引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇心理調(diào)查研究范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

這次調(diào)查的對象涉及三個區(qū)域三個層面，選取了一百二十名學(xué)困生抽查答卷，重點放在九年義務(wù)教育階段的各年級的學(xué)困生中，兼及幼兒教育和學(xué)前教育。調(diào)查形式分為：觀察、交談和書面問答三種。

幼兒教育和學(xué)前教育重點采用觀察教學(xué)活動過程，交流教學(xué)方略：一年級以上階段重點采用問卷形式，共抽取120名學(xué)困生參與。問卷設(shè)計如下內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo)的的樹立、學(xué)習(xí)目標(biāo)的追求毅力、個好、個性特征、組織能力、師生關(guān)系與課程、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、課程的配置與操作、父母關(guān)系等。

二、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計及分析

根據(jù)調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示，學(xué)困生有如下特征：1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不定；2.對目標(biāo)輕易放棄；3.學(xué)習(xí)得過且過；4.個性執(zhí)拗，逆反心理強；5.團隊活動能力強；6.感情自控能力差；7.潛意識好動；8.好奇求異型強烈等。綜上所述，我們對學(xué)困生進一步調(diào)查詢問從中獲得了更詳實的和資料，并對造成學(xué)困生的幾個原因作進一步探究：

第一、小學(xué)的課程配置、操作不當(dāng)是產(chǎn)生學(xué)困生的基本原因之一。小學(xué)的教學(xué)課程配置中設(shè)置了語文、音樂、體育、英語、數(shù)學(xué)、社會、自然等科目。在問卷中“你談?wù)勑W(xué)課程發(fā)放的課本都開設(shè)了嗎？”這一問答中，得出：“開設(shè)不全”的問題，最為嚴重。特別是低年級和畢業(yè)年級尤為突出，課程幾乎全部讓所謂的主課占領(lǐng)了，社會、自然兩科讓位，體育、音樂更是毫無地位。

通過上述分析看來，學(xué)困生的產(chǎn)生與課程的設(shè)置及操作有著極大的關(guān)系。課程的操作者更是直接決定著學(xué)生的心理發(fā)展的傾向和思想認識判斷的形成。操作者言行判斷的偏誤，便會造成學(xué)生認知判斷和心理發(fā)展的偏誤，隨時而積、隨情而累，終究釀成了偏廢學(xué)科輕視學(xué)業(yè)的心態(tài)。這一心態(tài)逐日而增，逐年而習(xí)，終將放棄了學(xué)業(yè)。

第二、師之心態(tài)與學(xué)困生的產(chǎn)生有極大的關(guān)系。在120份調(diào)查問卷中，關(guān)于“在學(xué)習(xí)中遇到難題時，你所采用的方法是：1.自己研討，2.和同學(xué)商議，3.詢問老師，4.放棄，5.照抄。”這一問題的統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，竟有80%左右的學(xué)困生選擇了放棄，25%選擇了照抄，2-3%選擇了自己研究和同學(xué)商議。惟獨“詢問老師”這一項無人選擇。

由此可見，對于學(xué)困生而言，最大的困惑在師生關(guān)系上。現(xiàn)對這樣的局面作簡要分析：1.平日里教師對待學(xué)困生不如優(yōu)秀生滿面春風(fēng)。2.學(xué)困生自卑不敢面對老師唯恐傷及自尊。因此，學(xué)困生的扭轉(zhuǎn)改變焦點在于教師的態(tài)度改變。如果教師的態(tài)度不改變，學(xué)困生的轉(zhuǎn)變就成了難以逾越的鴻溝。其實，教師與學(xué)生本沒有這樣的沖突，教與學(xué)是互動關(guān)系，是平等關(guān)系，教師的中心任務(wù)是引導(dǎo)，最大限度的啟發(fā)服務(wù)于學(xué)生使其有能力完成課堂上預(yù)設(shè)的與生活緊密相連的問題。

第三，學(xué)生“人在曹營心在漢”的無思謀的聽課習(xí)慣也是造成學(xué)困的根源之一。在120份調(diào)查問卷中對于“你在課堂上的行為表現(xiàn)為：1.看于課本無關(guān)的書籍；2.做無聊的小動作如卷卷本頁摸摸書包帶搓搓手指；3.發(fā)呆；4.寫字條飛彈；5.小聲說話；6.出洋相起哄。”的統(tǒng)計結(jié)果中顯示，第2、3項的占76%左右，選第5項的有15%左右，選4、6項的有3%，其余選了第1項。

綜上所述，學(xué)困生課堂上完全處于一種無思維的狀態(tài)。這種情形的產(chǎn)生來源于學(xué)困生對所學(xué)科目的情知偏差，一方面不喜歡這一科目從而顯得冷漠，一方面知識差距太大，欲學(xué)不能，只能困守。根據(jù)這一狀況，學(xué)習(xí)顯然徒具虛名，學(xué)困生問題便難以解對。由于學(xué)校教育的方式是集體活動為主，顯然在課授中不能針對每一個學(xué)生的思維特征，點點相正，面面相對，只能均其大概，了其平中，于上好學(xué)生淺易，于中等生合宜，卻于后發(fā)生偏難。這一矛盾明顯的存在教學(xué)中，這也是集體教學(xué)最難以解決的實際問題之一，現(xiàn)代教育就在這樣無奈的取中進行，即使最善教育的也對全體居中的“中”僅是一個大概推度而已。

第四，教師的教育方式不當(dāng)也是產(chǎn)生學(xué)困生的主要原因。前面已經(jīng)談及教育教學(xué)的靈魂是情感，是最大的快樂的情感的教育，是給靈動鮮活的新生命以最大極限的愛的交流教育；因此教育者只有抓住情感，建立一套符合不同學(xué)段學(xué)生的理論體系，達到正真使教育為人服務(wù)的目的。然而，現(xiàn)實中從教者卻表現(xiàn)出諸多的不良方式來，在這里真實的展示以便起到警策之效。

現(xiàn)見問卷情況布之于眾：1.最普遍的是用手指點著面頰一頓斷喝。知識懂不懂，道理明不明，這一聲，早將學(xué)生的情智呼之九霄云外，所說所論僅對一個軀殼而已，效果為零。2.變本加厲給以處罰，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上負載累累。這一做法，完全掩殺了學(xué)習(xí)的興趣，在痛苦無助的狀態(tài)中，不得不做樣子，書寫零亂、片段漏詞語、思想機械化、心里怨氣重重，積習(xí)成惡難以挽救。3.罰站。或教室后、或教室外、或教研室里、更甚者移交主管教育的領(lǐng)導(dǎo)面前，這一站，將學(xué)生的平等受教育的權(quán)利取消了，首先在聽課時間上出現(xiàn)了空白地段，這一來原本存在著差距，差距就更大了。4.移交家長。學(xué)校、家庭、社會三位一體抓教育，這是最好的教育模式，然而出現(xiàn)了這樣的局面：社會推給學(xué)校，學(xué)校推給家庭，家庭又推給學(xué)校。5.教鞭的鞭策法力。學(xué)校教育的集體教育形式會抑制個體發(fā)展，教師在教育中必須重視因材施教、注重個體特點、發(fā)展素質(zhì)教育。

第2篇

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生；網(wǎng)絡(luò)；網(wǎng)絡(luò)心理健康；調(diào)查研究

隨著網(wǎng)絡(luò)對青少年生活的深入滲透，中職生的日常學(xué)習(xí)生活已經(jīng)和網(wǎng)絡(luò)密切結(jié)合。相對于高中階段的學(xué)生，中職學(xué)生更早接觸社會、進入工作崗位，他們能自覺地去接觸網(wǎng)絡(luò)、認識網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)是件好事。網(wǎng)絡(luò)信息豐富了學(xué)生的課余生活，使他們開闊眼界，足不出戶就能掌握各類知識，也激發(fā)了他們的求知和創(chuàng)新欲望，令學(xué)生能夠在進入社會前更多的了解社會現(xiàn)狀。

然而，網(wǎng)絡(luò)生活對中職學(xué)生學(xué)習(xí)生活正面影響的同時，中職生的網(wǎng)絡(luò)生活中也存在著的不可忽視的負面問題，中職生網(wǎng)絡(luò)生活中存在的心理健康問題也已日益暴露。不良的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)生活對青少年的心理健康造成嚴重危害，通過對我校學(xué)生的問卷調(diào)查，在此我將其中主要的危害歸結(jié)為以下幾方面：

一、網(wǎng)絡(luò)依賴和網(wǎng)絡(luò)成癮

在調(diào)查中，幾乎所有中職學(xué)生每天都會接觸網(wǎng)絡(luò)。隨著手機上網(wǎng)業(yè)務(wù)的普及，費用的降低，學(xué)生利用手機可以實現(xiàn)隨時隨地的上網(wǎng)，上課期間上網(wǎng)甚至逃課上網(wǎng)現(xiàn)象也已經(jīng)十分普遍。同時學(xué)生上網(wǎng)所耗費的時間也很長， 有的學(xué)生甚至每次上網(wǎng)長達4－6小時。網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生有著無限的吸引力，使學(xué)生極度迷戀，逐漸形成了一種對網(wǎng)絡(luò)的心理依賴，擠占了課余體育鍛煉和社會實踐時間，甚至學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生在上網(wǎng)與學(xué)習(xí)之間產(chǎn)生了巨大的矛盾。

二、個性、人格極端化

第3篇

近年來，幼兒教師的心理健康問題備受關(guān)注，為了對此問題有充分的認識，通過一份調(diào)查問卷對昆山市102名一線教師進行調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒教師心理健康狀況不好。因此，通過本研究，讓廣大幼兒教師了解自身的真實情況，并為提高幼兒教師心理素質(zhì)提供參考意見，從而促進幼兒教師的心理健康。

關(guān)鍵詞：

幼兒教師；心理健康；調(diào)查研究

一、研究意義及方法

（一）研究意義

1.理論意義。對幼兒教師的心理健康展開研究，能夠豐富幼兒教師心理健康的理論，為幼兒教師提供可靠的理論依據(jù)，并在原有的理論基礎(chǔ)上加以補充和概括，使幼兒教師的心理健康理論更完善。為了提高幼兒教師的心理素質(zhì)，我們首先就要了解、解剖幼兒教師的心理健康。

2.實踐意義。幼兒教師心理健康的研究是一個具有現(xiàn)實意義的問題，從以往的研究中可以發(fā)現(xiàn)，許多幼兒教師都有心理健康方面的問題。因此，本研究的實踐意義之一是通過對幼兒教師心理健康的調(diào)查，找到緩解幼兒教師心理問題的方法，以此促進幼兒教師工作效率的提高、人際交往和諧，以及幼兒教師幸福指數(shù)的提高。另外，還有利于幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提高。對于自身而言，對幼兒教師心理健康狀況的調(diào)查研究，對于即將成為幼兒教師也有一定的幫助和指導(dǎo)意義。

（二）研究方法

1.訪談法。與幼兒教師的訪談：訪談幼兒教師，了解他們對工作的態(tài)度及是否有職業(yè)壓力。

2.問卷法。由所選幼兒園的幼兒教師填寫，主要針對幼兒教師當(dāng)前心理健康狀況提出相關(guān)問題。如是否覺得受到社會尊重、是否實現(xiàn)個人價值等問題的提出，旨在了解當(dāng)前一線幼兒教師心理健康的真實情況。

3.文獻檢索法。借助網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道，查閱各類幼教專業(yè)書籍和雜志，獲取關(guān)于幼兒教師心理健康的相關(guān)資料。

二、調(diào)查結(jié)果和分析

（一）調(diào)查結(jié)果

通過對昆山市102名一線教師的調(diào)查、采訪，研究者做了一定的歸納總結(jié)，對問卷設(shè)計中的13個問題，回答“是”的占比情況如下：1.是否覺得教師職業(yè)的社會意義重大,占65.69%；2.是否感到?jīng)]有受到社會的尊重，占72.55%；3.是否感到社會、幼兒家長、幼兒園的要求過多，占60.78%；4.是否感到付出太多，所得報償太少，占87.25%；5.是否感到社會地位低下，難以找到自信，占50.98%；6.是否覺得教師應(yīng)該多奉獻少索取，占6.86%；7.是否感到教育理論與實踐熱點變化過快，占50%；8.工作最大愿望是否是受到尊重和重視，有歸屬感，占70.44%；9.是否感到幼兒教師這一職業(yè)無法充分體現(xiàn)個人價值;56.86%；10.是否對從事幼兒教育職業(yè)曾經(jīng)后悔或一直后悔，50.9%；11.是否希望得到進修機會，98.04%；12.是否感到進修機會很少或總是輪不到自己，90.20%；13.平均日工作時間是否在八小時以上，占80.39%。

（二）結(jié)果分析

第一項結(jié)果顯示，65.69%的幼兒教師認為這一職業(yè)社會意義重大，而與此同時感到?jīng)]有受到社會尊重的竟有72.55%，兩項比例都如此之高的主要原因就是一方面認為從事的職業(yè)社會意義重大，另一方面卻得不到社會給予的足夠肯定，這一落差造成幼兒教師心理上的極度不平衡，從而產(chǎn)生不自信感。在第6項“教師應(yīng)該多奉獻少索取”這一點上僅有6.86%的人同意，由此可見，隨著時代的發(fā)展，教師也在不斷追求個人價值的體現(xiàn)。同比第一項，這表明絕大本部分幼兒教師在追求個人價值的同時，渴望自身社會價值的實現(xiàn)，以至于造成第9項有56.86%的教師認為這一職業(yè)無法充分體現(xiàn)個人價值。對比第11、12項希望得到進修機會和認為平時進修機會很少輪不到自己的比例竟如此之高，都高達90%以上。這“兩高”的出現(xiàn)，表明隨著時代的發(fā)展，大部分幼兒教師都認識到了職后進修的重要性，也渴望獲得進修深造的機會。而第7項50%的教師認為教育理論與實踐熱點變化過快，正是因為職后教育的嚴重缺乏。

三、思考與對策

（一）造成原因

從上面的調(diào)查結(jié)果與分析不難看出，幼兒教師的心理健康問題確實非常嚴重，造成這一現(xiàn)象的原因多種多樣，例如工作落差大、工作壓力大、工作太過瑣碎、幼兒園內(nèi)男女比例不當(dāng)，等等。種種原因使幼兒教師在工作中常常感到乏力，繼而成為心理壓力。

（二）研究對策

對此現(xiàn)狀，研究者為提高幼兒教師的心理素質(zhì)提供了三條參考意見：

1.轉(zhuǎn)變教師對工作的態(tài)度。法國著名作家、教育家羅曼•羅蘭曾說：“要播散陽光到別人心里，首先自己心里要有陽光。”作為幼兒教師，首先自己應(yīng)懷揣著一顆愛孩子的心出發(fā)來教育孩子。幼兒園在提升教師的自身素養(yǎng)、給教師布置任務(wù)的同時，可采用一些更具吸引力的方式提出，使教師用積極的態(tài)度面對煩瑣的工作。

2.分享好辦法，高效完成工作。在幼兒園中，各個教師的教學(xué)水平、業(yè)務(wù)水平是各不相同的，但工作量卻相差不大。這時如何提高工作效率就顯得至關(guān)重要。除去自身的能力以外，好方法也十分重要。幼兒園可經(jīng)常組織老師們交流、分享工作中的一些好方法、小技巧等，共同提升工作效率。

3.給予機會，達到自我實現(xiàn)。作為幼兒園的管理者，要多為教師們增強多方面的自我實現(xiàn)的機會，讓教師們的自信得以提升。在評價的過程中同樣也要注意方式、方法，多一點鼓勵、多一點機會，給教師充分表達的機會。

作者：蔡書嫻 單位：昆山經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)錦華幼兒園仁寶分園

參考文獻：

［1］劉漪.154名幼兒教師心理健康狀況調(diào)查［J］.中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2006，15(9).

第4篇

意志，是助人走向成功的基礎(chǔ)，沒有堅強意志的人將一事無成。當(dāng)今世界的競爭是“藝術(shù)氣質(zhì)的高科技人才”的競爭，作為二十一世紀的教育工作者，我特地以《中學(xué)生耐挫心理調(diào)查研究及對策》為題，在張家港市新塍初中作了一次調(diào)查，依據(jù)掌握的有關(guān)資料，分析研究中學(xué)生在學(xué)習(xí)、交往、志趣、自尊等方面受挫后表現(xiàn)出來的一系列心理現(xiàn)象，以利于教育工作者有針對性地開展教育活動。

二、方法與對象

本次調(diào)查采用問卷調(diào)查法和談話法，按照素質(zhì)教育要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會勞動、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會生活、學(xué)會審美、學(xué)會健體諸方面設(shè)計問卷。在張家港市新塍初中抽取初一、初二、初三三個年級共105名學(xué)生作為調(diào)查對象，發(fā)放問卷105份，回收率100%，并在初一（2）班抽取20名學(xué)生個別談話。

三、結(jié)果與分析

在心理學(xué)上，挫折一詞是指一種心理狀態(tài)，它可以定義為一個從事有目的的活動，由于受到阻礙與干擾，致使個人動機或目的無法實現(xiàn)，個人需要不能滿足時，而產(chǎn)生的緊張狀態(tài)或情感反應(yīng)。受挫以后，人的情感反應(yīng)是十分復(fù)雜的，在心理上往往會產(chǎn)生焦慮不安的情緒，或是苦悶、彷徨、灰心失望等。

調(diào)查顯示，（一）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到種種障礙而引起的挫折，85%的學(xué)生能夠面對現(xiàn)實，找出自身存在的問題，并努力解決之。如《中學(xué)生耐挫心理調(diào)查研究及對策》（以下簡稱問卷）第9題，如果你在一次考試中考得不好，你會（）A、說運氣不好B、沒有復(fù)習(xí)到C、認為老師出題太難D、覺得自己學(xué)得不扎實。其中94.3%的學(xué)生選D，他們把學(xué)業(yè)的好壞歸因于自己學(xué)得不扎實，即努力不足，這樣就會增強以后學(xué)習(xí)中的堅持性或努力程度，力求考得更好。4.7%的學(xué)生選B，實質(zhì)上選取B，也間接說明了學(xué)生在一定程度上已認識到考試考不好，是因為自己能力差，或者復(fù)習(xí)是有猜題心理，造成上述情況的實質(zhì)還是努力不夠，這是學(xué)生怕吃苦所致。0.94%的學(xué)生選擇A，沒有學(xué)生選C，應(yīng)該說這是一個可喜的現(xiàn)象，說明題目難度、運氣這些不受人意志挖掘和調(diào)節(jié)的外在消極因素，在學(xué)生身上所占比率極少。

（二）學(xué)生交往過程中耐挫能力百分比明顯低于學(xué)習(xí)中耐挫力，但我認為造成這種現(xiàn)象很是“正常”。現(xiàn)在是信息高速發(fā)展的社會，學(xué)生接觸面廣，由于識別能力不太強，各種宣傳媒體對他們的負面影響越來越嚴重。于此，我們社會、家庭各成員似乎見怪不怪，孩子們卻看在眼里，記在心里，不知不覺地在日常生活中扮演了不該扮演的角色，說著不該說的話，做著不該做的事，如《問卷》第28題：假如你最要好的朋友在背后說你的壞話，你會（）。

A、你也說他（她）的壞話，并說得更厲害：B、當(dāng)作沒聽見；C、跟他（她）好好談?wù)劊`會。結(jié)果選A的占11.4%，選B的占18.6%，選C的占70%。

不可否認，大部分學(xué)生具有良好的交往能力，情緒樂觀而穩(wěn)定，有點小誤會能正確、及時進行處理。不容樂觀的是有11.4%的學(xué)生選A，說明他（她）們有強烈的報復(fù)心理，自尊心很強，似乎有一種“人不犯我，我不犯人；人若犯我，我必犯人”的跡象。這點足可以說明他們深受影響的消極因素多，當(dāng)然也可能是其他因素，如家庭環(huán)境等。選B的學(xué)生與18.6%，這部分學(xué)生性格可能以內(nèi)向型居多。他們雖然對此表面上沒有作出任何反應(yīng)，但內(nèi)心可能有下面幾種想法：①不跟你計較，最多不交你這個朋友。②懷恨在心，但表面上仍跟他（她）相安無事。③不拘小節(jié)，相信事實會證明一切，相處如處。

（三）興趣是最好的老師，孩子有了學(xué)習(xí)興趣，才會去努力學(xué)習(xí)，有了探索的興趣，才會苦苦思索，追根源，因此，我們必須培養(yǎng)他們有廣泛的濃厚的興趣，如果一個孩子對他所參加的活動非常喜歡，就會產(chǎn)生旺盛的求知欲望，就會去努力認識事物，去解決問題。盡管碰到挫折，也毫不退縮，憑著滿腔熱情，對這一活動的熱衷，認為戰(zhàn)勝困難就是戰(zhàn)勝自己，就是最大的勝利。這也是大部分學(xué)生的深切體會，調(diào)查結(jié)果表明83%的學(xué)生能對感興趣的事做到持之以恒，有始有終。

（四）現(xiàn)代學(xué)生自尊受到挫折時，將如何承受，將作出什么反應(yīng)？調(diào)查資料表明，在一般情況下80%的學(xué)生能夠正確適當(dāng)處理，如《問卷》第26題：如果你表現(xiàn)很好，但班主任老師卻不欣賞你，你會（）。A、感到難過，不再起勁；B、更加竭盡全力，表現(xiàn)得更好；C、為自己感到不值。結(jié)果選A的占7.6%，選B的占79%，選C的占13.4%。任何一個學(xué)生，即使是常常得不到表揚，屢屢遭遇失敗，也都有表現(xiàn)自己，特別是在老師面前展示自己才能以得到老師的尊重，周圍人的親睞，這完全符合馬斯洛需要層次論中受尊重的需要。79%的學(xué)生在這方面尤為突出。7.6%的學(xué)生在沒有得到應(yīng)有的尊重情況下，自尊心大大降低，但并不是說他們放棄得到尊重的需要。13.4%的學(xué)生為自己感到不值，他們的期望值較低，得到老師肯定性人格評價自然高興，得不到也無所謂，但進取心可能會大大下降。

(五)從總體情況來看，學(xué)生耐挫水平是好的，但我們也要談到不足的地方，如《問卷》第2題：星期天，如果父母出去了，沒人燒飯，你會（）。A、吃餅干或面包；B、餓一頓；C、拿錢到外面吃；D、自己做飯。結(jié)果有56.6%的學(xué)生選D，當(dāng)問及選D的這部分學(xué)生“你自己會做飯嗎？”頓時啞然，對于類似問題，我們得認真對待，他們雖不會做，但有要去做的強烈欲望，只是條件不成熟。如此刻得到教師或家長的指點、幫助，一切問題都會解決。

四、結(jié)論與對策

（一）結(jié)論

我國古代文學(xué)著作《周易》中就有關(guān)于挫折磨練，挫折教育的論述，教育者更要注意培養(yǎng)學(xué)生正確對待自己的心理挫折，學(xué)會適當(dāng)?shù)靥幚泶煺鄣募寄埽美碇强刂谱约骸０研拍睢⒆宰稹⒂職狻皂g、樂觀、希望……這些金色的種子植入每個學(xué)生的心里，每天耕耘于心田，幸福與成功就會充滿你――教育者的人生！

（二）對策

1. 學(xué)習(xí)成績差，這不是學(xué)生想要看到的。要好、要強是每個學(xué)生的心理，有的學(xué)生盡管學(xué)習(xí)很努力，成績就是不上去，原因可能出在學(xué)習(xí)方法上，教育者就要耐心地加以指導(dǎo)，以防學(xué)生產(chǎn)生自認為“天生不是學(xué)習(xí)的料”的消極思想。我認為從其身上找到閃光點，以點帶面，不失為一個好方法。

2. 學(xué)生興趣廣泛，且要有專長。我們要正確處理廣泛與專長之間的辯證關(guān)系。要求學(xué)生從開展的各項興趣活動中選取一項專攻，有所作為，而并非在其他方面一無所知，當(dāng)在自己所選的興趣活動中取得成績，學(xué)生就會產(chǎn)生一種成就感，就會認為自己是個有用之材，其它方面也不能落下。

3. 尊重，是人類最基本的社會性需要，尊重的需要包括受人尊重，尊重別人和自我尊重這樣三個相互聯(lián)系的方面，受人尊重和尊重別人體現(xiàn)了權(quán)利和義務(wù)，自由與責(zé)任的統(tǒng)一，是相互作用的。一個人如果沒有得到應(yīng)有的尊重，沒有受到相互尊重的教育和影響，自尊心就得不到應(yīng)有的尊重，便在哪兒“入伙”，越是底層，對學(xué)習(xí)影響可能越嚴重。作為教師要尊重每一位學(xué)生，一視同仁。給每一位學(xué)生以愛，學(xué)生才會尊敬教師。小樹苗的生長離不開大自然中的陽光和雨露。

參考文獻：

［1］孩子們的“心病”――兒童心理咨詢手記.復(fù)旦大學(xué)出版社.

［2］心理學(xué)150問.遼寧人民出版社.

［3］中學(xué)生心理疏導(dǎo).上海科學(xué)技術(shù)出版社.

第5篇

關(guān)鍵詞：高職 單親學(xué)生 心理健康 建議

單親高職生的心理健康問題日益收到人們關(guān)注，單親學(xué)生群體往往在多個方面呈現(xiàn)出個性化、多樣化。做好這些學(xué)生的心理健康教育，使之正確面對、適應(yīng)未來復(fù)雜的社會環(huán)境，也已成為當(dāng)務(wù)之急。本調(diào)查擬在了解單親高職生心理健康現(xiàn)狀，為開展有效的單親高職生心理健康教育提供基礎(chǔ)依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象。本研究中的單親高職生是指在單親家庭中撫養(yǎng)教育成年而進入高職院校的大學(xué)生。這里的單親家庭包括喪偶、離異、分居、未婚先孕等或者構(gòu)成家庭主體的成員不齊全的家庭。以湖南機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校隨機抽取的82名單親大學(xué)生作為研究組，同時隨機抽取同齡82名非單親家庭的大學(xué)生為對照組。

1.2 方法。工具：采用SCL-90癥狀自評量表。方法：分批次集體現(xiàn)場測試，發(fā)放SCL-90癥狀自評量表，被調(diào)查對象在20分鐘內(nèi)完成，現(xiàn)場收回問卷。調(diào)查數(shù)據(jù)整理后錄入Excel，使用SPSS 11.7進行數(shù)據(jù)處理。采用t檢驗和相關(guān)分析，以P

1.3 主要觀察指標(biāo)：①單親家庭組與非單親家庭組癥狀自評量表各因子均分比較。②單親家庭組不同性別的癥狀自評量表各因子均分比較。

2 結(jié)果

2.1 一般情況。根據(jù)學(xué)籍信息和輔導(dǎo)員提供的信息，在單親學(xué)生調(diào)查問卷中隨機抽取了有效問卷82份，同時也在非單親學(xué)生調(diào)查問卷中隨機抽取有效問卷82份，年齡均在18-22歲之間。

2.2 高職單親學(xué)生與非單親學(xué)生心理健康狀況比較。表1顯示，與來自非單親家庭的學(xué)生相比，單親學(xué)生在SCL-90的多個因子上的得分均較高，如人際關(guān)系、焦慮、精神病性因子，在敵對、偏執(zhí)和其他因子上，單親學(xué)生得分非常顯著的高于非單親學(xué)生的得分。這一結(jié)果這反映了單親學(xué)生在總體心理健康水平上不如非單親學(xué)生，單親學(xué)生人際交往能力相對較差，較非單親學(xué)生更容易焦慮，出現(xiàn)煩躁、不安靜情緒，有時過度神經(jīng)過敏，極端時可能導(dǎo)致驚恐發(fā)作。同時，這種差異還主要表現(xiàn)在單親學(xué)生與人際關(guān)系相關(guān)的情緒體驗上面。因為敵對和偏執(zhí)是兩個與人際關(guān)系相聯(lián)系的、非常重要的心理健康指標(biāo)。此外其他這項則主要反映單親學(xué)生在睡眠、飲食等方面的質(zhì)量上也差于非單親學(xué)生。

2.3 不同性別高職單親學(xué)生心理健康狀況比較（以本次82位單親學(xué)生為樣本）。表2顯示，單親家庭組男大學(xué)生的癥狀自評量表測量結(jié)果分數(shù)普遍高于單親家庭組女大學(xué)生的分數(shù)，其中軀體化、人際關(guān)系、敵對、偏執(zhí)因子出現(xiàn)顯著性差異。說明單親家庭中，女大學(xué)生心理健康狀況相對優(yōu)于單親家庭男大學(xué)生。

3 討論

從調(diào)查結(jié)果可以看出，單親學(xué)生的人際交往意識和能力落后于非單親學(xué)生。可能一方面，單親學(xué)生由于家庭結(jié)構(gòu)缺失，沒有足夠豐富的與父母交流的經(jīng)驗，并最終影響到進入學(xué)校之后與同學(xué)、朋友的交流。另一方面，由于客觀和主觀多方面的原因，單親家庭內(nèi)部缺乏足夠豐富的情感交流，使得單親學(xué)生對他人言語、行為的判斷容易出現(xiàn)偏差，從而產(chǎn)生各種誤會和矛盾。也正因如此，單親學(xué)生在人際交往中更容易產(chǎn)生敵對、偏執(zhí)的個人情緒。另外，不同性別的單親學(xué)生在多個SCL-90因子上的得分差異顯著，這與現(xiàn)有很多研究結(jié)果不太一致。一些現(xiàn)有研究結(jié)果顯示女生心理健康水平不如男生，但這次結(jié)果卻顯示男生心理問題嚴重程度甚于女生，暗示著出現(xiàn)心理、行為問題的學(xué)生當(dāng)中，男生的問題更為嚴重。出現(xiàn)這種情況的原因可能是由于被試單親男生對未來、對就業(yè)的擔(dān)憂壓力更大于單親女生。

4 建議

①營造良好的學(xué)習(xí)成長校園環(huán)境。學(xué)校可結(jié)合當(dāng)前單親學(xué)生心理健康問題，制定相關(guān)教育理念，開設(shè)相關(guān)心理學(xué)選修課程，建立網(wǎng)絡(luò)、校報、櫥窗、板報等宣傳交流平臺，廣泛宣傳和普及心理健康知識。②充分發(fā)揮學(xué)校心理咨詢機構(gòu)作用。積極開展團體心理輔導(dǎo)和個體心理咨詢活動，加強師生互動、同學(xué)交流，提高單親學(xué)生人際交流能力，促進人格的重建和發(fā)展。③積極組織開展相關(guān)社團、實踐活動。引導(dǎo)單親學(xué)生積極主動參與各種大型、團體的社團實踐活動，讓單親學(xué)生在活動中重視自我，充實自我，促進交流，開闊視野，鍛煉意志，提高自身素質(zhì)。④加強與單親學(xué)生家長的聯(lián)系。有研究表明，大學(xué)階段良好的親子關(guān)系對高職生的心理健康水平依然有很重要的作用。因此，高職院校可以向中小學(xué)學(xué)習(xí)，充分的利用“家長群”資源，開展諸如“寫信回家”、“家長寄語”等形式，共同努力提升學(xué)生的心理健康水平。⑤重視正確的“四觀”培養(yǎng)。應(yīng)積極指導(dǎo)單親學(xué)生建立正確的人生價值觀，重新認識解讀家庭觀，樹立樂觀向上的愛情觀，培養(yǎng)積極主動的就業(yè)觀，最終通過個人的不懈努力實現(xiàn)人生目標(biāo)。

參考文獻：

[1]毛舒旦.高職院校單親家庭學(xué)生關(guān)愛體系的構(gòu)建[J].湘潮，

2012（1）.

[2]吳繼忠，譚平.單親家庭大學(xué)生心理狀態(tài)分析及對策[J].中國成人教育，2010（14）.

[3]喬禎.關(guān)于內(nèi)蒙古地區(qū)高職生心理健康狀況的調(diào)查研究[J].現(xiàn)代交際，2012（03）.

基金項目：湖南省哲學(xué)社會科學(xué)基金項目《單親高職生心理健康狀況與教育對策研究》（編號：11YBA117）研究成果。

第6篇

素質(zhì)是個人通過社會學(xué)習(xí)在先天遺傳基礎(chǔ)上所形成的個人品質(zhì)，包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，表現(xiàn)為對社會環(huán)境的適應(yīng)性，實際上就是健康素質(zhì)。筆者認為，人的心理健康包括認知、適應(yīng)和性情三大類，認知是適應(yīng)和性情的前提，認知的目的在于適應(yīng)，適應(yīng)的結(jié)果出現(xiàn)情感體驗和個性色彩。心理健康的人能夠準確認知、適應(yīng)社會、性情表達適度。認知心理素質(zhì)是心理健康素質(zhì)的重要組成部分，是對外界（環(huán)境和他人）、自我、自我與外界關(guān)系認識的心理素質(zhì)。

奈瑟爾最早出版《認知心理學(xué)》，被稱為“認知心理學(xué)之父”。之后，國際國內(nèi)認知心理的研究都比較多，但是本體論上的二元論、認識論上的個體主義、方法論上的元素主義成為制約認知心理學(xué)發(fā)展的瓶頸[1]。心理學(xué)是21世紀的希望之學(xué)，認知心理學(xué)派是20世紀西方心理學(xué)的主要流派之一，但在21世紀受到質(zhì)疑，英國甚至差點關(guān)閉了認知心理的研究機構(gòu)。“第二代認知科學(xué)”雖然強調(diào)情境性、具身性、動力性，但不能保證它的完美無誤。經(jīng)過慎重研究，我們決定采用問卷調(diào)查的方法，從總體智力水平（認知能力）、成熟度、對事物本質(zhì)的認識、各種智力因素水平情況等多方面調(diào)查研究了青少年認知心理素質(zhì)狀況。

我們問卷調(diào)查了四川省雙流縣和重慶市渝北區(qū)兩所中學(xué)初二和高二青少年222名，獲得有效問卷218份，有效率超過98%。問卷全是單項選擇，不能多選或不選，否則視為廢卷，本文以有效問卷數(shù)據(jù)分析。本文里的百分比數(shù)據(jù)一律四舍五入至個位。

調(diào)查對象的構(gòu)成情況：男性青少年120人，占55%；女性青少年98人，占45%。男性中有4人是少數(shù)民族，女性中只有1人是少數(shù)民族。

二、 青少年認知心理狀況

1.青少年總體智力水平（認知能力）較好，男生的兩極性比例比女性多

對青少年總體數(shù)據(jù)（合計）部分的X2檢驗中，P

2.青少年認知發(fā)展的成熟度符合年齡特征，男青少年幼稚的比例比女青少年少

數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)青少年的成熟度和其年齡特征相符，只有極少數(shù)存在偏差。性別上有比較顯著的差異，主要表現(xiàn)為男青少年幼稚的比例比女青少年少。

3.青少年對事物本質(zhì)的認識準確度很低，男青少年對事物本質(zhì)認識的準確比例比女青少年多

調(diào)查結(jié)果顯示，青少年對事物本質(zhì)準確認識的很低，大多數(shù)青少年沒有形成對事物的本質(zhì)認識。性別上檢驗沒有顯著差異，但不能一概而論，還得具體分析。對“天上的動物”和“有羽毛的動物”數(shù)據(jù)單獨檢驗，X2=2.3，接近0.1顯著水平，如果調(diào)查對象擴大，會達到和提高差異的顯著水平，表明男青少年對事物本質(zhì)認識的準確性比例比女青少年多，而女性青少年思維的表面性、想象性比例比男性多。

4.大多數(shù)青少年各種認知智力因素是正常的、良好的，性別差異顯著

結(jié)果表明，青少年各種認知智力因素呈現(xiàn)負偏態(tài)，表明大多數(shù)青少年智力是正常的、良好的。前四種智力因素數(shù)據(jù)都是“差不多”第一，“較強”第二，“較差”第三，“很強”第四，“很差”第五；只有想象力“較差”和“很強”順序發(fā)生了交換，表明各種因素之間的數(shù)據(jù)沒有差異、具有一致性。性別上，觀察力男女青少年沒有差異；想象力男女青少年有些差異，接近但沒有達到比較顯著的水平，男性“很強”比例多于女性，而“較強”比例少于女性；注意力、記憶力、思維力男女青少年具有顯著差異，男性“差不多”比例比女性少，注意力、記憶力男性兩極端比例比女性多，思維力男性青少年強于女青少年。

5.青少年對風(fēng)景名勝的認知：

青少年認為最壯美的地方依次是：八達嶺長城、九寨溝、峨眉山、神龍架、臥龍。性別上，調(diào)查數(shù)據(jù)達到非常顯著的水平，表明男女青少年對風(fēng)景名勝的認知具有性別差異，男青少年比女性更神往八達嶺長城和神龍架，而女青少年比男青少年對峨眉山更情有獨鐘。

三、 提高青少年的認知心理水平

1.經(jīng)濟發(fā)展和學(xué)校教育是提高青少年認知心理水平的關(guān)鍵

改革開放以來，中國的經(jīng)濟發(fā)展取得了舉世矚目的成就，GDP超過日本，成為僅落后于美國的世界第二大經(jīng)濟體，但發(fā)展不平衡，東部沿海城市發(fā)展較快、城市化程度高。為了全國的均衡發(fā)展和共同富裕，國家相繼推出西部大開發(fā)、東北振興、中部崛起等一系列的戰(zhàn)略，成效卓著，但還遠遠不夠。馬克思、恩格斯認為，人的發(fā)展是與生產(chǎn)發(fā)展相一致的——既和他們生產(chǎn)什么相一致，又和他們怎樣生產(chǎn)相一致。經(jīng)濟生產(chǎn)的發(fā)展決定著人的發(fā)展，而認知心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要組成部分。

學(xué)校教育對青少年身心發(fā)展具有不可替代的作用，連續(xù)的、有效乃至高效的學(xué)校教育會顯著提高青少年認知心理水平，有助于青少年認知世界和適應(yīng)社會。學(xué)校心理健康教育具有重要的意義，心理健康教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和重要組成部分，沒有心理健康教育就沒有素質(zhì)教育[3]。

2.注意教育輔導(dǎo)兩極端的男青少年

男青少年認知能力兩極端的比例比女青少年多，這和個體發(fā)展目標(biāo)、性別角色認知、家庭教育性別取向、社會性別期望等有關(guān)，關(guān)注與輔導(dǎo)那些兩極端的男青少年是重要的課題。對認知能力比較高的青少年而言，他們似乎做什么都得心應(yīng)手，人生一帆風(fēng)順，優(yōu)異的“人生成績單”（包含卻不限于學(xué)習(xí)成績）使他們沾沾自喜、驕傲自滿，一旦出現(xiàn)意想不到的挫折就一蹶不振甚至崩潰，提高他們的“情商”是當(dāng)務(wù)之急。對認知能力較低的青少年而言，人生卻是另一番光景，無論是學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系、父母的態(tài)度都是負面的，似乎練就了一幅忍受挫折的“金剛之軀”，其實隱藏著極大的危險，認知能力差-學(xué)習(xí)差-社會適應(yīng)差-道德品質(zhì)差-違法亂紀，人生悲劇似乎總是按照這個順序上演。教育輔導(dǎo)認知能力差的青少年這一任務(wù)非常艱巨，必須多管齊下，如采取措施心理輔導(dǎo)提高他們的認知能力、多進行學(xué)習(xí)個別輔導(dǎo)、放大他們的閃光點、融入社會和集體、父母的態(tài)度和教養(yǎng)方式等。一句話，多“愛”他們，他們必將以“愛”來匯報社會。

3.提高女青少年的思維能力

盡管我們沒有得出女青少年總體智力水平比男性低的結(jié)論，但思維能力比男性低，而思維能力是智力的核心。我們不能為女孩子學(xué)習(xí)差尋找心理學(xué)的借口，畢竟基礎(chǔ)教育的知識是基礎(chǔ)，對任何一個智力正常沒有殘障的青少年而言，都是可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。提高女青少年的思維能力有助于完成學(xué)習(xí)任務(wù)，特別是“難學(xué)”的理科類知識[2]。

參考文獻

[1] 葉浩生.認知心理學(xué)：困境與轉(zhuǎn)向.華東師范大學(xué)學(xué)報，2010（1）.

第7篇

[關(guān)鍵詞]視障大學(xué)生；戀愛心理；教育指導(dǎo)

中圖分類號：B844.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）09-0273-04

通過對國內(nèi)大學(xué)生戀愛心理研究資料的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)以往的研究忽視了對視障大學(xué)生戀愛心理的研究。本次研究主要采用調(diào)查問卷的形式，以視障大學(xué)生為研究對象，將視障大學(xué)生與普通大學(xué)生的戀愛心理進行對比，研究分析視障大學(xué)生戀愛心理中存在的問題，并給出相應(yīng)的教育指導(dǎo)。綜合研究結(jié)果得出以下建議和結(jié)論：本研究編制的大學(xué)生戀愛心理調(diào)查問卷的信度、效度均達到心理測量學(xué)要求，可以作為測量大學(xué)生戀愛心理的有效工具。

本調(diào)查問卷分為戀愛現(xiàn)狀、戀愛問題和戀愛態(tài)度三個維度。戀愛態(tài)度包括道德觀念、戀愛認知、戀愛消費、增益性、自主性五個因子。戀愛問題包括戀愛中出現(xiàn)的問題和分歧、如何面對戀愛分手兩個因子。

視障大學(xué)生與普通大學(xué)生在戀愛心理上存在差異，比如，視障大學(xué)生戀愛動機較為單純，視障大學(xué)生普遍能接受戀愛對象身體存在缺陷，而普通大學(xué)生則不能接受。視障大學(xué)生的戀愛心理普遍比較成熟，但有部分視障大學(xué)生戀愛心理不成熟，應(yīng)對這部分視障大學(xué)生的戀愛心理進行教育指導(dǎo)，加強戀愛觀的教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的戀愛觀，加強心理咨詢工作，引導(dǎo)學(xué)生合理宣泄感情，理性控制自己，正確對待戀愛中出現(xiàn)的問題。

1 問題提出

1.1 研究意義

愛情是一個古老而常新的話題。在豐富多彩的校園生活中，大學(xué)戀愛既是一種普遍的現(xiàn)象，也是引起大學(xué)生感到困擾的問題之一。由于戀愛問題處理不當(dāng)，導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，情緒消極，出現(xiàn)心理問題也是時有發(fā)生。因此應(yīng)重視大學(xué)生的戀愛心理，通過對大學(xué)生的戀愛心理進行研究調(diào)查，及時發(fā)現(xiàn)其戀愛過程中存在的問題，并對其進行教育指導(dǎo)，促進大學(xué)生的健康發(fā)展。

1.2 研究目的

視障大學(xué)生作為大學(xué)生群體殊的一員，由于身體不便，其戀愛心理應(yīng)當(dāng)受到社會和高校的關(guān)注與重視。近年來，國內(nèi)對普通大學(xué)生的戀愛心理進行了大量的研究，但對視障大學(xué)生的戀愛心理研究較少。為此，我們對濱州醫(yī)學(xué)院煙臺校區(qū)特殊教育學(xué)院的視障大學(xué)生進行了調(diào)查，通過與普通大學(xué)生的對比調(diào)查，以研究視障大學(xué)生的戀愛心理。

2 研究方法

2.1 研究對象

隨機抽取濱州醫(yī)學(xué)院煙臺校區(qū)大一至大五普通大學(xué)生378名，男女比例相同。抽取濱州醫(yī)學(xué)院煙臺校區(qū)特殊教育學(xué)院視障生37名。

2.2 研究方法

采用隨機抽樣問卷調(diào)查，視障大學(xué)生發(fā)放問卷37份，回收有效問卷37份，有效率為100%。普通大學(xué)生發(fā)放問卷400份，回收有效問卷378份，有效率為94.5%。

3 研究結(jié)果

3.1 戀愛現(xiàn)狀

戀愛現(xiàn)狀包括對目前的戀愛狀態(tài)、戀愛原因（即戀愛動機）、戀愛持續(xù)時間及戀愛次數(shù)的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見表1（本次調(diào)查研究以視障生為主，研究結(jié)果只呈現(xiàn)視障生數(shù)據(jù)，下同）。

3.2 戀愛問題

戀愛問題包括對戀愛中出現(xiàn)的問題和分歧（見表2）以及如何面對戀愛分手（見表3）的調(diào)查。

3.3 戀愛態(tài)度

對戀愛態(tài)度的研究主要包括六個因子：道德觀念、戀愛認知、戀愛消費、增益性、自主性。

對調(diào)查結(jié)果按1―5分進行賦分，將得分的前27%設(shè)為高分組，得分的后27%設(shè)為低分組。其中第3、4、5、6、10、14、15、17題反向記分。（見表4）

3.3.1 道德觀念

對道德觀念的研究主要從三個方面進行調(diào)查。第一，當(dāng)有戀愛對象時是否能與他人保持距離。第二，對待的態(tài)度。第三，是否可以接受當(dāng)眾接吻擁抱。

3.3.2 戀愛認知

對戀愛認知的調(diào)查方面主要包括：對異地戀、網(wǎng)戀的態(tài)度；在戀愛過程中是否信任對方；是否以結(jié)婚為目的進行戀愛；以及對另一半的期望。（表5）

3.3.3 戀愛消費

對戀愛消費的調(diào)查方面主要包括：是否贊成男方多消費；是否贊成通過滿足對方物質(zhì)需求來取悅對方；以及對待AA制的態(tài)度。（表6）

3.3.4 增益性

對增益性的調(diào)查主要通過大學(xué)生對戀愛是否能提高社交能力以及戀愛是否耽誤學(xué)習(xí)這兩方面的態(tài)度來記性研究。（表7）

3.3.5 自主性

ψ災(zāi)饜緣牡韃櫓饕包括一下三個方面：第一，當(dāng)遇到喜歡的人是否會主動追求。第二，在確定戀愛對象時，是否要聽從父母的意見。第三，盲目從眾心理。（表8）

4 討論

4.1 戀愛現(xiàn)狀

4.1.1 目前的戀愛狀態(tài)

從調(diào)查結(jié)果看，隨著年級的增高，視障大學(xué)生普遍處于戀愛狀態(tài)，未曾戀愛的人數(shù)比例隨年級的增高而減小。性別差異不大。這與普通大學(xué)生目前的戀愛狀態(tài)基本一致。由此可見，視障大學(xué)生戀愛已經(jīng)具有普遍性，必然性，需要引起教育工作者的重視。

4.1.2 戀愛原因（即戀愛動機）

戀愛動機指戀愛行為的思想意識和心理因素，也就是對戀愛行為結(jié)果與行為過程的預(yù)想，即為什么戀愛，怎樣去戀愛。這里主要討論戀愛原因，即怎樣去戀愛。鄭長波、李毅在《大學(xué)生戀愛動機調(diào)查與分析》中指出：“大學(xué)生的戀愛動機主要有精神滿足型、物質(zhì)滿足型、生理滿足型和心理滿足型幾種。”【1】

視障大學(xué)生的戀愛動機較單一，大多是因為兩情相悅。性別、年級差異不大。但也有極少數(shù)視障大學(xué)生是因為孤獨而戀愛。應(yīng)對有孤獨感的視障大學(xué)生給予及時的心理輔導(dǎo)，以防其孤獨情緒影響學(xué)習(xí)生活，并幫助其培養(yǎng)健康的戀愛動機。普通大學(xué)生的戀愛動機則更為多樣化多樣化。學(xué)校應(yīng)對大學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，使其認識戀愛的本質(zhì)，純化戀愛動機，培養(yǎng)正確的戀愛動機。

4.1.3 戀愛持續(xù)時間

隨著年級增高，視障大學(xué)生的戀愛持續(xù)時間逐漸增高，性別差異不大。視障大學(xué)生的戀愛穩(wěn)定性逐漸增強。普通大學(xué)生也存在這一特點。

4.1.4 戀愛次

隨著年級增高，視障大學(xué)生的戀愛次數(shù)也呈增長趨勢。性別差異不大。普通大學(xué)生也存在這一特點。

4.2 戀愛問題

4.2.1 對戀愛中出現(xiàn)的分歧與問題的處理

對于愛情，每個人都希望經(jīng)歷幸福甜蜜的戀愛，但并不是所有的愛情都會有預(yù)期收獲，在戀愛中也存在坎坷與挫折。通過調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)與戀愛對象發(fā)生矛盾沖突時，大部分視障大學(xué)生能通過合理的途徑解決問題，并有效宣泄自己不合理的情緒。但也有少部分同學(xué)束手無策，無法解決雙方之間的矛盾，甚至想分手，同時，自己不合理的情緒也沒有辦法得到有效的宣泄。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)戀愛對象變心時，大部分同學(xué)會選擇對對方進行打擊報復(fù)，性別、年級差異不大，且在普通大學(xué)生中也存在這一嚴重問題。這需要引起高度的重視。

當(dāng)戀愛過程中遭遇挫折時，會產(chǎn)生一系列不良的情緒，如果這些不良的情緒得不到及時的排除和轉(zhuǎn)移，將進一步發(fā)展為憂郁自卑的不良情緒，嚴重者甚至采取報復(fù)的方式來排解心中的瘀結(jié)。

因此，學(xué)校應(yīng)該重視對大學(xué)生戀愛問題時處理。鼓勵其積極面對戀愛中出現(xiàn)的矛盾與挫折，客觀分析原因，通過增強理智和提高挫折承受能力來盡快擺脫戀愛挫折帶來的精神痛苦，學(xué)會用理智來駕馭感情，消除煩惱和痛苦的思緒，在顯得追求中確認和實現(xiàn)自己的價值。

4.2.2 如何面對戀愛分手

有戀愛就會有失戀。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分視障大學(xué)生在面對失戀問題是能夠灑脫放手、合理宣泄情緒。但也有部分同學(xué)萎靡不振，不愿放手，甚至通過匆匆投入到另一段感情中來逃避失戀問題。而且有少部分同學(xué)在失戀時矛盾痛苦，甚至傷害自己。在這一問題上，性別、年級差異不大。普通大學(xué)生中也存在這一問題，說明大學(xué)生在面對戀愛分手時，缺乏正確的處理方式。

失戀的挫折會嚴重影響大學(xué)生的心理、生活和正常學(xué)習(xí)活動。從熱戀關(guān)系中斷裂出來，一下子失去了曾經(jīng)和自己很親密的人，對大多數(shù)人來說都是痛苦 。失戀者經(jīng)常表現(xiàn)為逃避現(xiàn)實、縮小人際交往圈、精神生活上既折磨自己有影響旁人的情緒，有人甚至傷害自己，帶來嚴重的后果。

應(yīng)該引導(dǎo)大學(xué)生正確面對失戀，愛情并不是生活的唯一，不能為了愛情耗費所有的精力甚至拋棄生命。當(dāng)失戀時，可以向他人傾訴自己內(nèi)心的煩惱，傾吐內(nèi)心的郁積情緒，緩解失戀的傷害。另外也可以進行心理轉(zhuǎn)移，從而減輕痛苦。比如把熱情投入到學(xué)業(yè)中去，在緊張的學(xué)習(xí)中逐漸減輕失戀對自己的影響。

4.3 戀愛態(tài)度

4.3.1 道德觀念

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，視障大學(xué)生的道德觀念得分基本處于普通組，道德觀念良好。

戀愛雙方在確定戀愛關(guān)系之前有著各自的交際圈。隨著戀愛關(guān)系的確立，雙方都希望對方心中只有一個自己。但人際交往是人生存發(fā)展的必要條件，一定的交際圈是需要維持的。但應(yīng)教育大學(xué)生戀愛應(yīng)具有專一性，應(yīng)在正常的范圍內(nèi)進行人際交往，不可以三心二意。

當(dāng)代大學(xué)生戀愛已不再是偷偷摸摸，他們的戀愛行為非常公開化，步入校園，很多公眾場合都有情侶旁若無人、卿卿我我，絲毫不顧影響。[2]性生理日漸成熟，在與戀人的交往過程中必然會萌發(fā)性沖動。但道德意識又使他們壓抑這種性沖動，使他們處于矛盾之中。因此，應(yīng)重視對他們的性觀念進行教育，避免出現(xiàn)不良后果。

4.3.2 戀愛認知

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，視障大學(xué)生的戀愛認知得分基本處于普通組，戀愛認知正常。

視障大學(xué)生對異地戀、網(wǎng)戀態(tài)度良好，普遍相信存在美好愛情。且在戀愛過程中愿意信任對方。但對于戀愛是否以結(jié)婚為目的這一問題上，視障大學(xué)生的戀愛態(tài)度存在差異。隨著年級增高，視障大學(xué)生逐漸以結(jié)婚為目的進行戀愛。男女差異不大。視障大學(xué)生普遍接受戀愛對象身體有缺陷，性別、年級差異不大。但普通大學(xué)生普遍不能接受。

4.3.3 戀愛消費

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，大部分視障大學(xué)生處于普通組，部分處于高分組，視障大學(xué)生戀愛消費觀念良好。性別、年級差異不大。

戀愛消費態(tài)度是大學(xué)生對待戀愛消費的心理傾向性。[3]花前月下本無可厚非，但應(yīng)樹立正確的戀愛消費觀念。應(yīng)教育大學(xué)生樹立正確的消費觀念。對大學(xué)生進行理財和消費指導(dǎo)。最合理的戀愛消費觀念原則是量入為出，勤儉節(jié)約，以優(yōu)良的校風(fēng)建設(shè)，向大學(xué)生滲透理性的戀愛消費觀念。

4.3.4 增益性

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，視障大學(xué)生基本能正確認識大學(xué)戀愛帶給自身的益處。

大學(xué)戀愛在一定程度上可以提高社會交往能力，并且對大學(xué)生戀愛有一定的促進作用。要教育大學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)與戀愛的關(guān)系，不要因為忙于戀愛而忽略學(xué)習(xí)。應(yīng)該辯證地對待戀愛與學(xué)習(xí)的關(guān)系。

4.3.5 自主性

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，除部分大一女生戀愛自主性得分處于低分組，其余視障大學(xué)生普遍處于普通組。原因可能是女生家庭教育較為嚴格，且剛步入大學(xué)，戀愛心理不成熟。

要培養(yǎng)大學(xué)生愛的能力與責(zé)任。一個人心中有了愛，要善于表達，這是愛的能力。同時也應(yīng)具備拒絕愛的能力，對自己不愿接受的愛應(yīng)有勇氣加以拒絕，但應(yīng)注意使用恰當(dāng)?shù)姆绞健?/p>

大學(xué)生戀愛應(yīng)具有自主性，避免盲目從眾。要懂得愛是什么，樹立正確的戀愛觀，而不應(yīng)隨波逐流。

參考文獻

[1] 鄭長波，李毅.大學(xué)生戀愛動機調(diào)查與分析[J].沈陽示范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2004（3）.

[2] 李志，彭建國.大學(xué)生戀愛價值觀特點及教育對策[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報，2000，（4）.

[3] 許慧英，大學(xué)生戀愛消費中存在的誤區(qū)與對策.滄桑，2008（5）.

作者簡介

張曉明，男，講師，濱州醫(yī)學(xué)院康復(fù)醫(yī)學(xué)院團總支書記。

周群，學(xué)生，濱州醫(yī)學(xué)院特殊教育學(xué)院2013級特殊教育專業(yè)。

第8篇

【關(guān)鍵詞】高三學(xué)生 心理資本 差異

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0065-03

在我國當(dāng)前中小學(xué)教育實踐中，高中階段課程種類多，內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生普遍存在學(xué)業(yè)負擔(dān)較重的問題。特別是高三學(xué)生，他們面臨高考升學(xué)的激烈競爭，學(xué)業(yè)負擔(dān)重的問題更加突出。造成這個問題的原因很多，但這與學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否保持積極的心理狀態(tài)不無關(guān)系。積極的心理狀態(tài)有利于學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。另外，研究者關(guān)于心理資本的研究，是近年來才從管理領(lǐng)域引進教育領(lǐng)域，研究也主要集中在對心理資本的界定、結(jié)構(gòu)的探討、測量工具的編制等方面。查閱文獻發(fā)現(xiàn)，關(guān)于中學(xué)生心理資本及其各維度量化研究比較少。為此，本文在前人研究的基礎(chǔ)上，試圖采用調(diào)查法對高三學(xué)生心理資本進行調(diào)查研究，以便為高三學(xué)生心理健康教育提供理論參考。

心理資本概念是美國心理學(xué)會前主席Martin Seligman于2002年提出的，他認為那些促進個體積極行為的心理因素應(yīng)納入心理資本的范圍。2004年，Avolio研究認為，心理資本是能預(yù)測個體高績效和快樂工作指數(shù)的積極心理狀態(tài)的綜合。本文對心理資本的理解采用這一觀點。目前研究者由于對心理資本的理解或研究存在不同的視角，因此他們確定的心理資本結(jié)構(gòu)要素和所開發(fā)的測量工具也有所差異。其中，多數(shù)研究者都認為心理資本有著共同的構(gòu)成要素，如樂觀、自我效能（自信）、希望和復(fù)原力等。

一、研究方法

（一）研究對象

選取玉林某中學(xué)的高三學(xué)生作為被試，抽取文科、理科各三個班，共獲被試402名，施測后獲有效問卷378份。被試構(gòu)成見表1。

（二）研究工具

1.積極心理資本問卷（PPQ）

本研究采用張闊編制的積極心理資本問卷（PPQ）。該問卷由26個題目構(gòu)成，包括樂觀、韌性、自我效能、希望等四個維度，總量表信度系數(shù)是0.9。在此次研究中采用利克特5點量表記分，得分越高，反映心理資本的積極傾向越高。

2.學(xué)習(xí)成績

采用高中三年級第一次全市統(tǒng)測成績作為學(xué)習(xí)成績的判斷標(biāo)準，此次全市統(tǒng)一考試實行老師網(wǎng)上流水閱卷，閱卷完畢后由玉林教科所根據(jù)以往上線人數(shù)劃了分數(shù)線：理科一本線490分，二本線325分，高專線230分。文科一本線525分，二本線365分，高專線185分。本次考試從命題、改卷到劃線都有一定的參考價值。

（三）研究程序

采用團體測試方式，以班為單位，分別選擇文科、理科各三個班進行測試。由主試向?qū)W生說明指導(dǎo)語，待學(xué)生理解要求后作答，測試完畢及時回收問卷并剔除無效問卷，最后得到有效問卷378份，同時收集高三第一次統(tǒng)考成績。

（四）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS20.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，具體用描述性統(tǒng)計、t 檢驗、方差分析等統(tǒng)計方法，對高三學(xué)生的心理資本與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系進行研究。

二、研究結(jié)果

（一）高三學(xué)生心理資本的總體情況

心理資本及其各維度的描述統(tǒng)計見表2。

通過單一樣本 t 檢驗與中值3.5比較，心理資本總水平及其各維度都顯著高于3.5分（P=0.000）。就平均值來看，希望分量表的得分最高，樂觀得分次之，自我效能得分最低。

（二）高三學(xué)生心理資本在人口統(tǒng)計學(xué)上的差異

1.性別差異

對不同性別學(xué)生的心理資本及其各維度進行獨立樣本 t 檢驗，結(jié)果見表3。

在心理資本總水平和自我效能維度上，男生略高于女生。在希望維度上，男生要顯著高于女生。

2.班級類型差異

對不同班級類型學(xué)生的心理資本及其各維度進行獨立樣本 t 檢驗，結(jié)果見表4。

在心理資本總水平和各維度上，理科生和文科生差異不顯著。

3.學(xué)生類型差異

對不同學(xué)生類型的心理資本及其各維度進行單因素方差檢驗，結(jié)果見表5。

從表中可知，三類學(xué)生在心理資本及其各維度上差異不顯著。

三、討論

（一）高三學(xué)生心理資本特點的總體分析

在本研究中，高三學(xué)生心理資本總體及各維度水平均高于理論平均值，得到這一結(jié)果可能原因有：

1.本問卷測量的是學(xué)生積極心理品質(zhì)，被試可能會有意朝社會期望方向作答，因此心理資本總體水平及各維度水平均高于理論平均值。

2.根據(jù)2011年李林英、肖雯的研究可知，個體的積極力量與消極力量是兩個完全獨立的維度，即積極與消極力量相互獨立，消極力量的增多或減少并不會相應(yīng)地減少積極力量或增加積極力量。如今，中小學(xué)逐漸開始重視學(xué)生的心理健康教育，特別在積極心理健康教育和建設(shè)方面。本研究所調(diào)查的學(xué)校針對本校實際，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點，就學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)方法、青春期困惑、考試焦慮、人生規(guī)劃等問題，分年級有選擇地開設(shè)積極心理健康教育校本課程，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。此外，學(xué)校還通過團體活動、班會或?qū)嵺`課等形式將積極心理健康教育滲透到高中生活中。正是積極心理健康教育在學(xué)校教育中的有效開展，高三學(xué)生即使面臨著高考升學(xué)的壓力，承受著超負荷的心理負擔(dān)，也能表現(xiàn)出較高的心理資本水平。

3.高三年級的教學(xué)特點也會促使學(xué)生的心理資本向較高水平發(fā)展。進入高三后，大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)已經(jīng)進入第一輪復(fù)習(xí)，每輪復(fù)習(xí)要達到什么水平，老師們會根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗制訂嚴密的計劃，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，按部就班地完成各項任務(wù)。因此，在高三階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃更加明確；另外，進入高三后，學(xué)生將面臨頻繁的測試，測試后老師進行分析和總結(jié)，這讓學(xué)生能正確看待挫折，提高克服困難的能力。教學(xué)上的這些特點可能讓學(xué)生表現(xiàn)出更高的心理資本水平。

4.隨著學(xué)生生理和心理趨于成熟，自我評價和自我監(jiān)控能力明顯增強，這有助于學(xué)生較客觀地定位自我，這也可能讓學(xué)生表現(xiàn)出更高的心理資本水平。

（二）高三學(xué)生心理資本在人口統(tǒng)計學(xué)上的差異分析

本研究中，高三學(xué)生在心理資本總均分和希望維度上存在顯著的性別差異，男生得分顯著高于女生。造成這些差異的原因可能是：

1.在我國傳統(tǒng)文化里，社會給予男生較高社會評價，他們實際獲得的機會也比女生相對要容易些，男生在就業(yè)方面比女生有優(yōu)勢。我國傳統(tǒng)文化下對性別的不同評價，使得男生對自己未來的認識、信心、展望等的方面優(yōu)于女生，自我認知更加積極，學(xué)習(xí)自我效能感更高。

2.學(xué)習(xí)自我效能感水平較高的學(xué)生，傾向于認為自己有能力創(chuàng)造美好的明天，從而使他們的希望、夢想會更強烈一些，希望水平更高。

3.一般來說，自我效能感和希望水平更高的學(xué)生在面對壓力和挫折時更傾向于用積極的歸因，因此他們的韌性和樂觀水平也會較高。

在心理資本總均分和各維度上，理科生和文科生不存在顯著差異，究其原因可能和高三這一特殊階段有關(guān)。這一階段，不管文科或理科生學(xué)習(xí)的目標(biāo)比中學(xué)時期任何一個階段都明確，老師們明確的復(fù)習(xí)計劃潛移默化地影響著大多數(shù)學(xué)生，頻繁的測試之后的評講分析，讓學(xué)生對知識的掌握和自我水平的認識更加清晰。這樣的學(xué)習(xí)生活讓學(xué)生的心理資本整體得以提高，而對于不同學(xué)科選擇的學(xué)生而言則不存在顯著差異。

不同成績類型學(xué)生在心理資本及其各維度上不存在顯著差異。這一結(jié)論與之前的很多學(xué)者得出的結(jié)論（下轉(zhuǎn)第74頁）（上接第66頁）不同，這可能和所研究調(diào)查的學(xué)校管理、升學(xué)途徑選擇的多樣化、高校的不斷擴招和社會的要求變化有關(guān)。本研究所調(diào)查的學(xué)校從高一開始就進行分層教學(xué)，如果低層次班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績達到一定的要求那么就可進入上一層次班級，這不僅有助于學(xué)生形成競爭意識，而且還有助于學(xué)生設(shè)定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)定位。另外，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)在高中升大學(xué)路徑選擇多樣化，除了原有的傳統(tǒng)高考外，還有出國留學(xué)、保送、部分高校的單招或自主招生，等等。隨著高校的改革，招生不斷擴大，教育部公布的數(shù)據(jù)，2015年高校錄取率達74.3%，現(xiàn)實中高的錄取率和不容樂觀的就業(yè)率形成鮮明的對比，這使得人們的人生觀、價值觀和就業(yè)觀發(fā)生著變化。社會對人才的需求是多樣化的，不同層次的學(xué)生只要目標(biāo)定位準確同樣能成才。因此，不同層次的學(xué)生在心理資本及其各維度上沒有顯著性差異。

四、結(jié)論

高三學(xué)生總體心理資本和各維度的心理資本處于較高水平。在心理資本總水平和希望維度上，男生顯著高于女生（P

【參考文獻】

[1]Avolio B.J.and Gardner W.L（eds）.Unlocking themask：A look at the process by which authentic leaders impact follower attitudes and behaviors”[J].Leadership Quarterly， 2004（6）

[2]張闊，張賽，董穎紅.積極心理資本：測量及其與心理健康的關(guān)系[J].心理與行為研究，2010（1）

第9篇

所謂腎衰，則是指暴病傷及腎，損傷了腎的元氣，或者是腎病比較長遠，日積月累，導(dǎo)致腎氣出現(xiàn)衰竭現(xiàn)象，致使氣化失司，尿毒、濕濁不能夠向下排泄，故而，尿急時會出現(xiàn)無尿或者尿少的現(xiàn)象，同時，精神上也會有萎靡的狀態(tài)，臉色不是很好，人口中同時伴有尿味等比較常見的一些疾病[1]。而腎衰根據(jù)不同的病因，病情緩急現(xiàn)象，可以將其分為慢性腎衰與急性腎衰[2]。

在慢性腎衰的病情中，其本身的病程是很長的，發(fā)生病變比較多，并且病情上經(jīng)常出現(xiàn)復(fù)發(fā)狀況，同時病情發(fā)作、遷延比較難于愈合等特點，而這就給社會帶來了很大的負擔(dān)，也給患有該病的患者精神帶來壓力。有研究表明，該病情患者一般患有心理障礙，其表現(xiàn)為恐懼、依賴性、自卑感、負罪感、抑郁以及焦慮的心理特征，但國內(nèi)外的調(diào)查研究中，針對慢性腎衰患者的性別、職業(yè)狀態(tài)、分期進行心理狀況的調(diào)查不多，本研究旨在為慢性腎衰患者提供個性化的心理護理積累可靠、可信的臨床資料，現(xiàn)匯報總結(jié)如下。

1 研究對象與方法

1.1 患者來源

收集2011年1月至2011年10月在廣東省中醫(yī)院門診及病房就診的慢性腎衰患者300例。

1.2 調(diào)查過程

（1）研究工具：基線資料表；《精神癥狀自評量表（SCL-90）》。

（2）調(diào)查過程：分臨床實施階段和數(shù)據(jù)處理階段。

①臨床實施階段：按照納入標(biāo)準及排除標(biāo)準，收集符合要求的病例，調(diào)查實行無記名評估法（調(diào)查員只在調(diào)查量表上標(biāo)明當(dāng)天的日期和序號，以方便對號入座查找患者基本信息），讓被試者按照自己的實際情況和真實感受35分鐘內(nèi)獨立完成問卷。

②數(shù)據(jù)處理階段：回收調(diào)查表內(nèi)容需雙人進行核查，剔除無效調(diào)查表。回收情況：共發(fā)放量表300份，回收297份，共有6名患者只填寫了基線資料表或《精神癥狀自評量表（SCL-90）》，剔除剩余291例合格病例。

1.3 統(tǒng)計方法

對數(shù)據(jù)進行正態(tài)性檢驗K-S檢驗和方差齊性檢驗，均值比較采用t檢驗，數(shù)據(jù)用±s表示。以P

2 結(jié)果

（1）291例慢性腎衰患者SCL-90測評的總體情況。不同性別患者SCL-90測評得分比較，男性患者在焦慮和恐怖因子得分明顯低于女性患者（P

（2）腎功能代償期和腎功能衰竭期患者心理健康狀況比較，軀體化和睡眠等因子得分明顯低于腎功能衰竭患者，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3 討論

根據(jù)SCL-90量表的測評結(jié)果顯示慢性腎衰患者心理健康水平與性別、職業(yè)狀態(tài)、疾病分期有關(guān)。

（1）不同性別SCL-90測評比較結(jié)果顯示，不同性別患者的心理健康狀況是有差別的。相同病情的患者，女性較男性患者更容易出現(xiàn)焦慮和恐怖的不良情緒，醫(yī)務(wù)人員和家庭成員在做心理調(diào)攝時應(yīng)區(qū)別對待，應(yīng)更多地關(guān)心和呵護女性患者，時刻留意患者的情緒變化，以減少焦慮等不良情緒給疾病本身帶來的不良影響。

（2）慢性腎衰各期患者心理健康狀況比較結(jié)果顯示，相鄰兩期的腎病患者心理健康水平差異較小，隨著病情的進展，患者SCL-90心理測評的結(jié)果越不理想。腎功能代償期和腎功能衰竭期患者心理健康狀況比較，軀體化和睡眠等因子得分明顯低于腎功能衰竭患者，說明病情越嚴重，患者的主觀身體不適感越多，睡眠和飲食狀況越差；尿毒癥患者較腎功能代償期和腎功能失代償期而言，心理問題最為嚴重，其總均分、強迫癥狀、抑郁、焦慮、恐怖、精神病性和其他因子得分明顯偏高，說明終末期腎病患者并發(fā)癥多，精神壓力極大，心理健康問題嚴峻，需要得到社會更多的關(guān)注；尿毒癥期患者較腎功能衰竭期而言，只在恐怖和精神病性因子得分上高于后者，說明3、4期患者存在的健康問題具有較大的共性。

4 對策