時間：2023-07-03 16:00:30
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一、主要目標
1.通過勞動教育，提高全縣廣大中小學生的勞動素養，促進良好勞動習慣和積極勞動態度的形成，明白“生活靠勞動創造，人生也靠勞動創造”的道理，培養勤奮學習、自覺勞動、勇于創造的精神，為終身發展和人生幸福奠定基礎。形成統籌資源，課程完善，模式多樣，機制健全的勞動教育體系，形成普遍重視勞動教育的氛圍，達到“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創新”目標，促進學生德智體美勞全面發展。
二、基本原則
2.堅持思想引領。中小學勞動教育既要讓學生學習必要的勞動知識和技能，更要通過勞動幫助學生形成健全人格和良好的思想道德品質。
3.堅持系統整合。要有效發揮學科教學、社會實踐、校園文化、家庭教育、社會教育的勞動教育功能，讓學生在日常學習生活中形成勞動光榮、勞動偉大的正確觀念。
4.堅持體驗為先。要讓學生直接參與勞動過程，增強勞動感受，體會勞動艱辛，分享勞動喜悅，掌握勞動技能，養成勞動習慣，提高動手能力和發現問題、解決問題的能力。
5.堅持適當適度。要根據學生年齡特征、性別差異、身體狀況等特點，選擇合適的勞動項目和內容，安排適度的勞動時間和強度，做好勞動保護，確保學生人身安全。
三、關鍵環節
6.落實相關課程。要根據國家規定，將綜合實踐活動課程、通用技術課程作為實施勞動教育的重要渠道，開足開好。要明確并保證勞動教育課時，義務教育階段三到九年級在開設的綜合實踐活動中安排勞動與技術教育課，高中階段執行通用技術課程標準，課時可視情況相對集中。、兩個實踐基地要充分發揮學校勞動教育的示范引領作用。各校要以兩個基地的勞動教育為依托，結合實際在地方和學校課程中加強勞動教育，開設家政、烹飪、手工、園藝、非物質文化遺產等相關課程。在德育、語文、歷史等學科教學中加大動手操作和勞動技能、職業技能的培養，在其他學科也應有機融入勞動教育內容。
7.開展校內勞動。要在學校日常支行中滲透勞動教育，積極組織學生參與校園衛生保潔和綠化美化，普及校園種植。開辟專門區域種植花草樹木或農作物，讓班級、學生認領綠植或“責任田”，予以精心呵護，有條件的學校可適當開展養殖項目，幼兒園創建種植角和養殖角。大力開展與勞動有關的興趣小組、社團活動，進行手工制作、電器維修、班務整理、室內裝飾、勤工儉學等實踐活動。廣泛組織以勞動教育為主題的班團隊會、勞模報告會、手工勞技展演，提高勞動意識。
8.組織校外勞動。要將校外勞動納入學校的教育工作計劃，學前、小學、初中、高中每個學段都要安排一定時間的農業生產、工業體驗、商業和服務業實習等勞動實踐。充分利用勞動教育實踐基地、綜合實踐基地和其他社會資源，結合研學旅行、環境保護、團隊日活動和社會實踐活動，加強城鄉學生交流，組織學生學工學農。城鎮學校可結合實際情況組織學生參加公益勞動與志愿服務，農村學校可結合實際情況在農忙時節組織學生幫助家長進行適當的農業生產勞動。
9.鼓勵家務勞動。教育學生自己事情自己做，家里事情幫著做，弘揚優良家風，參與孝親、敬老、愛幼等方面的勞動。學校應安排適量的勞動家庭作業，針對學生年齡特點和個性差異，布置洗碗、洗衣、掃地、整理等力所能及的家務。要密切家校聯系，轉變家長對孩子參與勞動的觀念，使他們懂得勞動在孩子學習、生活和未來長遠發展中的積極意義和作用，讓家長成為孩子家務勞動的指導者和協助者，形成勞動教育合力。
四、完善保障
10.加強統籌協調。校長是學校勞動教育的第一責任人，要統籌安排，確保勞動教育的時間、師資、經費、場地、設備等落實到位。學校要成立領導機構，加強校內統籌，既要發揮班主任、任課教師的積極性，也要發揮共青團、少先隊、學生會的作用。要發揮家長學校加強校外協調，積極借助家庭、社會力量，共同關心支持勞動教育。
11.加強師資建設。學校要采取有效措施，在績效考核、職稱評聘、評優評先、骨干教師培養等方面，對勞動教育教師同等對待，要廣開渠道、開門辦學，聘請能工巧匠、專業技術人員擔任兼職教師。加強對勞動教育教師的專業培訓，組織勞動教育教研活動，開展教學競賽，促進勞動教育教師專業化，不斷提高勞動教育教學質量。
一、在引領中點點撥
學生每走進一個新的項目，總是懷著好奇和憧憬，陌生的項目也總是給他們帶來一種心理上的忐忑。專業教師每每都要以飽滿的熱情歡迎到來的同學們，介紹本項目的基本情況，同時也要提出相應的一些規則使學生明白。比如，在教室里的電教設備、教室內的作品及裝飾品，都要愛護，提高愛護公物的意識；介紹使用的材料和工具，材料要物盡其用，不能浪費，工具要規范使用，注意安全；優秀學員的評比也要看同學們在實踐活動中全程的表現，不僅要看作品完成情況，更要看在制作過程中的紀律、衛生、勞動、互助等方面的表現。通過教師在學生實踐活動之前進行的引領提示，可以在學生心里面產生一種自律意識，為進一步規范學生的行為打下良好的基礎。
二、在操作中規范
良好習慣的養成不是一朝一夕的事，對養成教育也不只是學校、家庭責任重大，更多的應是社會大環境的影響與關注。實踐活動課的活動時間雖然短暫，但只要專業教師在操作中有意識地規范學生的行為，對養成良好的行為習慣也會起到一定的促進作用。比如，在教師講解技法的時候，讓學生轉過身體面朝黑板坐著，這樣學生可以專心聽講，積極思考教師提出的問題，和老師形成一定的互動，有利于學生良好學習習慣的養成。在工具的使用上，要先讓學生明確如何規范地使用各樣工具，工具不用的時候要放到工具盒里面，特別是有危險性的工具一定要按老師要求的規范使用，既提高了學生的安全意識，也有利于使學生養成自覺整理物品的良好習慣。在繪圖的過程中，學生只有認真規范地描出點，才能畫出規范的圖，在此教師要不斷強化學生自我檢查糾正錯誤，使之產生一種嚴謹認真的做事態度。在制作過程中，在桌面上為學生準備了盛放垃圾的塑料盒，制作中產生的垃圾直接放到收納盒里面，不要扔到地面上，這對學生養成講衛生、愛勞動的習慣也起到一定的規范作用。
三、在創意中激勵
實踐活動的魅力就在于創意無限，學生參加這樣的實踐活動也是樂此不疲。專業教師可根據這一特點，抓住學生每一個小小創意的閃亮點，激勵他們產生自信心，并將此轉化成為一種約束自己不良習慣的內心動力，使之成為正能量的外在表現，促進良好習慣的形成。當學生能運用廢舊材料制作可愛小景，并能將剩余可用的材料進行分類回收時，教師要對這樣的行為進行表揚，激勵學生不斷優化在實踐活動中的其他行為。
四、在評價中強化
現在的學生多為獨生子女，在家里很少做清潔衛生，因此，做清潔就成了學生的一大問題。
學生做清潔的問題是缺少統籌安排，程序混亂。有的沒掃地就拖地，發現地板有垃圾再去清掃時，垃圾由于水分的吸附作用緊貼地面，清掃十分費勁；有的已經把地板拖得干干凈凈，再來擦黑板、桌面等，灰塵灑落地面，留下腳印一串串，只好再拖一次。于是，我跟學生一起梳理做清潔的程序，總結出“五字訣”：“一擦、二掃、三拖、四洗、五關”。將清潔方法和步驟歸納為“五字訣”，體現做事的統籌意識，這種意識或許對學生產生終身影響。
第二招：為家務勞動訂合同
為培養學生的獨立生活能力，讓分擔家務落到實處，我采用孩子與家長簽訂家務勞動合同的辦法。在活動進行之前要取得家長對活動的最大支持，通過發短信和召開家長會，與家長溝通，讓他們充分理解活動的目的，明確怎樣配合活動的開展，及早做好與孩子的交流準備。考慮到部分家長文化素質不高或對合同不熟悉等因素，我擬定了家務勞動合同范本供家長選用，合同條款涉及了一般家庭家務勞動的方方面面，將家務勞動的要求具體化，便于孩子掌握，便于指導其勞動實踐。家長也可以根據自己家庭的實際情況，對合同條款進行修改。合同一式三份，學生、家長和班主任各執一份。班主任收集全班學生的合同，一方面可以督促家務勞動合同的落實，另一方面能夠及時掌握全班學生家務勞動的內容，便于對學生進行指導。
簽訂家務勞動合同以后，我幫家長設計了一個執行合同情況的考核量化表，以分數的形式進行量化考核，滿分為100分，同時附加考核意見，增強操作性，便于家長考核孩子的家務勞動情況，保證做家務的質量。家長到學期末將考核表交給班主任，班級根據家長考核的分數與考核意見，評選出“家務勞動明星”，利用班會課舉行總結表彰會，形成熱愛家務勞動，增強自理能力，替父母分憂的勞動觀和價值取向。
第三招：為家政管理搞體驗
家政管理是孩子們成年后建立家庭的必備能力，但不少學生不懂得家政管理，不會做家務，也不了解父母做當家的辛苦，認為一切的生活享受都是理所當然。我在班級中開展“我當一天家”的體驗式活動，產生了不錯的教育效果。
具體的活動方式有以下幾種：一是“我的地盤我做主”，要求學生主動整理自己的書桌、床鋪、洗衣物。二是“今天的家務我來做”，要求學生幫助父母打掃衛生、洗衣、刷碗等。三是“今天我當廚”，要求學生買菜和煮飯，為全家準備一日三餐。四是“‘小鬼’當家”，要求學生做好家庭生活一日安排，包括當天家庭生活支出的理財、賓朋到訪的迎來送往等。
新課程改革遵循“以學生發展為本”的理念，倡導先做后導、自主合作、問題引領的學習方式。《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要》（3～6年級）指出：勞動與技術教育是以操作性學習為特征的學習領域。它強調學生通過人與物的作用、人與人的互動來從事操作性學習，強調學生動手與動腦相結合，應當順應這一年齡階段學生的思維特征，提倡用可感而形象的技術作品來引導、來組織學生的勞動與技術學習活動。因此，先做后導的學習方式適用于勞動與技術課程教學實踐，在激發學生興趣的基礎上，在教師的指導下積極主動地學習。
一、先做后導的本質
先做后導就是把學習的主動權還給學生，以學生為主體，以學生的發展為中心，通過創造真實教學情境讓學生充分實踐，激發創新意識。強調學生擺脫教師的依賴，獨立開展學習活動，自行解決現有發展區的問題。勞動與技術教學中先做后導的教學過程是一個從“做”（自主學習）到“導”（有效指導）再到“做”（自主創新）的螺旋上升過程，以“做”為中心，先“做”后“導”，以“做”定“導”，為“做”而“導”，體現“做中有導、導中有做”，讓學生在教師有效指導下學會學習，掌握自主學習的方法，提高學習的能力。
二、先做后導教學模式的構建
（一）先做――激發興趣，掌握技能
先做，不是放手讓學生去隨意做，而是在教師創設的情境中提出活動目標和要求，進行簡單的問題、任務指導后，學生以個體或小組合作的形式開展學習活動。
1.預習中明確學習內容。課前預習是“先做后導”的前提，又是實現主體先行的關鍵環節。教學中可以采用直接在教材上記錄問題，也可以設計使用“導學單”的形式，把一兩個預習要求事先提供給學生，讓學生根據要求進行預習，解決相關問題，養成良好的材料準備、工具準備、方法準備的習慣。
如在教學《可愛的掛件》一課中，筆者在課前布置學生搜集生活中的各種掛件，通過查找探尋掛件的歷史、種類、編法等資料，然后在課堂上進行交流。在相互的信息共享中，學生對所要制作的掛件有了直觀認識，為設計提供了借鑒，又激起了創造性的求異思維，也為動手能力較弱的學生提供了制作參考。
2.情境中激發制作欲望。心理學研究表明：小學生心理發展尚不完善，感覺、知覺以具體形象為主，以后逐步向抽象的邏輯思維過渡、發展。創設恰當的情境，形象地將所要學習的內容呈現在學生面前，能讓學生從感受、體驗形象開始，讓學生在此過程中產生創新的欲望。
在教學《制作紙塑花籃》一課中，筆者事先出示了幾個制作完成的花籃請學生欣賞。學生在觀察中發現花籃的兩邊都是對稱的，有的小組認為可以先畫線再剪，但是馬上有同學說這個方法太麻煩了，而且兩邊不能完全對稱。于是在爭論中，筆者讓學生思考，怎樣做才能做到既簡單又對稱呢？經過討論，有的小組就提出了可以將卡紙對折后進行畫線裁剪的方法。通過創設問題情境，師生互動，學生對課堂學習要點有了初步的認識，激發起了他們深入學習的欲望，為接下來的“做”奠定了基礎。
3.模仿中掌握制作技能。學生進行模仿操作是先做后導中的一個重要環節，它可以降低學習難度，使學生直覺地、感性地、綜合性地把握研究對象的內部和外部聯系，把握對象的本質，同時也是學生學習操作技能行之有效的途徑。
制作時要先讓學生明確制作要求，繼而在小組學習中由組長分工，明確制作任務，按要求開展設計制作，做到人人都有操作實踐的機會。通過同學之間互相輔導、相互討論、互助互學，讓學得較好的同學幫助學得較慢的同學，以此縮短學習進程，增強同學之間的互助合作精神。在《制作水火箭》一課中，學生按照教材提示，順序制作水火箭的箭頭、箭身、尾翼、降落傘，最后完成組裝。在此過程中，有的小組能在一定的時間范圍內順利完成，而有的小組則因為這樣那樣的問題無法完成制作。但學生在自行探究中已經學會了一定的剪切、粘貼等技術，同時又對制作中的問題產生了思考，為教師的“導”提供了依據。
（二）后導――針對問題，導出創新
后導，不是教師漫無目的、面面俱到地導，而是在學生做的思考中，師生、生生之間的互動中展開，學生能講的讓學生去解決，學生能做的讓學生去示范，教師要有節制地導、巧妙地導，給予學生充分的探究空間。
1.針對性。教師要根據學生“先做”中提出和存在的問題進行指導。在針對學生的問題進行指導時，教師不能包辦代替，而是充分發揮學生的合作研討能力。一方面可以從他人處獲得幫助，解決自身的疑難；另一方面也能運用個人智慧幫助同學，解決同伴的難題。教師則要以活動參與者的身份加入討論，為學生做“引路人”，幫助學生提出解決問題的辦法。如在《制作水火箭》一課中，有學生提出：“水火箭的箭身和箭尾如何組裝在一起？”有的同學說：“可以將用作箭尾的可樂瓶開口大的部分套入箭身。”“可以用透明膠多纏繞幾圈。”“老師，可是我的可樂瓶剪去了頭部和尾部，只剩下中間的一段，沒辦法套入箭身，用透明膠又不牢固。”筆者請全體同學幫助想辦法，有的用備用瓶做起了試驗，有的則比畫著、爭論著，不一會就有同學說：“老師，我們知道該怎么辦了！”原來他的做法就是將可樂瓶一端平均分成四份剪出小口，拓寬瓶身后套入箭身，再用膠帶粘住。因此，教師在針對問題進行指導時，凡是學生能夠解決的問題讓他們自己去解決；他們不能解決的問題，則要啟發、引導、組織大家一起在討論互動中解決。這樣做不僅節省了教師枯燥講解的時間，又提高了學生分析問題、解決問題、動手操作和自我探究等學習能力。
2.創新性。先做是學生創新的前提，學生通過先做，將做中產生的問題、思考、建議帶進課堂，使課堂成為激發學生思維碰撞、產生創新意識的有效載體。這也要求教師在解決學生制作疑難后超越模仿的范疇，導出創新，實現從會做到會創的過程。如在《風力車》一課中，有的小組在完成制作后開始試車，發現行駛速度很慢。于是，筆者請同學們停下制作，一起討論這個問題。有的提出要把車輪做圓，有的提出要增大風斗，還有的想要增加風斗數量……學生在討論中表現出來的奇思妙想給予了學生更多的實踐操作與思考的空間，充分發揮了學生的主動性、創造性，讓學生自覺、自動地參與實踐探究教學過程。
3.拓展性。勞動與技術“先做后導”中的課內探究和課外拓展，是連接學校教育和家庭、社會教育的有效載體。教師要充分挖掘課外學習資源，不斷激起學生的創造欲望，激發學生更多的“靈感”和“頓悟”，并化為多種形式的綜合性學習活動。如《勞動與技術》教材中的種植部分內容有別于其他勞技內容，它需要經歷一段較長的時間，在這個過程中需要經過勞動實踐，才能取得相應的勞動成果。學生也正是在這個過程中學習和掌握一定的技能與知識，它不是在課堂上能立即完成的教育任務，也不局限于教室、學校內完成，而是以某一主題的綜合實踐活動的形式來實施的。要掌握這些技能和知識，需要學生在活動過程中查閱相關信息，開展設計實驗、收集資料等活動。因此，教師要與家長取得聯系，發揮家長的指導作用，體現家校合力，使活動從課內延伸到課外，讓學生獲得更多的親身實踐與體驗。
三、先做后導促師生共同發展
“先做后導”以學生為主體，促進了學生探究精神和實踐能力等多方面的提高，又使教師克服了傳統勞動與技術教學和指導方式的不足，從而使教師的教和學生的學發生根本性的轉變。
1.先做后導――學生學習能力得到培養。傳統勞技教學一般采用“教師示范―學生制作―展示評價”這一體現教師的教為主導的教學模式。學生在學習中不加探究，機械接受教材中的知識進行模仿性學習，使學生的自主性與創造性得不到充分發揮；教師強調單純技能的傳授，忽視學生創新精神和學習能力的發展，不結合實際生活去發現問題、分析問題和解決問題，導致學生制作的作品變成流水線加工產品，成為范例的“翻版”。
先做，能讓學生運用多種思維更全面地獲取知識，并且在小組討論、合作交流中使學習變得更活躍，更具個性特點；后導，促使學生在教師的引導下，積極動手、動腦，發揮想象，運用已有知識經驗進行創造性的制作加工，形成具有特色的作品，最終提高學生的創造性思維能力和自主學習能力。
2.先做后導――教師教學方式得到創新。在先做后導的勞動與技術教學中，教師的角色發生了轉變，由知識講解者轉變為問題引導者，由課堂權威轉變為學生學習的服務者。由此，教師備課不再是傳統意義上的分析教材、設計教案，而是對動態生成的預設、規劃；教學過程不再是教師的知識灌輸，而是主動構建；課后評價不再是教師的主導點評，而是多元評價。
首先，教師要在學生自主學習的基礎上進行教學設計，把師生、教材之間生成的問題進行綜合分析，抓住重點，把握難點，在有效的課堂對話中感知、體驗、生成，提高學生分析問題和解決問題的能力，提高教學效率。
其次，教師要超越課程局限，把握教學范圍、教學內容、教學方式等要素的開放性，引導學生生成多元問題，豐富勞動與技術課程的內涵。讓學生主動參與學習，激發他們的學習興趣，為學生提供交流與合作的機會，培養學生的創新思維，提高創新能力。
近幾年業，我們強化了培訓教師素質的提高，農民培訓對于參與培訓的教師來說是一種挑戰，它既要求培訓教師有豐富的一線工作經驗與過硬的技術能力，又要求教師有良好的溝通傳授能力。應從多方面入手，提高培訓教師的綜合素質。首先，農民培訓教師要具備與時俱進的精神，不斷更新理念和知識構成，在思想素質和業務素質上適應時代的發展。其次，農民培訓教師要具備理論與實踐的雙重能力。涉農民問題不僅涉及市場、經濟，還涉及政策制度，培訓教師要扎實提高所任課程的理論深度與廣度，深入了解農業發展動向、時政熱點、國家地方重要文件、市場信息。經常深入到田間地頭兒，鍛煉解決實際問題的能力。再次，夯實教學基本功。熟練掌握現代辦公軟件的操作與使用，提高教學語言能力、溝通能力，多用“鄉村話”授課，不斷提高教學技巧，提高培訓質量。
2結合實際，方式靈活，提高學校職業培訓效果
因地制宜、因材施教對于取得良好培訓效果具有重要的作用。因此，培訓要根據農民不同需要劃分不同的類別。參與培訓學員主要是通過農業生產增加收入的，應注重針對糧食增產技術、集約化科學養殖技術、特色經濟作物生產技術等進行培訓，以提高農業附加值為目的，并將培訓作為推廣發展生態農業的窗口。對于希望通過其他途徑增加收入的學員，要做好前期課程宣傳與介紹，使學員在參加實際培訓前，了解相應課程，明確學習的目的，做出正確的選擇。避免培訓開始后，學員才產生不適合自己之感。培訓應針對不同層次的農民采取不同方式、內容進行。農民培訓，對象不同、需求各異，應當結合農村干部、農民的實際綜合運用多種培訓手段，采取靈活多樣的培訓方式。首先，可以按農民實際需要區分短期班與長期班。大多數農民適宜短期培訓，而對于種養專業戶、致富帶頭人，就有必要組織長期培訓。其次，是課堂講授與現場操作相結合。安排教師或聘請行業專家上大課，可根據農民的實際組織專場講授或直接進入農戶開展現場教學。培訓還可采取集中培訓與分散咨詢指導相結合的方式進行。在具體的培訓手段上，需要借助現代教學技術，綜合運用各種手段。采用多媒體教學方式，可通過圖片、視頻把真實情況展現給學員，增強培訓的直觀性。板書與講解同步，便于學員記筆記。通過遠程技術，可將其他地區的成果、經驗予以展示。也可以請當地有經驗的專業人才進行實際操作演示講解。
3注重質量，培育特色，創立學校培訓項目品牌
幾年來，學校的農村勞動力培訓工作，內抓辦學質量，外樹學校形象，努力創造職業技能項目品牌。工作中我們主要做了兩個方面的實踐：一抓培訓基地特色。主攻1～2個優勢專業，建設特色專業。尤其是在社會上需要量大的家政和保安專業下功夫，形成特色基地，這樣在吸引勞動者參加培訓利于單位招工方面發揮了重要作用。二抓勞務輸出優質服務。在信息提供、人員招收、就業培訓方面，開展跟蹤服務，做到農村富余勞動力就業培訓工作，以質量育人，以特色引入，以誠信留人。
4建立就業網絡體系，搞好輸出轉移能力
實踐教學伴隨著我國高等教育的快速發展，越來越成為高等教育改革發展必須面對和切實解決的問題之一。全面了解和把握地方本科院校勞動與社會保障專業實踐教育改革中的主要問題，開展切實有效的實踐教育，使更多在校大學生在實踐中認知社會、體驗價值、踐行責任、升華思想，是廣大專業從教者的重要職責。
一、當前勞動與社會保障實踐教學改革中存在的主要問題
（一）教學理念含混
“理念”是指導人們實踐活動的行動指南。高校實踐教學是受制于專業教育理念和人才培養目標，有組織、有計劃、有目的地引導學生深入實際、深入社會，從而使其素質和能力得以全面提高的一種教學活動。[1] 但是，縱觀近年部分地方本科院校勞動與社會保障專業實踐教學的改革過程，不難發現，其要么理念不清，將辦學理念與專業教育理念相混淆，要么脫離人才培養目標，片面追求實踐教學設施配備，造成實踐教學或偏離于勞動力市場需求，或成為低層次的業務熟悉過程。
（二）教學體系同質
合理的實踐教學體系是確保實踐教學落到實處的重要保障。地方本科院校開設的勞動與社會保障專業因受限于不同教育資源與背景，并坐落于有著不同市場需求的城市，因此其實踐教學體系的搭建本該立足需求、著眼能力、彰顯特色。然而，事實卻非如此。據調查，近年一些地方本科院校為了在相關經費配套下盡快完成該專業的實踐教學改革，紛紛奔赴名校展開調研，學習、參考其實踐教學的方法、內容等，有的甚至全全搬回。這不僅使實踐培養漸失優勢，教學體系趨于同質，而且也造成了畢業生之間的惡性競爭。
（三）教學時間短欠
完善專業實踐教學，必須從時間上得到保證。沒有足夠的教學時間，任何實踐教學建設只能是一句空話。地方本科院校勞動與社會保障專業實踐教學當前在時間安排上存在兩大突出問題：一是教學時間過于集中，減少了師生互動和學生自我反思的時間。據統計，絕大多數高校都是將專業實習集中放在第六學期的前半學期，且實習單位多由學生自由聯系。二是教學時間嚴重不足，不能有效保證學生專業技術能力的培養。目前，除國防教育、思政社會實踐、學年論文等必修實踐環節外，學生真正用于專業實踐教學的時間只有6-9周時間。這一點從專業教學計劃學時學分設置中也能清楚看到（專業總學分為170-174分。其中，集中實踐環節為13-20分，僅占總學分的7%-12%）。
（四）教學管理滯后
高校實踐教學管理是在學校實踐教學管理機構的組織、協調和領導下，制定并組織專家審核專業實踐教學目標、體系和實施計劃；組織、協調專業實踐教學實施，并對實踐教學的實施過程和質量進行有效監控；對實踐教學資源進行合理調配、協調，使有限的資源得以高效利用的活動過程。[2]近年地方本科院校勞動與社會保障專業實踐教學管理雖說取得了不小的成績和進步，但在高等教育飛速發展的新形勢下，在加快提升高校辦學水平的新要求下，還存在以下嚴重問題：管理理念滯后。重命令，輕服務。管理制度殘缺。多規章，少考評。管理機制僵化。喜控制，厭協調。管理方式傳統。看結果，略過程。諸如此類問題，直接影響到專業實踐教學質量，成為制約勞動與社會保障專業人才培養目標實現的關鍵要因。
二、實施“LMP”實踐教學模式改革的策略
勞動與社會保障專業實施“LMP”實踐教學模式改革策略，就是要把當前地方本科院校各自為政下的重復、斷鏈式實踐教學模式轉變為以學生為主體，以問題為起點，以交流反思為重要環節的“分層次Layered、多門類Many category、重特色Pay attention to characteristic（簡稱LMP）”的新型一體化實踐教學模式。
（一）分層次實踐教學
與理論課程的設置相同，學生實踐能力的培養也是一個由低到高、由淺入深、由單項技能到綜合技能的提高發展過程。因此，實踐教學體系的設計必須是系統化分層次的。勞動與社會保障專業分層次實踐教學，即建立一個由價值認同實踐、基礎能力實踐、職業能力實踐和研究能力實踐四大環節構成的循序漸進的復合實踐教學體系。
1. 價值認同實踐。實踐教學第一層次，應在第一學期進行。目的是使學生真切體驗到所選專業為其帶來的“責任”與“自豪”，培養其對專業學習的熱愛、專注等積極情感。實踐方式可采用“現場見學”和“聆聽心聲”等。在我國，長期以來未在初高中階段開設任何與“勞動與社會保障”相關的初識教育課程①，因此對于那些主動或被動（調劑生）選擇進入地方本科院校勞動與社會保障專業學習的大學新生來說，秉持公平正義的專業價值理念，在實踐教育中樹立正確的專業認同情感是極其重要和必須的。
2. 基本能力實踐。實踐教學第二層次，應在第一、第二年學期進行。目的是培養學生在實踐中掌握一些基本的專業工作方法和技能，學會“開始共處、開始生存、開始求知、開始探索”。實踐方式可采用校內課堂訓練與校外現場演練相結合。實踐內容包括“人際交往與口語交流”、“應用寫作”、“生涯規劃”、“文獻檢索技術”、“社會調查研究與方法”、“統計數據處理”等。
3. 職業能力實踐。實踐教學第三層次，應在第三到第六學期間進行。目的是讓學生把勞動與社會保障理論付諸于實踐，思考、驗證理論內容的同時，熟練掌握各專業職位的管理流程、管理方法和操作技巧。例如，在學習“社會保險概論”課程時，教師應根據面授進度及時安排學生親身實踐“社會保險登記職位”、“社會保險費征繳職位”、“社會保險個人賬戶管理職位”、“社會保險待遇給付職位”及“社會保險統計職位”的業務職責、業務要求、業務內容、業務流程等。實踐方式可采用“實驗室仿真職位模擬”、“案例討論”和“用人單位參觀學習”等。
4. 研究能力實踐。實踐教學第四層次，應在第七、第八學期進行。目的是培養學生鞏固已學知識點和技能點，并在此基礎上將其“連線成面”，得心應手地解決專業領域內的前沿性或疑難性等綜合課題的能力。實踐方式可采用“課題參與”和“校外機構實習②”兩種。具體操作應分為五步：一是確定‘研究能力實踐’的指導教師；二是指導教師根據自己的研究方向提出并公布研究課題名稱；三是學生按照自己的職業志向選擇課題及指導教師（課題提出教師即指導教師）；四是指導教師通過面試再次確認學生所選內容實屬其深思熟慮之結果；五是按照指導教師制定的研究計劃開始該層次實踐。
（二）多門類實踐教學
多門類實踐教學強調專業細化，其作為第三、第四層實踐教學的延伸與支撐，要求學校能夠按照不同職業志向，將學生分派至不同的實踐機構進行專業實操。如，對今后欲從事勞動與社會保障行政管理（包括政策研究和政策制定）的學生，應將其分派到省市人力資源與社會保障廳、局或民政廳、局等綜合性部門進行專門實踐；對今后欲從事社會福利服務工作的學生，應將其分派到福利院、敬老院、老年公寓等福利機構進行專門實踐；對今后欲從事社會保險基金管理的學生，應將其分派到社會保險基金管理中心、社會保險基金管理局等部門進行專門實踐；對今后欲進入企業從事勞動保險業務管理的學生，應將其分派至不同性質企業的人力資源管理部門進行專業實踐，等等。顯然，多門類實踐教學能夠把理論教學和虛擬教學與真實世界進行無縫銜接和有機融合。與此同時，多門類實踐教學既可以解決校方因某一實習機構名額不足而致的派遣困惑，又可以一定程度上解決地方本科院校勞動與社會保障專業學生普遍存在的學而不專、學而不深等難題。
（三）重特色實踐教學
重特色實踐教學縱貫于多層次實踐教學和多門類實踐教學之中，以充分利用優勢資源，解決同質化培養和規避畢業生間惡性競爭為己任。重特色實踐教學中的“特色”，是指建立在勞動與社會保障專業基礎上的“方向特色”，而非置于專業定位或專業建立初衷之上的其他“特色”。在我國，勞動與社會保障專業開設于擁有不同學科背景的高校，因此專業建設與發展應在立足社會保障學科和專業特色基礎上發揮并體現各校的學科優勢和特色。例如，法學院校開設的勞動與社會保障專業，就應將人才培養目標定位于培養具有較強法學功底的社會保障專門人才。實踐教學環節應能突出法學特色，注重法律職業與法律教育相結合，對那些在省市人力資源與社會保障廳、局或民政廳、局等綜合性部門實踐的學生，應注意培養其起草、解讀有關勞動與社會保障法律文書的能力；對那些在福利院、敬老院、老年公寓等福利機構實踐的學生，應注意培養其維護老年人合法權利，處理多元養老服務法律糾紛的能力；對那些在企業人力資源管理部門實踐的學生，應注意培養其處理社會保險損失賠償糾紛，參保糾紛，滯繳、少繳或遲繳社會保險費糾紛，以及社會保險金發放糾紛等各類勞動爭議①的能力。
三、基于“LMP”實踐教學模式改革的條件支撐與路徑選擇
加強實踐教學條件建設是改善辦學條件，落實“LMP”新型實踐教學模式的重要措施。地方本科院校勞動與社會保障專業目前普遍存在實踐基地建設滯后、指導教師力量薄弱等問題，改革實踐教學條件迫在眉睫。
（一）開展“聯合教育基地”建設
勞動與社會保障專業是在管理學、經濟學、法學等學科基礎上發展起來的一門獨立的、交叉的、處于應用層次的學科。這就決定了要學好勞動與社會保障專業，必須在系統掌握上述幾門學科基礎知識的同時，加強實踐教學，尤其是校外基地實踐，使學生具備較強的解決實際問題的能力。
“聯合教育基地”建設有助于學生實踐操作能力的培養和專業知識的升華。該思路源于美國辛辛提納大學的“合作教育計劃（也稱‘專業實踐計劃’Professional Practice Program）”，但又與其不完全相同：首先，“聯合教育基地”建設要求地方本科院校盡快實施結構性教育改革，將校內學習與相關生產領域的工作經驗學習結合起來；其次，“聯合教育基地”建設要求地方本科院校既能與本地省、市人力資源與社會保障廳、局等政府部門展開合作，又能與本地企事業單位、社區等非政府組織展開合作；再次，“聯合教育基地”建設要求地方本科院校能將“聯合教育基地實踐”列入必修環節，作為學生獲得學位的必要條件；最后，“聯合教育基地”建設要求地方本科院校能夠按照學生的職業志向，定期②、公平地將其分派到不同聯合教育基地進行專業實操。[3]
（二）打造“循證實踐導師”隊伍
“循證”起源于醫療衛生領域（循證醫學），原指根據患者特性，醫生能夠嚴禁、清晰、明智地利用自己的臨床技能，并遵循目前為止研究者提供的最佳研究證據進行醫療決策。20世紀末，這種在醫療領域已打下堅實基礎的醫學實踐模式開始滲透到社會科學等在內的非醫學領域，形成了一些新的分支實踐取向。如循證管理學、循證法律學、循證社會工作等等。這些新興領域盡管誕生時間不盡相同，但他們均已邁入實踐領域的“科學化”發展階段。
“循證實踐”是提升實踐教學科學性與專業性的重要策略。它主張基于最佳研究證據展開實務操作，要求實踐者（學生）能從以往憑借直覺或習慣、單兵作戰、缺乏實時監管并時常與科學理論脫節的實踐方式，轉向遵循研究證據，以“最佳證據”保證“最佳實踐”的方式上來。[4] 而要做到這一點，實踐者（學生）不僅要有扎實的專業功底，而且也應有較強的問題診斷能力、了解相關法律、法規、政策的能力以及查找、評價和應用證據的能力等等。顯然，這對于目前地方本科院校勞動與社會保障專業的學生來講一時間很難做到，其完成必須借助于專業教師的指導。因此，打造一支高水平的“循證實踐導師”隊伍已刻不容緩。
1. 提高教師隊伍素質。“循證實踐”要求教師要在循證中教學，在教學中循證，即在研究中教學，在教學中研究，以研究促教學。因此，地方院校除通過“掛職”學習使教師具備豐富的實踐經驗外，還應進一步增強專業教師的科研實力。換句話說，教師應根據不同實踐問題，及時檢索文獻，搜集最佳證據，并科學地評價和應用這些信息，從而正確地指導學生。[5]
2. 創新傳統教學方法。實踐教學方法是實踐能力培養的重要保證。為了讓學生在實踐過程中，既能掌握業務操作技能，又能充分發揮其主動性與創造性，進行積極探索。指導教師應盡快將傳統“以教師為中心的權威式實踐教學”改為“以學生為主體，以問題為起點，以交流反思為重要環節的課題驅動式實踐教學”。
（三）踐行“全程跟蹤管理”制度
“全程跟蹤管理”，是指在跟蹤測評專業實踐教學各環節質量的基礎上，進行反饋管理，達到促進實踐教學水平提高的過程。
【關鍵詞】綜合實踐；勞動與技術；體驗勞動
勞動技術教育是綜合實踐活動課程四大鄰域之一，它是以學生獲得積極的勞動體驗，形成良好的技術素養為主的多角度、多方面發展為目標，以操作性和實踐性為特征的指定性學習領域。
課堂教學作為勞動與技術教育的主陣地，課堂是教師苦心譜寫的一支歌，是師生共同雕塑的一件藝術品；精彩的課堂不僅體現著教師精湛的教學藝術，而且折射出學生創新思維的光華；課堂教學是勞動與技術教學的主渠道，也是勞動與技術教學改革的主戰場。
一、創設情境，激趣導入
蘇霍姆林斯基說：“教育如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”小學勞動與技術課堂教學也同樣如此，教師應該根據教材內容，抓住學生好奇心理特點和對勞動的興趣，運用多種形式，創設一種輕松愉悅的勞動氛圍，讓學生在一種美的藝術熏陶中享受并掌握知識的技能。例如：在教學《包餃子》一課中，用視頻創設謎語情景：“前面來了一群鵝，撲通撲通跳下河……”讓學生利用情景魘久盞住八餃”，順勢進行引導調查，喜歡吃水餃的同學請舉手，既然喜歡，想不想體驗一下包餃子的樂趣？很自然導入課題。
勞動與技術教育以操作為主，勞動作品是必然的產物，運用勞動作品激發學生的興趣是一種很好的方式，這樣的一種呈現更形象、更直觀，更能吸引學生的眼球。教師還可以用實物展示法，把事先做好的勞動作品展示給學生，以激勵他們動手探究的欲望。
二、課外實踐，啟發有術
通過勞動技術教育課要達到使學生具有基本的生活自理能力和適應未來社會勞動潛能的目的。有些勞動技能的培養單在課堂內是無法完善的，因此，走出課堂，走出學校，投入實踐基地，體驗勞動。例如：教學《小樹澆水》、《小樹的養護》等課，帶領學生到實踐基地參與勞動，親身體驗，獲得積極的勞動態度，使學生明白“生活靠勞動創造，人生也靠勞動創造”的道理。實踐過程中要啟發有術，以學定教，分工明確，責任到位。把學生分成抬水、澆水、添土三個組，抬的抬，膠的澆，添土的添，分工明確，自然興趣高漲，使學生真正學到了課堂、書本上永遠學不到的勞動技術。當學生在勞動的過程中遇到困難，教師要及時鼓勵和指導具體的勞動步驟、方法，啟發學生多種具有創意的解決問題的辦法。教師要重學情，教在困難處；重啟智，教在創意處；重思考，教在思維迸發處，而不是在課堂上干巴巴模擬實踐。
三、探究原理，動腦思考
勞動與技術科并不僅僅是簡單的制作，而是要加大思考的成分，既要讓學生體驗勞動者的辛苦，又要讓學生感受設計者的智慧，不斷提高勞動與技術課的含金量。一位教師在教學《巧手縫沙包》這課時，就很好地把握了這一特點，取得了很好的教學效果。
縫制沙包需要學會平針和扦針兩個基本針法。在學生認識兩種陣法后，教師啟發學生思考：“在什么場合下使用平針，在什么場合下使用扦針？請說出其中道的道理”。學生通過思考很快找到使用的場合，縫制沙包時，平針適用于不了連接，優點是縫制速度快，可以提高效率；扦針適用于封口，優點是牢固程度高，可以保證質量。學生了解了這兩種針的特點，在實踐中就會根據實際需要選擇運用不同的針法。
在縫制沙寶之前，教師引導學生探究縫制技巧：進行裁剪時，為了剪得整齊、美觀，先借助工具劃線；縫沙包時布料的正面朝里，縫完了要翻面，成為正面朝外；封口時要將毛邊掖在里面，這樣做出的沙包會非常漂亮；填充物要選擇豆皮或者沙子，不僅可以節省糧食，還可以避免玩沙包時砸傷自己和他人；針腳要細密，以免填充物從縫隙處漏出；縫合時，要留半厘米的邊，以防溜針，并需要用手指甲將布料壓一個折痕，按折痕走線可以讓縫合更為整齊。在這個過程中，學生不僅學習了技法，而且知道了技法背后的原理。
生活中需要縫制衣服時，學生就可以根據學到的裁縫技巧熟練運用，提高自我服務的質效。
四、關注意外，精彩生成
教學無小事，事事是教育，教學重細節，節節出精彩。教師飽含著對每個學生的關愛進行教學，用敏銳的眼光觀察學生，捕捉教育的細節，關注意外生成，就會孕育教學的精彩。一位教師教學《包水餃》時，曾經遇到一個預想不到的情況，卻將尷尬化解，為這節課增添了濃墨重彩的一筆。在課即將結束時，各個小組都端著自己的水餃到前面展示。對于小學生來說，包水餃很多是初次接觸，有的成果不是很理想。這個小組呈現了成果后，引起學生哄堂大笑。這個組的發言人對自己的成果介紹說：“我們組都是第一次包水餃，困難很大。包的水餃雖然不好看，但是我們盡力了。”這點，被教師捕捉到了。“我們吃水餃，重在吃什么？”學生回答：“餡”。老師說：“對，味道和餃子的外形，那個更重要呢？”學生說：“味道。”師：“其實做人和包餃子一樣，外在美固然重要，但是內在美更重要，只有內在的美才是長久的美。”教師的點睛之言將成果展示引申為做人的道理，可謂經典。
唯有教師把尊重與呵護變為一種修養，成為一種文化自覺，才能捕捉到教育的意外，通過藝術的方法將其變得精彩，讓教學富有人文氣息和道德光芒。課堂因情感豐盈而自然靈動，因思想碰撞而智慧流淌。課堂教學是門藝術，只有真正掌握了這門藝術，我們的課堂才能成為具有生命活力課堂，精彩觀念誕生的課堂，濃郁人文情懷的課堂，獨立之精神、自由思想的課堂，是師生共生共長的課堂。
作者簡介：孟秋菊，1980年6月出生，漢族，陜西省神木縣人，本科學歷，一級教師，畢業于陜西師范大學，主要研究小學綜合實踐。
關鍵詞:勞動社會保障專業;實踐教學;科學分類;應用型人才
中圖分類號:G913.7文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)29-0219-02
一、問題的提出與文獻綜述
從教育部在學科目錄中增設勞動與社會保障專業至今已有11年,一些財經類高校紛紛設置勞動與社會保障專業,但發展到目前為止,現代意義上的勞動與社會保障專業教育,在我國大部分財經類高校尚未形成相對完善的專業教學模式,加之財經類高等院校長期存在著“重理論、輕實踐”的問題,實踐教學在整個教學課程體系中處于附屬地位,隨著經濟社會的發展,我國目前輕實踐的勞動與社會保障專業的人才培養模式正面臨著嚴峻挑戰,如何培養能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐、熟練掌握社會生產或社會活動基礎知識和基本技能的應用型人才,是高校人才培養模式和就業市場需求向現行勞動與社會保障專業人才培養模式提出的迫切要求。
勞動與社會保障專業的實踐教學改革受到越來越多的人關注,國內學者劉葦江(2008)從課程實踐環節設計、實踐基地建設、制度建設、師資隊伍建設及學生參與幾個方面,探討了當前勞動與社會保障專業實踐教學中存在的問題,并提出了解決思路。曾煜(2008)探討了社會保障課程教學形式及方法存在的問題。如何改變勞動與社會保障專業的理論教學與實踐教學相分離的現狀,從根本上解決學用脫節的問題;如何實現學生的學習過程、實踐實訓過程與就業崗位的工作過程的一致性;如何實現課程設置與勞動社會保障行業核心技術規范、技術標準的同步,使學生的實踐能力在完成工作任務的過程中獲取并提高。圍繞上述主題,本文依據勞動與社會保障專業課程的性質、內容、適合實踐教學的程度,將現有實踐教學課程進行分類,為勞動與社會保障專業實踐教學課程改革研究提供新的視角。
二、勞動與社會保障專業實踐教學課程運行中存在的問題
實踐教學是高等學校的重要教學環節之一,對指導學生理論聯系實際,培養學生創新精神與綜合素質具有不可替代的作用。由于傳統教學主要偏重于介紹社會保障理論及與之相關的法律法規,學生缺乏感性認識。從目前情況來看,我國高校勞動與社會保障專業在實踐教學中依然存在著以下問題:
1.實踐教學管理缺乏科學性
勞動與社會保障專業的實踐教學目標定位不準,混淆人才培養目標和課程目標概念,教學內容的選取過多依附于某門理論課或現有教材,缺乏實際崗位所需要的實用性、先進性內容;教學手段保守落后等。
2.實踐教學主體的考核方式單一
由于不同專業的實驗實訓課程結構和要求不同,同一專業不同年級的實驗實訓內容的覆蓋面不同,對學生采用單一的考核方式顯然不能滿足各種需求,也不夠科學和合理。因此,勞動與社會保障專業實踐教學從考核的形式到內容,都不應該忽略實驗實訓課程本身的特點和規律。
3.實踐教學質量評價體系落后
勞動與社會保障專業的課程設置往往重視理論教學或課堂教學的環節,輕視實踐教學過程,尚沒有建立起一套完整的實踐教學過程控制和質量評價體系,或雖有相應的實施方案,但缺乏一定的制度保障和監控措施,使得原有教學計劃中規定的實驗實訓課程難以達到預期的目標。
以上問題的存在,是由于勞動與社會保障專業的實踐教學課程缺少科學的分類。
三、實踐教學課程分類
實踐教學可以豐富教學形式,加深學生對教學內容的理解,提高課堂教學的效果。實踐設置要注意內容更新,體系設計科學合理,實踐項目名稱要準確規范。實踐課程分類主要依據課程的性質、內容、適合實踐教學的程度。勞動與社會保障專業的實踐教學課程可以劃分為三大類別,各類別獨特的教學要求決定了其教學過程和評價方式的獨特性。
1.基本實踐課程
基本實踐課程的實踐教學課時占課程教學課時的30%,這類課程的理論性較強,實踐教學的目的是對課程內容的原理和方法進行驗證實驗,以加深對教學內容的理解。如社會保障基金管理、勞動人事管理、社會保障制度國際比較等課程,實踐教學主要是培養學生發現、分析問題的能力及嚴謹的科學態度和基本操作技能為主。
2.專業技能實踐課程
專業技能實踐課程的實踐教學課時占課程教學課時的50%,這類課程與現實對接緊密,實踐性較強,需要通過模擬操作或現實操作來完成教學任務。專業技能實踐課程使學生熟練掌握管理流程、管理方法和技巧有利于學生將所掌握的理論知識運用到實踐中,以提高學生的實際操作能力。
3.綜合性實踐課程
綜合性實踐課程的實踐教學課時占課程教學課時的20%,這類課程需要綜合性的實訓環境,要求學生熟練掌握專業技能和處理問題的綜合技巧。如學年實習、專業實習等,突出對學生創新性、探索性能力的培養,提高學生綜合運用專業知識、專業技能的能力。綜合性實踐課程可以通過實踐教學基地來完成。
四、對策與建議
(一)基本實踐課程突出典型案例教學
對于基本試驗課程常見的方式有案例分析教學、討論式教學、觀摩性教學等。其中,案例分析教學精心挑選合適的案例讓學生討論和分析,以鞏固所學的知識,提高分析問題和解決問題的能力。討論式教學即對課程的某一內容或觀點在課堂中進行討論,學生在討論中分別扮演正方和反方的角色,對自己的觀點進行陳述并辨論;觀摩性教學即由教師選取與課程內容相關的多媒體信息,向學生播放媒體內容等,這些實踐教學可以豐富教學形式,加深學生對教學內容的理解,提高課堂教學的效果。
(二)專業技能實踐課程重在模擬教學
1.加強模擬操作。包括:(1)社會保障資金管理模擬實習。包括:養老保險、醫療保險、失業保險、工傷與生育保險等各種業務模擬實習、社會保障會計模擬實習、社會保障軟件操作模擬實習等。(2)企事業員工福利管理模擬實習。包括:勞動力計劃與招聘職位模擬實習、工資福利管理職位模擬實習、勞動力培訓職位模擬實習、績效考評職位模擬實習等。
2.重在現實操作。現實操作教學環節主要是組織學生參與社會實踐考察活動,開展教學參觀,組織學生參與社會實踐考察活動,以豐富和鞏固所學的理論知識。如學習醫療保險時,組織學生教學參觀醫療保險中心,請醫保管理中心工作人員介紹中心的工作職能及醫保政策等,并參觀該中心的工作現場。講到農村保障時,組織參觀郊區的社保局,了解農村養老保險以及新型農村合作醫療、農村低保,或者到城郊參觀農村的農村保障、村民福利、剩余勞動力轉移等。學習社會保障管理體制時,組織參觀附近街道的勞動和社會保障事務所和社區服務中心,了解社保所的工作職能、社會保險的現行政策及操作流程。學習國際勞務合作時,組織學生到經濟技術合作企業參觀勞務輸出的流程。
關鍵詞：農村勞動力轉移；農村富余勞動力；職業教育；農民工就業；培訓
中圖分類號：F323.6 文獻標識碼：A
實現農村富余勞動力能轉的動、轉得出、有事干、干得好、有錢掙，就必須開展職業教育和培訓。近幾年來，吉林省農業廣播電視學校通榆縣分校在農村勞動轉移培訓中，充分發揮職業教育的作用，充分利用了專業教師、專業教學設備、教學場地的優勢，拓寬了我們的辦學渠道，增強了教育的社會服務功能，促進了學校自身發展的提高，并探索出來了開展農村勞動力轉移培訓的好路子。
1 實行“訂單式”培養，提高勞動者就業率
職業教育主要是培養生產第一線的技術人才和勞動者，是人力資源開發的主要途徑之一，農村勞動力轉移培訓也是通過技能、技術的培訓使勞動者掌握一定的就業技能，最終，農民由一產轉向二、三產業，由農村轉到城鎮。因此，農村勞動力轉移培訓必須與提高就業能力和就業率結合起來，堅持以市場需求為導向，實行“訂單式”培養，把教育教學、生產實踐、社會服務、技術推廣結合起來，把學歷教育、職業資格證書培訓與短期培訓結合起來，探索“學校+公司+農戶”和“邊學習、邊實踐、邊創收”的辦學模式，重點突出實踐性教學環節，強化技能和技術培訓，努力和企業架起勞務輸送、培訓的橋梁。幾年來，尤其是在餐廳服務員、加工等專業培訓中，實行“訂單式”培訓，按照企業需要的專業，進行培訓，培訓出來的技術人才，輸送到餐飲服務行業和水產品加工廠就業，大大提高了勞動者的就業率。
2 發揮優勢，拓展職能，提高學校開展培訓能力
近幾年業，我們強化了培訓教師素質的提高，農民培訓對于參與培訓的教師來說是一種挑戰，它既要求培訓教師有豐富的一線工作經驗與過硬的技術能力，又要求教師有良好的溝通傳授能力。應從多方面入手，提高培訓教師的綜合素質。首先，農民培訓教師要具備與時俱進的精神，不斷更新理念和知識構成，在思想素質和業務素質上適應時代的發展。其次，農民培訓教師要具備理論與實踐的雙重能力。涉農民問題不僅涉及市場、經濟，還涉及政策制度，培訓教師要扎實提高所任課程的理論深度與廣度，深入了解農業發展動向、時政熱點、國家地方重要文件、市場信息。經常深入到田間地頭兒，鍛煉解決實際問題的能力。再次，夯實教學基本功。熟練掌握現代辦公軟件的操作與使用，提高教學語言能力、溝通能力，多用“鄉村話”授課，不斷提高教學技巧，提高培訓質量。
3 結合實際，方式靈活，提高學校職業培訓效果
因地制宜、因材施教對于取得良好培訓效果具有重要的作用。因此，培訓要根據農民不同需要劃分不同的類別。參與培訓學員主要是通過農業生產增加收入的，應注重針對糧食增產技術、集約化科學養殖技術、特色經濟作物生產技術等進行培訓，以提高農業附加值為目的，并將培訓作為推廣發展生態農業的窗口。對于希望通過其他途徑增加收入的學員，要做好前期課程宣傳與介紹，使學員在參加實際培訓前，了解相應課程，明確學習的目的，做出正確的選擇。避免培訓開始后，學員才產生不適合自己之感。培訓應針對不同層次的農民采取不同方式、內容進行。農民培訓，對象不同、需求各異，應當結合農村干部、農民的實際綜合運用多種培訓手段，采取靈活多樣的培訓方式。
首先，可以按農民實際需要區分短期班與長期班。大多數農民適宜短期培訓，而對于種養專業戶、致富帶頭人，就有必要組織長期培訓。其次，是課堂講授與現場操作相結合。安排教師或聘請行業專家上大課，可根據農民的實際組織專場講授或直接進入農戶開展現場教學。培訓還可采取集中培訓與分散咨詢指導相結合的方式進行。在具體的培訓手段上，需要借助現代教學技術，綜合運用各種手段。采用多媒體教學方式，可通過圖片、視頻把真實情況展現給學員，增強培訓的直觀性。板書與講解同步，便于學員記筆記。通過遠程技術，可將其他地區的成果、經驗予以展示。也可以請當地有經驗的專業人才進行實際操作演示講解。
4 注重質量，培育特色，創立學校培訓項目品牌
幾年來，學校的農村勞動力培訓工作，內抓辦學質量，外樹學校形象，努力創造職業技能項目品牌。工作中我們主要做了兩個方面的實踐：一抓培訓基地特色。主攻1～2個優勢專業，建設特色專業。尤其是在社會上需要量大的家政和保安專業下功夫，形成特色基地，這樣在吸引勞動者參加培訓利于單位招工方面發揮了重要作用。二抓勞務輸出優質服務。在信息提供、人員招收、就業培訓方面，開展跟蹤服務，做到農村富余勞動力就業培訓工作，以質量育人，以特色引入，以誠信留人。
5 建立就業網絡體系，搞好輸出轉移能力
