用。但演變至今，它在實際操作、評價科研成果價值、促進高水平科研成果轉(zhuǎn)化等方面出現(xiàn)了許多問題，也帶來了諸多負面效應(yīng)。
特別是我國的高職高專院校，基本上都是照搬照套了本科院校的科研評價指標體系，過分地追求科研數(shù)量的積累，卻忽視了高職高專院校自身的真正價值，更多地出現(xiàn)了科研成果質(zhì)量低下、科研課題重復(fù)研甚至弄虛作假的不良風氣。很多學者和專家也在呼吁對高校科研評價制度進行改革，并且提出了一些構(gòu)想。筆者認為應(yīng)根據(jù)高職高專院校培養(yǎng)人才類型的不同和教師教學、科研側(cè)重點的不同，創(chuàng)建適合自身特色的教師科研績效評價指標體系，來推動我國的高等職業(yè)教育。
二、結(jié)合高職院校實際，構(gòu)建科研成果績效評價體系
本文所分析的學校是一所綜合的財經(jīng)類高職院校，以財經(jīng)管理類專業(yè)為主，經(jīng)濟學、管理學、法學、工學等多專業(yè)支撐配套、協(xié)調(diào)發(fā)展的省屬高職院校。學校現(xiàn)設(shè)有會計系、經(jīng)濟貿(mào)易系、工商管理系、文法系、糧食工程系、機電系、計算機藝術(shù)系、外語系、基礎(chǔ)部、思政部等8個教學院系（部），基本形成了管理、工學類專業(yè)相互依托，支撐配套的專業(yè)布局。
在構(gòu)建科研成果評價體系過程中，注重堅持導(dǎo)向性原則，突出重點指標；堅持整體性原則，把反映科研績效投入產(chǎn)出的實質(zhì)性指標全部包含在內(nèi)；堅持客觀性原則，體系中每個指標都能如實地反映客觀的本質(zhì)，并且指標間不存在相互重復(fù)：堅持“定性”與“定量”相結(jié)合原則。
1.根據(jù)人文、理、工科差異性，制定與研究性質(zhì)相適應(yīng)的評價標準體系。該校根據(jù)自身學科特點和發(fā)展需要，從科學和創(chuàng)新的規(guī)律出發(fā)，使評價工作與科研本身的規(guī)律和特點相適應(yīng)。人文和理工兩類學科具有不可比性，制定計分方案時應(yīng)充分考慮二者的差異，盡可能做到顧及學科特點，根據(jù)具體情況制定出相應(yīng)的評價指標。對于應(yīng)用研究成果價值主要體現(xiàn)在應(yīng)用前景上；而理工類的科研成果，基礎(chǔ)研究成果主要表現(xiàn)為科學論文、專利等形式。對于人文社會科學類的科研成果，主要有學術(shù)性評價和管理性評價兩種：學術(shù)性評價著眼于成果的創(chuàng)新點及其在學科中的作用和意義的判斷，同時考慮成果的社會效益和經(jīng)濟效益；而管理性評價則著眼于成果的外部表現(xiàn)特征如成果形式、發(fā)表刊物、鑒定級別、轉(zhuǎn)載引用情況等，并從中歸納出一些量化指標。
2.定性與定量相結(jié)合。考慮到過于強調(diào)量化指標會導(dǎo)致評價重視科研成果數(shù)量、級別的多少而忽視真實質(zhì)量，在一定程度上造成不良影響，只是由于片面理解定性、定量評價原則，背離科學發(fā)展規(guī)律的結(jié)果；但是，科研業(yè)績的量化確實為管理工作帶來了很多好處，但它不是萬能的，有局限性。因此，在科研成果評價和管理中堅持把定量評價和定性評價結(jié)合起來，既不能過分強調(diào)評價指標的作用，夸大評價結(jié)果分值的意義，也不能完全否定科研量化管理的相對公正性。高校科研管理人員積極探索多種形式的科研評價方法，不斷完善和改進，并且要依靠專家，充分發(fā)揮學術(shù)委員會和同行專家在科研業(yè)績評價中的積極作用等。因此，進行教師科研評價時應(yīng)各有側(cè)重，采用定性與定量相結(jié)合的方法，既重數(shù)量又重質(zhì)量。
3.注重教學與科研結(jié)合。從科研課題中提取教學內(nèi)容，是提高教學質(zhì)量，促進學生靈活運用知識的能力、創(chuàng)新能力，以及團隊協(xié)作能力全面協(xié)調(diào)發(fā)展的有效途徑。教師在科研課題中確定一個研究方向供學生研究，學生的創(chuàng)新構(gòu)想與成果對教師的科研工作有很大啟發(fā)和支持作用。科研與教學相互支持，相互促進，既調(diào)動了教師的責任心和積極性，又提高了學生的綜合素質(zhì)，這種互利雙贏的教學模式順應(yīng)了教學內(nèi)容現(xiàn)代化的需要，也符合培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的要求。
同時，將科研引入教學，可以將新技術(shù)、新工藝和新方法乃至生產(chǎn)經(jīng)營的新模式引入教學中，使教學質(zhì)量不斷提高。通過教學和科研相結(jié)合，使教師的知識水平得到不斷地更新，更能適應(yīng)教學發(fā)展的需要。使學生在參與生產(chǎn)的過程中學到新技術(shù)和新工藝，不僅可以提高其操作技能水平，還能提高技能創(chuàng)新的意識，跟上時展的步伐，一畢業(yè)就能頂班上崗，創(chuàng)造社會財富。
4.服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟，突出成果轉(zhuǎn)化。該校結(jié)合本地實際，深人生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，從工作實際中找課題，突出技術(shù)應(yīng)用項目的研究，把向行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)、引領(lǐng)行業(yè)企業(yè)開發(fā)新技術(shù)、解決生產(chǎn)實踐中的技術(shù)難題，作為科研工作的重要內(nèi)容和方向，通過應(yīng)用性科學研究，豐富教師專業(yè)實踐經(jīng)歷，提高教師專業(yè)技能水平。以往教師評價體系中要么沒有關(guān)注成果轉(zhuǎn)化，或者僅僅是從成果轉(zhuǎn)化的直接經(jīng)濟效益進行簡單地度量。國外有很多大學科研機構(gòu)都會跟企業(yè)簽定科研合同，一般主要是三大類：提供資金援助、轉(zhuǎn)讓科研設(shè)備和設(shè)立由企業(yè)支付薪金的教學式研究職位。美國、德國大學的醫(yī)學、藥理學和化學系一般都設(shè)有若干個由企業(yè)承擔費用的教學研究職位，如哈佛大學、麻省理工學院。還有大學教授去公司咨詢、授課或作學術(shù)報告，直接參加企業(yè)科研。為使成果轉(zhuǎn)化的測度統(tǒng)計指標更能準確地反映成果轉(zhuǎn)化的真實情況，便于管理部門對成果轉(zhuǎn)化進行宏觀指導(dǎo)，設(shè)置一套較為完整的成果轉(zhuǎn)化測度統(tǒng)計評價指標體系，根據(jù)一些研究部門的探索和實踐，科技成果轉(zhuǎn)化測度指標可用科技成果轉(zhuǎn)化率、研究開發(fā)產(chǎn)投比和對經(jīng)濟增長的貢獻率三項指標進行綜合描述。
三、結(jié)語
在立足于服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展定位的基礎(chǔ)上，學院結(jié)合教師自身成長發(fā)展的需要，為保證學校科研的發(fā)展，制定了科研工作管理實施辦法，根據(jù)該辦法制訂了詳細的科研工作實績量化考評準則和實施細則，包括年度科研工作表、年度科研考核表、最低工作量表和科研工作量考核評估表。在科研考核時，從課題、成果、專利、獲獎四個方面建立定性與定量指標，從該校考核量表中可以看出，著重于定量性指標。其中成果這一指標包括科研和教學建設(shè)與專業(yè)建設(shè)成果兩個方面，分別設(shè)定分值，同時對每一類指標設(shè)定權(quán)重。分值的計算則采取加權(quán)取和，得出總分，進行比較和評定。經(jīng)過近幾年的實踐，充分調(diào)動了廣大教師的科研積極性，還能在很大程度上調(diào)動教師把科研與教學相結(jié)合，取得了一個又一個豐碩成果。
參考文獻：
[1]楊澤宇.高職院校科研工作存在的問題及對策[J].教育與職業(yè)，2009，（35）：29.
[2]王建軍.大學教師職務(wù)聘任中的科研績效評價研究[J].黑龍江高教研究，2012，（30）.
關(guān)鍵詞：平衡計分卡原理 會計科研成果 評價體系 層次分析法
一、引言
目前，我國關(guān)于會計科研成果的評價存在著諸多問題，比如評價過于注重形式;評價內(nèi)容過于注重對數(shù)量的評價，不注重對科研質(zhì)量的評價;所取得的課題、基金等數(shù)量越多，評價分數(shù)越高，而忽略了科研成果對現(xiàn)實社會或經(jīng)濟的影響程度。2012年在廈門召開的第四屆海峽兩岸會計學術(shù)研討會上，中國會計學會原會長金蓮淑就指出，要建立一套科學的會計科研成果評價機制。提高科研成果實效的關(guān)鍵是三個方面：開展經(jīng)濟效益和社會效益評價;重視數(shù)量，更重視質(zhì)量;合理確定考評周期。目前，我國會計科研成果的評價雖然取得了一定成績，但是還沒有形成一套完善的、富有成效的評價體系。2014年主席在兩院院士大會上指出，“科技創(chuàng)新鏈條更加靈巧，技術(shù)更新和成果轉(zhuǎn)化更加快捷，產(chǎn)業(yè)更新?lián)Q代不斷加快”;“面對科技創(chuàng)新發(fā)展新趨勢……我們不能在這場科技創(chuàng)新的大賽場上落伍，必須迎頭趕上、奮起直追、力爭超越。”筆者認為，在科研成果評價方面應(yīng)把好質(zhì)量關(guān)，注重科研成果轉(zhuǎn)化和科研成果質(zhì)量水平的評價，對于浪費科研經(jīng)費、沒有任何意義的科研項目，應(yīng)該拒絕通過，只有這樣才能督促科研人員申請一些對經(jīng)濟、對社會發(fā)展有意義的科研項目。而平衡計分卡原理體現(xiàn)了四個維度的平衡關(guān)系，不顧此失彼，基于此，本文設(shè)計了與平衡計分卡原理類似的會計科研成果評價體系。
二、平衡計分卡原理下的指標體系構(gòu)建
各指標之間的平衡是平衡計分卡的核心思想，針對目前會計科研成果評價多注重學術(shù)價值方面的評價（比如發(fā)了多少篇文章、出版了多少專著等），筆者認為還應(yīng)注重會計科研成果經(jīng)濟價值、社會價值以及人才培養(yǎng)等方面的評價，因此本文設(shè)計了四個維度的一級指標，強調(diào)會計科研成果的優(yōu)劣并不是只由某一個方面所決定，而是四個方面共同作用的結(jié)果。四個維度的一級指標可以反映出科研團隊或科研項目的可持續(xù)發(fā)展能力、價值創(chuàng)造能力以及長期生命力，一級指標（四個維度指標）和二級指標的設(shè)計具體如下：
（一）四個維度指標設(shè)計
1.經(jīng)濟價值（X1）。我國每年投入科研經(jīng)費超萬億，比如我國34所985高校每年平均科研經(jīng)費為12億元，相當于美國大學聯(lián)合會所屬高校的校均水平，也相當于澳大利亞八校聯(lián)盟的校均水平，可見我國在科研經(jīng)費方面的投入力度是非常大的，那么這就要求科研成果能夠創(chuàng)造一定的社會經(jīng)濟價值。會計科研成果應(yīng)該符合當今經(jīng)濟發(fā)展的需要，具有一定的先進性、實用性。在我國全面深化改革的今天，會計科研成果應(yīng)該能夠幫助我國企事業(yè)單位解決目前較為重大的現(xiàn)實問題，能夠針對企事業(yè)單位所面臨的棘手的賬務(wù)處理問題提出可操作性的建議，從而促進經(jīng)濟繁榮，推動社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。
2.社會效益（X2）。科研院所和高校是會計科研活動開展的主陣地，它們作為非營利性組織，經(jīng)費主要來源于政府投入、企業(yè)投入和社會捐贈，因而可以說政府、企業(yè)以及社會就是科研院所和高校的委托人（或者客戶）。站在這個角度，會計科研成果應(yīng)該能夠產(chǎn)生一定的社會效益，得到政府、企業(yè)或社會的認可。只有提高了客戶滿意度，科研院所或高校才能擁有良好的社會聲譽。
3.學術(shù)價值（X3）。學術(shù)價值一直以來都是不可或缺的評價指標，會計科研成果的學術(shù)價值主要體現(xiàn)在論文、專著以及專利的數(shù)量和質(zhì)量上。科研論文和著作的數(shù)量可以反映出科研活動的廣度、寬度。但是，更要注重科研論文及著作的質(zhì)量，質(zhì)量可以反映出科研活動的深度，以及被社會同行或?qū)＜艺J可的程度。科研論文及著作是會計科研成果能夠快速被社會知曉的最佳途徑。專利能夠體現(xiàn)科研團隊的實力和創(chuàng)造力，創(chuàng)新性的科研成果應(yīng)該及時申請專利保護，盡早實現(xiàn)智力成果向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。
4.人才培養(yǎng)（X4）。科研人員的整體素質(zhì)直接影響科研成果的優(yōu)劣，好的科研項目除了能夠為社會創(chuàng)造經(jīng)濟效益與社會效益，還要能夠帶動一大批科研人員的成長與提高。比如通過科研活動，為科研人員創(chuàng)造參與學術(shù)交流、國際合作的機會;通過科研活動，培養(yǎng)科研人員撰寫高水平論文和著作的能力;通過科研活動，讓科研人員獲得社會聲譽或?qū)I(yè)職稱的提升等。可見，科研項目所培養(yǎng)人才數(shù)量的多少也間接反映了科研項目的優(yōu)劣。
（二）二級指標設(shè)計
本文盡可能選用容易量化的二級指標，經(jīng)濟價值（X1）一級指標下設(shè)置了兩個二級指標，分別為：科研成果轉(zhuǎn)化率（X11），用以衡量科研項目已經(jīng)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)能力的情況;預(yù)期潛在產(chǎn)業(yè)化收入的現(xiàn)值與經(jīng)費投入的比例（X12），用以衡量科研項目未來可能創(chuàng)造收入的情況。社會效益（X2）一級指標下設(shè)置了三個二級指標，分別為：教學合格率（X21），用以評價會計科研成果對財會專業(yè)教學質(zhì)量提升的作用;科研成果獲獎數(shù)（X22），用以評價會計科研成果得到行業(yè)或?qū)＜艺J可的程度;對外提供咨詢服務(wù)數(shù)（X23），用以評價會計科研成果對行業(yè)或企業(yè)的幫助情況。學術(shù)價值（X3）一級指標下設(shè)置了三個二級指標，分別為：國內(nèi)外核心期刊上發(fā)表的論文數(shù)量（X31），用以衡量會計科研成果的影響程度;著作數(shù)量（X32），用以衡量會計科研成果的完整性或系統(tǒng)性;專利數(shù)量（X33），用以衡量會計科研成果在理論或方法上的創(chuàng)新性。人才培養(yǎng)（X4）一級指標下設(shè)置了三個二級指標，分別為：國際合作與交流次數(shù)（X41），用以衡量會計科研活動為科研人員創(chuàng)造國際合作和交流機會的情況;國內(nèi)學術(shù)研討會次數(shù)（X42），用以衡量會計科研活動為科研人員創(chuàng)造參與國內(nèi)學術(shù)研討會機會的情況;科研項目帶動的人員數(shù)量（X43），用以衡量會計科研活動所培養(yǎng)人才規(guī)模的大小。
三、層次分析法（AHP）確定各層次指標的權(quán)重
由于指標的選擇無法做到完全定量化，因而本文采用層次分析法來確定各個層次的指標權(quán)重，通過問卷調(diào)查法和專家咨詢法來確定各指標的相對重要性。為了使每個指標的相對重要性量化，本文引用如表1所示的矩陣判斷標度。在調(diào)查和咨詢對象的選擇上，選擇了來自云南、河北、北京、江蘇、四川等不同省市的財會知名專家學者，確保指標之間比較結(jié)果的準確性。各層次指標權(quán)重確定的具體步驟如下。
（一）四個維度指標（一級指標）權(quán)重的確定
1.構(gòu)造判斷矩陣。通過問卷調(diào)查法和專家咨詢法，得出四個維度指標之間兩兩比較的結(jié)果，如表2所示。
根據(jù)表2中的數(shù)據(jù)，構(gòu)造判斷矩陣P1。
2.對矩陣P1進行一致性檢驗。對于判斷矩陣P1，計算滿足P1?W=λmax?W的特征根和特征向量，求得特征根λmax=4.1431，特征向量W=（0.3889，0.2995，0.1881，0.1235）T。
根據(jù)n=4，通過表3，查得平均隨機一致性指標RI=0.89。根據(jù)公式CR=（CI）n/（RI）n，求得CR=0.053
（二）二級指標權(quán)重的確定
二級指標權(quán)重的確定同樣采用層次分析法。具體操作步驟同一級指標，因此，本文不再過多闡述，具體結(jié)果如下：
1.經(jīng)濟價值下的兩個二級指標科研成果轉(zhuǎn)化率（X11），預(yù)期潛在產(chǎn)業(yè)化收入的現(xiàn)值與經(jīng)費投入的比例（X12）通過兩兩比較，構(gòu)造出判斷矩陣P2。
求得特征向量W=（0.833，0.167）T，用W11表示科研成果轉(zhuǎn)化率這一指標的權(quán)重，則W11=83.3%，用W21表示預(yù)期潛在產(chǎn)業(yè)化收入與經(jīng)費投入比例這一指標的權(quán)重，則W12=16.7%。
2.社會效益下的三個二級指標教學合格率（X21）、科研成果獲獎數(shù)（X22）、對外提供咨詢服務(wù)數(shù)（X23）通過兩兩比較，構(gòu)造出判斷矩陣P3。
求得特征向量W=（0.1095，0.5816，0.3089）T，CR=0.004
3.學術(shù)價值下的三個二級指標分別為的數(shù)量（X31）、著作數(shù)量（X32）、專利數(shù)量（X33），三個二級指標間通過兩兩比較，構(gòu)造出判斷矩陣P4。
求得特征向量W=（0.3196，0.5584，0.1220）T，CR=0.0176
4.人才培養(yǎng)下的三個二級指標分別為國際合作與交流次數(shù)（X41）、參與國內(nèi)學術(shù)研討會次數(shù)（X42）、科研項目帶動的人員數(shù)量（X43），三個二級指標間通過兩兩比較，構(gòu)造出判斷矩陣P5。
求得特征向量W=（0.2318，0.184，0.5842）T，CR=0.0516
綜上所述，假設(shè)用Y表示會計科研成果總評分，則Y=（X11?W11+X12?W12）×W1+（X21?W21+X22?W22+X23?W23）×W2+（X31?W31+X32?W32+X33?W33）×W3+（X41?W41+X42?W42+X43?W43）×W4。
四、結(jié)束語
科研活動是一個國家科技創(chuàng)新的源泉，是促進社會、經(jīng)濟發(fā)展的動力，而科研成果的評價是科研活動質(zhì)量的保障，筆者通過查閱文獻資料，并結(jié)合自身從事會計科研活動的經(jīng)驗，認為目前會計科研成果的評價主要局限于或出版著作的數(shù)量上，而忽略了會計科研成果產(chǎn)生的經(jīng)濟價值、社會效益以及人才培養(yǎng)情況。本文借鑒了平衡計分卡原理，構(gòu)建了一套平衡各指標關(guān)系的會計科研成果評價體系，期望能夠為會計科研成果評價提供新的思路和方向。本著實事求是的態(tài)度，本文強調(diào)會計科研成果的實用性，因而設(shè)計的四個維度指標分別是經(jīng)濟價值、社會效益、學術(shù)價值以及人才培養(yǎng)，這四個指標兼顧了財務(wù)性評價與非財務(wù)性評價。為了使評價指標量化，本文參考了英國RAE評價法，設(shè)計了二級指標評分標準。在指標權(quán)重的確定上，為了避免評價中的主觀隨意性，采用了層次分析法（AHP），既很好地運用了專家、學者的智慧及經(jīng)驗，又將定量方法融入了其中。由于時間和篇幅所限，本文還存在許多不足之處，比如所構(gòu)建的評價體系具有普遍適用性，未針對不同情況做分類處理。
參考文獻：
關(guān)鍵詞 高職院校；科研成果；教學轉(zhuǎn)化；評價體系
中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）23-0078-04
作為我國高等教育的重要組成部分，高職院校同樣肩負著引導(dǎo)與激勵教師積極開展科學研究的任務(wù)，以提升其個人業(yè)務(wù)水平，為學校的人才培養(yǎng)工作服務(wù)。近年來，隨著高職教育規(guī)模的擴張與發(fā)展水平的提高，以及教師職稱評審的需要，高職院校科研工作有了較大程度的進步，公開、縱向與橫向課題立項、專利等科研成果數(shù)量激增，科研實力不斷提高。然而，目前我國高校科研成果普遍存在轉(zhuǎn)化率低，科研成果服務(wù)教學、服務(wù)社會能力不足的問題，在高職院校表現(xiàn)尤為突出，造成了學校科研經(jīng)費投入的巨大浪費。因此，如何采取有效措施，及時將科研成果轉(zhuǎn)化成實際效用，是高職院校科研管理部門面臨的緊迫任務(wù)。
一、高職院校科研成果教學轉(zhuǎn)化的必然性與可行性分析
高職院校科研成果轉(zhuǎn)化是指高職院校將其科研成果進行開發(fā)、應(yīng)用、推廣，從而形成新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝、新服務(wù)等的過程，包括轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力和轉(zhuǎn)化為教學資源兩個過程[1]。從目前的條件來看，高職院校將科研成果進行教學轉(zhuǎn)化，即轉(zhuǎn)化成教學資源，應(yīng)用于教學實踐，是非常現(xiàn)實與有效的選擇。
（一）高職院校科研成果教學轉(zhuǎn)化的必然性
高職院校的教育任務(wù)主要是以教學為主，即“以教學為中心”開展人才培養(yǎng)工作。同時，高職院校的師資構(gòu)成中，專職的科研人員配置甚少。因此，從高校類型上說，高職院校是應(yīng)該劃歸教學類高校范疇之內(nèi)。這樣的教育功能定位，決定了教學質(zhì)量是高職院校辦學的核心競爭力，而教學效果則是教學質(zhì)量的最重要保證。高職院校教師必須積極改進教學方法，提高教學效果，提升教學質(zhì)量。有研究表明，教師的科研成果與教師的教學效果存在正相關(guān)，有科研成果的大學教師的教學效果顯著好于無科研成果的教師[2]。據(jù)此，將科研成果進行教學轉(zhuǎn)化，是高職院校提高教學效果的必然要求。
由于高職院校的發(fā)展時間很短，社會對于高職院校的科研實力普遍存在懷疑，企業(yè)既不愿意主動與高職院校取得聯(lián)系，商洽科研成果的轉(zhuǎn)化與開發(fā)，也常常會拒絕高職院校主動上門推銷自己的科研成果。因此，與普通高校相比，高職院校將其科研成果市場化，實現(xiàn)科研社會化服務(wù)的路途還較為坎坷。在這種情況下，高職院校在千方百計尋找科研成果社會化轉(zhuǎn)化路徑的同時，必須轉(zhuǎn)變科研成果轉(zhuǎn)化思路，尋求成果的“內(nèi)部消化”，即將科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源，服務(wù)學校的教學工作，提高學校辦學質(zhì)量，以實現(xiàn)科研成果的應(yīng)有價值，避免教師科研成果的閑置以及學校科研經(jīng)費投入的巨大浪費。
（二）高職院校科研成果教學轉(zhuǎn)化的可行性
目前，高職院校中的科研工作者絕大多數(shù)都是從事一線教學的教師，教學任務(wù)重，專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)的壓力極大，因此其主要精力和時間大多投入到了教學實踐中。教師的科研思維和研究命題基本上都是在教學中產(chǎn)生和形成的，科研本身即是教學理論與實踐相結(jié)合的過程。事實證明，當前高職院校科研與教研的運行軌跡在很大程度上都是并行甚至是重復(fù)的，相當一部分科研項目都是由教改項目衍生而來。監(jiān)管過程中也發(fā)現(xiàn)，部分項目存在著科研與教研重復(fù)立項的現(xiàn)象，說明高職院校的科研成果與教學成果之間交集甚多，科研成果的教學轉(zhuǎn)化不存在形式上的束縛。
作為科研的開發(fā)者與教學的實踐者，高職院校教師擁有著科研成果教學轉(zhuǎn)化的極大便利。一方面，教師可以對教學實踐及時進行總結(jié)，提取有價值的教學經(jīng)驗、教學感悟作為科研題材；另一方面，教師可以利用從事教學實踐的機會，把自己的科研成果充分融入教學過程，創(chuàng)新教學方法，豐富專業(yè)知識體系，不斷更新教學內(nèi)容，積極推進人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這種轉(zhuǎn)化程序極其快捷，過渡環(huán)節(jié)少，管理流程簡約，成效明顯。
二、高職院校科研成果教學轉(zhuǎn)化的策略
高職院校科研成果的教學轉(zhuǎn)化雖然存在必然性與便利性，但是這個轉(zhuǎn)化不是教師簡單的自為活動。就現(xiàn)實而言，科研成果常常只用來完成教師個人業(yè)績考核或者職稱評定，然后就被歸入教師檔案。因此，高職院校相關(guān)管理部門必須采取合理的策略，引導(dǎo)教師自覺將科研成果及時充實到教學過程中，為學校的人才培養(yǎng)工作服務(wù)，提高科研工作的實效性。
（一）樹立“教科研一體化”的科研工作理念
教學始終是高職院校的中心工作，學校的任何工作都必須保障教學工作的順利開展。現(xiàn)階段，高職院校的科研工作基本上是和學校的教學工作并行獨立的，二者之間交互很少。科研管理部門負責做好科研課題的立項與結(jié)項管理、科研成果獎申報、級別界定、全校科研業(yè)績年終統(tǒng)計與考核等工作。這些工作基本上只和教師個人的科研行為關(guān)聯(lián)，和學校的教學工作并無直接聯(lián)系，科研對于教學工作的支持與推動作用沒有明顯體現(xiàn)。“教科研一體化”的科研工作理念形成之后，科研管理部門可以通過轉(zhuǎn)化科研成果為教學資源的方式，直接支持學校教學工作，同時也彰顯科研管理在學校人才培養(yǎng)工作中的重要作用。教師通過科研提高自身知識水平和教學業(yè)務(wù)能力，科研管理部門通過轉(zhuǎn)化科研成果為教學部門增加教學資源，更新教師的教育教學理念和教學內(nèi)容，這是一個雙贏的結(jié)果。
（二）突出課題研究的教學應(yīng)用性
課題管理是高職院校科研工作中的重要內(nèi)容。除了科研管理部門專人負責組織各級各類課題的申報、結(jié)題之外，學校還會為獲得立項的課題進行經(jīng)費配套。這些課題的取得，從現(xiàn)實情況來看，除了課題負責人晉升職稱時能夠提供科研業(yè)績幫助之外，在轉(zhuǎn)化方面實際建樹不多。雖然教師的職稱晉升在客觀上充實了學校的辦學實力，但是科研經(jīng)費的使用與實際效能上的這種巨大反差，也確實與科研經(jīng)費投入的初衷相去甚遠。基于此，高職院校應(yīng)該確立“不做虧本生意”的科研課題申報原則[3]，做好課題申報的前期論證，嚴把課題申報質(zhì)量關(guān)。第一，對課題進行分類管理，除了一部分課題能夠充分結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營需求，具備社會化轉(zhuǎn)化成熟條件之外，將大部分課題導(dǎo)向可以解決學校人才培養(yǎng)實際問題以及對專項教學有明顯推動作用的項目。第二，課題立項前由科研管理部門召開評審專題會議，進行嚴格的課題可行性論證。高職院校科研課題的校內(nèi)評審專家一般都是由學術(shù)委員會成員組成，學術(shù)委員會的成員構(gòu)成中，除了來自于教學一線的高職稱教師之外，其余絕大多數(shù)都是各教學部門的負責人。這些學術(shù)委員會成員了解高職教育的辦學性質(zhì)，熟悉學校的教學工作，能夠準確地判斷出課題的實用性與成果轉(zhuǎn)化潛力，選擇立項既能產(chǎn)生效益為企業(yè)所采納應(yīng)用，又能促進教學改革、提高教學效果的課題，最大程度上實現(xiàn)課題立項的實際功用性。
（三）將科研成果引入課堂，提高課程教學效果
高職院校的科研成果一般是教師在實際教學實踐中的思考與創(chuàng)新，既反映了教師的知識水平，也彰顯了教師的個性特色。教師把這些經(jīng)過長期積累形成的創(chuàng)新成果與實踐經(jīng)驗引入課堂，一方面可以通過向?qū)W生傳授前沿性的專業(yè)知識，擴大課堂學習的知識容量，開拓學生的視野，激發(fā)學生的學習興趣[4]；另一方面，教師通過科研所表現(xiàn)出來的研究能力與知識水平，可以提升個人魅力，既能夠提高課程的吸引力，又能夠開發(fā)學生對于課題研究的參與積極性，實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標。如浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為迎接百年校慶，需要對校園環(huán)境進行升級改造。學校藝術(shù)設(shè)計學院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師在細致研究學校校史、文化底蘊與辦學特色的基礎(chǔ)上，運用自己的專業(yè)知識，精心設(shè)計出一套精致大氣、美觀舒適的校園景觀改造方案。改造工程完工后，學校的校園環(huán)境形象得到了極大的改善。校慶結(jié)束后，該教師將這次成功的景觀改造方案引入自己的課堂教學中。因為方案所涉及內(nèi)容就是身邊的校園，所以學生反映強烈，對于課程學習的興趣被突然性地激發(fā)了。該教師趁機向?qū)W生介紹自己正在從事的設(shè)計項目，學生們都躍躍欲試地表現(xiàn)出參與興趣。因勢利導(dǎo)，該教師就把這些項目作為學生的畢業(yè)設(shè)計選題。
（四）建立科研成果校內(nèi)共享平臺，拓寬成果的教學轉(zhuǎn)化渠道
高職院校教師的科研成果，包括論文、獲獎成果、專著、教材、專利與課題材料（立項申請書、結(jié)題研究報告等），如果單通過成果擁有者個人的教學轉(zhuǎn)化，則很難實現(xiàn)服務(wù)教學效果的最大化。高職院校目前師資引進力度很大，一批企業(yè)人員進入教師崗位。但是，這些人未經(jīng)過專業(yè)的教育教學能力培訓，不了解高職教育現(xiàn)狀，不熟悉教學規(guī)律，所以在實際教學工作中困難重重，亟需得到有效的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)完全可以引用其他教師的科研成果實現(xiàn)，科研管理部門應(yīng)鼓勵科研成果擁有者將其成果在校內(nèi)進行共享，以利于其他教師從中汲取豐富的教學內(nèi)容與教學經(jīng)驗，推動學校教學質(zhì)量的整體快速提高。
科研成果的共享平臺應(yīng)該先由科研管理部門搭建，比如在科研處網(wǎng)站上專門設(shè)立成果展示欄目，及時將教師的科研成果，如論文、課題材料、專利等成果相關(guān)內(nèi)容出去，然后教學管理部門在其網(wǎng)站上進行鏈接，實現(xiàn)成果部門共享、校內(nèi)共享。對于專著、教材等難以在網(wǎng)站上的成果材料，可以委托圖書館以圖書流通的方式實現(xiàn)成果的校內(nèi)與共享。
三、高職院校科研成果教學轉(zhuǎn)化的評價體系建構(gòu)
效果良好的科研成果教學轉(zhuǎn)化需要高職院校內(nèi)部相關(guān)部門的共同努力，持續(xù)、全面地開展轉(zhuǎn)化效果評價是保障成果教學轉(zhuǎn)化質(zhì)量的重要措施。
（一）建立科研成果教學轉(zhuǎn)化的激勵機制
評價的開展是建立在教師有意識的轉(zhuǎn)化行為基礎(chǔ)上的，教師如果沒有主動進行轉(zhuǎn)化的意識，任何評價都是無用的。因此，高職院校應(yīng)該把科研成果實現(xiàn)教學轉(zhuǎn)化，為教學服務(wù)作為教師職稱晉升、評優(yōu)的一個重要指標。科研成果的教學轉(zhuǎn)化完成后，獲得較高評價的教師將優(yōu)先晉升職稱、評優(yōu)評獎，并根據(jù)評價等級，給予適當?shù)目蒲薪?jīng)費追加獎勵。
（二）制定科研成果轉(zhuǎn)化評價標準
科研管理部門與教學管理部門聯(lián)合成立成果轉(zhuǎn)化評價小組，對成果的最終轉(zhuǎn)化結(jié)果進行合理評估。評價可以采取以下方式進行：一是根據(jù)教師科研成果中關(guān)于成果在教學中運用的闡述，例如課題立項與結(jié)題時關(guān)于成果應(yīng)用于教學的承諾，檢查成果轉(zhuǎn)化為教學資源的具體落實情況，并在檢查情況不佳時進行及時督促。二是結(jié)合科研處提供的最新科研成果清單，評價小組定期深入課堂，通過聽課、學生問卷調(diào)查的方式，檢查教師是否將科研成果進行了教學轉(zhuǎn)化，以及轉(zhuǎn)化后的教學效果。評價指標著重向教學內(nèi)容更新、教學方法改革及學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)等方面傾斜。三是通過教師問卷調(diào)查以及走訪調(diào)查的方式，評價小組檢驗科研成果在共享平臺中的教學輻射作用。如果教師能夠通過分享自己的科研成果，促進了其他教師的教學水平與能力提升，就可以判定成果的教學轉(zhuǎn)化效果與教學輻射作用得到實現(xiàn)。
積極推進高職院校科研成果的教學轉(zhuǎn)化，對于教師專業(yè)成長、教學業(yè)務(wù)能力發(fā)展以及學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，都具有積極的推動作用。但是，科研成果轉(zhuǎn)化不是一件簡單的事情，受到多種因素的制約。高職院校在高度重視科研成果的教學轉(zhuǎn)化，避免成果“睡大覺”以及科研經(jīng)費浪費的同時，必須加強科研成果教學轉(zhuǎn)化的策略研究，制定合理的轉(zhuǎn)化成效評判標準，充分調(diào)動校內(nèi)相關(guān)職能部門的力量，形成轉(zhuǎn)化合力，為科研成果的可持續(xù)性教學轉(zhuǎn)化創(chuàng)設(shè)積極條件。
參考文獻：
[1]楊虹，劉楚達，肖貽杰.基于高職院校視角的科研成果轉(zhuǎn)化策略研究[J].長沙航空職業(yè)技術(shù)學院學報，2007（4）：5-7.
[2]魏紅，程學竹，趙可.科研成果與大學教師教學效果的關(guān)系研究[J].心理發(fā)展與教育，2006（2）：85-88.
[3]任培華.教科研一體化教學模式與新加坡“教學工廠”[J].濰坊高等職業(yè)教育，2012（6）：49-51.
[4]李飛.教學型大學科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源的影響因素分析[J].通化師范學院學報，2007（9）：69-70.
Study on the Mechanism Translating Research Achievement into Teaching Resources and Evaluation System in Higher Vocational Schools
ZHU Xiao-feng
（Zhejiang Vocational and Technical College of Commerce， Hangzhou Zhejiang 310053， China）
1評價原則
1.1現(xiàn)實性原則
社會科學研究的成果一定要有它自身的現(xiàn)實意義，整個人類科學的發(fā)展規(guī)律告訴我們，只有符合人類社會發(fā)展需求的科學成果才能被人們理解、接受、掌握、應(yīng)用，才能有生命力，因此哲學社會科學研究成果必須緊跟時代的潮流，將社會科學發(fā)展目標與國家目標進行有機結(jié)合，對于國家亟須研究和解決的社會科學領(lǐng)域的重大現(xiàn)實問題能夠提出獨創(chuàng)性的見解或可操作性的建議，或者為培養(yǎng)社會科學優(yōu)秀人才提出創(chuàng)新性方案和策略。
1.2價值性原則
（1）學術(shù)理論價值。社會科學就是在不斷追求真理的過程中前進的，對較復(fù)雜的社會現(xiàn)象進行正確的解釋，找尋現(xiàn)象背后的本質(zhì)和規(guī)律，提出解決問題的方法和手段，是哲學社會科學研究的真諦，因此對基礎(chǔ)理論成果的評價，學術(shù)理論價值是一個重要衡量標準。
（2）倫理道德價值。在人們的價值觀中，倫理道德價值占有相當重要的地位。一項哲學社會科學的研究成果應(yīng)用到社會之中以后，可能會在不同程度上改變著人們之間的各種關(guān)系，影響著人們的行為規(guī)范。如果一項哲學社會科學研究成果違背了社會大眾普遍遵循的倫理道德原則，那么該項成果是很難被接受的。因此，一項成果所蘊含的倫理觀、價值觀是要與人們普遍認可的、經(jīng)過歷史積淀的、已經(jīng)約定俗成的規(guī)范相一致，這樣才能適用，才有可能在社會生活中被廣泛推廣應(yīng)用。
（3）社會經(jīng)濟價值。哲學社會科學成果可以通過給相關(guān)機構(gòu)或部門提供建議、方案、方法，解決實際社會生產(chǎn)、生活問題而產(chǎn)生經(jīng)濟效益，也可以通過為人們提供知識、更新人們的觀念，提高人們的精神文化素質(zhì)、思想道德修養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)以及價值判斷能力，產(chǎn)生一定的社會效益。對于所產(chǎn)生的社會經(jīng)濟效益，可以量化的部分，可用價值量的大小來衡量研究成果的好壞，難以量化的部分，則可以通過其影響面、宣傳面和貢獻大小加以評判。
（4）生態(tài)環(huán)境價值。隨著科學技術(shù)的進步，社會文明程度的提高，人們越來越深刻地認識到人、社會、自然之間建立和諧關(guān)系的重要性，哲學社會科學的研究與自然之間有著直接或間接的聯(lián)系，可以通過影響組織機構(gòu)的經(jīng)濟行為來影響生態(tài)系統(tǒng)，也可以通過改變?nèi)藗兊男袨椋M而影響到生態(tài)環(huán)境。因此哲學社會科學成果會對生態(tài)環(huán)境的變化產(chǎn)生直接或間接的影響，積極的影響應(yīng)該是推進生態(tài)環(huán)境的改善，使人、社會、自然更加和諧相處。生態(tài)環(huán)境價值標準是哲學社會科學研究成果的一個評價標準。
1.3創(chuàng)新性原則
評價哲學社會科學研究成果的一項重要標準是創(chuàng)新程度。只有創(chuàng)新才能在科研成果中總結(jié)出新的經(jīng)驗、規(guī)律，探索新的思路、方法，建立新的理論、學說，提出新的方案、對策，為新的實踐及時提供科學的理論指導(dǎo)等。一項沒有創(chuàng)新力的研究成果，只是重復(fù)別人已經(jīng)提出的觀點和方法，是毫無意義、沒有價值的。所以，不同范圍、層面、角度的創(chuàng)新對社會經(jīng)濟生活所起的作用不同，影響的廣度和深度也不同。因此，我們應(yīng)根據(jù)哲學社會科學研究成果創(chuàng)新程度的大小來衡量其價值。
2評級系統(tǒng)的構(gòu)成要素
評價系統(tǒng)的構(gòu)成要素主要包括評價制度、評價主體、評價客體、評價方法等。
2.1評價制度
制度最一般的含義是：要求大家共同遵守的辦事規(guī)程或行動準則。許多情況下，制度也是某一領(lǐng)域的制度體系，如我們通常所說的政治制度、經(jīng)濟制度、法律制度和文化制度等。制度最大的特點是規(guī)范性和程序性。制度對實現(xiàn)工作程序的規(guī)范化、崗位責任的法規(guī)化、管理方法的科學化，起著重大作用。制度的制定必須以有關(guān)政策、法律、法令為依據(jù)。制度本身要有程序性，為人們的工作和活動提供可供遵循的依據(jù)。
評價制度就是評價工作應(yīng)當共同遵守的評價辦事規(guī)程或行動準則。評價制度是保障評價工作順利進行的保障，是評價工作科學、公正、客觀的基石。因此在評價系統(tǒng)中評價制度是最重要最關(guān)鍵的要素。
建立科學合理的評價制度，是評價工作的前提和保障，它包括評價準則的制定，評價程序的規(guī)范和監(jiān)督體系的建立。評價準則就是要由政府相關(guān)部門頒布相關(guān)的政策法規(guī)，明確評價主體的職責和權(quán)利、規(guī)范評價程序和評價方法、建立嚴格的評價監(jiān)督體系。
評價程序就是涉及評價工作各個環(huán)節(jié)的要點、工作步驟。從選擇評價專家、評價方法，以及使用何種評價體系等等多方面體現(xiàn)評價程序的科學、規(guī)范與可操作性。
建立嚴格的監(jiān)督體系。對哲學社會科學成果的評價，應(yīng)建立嚴格的監(jiān)督體系。首先應(yīng)明確監(jiān)督什么，即監(jiān)督的對象。在這里，我們認為包括對專家的監(jiān)督、對評價機構(gòu)（包括政府評價機構(gòu)和非政府評價機構(gòu)）的監(jiān)督，對評價程序的監(jiān)督這三個方面。對專家的監(jiān)督應(yīng)當包括在評價結(jié)束之后公開專家組名單，對專家評價意見予以匿名公開，目的是使評價結(jié)果接受社會的監(jiān)督。對專家評價的再評價，應(yīng)建立如下監(jiān)督機制：一是保持評審記錄；二是對投票負責，正式簽署投票意見；三是向社會公開評價意見；四是應(yīng)集中發(fā)表評優(yōu)成果；五是要充分重視專業(yè)協(xié)會、專業(yè)刊物的監(jiān)督作用。對機構(gòu)評價的再評價，也應(yīng)鼓勵評價機構(gòu)的多元化與良性競爭，例如增加“學術(shù)聲望”評價，以彌補其它剛性指標的不足。
2.2評價主體
從哲學角度講，主體是指對客體有認識和實踐能力的人、實踐的對象，為屬性所依附的實體。哲學社會科學研究成果評價主體就是實施評價行為的機構(gòu)組織，包括政府，也包括非政府評價機構(gòu)。也就是說，評價主體不是單一的，是多元化的。多元化可以杜絕行政壟斷現(xiàn)象的出現(xiàn)，有利于社會科學的發(fā)展。但是多元化也可能造成學科之間各自為陣，各種評價層出不窮、口徑不一的局面。為了杜絕這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，就需要對各種非政府評價機構(gòu)進行監(jiān)督和管理，在政府相關(guān)部門進行登記，予以統(tǒng)一管理；第二接受社會的監(jiān)督，對評價活動和評價專家通過專業(yè)協(xié)會、專業(yè)刊物和網(wǎng)絡(luò)的影響力予以監(jiān)督；第三鼓勵評價機構(gòu)的多元化與良性競爭，例如增加“學術(shù)聲望”評價，以彌補其它剛性指標的不足。
2.3評價客體
客體是指存在于主體之外的客觀事物，是主體的認識對象和活動對象。那么哲學社會科學評價客體就是各類型研究成果。包括書、論文、調(diào)研報告等。為了評價方便，一般將其劃分成基礎(chǔ)類研究成果和應(yīng)用類研究成果，基礎(chǔ)研究總體上是以主攻學科前沿的重大難題、探索創(chuàng)新知識、創(chuàng)建新理論的理性追求為其目標，這也是學科主體性的根基所在。評價基礎(chǔ)類研究的主要標準主要是突出學術(shù)性和創(chuàng)新性；評價應(yīng)用類研究成果的主要標準是研究成果能否向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化、能否為決策層提供有價值的決策咨詢等。基礎(chǔ)研究常常耗時巨大，其價值也是潛在的；應(yīng)用研究則常常是當下的，效益是顯在的。對這兩種性質(zhì)迥然不同的研究，應(yīng)設(shè)立不同的評價標準。
2.4評價方法
哲學社會科學的評價方法總體講有定性評價和定量評價，定性評價以同行評議為主，它是國內(nèi)外學術(shù)界和行政管理部門最常用的方法，這種方法之所以廣泛使用，主要在于它與哲學社會科學的特點相適應(yīng)，因為哲學社會科學是以社會現(xiàn)象為主要研究對象的，而社會發(fā)展中出現(xiàn)的各種問題、表象都是與人的精神世界、價值觀、道德觀息息相關(guān)，因此評價一項社會科學成果質(zhì)量的高低，內(nèi)容的優(yōu)劣，需要由從事同一領(lǐng)域的專家進行評審，通過對成果的研讀，感悟成果背后作者的價值世界、精神世界，由此判斷成果真正蘊涵的學術(shù)性和思想性。然而同行評價也有不足的地方，比如，受評價者個體認識的局限，評價結(jié)果可能出現(xiàn)偏頗；受外界環(huán)境影響，容易出現(xiàn)學術(shù)評價腐敗問題。為了彌補同行評議的不足，又紛紛出現(xiàn)了各種定量評價方法，如引文分析法、文摘法等，它們都是對同行評價的有益補充，目的是增加評價的量化成分，減少定性評價的不確定性。在實際的評價過程中，要想做到評價結(jié)果科學、公正、客觀，就必須在同行評議的基礎(chǔ)上，輔以引文分析等定量評價方法，綜合使用定性與定量的評價方法，才能獲得比較客觀公正的效果。
3評價系統(tǒng)各要素之間的關(guān)系
【關(guān)鍵詞】科技成果 評價 研究
1科技成果評價現(xiàn)狀
目前，我國大多數(shù)省區(qū)市縣、以及行業(yè)部門進行成果鑒定、項目驗收、科技獎勵等等，對科技成果評價機制體系的制定主要依據(jù)的是同家科委1994年12月頒布的《科學技術(shù)成果鑒定辦法和科技成果鑒定規(guī)程（試行）》，以及科技部等五部委2003年5月聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于改進科學技術(shù)評價工作的決定》，科技部2003年9月關(guān)于印發(fā)《科學技術(shù)評價辦法 （試行）》的通知等政策法規(guī)。隨著我國經(jīng)濟、社會、科技的飛速發(fā)展、經(jīng)濟與科技的日益融合，對科技成果評價按照科學發(fā)展觀的要求，也應(yīng)該不斷的適應(yīng)新形勢新要求，用發(fā)展的觀點，不斷完善改進科技評價機制和科技評價工作，更好的體現(xiàn)“實事求是、科學民主、客觀公正、注重質(zhì)量、講究實效”科技成果評價的原則，促進科技成果評價健康發(fā)展。
2主要問題分析
2.1評價指標模糊，定性定量難以把握
缺乏一套科學、客觀的科技成果評價指標體系《科技成果鑒定辦法》規(guī)定科技成果鑒定的主要內(nèi)容，是否完成合同或計劃任務(wù)書要求的指標；技術(shù)資料是否齊全完整，并符合規(guī)定；應(yīng)用技術(shù)成果的創(chuàng)造性、先進性和成熟程度；應(yīng)用技術(shù)成果的應(yīng)用價值及推廣的條件和前景；存在的問題及改進意見。但是在具體的評價過程中沒有對應(yīng)的科技成果評價指標體系來定量評價成果，未能做到定量與定性評價相結(jié)合，導(dǎo)致評價結(jié)論有時不能客觀地反映成果的實際水平。
2.2行政權(quán)力干預(yù)，影響評價客觀公評
根據(jù)需要組織評價專家委員會作為受托方對成果進行評價。評價專家組成的評價委員會是一個臨時性的機構(gòu)，評價完了，人員就散了，評價出了問題，沒有規(guī)定評價專家應(yīng)該負什么責任，很難對專家形成一種約束機制。在評價過程中，由于相關(guān)法律及懲處措施的欠缺，對科技成果評價活動中各種“失范”行為的懲處便無章可循、無法可依，這在一定程度上助長了科學界的不端行為。
2.3科技成果評價主體錯位，導(dǎo)致諸多弊端
按照《科技成果鑒定辦法》規(guī)定，要由組織鑒定單位或者主持鑒定單位聘請同行專家參加評價工作，申請評價單位不得自行聘請。但是，隨著邊緣學科和跨學科成果增多、現(xiàn)有專家?guī)觳荒軡M足評價的需要。另外，由于主管部門行政管理人員專業(yè)知識、精力有限等原因，使得從專家?guī)爝x出適合的專家越來越困難，由此導(dǎo)致這樣一種現(xiàn)象―― 被評價單位既推薦專家，又支付評價所需費用，無形中使其成了評價工作的行為主體，而科技行政主管部門成了形式主體，科技成果評價主體的錯位，導(dǎo)致科技成果評價工作產(chǎn)生諸多弊端。
2.4監(jiān)督機制缺乏，過程結(jié)果不夠透明
科技成果評價過程中由于監(jiān)督機制的缺失，科技成果評價的三道關(guān)卡一質(zhì)檢部門的檢測報告、科技信息單位的查新報告、廣大用戶的使用效益證明的準確性、真實性、可靠性難以保證，科技成果評價結(jié)論的公正性和權(quán)威性也因此受到質(zhì)疑。
3對策建議
3.1不斷建立完善評價指標體系
建立科學嚴謹?shù)目萍汲晒u價指標體系，建立健全與不同時期的科技水平及社會經(jīng)濟發(fā)展水平相適應(yīng)的、根據(jù)學科門類不同的科技成果評價指標體系，著力使科技成果評價由過去的感性評價進入到理性評價， 由定性評價進入到定量評價，由模糊評價進入科學評價，做到評價的全面公平。科技成果是廣大科技人員辛勤勞動的結(jié)果，是促進社會和經(jīng)濟發(fā)展的重要資源。正確評價科技成果是促進科研工作健康發(fā)展，以及科技進步和經(jīng)濟增長的直接影響因素，是科技管理工作中的一個核心問題，而科技成果評價指標體系的建立，是科學、公正、合理地進行科技成果評價的關(guān)鍵。
3.2建立健全評審分離機制
一是建立健全評價的審核制度，各級組織評價機構(gòu)及行政受理機關(guān)切實加強對科技成果鑒定申報資料形式及內(nèi)容的審查，核對申報內(nèi)容的真實性和數(shù)據(jù)的可靠性，對審核把關(guān)不嚴的要實行過錯追究。二是建立健全評價的專家評議裁量完善評價評審專家的遴選與使用管理機制。成果的質(zhì)量的高低在很大程度依賴于評審專家，耍建立科學化評價評審專家隨機遴選機制，評價機構(gòu)根據(jù)評審項目的工作需要，在專家?guī)熘羞x取相關(guān)專家從事和參加評審活動。專家選取應(yīng)遵循隨機性、權(quán)威性和回避性的原則，同時遴選候補專家若干名，并按照遴選順序排序，依次替補。專家的組織應(yīng)定期輪換，評價專家名單分級分類向社會公開，增強評價專家的榮譽感和社會責任感。強化評審專家事前參與調(diào)查了解，使評價更加切入實際客觀公正。
3.3建立專業(yè)的科技中介服務(wù)機構(gòu)
科技成果評價中介服務(wù)機構(gòu)作為科技中介服務(wù)機構(gòu)中的不可或缺的組成部分，是促成高校、科研院所、企業(yè)之間共同進行技術(shù)創(chuàng)新的重要力量，對政府、各類創(chuàng)新主體與市場之間的知識流動和技術(shù)轉(zhuǎn)移發(fā)揮著關(guān)鍵性的促進作用，是促進科技成果轉(zhuǎn)化和技術(shù)創(chuàng)新的重要工具。為此，要做好科技成果評價中介服務(wù)機構(gòu)資質(zhì)的認定和管理工作，以及科技成果評價中介服務(wù)機構(gòu)從業(yè)人員的資格認定和管理，對取得成果評價資質(zhì)的中介機構(gòu)實行年檢、抽查復(fù)核及質(zhì)量管理體系制度，規(guī)范科技成果評價中介服務(wù)機構(gòu)工作，從而減少人情因素及行政權(quán)力干預(yù)，提高科技成果評價的權(quán)威性。
3.4建立完善公示監(jiān)督制度
科技成果評價過程和標準及結(jié)果應(yīng)及時在互聯(lián)網(wǎng)及媒體公示。對公示的科技成果，任何部門、單位和個人均有權(quán)監(jiān)督并提出異議，建立強有力的監(jiān)督約束機制，對有爭議及有問題的科技成果評價由審核機構(gòu)負責凋查處理，并建立過錯責任追究制度，對弄虛作假及采取不正當手段騙取的科技成果評價，不要撤銷原有評價，還要移送有關(guān)部門追究相關(guān)人員的紀律或者法律責任，維護科技成果評價的客觀公正。
關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)科技成果；成本法；評估
基金項目：2015年度河北農(nóng)業(yè)大學社科基金項目：“農(nóng)業(yè)科技成果價值評估成本法研究”（SK201505-4）階段性成果
中圖分類號：F32 文獻標識碼：A
收錄日期：2016年10月8日
在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的建設(shè)過程中，農(nóng)業(yè)科技成果在農(nóng)業(yè)發(fā)展中起的作用逐漸增大，已經(jīng)成為推動農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要力量。自20世紀之后，我國農(nóng)業(yè)雖然產(chǎn)量上有了很大程度的提高，但是分散經(jīng)營方式已經(jīng)與當前的經(jīng)濟發(fā)展水平不相適應(yīng)。農(nóng)村城鎮(zhèn)化的過程中，如何統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，提高農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量，改善農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)等各項工作都離不開農(nóng)業(yè)科技進步，農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化。
一、農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀
農(nóng)業(yè)科技成果是指在農(nóng)業(yè)方面的科技成果，即它也是科技成果的一種，但是這種科技成果主要應(yīng)用于農(nóng)業(yè)領(lǐng)域。農(nóng)業(yè)部（88）農(nóng)科字31號《農(nóng)業(yè)科技成果鑒定辦法（試行）》明確規(guī)定，農(nóng)業(yè)科技成果是指在農(nóng)業(yè)各個領(lǐng)域內(nèi)，通過調(diào)查、研究、試驗、推廣應(yīng)用，所提出的能夠推動農(nóng)業(yè)科學技術(shù)進步，具有較明顯的經(jīng)濟效益、社會效益并通過鑒定或為市場機制所證明的物質(zhì)、方法或方案。
農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化是為提高生產(chǎn)力水平而對科學研究與技術(shù)開發(fā)所產(chǎn)生的具有實用價值的農(nóng)業(yè)科技成果所進行的后續(xù)研究、開發(fā)、應(yīng)用、推廣以形成新產(chǎn)品、新工藝、新方法，從而發(fā)展新產(chǎn)業(yè)的活動。農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化實質(zhì)就是將農(nóng)業(yè)研究成果由潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力，最終提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率，提高農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量，提升農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)。
我國農(nóng)業(yè)科技成果的數(shù)量越來越多，但轉(zhuǎn)化率還不高，還遠遠滿足不了需求。仍然處于供不應(yīng)求的階段。2014年在全國科技成果中，應(yīng)用技術(shù)類的科技成果達到39，218項，占科技成果總數(shù)的88.71%，其中農(nóng)業(yè)科技成果只占15.73%。可見，農(nóng)業(yè)科技成果所占比重比較低，這不利于我國農(nóng)業(yè)的發(fā)展。目前，科學技術(shù)對我國農(nóng)業(yè)增長的貢獻率已達到41%，與20世紀70年代的27%相比有了很大幅度的提高，但是離預(yù)期目標50%還存在差距，更遠遠落后于發(fā)達國家。美國的科技成果轉(zhuǎn)化率已經(jīng)達到80%，日本也有70%，西歐的一些國家為60%。
“十一五”期間，我國每年大約有7，000項農(nóng)業(yè)科技成果問世，但是轉(zhuǎn)化率只達到40%左右，還不到一半，這不僅造成了科研資源的浪費，還影響了農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟的穩(wěn)步發(fā)展。目前，我國農(nóng)業(yè)在很多方面都落后于西方國家。首先，農(nóng)業(yè)灌溉用水的有效利用率只有40%左右，而發(fā)達國家已超過70%；農(nóng)業(yè)化肥有效利用率只有30%左右，發(fā)達國家已然達到了50%～60%；農(nóng)藥的有效利用率30%左右，發(fā)達國家達到了60%以上。灌溉、化肥、農(nóng)藥的利用效率低，造成水資源的浪費；化肥、農(nóng)藥超量使用，最終導(dǎo)致水位下降、土壤板結(jié)、農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)下降、農(nóng)藥含量超標，這些都對我國農(nóng)業(yè)不利，最終都影響了我們的日常生活，影響著我們生存安全。
如何加快農(nóng)業(yè)科技成果的有效轉(zhuǎn)化，這不僅關(guān)系著我國農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化，還影響著我國經(jīng)濟建設(shè)的步伐。對農(nóng)業(yè)科技成果價值進行科學有效的評估，對促進農(nóng)業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化和運用、加快農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率和提升農(nóng)產(chǎn)品競爭力有著重要的作用。
二、農(nóng)業(yè)科技成果價值評估成本法研究
通過評估農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化進行價值評估，體現(xiàn)出農(nóng)業(yè)科技成果的價值。農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化價值評估的方法有收益法、市場法和成本法。
采用成本法評估農(nóng)業(yè)科技成果的價值，原理比較簡單，容易理解掌握，基本計算公式如下：
農(nóng)業(yè)科技成果價值=農(nóng)業(yè)科技成果的重置成本×（1-農(nóng)業(yè)科技成果的貶值率）
從公式中可以看出，要確定農(nóng)業(yè)科技成果的價值，關(guān)鍵是確定農(nóng)業(yè)科技成果的重置成本和貶值率。農(nóng)業(yè)科技成果屬于無形資產(chǎn)，只有無形損耗，即只需要計算經(jīng)濟性貶值和功能性貶值。如果是評估剛剛研究得出的農(nóng)業(yè)科技成果，技術(shù)上還處于先進水平，就不需要計算貶值率。
（一）重置成本確定。農(nóng)業(yè)科技成果的重置成本，是指現(xiàn)時市場條件下重新取得一項全新農(nóng)業(yè)科技成果所耗費的全部貨幣總額。也就是說，將農(nóng)業(yè)科技成果研發(fā)過程中所有的耗費加起來就是其重置成本。農(nóng)業(yè)科技成果有的是自行研制，有的是從外部購買，取得方式不同，重置成本的構(gòu)成也不同。
1、自創(chuàng)的農(nóng)業(yè)科技成果。如果是自行研制開發(fā)的農(nóng)業(yè)科技成果，在研發(fā)過程中會發(fā)生各種各樣的耗費，主要包括直接成本和間接成本，具體可以細分為以下項目，如圖1所示。（圖1）
雖然農(nóng)業(yè)科技成果成本中包含的項目很清楚明晰，但實際中確定起來存在較大難度。
（1）價值與成本費用對應(yīng)性弱。農(nóng)業(yè)科技成果的研究過程比較漫長，在研究過程中可能發(fā)生了很多費用，卻沒有實現(xiàn)任何有價值的成果，也可能有成果，但是能不能轉(zhuǎn)化也存在不確定性，尤其是目前我國農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率偏低。有的研究費用不多，卻得到了一定有價值的研究成果。有時可能在大量先行研究成果的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了一系列的研究成果。如何向這些成果分配費用也比較困難。研究成果帶來的預(yù)期效用又具有很大的不確定性，預(yù)期效用的多少與其研究費用的多少又沒有必然的關(guān)系。
（2）賬面成本不完整。目前，我國財務(wù)會計制度中規(guī)定研究階段的費用計入當期損益，開發(fā)階段的費用滿足資本化的計入資產(chǎn)成本，不滿足資本化的計入管理費用。這樣一來，賬上反映的農(nóng)業(yè)科技成果成本就是不完整的。農(nóng)業(yè)科技成果往往還存在大量的前期費用，但這些都沒有計入成本，這導(dǎo)致賬面成本不完整。
根據(jù)農(nóng)業(yè)科技成果賬面成本不完整和價值與賬面成本弱對應(yīng)性這些特點，對農(nóng)業(yè)科技成果價值的評估時要區(qū)分其是否具有明確的賬面價值，從而采用不同的方法。
第一，如果農(nóng)業(yè)科技成果具有明確的賬面價值，可以運用價格指數(shù)法進行調(diào)整評估。運用成本法對農(nóng)業(yè)科技成果進行價值評估，必須滿足兩個前提條件：一是有農(nóng)業(yè)科技成果賬面價值；二是農(nóng)業(yè)科技成果價格變動情況能夠確定，此時重置成本的計算公式如下：
農(nóng)業(yè)科技成果重置成本=農(nóng)業(yè)科技成果的賬面成本×價格指數(shù)
或者：
農(nóng)業(yè)科技成果重置成本=農(nóng)業(yè)科技成果的賬面成本×（1+價格變動指數(shù)）
第二，如果農(nóng)業(yè)科技成果由于財會制度等方面的制約而沒有賬面價值，則需要按成本的構(gòu)成要素采用現(xiàn)行標準確定重置成本。現(xiàn)行標準包括消耗量標準和價格標準，消耗量標準指的是現(xiàn)狀重置的消耗量，而不是原來實際消耗量，價格標準指的是現(xiàn)行的價格水平，也不是過去的價格水平。這種情況下，如果現(xiàn)在重新研制農(nóng)業(yè)科技成果時發(fā)生的工資成本、材料成本、資金成本和設(shè)備折舊費等，按現(xiàn)行費用標準和價格標準進行估算，然后匯總，就能求出重置成本。
農(nóng)業(yè)科技成果重置成本=∑農(nóng)業(yè)科技成果材料消耗量×現(xiàn)行價格標準+∑農(nóng)業(yè)科技成果工時消耗量×現(xiàn)行工資標準+其他費用
2、外購的農(nóng)業(yè)科技成果。從外面買來的農(nóng)業(yè)科技成果一般都有明確的購置價格，從而賬上有原始成本，這樣確定其重置成本就比較簡單。直接利用賬面成本和價格指數(shù)就可以確定重置成本了。具體公式如下：
農(nóng)業(yè)科技成果重置成本=農(nóng)業(yè)科技成果的賬面成本×價格指數(shù)
（二）貶值率的計算。農(nóng)業(yè)科技成果貶值率的計算一般是根據(jù)使用時間來確定，計算公式為：
貶值率=已使用時間÷總使用時間
總使用時間=已使用時間+尚可使用時間
農(nóng)業(yè)科技成果的使用時間一般是以“年”為時間單位。已使用時間是指從開始使用到現(xiàn)在所經(jīng)歷的時間，尚可使用時間是將來還能用的時間。將來還能用多少年，指的是農(nóng)業(yè)科技成果還能實際發(fā)揮效用的時間，并不是指法定有效時間。確定科技成果將來可使用的時間，既要根據(jù)科技成果現(xiàn)在的情況，還要考慮科技進步等因素，尚可使用時間是估測出來的，這需要利用評估人員的豐富評估經(jīng)驗。
主要參考文獻：
[1]王騫.我國農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化研究[D].青島：中國海洋大學，2012.
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)課程；學習效果監(jiān)督；學習效果評價；課程開發(fā)
【中圖分類號】G40057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 10―0089―04
一引言
網(wǎng)絡(luò)課程教學作為一種新的教學實踐活動，一種基于網(wǎng)絡(luò)的教學探索，促進了教學資源的有效共享，也促進了從傳統(tǒng)教學模式向現(xiàn)代教學模式的轉(zhuǎn)變，并在學生的個別化教學方面進行了有效的嘗試，為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展增添了新的動力。隨著網(wǎng)絡(luò)課程在我國的蓬勃發(fā)展，教與學活動實現(xiàn)了時空上的分離，教師不再是直接的教育者，教育教學目標可以通過網(wǎng)絡(luò)課程來實現(xiàn)，教學活動可以圍繞著網(wǎng)絡(luò)課程開展，而開發(fā)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程就成了目前一個重要而迫切的課題。但是應(yīng)該看到，目前許多網(wǎng)絡(luò)課程只是傳統(tǒng)課程的“網(wǎng)上搬家”，是一種低水平操作化的傾向。這主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課程學習過程的不可控性以及對學習效果評價的不完善性上，因而，如何有效實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程學習過程的監(jiān)督，建立完善的學習效果評價體系，就顯得尤為重要。
二網(wǎng)絡(luò)課程
網(wǎng)絡(luò)課程，顧名思義就是用于網(wǎng)絡(luò)教育的課程。首先本質(zhì)上它是課程，其次它必須要有網(wǎng)絡(luò)的特點，要以網(wǎng)絡(luò)作為載體。從教育技術(shù)學的角度來看，課程是為促進學習者的學習而制定的關(guān)于某一學科或多個學科的總體教學計劃。美國新教育百科詞典對課程的定義是：“所謂課程是指在學校的教師指導(dǎo)下出現(xiàn)的學習者學習活動的總體，其中包含了教育目標，教學內(nèi)容，教學活動乃至評價方法在內(nèi)的廣泛的概念”。這是課程。而網(wǎng)絡(luò)課程還要充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的特點，利用大量的教學環(huán)境和教學資源，構(gòu)建接近真實的自主、協(xié)作學習環(huán)境，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的資源開放優(yōu)勢。總而言之，網(wǎng)絡(luò)課程就是在先進的的教學思想，教學理論與學習理論指導(dǎo)下，通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和。[1]它包括按一定的教學目標教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)教學支撐環(huán)境還應(yīng)該包含有效的學習過程監(jiān)督和評價體系。
三 網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用現(xiàn)狀
2000年5月，為了落實《21世紀教育振興行動計劃》，加快現(xiàn)代遠程教育工程資源建設(shè)步伐，教育部啟動了“新世紀網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”，很多成果已經(jīng)通過驗收。應(yīng)該說這個工程的驗收成果代表了我國整體的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)水平，簡單講有以下特點：
1 幾乎所有的網(wǎng)絡(luò)課程都很重視教學內(nèi)容的講解和演示環(huán)節(jié)，盡可能將課程知識講全講細，還有相當一部分網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的講解仍以大量的文字閱讀為主，個別的只是文字教材的網(wǎng)上“搬家”，有電子書之嫌。
2 整體上講，我國的網(wǎng)絡(luò)課程共同存在著重教學內(nèi)容的呈現(xiàn)與講解，輕學習環(huán)境與學習活動的設(shè)計，互動性差，趣味性不強，對于建構(gòu)主義要求的研究性自主學習、情景學習、協(xié)作學習的設(shè)計和組織手段，更是匱乏。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習，要求必須更加自主的進行意義建構(gòu)和情境創(chuàng)設(shè)。而目前的網(wǎng)絡(luò)課程大部分只是強調(diào)“教”，沒有影響學生使其成為自己的“教師”，這就很大程度上影響了網(wǎng)絡(luò)課程的學習效果。
3 學習模式設(shè)計簡單，教學內(nèi)容的組織形式單一，主要是基于網(wǎng)頁呈現(xiàn)方式。
目前的大部分網(wǎng)頁都以靜態(tài)方式展現(xiàn)，其組織方式也是線性的，更新頻率不夠快。以靜態(tài)網(wǎng)頁的形式出現(xiàn)，就缺少了評價與反饋，而評價和反饋是教學中不可或缺的環(huán)節(jié)。這里必須指出的是，網(wǎng)絡(luò)課程的效果評價主要通過學生的反饋調(diào)查和追蹤評價來進行。缺少了反饋評價環(huán)節(jié)，不僅可能會降低學習者的學習熱情，而且很難判斷學習者是否獲得了學習的成就感，也就很難判斷網(wǎng)絡(luò)課程的學習是否在本質(zhì)上算是有效。
4 缺少教學活動設(shè)計和學習過程的監(jiān)督。目前的網(wǎng)絡(luò)課程僅限于教師的在線答疑、師生討論，缺少對學習活動的組織、指導(dǎo)和對學習者學習活動的關(guān)注，沒有真正實現(xiàn)小組學習、協(xié)作學習。而遠程學習本來就存在很大的不可控性，網(wǎng)絡(luò)課程學習過程又缺少有效的監(jiān)督手段，怎樣獲得學習過程的準確信息，就成了制約提高網(wǎng)絡(luò)課程學習效果的一個瓶頸。也直接影響著網(wǎng)絡(luò)課程學習效果的評價。[2]
所以，從網(wǎng)絡(luò)教學的發(fā)展來看，建立一整套從教學到管理、監(jiān)督和評價的質(zhì)量保證體系已是當務(wù)之急。
四 網(wǎng)絡(luò)課程學習效果的監(jiān)督
1 加強網(wǎng)絡(luò)課程學習監(jiān)督的整體策略
網(wǎng)絡(luò)課程學習效果的監(jiān)督，在很大程度上取決于對網(wǎng)絡(luò)課程學習過程的監(jiān)督。目前，在網(wǎng)絡(luò)學習時學習者容易在網(wǎng)上沖浪（比如好奇心的驅(qū)動下漫無目的地不停瀏覽）、不會利用學習資源（比如面對豐富的資源不知如何篩選）、在網(wǎng)絡(luò)學習中的合作與協(xié)作不良（比如交流討論時不會提問也不關(guān)注別人的提問）、自律性較差（比如不能堅持一定的學習時間而轉(zhuǎn)去閑聊或游戲等等），這些情況充分反映了學習者的網(wǎng)絡(luò)學習習慣還沒有養(yǎng)成。網(wǎng)絡(luò)課程學習過程中，從學習者這個角度來說，最佳的狀態(tài)是他們應(yīng)該有自覺的學習傾向，學習動機容易產(chǎn)生，學習行為持續(xù)穩(wěn)定。由于網(wǎng)絡(luò)學習與傳統(tǒng)面授學習有很大差異，缺少外界的監(jiān)控和師生的溝通與影響，加之網(wǎng)上有許多別的誘惑，對自律自控能力差的學習者來說，教育機構(gòu)和教師營造良好的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，建立完善的監(jiān)督機制，采取有效的監(jiān)督措施，是非常重要的。對學習過程有了良好的監(jiān)督，教師就能及時了解學生的學習情況，進而對課程做出有益的調(diào)整，這樣直接影響著網(wǎng)絡(luò)課程的學習效果。針對以上幾個方面的問題，整體上可以從學生和教師兩個方面來考慮解決。[3]
學生方面
（1） 培養(yǎng)學生的責任感，端正學生的學習態(tài)度，加強學生的自我意識。
學生的學習態(tài)度會直接影響到他們學習的效果。因此在網(wǎng)絡(luò)課程教學中，教師應(yīng)該不斷在網(wǎng)上近期學習目標和學習要求，宏觀調(diào)控學生的學習傾向。在線學習提供了傳統(tǒng)課堂教學所沒有的靈活性和方便性，然而有效的網(wǎng)絡(luò)課程教學要求學生有責任感，教師讓學生明白是為了掌握技能獲得知識學習，而不是為了獲得通過的分數(shù)。實踐證明，面對網(wǎng)上豐富信息的誘惑，有部分學生不能控制自己專心學習課程內(nèi)容，需要采取相應(yīng)措施。這就需要教師及時地參與到學習中來，主動調(diào)節(jié)學習的重點，給學生以明確的引導(dǎo)，讓學生明白階段性學習中必須要掌握的內(nèi)容，而這些教學內(nèi)容是否掌握，將直接影響學習者最終的考核成績。也就是說教師應(yīng)該進行階段性的學習效果考核，并將考核成績記錄，以權(quán)重的形式記入課程學習結(jié)束時的最終成績。
在2004年教育部教育管理信息中心與北京大學教育學院教育技術(shù)系的教育信息化調(diào)查中顯示，高校學生上網(wǎng)時做得最多的事情分別是“上BBS”（80.5%），“檢索各種學習資料”（49.0%），“收發(fā)電子郵件”（48.7%），“看新聞”（46.5%），“社會交際活動”（36.4%）和“娛樂活動”（33.1%）。這表明，學生利用網(wǎng)絡(luò)進行研究性、自主性的學習仍需加強。要想在一個網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境下取得成功，學生必須有很強的自我意識，使他們能有意識的尋找有用的信息，超越教師所布置的學習材料。學生可以在教師引導(dǎo)下，有效的利用網(wǎng)上豐富的知識、信息進行學習。 培養(yǎng)學生的自主意識是必要的。
（2） 根據(jù)學生的層次，對學生進行計算機基本知識的培訓，保證他們能有效的利用計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源來完成他們的學習。
教師方面
（1） 在網(wǎng)絡(luò)課程教學中，教師的角色已經(jīng)從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭撸處煈?yīng)該意識到這一點，并相應(yīng)的調(diào)整自己的教學思想。教師主要任務(wù)是組織教學,如把課程主題、課程內(nèi)容和課程要求等內(nèi)容等根據(jù)學習進度實時到網(wǎng)上；在教學過程中通過多種形式答疑、討論；通過E-mail、留言板、在線測試等手段獲得學生反饋，及時調(diào)整教學計劃。教師要考慮到授課媒體的特殊本質(zhì)，注意網(wǎng)絡(luò)課程將會丟失傳統(tǒng)教學方式面對面交流的豐富性、自發(fā)性以及和諧性，喪失教育學方面的一些特點。因此,要不斷改進網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計,幫助學生對呈現(xiàn)給他們的學習材料以外事物的理解和融合,使網(wǎng)絡(luò)教學采用的媒體成為鼓勵學生學習的工具，關(guān)注如何提高學生的學習興趣，如何開展發(fā)現(xiàn)式學習和進行創(chuàng)造性思維訓練。
（2） 在網(wǎng)絡(luò)教學中，教師是推動者、顧問和教練的角色，教師必須充分利用網(wǎng)絡(luò)所提供的新的學習機會進行教育學培訓，把課堂教學恰當?shù)剞D(zhuǎn)換到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下。教師還需要進行技術(shù)培訓以有效的開發(fā)課程和授課。在面對面教學方式中，教師可通過身體語言、面部表情和其它一些非語言方式與學生進行交流。在網(wǎng)絡(luò)教學中,則要設(shè)法通過其它有效的方式彌補,如定期與學生進行專題討論,針對重點、難點開展輔導(dǎo)課堂教學,開發(fā)模擬環(huán)境等。有責任心的教師會發(fā)現(xiàn)他們的“網(wǎng)上時間”可能遠遠超過他們傳統(tǒng)教學上課和辦公的時間。
（3） 充分發(fā)揮教師對學生的引導(dǎo)作用。 教師對學生的引導(dǎo)很重要，要引導(dǎo)學生分辯出網(wǎng)上哪些資源是可用的、有效的、相關(guān)的、準確的。同時引導(dǎo)學生參加他們感興趣的學習論壇，促進學習者之間交流信息及知識。考慮學生的背景、文化層次、年齡、興趣愛好及經(jīng)歷等來設(shè)計課程內(nèi)容，定期及時更新教學內(nèi)容和資料。同時確定哪一層次的學生需要把網(wǎng)絡(luò)學習作為學習的輔助手段，哪一層次的學生需要把它作為學習的工具，替代傳統(tǒng)的面對面的課堂學習。
2 必要的監(jiān)督手段
（1） 學生登陸次數(shù)的統(tǒng)計
要進行網(wǎng)絡(luò)課程的學習，登陸是首先需要進行的一步。教師可以通過記錄學生的登陸次數(shù)來反映學生的學習情況。目前的網(wǎng)絡(luò)課程還沒有完全實現(xiàn)登陸次數(shù)的統(tǒng)計。事實上，學生在登陸網(wǎng)絡(luò)課程以后，必定會選擇自己學習的板塊，理想的狀態(tài)是，教師可以監(jiān)督學生在登陸網(wǎng)絡(luò)課程后的下一步舉動，即學生的目標取向。這樣，教師就可以獲得學生的學習的詳細信息，比如學生是否漫無目的？是否還沒有明白當前的教學重點？進而采取相應(yīng)的措施，有針對性的調(diào)控學生的行為。
（2） 學生在線學習時間的統(tǒng)計
在學生登陸以后，應(yīng)該能夠記錄學生的學習時間，因為在線學習時間的長度可以反映學生對問題的關(guān)注程度和認知程度。從理論上講，在線學習的時間越長，對教學內(nèi)容的理解會越透徹，對學習目標的掌握會越牢固。紀錄學生登陸的時間和注銷退出的時間，可以確定學習者的在線學習時間。但是這里存在這樣一種可能：學生在登陸以后轉(zhuǎn)向別的他們感興趣的目標，比如瀏覽其它與課程學習無關(guān)的網(wǎng)頁、聊天等等。怎樣最大程度的避免這種情況的發(fā)生？在網(wǎng)絡(luò)課程滿足整體設(shè)計界面友好、導(dǎo)航清晰等基本要求的條件下，教師可以在一定的教學內(nèi)容之后留給學生適量獨立思考完成的作業(yè)，學生在進行了相應(yīng)的學習活動之后，就需要在線提交自己的作業(yè)。可以給每個學習者一個提交作業(yè)的用戶權(quán)限，即保證學習者只能自主完成作業(yè)，及時表達自己的觀點。教師通過查看學習者的作業(yè)，來了解學生對教學內(nèi)容的掌握程度，更能有效地保證學習者進行了一定時間的課程學習。我們把這種作業(yè)可以叫做“在線時效作業(yè)”，即必須在線提交，并且有時效限制，學習者可以隨機學習，但是在任何選擇的學習板塊里，必須有自己的思考，這樣就能評定學習者的學習是否有效，是否取得了預(yù)期的效果，也能有效地保證學習者的在線學習時間。每次作業(yè)的提交結(jié)果，依然通過權(quán)重比例記入總成績。當然這種作業(yè)應(yīng)該能夠及時更新更換，以避免學習者之間的相互抄襲模仿，并且作業(yè)的設(shè)計不能只強調(diào)對知識點的考查，應(yīng)注重對學習者問題解決能力的考查。針對虛擬學習環(huán)境中學習者學習行為的不可控性，必要的強制措施是不可或缺的。
（3） 增強在線學習過程中師生之間的交流
之所以把在線交流歸入監(jiān)督，是因為通過課程郵件、bbs和輔助答疑系統(tǒng)的形式，讓學生與教師、學生與學生之間同步或異步進行交流，解決學習中遇到的問題。無論誰有問題都可以把自己的觀點意見，與教師和其他人交流，網(wǎng)上其他學習者都可以看到，針對那些留言發(fā)表言論，進行探討。而教師通過與學習者的交流以及對學習者之間的交流情況的了解，可以掌握課程學習中的問題、不足以及其它相關(guān)的信息，然后考慮解決、更新和完善，也就是對網(wǎng)絡(luò)課程學習的一種監(jiān)督。[4]
五 網(wǎng)絡(luò)課程學習效果的評價
如何評價網(wǎng)絡(luò)課程學習效果？網(wǎng)絡(luò)課程是否能取得良好的學習效果，先決條件是網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該滿足一般原則：開放性，以便適合更多的學習者在網(wǎng)絡(luò)上學習；共享性，盡可能地有更多的資源讓更多的學習者共享；交互性，強調(diào)網(wǎng)絡(luò)上人與人之間的溝通，而不是僅限于簡單的人機對話；個性化，適合個性化學習。如果這幾點要求滿足不了，那就不是成功的網(wǎng)絡(luò)課程，無從談起學習效果。網(wǎng)絡(luò)課程的學習效果，很大程度上取決于對學習過程的監(jiān)督是否有效，是否成功。這在上面已經(jīng)談過，不再贅述。
1 網(wǎng)絡(luò)課程學習效果的評價
網(wǎng)絡(luò)課程的效果評價主要通過學生反饋調(diào)查和對學習者的考核來進行。
（1） 學生的反饋調(diào)查包括正規(guī)的和非正規(guī)的兩種方式。非正規(guī)方式就是通過各種不同的方式收集學生對網(wǎng)絡(luò)課程的意見，例如使用電子郵件、bbs、聊天室等網(wǎng)上互動工具了解學生對課程的看法和建議。另一種可以通過發(fā)放正式的問卷調(diào)查來進行。在每個階段性的學習以后，由教師給出問卷，調(diào)查學生對所學課程的滿意程度以及學習效果情況，從而取得網(wǎng)絡(luò)課程學習效果的主觀評價。教師可以根據(jù)調(diào)查結(jié)果，得出網(wǎng)絡(luò)課程改進的方向。
（2） 對學習者的考核。包括學生在這門課程中的作業(yè)與考試的評價、對學習過程參與度的評價。學習者對學習過程參與度的評價可以通過登陸次數(shù)、在線學習時間的統(tǒng)計以及作業(yè)的提交情況來體現(xiàn)。作業(yè)的完成情況與得分，提供了學習者平時知識點掌握程度的信息，教師可以據(jù)此做出學生知識點掌握程度的曲線，幫助評定課程的學習效果。在最終的考試中，可以考慮在必要的情況下增加面試環(huán)節(jié)，這樣做是針對網(wǎng)上考試的不足，以實現(xiàn)考核結(jié)果的準確性。[5]
下面給出陜西師范大學《現(xiàn)代教育技術(shù)公共課》網(wǎng)絡(luò)課程在線考試的成績組成：
技能測試占總成績的45% （媒體技能 15%）（教學設(shè)計技能 20%）（信息素養(yǎng) 10%）
理論考試占總成績的45% （期中測試15%）（期終測試30%）
學習活動參與度占總成績的10%
但是應(yīng)該明白，考試是對學習者的網(wǎng)絡(luò)學習情況做一階段性的評定。對于網(wǎng)絡(luò)課程的學習來說，考試只是一種促進學習的手段。
2 網(wǎng)絡(luò)課程評價體系主要構(gòu)成要素
從宏觀上看，網(wǎng)絡(luò)課程效果評價體系由下面的要素構(gòu)成：
（1）對學習者的評價。這主要集中在以下幾個方面：
• 交互程度
• 答疑情況
• 資源利用情況
• 作業(yè)和考試
（2）對教師的評價
• 作業(yè)批改與答疑
• 教學活動的組織
• 學習材料的提供更新
• 學生成績
六 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計開發(fā)的幾點建議
1 要以先進的教育理論為指導(dǎo)，做好網(wǎng)絡(luò)課程的教學設(shè)計。 網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)要基于建構(gòu)主義的學習理論、人本主義課程論和教學設(shè)計理論。
2 表現(xiàn)形式要多樣化。網(wǎng)絡(luò)課程一定要突破“電子書”的形式，應(yīng)該是教學內(nèi)容的多媒體化和情境化。網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展方向是基于流媒體（實拍的教學場景、豐富的教學輔助材料）和MUD技術(shù)的虛擬真實教學環(huán)境等更加人性化的教學環(huán)境。
3 加強學習過程監(jiān)督，注重學習效果評價。做好課程學習過程的監(jiān)督，保證學習者通過課程的學習得到了學習能力、解決問題能力和情感的發(fā)展。采取有效的評價方式對學習效果和網(wǎng)絡(luò)課程進行評估，不斷對教學內(nèi)容、教學策略進行調(diào)整，對網(wǎng)絡(luò)課程進行完善。[6]
七 結(jié)束語
我國的網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展可以說是日新月異，這是符合當前遠程教育的要求的。但是應(yīng)該清楚的看到，網(wǎng)絡(luò)課程的效果評價還很不成熟，尤其是國內(nèi)還沒有完善的效果評價體系，而且在網(wǎng)絡(luò)課程學習過程的監(jiān)控上還有待加強。網(wǎng)絡(luò)課程的評價不能盲目遵循傳統(tǒng)的課堂教學評價標準，而一定要考慮網(wǎng)絡(luò)本身的特性。我們應(yīng)該借鑒國外的新鮮思想，結(jié)合我國的教育特點，綜合考慮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、教學效果評價、學習效果評價等因素，并且將學生的發(fā)展作為評價的核心標準，建立起一套符合我國網(wǎng)絡(luò)教學規(guī)律的行之有效的質(zhì)量保障體系，建設(shè)我們自己的網(wǎng)絡(luò)課程。
參考文獻
[1] 馮天敏,張世祿.網(wǎng)絡(luò)課程的學習評價設(shè)計[J].開放教育研究,2004,3.
[2] 林君芬,余勝泉.關(guān)于我國網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀與問題的思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2001,1.
[3] 張恩宜,童艷榮.網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的綜合性思考[J].電化教育研究,2002,9.
[4] 鄒建梅,劉成新.網(wǎng)絡(luò)課程的交互設(shè)計與控制策略[J].中國電化教育,2003,11.
關(guān)鍵詞：大學英語跨文化交際;網(wǎng)絡(luò)學習平臺;精品課程
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）02-0031-02
一、“大學英語跨文化交際”課程概況
隨著人們對語言和文化的進一步認識，外語教學領(lǐng)域已經(jīng)達成普遍共識，即語言教學與文化教學密不可分，文化教學是語言教學的重要組成部分。如何在語言教學中導(dǎo)入文化，成為外語教學研究領(lǐng)域關(guān)注的焦點問題。本文將介紹國家精品課程“大學英語跨文化交際”網(wǎng)絡(luò)學習平臺，并探索如何建設(shè)符合大學生學習習慣和能力發(fā)展的國家精品課程網(wǎng)絡(luò)學習平臺。
（一）大學英語文化教學現(xiàn)狀
目前，大學英語文化教學可以分為“顯性文化教學”和“隱性文化教學”兩個維度：“顯性文化教學”指以文化本體為教學內(nèi)容的課程，如中國文化概論、美國社會與文化等;“隱性文化教學”則是指將文化教學作為語言教學的附屬品，在語言綜合技能課程上對文化背景知識進行滲透。據(jù)筆者了解，我國絕大多數(shù)高校尚處于“隱性文化教學”階段，少數(shù)高校雖設(shè)立了文化類選修課程，作為“顯性文化教學”的支撐，但由于選修課程的學時不足、測試不嚴等客觀事實，效果并不理想。
（二）“大學英語跨文化交際”課程建設(shè)狀況
為解決學生文化學習過程中“只窺一斑、不見全貌”的元認知問題，黑龍江大學在2005年開設(shè)了“大學英語跨文化交際”課程，教學對象為完成《大學英語教學課程要求》中所規(guī)定的“較高要求”學習后的非英語專業(yè)學生。該課程以拓寬學生的國際視野、提高學生的跨文化交際意識、培養(yǎng)學生的跨文化交際能力為教學目標。經(jīng)過近十年的深入發(fā)展，該課程于2008年被評為國家精品課程。
二、“大學英語跨文化交際”課程網(wǎng)站使用現(xiàn)狀
為了解學生對網(wǎng)絡(luò)學習平臺的應(yīng)用和滿意度，我們對完成四級教學任務(wù)、正在進行大學英語跨文化交際課程學習的2012級學生進行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷100份，其中有效問卷82份。32.9%的被調(diào)查學生對網(wǎng)絡(luò)學習平臺很滿意; 43.9%的學生比較滿意，但認為還有不足;22%的學生認為一般;僅有1.2%的學生認為差。對網(wǎng)絡(luò)學習平臺不滿意的主要原因為：16人（19.5%）認為缺少相應(yīng)的輔導(dǎo)，3人（3.7%）認為學習內(nèi)容太難，14人（17.1%）認為學習內(nèi)容陳舊，23人（28%）認為網(wǎng)絡(luò)學習平臺制作技術(shù)不高，29人（35.4%）認為沒有好的交流平臺。所以高達63.4%的學生對平臺的技術(shù)和互動性提出了要求。至于學生對“大學英語跨文化交際”網(wǎng)絡(luò)學習平臺建設(shè)的需求，相對于文本和圖示、表格等，92.7%的學生表示更喜歡“音視頻類”的學習資源，所以學生顯然更喜歡多模態(tài)的兼容視聽資源的網(wǎng)絡(luò)學習平臺。
資源的合理配置在網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)中至關(guān)重要。調(diào)查表明，學生最感興趣的學習內(nèi)容，是英語國家社會生活（73.2%）和中國文化（69.5%），見表1。
表1 學生最感興趣的學習內(nèi)容
學生的學習風格、英語水平和學習習慣決定了他們對學習資源的類型的差異化要求，學生會在眾多資源中加以取舍和對比，選擇適合自己特點的學習資源。對學生喜歡的學習資源類型的調(diào)查表明，學生認為對自己有幫助的學習資源分別是視聽教材（72%）和英文電影（70.7%），其次是案例庫（56.1%）和試題庫（53.7%），見表2。
表2 學生認為對自己有幫助的學習資源
針對網(wǎng)絡(luò)學習平臺的互動性，學生也提出了更高的要求，36.6%的學生希望能夠提供遠程答疑，30.5%的學生希望能夠接受遠程教學輔導(dǎo)，6.1%的學生希望教師能夠遠程檢查作業(yè)，41.5%的學生希望網(wǎng)絡(luò)學習平臺能夠提供遠程視頻授課。在對常用的網(wǎng)絡(luò)交互系統(tǒng)進行的調(diào)查中，高達92.7%的學生最常使用QQ交流，還有18.3%的學生認為電子郵件也是常用的溝通媒介。
三、改進“大學英語跨文化交際”網(wǎng)絡(luò)學習平臺的建議
“高等學校花了許多的人力和物力進行精品課程的建設(shè)，特別是精品課程網(wǎng)站的建設(shè)，由于宣傳力度、思想觀念、評審制度和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等問題，目前高校精品課程網(wǎng)站的使用情況還不能達到預(yù)期的效果。”（梁好翠，2009：83）精品課程網(wǎng)站的使用率低已經(jīng)成為一個事實，其中一個主要原因是在經(jīng)濟上，大多數(shù)高校無法斥資百萬建立一個精品課網(wǎng)絡(luò)學習平臺，所以網(wǎng)站往往成為了簡單的資料庫，其中存儲了許多視頻、音頻、文字材料資源，但其系統(tǒng)性和交互性不強。根據(jù)此次調(diào)查問卷的結(jié)果，我們對大學英語跨文化交際課程的網(wǎng)絡(luò)學習平臺進行了改進，主要包括課程知識元認知強化、課外內(nèi)容多模態(tài)拓展和師生交互多途徑溝通三個方面。
（一）強化課程知識的元認知
根據(jù)學生對精品課程網(wǎng)站的滿意度和需求分析，學生對“大學英語跨文化交際”課程的認識和文化習得策略的掌握還不夠，所以我們豐富了網(wǎng)絡(luò)學習平臺中課程介紹、課程設(shè)計、教師授課、文化習得策略幾個欄目。
“課程介紹”詳細介紹本門課程，說明課程設(shè)置的目的、意義和作用，使學習者加深對學習此課程重要性的理解。“課程設(shè)計”闡述了本門課程的設(shè)計理念、常用教學方法和測評方式，使學習者對本課程的授課理念有所了解并加以利用。“教師授課”由兩部分構(gòu)成：課程安排和授課資源。在課程安排中可以瀏覽到教學大綱、教學周歷、教學計劃及教學進度四項信息，學習者可以從中了解到課程的教學基本信息和進度安排。在授課資源中可以查閱到課程教案及授課PPT，輔助學習者自主學習。同時黑龍江大學計劃在今年將全部授課錄像上網(wǎng)供學習者參考學習。“文化習得策略”欄目為學習者提供了常用的文化習得策略，包括文化教學策略和文化學習策略。
（二）多模態(tài)拓展課外內(nèi)容
從需求分析中我們發(fā)現(xiàn)，學生對視音頻等多模態(tài)學習資源情有獨鐘，對于英語國家社會生活和中國文化的求知欲較強，對于案例庫、試題庫等提高高端思維能力和思辨能力的欄目頁有所要求。所以，我們將網(wǎng)絡(luò)學習平臺的內(nèi)容進行了細化，豐富了第二課堂、學習資源、案例庫等欄目。
“第二課堂”欄目下設(shè)國際視野放映廳、文化講座、演講與辯論和商務(wù)英語大賽四個子欄目，提供以往各類英語比賽的錄像，以供學習者觀摩學習。“學習資源”下設(shè)電子書和視頻資源兩部分。其中電子書下設(shè)世界之旅和文化聚焦兩個部分，以聲色并茂的電子雜志形式為學習者提供課堂內(nèi)容之外的廣泛而鮮活的文化素材，使學習者多側(cè)面、多層次地了解不斷發(fā)展的西方文化。
（三）強化師生多途徑交互的溝通
“網(wǎng)上教學不僅僅是將教學材料在網(wǎng)上，而更多的是學生與教師之間、學生與學生之間的充分溝通與交流，由于遠程教學教師與學生之間在空間上的分離，這種溝通與交流就顯得尤為重要。”（余勝泉等，2001：60）師生之間的有效溝通是激發(fā)學生學習興趣、促進學生學習水平的重要途徑，多途徑的交互溝通是保證學習效果的必由之路。
調(diào)查問卷顯示，學生對網(wǎng)絡(luò)學習平臺的互動性提出了更高的要求，67.1%的學生希望能夠提供遠程答疑和教學輔導(dǎo)。另外，在對常用的網(wǎng)絡(luò)交互系統(tǒng)進行的調(diào)查中，高達92.7%的學生最常使用QQ網(wǎng)絡(luò)平臺進行交流，還有18.3%的學生認為電子郵件也是常用的溝通媒介。所以，我們選擇QQ網(wǎng)絡(luò)平臺進行課外溝通。
QQ網(wǎng)絡(luò)平臺具有“群聊”“群內(nèi)討論組”兩個實時的交流模塊，學生可以即時發(fā)表意見，教師可以從旁給予支持;對于不在線的學生，還可以通過瀏覽聊天記錄了解討論的“內(nèi)容”，給出反饋意見。QQ群里的成員之間可以單獨交談，進行像課堂上小組討論一樣的活動，群體討論和單獨討論相結(jié)合，達到更加好的效果。
精品課課程組將學習“大學英語跨文化交際”課程的學生分為五人一組，合作學習小組主要以異質(zhì)小組為主。“異質(zhì)小組通常由性別、學業(yè)成績、能力傾向、民族等各方面不同的成員構(gòu)成，成員之間存在著一定的互補性。” （彭明娥，2010：100） 五人為一群人數(shù)較為合理，參與發(fā)言的機會較多，有效保證了討論氛圍和信息量。群建立起來之后，每個群由一名學生負責，負責組織討論、安排時間、匯報成果等工作。教師可向各QQ群布置任務(wù)、輔導(dǎo)答疑、參與討論。
網(wǎng)絡(luò)學習平臺改進完成后，我們再次對正在使用該平臺的2012級學生進行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，學生對網(wǎng)站的滿意度達到了92.4%，對師生之間的交互溝通、網(wǎng)絡(luò)答疑和網(wǎng)絡(luò)教學輔導(dǎo)的滿意率達到了94.7%，整體上提高了學生的學習熱情和學習效果。
參考文獻：
[1]梁好翠.高校精品課程網(wǎng)站使用情況的調(diào)查與分析[J].高教論壇，2010，（5）.
[2]彭明娥.大學英語課外口語語境建構(gòu)――以QQ群訓練英語口語的方法[J].教育評論，2010，（2）.
[3]余勝泉，何克抗.網(wǎng)絡(luò)教學平臺的體系結(jié)構(gòu)與功能[J].中國電化教育，2001，（8）.
[4]Education for the Intercultural Experience[C].ed.R.Michael Paige，Intercultural Press，1993.
