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第1篇

關(guān)鍵詞：高中地理；綜合實(shí)踐活動(dòng)；設(shè)計(jì)策略

高中地理教學(xué)具有較強(qiáng)的綜合性、開放性和實(shí)踐性特點(diǎn)，要想獲得理想的教學(xué)效果，教師可以將地理學(xué)科傳統(tǒng)課堂教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，在地理學(xué)科教育教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生設(shè)計(jì)出靈活多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)其將所學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確、靈活地應(yīng)用到實(shí)際生活中，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助其鞏固所學(xué)知識(shí)，也能夠進(jìn)一步鍛煉和提升學(xué)生的觀察、創(chuàng)新以及合作探究等方面的能力。

一、優(yōu)化高中地理綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略分析

1.提升教師綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)

加強(qiáng)教師綜合素養(yǎng)的提升，主要是因?yàn)榻處煂I(yè)素養(yǎng)的高低對(duì)地理活動(dòng)的設(shè)計(jì)、開展能夠否順利、高效也進(jìn)行有著直接影響，為此，教師首先就要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，其中涉及地理觀察、實(shí)踐調(diào)查，以及熟練、準(zhǔn)確使用地理教具等多方面的能力。同時(shí)，作為課堂教學(xué)的重要組織者與引導(dǎo)者，要想讓學(xué)生輕松、快速地掌握所學(xué)知識(shí)，就必須要準(zhǔn)確把握教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，與時(shí)俱進(jìn)，積極設(shè)計(jì)出新穎、多樣化的綜合實(shí)踐活動(dòng)，并通過(guò)實(shí)施科學(xué)有效的設(shè)計(jì)策略來(lái)不斷提升活動(dòng)質(zhì)量，從而不斷提升高中地理教學(xué)水平。

2.結(jié)合教材設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，注重應(yīng)用鞏固

教材是教學(xué)及設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，因此，在設(shè)計(jì)地理綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)重視教材資源的開發(fā)與利用，并圍繞教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)出內(nèi)容新穎、形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，如，地理實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、實(shí)地考察等，讓學(xué)生通過(guò)參與多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，把知識(shí)理解得更透徹，對(duì)相關(guān)技能有更靈活的掌握，促進(jìn)其地理素養(yǎng)的不斷提升。比如，在講解完交通運(yùn)輸布局、地形和氣候等方面的知識(shí)后，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“我愛(ài)畫地圖”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)手繪來(lái)向大家展示自己喜歡的地圖，如，世界地形圖、中國(guó)鐵路干線圖、氣候分布圖等。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固相關(guān)地理知識(shí)，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，提高其綜合學(xué)習(xí)能力。

3.結(jié)合環(huán)境問(wèn)題組織綜合實(shí)踐活動(dòng)

教書育人是教師的重要職責(zé)，所以，在高中地理教學(xué)中，教師不能一味地注重知識(shí)的傳授，還要加強(qiáng)思想、德育方面的教育，并將傳授知識(shí)、德育、智能教育與鍛煉進(jìn)行科學(xué)整合，促進(jìn)三維教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。其中環(huán)保教育內(nèi)容對(duì)滲透德育教學(xué)有著重要作用，而環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)與提升又與地理學(xué)科有著緊密聯(lián)系，如。“水圈與水循環(huán)”知識(shí)的講解，就能夠引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到節(jié)約、保護(hù)水資源的重要性，因此，教師應(yīng)重視起環(huán)境活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展。比如，旅游環(huán)境問(wèn)題。在人們生活水平不斷提升的背景下，外出旅游也逐漸成為人們放松身心的首要選擇。但是在旅游中，亂刻亂畫、隨地扔垃圾的一些不文明現(xiàn)象也是層出不窮，給旅游地帶來(lái)了嚴(yán)重的負(fù)面影響。對(duì)此，教師就可以組織學(xué)生結(jié)合本地實(shí)際開展關(guān)于生態(tài)旅游的專題討論活動(dòng)，以小組為單位，讓學(xué)生針對(duì)“何為生態(tài)旅游”“生態(tài)旅游為什么會(huì)有益于環(huán)保”“若你是旅游者，會(huì)選擇怎樣保護(hù)環(huán)境”等問(wèn)題，讓學(xué)生積極表達(dá)自己的看法。還可以結(jié)合其他學(xué)科開展更生動(dòng)、有趣、多樣化的實(shí)踐活動(dòng)。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維與探究能力，也可以幫助學(xué)生積累更豐富的知識(shí)。

4.強(qiáng)化活動(dòng)方案設(shè)計(jì)，避免形式化

要想高質(zhì)量、高效率地開展地理綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師就必須要對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。比如：在開展“海陸熱力性質(zhì)差異”的實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)海陸間的溫度差異，以及季風(fēng)形成的原因，教師就可以利用沙子與水的熱力性質(zhì)差異的實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行模擬，從而讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)間的密切聯(lián)系有進(jìn)一步的了解，獲得舉一反三的效果。同時(shí)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展，往往需要學(xué)生逐漸地默契配合，這樣不僅能夠活躍課堂氛圍，增強(qiáng)教學(xué)效果，也能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的幾點(diǎn)

1.應(yīng)緊緊圍繞課程改革與時(shí)展趨勢(shì)

進(jìn)行時(shí)展需要的是高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才，而新課程理念也強(qiáng)調(diào)教師要積極探索新穎、科學(xué)的教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力可以得到更全面的鍛煉與提升。而高中地理教學(xué)則可以作為良好的切入點(diǎn)，教師應(yīng)通過(guò)整合地理知識(shí)，通過(guò)采取科學(xué)、新穎的設(shè)計(jì)策略，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生開展具有充分趣味性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性的地理綜合教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維、認(rèn)知和操作技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.應(yīng)充分考慮鄉(xiāng)土地理內(nèi)容

每個(gè)區(qū)域都具有自身不同的地理特征，要實(shí)現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)關(guān)于高中地理綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)策略的分析葉先流（福建省大田縣第一中學(xué)）摘要：新課程理念強(qiáng)調(diào)高中地理教師在設(shè)計(jì)和組織相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能一味地追求知識(shí)的新穎、豐富，還應(yīng)重視學(xué)生實(shí)踐與發(fā)展也必然要實(shí)施具有針對(duì)性的措施。所以，在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)充分結(jié)合本區(qū)域的地理特征，設(shè)計(jì)切合鄉(xiāng)土實(shí)際的綜合活動(dòng)，從而全面鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)以及積極探索、追求真理的科學(xué)態(tài)度。同時(shí)，作為學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的重要載體，鄉(xiāng)土地理也能夠?yàn)閷W(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)提供重要的研究平臺(tái)。

3.應(yīng)兼顧學(xué)生、學(xué)校的具體情況

對(duì)于高中地理教學(xué)來(lái)講，為了確保相關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)順利、高效地開展，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)全面了解和考慮學(xué)生的實(shí)際水平，結(jié)合其認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)確保學(xué)生都能夠得到全面鍛煉與實(shí)踐。同時(shí)，針對(duì)活動(dòng)的開展還要充分考慮到學(xué)校的實(shí)際情況，充分整合學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源，如，學(xué)校的各種活動(dòng)、圖書館、校園網(wǎng)、地理園等，進(jìn)而為各種綜合實(shí)踐活動(dòng)的高效開展提供有力保障，也通過(guò)不斷開發(fā)和利用教育資源來(lái)提升教師的綜合素質(zhì)。總之，高中地理教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量與效率，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生綜合能力的重要性。在日常教學(xué)中，應(yīng)深入鉆研教學(xué)內(nèi)容，充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與實(shí)際需求，結(jié)合鄉(xiāng)土實(shí)際，設(shè)計(jì)出新穎、多樣化的綜合實(shí)踐活動(dòng)，從而讓學(xué)生在參與過(guò)程中，能夠在鞏固所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升自身的實(shí)踐、創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］王艷花.高中地理環(huán)境教育綜合實(shí)踐活動(dòng)探究［J］.學(xué)周刊：A，2011（12）：62-63.

［2］吳國(guó)財(cái).高中綜合實(shí)踐活動(dòng)中的地理實(shí)踐研究［J］.新校園：中旬刊，2014（9）：187-188.

第2篇

關(guān)鍵詞：綜合能力；培養(yǎng)；地理信息

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）07-234-01

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》重視全面推進(jìn)素質(zhì)教育，明確要求地理教學(xué)要“讓學(xué)生掌握必備的地理基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)他們的地理素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。”高中地理的這種目標(biāo)和理念，要求地理教師在教學(xué)中必須重視學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而地理學(xué)習(xí)能力最集中的體現(xiàn)則是學(xué)生的地理綜合能力。因此，作為高中地理教師必須依據(jù)學(xué)生的具體情況，把握地理學(xué)科特點(diǎn)和高考新動(dòng)向，注重從以下角度培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力

獲取和解讀地理信息的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是發(fā)現(xiàn)信息、判斷信息的重要性程度，提取有效信息等思維過(guò)程，它包含三個(gè)不同水平層次。第一層次是獲取試題提供的信息，理解試題要求以及考查意圖；第二層次是提煉信息的有效內(nèi)容和價(jià)值，并對(duì)其進(jìn)行分析與整合；第三層次是組織和應(yīng)用相關(guān)學(xué)科信息，形成綜合性的信息解讀。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力？

1、重視區(qū)域地理學(xué)習(xí)，重視空間思維能力的培養(yǎng)

區(qū)域地理的教學(xué)不要糾纏于讓學(xué)生記住一些地理名詞、地理特征，而是要重視將區(qū)域的主要地理特征作為問(wèn)題的情景信息，培養(yǎng)學(xué)生分析其中的信息、歸納信息中所蘊(yùn)含的地理特點(diǎn)、地理規(guī)律等，并利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的高中地理原理知識(shí)去分析這些特點(diǎn)或規(guī)律形成的原因。

2、 要加強(qiáng)課堂實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，提升學(xué)生地理圖文信息的獲取和解讀能力

教學(xué)中必須將實(shí)踐的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，課堂中必須通過(guò)課堂典型的針對(duì)性訓(xùn)練，使學(xué)生在訓(xùn)練中主動(dòng)養(yǎng)成獲取信息的習(xí)慣，并及時(shí)反思和總結(jié)，以提高獲取和解讀信息的能力。分析題干是做選擇題的第一步；解答綜合題要認(rèn)真閱讀提供的資料，不遺漏點(diǎn)滴信息；平時(shí)要改變“單純做題、只對(duì)答案、不加分析”的做法，并注意跟據(jù)近年試題總結(jié)不同的答題模式，如空間定位—描述特征---分析人地關(guān)系---提出建議對(duì)策等；要讓學(xué)生多看新題，獲取解決新問(wèn)題的體驗(yàn)，形成答題策略。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀和運(yùn)用地圖的能力

地理學(xué)科的特色是圖，因此在地理課堂教學(xué)中，教師要注重加強(qiáng)直觀教學(xué)，充分利用地理模型、教學(xué)掛圖、 地圖冊(cè)、版圖及填充圖冊(cè)等，簡(jiǎn)化課文的長(zhǎng)篇敘述，以圖代文，以使學(xué)生理解和掌握規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維與形象思維相結(jié)合的能力。這就要求學(xué)生要具有較強(qiáng)的閱讀和運(yùn)用地圖的能力。

通常，教學(xué)中通過(guò)地圖的分析練習(xí)，能讓學(xué)生掌握好地理基本知識(shí)和基本技能，養(yǎng)成把文字知識(shí)落實(shí)到地圖上的習(xí)慣，促進(jìn)其在地理學(xué)習(xí)中讀圖、析圖能力的提高。因此，教師在平時(shí)教學(xué)中，就要非常注重立足地圖，加強(qiáng)地圖教學(xué)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)熟練讀圖、填圖、繪圖和運(yùn)用地圖信息，從中強(qiáng)化學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的認(rèn)知能力。例如，掌握一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的地理位置、范圍，了解某種地理事物或現(xiàn)象的地理分布，探討某個(gè)國(guó)家或地區(qū)的地理特點(diǎn)，分析地理事物或現(xiàn)象的形成原因等這些都離不開地圖。對(duì)于教學(xué)中遇到的所有地圖，注意從引導(dǎo)識(shí)圖、析圖的方法入手，由淺入深，由易到難，一步步引向深入。讀圖的程序：讀圖名、讀圖列、讀坐標(biāo)、讀數(shù)值等。讀圖的方法從構(gòu)圖要素（點(diǎn)、線、面）的形態(tài)，分布、疏密、遞變等看比重、看聯(lián)系、看結(jié)構(gòu)、看規(guī)律、看變化，無(wú)不要通過(guò)閱讀地圖來(lái)解決問(wèn)題。

三、培養(yǎng)學(xué)生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)的基本技能

調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力就是知識(shí)遷移運(yùn)用能力，通常表現(xiàn)為能將接收到的信息迅速與相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容建立準(zhǔn)確而有效的聯(lián)系，自由地調(diào)用或駕馭有關(guān)知識(shí)、規(guī)律、原理等完成任務(wù)，解決問(wèn)題，并且能將所學(xué)知識(shí)與試題的形式（呈現(xiàn)方式）和內(nèi)容（考核重點(diǎn)）建立正確的聯(lián)系。例如，自然地理環(huán)境差異性知識(shí)點(diǎn)的考查，呈現(xiàn)方式有數(shù)據(jù)表格、地形圖等，考核重點(diǎn)是自然帶的名稱及分布規(guī)律。只要引導(dǎo)學(xué)生把握三大地域分異規(guī)律的特征，就抓住了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，并能將試題形式與所學(xué)知識(shí)快速聯(lián)系起來(lái)。這就要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和有關(guān)信息，認(rèn)識(shí)和說(shuō)明問(wèn)題。另外，“認(rèn)識(shí)”和“說(shuō)明”是試題的有關(guān)規(guī)定和要求，它決定了應(yīng)用知識(shí)和相關(guān)信息的角度、廣度和深度。如設(shè)問(wèn)中有：“是什么”“為什么”等問(wèn)題，“是什么”主要考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、原理和技能的掌握，而“為什么”則強(qiáng)調(diào)如何運(yùn)用知識(shí)，所以在認(rèn)識(shí)和說(shuō)明問(wèn)題時(shí)應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和有關(guān)信息進(jìn)行有針對(duì)性的回答，都離不開綜合運(yùn)用地理知識(shí)的技能。

四、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際解題能力

從近幾年高考的答題情況來(lái)看，學(xué)生普遍感覺(jué)到試題量太大，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)難以完成。究其原因，一是普遍基礎(chǔ)不夠扎實(shí)；二是答題速度較慢，不能很快進(jìn)入角色；三是答題技巧不佳，讓一些“死釘子”題耽誤了自己許多時(shí)間……。最后只好匆匆答題了事，這是造成學(xué)生成績(jī)偏低的一個(gè)主要原因。

第3篇

在構(gòu)建高效的高中地理課堂時(shí)，教師要深入探究新課改的要求，根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中積極思考和探究，加深他們對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握。在教學(xué)時(shí)，教師既要注重地理理論知識(shí)的教學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使課堂教學(xué)真正能發(fā)展學(xué)生的地理綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：

新課改；高效課堂；生活情境；探究

在高中地理教學(xué)中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體。在課堂上，教師不再是滔滔不絕的知識(shí)講授者，而是融入到了學(xué)生中，和他們共同探究地理教材中的知識(shí)，分析學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。在教師的引導(dǎo)和參與下，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們把教師當(dāng)成了自己學(xué)習(xí)的榜樣，通過(guò)努力探究和深入思考來(lái)提高自己的地理綜合素質(zhì)。在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獲得較高的效率，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使他們?cè)谔骄拷滩膬?nèi)容時(shí)，能從圖片和地圖中獲得更多的有用信息，促進(jìn)他們探究效率的提高。

一、改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中地理教材中包括很多抽象的知識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師受到應(yīng)試教育的影響，采用讓學(xué)生死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，教師對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的分析，一股腦兒地灌輸給學(xué)生。在缺乏思考的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生掌握的都是死知識(shí)，他們不具備靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，要深入探究教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步深入地探究地理知識(shí)。在以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能積極地進(jìn)行思考，在思考的過(guò)程中，他們能靈活地調(diào)取已經(jīng)掌握的地理知識(shí)，分析教學(xué)中的主要內(nèi)容，使學(xué)習(xí)效率大大提高。在學(xué)生進(jìn)行思考探究時(shí)，教師的指導(dǎo)對(duì)他們的學(xué)習(xí)起到了重要的促進(jìn)作用。在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師的點(diǎn)撥和啟發(fā)能拓寬他們的思路，讓他們掌握解決問(wèn)題的方法，有效掌握教材中的重難點(diǎn)，使地理教學(xué)在師生的積極互動(dòng)下高效進(jìn)行。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握

地理教材中的很多知識(shí)都和生活相聯(lián)系，在教學(xué)時(shí)，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)他們的探究興趣，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫持蟹治龅乩碇R(shí)，探究地理現(xiàn)象，能有效加深他們對(duì)知識(shí)的理解。通過(guò)把理論知識(shí)和生活相結(jié)合，能拉近學(xué)生和地理學(xué)科之間的距離，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中靈活運(yùn)用已經(jīng)掌握的地理知識(shí)，提高運(yùn)用知識(shí)的能力。在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生擺脫了學(xué)習(xí)死知識(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極地投入到地理學(xué)習(xí)中，通過(guò)思考和探究來(lái)促進(jìn)他們地理思維的發(fā)展。例如，在教學(xué)“地震”時(shí)，教師可以讓學(xué)生分析經(jīng)常發(fā)生地震區(qū)域的地質(zhì)情況，了解地震發(fā)生的原因。同時(shí)，還可以讓他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和書籍查閱世界各地與我國(guó)地震地帶相似地質(zhì)情況的區(qū)域。通過(guò)引導(dǎo)和拓展，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，他們通過(guò)探究，深刻地掌握了地震發(fā)生的原因，加深了對(duì)知識(shí)的理解，提高了他們運(yùn)用知識(shí)的能力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷獲得成就感，有利于激發(fā)他們進(jìn)一步探究知識(shí)的欲望，使學(xué)生始終保持積極的心態(tài)來(lái)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

三、結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)，豐富課堂知識(shí)容量

高中地理教材中包括豐富的知識(shí)，涉及天文、地理、人文、景觀等。要讓學(xué)生掌握這些知識(shí)，僅僅靠他們的自主探究很難實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能把這些知識(shí)通過(guò)多媒體課件轉(zhuǎn)化成直觀的影像，在讓學(xué)生探究過(guò)程中加深他們對(duì)知識(shí)的理解，讓他們?cè)谟邢薜膶W(xué)習(xí)時(shí)間掌握更多的地理知識(shí)。在設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)，教師要靈活地根據(jù)教材內(nèi)容選擇素材，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，把這些內(nèi)容集合成一個(gè)完整的教學(xué)課件。在多媒體教學(xué)中，教師可以播放圖片、視頻等內(nèi)容，讓學(xué)生在直觀的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)他們的探究熱情，讓他們跟隨多媒體的引導(dǎo)進(jìn)行深入探究和思考，有效掌握教材中的重難點(diǎn)。多媒體具有知識(shí)再現(xiàn)的功能，通過(guò)教學(xué)信息的反饋，教師可以針對(duì)學(xué)生不理解的地方進(jìn)行重復(fù)播放，使學(xué)生有效掌握這些內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

四、開展探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思維靈活性

在高中地理教學(xué)中開展探究式教學(xué)，能讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考和分析。在探究過(guò)程中，學(xué)生的思維始終處于動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，他們根據(jù)新知識(shí)來(lái)調(diào)取已經(jīng)掌握的知識(shí)，在探究、分析、運(yùn)用知識(shí)、理解、運(yùn)用的過(guò)程中提高地理綜合能力。在探究過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式不再是被動(dòng)的記憶，而是進(jìn)行主動(dòng)思考和分析，使他們的探究能力和思維能力獲得不斷發(fā)展。為了提高學(xué)生的探究效率，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容給學(xué)生布置一些探究問(wèn)題，在問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行逐步深入的思考，通過(guò)思維的深入和發(fā)散，有效解決這些問(wèn)題。在問(wèn)題引導(dǎo)下的探究學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生不僅能有效掌握這些知識(shí)，還能提高他們思維的靈活性，促進(jìn)學(xué)生地理綜合素質(zhì)的全面提高。

五、加強(qiáng)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

新課程注重“師生互動(dòng)”“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則，為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要力爭(zhēng)改變過(guò)去“一言堂”的局面，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)合作、探究式學(xué)習(xí)，努力做到轉(zhuǎn)變自己角色與地位，由過(guò)去課堂上的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴、朋友、指導(dǎo)者。例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)江時(shí)，我在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行分工備課，然后在課堂上讓學(xué)生來(lái)當(dāng)“小老師”，可以提問(wèn)，可以補(bǔ)充，可以自由發(fā)揮。學(xué)生的積極性很高，都做了充分準(zhǔn)備，這從上課的情景就可看出。尤其是地理科代表同學(xué)，“小老師”當(dāng)?shù)糜心Ｓ袠樱验L(zhǎng)江水系圖畫在黑板上，邊指圖邊講，還畫出長(zhǎng)江流域一些大水電站的位置，并且編出順口溜，形象、好記。在師生的積極參與互動(dòng)下，課堂教學(xué)取得了較好的效果。

六、總結(jié)

第4篇

一、高中地理教學(xué)“快樂(lè)模式”內(nèi)涵

在高中地理教學(xué)中，快樂(lè)模式是近年來(lái)興起的一種新型教學(xué)模式，其核心理念是對(duì)教學(xué)各個(gè)流程環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)各種資源要素進(jìn)行整合，使其更適應(yīng)高中生身心發(fā)展的特點(diǎn)，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中充滿積極的情感，快樂(lè)地開展地理學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率。這一教學(xué)模式具有四方面的顯著優(yōu)勢(shì)。

1.有助于營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。快樂(lè)模式的核心理念是讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中感受快樂(lè)，熱愛(ài)地理學(xué)習(xí)。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中會(huì)因快樂(lè)模式的氛圍營(yíng)造而學(xué)得更有興趣，這樣的教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更生動(dòng)活潑。

2.有助于提高地理學(xué)習(xí)興趣。在快樂(lè)模式運(yùn)用的過(guò)程中，學(xué)生的消極負(fù)面情緒得到有效緩解，學(xué)生能在地理學(xué)習(xí)中感受到更多的快樂(lè)，尤其是對(duì)于中后位置學(xué)生而言，這樣的教學(xué)模式更能提高其地理學(xué)習(xí)興趣。

3.有助于緩解地理學(xué)習(xí)難度。快樂(lè)教學(xué)模式側(cè)重將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，以深入淺出、形象生動(dòng)的演示手法，對(duì)知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行分解與突破，學(xué)生的理解更直觀形象，學(xué)習(xí)也更具技巧性。

4.有助于提高地理綜合素養(yǎng)。運(yùn)用快樂(lè)模式開展高中地理教學(xué)活動(dòng)，不僅強(qiáng)化了課堂的分析研究，而且注重了課后的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際，地理綜合素養(yǎng)得到不同程度的提高。

二、高中地理教學(xué)“快樂(lè)模式”實(shí)施要點(diǎn)

在地理教學(xué)中，教師要以增強(qiáng)學(xué)生積極情感為抓手，對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行全面優(yōu)化，并充分發(fā)揮各種資源的聚合優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生不僅學(xué)得快樂(lè)，而且學(xué)得高效扎實(shí)。筆者主要從以下五個(gè)方面著手有效實(shí)施快樂(lè)教學(xué)。

1.營(yíng)造和諧氛圍讓學(xué)生情感快樂(lè)起來(lái)。積極的學(xué)習(xí)情感對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力意義重大，筆者在教學(xué)中主要從兩方面入手，以營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。一方面，保持和藹的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，面帶笑容、語(yǔ)言親切，讓學(xué)生感受到教師的和藹可親，倡導(dǎo)同學(xué)之間平等互助，讓地理課堂成為最和諧的課堂。另一方面，筆者在地理教學(xué)中始終注重以積極的正面評(píng)價(jià)為主，多發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的進(jìn)步與閃光處，對(duì)其進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)與表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)情感系數(shù)。

2.運(yùn)用信息手段讓教學(xué)演示快樂(lè)起來(lái)。制約高中地理教學(xué)成效提高的一個(gè)重要方面是演示手段的匱乏，掛圖、投影等靜態(tài)演示手段無(wú)法完全滿足高中地理課堂的實(shí)際需要。隨著各級(jí)教育部門投入力度的加大，多媒體教學(xué)輔助手段已經(jīng)成了基本配置，教師可以運(yùn)用這樣的信息手段提高地理教學(xué)成效。例如在《自然災(zāi)害與人類》一課的教學(xué)中，筆者運(yùn)用多媒體手段向?qū)W生演示洪水泛濫、颶風(fēng)肆虐等對(duì)人類生產(chǎn)生活影響較大的自然災(zāi)害，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)主觀感知，對(duì)自然災(zāi)害的危害性及其防治的必要性具有更深刻的理解。多媒體手段在高中地理課堂上的有效運(yùn)用，可以極大地拓展課堂信息容量，讓教學(xué)活動(dòng)演示操作更便捷，融生動(dòng)性、形象性與豐富性為一體，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)效果明顯。

3.借助專題研討讓思維交流快樂(lè)起來(lái)。地理學(xué)科的許多內(nèi)容與生產(chǎn)生活聯(lián)系較密切，教師在教學(xué)活動(dòng)中可以選擇與學(xué)生生活感知較近的內(nèi)容，與教材內(nèi)容結(jié)合起來(lái)進(jìn)行專題交流活動(dòng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在《工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》教學(xué)中，筆者以江部沿海某市為例，組織學(xué)生討論分析沿海港口的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，適宜發(fā)展哪些產(chǎn)業(yè)，同時(shí)其存在的丹頂鶴保護(hù)區(qū)對(duì)環(huán)境保護(hù)工作提出更高的要求，哪些產(chǎn)業(yè)不能在此落戶，以及鑒于這樣的狀況，應(yīng)當(dāng)如何確定產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃與思路，更好地定位地區(qū)發(fā)展的方向。這樣的討論活動(dòng)與學(xué)生的生活感知聯(lián)系較緊密，他們討論起來(lái)更有興致。結(jié)合教材所講述的內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論得出揚(yáng)長(zhǎng)避短、大力發(fā)展港口經(jīng)濟(jì)、有效控制污染產(chǎn)業(yè)等方面的意見(jiàn)和建議。這樣的專題討論活動(dòng)不僅鞏固了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力。

4.組織自主探究讓學(xué)習(xí)過(guò)程快樂(lè)起來(lái)。

高中地理教學(xué)課堂始終是整個(gè)教學(xué)的主陣地，教師在教學(xué)中一定要打破學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的境地，給予學(xué)生自主的空間平臺(tái)，讓他們積極參與到師生互動(dòng)之中，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中快樂(lè)起來(lái)。例如在《中國(guó)可持續(xù)發(fā)展之路》教學(xué)中，筆者要求學(xué)生在事前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，討論我國(guó)人口、資源、環(huán)境、穩(wěn)定四大發(fā)展戰(zhàn)略的具體內(nèi)容、實(shí)施背景場(chǎng)面意義，并結(jié)合具體的事例進(jìn)行分析闡述。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)習(xí)小組完成，每一個(gè)小組的學(xué)生都積極開展討論分析。通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比、資料分析、討論研究等多種方式學(xué)習(xí)，課堂氛圍非常活躍，是以往教師單向灌輸模式所無(wú)法相提并論的。在此基礎(chǔ)上，筆者組織學(xué)生進(jìn)行分組交流，并由全班同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充完善，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程既讓學(xué)生有了認(rèn)真思考、相互討論的空間，又有了積極發(fā)言、補(bǔ)充完善的機(jī)會(huì)，地理課堂非常活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)快樂(lè)指數(shù)明顯提升，知識(shí)能力水平也得到同步提高。

5.開展實(shí)踐活動(dòng)讓能力培養(yǎng)快樂(lè)起來(lái)。

第5篇

【關(guān)鍵詞】高中地理 核心素養(yǎng) 教學(xué)效果 具體策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.104

核心素養(yǎng)是在新課程改革背景下提出的新概念，在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)地理學(xué)科，獲得高效的學(xué)習(xí)方法，提升高中地理教學(xué)有效性有重要幫助。因此，高中地理教師應(yīng)該將培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的任務(wù)落實(shí)在每一節(jié)地理教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。由于新課程改革下，教師缺乏可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，只能摸著石頭過(guò)河，在教學(xué)實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。筆者同樣有心為高中地理教學(xué)的改革出力，在教學(xué)實(shí)踐中有以下幾點(diǎn)思考。

一、將地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)目標(biāo)之中

教學(xué)目標(biāo)的好壞直接關(guān)系到一堂地理課的效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而影響學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而新課程改革所提出的三維目標(biāo)，更注重在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位培養(yǎng)。筆者經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，新課程理念中的三維目標(biāo)與培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)殊途同歸，因此，教師可將地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)在高中地理教學(xué)目標(biāo)中來(lái)。高中地理教學(xué)目標(biāo)可謂是教學(xué)的指向，是貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主線，具有引導(dǎo)和規(guī)范的作用。高中地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與確定，離不開對(duì)教學(xué)大綱的參照、對(duì)教材內(nèi)容的研究和對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握。要想在地理教學(xué)中真正落實(shí)對(duì)高中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師責(zé)無(wú)旁貸地需要精心確定教學(xué)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維性的目標(biāo)，在教學(xué)中都應(yīng)該得到體現(xiàn)和落實(shí)。但是并不是在每一課中都需要平均用力，而是要在整個(gè)課程教學(xué)中逐步達(dá)成。

例如，“關(guān)于人地關(guān)系”的“知識(shí)與技能”目標(biāo)：能夠說(shuō)明自然地理要素對(duì)地理環(huán)境的形成所起的作用以及對(duì)人類生活的影響；了解人類社會(huì)所面臨的重大問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到人與環(huán)境的關(guān)系。“過(guò)程與方法”目標(biāo)：學(xué)會(huì)通過(guò)比較從現(xiàn)象中總結(jié)歸納一般規(guī)律，并運(yùn)用抽象的地理知識(shí)對(duì)現(xiàn)象做出科學(xué)正確的分析與判斷。“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”：關(guān)注身邊的環(huán)境問(wèn)題，關(guān)心環(huán)境，熱愛(ài)環(huán)境。通過(guò)研究我們不難發(fā)現(xiàn)該三維目標(biāo)指向的就是高中生地理的人文素養(yǎng)、地理技能和地理科學(xué)素養(yǎng)，重在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新能力、思維能力，力爭(zhēng)提高高中生的地理綜合素養(yǎng)能力。由此可知，明確并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)的重要方面。

二、實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”，相互促進(jìn)

培養(yǎng)高中生的地理核心素養(yǎng)應(yīng)在處理好教與學(xué)關(guān)系的前提下實(shí)現(xiàn)，教與學(xué)從來(lái)都不是孤立存在的，而是有機(jī)統(tǒng)一存在于教學(xué)活動(dòng)之中，是教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)方面。這意味著教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該同時(shí)注重教與學(xué)這兩方面，不能厚此薄彼，更不能顧此失彼。

由于深受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，高中地理教學(xué)長(zhǎng)期過(guò)于重視教師的教，在課堂中，教師的地位更突顯，學(xué)生受到不合理的待遇，導(dǎo)致教與學(xué)失調(diào)。新課程改革較好地認(rèn)識(shí)到教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題，正力圖實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)調(diào)和，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。其實(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)給教與學(xué)作出了較好的詮釋，教師的教旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)。因此，在高中地理教學(xué)中教師應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，將學(xué)生的學(xué)作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。只有先搞清楚二者之關(guān)系，在教學(xué)中才會(huì)更加注重體現(xiàn)“以生為本”的理念，才能夠不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。理清教與學(xué)的關(guān)系是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的前提，有助于提高高中物理教學(xué)有效性，進(jìn)而較好地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。與傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)相比，教師的講授少了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的機(jī)會(huì)多了，學(xué)生在課堂上能夠自由地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主思考以及解決問(wèn)題、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。而教師則應(yīng)該著重于引導(dǎo)組織，在學(xué)生遇到解決不了的問(wèn)題時(shí)“搭把手”“使點(diǎn)力”。

比如，筆者考慮到《大氣的運(yùn)動(dòng)》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)可能比較枯燥，因此，首先是找到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，創(chuàng)造有趣的教學(xué)情景，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣；接著，播放相關(guān)的視頻，引出教學(xué)的重難點(diǎn)。畢竟只有將教學(xué)重難點(diǎn)解決好，課堂教學(xué)才算成功。筆者注重對(duì)課堂節(jié)奏的把握，留出大量的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，經(jīng)過(guò)教學(xué)反思，經(jīng)過(guò)分析，學(xué)生能夠理解熱力環(huán)流的效應(yīng)，并結(jié)合生活中的現(xiàn)象進(jìn)行探討，教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成。總體而言，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新化教學(xué)

學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新。新形勢(shì)下，對(duì)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)甚為重視，隨著高考改革的深入，高中地理考試對(duì)學(xué)生的考查越來(lái)越高。比如，高考地理對(duì)學(xué)生的考查不再是以純粹的地理知識(shí)為主，而是更注重考查學(xué)生的地理綜合性能力，也就是在考查學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的高低。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，高考的壓力導(dǎo)致教師“越俎代庖”，做了很多本該由學(xué)生自己做的工作，教師直接將知識(shí)講授給學(xué)生，學(xué)生又將其生硬地接收。這種情況直接導(dǎo)致不少學(xué)生“知其然，而不知其所以然”，缺少思考探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生較難形成地理學(xué)科思維和素養(yǎng)，進(jìn)而影響學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用。而新課程帶來(lái)了許多先進(jìn)的教學(xué)理念，能夠幫助和啟發(fā)教師的教學(xué)，因此，教師應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將理論實(shí)踐化，推動(dòng)高中地理的高效教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)高中地理必修二的《城市發(fā)展與城市化》時(shí)，這一節(jié)主要介紹了城市的興起、城市化的特點(diǎn)以及城市發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系問(wèn)題，這與學(xué)生的生活極為密切，學(xué)生可以通過(guò)各種渠道去查閱、了解相關(guān)資料。筆者就將生活化教學(xué)理論應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，最終的教學(xué)效果比預(yù)期好，足以說(shuō)明運(yùn)用新的教育理念實(shí)現(xiàn)高中地理的創(chuàng)新教學(xué)的積極意義，對(duì)于學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)極為有利。

第6篇

【摘 要】高中地理課堂教學(xué)中，學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)具有積極意義，能夠提高學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的參與度與實(shí)效性，對(duì)于教學(xué)成效的提升能夠發(fā)揮有效的促進(jìn)作用。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)活動(dòng)延伸培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，并在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置自主合作學(xué)習(xí)的載體，提供自主學(xué)習(xí)的線索，師生互動(dòng)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效，并嘗試角色的轉(zhuǎn)變來(lái)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)與學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞 高中地理；課堂教學(xué)；自主意識(shí)；培養(yǎng)研究

在高中地理教學(xué)工作中，許多教師固守陳舊的教學(xué)模式，大多數(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)都是按照直接灌輸?shù)姆绞介_展，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的思維活躍程度明顯低下，思維能力、分析能力與創(chuàng)新能力沒(méi)有能夠得到充分發(fā)展，影響了地理教學(xué)整體成效的提升。新課程改革的核心理念是體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，高中地理教學(xué)也應(yīng)當(dāng)秉承這一理念，立足課堂強(qiáng)化學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)，打造素質(zhì)化的地理課堂，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。筆者多年從事高中地理教學(xué)工作，針對(duì)這一方面進(jìn)行了初步探究，本文將做簡(jiǎn)要分析。

一、地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)當(dāng)“前延陣地”

許多高中地理教師在教學(xué)中對(duì)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不夠重視，這是教學(xué)的一大誤區(qū)。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)既是要求學(xué)生提前熟悉教材、解決常規(guī)難點(diǎn)的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)與提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑。筆者在教學(xué)中注重這一方面的要求，首先注重培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生在地理新課程學(xué)習(xí)之前開展必要的預(yù)習(xí)，逐步形成習(xí)慣并堅(jiān)持下去。其次，筆者對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)提出了明確目標(biāo)，如《自然災(zāi)害與人類活動(dòng)》教學(xué)前，要求學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、雜志等媒體上搜集人類活動(dòng)對(duì)自然影響、與自然災(zāi)害形成之間關(guān)系等方面的信息，作為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充資料，課堂上相互交流提高學(xué)生的知識(shí)面，整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生自主進(jìn)行，既能夠獲得詳實(shí)的學(xué)習(xí)資料，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)與能力。

二、地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)當(dāng)“優(yōu)化載體”

在高中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與此相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)載體，讓學(xué)生在這樣的載體之中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，依靠自己的深入思考以及同學(xué)之間的合作，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。筆者在教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的載體進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)置，將班級(jí)學(xué)生按照6-8人一組的規(guī)模建立自主學(xué)習(xí)合作小組，小組的成員之中涵蓋了優(yōu)秀生、中等生與學(xué)困生，每一個(gè)層面的學(xué)生都實(shí)現(xiàn)了均衡分布。在每個(gè)小組里面都安排一名地理學(xué)習(xí)較好、思維敏捷的學(xué)生總牽頭，組織本小組學(xué)生開展深入思考以及相互研究分析活動(dòng)。這樣的學(xué)習(xí)載體打破了學(xué)生單打獨(dú)斗的地理學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在地理課堂上活躍起來(lái)，每一位學(xué)生都能夠積極開動(dòng)腦筋、深入思考問(wèn)題，并且在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作分析研究，較好地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，自主思考、自主探究、自主總結(jié)，對(duì)學(xué)生地理綜合學(xué)習(xí)能力的提升具有積極意義。

三、地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)當(dāng)“設(shè)置線索”

地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教師的引導(dǎo)與啟發(fā)作用，將學(xué)生的思維活動(dòng)引入到正確的方向與軌道之中，為教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的圓滿實(shí)現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行了提煉，以一組探究題或者思考題的形式出現(xiàn)在課堂上，作為驅(qū)動(dòng)任務(wù)交給學(xué)生去自主合作完成。如教學(xué)《人口增長(zhǎng)與人口問(wèn)題》時(shí)，筆者專門設(shè)置了一組探究題：“產(chǎn)業(yè)革命之前人口數(shù)量和增長(zhǎng)情況怎樣?工業(yè)革命開始后世界人口增長(zhǎng)為何明顯加快?二戰(zhàn)后人口“爆炸性”增長(zhǎng)原因是什么？人口增長(zhǎng)模式由哪些指標(biāo)構(gòu)成？四個(gè)人口增長(zhǎng)階段出生率、死亡率、自然增長(zhǎng)率有何特點(diǎn)？是何成因？發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家人口增長(zhǎng)特點(diǎn)有何異同？這樣的增長(zhǎng)帶來(lái)什么問(wèn)題？應(yīng)該如何解決？”在這樣一組探究題的引導(dǎo)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)具有了明確的線索，整個(gè)自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠有序開展，對(duì)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的完成具有積極的意義。

四、地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)當(dāng)“互動(dòng)促進(jìn)”

地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，并非否定教師的作用與地位，而是要求教師在教學(xué)中多兼顧學(xué)生的自主地位，多給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，這一過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)教師啟發(fā)引導(dǎo)作用的促進(jìn)功能，以師生互動(dòng)的方式促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)的發(fā)展與自主能力的提高。首先，在學(xué)生對(duì)照思考題進(jìn)行獨(dú)立思考以及小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，高中地理教師應(yīng)當(dāng)深入到學(xué)生之中檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)開展情況，重點(diǎn)了解學(xué)生在小組自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到了哪些困難，給予技巧與思維方式的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的深入性，提高學(xué)習(xí)效率。其次，教師還應(yīng)當(dāng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)開展交流與辯論活動(dòng)，每一個(gè)小組都需要在全班匯報(bào)學(xué)習(xí)的成果，學(xué)生之間不同的觀點(diǎn)還要進(jìn)一步探究與辨析。教師在這一過(guò)程中要發(fā)揮好“主持人”的作用，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行細(xì)致的引導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單地充當(dāng)“裁判員”，以師生互動(dòng)的方式促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入進(jìn)行。

五、地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)當(dāng)“換位體驗(yàn)”

學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中的自主意識(shí)培養(yǎng)，除了在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)給予學(xué)生自主思考、合作研究的平臺(tái)之外，教師還應(yīng)當(dāng)另辟蹊徑，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，講述自己是如何理解地理知識(shí)點(diǎn)、解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)的，以及介紹自己是如何學(xué)好地理的，重點(diǎn)交流自己在地理學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗(yàn)技巧，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行共享。這一新穎的方式對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)具有積極作用，活躍了地理課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主意識(shí)以及綜合學(xué)習(xí)能力。筆者在教學(xué)中經(jīng)常組織這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在趣味性的地理課堂上開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，既能夠提高地理教學(xué)的效率，同時(shí)對(duì)學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)、自主能力的提升等方面具有明顯的促進(jìn)功能。

第7篇

［關(guān)鍵詞］關(guān)鍵問(wèn)題；高中地理；綜合思維

一、抓住關(guān)鍵問(wèn)題，設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)

高中地理教學(xué)中運(yùn)用綜合思維時(shí)，教師要抓住關(guān)鍵問(wèn)題，巧妙設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，清晰的教學(xué)目標(biāo)作為地理課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，教師一定要結(jié)合地理課程標(biāo)準(zhǔn)，制定合理科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)過(guò)程中，抓住關(guān)鍵問(wèn)題，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并對(duì)其加以綜合分析，從而完善自身的知識(shí)體系。眾所周知，地理綜合思維包含三個(gè)維度，分別是要素綜合、時(shí)空綜合及尺度綜合，教師在教學(xué)目標(biāo)和關(guān)鍵問(wèn)題確定時(shí)，要從多尺度、跨時(shí)空及多要素這幾方面入手，使地理的各個(gè)部分聯(lián)結(jié)成整體。

二、把握內(nèi)容整體，構(gòu)建地理要素的綜合思維

地理環(huán)境是一個(gè)綜合體，組成地理環(huán)境的各個(gè)因素之間互相影響、互相作用，進(jìn)而構(gòu)成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體。教師在教學(xué)時(shí)，緊抓地理教學(xué)內(nèi)容的整體性，將綜合思維意識(shí)灌輸給學(xué)生。首先，教師以自然環(huán)境的整體性作為平臺(tái)，氣、水、巖石、生物等地理要素之間是通過(guò)水循環(huán)、生物循環(huán)及巖石循環(huán)等過(guò)程進(jìn)行能量和物質(zhì)遷移的交換，從而形成了相互滲透、相互聯(lián)系的整體。教師講授各地區(qū)自然環(huán)境時(shí)，先讓學(xué)生列舉該地區(qū)各要素的特征，再分析各要素之間的關(guān)系，對(duì)各要素特征加以綜合分析，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)各要素特征所體現(xiàn)的整體特點(diǎn)，通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維意識(shí)。其次，注重空間認(rèn)知和區(qū)域綜合，提升學(xué)生區(qū)域綜合思維，由于人文要素特點(diǎn)和不同區(qū)域存在不一樣的表現(xiàn)，彼此之間的組合和聯(lián)系也是多種多樣的，從區(qū)域綜合的角度出發(fā)，深入分析自然和人文要素對(duì)人地關(guān)系的影響。因此，教師要把握地理教學(xué)內(nèi)容的整體性，有效喚醒學(xué)生的綜合思維意識(shí)，從而利于地理的整體教學(xué)。

三、融入鄉(xiāng)土地理，擴(kuò)展學(xué)生地理的綜合思維

地理是一門實(shí)用性很強(qiáng)且與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，其系統(tǒng)化的理論知識(shí)可對(duì)生活和生產(chǎn)實(shí)踐有一定的指導(dǎo)，教師在教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)聯(lián)系生活實(shí)際，融入鄉(xiāng)土地理，積極引導(dǎo)學(xué)生探索并研究現(xiàn)實(shí)生活中存在的各種地理知識(shí)，能夠?qū)ο嚓P(guān)的現(xiàn)象加以自主思考，總結(jié)出事物發(fā)展的規(guī)律，這樣可有效鍛煉并拓展高中生的綜合思維能力。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生站在時(shí)空角度，對(duì)各種地理現(xiàn)象和事物更加全面、正確地看待，更好地理解和分析其中的地理知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步推動(dòng)綜合思維在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用。

第8篇

一、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確閱讀

在以學(xué)生為主體的地理課堂教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知閱讀的好習(xí)慣。在自主探究過(guò)程中，只有通過(guò)閱讀，才能從地理資料中提取有用的知識(shí)，促進(jìn)對(duì)地理知識(shí)的理解。在教學(xué)中，教師要通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，使他們感受到在地理課堂上閱讀的作用，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并樂(lè)于學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要和學(xué)生處于平等的地位，從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，提高學(xué)生的自學(xué)能力。在讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)時(shí)，教師不是放任學(xué)生不管，而是在他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行閱讀時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)；在進(jìn)行深入探究時(shí)，對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生通過(guò)閱讀能提取有效的信息，對(duì)知識(shí)的理解更深入，使他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)提高地理綜合能力。正確科學(xué)的閱讀方法能讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多的地理知識(shí)，使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)地理過(guò)程中的成就感，促使他們深入探究地理知識(shí)，隨著知識(shí)的積累和能力的提高，使他們喜歡上地理學(xué)科，并努力發(fā)展自己的地理能力，構(gòu)建地理知識(shí)體系。

二、加強(qiáng)地理實(shí)踐教學(xué)

在地理傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在教學(xué)中過(guò)于注重學(xué)生對(duì)地理原理的掌握上，讓學(xué)生對(duì)這些抽象的地理知識(shí)進(jìn)行死記硬背，枯燥的課堂學(xué)習(xí)和壓抑的課堂氛圍使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。學(xué)生掌握的知識(shí)都是死知識(shí)，他們?cè)谟龅降乩韱?wèn)題時(shí)不能有效調(diào)取地理知識(shí)進(jìn)行解決。在教學(xué)中，教師是課堂上高高在上的知識(shí)灌輸者，學(xué)生在被動(dòng)的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中失去了對(duì)地理學(xué)科的興趣，投入的精力和學(xué)習(xí)效果不成正比，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。在新課改的過(guò)程中，為了提高學(xué)生的地理綜合素質(zhì)，教師需要讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，加強(qiáng)理論和實(shí)踐的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)能真正運(yùn)用，解決實(shí)際問(wèn)題。例如，在講授完海陸熱力性質(zhì)差異對(duì)季風(fēng)氣候形成的影響后，我讓學(xué)生分析季風(fēng)氣候形成的原因。學(xué)生把已有地理知識(shí)和海陸熱力性質(zhì)差異結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析，使他們把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)知識(shí)形成了整體的認(rèn)知，提高了他們對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。

三、把地理教學(xué)和生活緊密結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在日程生活中的許許多多現(xiàn)象都包含著地理知識(shí)，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，引導(dǎo)他們從生活中發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象，把在生活中獲得的經(jīng)驗(yàn)帶入到地理課堂中，促進(jìn)他們對(duì)地理知識(shí)的理解。把學(xué)生熟悉的事物和地理教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們對(duì)地理知識(shí)的好奇心，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)探究，提高地理思維能力。例如，在教學(xué)北方地區(qū)與南方地區(qū)的自然差異時(shí)，通過(guò)播放南北地區(qū)明顯差異的圖片來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生不由自主地進(jìn)入到知識(shí)探究中，并掌握更多南北自然差異的知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并樹立起學(xué)習(xí)地理的自信心。

四、發(fā)展學(xué)生的地理能，培養(yǎng)地理創(chuàng)新思維

地理創(chuàng)新思維在于打破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，用新的理念、新的視角、新的方法去看待地理事物，去解決地理問(wèn)題。其中，最重要的當(dāng)屬觀念創(chuàng)新，需要貫徹一系列新的理念，如循環(huán)經(jīng)濟(jì)、協(xié)調(diào)發(fā)展、環(huán)境友好、節(jié)約型社會(huì)、數(shù)字地球、經(jīng)濟(jì)全球化等。地理教學(xué)中， 地理來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。為此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用地理知識(shí)的條件給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的鞏固理解。例如，在教學(xué)《城市化過(guò)程對(duì)地理環(huán)境的影響》，可以問(wèn)“我們生活的城鎮(zhèn)是否也存在同樣的問(wèn)題？能否提出一些可行的建議呢？”在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生列舉出了現(xiàn)實(shí)生活中的一些合情合理的實(shí)際情況甚至有學(xué)生寫成文章提交給相關(guān)部門。讓學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，既對(duì)地理內(nèi)容進(jìn)行了拓寬，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)的課堂的活力，同時(shí)也達(dá)到學(xué)習(xí)地理的最終目的。

四、對(duì)教學(xué)進(jìn)行積極反思，及時(shí)掌握學(xué)生的反饋信息

高中地理教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程中，在教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的完成情況，還要在教學(xué)結(jié)束之后進(jìn)行反思，通過(guò)分析學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和成果來(lái)找到教學(xué)中的不足，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行改進(jìn)，使地理教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。在課堂教學(xué)新中，教師和學(xué)生是參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)雙方，所以，教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)收集學(xué)生反饋過(guò)來(lái)的信息，對(duì)學(xué)生有一個(gè)綜合全面的了解。例如，教師可以在教學(xué)結(jié)束之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，了解他們對(duì)知識(shí)的掌握程度；還可以給他們布置作業(yè)，了解學(xué)生在哪方面還存在薄弱環(huán)節(jié)，使下次的地理教學(xué)能具有針對(duì)性，有效提高和發(fā)展學(xué)生的地理能力。

第9篇

關(guān)鍵詞：遷移理論；地理教學(xué)；應(yīng)用

在高中地理教學(xué)過(guò)程中，想要更加有效地貫徹終身學(xué)習(xí)的理念，就需要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能夠更加有效地獲取知識(shí)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，能夠有效提高高中地理教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、影響地理學(xué)習(xí)遷移的因素

1.新舊知識(shí)的共同結(jié)構(gòu)部分

在高中地理學(xué)過(guò)程中發(fā)生需遷移的基礎(chǔ)就是學(xué)習(xí)的對(duì)象之間有共同的結(jié)構(gòu)部分，這些共同的結(jié)構(gòu)部分，可以是遵循同樣原理，也可以是有本質(zhì)的關(guān)聯(lián)。在地理學(xué)過(guò)程中，前期學(xué)習(xí)和后期學(xué)習(xí)之間的共同結(jié)構(gòu)部分比較多，知識(shí)遷移就會(huì)比較容易發(fā)生。如果其中包含的共同要素比較少，那么在后期學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)比較難發(fā)生。由此我們總結(jié)出，高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，新舊知識(shí)的共同結(jié)構(gòu)部分對(duì)于地理學(xué)習(xí)遷移有著重要影響。

2.思考問(wèn)題的方法和學(xué)習(xí)的策略

學(xué)生在地理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的思維方式以及學(xué)習(xí)策略，對(duì)地理學(xué)習(xí)遷移也會(huì)有重要的影響。地理思維主要就是指學(xué)生通過(guò)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)形成的分析、抽象和概括以及推理等基本的思維方式。在掌握了有效的思維方法后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的目的性會(huì)更加明確，思維的靈活性會(huì)比較高。學(xué)習(xí)策略就是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，更加有效地獲取地理知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)途徑。學(xué)生的思維方法和學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的重要基礎(chǔ)和保證。

3.教師的教學(xué)指導(dǎo)和引導(dǎo)

在高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)遷移知識(shí)的應(yīng)用，可以更好地掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的基本技能。但是如果想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和技能的熟練掌握，達(dá)到舉一反三的效果，還需要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的基本框架，有效拓展學(xué)生的思維，深化學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，規(guī)范學(xué)生的行為，使學(xué)生掌握更加有效的方法開展學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮遷移理論的積極作用，提高地理學(xué)習(xí)效率。

二、遷移理論在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，有效應(yīng)用遷移理論

想要更加有效地發(fā)揮遷移理論的積極作用，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，合理應(yīng)用遷移理論，從而營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的認(rèn)知能力得到提升。

例如，在高中復(fù)習(xí)階段的學(xué)過(guò)過(guò)程中，在復(fù)習(xí)《區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》中涉及“荒漠化的治理”的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生回顧和聯(lián)系之前學(xué)習(xí)過(guò)的與這部分內(nèi)容有聯(lián)系的知識(shí)。通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)《自然環(huán)境對(duì)于人類活動(dòng)的影響》中的“自然資源和人類活動(dòng)”章節(jié)的內(nèi)容。這樣很好地利用了遷移理論，學(xué)生對(duì)于兩個(gè)部分的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握會(huì)更加靈活，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.利用遷移理論，開展對(duì)比分析教學(xué)

在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該科學(xué)利用遷移理論，開展有效的對(duì)比教學(xué)分析，使學(xué)生能夠更好地掌握地理知識(shí)，從而鍛煉學(xué)生總結(jié)和分析的能力，拓展學(xué)生的解題思路，提高地理教學(xué)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)《珠江三角洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以結(jié)合之前學(xué)過(guò)的《長(zhǎng)江中下游平原經(jīng)濟(jì)發(fā)展》的相關(guān)知識(shí)，開展有效的對(duì)比分析，使學(xué)生能夠在遷移理論的幫助下更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，拓展學(xué)生地理綜合思維。例如，通過(guò)對(duì)于長(zhǎng)江三角形經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響的因素進(jìn)行分析，了解到各種因素對(duì)于經(jīng)濟(jì)l展的影響。然后在分析珠江三角洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)候，通過(guò)結(jié)合長(zhǎng)江三角洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同影響因素進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠應(yīng)用遷移理論更加有效地學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)，拓展學(xué)生的地理思維，起到很好的教學(xué)效果。學(xué)生應(yīng)用遷移理論解決這樣問(wèn)題的過(guò)程中，也是學(xué)生形成思維能力、提升自身解決地理問(wèn)題能力的重要體現(xiàn)。

綜上所述，在高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有著重要的幫助作用。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力已成為高中階段地理教學(xué)的重點(diǎn)。所以這就需要教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，通過(guò)運(yùn)用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，使學(xué)生能夠?qū)τ谛轮R(shí)進(jìn)行分析研究和總結(jié)，提高學(xué)習(xí)新知的效率，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生思維模式。對(duì)于高中地理教師來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，既是新課標(biāo)的要求，同時(shí)也是提高地理教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的必然選擇。

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