時間：2023-07-07 16:16:54
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一、高中語文教學中文言文學習的詞語解釋
1.把握好文言文的重點實詞
實詞是指具有實際意義并能夠充當句子成分的名詞、動詞、形容詞、數詞或代詞，實詞的學習是學生語文學習的基礎，實詞也是構成句子主題的重點詞匯。教師在高中文言文教學中，要重視實詞的作用，學生只要學會把握句子中的實詞，就能夠推測出句子所要表達的基本情感和含義。文言文作為我國傳統文化的精髓，其在意義表達中實詞的運用十分靈活，同一個實詞在不同的句式和語言環境中能夠表達不同的意思。因此教師在文言文實詞教學時要注意帶領學生對文言文中出現的實詞進行歸納總結，幫助學生把握好實詞在文言文的不同句式和語言環境中所表達的意義。
例如，“國”在文言文中的運用，就十分靈活，且代表的意義會根據句式和語境有所變化。“國破山河在，城春草木深。”中的“國”指的是“國家，國家的”；“六國破滅、非兵不利”中“國”的含義為諸侯國；“登斯樓也、則有去國懷鄉”中的“國”則特指國都或京城；“逝將去汝，適彼樂國”中的國則泛指地區和地域；“等死，死國可乎。”中的“國”則指國事。只有掌握好文言文中實詞的用法，才能正確理解不同句子的真正含義，提高學生對文言文的理解能力。
2.掌握典型虛詞
所謂虛詞是指不能構成句子成分的代詞、副詞、介詞、連詞、助詞或嘆詞。文言文中的常見虛詞有而、何、乎、乃、其、且、然、若、所、為、焉、也、以、矣、于、之、則、者、與（歟）、因二十個，這些文言虛詞在句子中主要是組織語言單位，幫助表達情感。虛詞在高中文言文中十分常見，這些虛詞雖然沒有實際意義，但在文言文中也有不同的用法。
例如“乎”在不同的文章和語境中就有不同的用法。例如在《觸龍說趙太后》一文中，“丈夫亦愛憐其少子乎？”此句中的乎是語氣助詞，表達疑問語氣，相當于“嗎”“呢”。在《師說》中“生乎吾前，其問道也固先乎吾。”，此句中的“乎”被用作介詞，相當于現代漢語的“于”。教師在高中文言文教學中，同樣要領著學生對虛詞進行歸納和總結，讓學生能夠牢牢的把握好虛詞的不同用法，只有這樣學生才能更好的理解文章的情感表達。
3.古今異義詞
高中文言文中很多詞語的用法與現代有很大區別，這些詞用現代詞語的解釋方法進行解釋是行不通的，這類詞被稱為古今異義詞。古今異義詞的教學是高中文言文的教學難點和重點，在進行古今異義詞的教學時只有將該詞放到句子和語境中，才能表達特殊的意義。對于這類詞語的教學，教師要注意讓學生掌握這類詞在文章中所表達的意義，教學重點是記憶和積累。
例如，《出師表》一文中有“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于茅廬之中。”此文中的卑鄙古意是指出身卑微，而今意則指品行低劣。《廉頗藺相如列傳》中“度道里會與之禮畢，還，不過三十日。”此文中的不過，現代是代表轉折關系的連詞，古義則是不超過的意思。在面對這些古今異義詞時，學生很容易理解有誤，教師在教學時一定要重點強調這些古今異義詞的用法和其含義與現代漢語的區別，讓學生把握牢。
二、高中語文教學中文言文學習的典型句式
1.掌握典型句式
文言文中有幾種典型的句子結構，靈活把握這些典型句式，有利于學生對文言文含義的把握。這些典型句式都是根據句式框架進行的，雖然會有一定變化，但卻有著比較明顯的共性特征。文言文中的典型句式一般都是判斷句、被動句、倒裝句、省略句，掌握好這些句式，對學生理解和學習文言文有極大的益處。
例如在“奪項王天下者，必沛公也。”用“……者，……也”表達判斷；“今不速往，恐為操所先。”中利用“為……所……”表達被動；“六國破滅非兵不利戰不善。”中利用“……非……”表達否定判斷等。
2.了解一些固定句式
文言文中還會有一些固定句式，這些固定句式能夠表達反問、感慨、選擇等。例如在文言文中，常用“何……為！”“何……之有？”表達范圍，利用“何其……”“一何……”表達感慨，利用“其……，其……也。”“與其……孰若……”表達選擇等。這些固定句式在表達意思和結構上比較固定，學生只要掌握了這些固定句式，就能夠在遇到這些句式時把握好文章的意義，幫助學生更容易理解文章，理清文章條理。
3.培養語感
文言文短小精煉，且朗讀起來昂揚頓挫、朗朗上口，在文言文教學中要重視學生的朗讀教學，培養學生的語感。一旦學生養成語感，能夠更好的判斷文章大意和詞語涵意，提升學生的文言文學習興趣和效率，提高教學質量。
一、初中語文學習預習目標的定位
1.語文學習要體現自覺、自主性。學習的自主性主要體現為目標的自主、預習和課堂評價的自主。
2.語文學習強調的是學生的學習目標的定位，需要親身經歷，直接體驗。教師要轉變為學生學習、實踐活動的“指導者、參與者”，要敢于“放手”，還學生一片自由的天地，凡是學生可以做到的事情，教師決不越俎庖，教師要讓學生經歷一個完整的自主實踐的過程。
3.語文自主目標定位學習要求學生跨領域學習，書本與實踐活動緊密結合，主動探究、團結協作、積極參與。
二、課堂活動的學習目標定位
1.課堂活動的學習目標定位，有利于培養學生的目標預設問題意識。語文學習的課型特點首先要求教師引導學生按自己的興趣、愛好“提出學習和生活中的問題”。然后組織學生以小組為單位，通過了解、收集資料，討論交流運用語文知識和能力來分析、解決問題。
2.課堂活動的學習目標定位有利于培養學生的合作意識，小組合作是語文學習常常使用的、行之有效的活動形式之一。學生們為了完成一個有趣的語文活動，或是解決一個學習中的問題，常常需要在一起進行討論與交流。他們在與同伴分工合作的過程中，將逐步懂得合作的重要性，并由此主動去學習，掌握與人溝通、交流、合作的技巧。
3.課堂活動的學習目標定位有利于培養學生收集、處理信息的能力。學生在預設目標自主學習的過程中，為了完成某一問題，需要利用多種手段，通過多種途徑來獲取信息，根據需要處理信息，恰當地利用信息，運用語文知識完成自己的課題。
三、初中語文自主學習活動中應注意的幾個問題
1.關注身邊的課程資源。例如：像四川大地震，數以萬計的當地災民生存面臨著嚴峻考驗，世界各地人民，包括我校師生都紛紛伸出了援助之手，讓自己的愛心突破國界，飛往異國他鄉。這就為八年級上冊第二單元的“讓世界充滿愛”的自主學習提供了很好的素材。我們還可結合學校每年的“學雷鋒月”、“安全月”、“校園文化藝術節”等活動開展語文綜合性學習。另外，在授課時，要注意加強各科知識的整合。如《人民解方軍百萬大軍橫渡長江》和《誰是最可愛的人》的背景資料，學生可以通過《中國歷史》的學習獲得；《萬紫干紅的花》和《死海不死》又把語文和物理、化學連在了一起。
2.嘗試多種開展活動的途徑。語文自主學習可以針對具體的主題特點和當時的具體情況，采取多種方式來進行。如“作文比賽、演講比賽、古詩競賽可以進行情景表演、游戲、賞析等形式。
四、語文學習在課堂評價中應注意的幾個問題
1.重視教師在課堂評價中的指導。雖然每次課堂評價學習都有活動的主題、預設目標，但大多沒有細致的操作性強的過程計劃。教師要指導學生事先預設目標問題。使課堂評價有針對性。
2.重視課堂評價準備工作。教師既要關注學習的活動結果，更要對課堂評價的準備、資料收集與探究階段做好準備。
小學教育是一個人學習生涯的開端，也是教育事業的基礎，對國家未來人才的培養起著至關重要的作用。而小學語文作為小學教育的重要組成，起著基石的作用。語文是學習其他學科的基礎，也是人與人之間思想交流的工具，所以對小學生進行語文能力培養是非常必要的。小學生所處的年齡段正是好奇心旺盛，學習能力強的時候，那么如何才能是學生有效的學習語文，提升自我修養和能力是小學語文教育關注的重點，也是小學語文未來的發展方向。本文將從幾個方面具體闡述小學語文教育的關注重點。
一、小學語文教育的現狀
如今的小學語文教育雖然手段多樣化但是主流教學手段仍是老師以課本為中心，將課本中出現的知識點通過強行灌輸的方式教給學生，是學生通過記憶背誦來掌握知識點，這樣的方法是存在問題的。
首先這會導致學生壓力過大，小學生的課業壓力越來越成為社會關注的重點，而其中有一部分原因就是小學生的語文抄寫作業過多。老師認為只有通過抄寫才能是學生達到反復記憶的目的，所以會布置很多抄寫作業，使學生晚上七八點還在抄課文或者古詩之類，這種行為會給學生造成很大的負擔。學生在抄寫的過程中并沒有達到深刻理解的境界反而越抄越厭煩，這對于學生語文素養的培養是極其不利的，與老師的教學初衷也是背道而馳的。
其次，這種教學方式在課堂上的表現就是乏味沉悶，課堂不活躍，死氣沉沉，學生又由于對抄寫的反感使得對語文的認識變的枯燥乏味，學生體會不到語文的樂趣，老師調動不起學生的積極性，課堂效率就會變差，使學生的語文能力得不到良好的培養。
所以應該從根本出發，找到語文教學的根本目的，從根源入手，找到關注重點，對癥下藥，才能使小學語文恢復活力。
二、小學語文教育的關注重點分析
小學是學生培養語文能力和自身良好學習習慣的關鍵時期，小學的目的不是學到知識而是培養習慣和提升能力，為今后的學習打下基礎。從這個角度出發，小學語文的關注重點就不言而喻了。
1.?x書是語文的根本
想要學好語文就離不開讀書，讀書是語文學習的根本。‘“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”、“讀書破萬卷，下筆如有神”古人的這些話充分印證了閱讀的重要性。學生的閱讀量上去了，理解能力和知識面的廣闊度自然而然就上去了。對于小學語文教育來說，如何讀書應該從兩個方面入手。
第一方面，要求學生對課本上的文章進行精讀，反復的讀。現在的學生能做到課前預習的已經很少了，只等著老師上課講，這是無法對課本內容進行深入理解的。課本上所選用的文章都是經過教材編寫人員認真挑選的文章，對學生人格的培養以及精神的熏陶有重要影響的。所以老師需要讓學生做到課前預習課下復習，反復的對課文進行精讀，體會作者想要表達的思想，提升自我。
第二方面，讓學生拓展課外書籍閱讀量，課本的內容雖然精但是少，這種局限性會導致學生閱讀量不夠，所以需要學生課下廣泛涉獵，讀一些有內容的文章，感受與作者思想的交流，提升閱讀量和閱讀品味，慢慢的養成愛讀書的習慣，這樣就會提升理解能力和寫作水平，達到小學語文教育的目的。
如果說表達能力和寫作能力是能夠體現一個人文學素養的主要方式，那么閱讀就是提升這兩種能力的重要途徑，學生在讀的過程中，要學會思考，這樣才能夠達到思維訓練的目的。
2.重視語文日常積累和習慣養成
一個人的談吐和修養能反映出他的語文水平的高低，這種高低是和文學積累的豐富與否有關系的。聽，說，讀，寫都能加強學生的文學積累。
好記性不如爛筆頭，在閱讀的過程中及時的記錄所學的知識，有助于后期復習鞏固。學生在動手記筆記的同時加深了對所學內容理解，對文學積累的提升是有幫助的。所以老師應該讓學生準備一個筆記本隨時記錄新學到的漢字，詞匯，或是一些優美的詩句等等，在提升詞匯量和閱讀量的同時使學生養成記筆記的習慣，對今后的學習生活也是有幫助的。并且，積累的意義在于日積月累，這也是語文學習的精髓所在。真正將語文這門學科學好的人，并不是在最后考試中取得好成績的人，而是能夠通過每天的堅持，日積月累，將自身的文化底蘊不斷豐富的人，這也是語文的魅力所在。而在積累的同時督促學生能夠靈活運用所學的知識，能夠提高學生對新知識吸??速度，學生在運用的同時加深了對知識的理解和認識，這樣才能做到不將知識還給書本。
3.實踐才能出真知
何謂語文的實踐？是將所學的知識能夠熟練的運用，即運用的實踐。這個道理就像背英語單詞一樣，假如學生記住了一個單詞，但總不去用，也沒有在閱讀中見過，那么時間久了還是會忘掉。語文也是這樣，學到的詞語和新字不去用是無法深刻的記憶的，而具體運用要從說和寫這兩個方面著手。
說就是表達能力，如今的學生受應試教育的約束，高分低能的現象非常普遍，很多學生可能考試成績非常好，但與其交流就會發現他們表達能力不強，組織語言的能力非常差，這就是在平時沒有對所學知識進行靈活運用的表現。針對這種現象，老師應該在平時的課堂學習中鼓勵學生表達自我，創造一些互相討論的環境，使學生能夠調動自己所學的知識進行思想交流，使其在表達的同時提升自我的邏輯性，這對學生的表達能力的培養是非常有效的。
關鍵詞： 中職語文教學 被動學習 主動學習
中職學校學生普遍存在一種重專業輕文化課的現象，加上沒有升學考試的壓力，文化課在他們心目中是可學可不學的。在眾多文化課當中，語文是一門極其重要的課程，對提高個人素養，對他們今后的成才起著至關重要的作用。為了改變中職學生被動學習語文的現狀，筆者結合自身教學實踐，大膽嘗試，學生這種被動學習語文的局面是可以改變的。它需要一個過程，要循序漸進，讓學生從思想上認識到語文學習是自身發展的需要、是自愿的行為、是要親歷親為的，要讓學生學有所得、學有所悟、學能長進，還要讓學生感受到學習是一件快樂的事情。
一、創造良好的學習環境和學習氛圍。
學習環境是學習資源和人際關系的一種動態組合，這二者直接影響學生的學習狀態。由于各個學校的軟硬件配置不一樣，有些方面是不能進行比較的，但是創造良好的學習環境主要做好以下方面。
1.班級布置要溫馨。
“班級是我家”是眾多莘莘學子的由衷感慨，班級是學生學習的主要陣地。如果一個班級桌椅不整、滿屋狼藉、臭氣沖天，那么有哪個人愿意在這樣不衛生的地方呆下去呢？這個學習的主陣地不僅要保持窗明幾凈，還要布置得溫馨且催人奮進，為學生的求知、生活提供良好的學習場所。
2.師生共管，維持課堂紀律。
試想，若課堂上鬧哄哄，同學們來去自如，自由散漫放蕩不羈，任意妄為，那么怎能很好地開展正常的教學活動？怎能讓學生安心學習呢？教師要發揮主導作用，認真安排學生的課堂活動，營造出積極向上的課堂氣氛，使課堂充滿陽光，充滿和諧，使學生在愉快的心情下積極主動地投入到學習中。
3.建立融洽的師生關系。
融洽的師生關系的建立，在很大程度上取決于教師的言行。在日常生活中，教師要主動放棄語文教學中的話語霸權，以平等的心態與姿態和學生相處，走進學生，傾聽學生的所思所想。在生活中多關心學生、愛護學生和幫助學生，還和學生一起參加學校組織的一些文體活動，如體藝活動周，為學生出謀劃策，和學生一起跳大繩，幫助學生照相等。還會在班級QQ群上和學生拉家常，能參加學生的聚餐活動等。教師主動走進學生生活的做法，肯定受到學生的歡迎，得到學生的認可，這恰恰是教師順利地開展教學活動的基礎。
4.建立和諧的生生關系。
教師在學生心中都有一定的威信，當學生之間有一些小摩擦時，教師要立馬化解、引導，消除矛盾，使學生和睦相處。學生之間關系和諧了，就能團結在一起，形成一股無形的力量，使整個班級朝氣蓬勃、積極向上。
二、引導學生認識到語文學習是自身發展的需要
中職學生多數是來自各所中學的學困生和行為表現后進生，雖然這些學生有一些不足之處，但是他們一開始對職校還是充滿期待的，期待自己在新的環境下能嶄露頭角，期待自己能被關注和認可，期待自我價值得以實現。如果教師沒有認識到這些，在思想上沒有及時對學生進行引導，在教學管理上沒有創新，不突破應試教育背景下的語文教學模式，就很難留住學生，更談不上讓學生主動學習了。
首先，要讓學生明白，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程是中等職業學校各類專業學生必修的主要文化基礎課。學習語文能提高思想政治素質和科學文化素質，對于學好各科知識，形成綜合職業能力、創業能力，以及繼續學習和發展，具有重要作用。
其次，要讓學生明白，通過課內外語文學習活動，能進一步鞏固和擴展必備的語文基礎知識，進一步提高現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，培養淺顯文言文的閱讀能力，養成自學和運用語文的良好習慣，為提高全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力奠定基礎。
最后，要利用現有的文本教材進行思想教育，如周培源的《成才要有文史知識》（職業模塊），引導學生領悟“任何領域的任何一個自學成才者，都必須具備豐富的文史知識基礎，而只有具備了這一基礎，才能成為相當素養的中國人，才能真正成才”這一結論。當學生真正領會語文學習是奠定人的發展基礎的需要時，就必定在學習上付出實際行動。
三、激發學生學習語文的興趣，讓他們喜歡上語文課，使語文學習成為自愿的行為。
我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”可見，興趣是一種巨大的學習內驅力，是學生主動學習語文的重要因素之一。那么，怎樣激發學生的學習興趣，讓他們喜歡上語文課，使語文學習成為自愿的行為呢？
1.充分發揮語文教師的人格魅力吸引學生。
俄國著名教育家烏申斯基說：“在教學工作中，一切都應以教育者的人格為依據，任何章程和綱領，任何人為的管理機構，無論他們說得多么精巧，都不能代替人格在教育中的作用。沒有教師給學生以個人的直接影響，深入到學生品格中，真正教育是不可能的。”由此可見，教師的人格對學生的影響是多么重要。那么，在教育教學中，語文教師不僅應展現給學生精深的專業知識，還應具有廣博的相關知識；不僅嚴格要求學生，還允許學生犯錯誤；不僅尊重學生，還鼓勵學生；不僅沒有話語霸權，還會傾聽學生的心聲；不僅胸懷寬廣，還讓學生感到溫暖；不僅自己表現出快樂，還引導學生樂觀地對待生活。總之，在與學生相處的過程中，教師要成為學生的榜樣，讓學生喜歡你、欣賞你、尊重你，那么，學生在愛你的同時一定會愛上語文課。
2.語文教師要轉變觀念，創新教學模式。
中職語文教學要跳出語文教學的舊框框，從學生的實際出發，因材施教。中職語文教學要根據學生的語文知識基礎組織教學，循序漸進，切不可好高騖遠。要突出語文基礎知識的教學，重點放在對字詞句文的認識讀寫上，并注意挖掘學生對字詞句文的興趣點，在此基礎上適當進行聽說讀寫能力訓練，讓學生在教師的引導下主動抬頭、動手、動口和動腦。
（1）合理選擇和處理教材。對于中職學校使用的語文教材內容不一定要面面俱到，要有所取舍。可根據學生的知識基礎、接受能力、認知的心理特點等，對課文進行加工處理，原則是降低知識難度，使之淺顯化、形象化，以便學生更容易接受。同時要根據學生的需要和興趣點，大膽開發課本之外的教材，為學生的個性發展提供必要的條件，就像為植物生長提供必要的陽關、水分和肥料一樣。例如，在談夢想這個話題時，我瞄準了學生的興趣點，把這個話題作為教學內容帶進課堂，學習稻盛和夫的《你的夢想一定能實現》一書。同學們熱情高漲，反響熱烈，從中獲益并深受啟發：“人皆可圣”、“命運可因人的思想觀念的改變而改變”。其實，語文學習也是如此。
（2）應用多樣化的教學形式。教師應該大膽改革教法，將體驗性、探究性、互動式的學習形式靈活地運用到課堂教學中，讓課堂充滿生機與活力，讓學生充滿激情與動力。適時利用多媒體教學，為學生的學習增色增彩，還可以帶學生走進社區、大自然，引導學生感悟、體驗真實的生活，讓學生主動從生活中發現真、善、美，給予學生廣闊的思維空間，為學生主動求知注入活力。
（3）引導學生積極主動地參與語文課堂教學應注意的幾個方面：①語文教學要解決的問題，不是“這篇課文表現了什么，怎么表現”，而是“學生可以獲得什么，怎么來獲得”。②盡量降低知識的難度，盡量讓學生聽得懂、考得來，讓學生覺得學習是一件快樂的事情。③評定學生的成績，本著“進步就是好學生，提高就是一百分”的原則。④多向學生宣傳一些正能量的事跡，讓學生認可“知識改變命運，行動成就夢想”這樣的觀點，多暢想自己美好的明天。
四、讓學生體會語文能力是在語文實踐中形成的，要親歷親為才能有所收獲。
語文能力包括閱讀能力、分析概括能力、組織語言能力、口語交際能力、基礎知識運用能力、寫作能力等。中職教學提倡“以服務為宗旨，以就業為導向”，中職語文能力的培養，有特定的內容。為此，教師在語文教學中要根據學生的實際能力，為學生積極主動學習搭建舞臺，讓學生在參與過程中不斷得到成功的心理體驗。
1.行動是成功的階梯，行動越多，登得越高。
筆者教歡迎詞時，介紹完歡迎詞的寫作格式后，要求學生現場寫作。給學生提供的材料是：某校承辦全省范圍的職業技能大賽，來賓有省的領導、教育主管部門的領導，有行業協會的學者和專家，還有各代表隊的領隊、教練、選手。請你代校長擬一份歡迎詞。筆者在教室巡視，并當場批改學生完成的作業，他們的作業存在以下問題：有的稱謂沒有頂格寫或不知如何稱呼，有的內容離題，有的用詞不當，還有的學生根本不知如何下筆。這么一次看似簡單的作業，涉及組織語言與表達能力、寫作能力等。從教師的講解，到學生的寫作，再到教師的批改并逐個講評，最后直至學生重寫才圓滿完成任務。可見，成功的法則極為簡單，但簡單并不代表容易。
2.紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。
筆者教策劃書寫作時，為了貼近學生生活，要求學生完成一份本班學生周末在學校教室吃火鍋的策劃書。（注：地點是教室，所有東西由學生自己準備，如自帶鍋具，上街買菜，洗菜等，經費500元）學生依據書本的理論知識，寫作格式沒有問題，但對此次活動的人員分工、任務安排、具體細節、經費預算等不明確，根本談不上策劃。為了完成好策劃書的寫作，筆者從學生的班費中拿出500元，組織了一次全班學生周末在學校教室吃火鍋的活動。同學們熱情高漲，積極性很高，有的布置班級準備餐具，有的借鍋，有的上街買菜，有的洗菜、切菜，有的搬運，有的做衛生等，親自體驗了整個活動的流程。事后要求學生根據這次的體驗活動寫一份策劃書，學生完成的結果令人滿意。這種理論與實相結合的教學，不僅充實了學生的學習生活，而且極大提高了學生學習語文的主動性。
五、借助外界的力量，促進學生主動學習語文。
有壓力就有動力。語文教師要多上公開課，布置一些預習任務讓學生完成，并在課上檢查、提問。學生在眾多聽課教師面前都會有極好的表現，能積極主動參與到課堂教學當中。對他們的行為，教師要多表揚、鼓勵，給予學生足夠的信心。語文教師還應多做些家訪工作，讓家長多關心自己孩子的學習情況，讓他們明白：風箏飛得高，是靠了線的牽引，斷了線的風箏，雖然無拘無束，但一定會很快栽下來。
參考文獻：
[1]張鵬舉.實施新課標，倡導語文個性化教學.中學語文教學，2004（1）.
關鍵詞：高中語文教學；探究性學習；策略
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0072-02
新課改主要是為了改變以往的教學過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、敢于質疑。高中語文的探究性學習注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，讓學生在實踐中學習。
1.高中語文教學中存在的問題
傳統的高中語文教學主要采用"灌輸式"的教學方法。教師只是一味地講知識，學生只能被動地被灌輸知識。有時候，學生對一些問題只是一知半解，但是教師為了趕課程進度沒有顧慮到學生理解的問題。這就造成了學生對上課沒有興趣，缺乏學習的主動性。久而久之，形成了一種惡性循環。
應試教育在我國已經"流行"了很多年。語文學習的目的就是應付高考，在學習過程中，學生學到的更多的是應試技巧，而非語文真正的內涵。在應試教育的環境下，語文這門人文性、思想性很強的學科"淪落"為分數的奴隸。另外學生們不能真正地感受到語文的內涵，更是因為考試使得他們僅僅從功利的角度來對待這門課程。
2.探究性學習
探究性學習即是探究式科學教育，是指學生在學科領域內或現實生活情境中選取某個問題作為突破點，通過質疑、發現問題、調查研究、分析研討、解決問題、表達與交流等探究性學習活動。在這個過程中，學生們可以獲得知識，激發興趣，掌握程序與方法。
高中語文的探究性教學是新課改的重要內容。在高中語文的探究性學習過程中，學生是教學活動的主體，教師僅僅作為一個引導人，將學生帶向正確的方向。因此，在探究性學習過程中，學生一定要充分發揮其主觀能動性，要有獨立解決問題的意識。切忌盲目跟隨，在問題解決過程中一定要有主見，不能隨波逐流。
3.高中語文探究性學習的意義
3.1 激發學生的學習興趣。傳統的高中語文教學是"灌輸式"教學，在這種教學模式下，學生們被迫接受知識。加之教學內容枯燥無味，注重對語文書本知識的深入解讀，不聯系實際，更是使得學生對語文學習提不起興趣。烏申斯基曾說過，強制一個對學習沒有絲毫興趣的學生去學習將會扼殺他對探究真理的欲望。畢竟，興趣是最好的老師。
然而，在新課改下的高中語文探究性學習彌補了傳統語文教學的不足。在探究性學習中教師不再是僅僅教授知識，碩士論文而是努力激發學生的學習興趣，引導學生進行探究性學習。當枯燥的被動學習變為了主動學習時，學生享受到了學習帶來的樂趣。
3.2 訓練學生的思維能力。高中生已經具有了一定的思維能力，但是這些思維能力還不夠成熟，需要實踐的檢驗。新課改條件下的語文課堂，無疑是他們實踐的最佳場所。探究性學習并非是停留在口頭上的口號，它需要切身的實踐。探究性學習是圍繞文本而進行的過程，在這個過程中，學生的思維空間不斷被拓展，眼界不斷被拓寬。為了能夠在探究性的學習過程中取得更加優異的成績，學生們會尋求各種途徑獲得知識，從課堂內到課堂外，從國內到國外。
3.3 減輕教師的負擔。在以往的高中語文教學過程中，學生知識的獲得都是通過教師的講解。為了可以解決學生提出來的問題，教師必須做好各方面的準備。在這種情況下，教師的工作壓力特別大，因為他們不但要深入了解課本上的知識，還要知道相關的知識。然而，探究性學習可以有效地減輕教師的負擔。因為在探究性學習過程中學生是學習的主體，教師的很多工作都會被學生分擔。
4.高中語文探究性學習的策略
4.1 把握高中語文學科特點。我們從上小學開始，就一直學習語文，作為一門基礎的人文學科，它自然要運用到實際的生活中。高中語文并不是一門獨立的學科，它與其他各學科都有著密不可分的聯系。
首先，它是一門語言學科。就像英語這種語言學科一樣，多讀多看自然有利于成績的提高。不要說"我是中國人，學習語文就是多余"這樣的話。因為無論我們學習了多長時間，都不可能在這個日新月異的時代真正地將語言運用到爐火純青的地步。其次，它是一門文化學科。就像歷史，地理等人文學科一樣，我們只有經過深入的探究與廣泛的實踐才能對其有一個較為清楚的了解。最后，它是一門思維學科。就像數學，物理等自然學科一樣，語文并不是我們以為的純文學，它也需要縝密的思維作為基礎。
4.2 營造師生共同參與參與的學習氛圍。在探究性學習這種新型的教學模式下，學生和教師的關系發生了一些變化。學習不再是教師一味地講解，學生一味地聽講，而是師生共同參與，相互協作，共同進步。在這種輕松的學習環境下，學生的學習興趣極大的提高，并且學習的主觀能動性被極大地激發出來。
5.結語
高中語文的探究性學習以學生為主體，將學生的學習主人翁意識充分發揮出來。高中語文的探究性學習不但能夠體現當代對于素質教育的要求，而且有利于提高學生的主觀能動性。在探究性學習的過程中，學生之間相互合作，互相交流，對他們以后進入社會工作非常有利。最關鍵的是，他們在探究性學習的過程中會鍛煉他們的組織和管理能力，對他們以后進入社會應對各種考驗打下基礎。
參考文獻：
[1] 應素芬.淺析高中語文教學中的探究性學習策略[J].課外語文，2015，24：59.
一、當前高中語文教學改革的現狀
新課程改革對高中語文教學提出了素質化的要求，以培養綜合素質較高的學生為目標，帶動教學改革的深入開展。但是部分學校的高中語文教學工作還存在著三個不到位現象:一是部分教師課改理念領悟不到位，還是抱著應試教育的陳舊思想，一切工作都是圍繞著應對高考這一終結目標，重結果不重過程，重分數不重能力，重成績不重素質，這樣的觀點制約了高中語文教學改革的有效進行;二是語文課堂教學改革推進不到位，部分教師還是習慣于灌輸模式，在課堂教學中將所有應知應會知識點羅列出來，進行傳授鞏固和記憶。課堂教學舍不得花更多的時間讓學生思考，沒有能夠創造平臺讓學生進行自主思維，導致課堂教學改革停于表而、流于形式，未能真正體現學生主體地位;三是學生語文綜合素養提升不到位，有些學生雖然應試狀況較好，但是在語文綜合素養方面卻存在著一些短板，普通話發音、朗讀能力、書寫方面、理解能力、構思創作能力等等，并沒有得到協調發展
二、切實轉變理念，夯實推進措施，有力保障語文教學改革深入進行
關鍵詞：自主學習；能力；思考
隨著課程改革的開展與深入，課堂教學中發生著巨大的變化，同時也對我們教師提出了更高、更新的要求。《語文課程標準》中指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”因此小學語文教學中學生自主學習能力的培養勢在必行。根據多年語文課堂教學中的實踐，我認為可以從以下幾方面入手：
一、創設情境、激發興趣是學生自主學習的動力
興趣是最好的老師，是學生學習的重要心理動機。孔子說：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”有興趣才有潛力，有興趣才有主動性和積極性，能否激發學生的興趣是教學成功與否的一個重要標志。教學中，教師要積極創設一種民主，幽默的課堂氣氛，一神情趣盎然的學習氣氛，使學生受判陶)臺、感染和激勵，從而主動學習。創設學生喜聞樂見的教學情境，鼓勵學生大膽發言、自由討論，敢于說出自己的見解和想法，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為。“我要學”。有了這種內驅力，學生就能克服、戰勝學習中的各種困難。
二、營造氛圍、激發探究是學生自主學習的需求
要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法．教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師轉變角色，成為真正的組織者‘引導者。讓學生在學習中去領會、去發現，在學習中學會自主探索，掌握自主學習方法。
例如在教學Ⅸ趙州橋》這一課時，由于課文結構具有相似之處，所以第一節我引導學生去學習，剩下的部分讓學生看一看有什么相似之處，接著讓學生以小組為單位選擇一節自主學習，自主探索其中的知識，并把自己的得到的收獲匯報給大家。這樣一來，孩子們既主動又積極，同時在不知不覺中進行了自主學習。引導學生自主探究不是短期行為，而應當把它當作一項長期的工作。所以，作為教育工作者，要設法保持學生的探究興趣，最終讓學生形成自覺探究、自主學習的習慣。
三、質疑問難、發現問題是學生自主學習的基礎
“學起于思，思源于疑”。學生的思維往往是從疑問開始的。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善于從無疑處生疑。從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。如教學《唯一的聽眾》一課關于“深深的潭水”的理解時，有的學生就能就此提出自己的看法。他們認為，這句話不僅使用了比喻的修辭方法，還包含了老婦人對“我”的鼓勵和期待。學生觀點的碰撞，發言內容的補充，正是學生情感體驗的升華和豐富的過程，這個過程，更需要教師的精心引導和呵護，從而達到培養學生敢于質疑、敢于表達自己觀點的目的。
四、豐富多彩的實踐活動是學生自主學習的重點
語文教師在關注課堂教學的同時，還應重視語文實踐活動的開展，這樣才能真正提高學生的語文素養。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教師在語文學習中應多提供學生活動的機會，在語文學習中注重學生說的訓練。還可將語文編排成課本劇讓學生演一演。因為愛表演是學生的天性，學生希望老師給予他們表演的機會。使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。在教學中我選擇故事情節較強，內容有趣的課文，引導學生演一演，如教學《稱贊》一課時，我采用了表演的形式，以學習小組為單位，小組合作進行故事情節表演。學生在表演中學會合作，學會交流學會自主學習。最后師生再共同評選出最佳表演獎。因為要表演，學生得仔細揣摩小動物們的語言、動作、表情、心理活動等。因為要評，表演時學生得認真仔細欣賞，整個過程學生熱情高漲，能力也得到充分的鍛煉。
通過實踐，學生能積極主動地投身于各種自主學習實踐活動中，初步養成了自主預習、復習的習慣，自疑解疑、樂思善辯的習慣。在學習過程中，能積極主動地進行各種學法的嘗試和探索，主要的成效有：(1)知道了根據學案來理解單元學習重點并進行運用：(2)從課內預習到課外預習，從扶到放．使大部分學生學會了預習的基本方法，如查閱工具書、質疑、查閱課外閱讀資料等，己養成了良好的預習習慣：(3)具有了一定的質疑水平，學生懂得了質疑的一般方法(如對課題的質疑、對重點字詞的質疑、對重、難點內容的質疑等)，訓練了思維。(4)提高了語言表達能力，良好的心理環境、相互間的對話交流，使學生敢說、愿說，在自主探究的過程中訓練了語言的口頭表達能力，提高了教學效果。
培養學生的自主學習能力，是一個長期的過程。在教學過程中，教師只有充分認識到自主學習能力培養的意義，充分尊重學生的主體地位，調動他們主動參與學習的積極性、主動性，使他們養成良好的自主學習習慣，學生的創造性思維能力才有可能被充分開發，才能讓學生真正具有自主學習的能力。
努力創設教學情境 提高學生學習效果
姚國明
摘要：在教學中創設各種各樣的情境，可以把理性的傳授與形象直觀的聲、色、形融為一體，激發學生的興趣，形成生動、活潑、高效的課堂教學環境，促進學生潛能的發揮和教學效率的提高。
關鍵詞：創設情境；創設；學習效果
數學教學是數學活動的教學，既然是一種活動，那么就需要一定的情境。在課堂教學中創設恰當的情境，可以使學生掌握學習的主動權，處于一種自主探索知識的狀態，產生一種滿足、快樂、自豪的積極情緒體驗，從而增強學習的信心，提高學習興趣。結合課堂教學活動中的實踐，略談創設教學情境策略。
一、創設問題情境
古人云：“學起于思，思源于疑。”學生在探求知識的思維活動中，總是由問題開始的，又在解決的過程中得到發展。創設問題情境能激發學生的求知欲，能打開思維的閘門，使學生進入“心求通而未通，思欲言而未能”的境界。例如，在教學“一元一次方程的應用”時，我給出這樣的問題：“你們猜一猜老師有多大年齡了?”同學們紛紛議論，這時我又說：“老師的年齡乘3加10是100，你知道老師今年多少歲?”這時有的同學用算式計算，有的想到設未知數，用方程思維解決。此時，我引導同學們分析等量關系，列出方程。這不僅增加了數學知識間的聯系，而且使學生進一步感受到數學就在身邊、數學源于生活，同時激勵學生自主探究知識的欲望。
二、創設探究型情境
即教師創設有助于學生自主學習的問題情境，在設計教學方案時，不是直接以感知教材為出發點，而是把教材上的知識點改編成需要學生探究的問題，激發學生的探究興趣，讓學生在嘗試中體驗和創新，使傳統意義上的教學過程變為學生對數學問題進行探究、解決的過程。
在“截一個幾何體”的課堂教學拓展訓1練中，教師可創設這樣一個探索情境：如果用平面截掉長方體的一個角，剩下的幾何體 有幾個頂點、幾條棱、幾個面?學生紛紛切起了自己的蘿卜、(正方體、長方體)，說出了多種答案，有的同學還爭了起來。通過動手操作、討論交流，最后歸納出完整的答案：當截面不過頂點時，有10個頂點，15條棱，7個面；當截面過一個頂點時，有9個頂點，14條棱，7個面；截面過兩個頂點時，剩下的幾何體有8個頂點，13條棱，7個面；截面過三個頂點時，有7個頂點，12條棱，7個面。在這樣的情境下，學生自主探索的熱情濃厚，合作交流的氣氛活躍。并經歷了從多角度認識問題，嘗試解決不同答案合理性的活動，既使學生進一步理解了所學知識，又培養了學生發散思維能力。
三、創設操作情境
學生的思維是從動手開始的，所以解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾關鍵是動手操作，以直觀的形式展現在求知者的面前。我在教學“從不同方向看幾何體時”時，讓學生畫幾何體的“三視圖”，學生感到困難，無從下手，這時我讓學生拿出提前準備好的包裝盒、飲料罐、乒乓球、若干個小立方塊，讓他們親自動手擺，然后從正面、從左面、從上面進行觀察，這時學生頓時醒悟：哪些面是存在的?哪些面是看不到的?組合體的大致輪廓如何?便十分清楚了，畫起來也就得心應手了。再如教學“軸對稱圖形和中心對稱圖形”時，讓學生親自折一折、剪一剪、做一做，然后展開欣賞，學生們便會很輕松的掌握軸對稱圖形和中心對稱圖形的性質及它們之間的區別。教學“用平面截幾何體”時，讓學生們從家里帶來土豆，蘿l、等在課堂上切一切、看一看，都極大的提高了學生的學習積極性和對知識的掌握程度。類似的操作還很多，如摸球、轉盤、用測傾儀測學校旗桿的高度、大樹的高度等，都取得了很顯著的教學效果。所以通過動手操作，能充分發揮學生的學習功能；通過讓他們實踐，能極大地提升學生的想象力、思維力。
四、創設競爭情境
【關鍵詞】活力課堂；拓寬視野；教學方式；閃光點；專業聯系
一、拓寬學生視野
職專班學生對語文學習不太感興趣，好多學生情緒比較低落，破罐子破摔，甚至對前途感到一片渺茫。為此，我在備課和上課過程中充分挖掘能調動學生積極性的因素，每堂課前安排5分鐘的哲理小故事環節，讓學生自選哲理性的故事帶來交流，既拓寬了學生視野，又讓學生在分析故事中得到教育和關于人生的積極啟迪。
二、改變教學方式
課堂上教師要營造寬松的課堂氣氛，突出學生的主體地位，把課上得生動、活潑、充滿情趣。讓學生輕松地投身其中，沉浸其中，得到精神上的陶冶。充分發揮學生的主體作用，讓學生自主探索，合作交流，教師適度指導。學生在閱讀中得到美的享受，在爭辯中明白事理，在練習中得到提高。在學習中享受快樂，從而調動學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。比如我在上《項鏈》一文時，以“大家喜歡瑪蒂爾德嗎”為切入點，引導學生展開辯論，分析人物形象，并水到渠成地給學生講解了文學鑒賞中分析和評價人物形象的基本原理――“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。這對學生以后分析小說中的人物形象有很大的指導作用。其次，課堂上，我按照“提出問題――師生合作探究――拓展延伸”的思路，利用師生與文本對話、生生對話、師生對話、學生與生活對話、學生與心靈對話等顯性或隱性的對話形式，引導學生主動探究問題，分析人物形象，起了組織引導的作用――學生講得多，我講得少。因此，學生學得輕松，我教得也輕松。此外，我還大膽開放課堂教學，與學生平等對話，共同探討問題，把知識的傳授融入到各種有趣的活動中。如《鴻門宴》一文，可通過表演活動的形式進行。先把全班學生分成幾個小組，讓學生分角色閱讀劇本，對臺詞可作修改，但必須把每個角色最精彩的、最能表現人物性格的語言提煉出來，然后在班上表演，看哪一組、哪一個角色表演得更好，這都由學生來評定，教師只作適當的點評，這樣學生在活動中就熟悉了故事情節，人物語言，以及作品所要表達的主題。針對不同的文體、內容，采用不同的教學形式。要注意常變常新，讓學生每一堂課都感覺不一樣，從而激發學習興趣。
三、善于發現學生的閃光點
中職語文教學，必須花大力氣，調動每一個學生的學習積極性，讓他們都參與到課堂教學中來。比如課前預習，不同層次的學生做不同的思考、練習，課堂上鼓勵每一個學生都能發表自己的看法。師生互動，盡量讓每一位學生都動起來，有表現自己的空間。教師要善于發現學生的閃光點，哪怕是只有一丁點進步，教師也要及時給予鼓勵、表揚，讓他們品嘗成功的滋味，從而激發學習語文的興趣。我教的班級有個學生叫李晨，他平時很調皮，不肯做作業，有時還故意跟老師唱反調。有次讀書時我發現他的聲音挺響亮的，隨即表揚了他。無心的表揚卻讓李晨同學積極性有了很大的提高，這以后，我經常找機會鼓勵他，還幫他報名參加演講比賽，給他輔導，在演講比賽中他還獲得了二等獎的好成績。只要教師善于發現學生的閃光點，使學生的自尊心、上進心得到承認和強化，就會讓他們充滿自信，發生可喜的變化。
四、加強專業聯系，關注學生將來的可能生活
任何教育都需要指向將來，需要為學生的未來、為學生未來的生活作準備。我們的課堂教育某種程度上，是為了學生將來更好地適應社會的發展，為了學生將來更好地生活。因此，中職的語文教學，不但關注學生的現實生活，而且關注學生將來的可能生活，了解學生的發展需要，順應社會的發展需要，從中職學生的實際情況和實際需要出發，注重基礎，強化能力，突出重點，學以致用，培養學生畢業后走向崗位必備的語文素養，例如教學中我們可相機引入“技術工人也是人才”“職高生也能擎大梁”“挑戰人生的極限”等話題，以澄清學生頭腦中模糊的人才觀念，清除他們的自卑心理，讓他們清楚認識到上職校也是有出息、有前途的，每一個平凡的工作都可以干得轟轟烈烈，都可以發出光和熱，得到社會的尊重。在應用文教學中，我們更要盡可能聯系生活中的正反事例，依法講文，幫助學生清除“學非所用，學而無用”的疑慮，進一步增強專業學習的榮譽感、緊迫感、使命感。在閱讀教學中，我們也要將文本中的人文性自然延伸至職業素質，讓學生真切地感到職業素質與自身息息相關，是走進社會通向職場的通行證。
綜上所述，教學是為學生服務的，學習是為運用服務的。許多事實證明，學生對能解決實際問題，能在實際生活中運用到的知識更為感興趣。因此，我們的教學既要立足課堂，又要面向生活，要強調語文教學與課外讀寫溝通，與其他學科溝通，要把學習的觸角由課內延伸到課外，延伸到廣闊的社會生活中去，讓學生在大環境、大渠道中學習、發展。這就要求我們要善于利用和尋找生活的銜接點，要放手讓學生去探索、去研究。只要我們努力營造和諧的教學氛圍，鼓勵學生主動參與，在課堂上激活學生的創新思維，并立足課堂，延伸學生的學習空間，我們的語文教學就會永遠煥發光彩，永遠生機勃勃，永遠充滿魅力，與時俱進。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文；電子白板；具體應用
隨著科學技術的迅猛發展，許多新型的適應現代化發展的教學手段被引進課堂教學中來，其中電子白板技術就是最重要的一種。電子白板技術，其最鮮明的特點是可以在課堂教學中給學生提供豐富的教學內容，以信息化的技術（電子白板與計算機進行連接，并利用投影儀反射到電子白板屏幕上）為學生提供更加直觀具體的教學情境，從改變教學方式為基本的出發點，在課堂上為教師和學生、學生和學生之間的交流提供了極大的便利，從而有效提高了語文課堂的教學效率，促進了教師的高效教學和學生的有效學習。在新課改背景下，在語文課堂教學中引進電子白板技術很有必要。本文通過分析三種電子白板技術在語文課堂教學中的具體運用，希望為新課改下的小學語文有效教學提供借鑒。
一、在電子白板上導入音頻圖畫，激發學生興趣
電子白板技術可以以其特有的優勢，在課堂教學中給學生展示動態的圖畫、優美的音樂和形象的視頻，極大地激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氛圍，從而提升了學生的課堂參與度。
例如，在講小學語文三年級上冊（西師版）《瀑布》的時候，由于本課的教學目標是使學生熟悉掌握本課的生字詞，通過朗讀課文，感受瀑布的聲音、形狀和色彩，分析作者的觀察順序，培養學生對大自然的熱愛。在本課的教學過程中，教師把多媒體上的瀑布動態圖片導入電子白板上，同時給學生播放瀑布水流的聲音，使學生切實感受到語文教學的魅力，激發學生的學習興趣。之后教師把本課的生字詞放映在白板上，帶領學生朗讀，并在白板上標出所需要注意的讀音。同時在白板上給學生標出本課課文中的重點描寫意境，帶領學生進行分析，總結各個自然段的具體含義，完成課堂的教學目標。
二、在電子白板上設置教學重難點，促進學生理解
在小學階段，由于學生的認知水平和認知能力還沒有完全發展，所以教師在課堂教學過程中應該在電子白板上給學生點明課堂教學的重點和難點，使學生對課文的內容有一個大致的了解，便于學生后面的學習，從而促進了有效學習。
例如，在講小學語文三年級下冊（西師版）《春的消息》的時候，由于本課的教學目標是使學生熟悉本課的生字詞，通過熟讀文章，想象春天的美好，學習作者所運用的景物描寫方法，感知春天景物的變化特點，不斷培養學生的分析能力。在進行本課教學的過程中，教師把多媒體上關于本課教學的重點和難點內容放映在電子白板上，即注意觀察作者所運用的景物描寫特點和抒情手法，感受一些形聲字如“聆，苞，頰”等的表達特點，體驗作者的心理活動，跟隨作者的寫作思路，認真感悟春天剛來臨時的景物變化特點，體會作者所要表達的思想感情，這樣使學生對本課的教學重點和難點有一個宏觀的印象，便于后面的學習。之后教師帶領學生真正走進課文教學中來，指導學生根據電子白板上面的提示進行課文閱讀，從而順利完成課堂的教學目標，提升學生的學習水平。
三、在電子白板上布置隨堂練習，鞏固教學內容
電子白板技術作為一種新型的教學手段，除了在課堂教學中給學生展示特定的教學情境，引進圖片音樂等模式激發學生的學習興趣之外，還能夠在課堂教學結束之后給學生布置合適的隨堂練習，當場檢測學生的學習水平和領悟能力，從而促進教師的高效教學和學生的有效學習。
例如，在講小學語文四年級下冊（西師版）《迷人的九寨溝》的時候，由于本課的教學目標是使學生熟練掌握本課的生字詞，在朗讀課文的過程中發揮自己的想象力，認真感受九寨溝的神奇與秀美，分析文章中的優美語句，從而感受祖國大好河山的壯美。教師帶領學生分析本課中的基本生字詞，理解文章中的具體意境和作者的寫作手法，理解作者所要表達的思想感情。之后教在電子白板上面給學生布置本課隨堂練習，主要考查學生對生字詞的掌握程度。在電子白板上給學生列出一系列的形近詞和音近詞，使學生進行辨析；另外在白板上給學生列出兩排詞語，使學生把這些詞語連成通順的話語，培養學生的語言能力，提升學生的學習水平。
在小學語文新課改的背景下，教師在語文課堂教學中盡量發揮電子白板技術的優勢，使之與信息技術有效結合起來，不斷激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，從而促進學生全面健康發展。
參考文獻
