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第1篇

關(guān)鍵詞：生物概念；教學(xué)方法；教師；學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）11-0024

通過(guò)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》可知，關(guān)于概念的學(xué)習(xí)在高中生物中占據(jù)著比較重要的地位。高中生物中的基本概念有許多，許多生物學(xué)概念比較微觀、抽象，如何幫助學(xué)生理解抽象的概念是教學(xué)中經(jīng)常遇到的難點(diǎn)。假如我們教師在教學(xué)過(guò)程中能將抽象的概念具體化、形象化、直觀化，則有助于學(xué)生理解和掌握生物學(xué)概念。下面通過(guò)一些筆者在生物教學(xué)中用到的具體例子與讀者共同探討對(duì)這些概念的教學(xué)方法。

一、舉例說(shuō)明法

在高中生物《分子與細(xì)胞》中，學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的第一章的第一節(jié)講生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次時(shí)會(huì)學(xué)到“種群”和“群落”這兩個(gè)詞，它們?cè)诒匦薅捅匦奕€會(huì)再次學(xué)到，可以說(shuō)是高中生物中的核心概念。在開(kāi)始學(xué)習(xí)生物時(shí)，教師要盡量使學(xué)生理解透徹，這對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)態(tài)度和信心都非常重要。因此，筆者在講解這兩個(gè)概念的時(shí)候，先自己簡(jiǎn)單舉例，然后耐心地找學(xué)生舉例說(shuō)明，再讓其他學(xué)生找其中的毛病，這樣能使學(xué)生印象更加深刻。

種群指在一定時(shí)間內(nèi)占據(jù)一定空間的同種生物的所有個(gè)體。群落是指在一定生活環(huán)境中的所有生物種群的總和。

教師舉例：一個(gè)池塘中的所有鯽魚(yú)就是一個(gè)種群，一個(gè)池塘中的所有生物就是群落。然后反問(wèn)學(xué)生：“一個(gè)池塘中的所有魚(yú)屬于生命系統(tǒng)的什么層次？”

學(xué)生開(kāi)始的時(shí)候因?yàn)閯倢W(xué)完種群和群落這兩個(gè)詞就容易掉下陷阱，有的說(shuō)屬于種群，有的說(shuō)屬于群落。于是教師再提示：一個(gè)池塘中的所有魚(yú)可不可以有鯉魚(yú)、草魚(yú)、鰱魚(yú)等多種魚(yú)，從而使學(xué)生明確一個(gè)池塘中的所有魚(yú)并不是一個(gè)種群；接下來(lái)再問(wèn)學(xué)生：“一個(gè)池塘中除了魚(yú)有沒(méi)有水草、藻類(lèi)、小蝦、細(xì)菌等其他生物？”從而使學(xué)生明白一個(gè)池塘中的所有魚(yú)并沒(méi)有包括這個(gè)區(qū)域中的所有生物，它也不屬于群落。通過(guò)先讓學(xué)生掉下陷阱，然后再引導(dǎo)學(xué)生思考，使其得出正確的結(jié)論來(lái)加深印象。

二、形象類(lèi)比法

心理學(xué)研究表明，人大多數(shù)是采用形象、直覺(jué)、靈感等去探索和發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律。有些概念比較抽象，對(duì)這些抽象概念的理解必須找出中心語(yǔ)，同時(shí)列舉出生動(dòng)形象的模型做比喻，這樣才能使學(xué)生容易理解和終身難忘，課堂教學(xué)效率自然也就能提高。

比如，理解“染色質(zhì)和染色體是同一種物質(zhì)在細(xì)胞不同時(shí)期的兩種存在狀態(tài)”，為了讓學(xué)生更好地理解它們的關(guān)系，筆者就讓學(xué)生把染色質(zhì)想成鐵絲，而鐵絲螺旋化后縮短變粗的彈簧就相當(dāng)于是染色體，這樣就可以形象地記住染色質(zhì)和染色體。再如，在講授“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)”時(shí)，把DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)比喻成摩天大樓的螺旋狀樓梯，把交替連接在外側(cè)的脫氧核糖和磷酸比喻成樓梯扶手，內(nèi)側(cè)的堿基對(duì)比喻成臺(tái)階。當(dāng)然，比喻只能借助某事物認(rèn)識(shí)概念，再貼切的比喻，也不能代替概念本身。我們最終必須把對(duì)概念的認(rèn)識(shí)歸結(jié)到概念的本質(zhì)上來(lái)。

三、圖形演示法

在講解某些概念尤其是一些不容易區(qū)分的概念時(shí)可以用簡(jiǎn)單的圖形來(lái)表示，通過(guò)一系列的圖來(lái)講解一個(gè)或幾個(gè)容易混淆的詞有助于學(xué)生理解透徹。比如在講與細(xì)胞周期有關(guān)的一些概念時(shí)筆者就用了這種方法。

細(xì)胞周期：連續(xù)分裂的細(xì)胞，從一次分裂完成是開(kāi)始，到下一次分裂完成時(shí)為止，為一個(gè)細(xì)胞周期。一個(gè)細(xì)胞周期包括兩個(gè)階段：分裂間期和分裂期。

方法一：細(xì)胞周期：BB；間期：BA；分裂期：AB。

方法二：細(xì)胞周期：a+b或c+d；間期：a或c；分裂期：b或d。

四、比較記憶法

所謂比較，就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物概念的形成過(guò)程和本質(zhì)特點(diǎn)加以比較。許多復(fù)雜的生物概念只有借助于比較，才能區(qū)別一般和特殊的屬性并突出其特征，明確其相似性和差異性。

任何概念雖然都是相對(duì)獨(dú)立的，但其間也有一定的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別。在教學(xué)上，如果將同一類(lèi)別的概念并列起來(lái)，學(xué)生對(duì)近似的概念就不容易混淆了，例如復(fù)制、轉(zhuǎn)錄與翻譯的概念。復(fù)制：以親代DNA分子為模板合成子代DNA的過(guò)程。轉(zhuǎn)錄：以DNA的一條鏈為模板按照堿基互補(bǔ)配對(duì)原則合成信使RNA的過(guò)程。翻譯：在細(xì)胞質(zhì)中核糖體上進(jìn)行的，以信使RNA為模板合成具有一定氨基酸順序的蛋白質(zhì)的過(guò)程。

如果把互相對(duì)立的概念放在一起，形成反差，從而給學(xué)生留下較深的印象。例如顯性性狀（基因）和隱性性狀（基因）、等位基因與非等位基因等概念。如果把相關(guān)的概念放在一起，加以類(lèi)比，則可幫助學(xué)生正確理解概念，并將類(lèi)似概念加以區(qū)分和記憶。

第2篇

一、范例分析

如何從日常話(huà)語(yǔ)中提煉概念呢？ 我們先就下面一句非常普通的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行分析。

受訪人說(shuō)：“他這個(gè)人本質(zhì)也不壞，就是平時(shí)說(shuō)話(huà)和打扮，看上去壞壞的。”

通常情況下，如果讓學(xué)生對(duì)這樣一句話(huà)進(jìn)行規(guī)范的學(xué)術(shù)討論會(huì)茫然不知所措。但如果我們懂得如何提煉概念，事情就會(huì)變得輕松有趣而且近乎神奇。我們看這句話(huà)，可以簡(jiǎn)單整理出一些詞匯：本質(zhì)、不壞、說(shuō)話(huà)和打扮、壞壞的。我們稍微對(duì)其提煉一下就可得：“本質(zhì)”與“說(shuō)話(huà)和打扮”對(duì)應(yīng)“本質(zhì)”與“外表”，“不壞”與“壞壞的”對(duì)應(yīng)“好”與“壞”。然后，我們?cè)賹?duì)“本質(zhì)”和“外表”進(jìn)行范疇化為事物的“存在方式”，對(duì)“好”與“壞”進(jìn)行范疇化為人的“品質(zhì)”。進(jìn)而歸納出四種類(lèi)型的人：ac、ad、bc、bd。這里歸納出來(lái)的人的四種類(lèi)型，實(shí)際上是對(duì)經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行概念化、范疇化和概念圖式化之后得出來(lái)的。

二、理想類(lèi)型法

對(duì)上面人的四種類(lèi)型歸納，人們肯定會(huì)有異議，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中的某個(gè)具體的人表面上看“好壞”難分， 亦正亦邪，本質(zhì)上就更難分辨了。事情就是這樣，這種歸納出來(lái)的概念， 是馬克斯？ 韋伯意義上的“理想類(lèi)型”（idea types）。

理想類(lèi)型也叫純粹類(lèi)型，是純粹邏輯上的概念構(gòu)造，它追求完美的邏輯性。比如，韋伯將意義行動(dòng)區(qū)分為“主觀意義行動(dòng)與客觀意義行動(dòng)”。兩個(gè)概念是二元對(duì)應(yīng)式的，語(yǔ)義上是閉合性的；依據(jù)社會(huì)行動(dòng)目的、手段和過(guò)程是否理性建立四種行動(dòng)類(lèi)型。其中全部是理性的行動(dòng)稱(chēng)為目的理性行動(dòng)，其它行動(dòng)類(lèi)型在理性程度上是逐漸弱化的，但語(yǔ)義上皆屬于社會(huì)行動(dòng)。

再如，界定“手工業(yè)”概念，“所用的方式就是把混雜地存在于各個(gè)不同的時(shí)代和國(guó)家的手工業(yè)者那里的、其結(jié)果得到片面地強(qiáng)化的某些特點(diǎn)， 結(jié)合在一個(gè)自身無(wú)矛盾的理想圖像之中，并且把它們與人們?cè)诶硐雸D像中表達(dá)出來(lái)的思想觀念聯(lián)系起來(lái)。爾后，人們就可以進(jìn)一步嘗試描述一個(gè)其中所有經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的部門(mén)，乃至精神活動(dòng)的部門(mén)都由一些標(biāo)準(zhǔn)支配的社會(huì)，而這些標(biāo)準(zhǔn)在我們看來(lái)也就是賦予提高為理想類(lèi)型的‘手工業(yè)’一特征的統(tǒng)一原則的運(yùn)用。”

韋伯實(shí)際上告訴我們，界定概念可以將實(shí)踐歷史和純粹邏輯結(jié)合起來(lái)，如界定“手工業(yè)”可以將各個(gè)歷史時(shí)期有關(guān)“手工業(yè)”的重要特征綜合起來(lái)，并要求這些綜合起來(lái)的特征不能存在邏輯問(wèn)題。

比如， “好人和壞人”是一個(gè)語(yǔ)義上閉合的概念，但是，如果我單說(shuō)“好人”， 如果有程度上最好的人，比如圣人， 那么，我們就可以從歷史文化中歸納出與其相比較相對(duì)更差的好人，比如亞圣、完人、君子等。這里語(yǔ)義上雖然有閉合，但似乎可以從閉合區(qū)間中構(gòu)造無(wú)限概念。但不管如何，這些概念都是純粹邏輯上構(gòu)造的，只具有分析上的意義，很難對(duì)應(yīng)到具體實(shí)踐中， 比如，我們不能斷言某個(gè)具體社會(huì)行動(dòng)是目的理性的或傳統(tǒng)型的，也很難說(shuō)某個(gè)人就是概念意義上的圣人。

理想類(lèi)型的特點(diǎn)就是將概念邊界清晰化，像光束一樣，照亮和顯明部分世界，使得萬(wàn)事萬(wàn)物得以區(qū)別和分明。如果說(shuō)概念是一束光，那么我們可以將上述好人、壞人等概念刻畫(huà)出其清晰的邊界，作出概略圖式如右。

三、剩余范疇法

按照韋伯的觀點(diǎn)，理想類(lèi)型是研究者自己界定的，具有很強(qiáng)的主觀性， 與研究者的科學(xué)興趣和主觀價(jià)值相關(guān)聯(lián)。研究者先在主觀上觀測(cè)到一定的社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)事實(shí)，然后建立概念，并確保概念在邏輯上的完美。比如， 韋伯將社會(huì)行動(dòng)界定為“行動(dòng)者的主觀意義關(guān)涉他人的行為，而且指向其過(guò)程的這種行動(dòng)”，試圖以此為社會(huì)學(xué)劃出和確立一塊研究領(lǐng)域。可是， 后來(lái)諸多社會(huì)學(xué)家并沒(méi)有固守這塊領(lǐng)地，而是不斷拓展到邊界之外的領(lǐng)域。這是怎么回事呢？

帕森斯說(shuō)：“理論工作中有一種進(jìn)步正在于從尚未說(shuō)明的范疇中刻畫(huà)出十分明確的概念，并在經(jīng)驗(yàn)性研究中加以驗(yàn)證。因此，發(fā)展科學(xué)理論之顯然無(wú)法達(dá)到但可以逐漸接近的目標(biāo)，是從科學(xué)里面消除一切剩余性范疇（residual categories）， 以便有利于產(chǎn)生意義明確的、能夠憑經(jīng)驗(yàn)加以驗(yàn)證的概念。”帕森斯提出了建構(gòu)概念的另一種方式，那就是消除剩余范疇。

我們以帕森斯在《社會(huì)行動(dòng)的結(jié)構(gòu)》中建立“單位行動(dòng)”為例進(jìn)行說(shuō)明。

帕森斯把“行動(dòng)”從概念上分解為一些“單位行動(dòng)”，把“單位行動(dòng)” 進(jìn)一步分解為“目的”、“手段”、“條件”和“規(guī)范”等不同成分。

按照韋伯的社會(huì)行動(dòng)理論，分析社會(huì)行動(dòng)只要分析目的、手段等簡(jiǎn)單成分就可以了，也就是從主體的意向性和理性這些主觀要素進(jìn)行分析。可帕森斯認(rèn)為，只分析這些成分是不夠的。因?yàn)椋绊懸粋€(gè)人的行動(dòng)因素除了主觀目的、手段選擇外 ，還有客觀條件、社會(huì)規(guī)范等。因此要將這些對(duì)韋伯而言是剩余范疇的成分納入進(jìn)去，以便消除韋伯未涉及到的概念的剩余范疇。帕森斯認(rèn)為，每每引入一些剩余范疇，就可能對(duì)理論產(chǎn)生巨大影響，甚至導(dǎo)致以往理論面目全非。

如何消除剩余范疇呢？

帕森斯說(shuō)：“想要了解一種理論體系是從哪里開(kāi)始瓦解的，最好的辦法是從該理論體系本身的最有才干的支持者們的著作中去尋找。”“從原有體系中的各種說(shuō)法中找到剩余性范疇，并從中刻畫(huà)出明確的理論概念來(lái)。”按照這種方法，帕森斯實(shí)際上將馬歇爾、帕累托、涂爾干和韋伯作為社會(huì)行動(dòng)理論體系的最有才干的支持者，并從他們著作中尋找剩余范疇， 然后整合成單位行動(dòng)分析成分，并以此為基礎(chǔ)建構(gòu)了社會(huì)行動(dòng)體系理論。

帕森斯的做法歸納起來(lái)就是不斷尋找和建構(gòu)概念的“分析性成分”， 消除前人理論概念的剩余范疇。結(jié)果是，每每增加一個(gè)分析性成分，就相應(yīng)增加了一束概念之光，能夠照亮更寬廣的領(lǐng)域，如單位行動(dòng)成分圖示所示那樣。

第3篇

關(guān)鍵詞：高中生物；概念教學(xué)；方法；有效教學(xué)

一、巧用生活諺語(yǔ)，引出概念教學(xué)

高中生物教學(xué)中其實(shí)很多的知識(shí)都是比較貼近學(xué)生生活的，但是如果把這些知識(shí)深化和概括總結(jié)的話(huà)，也就是生物學(xué)中的概念就顯得枯燥抽象了，如果在教學(xué)中直接講授生物學(xué)概念，很多學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭惡感。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，如果能夠有效的巧用生活中的諺語(yǔ)引出生物概念的話(huà)，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能提高他們的理解能力。如在開(kāi)展遺傳這一概念教學(xué)時(shí)，生物老師巧妙的選擇“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會(huì)打洞”這句諺語(yǔ)，這樣學(xué)生就會(huì)直接的理解遺傳的概念和內(nèi)容，了解物種通過(guò)把自己的遺傳物質(zhì)（DNA）準(zhǔn)確地復(fù)制出二份傳給后代，從而表現(xiàn)出與親代相似的性狀。講解變異這一概念時(shí)，可以選用日常學(xué)生掛在嘴邊的生活諺語(yǔ)“一母生九子，連母十個(gè)樣”，這樣就簡(jiǎn)潔意賅的讓學(xué)生領(lǐng)悟到了變異的特質(zhì)。而“螳螂捕蟬，黃雀在后”巧用的揭示了生物圈中的食物鏈概念。在教學(xué)的過(guò)程中，生物學(xué)老師一定要研究教材，在進(jìn)行概念講授的時(shí)候，要緊密的把概念與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)性、趣味性和實(shí)踐性的結(jié)合。

二、從生活實(shí)例中引出概念――諺語(yǔ)法

生物學(xué)基本概念很多，如何使這些枯燥無(wú)味的基本概念的教學(xué)變得豐富多彩？在日常生活中，流傳著許多膾炙人口的民間諺語(yǔ)，在一些諺語(yǔ)中蘊(yùn)藏著許多生物學(xué)的知識(shí)。

“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會(huì)打洞”這是生物的遺傳，是生物界普遍存在的現(xiàn)象。

“一母生九子，連母十個(gè)樣”這反映了生物的變異現(xiàn)象。

“一山不容二虎”――生物的種內(nèi)斗爭(zhēng)。

“飛蛾投火”――生物的應(yīng)激性。

“一朝被蛇蛟，三年怕草繩”――生物的條件反射。

“一方水土育一方人”――生物與環(huán)境的關(guān)系。

在備課過(guò)程中有意識(shí)地挖掘，在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，一定能增加生物教學(xué)的趣味性，起到激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

三、從理解問(wèn)題的過(guò)程中引出概念――設(shè)疑法

設(shè)疑就是根據(jù)基本概念的“內(nèi)涵”（即基本概念的本質(zhì)）和“外延”（即基本概念的對(duì)象范圍），根據(jù)學(xué)生的智力水平設(shè)計(jì)出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材和觀察現(xiàn)象回答，及時(shí)歸納總結(jié)，從而達(dá)到掌握和理解基本概念的目的。

結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)難易適度的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中歸納出這一基本概念。例如光合作用的概念，先分析光合作用的場(chǎng)所、產(chǎn)物、原料、條件及過(guò)程中的物質(zhì)轉(zhuǎn)變、能量轉(zhuǎn)變，然后在掌握和理解這些知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上可直接提出“什么是光合作用？”此時(shí)學(xué)生自然就能概括出光合作用的概念。

還可根據(jù)教材的重難點(diǎn)以及學(xué)生在概念學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的障礙，提出問(wèn)題讓學(xué)生回答，可有效地防止學(xué)生對(duì)概念所包含的內(nèi)容想象的過(guò)寬或過(guò)窄。例如內(nèi)環(huán)境的概念（包括血漿、組織液和淋巴），為防止學(xué)生把內(nèi)環(huán)境中的血漿說(shuō)成血液，可重點(diǎn)提出：血液有哪兩部分組成？（血液包括血細(xì)胞和血漿）顯然血細(xì)胞不屬于內(nèi)環(huán)境。

設(shè)疑是我們?cè)谏险n時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法之一。設(shè)疑可以使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以促使學(xué)生積極思維，使課堂教學(xué)富有生命力。但必須重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，根據(jù)教材的重難點(diǎn)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的障礙，設(shè)計(jì)并提出難易適度的問(wèn)題，不可面面俱到。讓我們采取靈活、適度、明了、針對(duì)性強(qiáng)的設(shè)疑方法，通過(guò)學(xué)生的分析、歸納和想象，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握和理解生物學(xué)基本概念。

四、注重變式訓(xùn)練，遷移生物學(xué)概念

學(xué)生對(duì)概念的掌握并不是以學(xué)生復(fù)述、解釋概念為最終目標(biāo)，而是要以學(xué)生能運(yùn)用概念去解決實(shí)際問(wèn)題為最終目標(biāo)。因此，要注重學(xué)生對(duì)概念的應(yīng)用。講述完概念后要及時(shí)布置練習(xí)，提出問(wèn)題，促使學(xué)生去理解概念。檢查學(xué)生掌握概念的情況是概念教學(xué)中最關(guān)鍵的一環(huán)，教學(xué)成功與否是以學(xué)生能否運(yùn)用概念解決問(wèn)題為參考，要科學(xué)地檢查學(xué)生對(duì)概念的掌握情況。

例如，教材中對(duì)單倍體的定義是：體細(xì)胞含有本物種配子染色體數(shù)目的個(gè)體；對(duì)多倍體的定義是：體細(xì)胞中含有三個(gè)或三個(gè)以上染色體組的植株。在實(shí)際中，學(xué)生往往會(huì)把單倍體中含有三個(gè)或三個(gè)以上染色體組的個(gè)體，誤判為多倍體。由配子直接發(fā)育形成的新個(gè)體都是單倍體（不管它含有多少個(gè)染色體組）。

例題：用四倍體水稻的花粉通過(guò)人工離體培養(yǎng)成的植株是（C）考察“概念的運(yùn)用”

A.四倍體B.二倍體C.單倍體D.多倍體

解析：花粉為四倍體水稻的雄性配子，由配子直接發(fā)育形成的新個(gè)體都是單倍體，所以選C。

五、利用概念圖法，構(gòu)建概念系統(tǒng)教學(xué)

對(duì)于生物學(xué)的概念教學(xué)來(lái)說(shuō)，很多的知識(shí)都是前后聯(lián)系的，都具有一定的構(gòu)架性和系統(tǒng)性。為了有效的把握各概念之間的關(guān)系，建立既定的概念邏輯結(jié)構(gòu)，在教學(xué)的過(guò)程中，生物老師可以充分的利用概念圖，構(gòu)建概念教學(xué)的系統(tǒng)，這樣不但可以讓學(xué)生直觀清晰完整的了解生物學(xué)概念，還能強(qiáng)化對(duì)概念的了解和運(yùn)用。概念圖教學(xué)它是以某一概念主體為導(dǎo)火線，然后將相關(guān)的相聯(lián)系的概念用圖譜的形式聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生清晰可見(jiàn)，易于掌握。需要注意的是生物學(xué)概念圖的制作有四個(gè)基本要點(diǎn)，分別是節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞和層次，其原則是宜小不宜大，強(qiáng)調(diào)自主構(gòu)建。以“生物育種方法”這一概念為核的相關(guān)知識(shí)概念圖如下所示：

參考文獻(xiàn)

第4篇

關(guān)鍵詞：人工智能；概念圖；知識(shí)表示

中圖分類(lèi)號(hào)：TP18 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2012）31-7546-02

人工智能自發(fā)展以來(lái)，在知識(shí)表示方面取得不少成果。目前現(xiàn)有的大多數(shù)的知識(shí)表示方法因各自的優(yōu)缺點(diǎn)，都需要多種表示方法相結(jié)合才能表示，尤其是人工智能研究的三個(gè)領(lǐng)域（包括自然語(yǔ)言、機(jī)器人、專(zhuān)家系統(tǒng)）不利于實(shí)現(xiàn)。概念結(jié)構(gòu)（Conceptual　Structure）理論的出現(xiàn)為知識(shí)表示研究帶來(lái)了一種新的思路，它是由美國(guó)的John　F.Sowa提出的基于語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)為一體的一種最新的知識(shí)表示方法[1]。自從提出后在人工智能界進(jìn)行了探索和研究，推進(jìn)了整個(gè)知識(shí)表示領(lǐng)域以及人工智能領(lǐng)域的巨大進(jìn)步。

1　概念圖的知識(shí)表示法

概念圖（Conceptual　Graph）是支持概念結(jié)構(gòu)思想的一個(gè)具體的語(yǔ)義模型，它來(lái)源于C.S.Pierce的存在圖和菲爾墨的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。它包含兩種節(jié)點(diǎn)：概念節(jié)點(diǎn)和概念關(guān)系節(jié)點(diǎn)，弧的方向代表概念節(jié)點(diǎn)與概念關(guān)系之間的聯(lián)系。概念節(jié)點(diǎn)表示問(wèn)題領(lǐng)域中的一個(gè)具體的抽象或抽象的實(shí)體，概念關(guān)系節(jié)點(diǎn)指出一種涉及一個(gè)或多個(gè)概念節(jié)點(diǎn)的關(guān)系[2]。每個(gè)概念圖一般表示客觀的命題描述，因此為解決所有命題知識(shí)庫(kù)將包含大量的概念圖。例如，在計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程中，某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生李麗學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)硬件組成錯(cuò)誤，其概念圖如圖1所示。

另外概念圖之間具有類(lèi)層次關(guān)系，如：在計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程中，計(jì)算機(jī)組硬件系統(tǒng)，由許多的硬件設(shè)備組成，在學(xué)習(xí)時(shí)又是單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)，需要概念圖表示。它們的類(lèi)層次關(guān)系如圖2所示。

2　概念圖Prolog實(shí)現(xiàn)

第5篇

[關(guān)鍵詞]形式概念分析　領(lǐng)域本體構(gòu)建方法　增量模型

[分類(lèi)號(hào)]G353

領(lǐng)域本體作為一種有效的形式語(yǔ)義模型和知識(shí)表示形式，在圖書(shū)情報(bào)領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛和深入，這在客觀上促進(jìn)了領(lǐng)域本體構(gòu)建方法的不斷涌現(xiàn)和更新。基于形式概念分析(FCA)的領(lǐng)域本體構(gòu)建理論在此背景下應(yīng)運(yùn)而生。FCA強(qiáng)調(diào)用數(shù)學(xué)手段來(lái)表達(dá)客觀知識(shí)，可以削弱開(kāi)發(fā)者對(duì)領(lǐng)域本體構(gòu)建過(guò)程的主觀影響，并能挖掘出領(lǐng)域中隱含的概念以及概念之間的層次關(guān)系。FCA通過(guò)用數(shù)學(xué)符號(hào)從內(nèi)涵和外延兩方面表示所有概念，達(dá)到了形式化概念模型的效果，因此基于FCA的領(lǐng)域本體構(gòu)建方法越來(lái)越倍受?chē)?guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)者關(guān)注和青睞。國(guó)內(nèi)外對(duì)基于FCA的領(lǐng)域本體構(gòu)建方法的研究目前仍然處于探索階段，雖然有些方法有著一定的可取之處，但仍存在著諸多不足，還需不斷地深入研究。

1　國(guó)內(nèi)外基于FCA的領(lǐng)域本體構(gòu)建方法的簡(jiǎn)要分析

目前國(guó)外提出的具有代表性的基于FCA的領(lǐng)域本體構(gòu)建方法主要有：Cimiano方法、GuTao方法、Haav方法、Marek Obitko方法。

Cimiano方法提出了從領(lǐng)域文本出發(fā)自動(dòng)解析“概念一屬性”關(guān)系的基本思路，具有借鑒意義。但該方法使用語(yǔ)言解析器解析出的只有動(dòng)賓關(guān)系，從概念格向領(lǐng)域本體轉(zhuǎn)換時(shí)，以概念節(jié)點(diǎn)的內(nèi)涵對(duì)節(jié)點(diǎn)命名，將概念節(jié)點(diǎn)的外延添加為概念節(jié)點(diǎn)的子節(jié)點(diǎn)，存在不合理性。

GuTao方法提出了領(lǐng)域本體構(gòu)建中循環(huán)反饋的開(kāi)發(fā)思想，其開(kāi)發(fā)的fcatab插件可自動(dòng)從領(lǐng)域概念和關(guān)系得到形式背景，但Fcatab只支持單值形式背景，且必須依托protege本體建模工具。

Haav方法在一定程度上實(shí)現(xiàn)了本體的邏輯表述，提出了領(lǐng)域本體的擴(kuò)充機(jī)制，考慮了領(lǐng)域本體的推理。但初始本體到一階謂詞邏輯表示集合的轉(zhuǎn)換過(guò)程需要通過(guò)FCA和規(guī)則語(yǔ)言映射，這種映射復(fù)雜、費(fèi)力且不易實(shí)現(xiàn)。

Marek Obitko方法提出了一整套對(duì)形式背景和概念格的編輯修改機(jī)制，值得借鑒；但該方法每次構(gòu)建都從空的對(duì)象和屬性開(kāi)始，因此對(duì)對(duì)象和屬性的添加是一項(xiàng)及其復(fù)雜的過(guò)程，工作量大，只適合小領(lǐng)域本體的構(gòu)建。

上述方法一是缺少工程化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、細(xì)節(jié)化的指導(dǎo)思想，僅將著眼點(diǎn)放在領(lǐng)域本體的需求分析、設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)三個(gè)環(huán)節(jié)，忽略了領(lǐng)域本體構(gòu)建的其他階段；二是未明確二者間的結(jié)合機(jī)理，以致對(duì)兩者之間在哪些方面進(jìn)行結(jié)合以及以何種形式結(jié)合的問(wèn)題理解得不夠深入，從而造成形式背景的構(gòu)建、概念格到領(lǐng)域本體的映射方式、領(lǐng)域本體的概念關(guān)系處理等諸多方面的不合理性。

國(guó)內(nèi)研究人員對(duì)該課題的研究起步較晚，大多數(shù)研究都停留在對(duì)國(guó)外方法的綜述或引入上。綜述性文獻(xiàn)中有代表性的是文獻(xiàn)[7]和文獻(xiàn)[8]。引入性文獻(xiàn)中有代表性的是文獻(xiàn)[9]，另外文獻(xiàn)[10]嘗試糅合了Cimiano方法與Marek 0bitko方法，但這種糅合缺少深層次的研究討論。

2　基于FICA的領(lǐng)域本體構(gòu)建方法優(yōu)化的核心問(wèn)題

2.1　基于FCA的領(lǐng)域本體構(gòu)建方法優(yōu)化的動(dòng)因

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外基于FCA的領(lǐng)域本體構(gòu)建方法的簡(jiǎn)要分析，本文總結(jié)了當(dāng)前各種典型方法的局限性，基于FCA的領(lǐng)域本體構(gòu)建方法要向前發(fā)展，就必須沖破這些局限性的束縛，打破這些阻礙。本文將基于FCA的領(lǐng)域本體構(gòu)建方法優(yōu)化的動(dòng)因總結(jié)為以下5個(gè)方面：①線性開(kāi)發(fā)過(guò)程一并行開(kāi)發(fā)過(guò)程；②一次性全部提交領(lǐng)域本體一分批次提交領(lǐng)域本體；③簡(jiǎn)單領(lǐng)域背景一復(fù)雜領(lǐng)域背景；④封閉結(jié)構(gòu)一開(kāi)放結(jié)構(gòu)；⑤弱復(fù)用一強(qiáng)復(fù)用。

2.2　基于FCA的領(lǐng)域本體構(gòu)建方法優(yōu)化的思路

本文對(duì)基于FCA的領(lǐng)域本體構(gòu)建方法的優(yōu)化思路是采用并行開(kāi)發(fā)的工程思想，應(yīng)用“分而治之，映射集成”的具體思路，將領(lǐng)域本體劃分為核心本體和一系列的增量本體兩部分：核心本體的目的在于構(gòu)建滿(mǎn)足領(lǐng)域本體的基本需求的本體，其規(guī)模適中；而增量本體的目的在于實(shí)現(xiàn)領(lǐng)域本體的增量需求。這樣，領(lǐng)域本體就可以表達(dá)為以下的代數(shù)形式：

：：={Oc，Oi，Rci，Rii}

其中Oall表示領(lǐng)域本體，Oc表示核心本體，Oi表示增量本體，Rci表示核心本體和增量本體之間的映射集成關(guān)系，Rii表示增量本體之間的映射集成關(guān)系。

用戶(hù)就可以根據(jù)實(shí)際的需求，按需提取核心本體和增量本體，并按照映射集成機(jī)制將所需的本體集成起來(lái)，得到所需要的領(lǐng)域本體。這種思路，可以保證領(lǐng)域本體開(kāi)發(fā)的并行過(guò)程，能分批次向用戶(hù)提交領(lǐng)域本體，可以將復(fù)雜領(lǐng)域背景分解為一系列簡(jiǎn)單領(lǐng)域背景，打破封閉式的開(kāi)發(fā)結(jié)構(gòu)。

2.3　基于FCA的領(lǐng)域本體構(gòu)建方法優(yōu)化的具體內(nèi)容

基于FCA的領(lǐng)域本體構(gòu)建方法的優(yōu)化的具體內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面：一是在宏觀上對(duì)領(lǐng)域本體構(gòu)建的過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，改變傳統(tǒng)領(lǐng)域本體構(gòu)建過(guò)程的線性開(kāi)發(fā)模式，采用并行工程的思想，將領(lǐng)域本體構(gòu)建過(guò)程優(yōu)化為“增量模型”模式；另一方面是在微觀層面上對(duì)領(lǐng)域本體設(shè)計(jì)、領(lǐng)域本體實(shí)現(xiàn)過(guò)程的優(yōu)化，在“增量模型”的指導(dǎo)下重新調(diào)整基于FCA的領(lǐng)域本體設(shè)計(jì)過(guò)程和領(lǐng)域本體實(shí)現(xiàn)過(guò)程。

3　一種新的基于FCA的領(lǐng)域本體構(gòu)建方法

3.1　新方法的基本原理

本文提出的基于FCA的領(lǐng)域本體構(gòu)建方法的基本原理是：應(yīng)用并行開(kāi)發(fā)的工程思想，采用“分而治之、映射集成”的具體手段，將整個(gè)領(lǐng)域本體構(gòu)建過(guò)程分解成核心本體和若干個(gè)并行開(kāi)發(fā)的增量本體的構(gòu)建過(guò)程。換言之，就是領(lǐng)域形式背景根據(jù)相關(guān)理論分解成若干個(gè)兼容子背景，進(jìn)而分別根據(jù)子背景構(gòu)建概念格，得到概念層次模型和本體原型，進(jìn)而通過(guò)領(lǐng)域本體的擴(kuò)充和形式化描述，得出相應(yīng)的核心本體和增量本體，最終將核心本體和增量本體通過(guò)本體映射和本體集成的手段進(jìn)行按需組合，得到知識(shí)用戶(hù)所需的領(lǐng)域本體。

3.2　新方法的模型構(gòu)建

基于FCA的領(lǐng)域本體構(gòu)建方法涉及到方方面面的復(fù)雜問(wèn)題，要把握住該方法的本質(zhì)，只有通過(guò)建模的手段，對(duì)基于FCA的領(lǐng)域本體構(gòu)建方法進(jìn)行不同側(cè)面或不同層次的抽象。本文擬對(duì)所提出的新的基于FCA的領(lǐng)域本體構(gòu)建方法從兩個(gè)層面上進(jìn)行建模：一是對(duì)該方法宏觀上的描述，即建立該方法的總體模型(根據(jù)其特征稱(chēng)為增量模型)；二是對(duì)該方法微觀上的把握，即對(duì)如何利用FCA完成領(lǐng)域本體的設(shè)計(jì)、編碼、映射、集成和測(cè)試等微觀操作進(jìn)行建模，建立該方法的微觀模型。

本文提出的基于FCA的領(lǐng)域本體構(gòu)建方法的增量模型如圖1所示：

具體來(lái)講，各個(gè)模塊主要完成的任務(wù)或功能如下：①制定計(jì)劃模塊：明確領(lǐng)域本體開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的進(jìn)度安排，調(diào)度項(xiàng)目所需要的各類(lèi)資源，對(duì)領(lǐng)域進(jìn)行初步調(diào)查，并充分考慮建立領(lǐng)域本體所受到的種種約束，研究構(gòu)建該領(lǐng)域本體的必要性和可行性，做出可行性研究報(bào)告。可行性研究報(bào)告評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)之后，編寫(xiě)成領(lǐng)域本體開(kāi)發(fā)計(jì)劃書(shū)。②領(lǐng)域本體分析模塊：對(duì)領(lǐng)域本體進(jìn)行以下方面的詳細(xì)分析：領(lǐng)域范圍、構(gòu)建的原因、建好后的用途、形式化程度、用戶(hù)范圍等。最重要的是對(duì)領(lǐng)域本體的需求分析。通過(guò)對(duì)領(lǐng)域本體進(jìn)行上述分析，編制領(lǐng)域本體分析說(shuō)明書(shū)。③領(lǐng)域本體概要設(shè)計(jì)模塊：應(yīng)用形式概念分析理論，從領(lǐng)域基礎(chǔ)數(shù)據(jù)出發(fā)，通過(guò)預(yù)處理，將領(lǐng)域本體從概要上劃分成表達(dá)領(lǐng)域本體基本需求的核心本體和一系列表達(dá)領(lǐng)域本體增量需求的增量本體兩個(gè)部分。形成領(lǐng)域初始形式背景并將之劃分成核心背景和一系列增量兼容子背景，編寫(xiě)領(lǐng)域本體概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)。④基于FCA的領(lǐng)域本體詳細(xì)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、映射、集成和測(cè)試模塊：從核心子背景或各兼容子背景出發(fā)，通過(guò)概念格轉(zhuǎn)換，概念層次模型生成的過(guò)程，把得出的概念層次模型轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的本體原型，并對(duì)原型進(jìn)行合理擴(kuò)充，通過(guò)選擇合適的本體描述語(yǔ)言，進(jìn)行本體的形式化描述，最后在本體映射機(jī)制的指導(dǎo)下，將各個(gè)增量本體根據(jù)需求集成到核心本體當(dāng)中，經(jīng)過(guò)領(lǐng)域本體測(cè)試，排除錯(cuò)誤。形成領(lǐng)域本體詳細(xì)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)、編碼清單和測(cè)試報(bào)告。⑤領(lǐng)域本體維護(hù)模塊：領(lǐng)域本體試航，追尋潛在的錯(cuò)誤。維護(hù)的具體內(nèi)容包括改正性維護(hù)、適應(yīng)性維護(hù)、完善性維護(hù)和預(yù)防性維護(hù)，最終形成維護(hù)報(bào)告。

對(duì)宏觀模型的領(lǐng)域本體設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)映射集成環(huán)節(jié)進(jìn)行深入地分析和研究，就可以得出如圖2所示的基于FCA的領(lǐng)域本體構(gòu)建方法的微觀模型：

其中，各模塊的主要任務(wù)是：①形式背景(核心或兼容子背景)處理模塊：從核心子背景或增量兼容子背景出發(fā)，判斷各個(gè)子背景是否為多值背景，若是，則通過(guò)相關(guān)轉(zhuǎn)換技術(shù)將多值背景單值化，最終形成單值形式子背景。②概念格處理模塊：將上步形成的單值子背景通過(guò)概念格構(gòu)造算法轉(zhuǎn)化為概念格，并由hasse圖的形式顯化出來(lái)，在可視化的基礎(chǔ)上對(duì)概念格是否合理進(jìn)行判斷，對(duì)不合理的概念格按照一定的規(guī)則進(jìn)行對(duì)象編輯或?qū)傩跃庉嫞h(huán)之，直至出現(xiàn)較為滿(mǎn)意的概念格。③概念層次生成模塊：將概念格轉(zhuǎn)換為概念層次模型，主要包括底端節(jié)點(diǎn)處理(直接刪除)、節(jié)點(diǎn)關(guān)系處理(轉(zhuǎn)化為概念層次關(guān)系)及頂端節(jié)點(diǎn)處理(轉(zhuǎn)化為根概念)三個(gè)方面。模塊的輸出結(jié)果是領(lǐng)域本體概念層次模型。④領(lǐng)域本體原型及其擴(kuò)充模塊：根據(jù)領(lǐng)域本體概念層次模型，將每個(gè)概念節(jié)點(diǎn)標(biāo)示為一個(gè)領(lǐng)域本體概念，概念層次關(guān)系映射為領(lǐng)域本體概念分類(lèi)關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)領(lǐng)域本體層次模型向領(lǐng)域本體原型的轉(zhuǎn)換。而后在領(lǐng)域?qū)＜业膮⑴c下，對(duì)領(lǐng)域本體原型進(jìn)行屬性擴(kuò)充、實(shí)例擴(kuò)充、公理擴(kuò)充，最終形成擴(kuò)充后的領(lǐng)域本體原型。⑤領(lǐng)域本體形式化描述模塊：選擇合適的本體描述語(yǔ)言(如owl語(yǔ)言)，對(duì)擴(kuò)充后的領(lǐng)域本體原型進(jìn)行形式化描述，最終得到領(lǐng)域核心本體或增量本體。⑥領(lǐng)域本體映射集成模塊：通過(guò)本體映射判斷核心本體和增量本體以及增量本體和增量本體之間的關(guān)系，可以此為基礎(chǔ)進(jìn)行本體集成操作，即根據(jù)用戶(hù)需求將增量本體集成到核心本體中。

本文所提出的增量模型和微觀模型的每一個(gè)模塊實(shí)質(zhì)上對(duì)應(yīng)的是基于FCA的領(lǐng)域本體構(gòu)建方法的一個(gè)步驟，因此，本文提出的基于FCA的領(lǐng)域本體構(gòu)建方法的步驟就可以通過(guò)對(duì)模型的細(xì)化得出，在此不做贅述。

3.3　新方法的優(yōu)點(diǎn)

與當(dāng)前主流的四種基于FCA的領(lǐng)域本體構(gòu)建方法相比，本文提出的基于FCA的領(lǐng)域本體構(gòu)建方法更具有優(yōu)勢(shì)。本文通過(guò)表1分別從18個(gè)方面對(duì)優(yōu)化后的新方法與優(yōu)化前的方法進(jìn)行了定性的對(duì)比分析來(lái)闡明新方法的優(yōu)勢(shì)：

第6篇

【關(guān)鍵詞】智能電網(wǎng) 電能表 標(biāo)準(zhǔn)化 檢測(cè)方法

根據(jù)ABI調(diào)研公司統(tǒng)計(jì)，2014年，全球智能電能表的安裝達(dá)到了212憶只。近些年來(lái)，隨著智能電網(wǎng)在世界各國(guó)的興起和推廣，智能電能表也得到了推廣。但是迄今為止，并沒(méi)有統(tǒng)一的概念、標(biāo)準(zhǔn)和檢測(cè)方法。本文通過(guò)分析智能電能表的概念和標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)其檢測(cè)方法進(jìn)行了研究，以期能夠促進(jìn)智能電能表的發(fā)展。

1 智能電能表的概念

智能電網(wǎng)通過(guò)用戶(hù)家里的讀取設(shè)備，能夠?qū)崿F(xiàn)智能化用電，通過(guò)用電部門(mén)在互聯(lián)網(wǎng)的門(mén)戶(hù)網(wǎng)站，清楚用戶(hù)的用戶(hù)信息，如：耗電情況、實(shí)時(shí)電價(jià)等。并且可以根據(jù)電力價(jià)格，清楚用戶(hù)微型分布式發(fā)出的多余電量；同時(shí)為了使電力系統(tǒng)更加平穩(wěn)和可靠運(yùn)行，通過(guò)各項(xiàng)用電優(yōu)惠政策，可以使供電公司及時(shí)地獲取大量用戶(hù)信息，來(lái)調(diào)節(jié)用戶(hù)的用電習(xí)慣。

智能電能表和傳統(tǒng)的電能表不一樣，它能將用電用戶(hù)和配電中心連接起來(lái)，并不是一個(gè)終端產(chǎn)品，能夠?qū)⒂秒娦畔⒁约芭潆娦畔⒓皶r(shí)告知給用配電雙方，能夠?qū)崿F(xiàn)最大化的資源利用。在智能家庭的構(gòu)建過(guò)程中，智能電能表在用戶(hù)和電力公司之間構(gòu)建了一條雙向網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)電力線、廣播等通信網(wǎng)絡(luò)傳送消息。同時(shí)，智能電能表實(shí)施了科學(xué)合理的家庭用電計(jì)劃，能夠與家庭智能電器相連，如：智能洗衣機(jī)、調(diào)溫器等。在通信功能上，智能電能表比普通電能表更復(fù)雜。但是隨著電力技術(shù)的快速發(fā)展，很多應(yīng)用軟件都被應(yīng)用到了智能電能表上，如：無(wú)線通信、電力線再波通信等，智能電能表具有了許多附加功能。而關(guān)于智能電能表的定義，國(guó)際法值計(jì)量組織的定義也不確切。客觀來(lái)說(shuō)，智能電能表是一種雙向通信功能的智能化儀表，具有基本的計(jì)量功能。

2 智能電能表的標(biāo)準(zhǔn)化

2.1 通信模塊

在世界各國(guó)中，通信模塊的標(biāo)準(zhǔn)化大多都是圍繞著智能電能表的軟硬件架構(gòu)來(lái)展開(kāi)的，各國(guó)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)各不相同，只對(duì)軟件和硬件工作就有一定的技術(shù)規(guī)范要求。但是，為了滿(mǎn)足開(kāi)放式構(gòu)架，智能電能表的構(gòu)架不僅要兼容當(dāng)前的主流技術(shù)，還要保證通信標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)量模塊能夠安全的交換數(shù)據(jù)，同時(shí)也能夠及時(shí)升級(jí)。另外，在技術(shù)和功能上要實(shí)現(xiàn)模塊化和多組建等智能電能表方案，允許完全一體化、模塊化以及多組件等多種職能電能方案，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的雙向?qū)崟r(shí)通信。同時(shí)要支持用戶(hù)和供應(yīng)商的先進(jìn)信息和管理服務(wù)，允許通信協(xié)議創(chuàng)新。

2.2 傳統(tǒng)電能表模塊

目前，國(guó)際法制計(jì)量組織在傳統(tǒng)電能表模塊標(biāo)準(zhǔn)上，你定了一些智能表管理的技術(shù)法規(guī)文件。從指導(dǎo)生產(chǎn)和法制管理等方面，IR46國(guó)際建議，規(guī)范電能表的生產(chǎn)和使用。并且國(guó)際上大多采用國(guó)際電工委員會(huì)IEO所編制的IEC62052/53/56等技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。另外，很多國(guó)家結(jié)合自己的國(guó)家的具體情況，依據(jù)這兩大國(guó)際型標(biāo)準(zhǔn)和建議，編制了符合本國(guó)情況的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。如：歐盟標(biāo)準(zhǔn)EN50470系列標(biāo)準(zhǔn)以及ANSI 12系列美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)都非常具有影響力。

2.3 智能電能表

在功能上，相對(duì)于普通電表來(lái)說(shuō)，智能電能表能夠從復(fù)雜的信息中選擇出有用的數(shù)據(jù)納入法制計(jì)量范圍中，并且數(shù)據(jù)與信息量也相對(duì)較大，但是有許多功能信息純粹是提供給用戶(hù)了解電力信息等一些輔助。一般情況下，這些功能不列入法制計(jì)量的范疇之內(nèi)，因此，要測(cè)量數(shù)據(jù)的誤差要在允許的范圍之內(nèi)，要注意測(cè)量數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性；并且，智能電能表應(yīng)該方面用戶(hù)驗(yàn)證數(shù)據(jù)的真實(shí)性，向用戶(hù)和供電方提供測(cè)量數(shù)據(jù)作為用電收費(fèi)的基礎(chǔ)。

3 智能電能表的檢測(cè)方法

3.1 雙向通信功能

在智能電能表的雙向通信系統(tǒng)中，在應(yīng)用到智能電能表之前，任何通信技術(shù)都是基于開(kāi)放標(biāo)準(zhǔn)和協(xié)議，這已經(jīng)得到了性能測(cè)試和認(rèn)證。如：用于廣域網(wǎng)絡(luò)通信的PLC、ASDL有線通信、家庭局域網(wǎng)絡(luò)通信的AigBee等通信技術(shù)。智能電能表對(duì)通信具有自身的特點(diǎn)，并且通還具有信模塊本身以外性能測(cè)試的重要性，重點(diǎn)要考慮：

（1）供電服務(wù)商的實(shí)時(shí)費(fèi)率數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)傳輸，實(shí)現(xiàn)智能電能表中的軟件自動(dòng)升級(jí)和更新，通過(guò)通信系統(tǒng)自動(dòng)更新智能電能表中的費(fèi)率系統(tǒng)；

（2）供電商對(duì)電能、功率以及電能質(zhì)量監(jiān)測(cè)等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析后，產(chǎn)生的數(shù)據(jù)能否實(shí)時(shí)傳輸給用戶(hù)電力供應(yīng)商等；

（3）通過(guò)通信系統(tǒng)，供電服務(wù)商和用戶(hù)要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程負(fù)載控制，切斷負(fù)載等。智能電能表雙向通信功能涉及到了童虎顯示器、供電服務(wù)商中心數(shù)據(jù)庫(kù)以及各種通信模塊，涉及到了智能電能表本身，因此，應(yīng)該模擬智能電能表的實(shí)際使用環(huán)境，來(lái)測(cè)試智能電能表雙向通信功能，并且要進(jìn)行各項(xiàng)附加功能的測(cè)試，從而使其具有可靠性、穩(wěn)定性，保障其安全驗(yàn)證。

3.2 計(jì)量性能

智能電能表的任務(wù)是檢測(cè)用戶(hù)用電情況，并且將其數(shù)據(jù)傳送到智能電網(wǎng)中。在用電的狀態(tài)時(shí)，智能電網(wǎng)具有不斷變化的動(dòng)態(tài)。相對(duì)于傳統(tǒng)計(jì)量模式來(lái)說(shuō)，智能電能表的分時(shí)計(jì)量模式復(fù)雜，在識(shí)別電網(wǎng)中的用電情況之后，在電表計(jì)度器中記錄數(shù)據(jù)，通過(guò)局域網(wǎng)等將數(shù)據(jù)傳送到供電方中心數(shù)據(jù)庫(kù)和用戶(hù)顯示端。

3.3 軟件測(cè)試

在智能電能表中，許多附加功能都是通過(guò)軟件實(shí)現(xiàn)的，軟件占據(jù)著非常重要的地位，其測(cè)試是智能電能表測(cè)試中一個(gè)重要內(nèi)容，對(duì)智能電能表的檢測(cè)包括了軟件檢測(cè)。軟件測(cè)試主要是從算法和功能的正確、程序和數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的安全等五個(gè)方面對(duì)軟件進(jìn)行驗(yàn)證，從而保障軟件的安全、精確和高效。對(duì)軟件的測(cè)試要注重下面五個(gè)方面：

（1）算法和功能的正確性；

（2）軟件識(shí)別號(hào)的顯示；

（3）程序和數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的安全；

（4）故障識(shí)別和持久保護(hù)；

（5）參數(shù)的安全等等。

參考文獻(xiàn)

[1]陳可，胡曉光，丁健.基于自動(dòng)抄表系統(tǒng)的復(fù)費(fèi)率載波電能表設(shè)計(jì)及中繼算法研究[J].電力自動(dòng)化設(shè)備.2011（08）.

[2]吳東波，鄭傳杰.智能電能表的研發(fā)及其在樓宇節(jié)能中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代建筑電氣.2011（05）.

[3]李士林，王艷.智能電能表對(duì)階梯電價(jià)的支持功能分析[J].河北電力技術(shù). 2011（01）.

作者簡(jiǎn)介

蔣潔茹，女，安徽省蚌埠市人。畢業(yè)于西安交通大學(xué)（本科）-電力系統(tǒng)及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)，現(xiàn)工作于國(guó)網(wǎng)安徽省電力公司蚌埠供電公司，從事電能計(jì)量、電力營(yíng)銷(xiāo)、裝表接電工作。

第7篇

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；基本概念；物質(zhì)的量

前言：作為一名在讀高中生，筆者本人在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中也有著一段較為苦手的經(jīng)歷，但在頻繁請(qǐng)教教師、查閱資料后，筆者總結(jié)出了一套較為適合自身的高中化學(xué)解題方法，雖然這一解題方法不見(jiàn)得存有較高的普世性，但筆者還是希望本文內(nèi)容能夠?yàn)榭嗍钟诟咧谢瘜W(xué)解題的高中生帶來(lái)一定啟發(fā)。

一、物質(zhì)的量概述

對(duì)于物質(zhì)的量這一高中化學(xué)的重點(diǎn)專(zhuān)題來(lái)說(shuō)，其本身包含著較為繁多的知識(shí)重點(diǎn)，結(jié)合自身高中化學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，筆者將這一重點(diǎn)概括為物質(zhì)的量及相關(guān)概念的辨析、阿伏加德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、阿伏加德羅定律、阿伏加德羅定律的有關(guān)推論、標(biāo)準(zhǔn)狀況下氣體密度的計(jì)算、物質(zhì)的量濃度、一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制、P于物質(zhì)的量濃度的計(jì)算、一定物質(zhì)的量濃度的稀釋計(jì)算等內(nèi)容，這些知識(shí)點(diǎn)在高考中都較為常見(jiàn)，而高中生想要取得較為優(yōu)異的高考化學(xué)成績(jī)，較好掌握上述知識(shí)就顯得很有必要[1]。

對(duì)于一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制這一知識(shí)重點(diǎn)來(lái)說(shuō)，高中生必須掌握這一溶液配制的具體步驟、使用儀器、重點(diǎn)注意事項(xiàng)等知識(shí)，并能夠結(jié)合這些知識(shí)完成實(shí)驗(yàn)誤差的分析。具體來(lái)說(shuō)，一定物質(zhì)的量濃度溶液配制步驟一般為計(jì)算所需溶質(zhì)的量、溶解或稀釋、移液、洗滌、定容、搖勻、裝瓶，這一系列過(guò)程需要使用托盤(pán)天平或量筒（滴定管）、燒杯、容量瓶、玻璃棒、膠頭滴管、藥匙等實(shí)驗(yàn)儀器，而為了保證一定物質(zhì)的量濃度溶液配制能夠較為順利且高質(zhì)量的完成，這一實(shí)驗(yàn)還需要保證容量瓶瓶塞不漏水、容量瓶規(guī)格與配制溶液相同、避免溶質(zhì)在容量瓶中直接溶解和稀釋、移液需要在室溫下進(jìn)行、水定容超過(guò)刻度線后便需要重新進(jìn)行一定物質(zhì)的量濃度溶液配制。結(jié)合一定物質(zhì)的量濃度溶液配制這一重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容我們能夠發(fā)現(xiàn)，小小的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)包含的內(nèi)容完全能夠轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N問(wèn)題，所以說(shuō)掌握高中化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，是解題的重要基礎(chǔ)，這點(diǎn)必須引起高中生的高度重視[2]。

二、物質(zhì)的量基本概念解題與突破方法

（一）基本概念解題

在上文中結(jié)合筆者論述我們能夠較為全面了解物質(zhì)的量所涉及的各類(lèi)基礎(chǔ)知識(shí)，而這些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行的變形、變換，就能夠組成各類(lèi)化學(xué)問(wèn)題。在筆者的實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，物質(zhì)的量這一高中化學(xué)知識(shí)專(zhuān)題在高考中主要以選擇題的形式出現(xiàn)，且選擇題的難度并不高，但由于物質(zhì)的量所涉及的知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，這就使得高中生還是很容易在這類(lèi)專(zhuān)題的化學(xué)問(wèn)題中出錯(cuò)，但這類(lèi)問(wèn)題只要高中生掌握較為扎實(shí)的相關(guān)化學(xué)基本概念就能夠?qū)崿F(xiàn)較好解決[3]。

（二）突破方法

為了較好應(yīng)對(duì)物質(zhì)的量相關(guān)的拔高題，高中生還需要對(duì)物質(zhì)的量及相關(guān)概念的考查、以氣體物質(zhì)為中心的計(jì)算、與物質(zhì)結(jié)構(gòu)基本知識(shí)聯(lián)系、與氧化還原反應(yīng)知識(shí)結(jié)合、化學(xué)鍵數(shù)目的計(jì)算、阿伏伽德羅定律的應(yīng)用等內(nèi)容予以高度重視。對(duì)于以氣體物質(zhì)為中心的計(jì)算來(lái)說(shuō)，分析物質(zhì)的體積是否符合標(biāo)準(zhǔn)、考慮粒子數(shù)目是否與外界條件無(wú)關(guān)；而在阿伏伽德羅定律的應(yīng)用這類(lèi)問(wèn)題中，相關(guān)高中生需要了解這一定律適用于所有氣體與混合氣體、阿伏伽德羅定律本身不能作用于非氣體、以及這一定律的“三同”推“一同”，只有掌握了這些物質(zhì)的量相關(guān)突破方法，才能夠保證高中生能夠較好完成物質(zhì)的量相關(guān)問(wèn)題的解答[4]。

三、相關(guān)建議

結(jié)合上文內(nèi)容我們較為全面的了解了物質(zhì)的量相關(guān)概念以及其在高中試卷中的具體表現(xiàn)，而結(jié)合上文內(nèi)容與實(shí)際高中化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，筆者就能夠提出針對(duì)性較高的高中化學(xué)物質(zhì)的量問(wèn)題解題相關(guān)建議，這一建議可以細(xì)分為學(xué)會(huì)正確理解有關(guān)的概念、熟練掌握物質(zhì)的量與其他化學(xué)計(jì)量間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系、結(jié)合解題分析掌握物質(zhì)的量相關(guān)的解題規(guī)律。具體來(lái)說(shuō)，在學(xué)會(huì)正確理解有關(guān)的概念這一建議中，這一建議要求相關(guān)高中生需要在物質(zhì)的量相關(guān)學(xué)習(xí)中了解這一概念的適用條件，而在了解這一適用條件后，高中生就能夠較為好實(shí)現(xiàn)對(duì)物質(zhì)的量的整體認(rèn)識(shí)，這樣在具體的高中化學(xué)問(wèn)題解答中，因概念掌握不足引發(fā)的解題問(wèn)題就能夠?qū)崿F(xiàn)較好解決；而在熟練掌握物質(zhì)的量與其他化學(xué)計(jì)量間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系這一建議中，這一建議本身來(lái)源于近年來(lái)我國(guó)各地高考化學(xué)物質(zhì)的量相關(guān)問(wèn)題分析，而在了解了這一相互轉(zhuǎn)化關(guān)系后，對(duì)這類(lèi)關(guān)系進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)化、舉一反三，就能夠較好實(shí)現(xiàn)化學(xué)問(wèn)題的解決；而在結(jié)合解題分析掌握物質(zhì)的量相關(guān)的解題規(guī)律這一建議中，這一建議本身屬于一條拔高建議，這一建議希望高中生能夠結(jié)合自身實(shí)際化學(xué)學(xué)習(xí)水平，有目的性、有針對(duì)性的進(jìn)行化學(xué)問(wèn)題的解題練習(xí)，這樣高中生不僅能夠較好解決自身學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不足，其本身也能夠在這一解題過(guò)程中實(shí)現(xiàn)解題規(guī)律的總結(jié)，長(zhǎng)此以往高中生將形成正確的解題思路方法，物質(zhì)的量這一高中化學(xué)專(zhuān)題問(wèn)題的解題自然也將實(shí)現(xiàn)更好的展開(kāi)。

結(jié)論

本文以物質(zhì)的量專(zhuān)題為例對(duì)高中化學(xué)基本概念解題研究及突破方法展開(kāi)了詳細(xì)研究，雖然介于筆者對(duì)閱歷限制本文還存在著一定漏洞，但還是希望這一內(nèi)容能夠?yàn)槲覈?guó)相關(guān)高中生的化學(xué)解題帶來(lái)一定啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖曉君，衷明華.高中化學(xué)基本概念解題研究及突破方法――物質(zhì)的量[J].江西化工，2013，04：283-284.

[2]陳善西.淺談初高中化學(xué)銜接[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2014，12：43.

第8篇

摘 要 2010年1月4日,國(guó)務(wù)院《國(guó)務(wù)院關(guān)于推進(jìn)海南國(guó)際旅游島建設(shè)發(fā)展的若干意見(jiàn)》,這個(gè)消息對(duì)海南概念股價(jià)格波動(dòng)有何影響,本文將利用事件研究方法針對(duì)海南國(guó)際旅游島規(guī)劃對(duì)海南概念股的影響進(jìn)行實(shí)證研究。

關(guān)鍵詞 事件研究方法 預(yù)期報(bào)酬率 累計(jì)的平均異常報(bào)酬率

一、樣本選取

為了研究海南國(guó)際旅游島規(guī)劃對(duì)海南概念股的影響,選取其中的正和股份、海虹控股、海南高速、羅頓發(fā)展、羅牛山等20張股票,這20張股票主營(yíng)業(yè)務(wù)涉及各大行業(yè),包括農(nóng)業(yè)、建筑業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)、地產(chǎn)業(yè)、商業(yè)零售業(yè)、旅游服務(wù)業(yè)等多個(gè)行業(yè)。

二、樣本事件窗和估計(jì)窗

國(guó)務(wù)院正式《國(guó)務(wù)院關(guān)于推進(jìn)海南國(guó)際旅游島建設(shè)發(fā)展的若干意見(jiàn)》是在2010年1月4日,而相關(guān)海南國(guó)際旅游島的消息在11月就有將會(huì)得到審批的傳聞。海南概念股共24只,選取其中的20只股票2009年6月1日至2010年2月26日的日收盤(pán)數(shù)據(jù),將2009年6月1日到2009年10月30日作為估計(jì)窗,2009 年11 月2日到2010 年2月26日作為事件窗。本文所采取的數(shù)據(jù)信息取自CSMAR系列研究數(shù)據(jù)庫(kù)和省略證券之星網(wǎng)站。

三、計(jì)算正常收益率

正常收益率等于預(yù)期事前收益率,即估計(jì)期2009年6月1日到10月30日的日平均收益率,根據(jù)平均調(diào)整法計(jì)算出結(jié)果見(jiàn)下表:

五、實(shí)證結(jié)果

1.09年11月初,市場(chǎng)盛傳《海南國(guó)際旅游島規(guī)劃綱要》即將獲批,從而對(duì)于極度敏感的股市交易產(chǎn)生了影響,海南概念股在之后一段時(shí)期內(nèi)的就一直呈上升趨勢(shì),從11月2日-12月17日檢驗(yàn)結(jié)果是拒絕,說(shuō)明這一段時(shí)期內(nèi)海南國(guó)際旅游島規(guī)劃即將獲批的消息對(duì)海南概念股有顯著影響,但是在具體文件未正式下發(fā)之前,影響逐漸減弱。2010年1月4日在文件正式頒布之后4天和的檢驗(yàn)結(jié)果都是拒絕,說(shuō)明文件的下發(fā)對(duì)海南概念股的影響顯著。

2.海南國(guó)際旅游島規(guī)劃對(duì)海南概念股的影響是正面的,從表一可以看出,除了海虹控股、*ST欣龍等五只股票外,其余15只事件窗的平均日收益率都有顯著提高,其中羅牛山、羅頓發(fā)展、海航B股、正和股份的漲幅在2倍以上,還有*ST珠江、*ST聯(lián)油這兩只ST股的上漲幅度分別為900.12%和115.37%,充分說(shuō)明了規(guī)劃對(duì)海南概念股股價(jià)的顯著正影響。

3.伴隨著國(guó)家產(chǎn)業(yè)政策的扶持、國(guó)際旅游的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移以及海南島獨(dú)特的旅游資源,未來(lái)海南島的旅游前景極為樂(lè)觀,因此旅游島規(guī)劃對(duì)海南概念股的影響還將繼續(xù),海南板塊也將持續(xù)活躍。

參考文獻(xiàn):

[1]金貞潔.事件研究方法最新進(jìn)展及中國(guó)的實(shí)證研究.商業(yè)時(shí)代. 2005(17).

[2]段瑞強(qiáng).金融市場(chǎng)的事件研究方法.統(tǒng)計(jì)與決策.2004(2).

第9篇

〔關(guān)鍵詞〕中學(xué)生；自我概念；應(yīng)對(duì)方式；教育

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2011）04-0008-04

一、 問(wèn)題提出

中學(xué)階段是人生的發(fā)展關(guān)鍵期，青少年生理上的蓬勃成長(zhǎng)和急劇變化必然帶來(lái)心理面貌的不穩(wěn)定。自我意識(shí)在不斷覺(jué)醒，他們開(kāi)始重新認(rèn)識(shí)自己并且嘗試更加獨(dú)立地處理問(wèn)題。自我概念是個(gè)體通過(guò)自我觀察、分析外部活動(dòng)及情境、社會(huì)比較等多種途徑獲得的對(duì)自己生理狀況、心理特征、社會(huì)屬性等方面比較穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：自我概念控制著一個(gè)人對(duì)環(huán)境意義的知覺(jué)，并且高度決定著個(gè)人對(duì)于環(huán)境的反應(yīng)。一切外部影響力量通過(guò)自我概念這個(gè)中介進(jìn)行內(nèi)化，并可能進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成外顯的應(yīng)對(duì)問(wèn)題的方式。

本研究旨在通過(guò)對(duì)中學(xué)生自我概念發(fā)展?fàn)顩r及其與不同應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)探索，尋找90后中學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，增進(jìn)對(duì)他們的了解，探索中學(xué)階段心理健康教育教學(xué)的不同側(cè)重點(diǎn)，以期提升全體學(xué)生的心理健康水平。

二、研究方法

1.被試

從廈門(mén)某中學(xué)隨機(jī)選取初一、初二、初三、高一、高二、高三每個(gè)年段各一個(gè)班，其中高二、高三為理科班，對(duì)6個(gè)班共322位學(xué)生進(jìn)行施測(cè)，其中，男生117人，女生148人，獨(dú)生子女家庭195，非獨(dú)生子女家庭70人。回收問(wèn)卷289張，有效問(wèn)卷265張。

2.工具

（1）田納西自我概念量表

田納西自我概念量表(Tennessee Self-Concept Scale,TSCS)由美國(guó)心理學(xué)家費(fèi)茨(W.H.Fitts)于1965年編制。本研究采用的是中國(guó)臺(tái)灣心理學(xué)家林邦杰的中文修訂版本，共70道題，在五點(diǎn)量表上作答，包含自我概念的兩個(gè)維度和綜合狀況共十個(gè)因子，即結(jié)構(gòu)維度：自我認(rèn)同、自我滿(mǎn)意、自我行動(dòng)；內(nèi)容維度：生理自我、道德自我、心理自我、家庭自我、社會(huì)自我；綜合狀況：自我總分、自我批評(píng)。前九個(gè)因子得分越高自我概念越積極，而自我批評(píng)得分越高自我概念越消極。在61例樣本1829個(gè)羅夏測(cè)驗(yàn)反應(yīng)中，11個(gè)與自我概念有關(guān)的變量總的α系數(shù)為0.7217。61例樣本的70道田納西自我概念量表的α系數(shù)為0.8781。

（2）應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷

采用肖計(jì)劃編制的應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷。該量表共62道題，分為退避、幻想、自責(zé)、求助、合理化、解決問(wèn)題六個(gè)因子。該量表為自陳式評(píng)定量表，評(píng)定的時(shí)間范圍是指受測(cè)者近兩年來(lái)的情況，每個(gè)條目有“是”“否”兩個(gè)選項(xiàng)。該量表有較好的信、效度指標(biāo)。

3.施測(cè)及數(shù)據(jù)處理

研究者在科任老師的幫助下，以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)（30分鐘）內(nèi)收回問(wèn)卷。收回?cái)?shù)據(jù)采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件在個(gè)人電腦上進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

三、結(jié)果分析

1.自我概念各因子的年級(jí)差異

（1）自我概念的綜合狀況-總體自我在不同年級(jí)的發(fā)展趨勢(shì)

為了掌握中學(xué)生自我概念發(fā)展的總體狀況，對(duì)自我概念的總體自我因子進(jìn)行不同年級(jí)的方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)總體自我在六個(gè)年級(jí)呈現(xiàn)上下起伏的波動(dòng)發(fā)展趨勢(shì)，年級(jí)間不存在顯著差異（F=1.401，P0.05）。但進(jìn)一步的對(duì)比檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)班學(xué)生總體自我水平要高于其他年段，如初三學(xué)生的總體自我發(fā)展水平明顯優(yōu)于初二學(xué)生，高三學(xué)生的總體自我發(fā)展水平明顯優(yōu)于高二學(xué)生。（見(jiàn)圖1）

圖1 總體自我在不同年級(jí)的變化趨勢(shì)

（2）自我概念各因子的年級(jí)差異

自我概念各因子年級(jí)差異的方差分析表明，在初一到高三的中學(xué)生自我概念中，內(nèi)容維度上的兩個(gè)因子：心理自我、家庭自我和綜合狀況的自我批評(píng)因子具有顯著的年級(jí)差異。(F=2.424，*P0.05；F=4.989，***P0.001；F=2.491，*P0.05)。（見(jiàn)表1）

（3）心理自我在不同年級(jí)的發(fā)展水平

心理自我，是指對(duì)自己個(gè)人價(jià)值及能力的評(píng)價(jià)。分析表明，心理自我在初中和高中階段的發(fā)展過(guò)程極為相似。從緩慢增加到迅速攀升，不論在初中或是高中，心理自我在不同年段的發(fā)展速度顯現(xiàn)出明顯的差別。尤其是高中，在對(duì)心理自我的進(jìn)一步檢驗(yàn)比較中發(fā)現(xiàn)，高一和高三、高二和高三在心理自我上的差異各自達(dá)到了極其顯著的水平。（見(jiàn)圖2）經(jīng)歷了成長(zhǎng)中各種歷練的高三學(xué)生，面對(duì)高考這一人生中的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，心理自我的發(fā)展達(dá)到了整個(gè)中學(xué)階段的最高水平，他們開(kāi)始學(xué)會(huì)用一種更加成熟的觀點(diǎn)和態(tài)度來(lái)思考他們自己，并摩拳擦掌準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)人生的新挑戰(zhàn)。

圖2 心理自我在不同年級(jí)的發(fā)展趨勢(shì)

（4）家庭自我在不同年級(jí)的發(fā)展水平

家庭自我這一因子考察的是對(duì)自己作為家庭成員的一份子的價(jià)值及勝任感的看法。在對(duì)家庭自我的多重分析中發(fā)現(xiàn)，初二和初三、高一和高三存在顯著性差異。整個(gè)中學(xué)階段家庭自我發(fā)展水平的最低點(diǎn)出現(xiàn)在初二。（見(jiàn)下頁(yè)圖3）初二是中學(xué)生逆反行為的高發(fā)期，這個(gè)時(shí)期的孩子逐漸成長(zhǎng)起來(lái)的獨(dú)立意識(shí)常常引發(fā)劇烈的家庭沖突，充滿(mǎn)動(dòng)蕩和叛逆的初中不僅僅是考驗(yàn)家長(zhǎng)處理問(wèn)題和矛盾的能力，對(duì)于中學(xué)生們來(lái)說(shuō)，他們之前形成的對(duì)父母的認(rèn)同和對(duì)家庭的歸屬感也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，尤其對(duì)自己在家庭中的角色和定位，充滿(mǎn)了混亂和矛盾。

教育者尤其是父母需要更加冷靜地看清中學(xué)生各種問(wèn)題行為下真實(shí)的內(nèi)心需求，通過(guò)更好的親子溝通來(lái)促進(jìn)中學(xué)生們的成長(zhǎng)。進(jìn)入高中以后，家庭矛盾逐漸減少，中學(xué)生們開(kāi)始真正意識(shí)到了自己對(duì)于家庭的責(zé)任，開(kāi)始嘗試主動(dòng)地接納家庭，為家庭做出貢獻(xiàn)。這樣的行為本身讓中學(xué)生感受到自己在家庭中的價(jià)值和作用的提升，家庭自我開(kāi)始呈現(xiàn)穩(wěn)步上升的狀態(tài)。

（5）自我批評(píng)在不同年級(jí)的發(fā)展水平

自我批評(píng)是自我概念的綜合因子。初二和高一分別在自我批評(píng)因子上處于初高中階段的頂峰。初二年級(jí)的學(xué)生常常采取固執(zhí)、強(qiáng)硬的方式激烈地與外界對(duì)抗，其內(nèi)心的壓力也相應(yīng)地增大。他們?cè)诮逃?guī)條和自我評(píng)價(jià)的夾縫中逐一審視著關(guān)于自我的定位，新的自我懷疑和自我否定也隨之產(chǎn)生。同樣處在高自我批評(píng)水平的高一，在重新面對(duì)一個(gè)新的環(huán)境的時(shí)候，敏感度也迅速增強(qiáng)，對(duì)自我的要求和現(xiàn)實(shí)中的狀況產(chǎn)生種種沖突，也導(dǎo)致高一學(xué)生在自我批評(píng)上顯著高于高二和高三的學(xué)生。高一以后，學(xué)生自我批評(píng)的水平逐步下降，高三是整個(gè)中學(xué)階段的最低谷，自我概念的積極性?xún)?yōu)于其他各年段。（見(jiàn)圖4）

圖3 家庭自我在不同年級(jí)的發(fā)展趨勢(shì)

圖4 自我批評(píng)在不同年級(jí)的發(fā)展趨勢(shì)

2.自我概念各因子的性別差異

為了檢驗(yàn)中學(xué)生在自我概念發(fā)展?fàn)顩r在性別上是否存在差異，對(duì)自我概念的各因子進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在自我概念內(nèi)容維度的生理自我、心理自我、家庭自我、社會(huì)自我和在結(jié)構(gòu)維度的自我認(rèn)同、自我滿(mǎn)意上存在顯著的性別差異，男生在以上提到的各因子的發(fā)展?fàn)顩r均優(yōu)于女生，與國(guó)內(nèi)以往的研究較為一致。這與當(dāng)今社會(huì)仍然存在的對(duì)性別角色的不同標(biāo)準(zhǔn)和要求以及與女生對(duì)青春期的生理變化更加敏感有關(guān)。（見(jiàn)表2）

表2 不同性別中學(xué)生自我概念（M±SD）及其差異

*P＜0.05 **P＜0.01 ***P＜0.001

3. 自我概念各因子在是否是獨(dú)生子女上不存在顯著差異

經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，自我概念各因子在獨(dú)生子女（n=195）和非獨(dú)生子女（n=70）上不存在顯著差異。現(xiàn)今的非獨(dú)生子女家庭的孩子數(shù)量有限，父母對(duì)于孩子的關(guān)注并不因?yàn)槭欠袷仟?dú)生子女而有明顯的改變。很多獨(dú)生子女在與同學(xué)的相處中開(kāi)始尋找自身在同伴團(tuán)體中的位置，形成和促進(jìn)了相關(guān)自我概念的發(fā)展，彌補(bǔ)了同伴缺失的不足。

4. 自我概念各因子和應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析

為了明確學(xué)生自我概念與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系，分別對(duì)自我概念各因子和應(yīng)對(duì)方式各因子進(jìn)行相關(guān)分析，計(jì)算Pearson（皮爾遜）積差相關(guān)系數(shù)，由此來(lái)考察自我概念的發(fā)展水平和學(xué)生所采取的不同應(yīng)對(duì)方式之間的關(guān)系。結(jié)果表明，除了道德倫理自我和自責(zé)之間、道德倫理自我和幻想之間、道德倫理自我和退避之間、道德倫理自我和合理化之間、自我認(rèn)同和求助之間、自我滿(mǎn)意和幻想之間、自我滿(mǎn)意和退避之間、自我滿(mǎn)意和合理化之間不存在顯著的相關(guān)以外，自我概念的內(nèi)容維度和結(jié)構(gòu)維度各因子和應(yīng)對(duì)方式之間均存在顯著相關(guān)。（見(jiàn)表3）

表3 自我概念各因子和應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析

*P＜0.05**P＜0.01

四、討論

1.中學(xué)生自我概念水平的發(fā)展趨勢(shì)和特點(diǎn)

研究表明，中學(xué)生自我概念水平在初中階段和高中階段顯現(xiàn)出不同的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。其中初中階段的自我概念總體水平及各因子的發(fā)展一般呈現(xiàn)高―低―高的模式。初二是整個(gè)初中階段自我概念發(fā)展最低谷的時(shí)期。初二作為一個(gè)非常重要的發(fā)展階段，中學(xué)生逐漸開(kāi)始了他們對(duì)于自我的探索，但探索的過(guò)程卻充滿(mǎn)了曲折。他們通過(guò)努力獲得的自我肯定卻因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的挫折遭到一次又一次的打擊。不成熟的觀念和處事方式所引發(fā)的各種沖突又再一次地加重了他們的心理危機(jī)。教育者應(yīng)當(dāng)重視這個(gè)階段中學(xué)生的心理特點(diǎn)，多鼓勵(lì)少批評(píng)，并且為其提供有效的應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的方式和方法，作為他們的支持者和同伴與中學(xué)生一起度過(guò)這個(gè)自我發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。

在高中階段，中學(xué)生的自我概念一般需要經(jīng)歷一個(gè)從重新建構(gòu)到穩(wěn)步上升的階段，在高三達(dá)到一個(gè)最積極的自我概念發(fā)展?fàn)顟B(tài)。高一年級(jí)的學(xué)生往往比初一年級(jí)更加脆弱，原本他們已經(jīng)構(gòu)建起的自我概念體系重新被打破，他們不得不再一次尋找用以認(rèn)識(shí)自我的憑借。由于他們經(jīng)過(guò)初中階段已經(jīng)具備關(guān)于自我概念構(gòu)建的經(jīng)驗(yàn)和更為成熟的思維，所以如果加以恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，高中階段的學(xué)生能夠更迅速更穩(wěn)定地建立起積極的自我概念。

在自我概念的內(nèi)容維度上，不同年級(jí)的學(xué)生僅僅在心理自我、家庭自我和自我批評(píng)上存在差異。在其他幾個(gè)維度，比如生理自我、道德倫理自我、社會(huì)自我、自我滿(mǎn)意和自我行動(dòng)上并沒(méi)有存在差異，處于比較平穩(wěn)的發(fā)展水平。

另一個(gè)值得關(guān)注的研究結(jié)果在對(duì)自我概念發(fā)展的性別差異檢驗(yàn)中，男生在生理自我、心理自我、家庭自我、社會(huì)自我、自我認(rèn)同、自我滿(mǎn)意上的表現(xiàn)均優(yōu)于女生。在人際關(guān)系方面, 男生比女生思想更為開(kāi)放, 在人際交往和自我評(píng)價(jià)上更容易形成積極的認(rèn)識(shí)。在學(xué)業(yè)方面，男生對(duì)將來(lái)在學(xué)業(yè)方面取得成功的可能性更為樂(lè)觀，而多數(shù)女生對(duì)學(xué)業(yè)所持的觀點(diǎn)態(tài)度與之恰恰相反。這些都導(dǎo)致不同的性別效應(yīng)的形成。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，男生因?yàn)楦鞣N外顯的行為更容易引起教育者的關(guān)注，較之乖巧懂事的女生，男生往往被認(rèn)為是教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)。基于自我概念的性別研究讓我們重新思考中學(xué)生自我概念的性別差異。針對(duì)這種差異，教育者應(yīng)采取相應(yīng)的措施, 尤其針對(duì)女生, 培養(yǎng)她們樂(lè)觀的學(xué)習(xí)與生活態(tài)度, 給她們營(yíng)造輕松積極的學(xué)習(xí)氛圍, 有助于她們更好地適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

2.自我概念的發(fā)展?fàn)顩r和不同應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系

在應(yīng)對(duì)方式的不同因子中，解決問(wèn)題和求助屬于比較成熟的應(yīng)對(duì)方式，合理化屬于混合型，既有積極的一面，也有消極的一面。其他三個(gè)屬于不成熟的應(yīng)對(duì)方式。在自我概念各因子和應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析中，自我概念的自我認(rèn)同因子和應(yīng)對(duì)方式中解決問(wèn)題和求助兩個(gè)因子呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)。中學(xué)生越是認(rèn)可自己的現(xiàn)狀，要求改變的動(dòng)力就越少，相應(yīng)解決問(wèn)題和求助的行為就出現(xiàn)得越少。相反，自我認(rèn)同度越低，那么中學(xué)生就會(huì)嘗試采取其他有效的方式去改善現(xiàn)狀。因此在自我概念的教育中，我們既要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解自身發(fā)展的現(xiàn)狀和成因，接納自身的現(xiàn)狀，同時(shí)也要鼓勵(lì)他們?cè)谝延械幕A(chǔ)上制定合理的發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)自我素質(zhì)的不斷提升。

自我概念中除了自我認(rèn)同以外的其他因子和應(yīng)對(duì)方式的解決問(wèn)題及求助兩個(gè)因子呈現(xiàn)正相關(guān)。自我概念的發(fā)展水平和應(yīng)對(duì)方式的自責(zé)、幻想、退避及合理化幾個(gè)因子大都呈負(fù)相關(guān)。因此，在關(guān)于自我概念的發(fā)展?fàn)顩r和不同應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析中，我們得出結(jié)論：自我概念水平越高，積極應(yīng)對(duì)方式越可能出現(xiàn)。自我概念水平越低，積極應(yīng)對(duì)方式出現(xiàn)的可能性越小。

心理健康教育應(yīng)當(dāng)重視自我概念與學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系。首先，自我概念是啟動(dòng)積極應(yīng)對(duì)方式的主觀途徑，它使人能不斷地自我監(jiān)督，自我提升。只有當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己是誰(shuí)，應(yīng)該做什么的時(shí)候，才會(huì)自覺(jué)自律地采取行動(dòng)去不斷調(diào)整和完善自己。其次，自我概念幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己與外界的環(huán)境，能夠有效地為學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)方式提供依據(jù)。對(duì)學(xué)生自我概念的教育的加強(qiáng)有利于促進(jìn)學(xué)生采用更加積極的應(yīng)對(duì)方式應(yīng)對(duì)生活的挑戰(zhàn)。

五、結(jié)論與建議

中學(xué)生的自我概念在整個(gè)中學(xué)階段呈現(xiàn)波動(dòng)式的曲折發(fā)展，初二與高一是發(fā)展過(guò)程中兩個(gè)明顯的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，自我概念水平直線下降，而后又逐漸回升，高三時(shí)到達(dá)中學(xué)階段的最佳水平。教育者應(yīng)當(dāng)注重在這些關(guān)鍵年段開(kāi)展自我概念發(fā)展教育，幫助中學(xué)生形成積極的自我概念水平。

中學(xué)階段女生自我概念的發(fā)展水平低于男生，教育者應(yīng)當(dāng)重視對(duì)女生的積極自我概念的教育與培養(yǎng)。

中學(xué)生自我概念的發(fā)展水平和他們采取的應(yīng)對(duì)方式密切相關(guān)，教育應(yīng)該通過(guò)自我概念教育來(lái)促進(jìn)學(xué)生應(yīng)對(duì)能力的提升。

中學(xué)生自我概念教育應(yīng)當(dāng)做到：挖掘?qū)W生的潛力和長(zhǎng)處，積極表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)中學(xué)生的成功體驗(yàn)；幫助中學(xué)生學(xué)會(huì)和運(yùn)用正確的歸因方式，客觀認(rèn)識(shí)自我；教會(huì)中學(xué)生通過(guò)合理設(shè)置發(fā)展目標(biāo)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的良性循環(huán)。

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