時間：2023-07-03 16:00:42
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一、PBL學習模式簡介
基于問題的學習，就是對學生進行任何教學時，首先提供一個建構的問題。在整個的學習過程中，要求學生對問題進行深入探究，找到問題之間的聯系，分析問題的復雜性，運用知識形成問題的解決方案。這種教學模式的基本特征是以學生為中心；學習形式是以學生小組為單位；教師是輔助者、引導者；以問題為中心組織教學并作為學習的驅動力。PBL教學法基于建構主義的教學理論。建構主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構而獲得的。意義的建構是教學活動的最終目標，一切都要圍繞這一種最終目標來進行。該理論認為學習者是建構意義的中心，學生建構自己的知識，而不是被教師灌輸有關知識。學習者是學習的主體，教師是意義建構的促進者和引導者，主要是激發學生的學習動機，引導和幫助學生的意義建構。傳統教學以記憶為主，教學的結果是學生機械地記憶書本上的知識。而PBL試圖通過讓學生參與解決真實生活的、與自己密切相關的、基于情境的問題來突破這種局限。在基于問題的學習中以討論、教師指導、合作研究替代講授，學生積極參與到有意義的學習中來。PBL強調有意義的學習，而不是對事實的機械記憶。
PBL教學模式最關鍵的特征是：問題是學習的起點。這個問題是現實世界真實的、未被建構的，需要解決的問題；這個問題需要多視角跨學科的知識；這個問題挑戰學生現有的知識、態度和能力，因此需要新領域的知識。這種自我導向的學習主要聚焦于學生，學生需要承擔獲取新知識與信息的主要責任；利用多種多樣的知識資源，評價信息資源是PBL的關鍵；學習是一個交流與合作的過程；發展探求與解決問題的技能與掌握知識內容一樣重要。PBL的另外一個關鍵就是問題的精巧設計。這個問題包含以下幾方面含義：第一，我們確認這是一個問題；第二，我們不知道如何解決這個問題；第三，我們想解決這個問題；第四，我們認為能夠解決這個問題。這意味著問題不只有一個答案或者一種解決方法、途徑，而且隨著獲得的信息不斷增加，問題的定義、問題的解決方法可能會隨之而改變。此外，問題必須是結果導向的，具有現實可交付的結果。PBL教學法實現了三個轉變：教學從內容覆蓋轉變為接觸問題；教師從講授者轉變為輔導者；學生從被動的學習者轉為積極的解決問題者。從以上的分析中可以看出，PBL是適合會計教育目標的一種教學法。
PBL產生于上世紀50年代美國、加拿大的醫學及藥學教育，并成功地應用于法律、社會工作、科學以及工程學科的教學。但在會計學學科應用的比較少。近年來，國外的大學嘗試在會計學學科中實施PBL教學，取得了一定的效果。國外的實踐表明只有在學生獲取基本的專業知識后實施PBL教學才有基礎，因此可以探索在中級財務會計的教學中進行PBL教學。
基于PBL的中級財務會計教學不采用傳統教學手段如講義、教科書以及輔導答疑，而是開發適合PBL教學模式的新素材。美國學者Tan和Breton都認為以學生為中心，解決問題是PBL教學模式的核心，提出問題、設定情境是關鍵。為了吸引學生持續的注意力，設定的問題應該比較簡明，提供部分資料，由每組學生自行決定解決這個問題需要哪些外部信息。解決問題的辦法可能隨著獲得的資料而有所改變。解決問題的過程是極其關鍵的學習經驗。Tan將PBL教學法分解為以下幾個步驟：界定問題；分析問題；產生創意；識別要學習的問題；發現與報告；解決問題、呈現方案、反思；總結、整合、評價問題。其他學者如Breton采用十步驟法，這些方法都是類似的。PBL教學模式的基本流程可概括如表1所示。（一）開發適合PBL的中級財務會計教學素材資料一：提供給學生的案例。將××上市公司2014年12月31日的年報草稿呈現給學生，該公司在資產負債表附注中披露有關無形資產的相關內容具體如下：無形資產（非流動資產）———專利權250000元。要求：說明專利權是否符合我國企業會計準則，并在答案中援引會計準則的有關段落。（二）基于PBL的中級財務會計學習流程（見表2）（三）PBL模型的應用分析1.事實（來源于向學生提供的資料）。該公司為一家國內企業，位于北京；會計期間1月1日到12月31日；專利權25萬元以無形資產列示于資產負債表；根據年報，專利權沒有攤銷。事實（補充信息）：為了得到相關資料，要求學生向輔導者提問。如果學生不問，將得不到以下信息，有可能做出錯誤的決策。（1）專利權于2012年1月以200000元從外部購買。（2）專利權的使用年限為10年。（3）專利權沒有特定產量限制，不采用產量法進行攤銷。（4）2013年1月，董事會重新評估了專利權，將專利權的賬面價值從200000元增加到250000元；不考慮重新估價的稅收問題；這是專利權第一次再評估。（5）該公司沒有其他無形資產。（6）該公司于2014年12月31日進行了專利權減值測試，專利權可收回金額270000元，公允價值減銷售費用后的凈額260000元，不考慮稅收問題。（7）該公司近三年的財務報表資料。（8）該公司財務報表的重要性水平。在這幾個步驟當中，詢問是非常關鍵的。根據會計準則的規定，外購的專利權以成本計入無形資產科目。如果專利權是內部自創的，就不能直接計入無形資產科目。如果是自行開發項目的支出，應當區分研究階段與開發階段支出。研究階段發生的支出應予以費用化；開發階段的支出滿足一定的條件應當予以資本化。使用壽命有限的無形資產應當在壽命期內攤銷，一般可以按使用年限攤銷，但如果規定按產量進行攤銷，那么每年攤銷的金額就不一致，進而影響專利權的賬面價值。如果不詢問該公司無形資產的組成，將無法對該項專利權進行會計計量，得出賬面價值；如果不詢問該公司是否進行了無形資產減值測試，將無法在資產負債表上列示無形資產的正確金額。2.創意。決定專利權是無形資產還是有形資產；決定專利權是自創的還是購買的；決定專利權能否根據活躍市場的公允價值進行重估；決定專利權是否具有明確的期限，進而決定是否攤銷，如何攤銷；決定是否對專利權進行減值測試。3.研究。《企業會計準則———基本準則》；《企業會計準則第6號———無形資產》；《企業會計準則第8號———資產減值》；《企業會計準則第28號———會計政策、會計估計變更和差錯更正》。4.決策。專利權屬于可辨認的無形資產，符合無形資產準則規定的核算內容；作為外購的無形資產，專利權應該按照成本列示在資產負債表；但是，根據基本準則對會計信息的質量要求—謹慎性，專利權的賬面價值不能重新估價為250000元，因此，50000元的評估增值需要逆轉；因為專利權有明確的期限，必須在10年內攤銷。因此，年攤銷額是20000元，2014年12月31日的賬面價值應為140000元；因為專利權賬面價值140000元低于可收回金額270000元，沒有發生減值，因此在資產負債表列示無形資產140000元。
會計差錯分為兩類：重要的前期差錯，不重要的前期差錯。前期差錯的重要性取決于在相關環境下對遺漏或錯誤表述的規模和性質的判斷。該公司連續3年沒有攤銷專利權，并且對專利權的賬面價值進行了調整，都屬于會計差錯。是否屬于重要的會計差錯，需要結合該公司的資產規模、盈利水平等相關資料做出判斷。對于發生的重要前期差錯，應將其對損益的影響數調整發現當期的期初留存收益，財務報表其他項目的期初數也應一并調整。5.執行。給客戶寫封信，說明該公司專利權的會計處理不符合企業會計準則。如果該公司年報不調整無形資產的有關信息，將會誤導會計信息的使用者。6.評價。PBL的學習過程結束于綜合與集成，結束于對學習經歷和學習過程的回顧與評價。這個案例最主要的目的是讓學生通過詢問獲得信息，其次是培養學生團隊合作的技能。
三、PBL教學模式優劣
關鍵詞 獨立學院 會計教學 問題 思維
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Exploration on Intermediate Financial Accounting
Teaching Thought of Independent College
ZHANG Xiaoyu
（School Of Tourism Culture， Yunnan University， Lijiang， Yunnan 674100）
Abstract Started with the current situation of "intermediate financial accounting" teaching， point out some problems with teaching and students' learning for this course. Teaching thought has been put forward in "intermediate financial accounting" teaching of independent college， expecting to improve the teaching quality and students' learning interest and motivation.
Key words independent college； accounting teaching； problem； thought
中級財務會計是財務管理專業和會計專業的主干核心課程，是“基礎會計”的深化，也是進一步學習“高級財務會計”和“財務報表分析”等相關財務、會計類課程的基礎，具有較強的實踐性，它以公司制企業的基本經濟業務為基礎，課程圍繞著會計的六要素具體的展開，以編制會計報表為最終目標，該課程的教學目標就是讓學生全面的了解經濟業務的內容，進一步掌握會計基本理論、基本知識和基本方法。隨著新會計準則的頒布和經濟業務的日益復雜多變，使中級財務會計的教學內容龐雜，學生的學習積極性和興趣越來越低，這也成為該門課程教學中亟需解決的難題。
1 獨立學院中級財務會計授課現狀
（1）教材內容龐雜，知識點零散。新會計準則出臺之后，增加了中級財務會計學習的內容，課程按會計的六個要素為順序進行教學，在教學的過程中看似很系統、合理，但是從微觀來說知識點是零散的，學生的知識面窄很難將知識點融會貫通，教師在教學過程中總結、穿針引線就成為解決這個問題的重要途徑。
（2）獨立學院師資力量薄弱，教師隊伍經驗不足。獨立學院會計系老師大部分是商科畢業，沒有參加過系統的理論學習，還有部分老師是從院校畢業之后就直接在院校任教，這樣師資力量就相對薄弱，實踐水平也比較低；另外，在職教師的流動性較大，穩定性差；綜合以上兩個原因，獨立學院的教學水平都是長期在低水平上徘徊。
（3）教師以理論教學為主，教學僵硬。大多數會計老師沒有教學經驗，另外課程內容多、授課時間短，所以對課程的講授只能以純理論為主，加之教學方法不得當，這樣在某種程度上教學思維就比較僵硬，容易照本宣科，形成按照會計六要素的內容對理論進行逐一講解的定勢思維。
2 獨立學院學生學習中級財務會計存在的問題
（1）基礎不扎實，對知識點的理解不到位。大學一年級就開“基礎會計”這門課程，許多同學還沒有從高考緊張情緒的釋放中回過神來，對專業課的學習重視程度不夠，基礎知識不扎實，導致在后續的學習中對知識點理解不到位，覺得學習中級財務會計難度較大。
（2）學習方法不得當，容易死記硬背。獨立學院的教師在授課的過程中就機械地按會計六要素講解，照本宣科，也沒有向學生傳授學習思維，導致學生在學習的過程中方法不得當，也是機械地跟著老師走，無法理解的地方就死記硬背。
（3）學習缺乏主動性和積極性，只為應對考試。一個班大概有三分之二的同學學習是缺乏主動性和積極性的，究其原因很多同學對中級財務會計的學習表示絕望，覺得太難，都不愿意自我學習和鉆研，只是為了應對考試而學習，課后不愿意溫習和進行自我學習。
3 獨立學院中級財務會計教學思維建議
（1）教師要熟悉教材內容，將知識點串起來。這要求教師在課余時間加強學習，提高自身理論和業務技能，加強對教材內容的理解，邏輯思維要非常清晰，將知識點用一根主線串聯起來。例如，在教學長期股權投資的過程中，很多同學對長期股權投資的理解模棱兩可，這就要求教師在授課之前要跟學生分析一下整章的內容結構，重點難點，需要掌握、熟悉、理解的知識點。這就要求教師先從宏觀上給學生梳理一遍，再進入微觀學習，這一章結束后將所有的知識點串聯起來復習一遍，這樣學生就能從宏觀和微觀上把知識點串聯起來。
（2）教學生活化，淺入深出，激發學生的興趣。激發學生興趣的方法就是把內容生活化，形成淺入深出的教學方式，學生就容易理解和接受。例如，長期股權投資的學習中，學生不知道何為長期股權投資，也很難通過課本理解長期股權投資的核算內容，而理解定義、掌握核算內容和清楚企業合并是后續學習的基礎，因此，要盡量用生活中的案例來進行引導。如定義，可以用現實中直接投資和間接投資情形，來說明長期股權投資的定義；企業合并的形式（吸收、新設和控股）可以將現實中企業合并的案例用圖形和通俗易懂的語言來解釋，之后將三種合并方式的內容和區別用表格做一個對比，然后解釋長期股權投資這一章的企業合并是指控股合并，然后再進入到會計處理。通過這種教學方式發現學生的興趣有很大程度的提高。
（3）授課中不斷回顧基礎知識，彌補基礎弱的缺陷。每個章節的學習都應該在授課中回顧基礎知識，彌補獨立學院學生基礎弱的缺陷。例如，在長期股權投資的教學中，講到用固定資產、無形資產等作為合并對價取得長期股權投資的時候，教師就應該帶著學生回顧固定資產、無形資產的會計處理，然后再回到目前的教學中。
（4）加大每個知識點例題講解的量，由簡單到復雜。獨立學院的學生學習主動性較差，要通過例題的講解來說明理論。在講解的過程中要循序漸進由簡單到復雜。例如，講到同一控制下企業合并用固定資產、無形資產、發行權益性證券和銀行存款方式作為合并對價取得長期股權投資的會計處理時，先分段講，投入固定資產如何做，投入無形資產如何做等等；然后，再把各種方式都作為合并對價，又如何做分錄；最后，引入綜合性例題，再一次分析說明會計處理。這樣分段講解再綜合講解，學生接受得快，也容易理解。
（5）學會對整章內容進行總結，課前要求學生回顧學習過的內容。每結束一章內容，都要對其進行總結，通過微觀的學習，從宏觀上再把內容掃描一遍，在總結的過程中把每一個知識點都再梳理一遍，再把重點、難點要掌握的知識點強調一遍，這在一定程度上有利于學生從宏觀上掌握每一章的內容，也容易掃到被忽視的死角。
（6）讓學生學會對比學習，站在橫向和縱向的角度進行會計處理。在授課過程中要告訴學生相應的會計處理是站在什么角度，以及同一個經濟業務另一方的會計處理應該怎樣做。例如，應付債券和持有至到期投資的橫向對比處理；應收賬款和應付賬款的橫向對比處理；對長期股權投資而言，可以將交易性金融資產、可供出售金融資產與長期股權投資進行縱向對比講解。
（7）課后多布置綜合性練習題，實行賞罰分明的考核機制。通過課堂的講解，結束一章之后要多布置幾個經典的、綜合性的練習題讓學生練習，對于抄襲和不寫作業的同學嚴格扣減平時成績，對于優秀的同學給予平時成績加分的獎勵。作業下發之后，教師要對作業題進行講解和歸納，學生在這個過程中又獲得了一次復習的機會。這樣就能加深對知識點的理解，起到鞏固和提高的作用。
【關鍵詞】中級財務會計；課程；改革
作為會計專業的核心課程，《中級財務會計》是會計學科體系中與會計實務聯系最緊密的一門課程。《中級財務會計》課程是會計專業中的主干核心課程之一。該課程圍繞著資產、負債等六大會計要素的具體項目展開，以會計報表的編制為終結，詳細闡述了會計核算中的基本原理和方法，有較強的技術性和操作性。本課程的教學目的是使學生比較全面、系統地理解和掌握財務會計的基本理論、基本知識和基本方法，培養和提高學生正確分析和解決會計處理中遇到的各種問題的能力，為“高級財務會計”、“財務管理”等后續課程的學習奠定基礎。但新會計準則的頒布和經濟業務的日益復雜多變，使《中級財務會計》課程的教學內容多而復雜，使學生學習興趣和積極性越來越低，這無疑形成了《中級財務會計》課程教學的一個難而急需解決的問題。
一、《中級財務會計》課程的教學現狀
（1）教學內容零散又復雜，學生在較短時間內較難掌握。《中級財務會計》課程是按照六大要素的順序依次講授。在授課中涉及大量的經濟業務，這些經濟業務從形式上看比較系統、有條理。但從具體的經濟業務講到財務報表的整個思路來看，學生在學量不同經濟業務賬務處理的同時，掌握不了學習財務會計的最終目標，然而這一思維主線的缺失，很容易使學生對所學的知識感覺零散又不好理解，甚至會讓學生產生《中級財務會計》的學習就是編制會計分錄的狹隘思維。此外，學生在學習《中級財務會計》課程的時候，所掌握的知識面很窄，包括對很多問題的認識和理解都處于零起點，這種情況下，要求學生在短時間內學習和理解大量零散而又復雜的經濟業務，如果沒有很好的教學思路、教學手段和教學方式的話，學生確實很難真正理解和掌握《中級財務會計》這門課程。（2）教學時間短，教學內容多。《中級財務會計》課程各章詳細介紹了會計六大計要素特別是資產要素，以及具體經濟業務的確認、計量和報告的基本理論、方法和技能；還有每章課后習題的講解，因此綜合下來所涉及的教學內容比較多。而從教學時間來看，將這門課程一般分為兩個學期，每個學期四個課時，扣除節假日和特殊情況下的課時數，這門課程實際的教學課時較少。這就形成了目前《中級財務會計》課程教學的現實特點：要在短的教學時間內完成大量的教學內容以及課后題的輔導。（3）理論教學仍占大部分教學時間。雖然一直強調實踐教學的重要性，但目前《中級財務會計》課程教學的中心是緊緊圍繞理論教學，以教師講授，學生聽課為主的教學模式占據主要位置，而實踐教學往往以單獨的課程安排在《中級財務會計》課程結束之后。這樣的模式容易造成老師照本宣科，學生形成定勢思維、僵化思維，沒有會計職業判斷能力，也沒有充分發揮實踐教學對理論教學的促進作用。因此，可以看出我國人才培養方面存在的不足：大部分學校課程設置以講座式為主，小組討論的方式很少。而對用人單位的調查反饋中也反映大學生動手能力不強，對會計業務的處理缺乏靈活性，要較長一段時間的崗位培訓后才能適應工作。這說明缺少創新思維和批判性思維，缺乏職業崗位適應性的教育已經成為制約中國人才培養的瓶頸。
二、《中級財務會計》課程教學改革的探索
（1）轉變教學觀念，培養學生職業判斷能力。教師在授課時應突出《中級財務會計》為企業管理服務的理念，轉變教學觀念，不能就書本論書本，而是應告知未來的管理者每一會計方法的選擇和會計職業判斷，因為不同會計方法的選擇和不同的職業判斷都將對企業的市場價值、稅收和經營業績產生不同的影響。因此，通過教師的引導應該讓學生明白為何而學以及如何去判斷，從而激發學生學習該課程的興趣和動力。教學的核心問題是方法問題，方法掌握了，職業判斷能力提高了，就能應對千變萬化、層出不窮的經濟業務。正如美國會計學會關于會計教育目標的意見是：會計教育的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員，而在于培養他們未來成為一個專業人員應有的素質。也就是要求培養學生的職業能力。（2）打破傳統教學方法，以學生為教學的中心。一是在理論授課中應以點帶面，引導學生主動學習。許多教師在授課時往往按教材的內容，先闡述概念、分類、意義和作用，再講述具體的核算事例，這種從抽象到具體，從概念到實例的授課方式，我們稱之為演繹法，這種講述方式對于實際操作較強的課程并不適用，它往往容易造成教師“滿堂灌”，學生死記硬背的現象，使教學陷于被動。作為教師應跳出以自己為中心的模式，改變以往傳統課堂教學中“滿堂灌”的講授方式。在教學中以學生為教學的中心即教師根據授課的內容先引出事例、提出問題，根據提出的問題，引導學生去思考、分析，幫助學生解決疑難問題。二是課堂教學要充分利用案例教學和多媒體教學的優勢。授課時教師應注重理論與實際相結合，針對所學的理論知識，提出相應的案例，與學生一起探討分析，讓學生對教學重點和難點進一步明晰，并體會書本理論知識與企業實際運用的差異，讓學生真正理解、牢固掌握所學的知識。同時，充分利用多媒體教學將復雜、枯燥、抽象的內容形象化、生動化，直觀地展現在學生面前，大大減少理論闡述所需時間。而且在案例教學和多媒體教學的優勢下引導學生學會獨立思考的思路，不拘泥于課本和現行的會計準則和制度，從而提高《中級財務會計》的課堂教學效果。（3）修改現行的教學計劃，正確處理理論與實踐的關系。《中級財務會計》是一門技術性較強的課程，要正確處理理論與實踐的關系，就必須讓學生參與實踐，將實踐教學與會計理論教學相結合，增強學生的感性認識。首先，充分利用會計實用軟件和會計業務沙盤模型系統。在課程的安排上留有一定的教學時間讓學生進行會計業務沙盤模型系統和會計實用軟件的操練，通過對模擬公司不同會計崗位角色的扮演和業務的處理，加強學生處理不同經濟業務和不同崗位之間的組織協調能力，從而達到良好的教與學效果。其次，在條件允許的情況下引入有實際經驗的會計師和會計師事務所的注冊會計師。讓他們的工作經驗與學生分享加深學生對權威性的認同，增強他們從事財會工作的意愿，培養他們的職業道德，進而推動該課程的學習效果。最后，讓學生去實地鍛煉。依托學院的實習基地，讓學生到企業實地感受財會工作的環境，工作流程，讓學生見識真正的會計核算，聽聽財會一線人員對具體業務的講解和實際的從業體會，對學生學習《中級財務會計》將會起到很大的促進作用。同時，通過實地了解，也可以幫助學生更好地了解社會、認識社會、以便將來能夠更好的適應社會、服務于社會。（4）任課教師應加強理論知識和實際業務技能的學習，提升綜合素質。無論是教材的選擇、教學方法、教學手段的改革，還是實踐教學的組織都離不開一支愛崗敬業、科研水平高、教學能力強的師資隊伍。只有教師不斷提高自身的綜合素質，才能達到良好的教學效果。因此，任課教師應加強理論知識和實際業務技能的學習，及時了解該門課程內容的最新發展動態，通過參加研討會，閱讀財會期刊、與兄弟院校相互交流等形式提升會計理論水平，獲取成功經驗。同時，加強與企業、會計師事務所的聯系，通過實際業務的參與不斷提高自己的業務處理水平，提升自己的教學水平。只有教師綜合素質的提升才能提高學生學習的積極性，培養學生個性，引發學生的創新思維。
參 考 文 獻
[1]謝文剛.《中級財務會計》課程教學中存在的問題及對策[J].新西部.2009（18）
[2]趙智全，王懷棟.對中級財務會計課程教學的幾點思考[J].中國鄉鎮企業會計.2006
[3]湯湘希.美國會計教育概況及其對我們的啟示[J].財會通訊.
2003（10）
[4]王玨.《中級財務會計》教學方法研究[J].企業導報.2009（10）
關鍵詞：中級財務會計;教學方法改革;新會計準則
中圖分類號：G642.0 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-01
長期以來，中級財務會計課程都是我國會計學專業學生所最為重視的一門學科。2014年7月，我國全面實施新會計準則的相關修訂內容，這給財務會計教學課程帶來了很大影響。從教學內容來看，各項會計要素在核算的過程中將更為規范與具體。怎么讓學生更為深刻地理解會計知識、掌握各項操作，成為很多教學工作者研究的重點。
一、新會計準則修訂后中級財務會計教學中出現的問題
（一）教師需要完成更多的備課量，無法及時更新新知識
2007年，我國開始在上市公司中實施新會計準則，不久后，新會計準則開始全面實施。該準則的實施給我國中級財務會計教學工作帶來了很大影響，很多教學內容都有所調整。2014年實施的各項修訂內容，盡管能夠完善原準則中的有關內容，但是相關教師在極短的時間內難以全面更新知識，教學工作一度出現停滯不前的局面。
（二）知識點增多，教學學時不夠
在修訂內容實施之后，教學內容中增加了很多知識點。幾乎各個章節里都新增了許多專業知識點，而且具體的核算規定也非常繁瑣。相比以往的教學來說，課時不變的情況下，教學壓力非常大。如此多的知識點，要求教師在短時間內傳授給學生，學生還要充分理解，這一點非常困難。
（三）多側重于理論方面，實踐教學不到位
在中級財務會計課程中，實踐教學占有非常重要的地位，有助于學生提升實際操作能力，更好地掌握會計這門課程。然而在現實中，實踐教學往往被忽視，難以有效開展，學生無法深入掌握各種會計核算要領。除此之外，因為中級財務會計課程中涉及到的知識量非常大，原本的課時就不夠，又怎么能安排實踐教學呢。在很多情況下，理論知識能夠完全教授完就已經很不錯了，學生根本沒有機會動手實踐。如果在當前的授課過程中增加實踐教學內容，那么理論專業知識的教學時間將會進一步被壓縮，難以完成教學任務。
（四）教學方式過于單一，相關教材不夠全面
當前中級財務會計教學中所選用的教材為財經類院校出版的教材，很多教學帶有習題及案例指導，該方面的不足之處在于：相關習題的答案不夠準確，很多答案沒有及時更新，還是準則修訂之前的內容;相關的PPT過于簡單，和教材雷同，缺乏實用性。在教學方式上主要為課堂授課式的模式，因為學生的數量非常多，在學時緊張的情況下，僅僅使用案例分析和短時間分組討論的方式并不能夠解決很多實際問題。在指導學生學習的過程中，教師忽視操作方面。時間一長，學生的學習熱情必然下降，學習成績必然受到影響。
二、改良中級財務會計教學的有關建議
（一）組織培訓，及時更新教師的知識
針對會計準則修訂后的內容，相關部門應加強培訓，使得教師能夠快速更新知識，從而投入到教學活動中。相關院校應重視教師的綜合素質水平，及時舉辦各種培訓課程與交流活動，使得教師能夠獲得最前沿的學科知識，并用于教學中。相關教師可以就新會計準則中存在的問題展開思考，積極投入到該方面的研究課題中，有利地推動我國會計準則的發展。
（二）科學地設置學時，重視實踐教學
中級財務會計教學涉及到大量的知識點，針對此，各大院校應重新根據學科的特點，合理地設置教學學時。這樣一來，教師能夠擁有充足的時間來設計實踐教學環節，培養學生理論聯系實際的能力，從而使得學生更加深入地掌握這門學科。在此過程中，學生的興趣能夠被充分調動，便于學生自主投入到這門學科的學習中來。借助校企合作，教師還可以向學生提供實習機會，使得學生能夠真正進行實務操作。
（三）結合最新修訂內容，編寫新教材
相關院校可以根據最新修訂的有關內容，組織學科力量，編寫新的教材。新教材應符合學生素質教育的要求，涵蓋新會計準則修訂后的最新內容。在編寫的過程中，教師能夠更深刻地領悟新會計準則中的相關調整內容，從而更好地展開教學獲得活動。教材的及時更新也便于學生更好地掌握這門課程。在案例與習題方面，學校可以借助網絡平臺，在校外內部實現資源共享，為教師與學生提供便利。
（四）優化教學方法，增加案例部分
在實際教學過程中，教師應多運用分組學習與文獻討論等方式，避免填鴨式的教學方式。針對這一專業知識點繁雜的特點，教師可以針對每章節構建起知識點圖表，從而向學生展現各個知識點之間的邏輯關系，從而便于學生更深刻地理解相關理論。針對那些關系密切的章節，教師可以安排學生集中討論，增加理解的深度。
三、結語
中級財務會計教學承擔著向社會輸送優秀財務會計人才的職責，對國民經濟建設工作具有重要意義。在教學改革的過程中，教師應從自身出發，及時更新自身的知識儲備，不斷提高自我的教學水平，從而更深刻地向學生傳授財務會計知識。在教學過程中，除了理論知識外，教師還應該重視實踐教學，通過案例教學與實習等多種路徑，使得學生的實務操作水平得以提升。
參考文獻：
關鍵詞：應用型培養模式；中級財務會計；教學改革
基金項目：2012年校級質量工程教研項目（編號：Jy12012）；2012年省級質量工程教研項目（編號：2012jyxm519）
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
原標題：基于應用型人才培養模式的《中級財務會計》課程教學改革探討
收錄日期：2014年3月20日
一、引言
應用型本科教育是以培養知識、能力、素質全面而協調發展，面向生產、建設、管理、服務一線的高級應用型人才為目標定位的高等教育。現階段，我國高等會計教育的目標強調 “厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”。結合應用型會計人才培養模式，培養目標應定位為：以滿足社會需求為導向，培養面向市場經濟中企業和組織需求的具有開拓精神和創新意識、良好的職業道德、相關的專業知識并掌握學習技能的高素質應用型會計人才。
毋庸置疑，在實現應用型會計人才培養目標的過程中，課程教學是基礎和核心，《中級財務會計》課程是會計學專業的主干課程，起著承上啟下的重要作用，既是《會計學基礎》課程的拓展，又是后續課程如《高級財務會計》、《成本會計》、《稅務會計》學習的基礎，其重要地位決定了必須結合應用型會計人才培養目標提高教學質量，進行教學改革勢在必行。
真正的高等教育應著重在于素質和能力的培養，應當探索怎樣培養學生終生學習的能力。《中級財務會計》課程的教學改革也應貫徹這種思想，在實際教學過程中我們應該理論聯系實際，大力培養學生的分析能力，要知其然，更要知其所以然。在傳統理論教學之余更要注重培養學生的實踐操作能力，積極探索實踐教學的創新模式。
二、《中級財務會計》課程教學特點
（一）內容多且難度大。《中級財務會計》課程的主體內容是屬于特定會計主體一般的經濟業務，覆蓋企業資金運動的全過程。一般而言，《中級財務會計》課程的基本內容包括資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤會計要素的核算、財務報告的編制，反映了《企業會計準則》的主體內容，企業會計核算實務中日常業務基本都會涉及到。該課程的內容豐富，實際教學過程中根本無法做到事無巨細的講解，傳統的單向教學方式效果并不理想。學生普遍反映課程難度大，特別是一些較難的業務例如長期股權投資、所得稅會計、現金流量表的編制等必須要克服學生的畏難情緒，激發學生對會計的學習興趣，引導他們自主學習。教師則要找到更好的表達方式。
（二）知識更新快。《中級財務會計》課程中的經濟業務的核算方法來自于《企業會計準則》，但是準則并不是一成不變的，在經濟全球化背景下，我國正處于與國際會計準則全面趨同的階段，是變革時期，修改很頻繁。目前適用的是2006年2月財政部的主要由1項基本會計準則和38項具體會計準則構成的新會計準則體系。而針對2004年制定的《小企業會計制度》在實踐中的眾多問題，財政部于2011年制定了《小企業會計準則》，已從2013年1月1日起在小企業范圍內實行。這些實際的變革都要求《中級財務會計》課程內容要與時俱進，體現了知識更新的特點。這對教師和學生都提出了更高的要求。
（三）實踐操作性強。會計工作本質上是操作性的工作，學生畢業后大多數是進入企事業單位從事具體的實務工作，技術性很強，學以致用是十分重要的。這也必然要反映在《中級財務會計》教學過程中。在講授財務會計理論之余，要注重培養學生的實際操作能力以更好地適應未來的工作。雖然在現實中，單位規模、業務差別非常大，但是不可否認的是大多數企事業單位推行了信息化軟件，傳統的手工賬是基礎，但學生必須把計算機技術和會計學科緊密結合起來，加強實踐能力的培養，才能更符合社會的職業期望。而拓展學生的實踐能力也是《中級財務會計》課程改革的主要方面。
三、《中級財務會計》課程教學改革的實踐
（一）更新教學觀念。在教學中，一個普遍存在的問題就是學生的學習興趣不高，可能和會計知識本身趣味性有限有關，學生不知道學習是為了什么，不知道學了對以后有什么用，經常為了考試而去學習，死記硬背，沒有意識到學習對于未來職業的重要性。針對這種現狀，教師在教學過程中應轉變教學觀念，不能只是簡單傳授課本知識。讓學生意識到《中級財務會計》課程的重要性，以管理決策者的角度來看待會計核算，會計方法的選擇讓會計工作者有了更多的職業判斷，樹立為企業服務的思想，讓學生明白為何而學。學生有了興趣之后，加上教師傳授的方法會自己進行更深入的學習，掌握職業判斷的尺度，工作后就能應對具體的經濟業務。正如美國會計學會關于會計教育目標的意見是“會計教育的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員，而在于培養他們未來成為一個專業人員應有的素質。”
（二）改革傳統教學方法，課堂上以“學生”為主。一般傳統的教學方法，教師辛辛苦苦講45分鐘，學生被動地聽，沒有參與感，缺乏自己的思考，還很容易走神、開小差。上課好像聽懂了，一做題目又什么都不會。傳統的教學方法已不適應應用型的人才培養目標，教師應跳出以自己為中心的模式，要以學生為教學的中心。教師起的是引導作用，不是“滿堂灌”，讓學生真正成為課堂的中心。可以通過組織小組討論、案例研究、實操演練等方式讓學生參與到教師的教學中來，他們會意識到學習是一件與他們切身相關的事情。對于課堂表現積極的學生可以給予一定的獎勵。
1、加強《中級財務會計》課程預習與復習。《中級財務會計》課程內容多且難度大，有限的課堂時間又要學生積極參與，可能會讓教師覺得課時不夠。教師應告訴學生，學習更多的時間應在課外，在上課之前，學生要做好全面的預習。教師可以編寫該門課程的前置性作業，學生按照前置性作業進行預習，不懂的地方可以互相交流，課后統一向教師提問。相信培養學生的預習習慣對他們以后學習其他課程都會大有裨益。在某一階段課程結束后，教師要及時督促學生復習相關知識點，把課堂上教師傳授的部分踏實鞏固下來。布置一定量的作業是十分必要的。財會工作是企業經濟管理的重要組成部分，講究集體精神，注重團隊合作。學生在預習與復習的過程中會相互交流，可以培養團隊意識，學會與人溝通、合作的能力對于學生未來的發展也是至關重要的。
2、充分利用多媒體教學。多媒體教學拓展了“黑板+粉筆”的單一傳授方式，在課堂教學中融入現代技術是個有益的嘗試，也在一定程度上緩解了課時不足的問題。多媒體教學將知識更直觀地展現在學生面前，可以補充課本的不足，加入教師想展示給學生的最新內容。而課件也方便學生課后復習。如果條件允許的話，教師可以讓學生上講臺來講授其中一節，鼓勵學生一起探討分析，讓學生對教學重點和難點進一步明晰，真正理解、牢固掌握所學的知識。
與學生的互動更多是要引導學生學會思考，企業實際業務不可能和書本一模一樣，只會考試的會計學生是做不好會計工作的，學校不是培養“書呆子”。學生必須學會理論聯系實際，學會獨立思考，培養創新思維。
（三）加強實踐性教學。《中級財務會計》課程本身技術性較強，學生將來會從事具體的經濟管理工作，在課堂教學中必須讓學生學會學以致用，需要將實踐教學與會計理論教學相結合。
1、有效利用會計模擬軟件。學校有專門的經管實驗室，購買了多媒體會計模擬實驗等一系列軟件，這些軟件的利用程度要提高。學生普遍計算機水平較高，對軟件感興趣，如果實驗室能增加開放時間，并且對學生的上機計算學時的話，學生會很愿意練習軟件操作的。通過對模擬公司業務的處理，能夠加強學生處理經濟業務的能力，更深刻地了解工作實際，從而引起學生學習的積極性和興趣，達到良好的教與學效果。
2、強化校外師資隊伍。大學里很多教師并沒有從事具體工作的經驗，從“學校”到“學校”的經歷雖然讓他們理論功底較為扎實，但是對于某些實際業務并不是十分了解，有時難免照本宣科。可以考慮建立一支校外師資隊伍，他們來自企事業單位，或者來自會計師事務所，都是會計業務的第一線，他們可以利用周末等閑暇時間給學生教學，分享職業生涯經驗，讓學生看到真正的會計實務到底包含哪些內容，增強他們從事財會工作的意愿，對未來有更明確的目標。
3、建立校外實習基地。依托學校及校友的資源與各企事業單位積極聯絡，讓校外實習基地成為學生認知社會的第一場所，讓學生到企業實地感受會計的工作內容及業務流程。這對學生更好地學習《中級財務會計》課程將有積極的意義。學生在校外實習基地的實習內容可以折算成學時，學校經過程序認定后，可以承認其學分。
（四）完善考試評定方式。傳統的《中級財務會計》課程考試和其他科目一樣，都是卷面100分。試卷考試便于量化，但是只能出些理論性的題目，有很大的局限性。學生考前突擊、死記硬背沒有真正理解也能取得高分。要考核學生分析問題、解決問題的能力遠非一張試卷可以完成。考試評定方式亟須改革，一方面試卷內容要靈活多樣，另一方面學生平時的實踐等形式都可以作為期末成績。這對學校及任課教師提出了更高的要求，到底哪些形式可以作為考試評定的依據。
（五）全方位提升教師能力。《中級財務會計》課程教學質量的提高離不開一支教學能力強、科研水平高的師資隊伍。只有教師不斷提高自身的理論及實踐水平，才能達到良好的教學效果。任課教師應及時了解會計學領域最新發展動態，可以多參加學術會議，學校應給予經費支持；學院教研室教師之間應多組織教研活動，大家交流教學與科研心得體會；應通過校地合作、校企合作加強與地方企業、會計師事務所的聯系，提高實踐能力，不斷提高自己的業務水平；應在授課過程中更加注重教學方法，講授時要密切聯系實際，重視對學生實踐能力的培養，要提高學生學習的興趣及積極性，培養學生對社會的關注與思考，引發學生的創新思維；培養學生自學能力，增加學生學習的自主性，真正地起到大學教師引導的作用。學校也要對教師多提供激勵措施，齊心協力共同為學生服務，建立和諧校園。
經濟越發展，會計越重要。隨著經濟的不斷發展，社會對會計人才的知識、能力提出了更高的要求，會計人才應發揮越來越重要的作用，經濟環境與會計環境的日新月異促使會計全方位變革。因此，改革《中級財務會計》課程教學模式，培養滿足會計職業需求的應用型人才勢在必行。
主要參考文獻：
[1]田園.《中級財務會計》課程教學改革研究[J].商業會計，2013.5.
日新月異的社會經濟發展對各級各類人才均提出了明確的終身學習的要求。因此，高校教師在教學過程中要特別重視學生自主學習能力的培養，幫助學生實現從被動接受知識到有意義學習的飛躍，為學生未來的職業發展奠定堅實的基礎。中級財務會計課程是會計學專業的一門主干課程，在整個課程體系中處于承上啟下的關鍵位置，既是會計學原理課程的深化和延展，又是高級財務會計、財務報表分析等后續課程的基礎和前提。該課程教學內容涵蓋廣泛，專業性和系統性較強，具有概念數量多、結構層次復雜等特點。以中級財務會計課程的第一章“總論”為例，其教學內容包括財務會計定義及目標、會計假設、會計要素、會計信息質量要求等諸多重要概念，是后續章節內容的理論基礎。學生通過會計學原理課程的學習，對上述概念已經具備了一定的了解，但還不夠清晰準確，尚未建立合理的知識結構。在課堂教學時間有限的情況下，如果教師只是簡單重復這些重要概念，不但不能夠激發學生的學習興趣，而且使學生只注重對概念的機械背誦，并有可能造成學生因為理論基礎不扎實引發的后續學習困難，甚至喪失學習動力。NovakandGowin等人的研究表明，如果不加以強化，大腦對機械記憶結果在保存8周左右后即消失，不能有效支持后續學習。基于此，在中級財務會計課程第一章“總論”的課堂教學中，筆者借助概念地圖這一可視化工具引導學生理解掌握從厘清概念內涵、梳理概念層次、建構概念間關系逐步到形成穩定知識結構的概念學習全部過程，從而切實提高學生的自主學習能力。
2概念地圖及其理論基礎
2．1概念地圖的定義及構成現代心理學認為，概念是具有共同屬性的一類事物的總稱。面對一個復雜事物，人類的思維過程表現為對該事物進行抽象概括分類，形成概念，并運用概念進行判斷和推理，以達到了解認知該事物的目標。因此，概念被認為是理性思維的基本單位。在任何學科中，概念都不是孤立存在的，而是通過若干主線構成一個有機整體。為了清晰地表達同一主題不同概念間的層級關系，約瑟夫•D•諾瓦克(Jo-sephD．Novak)于20世紀70年代首先提出概念地圖這一可視化工具用來組織和表現概念及其關系。具體而言，概念地圖是學習者將某一領域內不同層級的若干概念按其內在關聯關系以層級結構的方式呈現出來的一種可視化概念網絡，是對特定主題建構知識結構的一種圖形化表征。具體而言，概念地圖主要包括節點、連線、連接詞三個組成部分。其中，節點表示不同的概念;連線用于連接不同節點上的概念，表示概念之間存在某種關系，連線通過箭頭可以表現單向或雙向關系;連接詞則是連線上的文字，用于描述概念之間的關系，如“是”“包括”“表示為”等。在概念地圖中，學習者將核心概念置于地圖的上端，然后按照等級依次排列具體概念，之后用連線將相關概念連接，并在連線上標明兩個概念之間的意義關系，便完成了一系列概念之間關系的建構，以可視化方式反映學習者的知識結構和思維過程。有研究表明，人類通過視覺可以獲得外在世界信息的80%左右，大腦處理視覺信息的能力比文字信息快6000倍，“百聞不如一見”這一俗語就形象地表達出視覺在人類感知能力中的重要性。通過在中級財務會計課程教學過程中引進概念地圖這一可視化工具，學生不再被動地記錄老師的講稿和閱讀教材的一串串長句，而是積極地對概念進行加工、分析和整理，對知識進行系統化，并和老師進行積極對話，從而有效地激發學生對學習的興趣，有助于學生自主學習能力的培養。
2．2概念地圖的理論基礎
2．2．1建構主義學習理論建構主義學習理論是由瑞士的皮亞杰(J．Pi-aget)提出，其由認知主義發展而來，是認知學習理論的重要分支之一。該理論認為，學習并非是對教師所傳授知識的被動接受，而是學習者基于資源、基于探索，以自身已有知識和經驗為基礎的主動建構過程，即學習是學習者在一定的社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的技術工具，通過意義建構的方式完成。建構主義學習理論強調學生在學習過程中的主體地位，而教師的作用在于引導學生積極主動地參與到課堂教學活動中去，形成以學為主的教學結構，以幫助學生提高自主學習能力。
2．2．2有意義學習理論DavidAusubel提出的有意義學習理論認為，有意義學習過程的實質是在符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念之間建立非人為的和實質性的聯系，認為先前知識(priorknowledge)是學習新知識的基礎框架(framework)，具有不可替代的重要性。正如Novak在其著作《Learninghowtolearn》中做出的如下論斷，“有意義的學習是將新概念與命題同化于既有的認知架構之中。”強調學習是學習者主動參與學習活動，調用已有知識建立其與新知識之間的連接關系并清晰表達這一關系，以完成自身的知識建構過程。概念地圖正是幫助學習者在對概念具有初步認知的基礎上，通過描述若干概念及其間的結構關系以完成知識建構過程的有效工具。
3概念地圖在中級財務會計課程第一章“總論”教學中的應用
中級財務會計課程教材第一章“總論”的教學內容主要包括財務會計定義及目標、會計假設、會計要素、會計信息質量要求等基礎概念。其中，財務會計定義涉及3個層次14個概念，財務會計目標涉及2個層次3個概念，會計假設涉及2個層次5個概念，會計要素涉及3個層次9個概念，會計信息質量要求涉及2個層次9個概念，具有概念數量多、結構層次復雜等特點。并且，這些概念的理解掌握程度直接影響到學生對本課程及后續課程的學習效果，乃至專業能力的全面培養。基于中級財務會計課程第一章“總論”中涉及概念的重要性、復雜性以及學生已對這些概念具備初步認識的學情，教師可以引進概念地圖這一可視化技術工具幫助學生在厘清概念內涵的基礎上建構概念結構，激發學生的學習興趣，切實提高學生的自主學習能力。在中級財務會計課程第一章“總論”中引進概念地圖工具的具體教學流程設計如下:
3．1搜集概念概念地圖是幫助學生建立穩定概念結構的可視化技術工具，學生的積極參與是其成敗與否的關鍵。因此，從構建概念地圖的第一步———搜集概念環節起，教師就需把激發學生的興趣，引導學生積極參與放在教學設計的首要位置。教師可以通過提出“財務會計是什么?”“為什么需要財務會計?”“財務會計工作的前提條件是什么?”“財務會計要素的組成是什么?”“財務會計信息的質量標準有哪些?”等問題引發學生思考，然后把全部學生分成5個小組，各自選擇一個問題，模仿“成語接龍”游戲，由小組成員依次說出一個相關概念并由代表在黑板上記錄，用時短的小組為勝。這一游戲形式能夠有效調動學生的主動性，激發學生進行思考，營造平等活潑、積極踴躍、互助互學的課堂氛圍，為概念地圖的導入奠定良好基礎。“搜集概念”環節完成后，學生就可以看到黑板上列出的一系列財務會計相關概念。這些概念繁多而雜亂，一方面說明學生通過會計學原理課程的學習已對其具有初步了解，另一方面也反映出學生對其認識仍然處于模糊狀態。
3．2厘清概念此時，教師進一步提出“我確實認識這些概念嗎?”這一問題，引導各小組學生通過查閱教材、小組討論等方式分析上述概念的內涵，同時鍛煉學生主動學習、口頭表達、團隊合作的能力。在此過程中，教師輪流參與各小組討論，確保討論效果。在學生自主學習上述概念內涵的基礎上，教師引導學生修正黑板上列出的不準確概念，逐一厘清各個概念的內涵，并啟發學生認識概念在黑板上混亂分布的真實原因。經過“厘清概念”環節，師生最終確定中級財務會計課程第一章“總論”涉及的重要概念如下:財務會計定義、財務會計目標、會計假設、會計要素、會計信息質量要求、會計對象、會計職能、會計程序、工作成果、交易、事項、反映、監督、確認、計量、記錄、報告、財務報告、決策有用觀、受托責任觀、會計主體、持續經營、會計分期、貨幣計量、資產負債表要素、利潤表要素、資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤、客觀性、相關性、可理解性、可比性、實質重于形式、重要性、謹慎性、及時性等。
3．3概念分層教師引導學生對上述概念按照財務會計定義、財務會計目標、會計假設、會計要素、會計信息質量要求等主線先進行分類，然后按照概念的不同隸屬關系進行分層。中級財務會計課程第一章“總論”概念分層結果如下:主線一:財務會計定義—對象———交易、事項———職能———反映、監督———程序———確認、計量、記錄、報告———成果———財務報告;主線二:財務會計目標———決策有用觀、受托責任觀;主線三:會計假設———會計主體、持續經營、會計分期、貨幣計量;主線四:會計要素———資產負債表要素———資產、負債、所有者權益———利潤表要素———收入、費用、利潤;主線五:會計信息質量特征———客觀性、相關性、可理解性、可比性、實質重于形式、重要性、謹慎性、及時性。
3．4建立連接概念分層完成后，教師演示概念地圖工具節點和連線的繪制方法。首先，把中級財務會計課程第一章“總論”的核心概念———“財務會計”寫在黑板最上端;其次，把分層后的所有概念依次列示在黑板上，并用表示不同節點的長方形或者橢圓形框好;然后，以涉及概念最少的“財務會計目標”為例，用連線連接所有節點，并用箭頭表示連線方向，幫助學生初步樹立概念地圖的框架;最后，引導學生使用連線連接不同層次的其他概念。
3．5標示連接詞在上述概念地圖框架的基礎上，教師繼續以“財務會計目標”為例，指導學生在連線之上斟酌使用“是”“包括”等簡練準確的詞語表明概念之間的關系，形成若干個完整命題。演示完成后，鼓勵學生進行小組討論并繪制其他四條主線的概念地圖。鑒于學生第一次接觸概念地圖，教師在學生繪圖的過程中應積極鼓勵支持學生嘗試并注意觀察記錄學生出現的典型問題及疑惑，為后續講解收集素材，以幫助學生掌握概念地圖這一可視化工具。
3．6完成概念地圖教師展示各小組制作的分主線概念地圖，發動學生思考討論，找出其中錯誤，提出修改意見。在各小組的分主線概念地圖基礎上，教師在黑板上繪制第一章“總論”的完整概念地圖如圖1所示。因篇幅所限，圖1中的財務會計定義與財務會計目標兩個分主線概念地圖調換了位置。
4在中級財務會計課程教學中應用概念地圖應注意的問題
4．1課堂和諧氛圍的創建概念地圖強調學生的認知主體作用，教師的主要任務是設計教學流程、營造課堂氛圍、引導學生思考、激發小組討論、幫助學生掌握概念地圖制作方法等。其中，營造一個促進全體學生積極參與的課堂氛圍是教師的首要工作。在課堂上，教師要尊重、鼓勵每一位學生，與學生建立起一種親切、和諧的師生關系，形成一個以學為主的教學結構，引導學生積極主動地參與到學習過程中，幫助學生心情舒暢地投入課堂，積極思考，踴躍發言，以培養和提高學生的自主學習能力。
4．2適當應用領域的選擇作為輔助學習的可視化工具，概念地圖的應用效果主要取決于以下兩個因素:(1)被選擇的知識領域是否具有適量的概念且具有多個層次;(2)學生是否具有相關概念的初步認知。因此，教師在應用概念地圖時，要對教學內容及學生的知識結構有準確的把握，選擇恰當的時機引入這一工具，以幫助學生建立穩定的概念結構。一般而言，較為淺顯、結構簡單的內容一般不必用概念地圖來表達，以免把簡單的問題復雜化。反之，難度較大、結構復雜的內容應首先幫助學生利用現有知識理解掌握新概念的內涵，再引入概念地圖輔助學生整合和連貫新舊知識，完成知識體系的新一輪建構。此外，在應用概念地圖時，還要注意控制概念的數量，以一張A4紙的容量為宜。如果在同一張圖上出現的概念數量過多或出現過多細小瑣碎的概念，會顯得比較凌亂，反而降低學習效率。
中級財務會計是一門理論性、實踐性、技能性都很強的課程。在財務會計類課程體系中起著承上啟下的作用，無論是從結果上看，還是從教學內容上看，中級財務管理課程都處于核心地位，因此，中級財務會計的課程建設在會計專業的教學過程中，重要性是不言而喻。甘肅政法學院經濟管理學院經過多年的發展，財會專業已經形成了知識、能力素質并重的人才培養模式，形成了學科建設與課程建設并重，以現代化網絡建設改進教學手段的新局面。在改善教學條件，培養師資隊伍、改革教學管理等方面，財會專業取了顯著的成效，在甘肅地區有重要的社會影響。然而，要想使中級財務會計在甘肅政法學院長期教學實踐中形成獨特風格，具備教學理念先進、方法科學、質量高、效果好，得到廣大學生、同行教師和專家、以及社會學習者等的好評和認可，并且，在同類課程中具有一定的影響力和較強的示范性，還需要進行進一步的改革和實踐。
二、中級財務會計課程教學現狀
(一)教學內容偏于核算
財會類專業旨在培養理論知識扎實、具有執業資格能力，并能夠在企事業單位及行政部門從事財務、教學及科研方面工作的高級專門人才。然而，長期以來，我國會計制度的規則導向形成了財務會計類課程教學中重視具體規則下的核算講解，而忽視原則導向下的職業判斷能力的培養。從目前財務會計類專業的畢業生就業情況來看，普遍表現為理論知識豐富，應用能力較差，專業技能沒有得到培養和鍛煉，究其原因是目前的高校教育注重財會專業的課程體系設置和教學內容的理論知識，對執業資格和執業能力方面的培養不足。而財會類專業具有的“技術應用性”特點，必然要求加強“理論教學和執業教育”的結合的專業建設思路。中級財務會計課程目前的教學內容主要強調概念，注重學習“是什么”、“為什么”，更加關注知識的理論性、系統性和全面性，導致學生難以適應現實的工作任務。尤其對于邏輯思維不強的學生，知識遷移能力欠佳，學習的理論知識無法應用到實際的工作中，嚴重影響職業能力的提高。
(二)教學方法過于機械
傳統的課堂講授方法主要是教師講學生聽，學生處于被動的一種教學方法，教學的內容基本是教師一人講，學生沒有思考的時間和主動性，這樣的教學模式，學生對所學內容印象不深，學習效果較差。因此，基于中級財務會計屬于應用型課程的特點，結合中級財務會計精品課程建設的要求，應將“問題導向”的教學方法，恰到好處的應用在傳統的課堂講授方法上。在當前的教學中，由于案例教學法本身存在一些局限性，還沒有得到普遍的認可和推廣。首先，案例的選擇比較困難，由于現成的可直接用于教學的案例太少，教師需要花費大量的時間和精力，根據教學目標和內容的需要對教學案例做相應的改變。其次，為了使教學案例更具有實用性，教師必須與企業經營實際相結合，自己撰寫案例；同時，撰寫出來的案例要具有針對性，體現相關的教學內容和目標；為了調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，讓學生樂在其中，這還要求案例具有趣味性。近年來，高校逐漸將多媒體網絡引入財務會計教學過程中。多媒體教學受到了眾多學者的關注。然而，在財務會計教學過程中，多媒體教學存在一定的弊端：多媒體教學雖然節省了教師的板書時間，每一堂課可以講解很多內容，幻燈片變換快，蘊含的信息量大，學生很難跟上教學進度，這樣的最終結果，便是學生對所學知識一知半解、囫圇吞棗，學習效果比較差，從而影響學生學習的積極性。
(三)教材建設不配套
會計教學舊模式下，教材中的基本理論很多，教學過程主要以理論學習為主，實踐演示很少，實踐教學條件較好的學校，象征性地增加補充一些實踐練習。然而，由實踐引導理論的新教學模式，增強了財務會計學習的立體空間感，引人大量的原始憑證列示、記賬憑證編制演示等實踐內容，教材中增加了實際工作的任務和操作步驟，使課堂教學“活”了起來，為使實踐和理論相結合，從而達到理想的教學效果。但在實施中，教師又開始依賴新教材提供的實踐知識思維模式，大多按照書上的流程講課，使學生認為實踐教學內容書上都有，使教學模式重新落入“新的俗套”。
(四)教學考核不全面
一方面，對任課教師的評價在一定程度上決定著教學效果的提高。應綜合各方面的因素，對任課教師教學效果得出一個符合實際情況的評價結論。而現行的中級財務會計課程評價模式，只重視教師勞動結果的評價，以結果評價和定性評價為主，忽視教師教學的具體過程；只著眼于教師個人的工作表現，重視教師過去教學行為的評價，特別重視在評價之前教師的工作表現，而忽視教師在未來時間的發展能力；只重視教師評價的獎懲管理功能，而忽視其導向、激勵及改進功能。另一方面，考察學生對知識的掌握程度有助于執業能力的提高。目前的考察方式主要是考試，基本以筆試為主，將教材中所涉及的基礎知識作為考試內容，學生的評價基本上靠分數，這種評價方法很不全面。不僅使學生的到課率較低，課堂效果很差，而且學生的執業能力較低。因為，財務會計是一門應用性極強的學科，要求學生具有扎實的專業知識的基礎上，更重要的是在紛繁復雜的經濟環境中做出決策判斷的能力。
三、中級財務會計課程教學模式改革實踐與探索
(一)課堂教學引進多樣化的教學方法和技術工具在保證實現培養目標的前提下，教學方法和手段的改革要突破以知識傳授為中心的傳統教學模式，探索以能力培養為主要目的的實踐教學模式，在推廣和使用現代信息工具作為教學手段的基礎上，推進啟發式教學，同時，合理恰當地采用探究式、研究性教學等新的教學方法。要改革“灌輸式”和在教學中過分偏重講授的教學方法，必須積極實踐推進討論式、啟發式、研究式等生動活潑的教學方法，并且，增加學生自主學習的時間和空間，更要創造條件，積極有效地組織學生開展社會調查、社會實踐活動，進而參與相關的科學研究，進行創新性實踐，進一步提高學生學習能力、實踐能力、交流能力、創新能力及社會適應能力。互動式教學有助于學生主動積極地學習財務會計。實踐性教學旨在幫助學生在將來的生活中具有運用會計知識的能力。目的是通過教學，調動學生學習的主動性和積極性，激發學生學習會計知識的興趣，并讓他們體驗財務會計不僅僅只是機械的數字、賬戶和報表，而是與每個人的生活息息相關，是生活中不可缺少的一部分。啟發式教學使學生在學習之初了解基礎的會計原理，對會計產生興趣。這三種教學方法是循序漸進，相輔相成的，要在恰當的時候進行綜合運用。另外，根據中級財務會計課程業務教學的需要，充分利用單機版財務管理軟件，每做一筆業務就審核記賬，在報表系統中觀察數據的變化，加深課堂理論教學知識理解。同樣，可以利用網絡版管理軟件，并對學生進行分組，成立多個學習小組，模擬現實中企事業會計業務的填制憑證、審核憑證、記賬和編制報表等角色，培養學生分工和團隊合作能力。此外，教師可以應用SAAS將財務會計課程與現實會計實務緊密聯系起來，達到更好的教學效果，而且為學生課余時間反復模擬自學提供條件。
(二)理論教學與職業教育培養模式相結合在今后的就業競爭中，“雙認證”、“多證并舉”已成為人才市場對大學畢業生提高進入門檻的一種必然趨勢。高校在財務會計教學過程中，應該針對這一必然趨勢，主動調整教學內容，有選擇地把職業資格證書的相關教學內容納入教學計劃中，這就要求高校將證書教學考試大綱與專業教學大綱相銜接，調整人才培養方案，改進人才培養模式，加強學生技能訓練，使學生在獲得大學畢業證、學位證書的同時，順利獲得相應的職業資格證書，培養畢業生的動手能力，增強就業競爭能力。
(三)改革成績評定方法高校應該積極探索與新型教學模式相適應的考核模式。在考核內容上，應突出學生能力的考核。具體而言，平時成績應該全面考慮學生接受知識、理解知識、運用知識的綜合素質，而且應該加大平時成績的考核比重，如在常見的出勤狀況、課后作業等考核項目以外，加大案例分析參與度以及各項分析報告撰寫質量的考核力度，并合理設置各項平時考核內容的權重比例；考試內容則應結合課堂和教學的具體會計理論知識，重點考核學生對知識的理解、分析和綜合運用能力。通過這種對學生進行全面考核的綜合方法，有效抑制“臨時抱佛腳”的現象，督促學生培養踏實的學習作風，更有利于考核學生的真實水平，促進學生的全面發展。
(四)“教學做”一體化的實訓教學通過“點一線一面”實訓活動，使每位學生既鞏固了所學的知識，又鍛煉了實際處理問題的能力。完成教師向教練的轉變，教室向職場的轉換，逐漸使學生主動參與教師輔助引導的新型教學模式，代替教師主導教學學生被動學習傳統講授模式。從而克服傳統教學理論脫離實際的弊端，建立“做中學，做中教”新的教學模式，將崗位實訓教學與崗位理論教學同步結合，強化課程的實踐性和工作導向性；打破原有的學科理論知識體系，對已有的課程內容重新架構，在教學過程中，圍繞各財務崗位工作過程和實踐能力的培養，使學生掌握各財務工作崗位所必需的基本知識、技能和方法。
（新疆石河子大學商學院，新疆石河子831300）
摘 要：會計教學方法的不斷改進是教師應該認真思考的問題。教師必須注重培養學生的思考能力、溝通能力、創造能力，使學生在學好專業知識的同時，學會如何運用這些知識為企業處理紛繁的財務問題，成為高素質的創新型人才。
關鍵詞 ：中級財務會計；教學法；思考
中圖分類號：G71文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2014）31-0212-02
收稿日期：2014-10-20
作者簡介：皇甫可掬（1975-），女，上海人，碩士，副教授，從事財務會計研究。
中級財務會計是經濟學的學科基礎必修課，是經濟學知識結構中的重要組成部分。作為一名會計學專業教師，在會計理論蓬勃發展的今天，我深深感到自己肩負的責任與使命。俗話說得好“萬丈高樓平地起”，理論越發展，就越需要我們夯實基礎知識。只有夯實了基礎，才能使我們的學生在攀登學術高峰時穩步前行，而好的教學方法無疑會使我們的理論教學達到事半功倍的效果。
下面，我將自己在多年從事會計教學工作中的幾點教學方法與大家進行交流。
一、圖示法
固定資產的折舊方法是中級財務會計中重要的知識，首先從總體概括固定資產的折舊方法有以下2大類4小種：
由于直線法較為簡單，所以讓我們用圖示法對加速折舊法進行演示。
例：甲企業購入一臺設備，購入時入賬成本為92萬元，預計凈殘值2萬元，預計使用年限為5年，每年的折舊額為多少呢？
說明：A=原值=92B=預計凈殘值=2M＝A-B=92-2=90
年數總和法雙倍余額遞減法
折舊額＝折舊基數×折舊率折舊額＝折舊基數×折舊率
（1）年數總和法：
年數總和＝1+2+3+4+5=15折舊基數=M折舊標準為年限=5
折舊率由大而小：5/15、4/15、3/15、2/15、1/15
第一至五年折舊額分別為：90*5/15=30；90*4/15=24；90*3/15=18；90*2/15=12；90*1/15=6
（2）雙倍余額遞減法：
雙倍為22/5=40%折舊率不變余額遞減折舊基數遞減
年折舊額：
第一年：92*40%=36.8第二年：（92-36.8）*40%=22.08第三年：（92-36.8-22.08）*40%=13.248
第四年：[（92-36.8-22.08-13.248）-2]/2=8.936第五年：[（92-36.8-22.08-13.248）-2]/2=8.936
二、口訣法
銀行存款余額調節表的編制是中級財務會計的必備知識，每一個獨立核算的企業都必須在當地銀行開立賬戶，銀行存款是企業的一項重要資產。制度規定，每月企業都應將自己的“銀行存款日記賬”余額與銀行開來的本企業“銀行存款對賬單”中的銀行存款余額進行核對，兩者數額應當一致。當對賬單與日記賬數額不一致時，有兩種原因：其一是記賬錯誤，應進行更正，另一是由于“未達賬項”造成，應編制“銀行存款余額調節表”。
“未達賬項”是指企業與銀行之間由于結算憑證傳遞和雙方入賬時間的不一致而造成的一方已經記賬而另一方尚未記賬的款項。如果月末存在未達賬項，企業就應編制“銀行存款余額調節表”，未達賬項主要有以下四種情況：
（1）銀行已收，企業未收（2）銀行已付，企業未付（3）企業已收，銀行未收（4）企業已付，銀行未付”
編制“銀行存款余額調節表”的方法通常有兩種：
①補記式（余額調節法）②還原式（差額調節法）
我們給出補記式與還原式的口訣如下：
補記式的口訣為“看對方，加收減付”。還原式的口訣為“看自己，加付減收”。需要解釋的是這里的對方是指銀行與企業互為對方，收是指**已收，**未收，付是指**已付，**未付。
例題：某企業2015年9月30日銀行存款日記賬的余額為47000元，銀行轉來對賬單的余額為85000元。經逐筆核對，發現以下未達賬項：
（1）企業送存轉賬支票40000元，并已登記銀行存款增加，但銀行尚未記賬。
（2）企業開出轉賬支票30000元，但持票單位尚未到銀行辦理轉賬，銀行尚未記賬。
（3）企業委托銀行代收某公司購貨款50000元，銀行已收妥并登記入賬，但企業尚未收到收款通知，尚未記賬。
（4）銀行代企業支付電話費2000元，銀行已登記企業銀行存款減少，但企業未收到銀行付款通知，尚未記賬。
企業銀行存款日記賬的余額為47000元，銀行轉來對賬單的余額為85000元。
未達賬項如下：
企業已收，銀行未收40000；企業已付，銀行未付30000；銀行已收，企業未收50000；銀行已付，企業未付2000
補記式的口訣為“看對方，加收減付”。企業與銀行互為對方，此時，銀行存款余額調節表的左方是企業帳所以對方就是銀行，右方以此類推。補記式調節表編制如下：
還原式的口訣為“看自己，加付減收”。企業與銀行互為對方，此時，銀行存款余額調節表的左方是企業帳所以自己就是企業，右方以此類推。還原式調節表編制如下：
最后指出：未達賬項并不是錯賬，編制銀行存款余額調節表目的只是為了驗證本單位與銀行雙方賬面余額是否一致，并不能由此更改賬簿記錄，它不能作為調整銀行存款賬面余額的原始憑證。
圖示法與口訣法的運用我就介紹到此，在會計教學中還有很多好的方法，我期待著能與同行們進一步交流，以共同推進我們的會計教育事業。
參考文獻：
[1]財政部會計資格評價中心.中級會計實務[M].北京：經濟科學出版社，2014，（4）.
中級財務會計課程是會計學專業的一門必修課，是會計學專業知識結構中的主體部分。根據筆者多年的教學經歷及與同仁交流后的情況來看，目前該課程的教學多數停留于老師課堂上講解原理，舉例題，課后布置少量作業，再做答疑的模式。這種方式如同走程序，老師照本宣科，如此下來，深感枯燥無味，學生上課也興趣全無。所以，我們可以稍做創新，引入案例實施教學，提高教學質量。
1《中級財務會計》課程實施案例教學的優勢
《中級財務會計》是一門理論性和實踐性都很強的課程，其課程特性決定了在《中級財務會計》中引入案例教學法是可行的。筆者認為，在《中級財務會計》課程中實施案例教學具有如下優勢:
1.1 開展案例教學利于活躍課堂，有利于師生互動
案例教學是從具體實例分析入手,引導學生進行思考,再上升到理論的高度,從而闡明某個會計準則的基本原理。將過去“以教師為中心”的教學格局轉變為“以教師為主導,以學生為主體”的格局,強調師生互動和學生自由發揮。這樣,學生由過去被動接受知識轉變為主動接受知識與主動探索,切實體會到所學知識的價值,也可激發學生學習的興趣。
1.2開展案例教學有利于提高學生的實際操作能力
筆者在電大任教，電大的學生多數是社會在職人員。學生選擇會計專業多數抱有希望畢業后能直接從事會計工作的想法，而目前的企業更愿意招聘有實際工作經驗的員工。如果我們的教學僅限于講授幾本會計理論教材是難以讓學生以后勝任工作的。另外,學生的來源比較復雜,水平良莠不齊，極少部分有會計工作的實踐經驗，多數學生的會計知識也僅限于幾本專業教材。而通過案例教學可以讓學生將自己平時學的理論知識與案例中的實際結合起來，一方面可以檢驗自己的理論水平，另一方面能讓學生嘗試將理論放到實踐中去運用，縮短其以后的工作磨合期。
1.3開展案例教學有利于提高教師的教學水平
首先，老師要能成功的上一堂案例課既要求其對案例本身相當熟悉，又要求對案例所涉及的會計理論理解透徹。其次，老師對案例所涉及的相關知識要有所了解（比如企業所關注的涉稅事項、公司管理的流程設計、外匯結算等）。最后，還要求教師能把握學生的心理找到其感興趣的例子,在課堂上根據學生的不同反應及時地加以引導,讓學生從案例分析中加深對理論知識的理解，獲得實踐上更貼切的知識。整個過程下來，教師的業務素質可以不斷提升，教學的效果也會明顯提高。
2案例教學在《中級財務會計》課程運用中所存在的問題
2.1教學時間不充裕
按照相關規定，《中級財務會計》一學期總共排60個學時。一方面要求老師系統講解會計理論知識，并在此基礎上引導學生學習和解答疑難問題。另一方面由于本課程具有較強的操作性，要求老師指導學生完成作業和模擬實驗。這樣算來，教師在完成基本的教學任務之后，能用于案例教學的時間并不充裕。況且，案例教學需要大量的時間去精心準備和充足的時間進行課堂討論。所以如果經常開展案例教學，教學的進度肯定是跟不上的，教學的任務也完成不了。這樣局面就有點尷尬了：開展案例教學效果是好，但不能保證完成教學任務。
2.2目前的教學形式不適合案例教學
《中級財務會計》是一門實踐性和技能性較強的課程，需要運用多種形式組織教學。目前我們的教學形式比較單一，多數老師僅限于在課堂上講解文字教材，課后批改作業。案例教學比起傳統教學有其明顯的優勢，但案例教學的實施也需要有多種形式。比如，有時需要教師通過播放幻燈片或者錄像來介紹案例的一些相關背景；有時需要通過模擬或者重現一些實務場景，把學生納入案例當中；有時甚至需要帶學生到企事業單位當中去觀察具體的實務操作；有條件的學校,教師還應安排學生進行會計實務模擬。
2.3案例的選取有較大難度
案例的選擇必須與教材中的理論知識相貼近，做到有的放矢。案例來源于實踐，則對學生非常具有吸引力，直觀的感受到所學知識的價值，案例要高于實踐則要求教師對第一手資料精心提煉和整理，將現實中的例子化繁為簡,這樣既可以使案例通俗易懂，又生動形象，學生學習起來也有極大的興趣。
但目前的情況看來，有豐富會計實務經驗的老師不多，選取教師親身經歷過的案例有難度。網絡的信息雖然海量，但其真偽難辯，許多案例也支離破碎難以滿足教學要求。案例的選取已經成為案例教學的一大瓶頸。
2.4案例教學在實施的過程中也常遭受學生冷遇
教師能成功的開展一堂案例教學課是由多種因素促成，比如在教學上我們要求師生互動，在課堂上希望有活躍氣氛，但有時案例教學在實施的過程中偏偏受到學生的冷遇。原因比較復雜，比如由于知識本身比較深奧，又與以前的內容存在密切的邏輯關系，學生對那些相關聯的知識掌握并不牢靠的情況下就很難做到教學互動的。另外，許多電大學生來學習的目的就是為了“混文憑”，在思想上他們可能認為教師實施案例教學是一種“瞎折騰” ，所以配合起來不積極。
3案例教學在《中級財務會計》課程運用的建議
3.1大膽創新，科學設置課程
從2009年開始中央電大規定將《中級財務會計》教材分兩個學期學完，課時的延長為案例教學在《中級財務會計》課程的實施創造了一定的條件,但即便這樣也只能部分解決案例教學實施過程中時間受限的問題。由于前面所述原因,老師既想講解會計理論又能實施案例教學也是很困難的。在此，筆者建議中央電大不妨考慮單獨設置一門中級財務會計的案例教學課程。該門課時的按排可以通過壓縮其他文化課時甚至減少如《管理會計》、《審計》等學科的課時來實現，并不會造成學生的額外負擔。
3.2搭建交流平臺，實現資源共享
案例來源的貧乏，案例教學前期準備工作的耗時費力是案例教學實施的倆大瓶頸。筆者設想假如有一個由中央電大或省級電大搭建的交流平臺則以上的難題可以得以解決。在這個平臺上各校的科任教師可以自愿將在教學實踐中效果不錯的案例拿來進行交流，實現資源共享。中央電大或省級電大甚至可以細劃案例教學的任務，分派到各校的骨干教師完成，最后形成一個標準式案例教學的參考樣本。這樣一來既可以節省案例教學前期準備工作時間,又可以提高教學質量，同時發揮團隊力量解決案例來源貧乏的問題。
3.3加強師資培訓，引進優秀人才
案例教學能否成功實施其關鍵取決于教師的能力，筆者建議可以從倆方面采取措施：一方面學校應當創造條件讓教師走出校門到各企事單位去參觀，去實踐甚至去兼職，以提高他們的實踐能力。另一方面學校應當鼓勵教師參加一些如注冊會計師、注冊評估師、注冊稅務師的考試，以提高他們的理論水平。
