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第1篇

其實(shí)，為了能夠讓我國的小學(xué)德育教育運(yùn)行正常，我國頒布了《小學(xué)德育大綱》、《小學(xué)生行為規(guī)范》、《小學(xué)思想品德課和初中思想品德課課程標(biāo)準(zhǔn)》等多部文件、準(zhǔn)則和條例。通過對小學(xué)德育教學(xué)的考察我們能夠發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校的德育教學(xué)以國家頒布的各項(xiàng)文件、準(zhǔn)則和條例為主要依據(jù)，這樣對發(fā)展小學(xué)德育教育有方向性的指導(dǎo)，但也存在著學(xué)校在實(shí)施的過程中只是盲目的搬用、套用，缺乏同本學(xué)校的實(shí)際情況的相互結(jié)合。所以，為了確保形成性小學(xué)德育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，一定要杜絕照搬國家德育評價(jià)的相關(guān)規(guī)定和條例。

2、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之超越教育目標(biāo)

形成性的小學(xué)德育教學(xué)評價(jià)體系，需要不只是為了完成教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)，而是應(yīng)該從加強(qiáng)德育條件和活動(dòng)本身合理性的角度，來進(jìn)行教育教學(xué)，從而對學(xué)生進(jìn)行德育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多方面，多類型的全面教學(xué)，提升學(xué)生的全面素質(zhì)。

3、構(gòu)建形成性小學(xué)德育評價(jià)的方法

形成性的德育評價(jià)并不是說非要?jiǎng)?chuàng)建完全標(biāo)新立異的評價(jià)模式，是通過在實(shí)際應(yīng)用中得出更適合本學(xué)校的評價(jià)模式，在不斷改進(jìn)中不斷完善形成性德育評價(jià)體系。而如何創(chuàng)建形成性小學(xué)德育評價(jià)選擇方法呢？

（1）定性評價(jià)方法。定性評價(jià)還是定量評價(jià)一直都是人們爭論的重點(diǎn)。贊同定量評價(jià)的人覺得通過采用定量評價(jià)的評價(jià)方法能夠?qū)⒌掠u價(jià)中存在的模糊性和隱形的舊觀點(diǎn)打破。同時(shí)，也有與之相反的觀點(diǎn)。在看似矛盾的觀點(diǎn)中我們能夠發(fā)現(xiàn)，他們以評價(jià)功能的不同來進(jìn)行小學(xué)德育教學(xué)的評價(jià)，造成對評價(jià)方法不同觀點(diǎn)的不同。為了能夠降低這種混亂的產(chǎn)生，形成性小學(xué)德育評價(jià)則是在對定性分析、形成性小學(xué)德育評價(jià)和定量分析三者進(jìn)行相互結(jié)合中來進(jìn)行評價(jià)的。

（2）注意事項(xiàng)。在以定性分析作為主要形成性小學(xué)德育評價(jià)基本評價(jià)方法的同時(shí)，也需要結(jié)合定量分析的相關(guān)方向，但要注意的是定量分析一定不能喧賓奪主，它始終處于評價(jià)構(gòu)成次要位置。在對小學(xué)德育評價(jià)進(jìn)行形成性運(yùn)用時(shí)要對以下幾個(gè)方面進(jìn)行注意：首先，只有對于德育范疇有一個(gè)明確的界定，才能在形成性評價(jià)中進(jìn)行合理的定量分析；其次，通過應(yīng)用定量分析來對數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析，來形成小學(xué)德育評價(jià)的初期階段，之后以文字描述的形式來對相關(guān)信息進(jìn)行反饋；最后，要注意的是定量和定性的收集和分析的方法是不一樣的，所以在對數(shù)據(jù)進(jìn)行收集的階段就要確定是定量評價(jià)還是定性評價(jià)。

第2篇

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育，改革，素質(zhì)教育，數(shù)學(xué)教學(xué)，改革

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1002-7661（2013）12-175-01

小學(xué)素質(zhì)教育是指以開發(fā)兒童身心潛能，培養(yǎng)和提高兒童各方面素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，以社會(huì)文化（包括思想品德）的傳播為宗旨，以心理品質(zhì)培養(yǎng)為中介，以身體素質(zhì)訓(xùn)練為基礎(chǔ)的德、智、體、美、勞和諧發(fā)展的教育。

小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育身體素質(zhì)――指腦、口、耳、手等各種器官的協(xié)調(diào)活動(dòng)的程度。社會(huì)文化素質(zhì)品德素質(zhì)――愛祖國、愛科學(xué)、愛數(shù)學(xué)，具有勇于進(jìn)取、勇于開拓、敢于競爭、不甘落后的學(xué)習(xí)精神。知識(shí)素質(zhì)――基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握。審美素質(zhì)――指數(shù)、形、圖、式等的審美修養(yǎng)，能從美的角度去審視和欣賞數(shù)學(xué)知識(shí)。勞動(dòng)素質(zhì)――具有熱愛勞動(dòng)的情感，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，掌握一些勞動(dòng)技能，會(huì)制做一些數(shù)學(xué)模型、學(xué)具、測量數(shù)據(jù)等。心理素質(zhì)智力品質(zhì)素質(zhì)――記憶力、思維力、觀察力、想象力、創(chuàng)造力等。非智力品質(zhì)素質(zhì)――興趣、情感、性格、意志等。上述素質(zhì)教育的內(nèi)容，要在具體數(shù)學(xué)教學(xué)中，突出各個(gè)側(cè)面的基本要求，以促使每一個(gè)學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，形成各自不同的個(gè)性。

一、重視非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)

一般來說，非智力因素可以轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；還可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到調(diào)節(jié)、強(qiáng)化作用。智力和非智力因素是學(xué)生統(tǒng)一的心理活動(dòng)過程和不同方面，認(rèn)知過程是這兩方面綜合作用的結(jié)果。我們著眼于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，不僅能使非智力因素對智能發(fā)展起到調(diào)節(jié)、促進(jìn)作用，更重要的把促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展本身看成是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。

二、重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

注重學(xué)法指導(dǎo)是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展趨勢之一。學(xué)法即學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中所采取的學(xué)習(xí)程序、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)技能等等。在當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，單靠在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的需要，許多東西靠自己去學(xué)習(xí)，這就必須具備一定的學(xué)習(xí)能力。作為數(shù)學(xué)教師的任務(wù)不單是教數(shù)學(xué)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)數(shù)學(xué)。要落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)進(jìn)行哪些方面的學(xué)法指導(dǎo)呢？我認(rèn)為最少可以抓如下幾個(gè)方面：①如何預(yù)習(xí)；②如何聽課；③如何作業(yè)；④如何復(fù)習(xí)；⑤如何課外學(xué)習(xí)等等。

三、重視過程教學(xué)，發(fā)展學(xué)生思維

傳統(tǒng)教學(xué)的弊端之一，就是重結(jié)論，輕過程，從而使學(xué)生的思維能力得不到提高。因此，改革數(shù)學(xué)教學(xué)，其基點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思維活動(dòng)，掌握學(xué)習(xí)方法上。要做到這一點(diǎn)，教師就必須重視過程教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。重視過程教學(xué)，應(yīng)注意做到：概念的教學(xué)，重在形成過程；公式，法則的教學(xué)，重在推導(dǎo)過程；四則運(yùn)算的教學(xué)，重在審題過程；應(yīng)用題的教學(xué)，重在分析過程。

四、重視示范教學(xué)和電化教學(xué)手段的運(yùn)用

小學(xué)生是在具體的事物當(dāng)中進(jìn)行思考的，因此，在教學(xué)中充分利用示范教學(xué)和電化教學(xué)，同時(shí)，要注意示范教學(xué)的內(nèi)容要和課題吻合。利用電化教學(xué)，能是教學(xué)內(nèi)容得到進(jìn)一步生動(dòng)具體，學(xué)生能初步掌握情感教育，教師利用學(xué)生的好奇心和興趣熱親，可以將初步的情感教育轉(zhuǎn)化為知識(shí)教育。

五、重視培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識(shí)和解決問題的能力

要充分利用教材的內(nèi)容、情境、問題和實(shí)踐活動(dòng)等引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。還要注意隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的問題，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在生活中的作用，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心與興趣。

六、重視每個(gè)學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)過程的激勵(lì)性評價(jià)

正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異，既要重視教學(xué)活動(dòng)中的個(gè)性化的表現(xiàn)，又要注重“因人施教”，對學(xué)生特別是個(gè)性表現(xiàn)不太積極的學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)。評價(jià)要注意采用個(gè)性化的鼓勵(lì)語言，還要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生的算法多樣化，尊重學(xué)生個(gè)性化的算法。首先鼓勵(lì)學(xué)生“用自己的方法算”，肯定學(xué)生的不同算法（有的盡管很“笨”，但方法是可行的），有時(shí)可在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生選用適合自己的習(xí)慣的更好的方法。

七、重視因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)都得到發(fā)展

真正的素質(zhì)教育不僅要做到因材施教，還要做到因時(shí)施教。這就要求在教學(xué)組織中把分班教學(xué)、分組教學(xué)與個(gè)別教學(xué)結(jié)合起來；要求在教學(xué)過程中，貫徹個(gè)別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。實(shí)施因材施教的方法，目的是為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，最大限度發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、特長，以他的長處促使改變他的短處，讓每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)都得到全面、和諧、充分的發(fā)展。目前愉快教育、成功教育、分層教學(xué)等教改試驗(yàn)，以各自的方式對素質(zhì)教育的實(shí)施進(jìn)行了有益的探索，這幾種教改試驗(yàn)，都注意了面向全體、因材施教的原則。

八、落實(shí)活動(dòng)課程，發(fā)展數(shù)學(xué)能力

第3篇

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)數(shù)學(xué) 改革 要點(diǎn)

最近這些年，我們國家正在進(jìn)行轟轟烈烈的教學(xué)改革，這其中最受到重視的科目就是小學(xué)數(shù)學(xué)。這一次小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革幅度之大、教學(xué)涉及的范圍面之廣是歷次教改從來沒有過的。但是縱觀世界歷史我們就可以知道，中國的這次教改絕對不是一個(gè)偶然發(fā)展的產(chǎn)物，而是歷史的必然。在上個(gè)世紀(jì)中葉，美蘇兩個(gè)超級大國先后展開了轟轟烈烈的中小學(xué)數(shù)學(xué)改革的浪潮，并且逐步擴(kuò)散到世界上的其他主要國家，使得這項(xiàng)活動(dòng)變成了一項(xiàng)世界性的教改活動(dòng)。原因就是隨著科技的發(fā)展，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科所發(fā)揮出的意義變得十分巨大，而數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)教育提升將有可能對社會(huì)的學(xué)科教育產(chǎn)生大幅度的提高。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)改革的特點(diǎn)及缺點(diǎn)

1.1 本次教改中小學(xué)數(shù)學(xué)改革的特點(diǎn)

首先是打破了對數(shù)學(xué)之間涇渭分明的分割體系，一本書中不再明確劃分哪一部分是幾何哪一部分是代數(shù)，把一部分初中的簡單知識(shí)下放到小學(xué)中，使得數(shù)學(xué)這門學(xué)科在小學(xué)的教育中變的體制更加完整。

其次是對于一部分現(xiàn)代數(shù)學(xué)的內(nèi)容，比如說統(tǒng)計(jì)學(xué)、簡單函數(shù)、計(jì)算及附屬數(shù)學(xué)教學(xué)初步知識(shí)以及簡單集合概念在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中有了初步的滲透。

第三是對于一部分傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)化的處理，使其更加嚴(yán)密和完整。

第四是規(guī)范學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)寫作規(guī)則，使得學(xué)生們的數(shù)學(xué)術(shù)語以及符號的使用要規(guī)范流暢。

1.2 本次教改中暴露出的缺點(diǎn)

隨著這次教改的深入，新模式下數(shù)學(xué)的缺點(diǎn)在日益暴露，專家和學(xué)者對其主要的批評意見有以下幾條：

首先是只考慮了數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)邏輯思維培養(yǎng)的發(fā)展需要，但是卻對數(shù)學(xué)的教育法考慮不足。在對數(shù)學(xué)的抽象概念理解的比重上有所增大，這樣，學(xué)生們在吃力理解這些概念的同時(shí)給學(xué)生增加了許多不必要的負(fù)擔(dān)，同時(shí)對于數(shù)學(xué)概念過于嚴(yán)密的追求直接導(dǎo)致了學(xué)生們對于數(shù)學(xué)概念了理解程度下降。

其次是數(shù)學(xué)教材的難度增大，使得學(xué)生在進(jìn)行教材授課時(shí)對于教材知識(shí)點(diǎn)吸收的程度直接下降。由于新課改相比以前的老教材來說難度直接上升了一個(gè)臺(tái)階，因此就教材的某些定義老師們都不敢保證一定能吃透，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的時(shí)候也感到壓力倍增。這樣就直接影響了舍生門對于教材的興趣甚至是數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科的興趣，使得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生成績兩極分化。

第三是對學(xué)生在教材理解的程度方面要求過高，而對教學(xué)中數(shù)學(xué)技能的傳授重視程度不夠。比如教師十分吃力的給學(xué)生講解了乘法交換律的含義，但是當(dāng)教師向?qū)W生提問“5×8和8×5是否相等”這樣的例子時(shí)，學(xué)生們就會(huì)不知所措。因?yàn)閷W(xué)生們知識(shí)強(qiáng)行記憶了乘法交換律的意義，而沒有真正明白乘法交換律的本質(zhì)。

第四是教師在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)的同時(shí)，只對演繹法詳加講解，但是對于其他數(shù)學(xué)思維方法，比如歸納法、類比法等重要思想?yún)s只是一筆帶過，使得學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的歸納和總結(jié)的時(shí)候有所欠缺、考慮不周全，同時(shí)學(xué)生由于教師的強(qiáng)行灌輸直接導(dǎo)致了在面對需要簡單推理的事件過程中缺少科學(xué)化和系統(tǒng)化的思維方式，對問題不能進(jìn)行完整嚴(yán)謹(jǐn)而詳實(shí)的思考。

從以上這些信息中我們可以看到，這一次教改在很多方面的程度并沒有完全達(dá)到當(dāng)初所設(shè)想的目的。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，雖然這次教改的知識(shí)確實(shí)是進(jìn)行了很大程度上的改革，在一定程度上迎合了當(dāng)前的實(shí)際需要，但是教材在信息量上的設(shè)置明顯過大，對于心智發(fā)育還不齊全的小學(xué)生來說有一定難度，想要一下子讓學(xué)生獲得大量的數(shù)學(xué)知識(shí)很顯然是難度很高的。因?yàn)檫@種思考方式忽視了孩子們的接受基礎(chǔ)。其次，由于所設(shè)置的知識(shí)點(diǎn)過于枯燥，因此在沒有足夠生動(dòng)活潑素材給老師提供使用的前提下，老師只能撿起從前被強(qiáng)烈鄙視的填鴨式教學(xué)法，用這種并不符合教育理念的傳統(tǒng)方式來對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)新技能的培訓(xùn)。教師在高難度的教材逼迫下沒有精力去思考學(xué)生是否能夠接受這樣的定義以及學(xué)生對這樣的知識(shí)點(diǎn)接受能力究竟如何。第三，就是學(xué)生是否能夠在這樣高難度以及抽象的數(shù)學(xué)教材下保持對數(shù)學(xué)的熱愛之心。學(xué)生們喜歡學(xué)數(shù)學(xué)是因?yàn)閷W(xué)生能夠充分把數(shù)學(xué)應(yīng)用在生活當(dāng)中，學(xué)生能夠感受到通過使用數(shù)學(xué)解決生活中各種難題的快樂以及由此帶來的成就感。但是因?yàn)榻滩碾y度加大，學(xué)生們長時(shí)間面對自己無法解決的問題時(shí)必然會(huì)使得自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣大幅度下滑，最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績的不停下滑以及由此產(chǎn)生的數(shù)學(xué)恐懼心理。第四，盡管教材進(jìn)行了大幅度的改革，但是老師的教學(xué)方式還是和以前一樣，沒有在新時(shí)代的課程改革下與時(shí)俱進(jìn)。這樣的話，綜合素質(zhì)要求很高的課本配合上傳統(tǒng)落后的講課方式是無法讓學(xué)生真正理解課改的含義的，同時(shí)這種方式也是導(dǎo)致教師進(jìn)行授課時(shí)授課效果不佳的直接原因。只有教法發(fā)生了變革，學(xué)生才能真正理解新教材對培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)教育以及綜合能力的良苦用心。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要點(diǎn)

首先，要讓學(xué)生對于必要的數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)技能進(jìn)行熟練掌握，只有這樣才能夠讓學(xué)生為下一步學(xué)習(xí)更加困難的數(shù)學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)而良好的基礎(chǔ)。所謂的要學(xué)生對必要的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行良好掌握，是指讓學(xué)生對這些知識(shí)和技能的本質(zhì)進(jìn)行熟練掌握，而不是只知其形。其次要對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)和生活的融合教育，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候脫離開純數(shù)學(xué)的環(huán)境，用綜合的眼光解決實(shí)際問題。第三要注意孩子們的實(shí)際接受能力，要對數(shù)學(xué)知識(shí)以及問題進(jìn)行直觀化、去抽象化的處理，使得學(xué)生接受能力大幅提高。最后，教師要發(fā)展學(xué)生們的數(shù)學(xué)自學(xué)能力，大力培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，使得學(xué)生們的創(chuàng)新思維得到提高。

結(jié)論：

小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革是一項(xiàng)長期的、艱巨的工程，在這個(gè)工程的實(shí)踐當(dāng)中我們身為人民教師要努力提高課堂教學(xué)的水平，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，寓教于樂，使得學(xué)生們真正愛上數(shù)學(xué)這門課程，努力為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化精神文明建設(shè)以及培育祖國未來的希望而努力奮斗。

第4篇

【關(guān)鍵字】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 措施

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，具有較高的邏輯性，而且小學(xué)數(shù)學(xué)對小學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較困難，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)不像其他課程具體化，小學(xué)數(shù)學(xué)是比較抽象的，需要學(xué)生動(dòng)腦思考。小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)主要是通過課堂，那么課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此在新課程改革的環(huán)境下，改進(jìn)及優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本情況

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺乏樹立明確的目標(biāo)及規(guī)劃。

目前，在許多小學(xué)中出現(xiàn)的想象是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量偏低，造成這種現(xiàn)象發(fā)生的主要原因是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)沒有樹立明確的教學(xué)目標(biāo)。使得教師在進(jìn)行講課的時(shí)候，抓不住重點(diǎn)內(nèi)容，對該講解的沒有進(jìn)行深入的挖掘，只是帶著完成課堂授課任務(wù)，缺乏對小學(xué)生負(fù)責(zé)任的態(tài)度，小學(xué)教師基本從內(nèi)心就沒有對小學(xué)生教育引起重視，只是草草了事，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量大大降低，基礎(chǔ)打不牢固，甚至對小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)教育有重要的影響。所以教師在課堂講課時(shí)，應(yīng)該突出重點(diǎn)，并結(jié)合小學(xué)生接受知識(shí)的能力，進(jìn)行有選擇的教學(xué)，提供小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式比較死板。

現(xiàn)在我國大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式死板，教師不能采取比較有吸引力的新鮮的活躍的方式進(jìn)行授課，還是采取課堂上以老師講課為主，學(xué)生上課就是聽講。這很容易出現(xiàn)學(xué)生走思、打盹兒、說話等現(xiàn)象，學(xué)生有時(shí)還聽不懂，學(xué)生學(xué)習(xí)完全出去被動(dòng)狀態(tài)，所以導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，應(yīng)試考試分?jǐn)?shù)低，結(jié)果造成課程教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)效率大大降低。

3、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)偏低。

學(xué)生能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)最主要的方式是通過課堂，而教師是課堂的中心，一名教師教學(xué)的方式及教學(xué)的質(zhì)量直接影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。一名優(yōu)秀的教師懂得善于觀察學(xué)生聽課狀態(tài)，做出正確的指引，把學(xué)生的思想吸引到課堂，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。現(xiàn)在存在教師隊(duì)伍素質(zhì)偏低，導(dǎo)致課堂質(zhì)量降低，造成嚴(yán)重的不良后果。

4、小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在學(xué)習(xí)的過程中，興趣是非常關(guān)鍵的，通過數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生如果對哪一門課程比較感興趣，那么這一門課程的考試成績往往是最好的。所以，在學(xué)習(xí)中，怎么提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的問題。目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式比較固化，學(xué)生聽課時(shí)精神散漫，注意力不集中，導(dǎo)致聽課效率降低，結(jié)果考試成績分?jǐn)?shù)低，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低，學(xué)習(xí)興趣當(dāng)然就提不起來，所以課堂教學(xué)應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為重點(diǎn)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改進(jìn)及優(yōu)化措施

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

興趣是最好的導(dǎo)師，也是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力源泉。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣，才會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去探究，去積極地思考，進(jìn)而去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造新的領(lǐng)域，使學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)靈活變通，更好的挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，使自己所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。由于教材中所講的內(nèi)容基本上比較單調(diào)，缺乏吸引性。這就要求教育等有關(guān)部門對教材進(jìn)行更新，依據(jù)學(xué)綱，連接學(xué)生本身的學(xué)習(xí)及理解能力，進(jìn)行大膽創(chuàng)新，打造一個(gè)有助于研究問題的環(huán)境，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的好奇心及一探究竟的決定及毅力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、積極性。比如教師在進(jìn)行講解三角形的周長時(shí)候，可以制作很多不同形狀、不同顏色的圖形，可以是圓形、長方形、正方形、梯形等，再在這些圖形的背面加上磁鐵，把這些圖形扔向帶有磁性的黑板，這樣這些圖形就被神奇的吸住了，同學(xué)們或許對這個(gè)現(xiàn)象感興趣，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的圖形探討其周長，教師在旁進(jìn)行指導(dǎo)，算出一個(gè)拿掉一個(gè)，最后指引學(xué)生探討三角形，讓學(xué)生開動(dòng)腦，運(yùn)用多種方法計(jì)算三角形的周長。這樣生動(dòng)、有趣的情景，不僅讓課堂積極活躍，而且每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。所以，創(chuàng)造一個(gè)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探討有關(guān)的環(huán)境，能夠既省時(shí)又省力，達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果，從而大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考。

2、理論聯(lián)系實(shí)際。

數(shù)學(xué)知識(shí)其實(shí)都來源于日常生活中，讓學(xué)生從實(shí)際的生活中去體驗(yàn)、去觀察、去思考，充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖法能夠更好的增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)的信心。由于小學(xué)生缺乏準(zhǔn)確的判斷力，而且數(shù)學(xué)知識(shí)往往都非常抽象化，對學(xué)生的邏輯思維要求非常嚴(yán)格，所以有的學(xué)生學(xué)習(xí)起來就比較吃力，于是就出現(xiàn)了恐懼、厭學(xué)等現(xiàn)象。但是要讓學(xué)生認(rèn)清數(shù)學(xué)的本質(zhì)，其實(shí)數(shù)學(xué)就反應(yīng)在平常的生活中，就是為了解決生活中的問題。所以日常生活中很多現(xiàn)象其實(shí)都反映了數(shù)學(xué)問題。比如學(xué)生可以在放學(xué)回家的路上，認(rèn)真觀察汽車牌照，記在心里，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)字的認(rèn)識(shí)及敏感度，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的記憶力及對汽車牌照的認(rèn)知。

3、增強(qiáng)教師隊(duì)伍的教學(xué)素質(zhì)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，老師對學(xué)生的影響是最大的。從一名優(yōu)秀的人民教師身上，學(xué)生可以感受到對工作的熱情、責(zé)任心，教師的為人處事。因此在教課的過程中，教師應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行自我反省，教師只有從實(shí)踐教學(xué)開始反思，才會(huì)更有實(shí)際性、針對性。從而找出自己在教學(xué)的過程中出現(xiàn)的問題，然后進(jìn)行改正，達(dá)到課堂教學(xué)的高效性。教師的專業(yè)知識(shí)及綜合素質(zhì)也是影響教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。因此教師應(yīng)該加強(qiáng)對專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及提高本身的綜合素質(zhì)，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

數(shù)學(xué)是小學(xué)最基本的課程之一，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果直接影響其他課程的學(xué)習(xí)，因此提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。只有改進(jìn)教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新，使小學(xué)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，創(chuàng)造探討學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最后達(dá)到最高效的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇

摘 要 體育是特殊教育學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容和手段。體育硬件設(shè)施經(jīng)費(fèi)投入要增加，突出特教特色、體育教學(xué)要開展融合教育，促進(jìn)特殊兒童融入社會(huì)；加強(qiáng)健康知識(shí)的教學(xué)、增進(jìn)體育教學(xué)的個(gè)性化；建立完善的體育教學(xué)目標(biāo)跟蹤學(xué)生成長；對智力障礙、視力障礙、聽力與語言障礙學(xué)生教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)研究。

關(guān)鍵詞 特教學(xué)校 體育教學(xué) 教學(xué)改革

體育是特殊教育學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容和手段。隨著新一輪教學(xué)改革緊鑼密鼓的實(shí)施，特殊教育學(xué)校也應(yīng)緊跟改革的步伐，組織開展多種形式的適合各殘疾類型學(xué)生身心特點(diǎn)的體育教學(xué)活動(dòng)，幫助他們實(shí)現(xiàn)殘疾身體和功能的恢復(fù)，走出封閉自我，融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

一、體育硬件設(shè)施經(jīng)費(fèi)投入要增加，突出特教特色

特殊教育學(xué)生需要的體育場地、設(shè)施、器材比普通學(xué)生上體育課要求的體育場地、設(shè)施、器材更加苛刻、更加嚴(yán)格。例如，國家規(guī)定：“盲校體育場地設(shè)置在適宜視力障礙使用的環(huán)形跑道或直道，除少部分留做硬地外，宜鋪設(shè)草坪。”可是所有特殊教育學(xué)校（中心）的體育場地都是水泥地或沙土地，本來就很少的室外體育設(shè)施，基本是競技項(xiàng)目的器材，不適合特殊教育學(xué)生使用。大部分特殊教育學(xué)校（中心）沒有專門配備適用于特殊教育學(xué)生的體育器材，尤其是智力障礙學(xué)生需要的體育器材價(jià)格昂貴，造價(jià)比較高，都沒有專門配置。這無形中加大了教學(xué)的難度。因此應(yīng)該增加投入，減少“常人化”因素，保證的體育教學(xué)所需的硬件設(shè)施，改變特殊教育體育教學(xué)根據(jù)體育場地、器材、設(shè)施這個(gè)主要的因素確定教學(xué)的內(nèi)容，通過我們的努力轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步改進(jìn)現(xiàn)有的體育場地、器材、設(shè)施。

二、體育教學(xué)的實(shí)施要與時(shí)俱進(jìn)

（一）開展融合教育，促進(jìn)特殊兒童融入社會(huì)

特殊教育學(xué)校（中心）應(yīng)大力開展融合教育，更好的為特殊教育學(xué)生融入社會(huì)，更好的生活、工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。融合教育可以追溯至1960年代，美國教育界所提倡的回歸主流運(yùn)動(dòng)，其目的是要讓特殊兒童不要被隔離在傳統(tǒng)的啟智學(xué)校、啟聰學(xué)校、啟明學(xué)校以及現(xiàn)在的特殊學(xué)校。而是讓特殊兒童回歸到正常的主流學(xué)習(xí)環(huán)境——普通學(xué)校（或普通班）。主要的涵義有：

1.教育機(jī)會(huì)均等：強(qiáng)調(diào)一般兒童與身心障礙兒童在教育上的師資、設(shè)備、教材、權(quán)益是相同的；

2.回歸現(xiàn)實(shí)正常生活環(huán)境：教育即生活，但傳統(tǒng)的隔離教育卻把學(xué)生隔離在特殊學(xué)校內(nèi)，這畢竟不是一般的社會(huì)；

3.最少限制的學(xué)習(xí)環(huán)境：學(xué)生在特殊學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境限制較大，例如他們無法與同齡人一起生活，實(shí)施融合教育以后就可以取消這個(gè)限制。

（二）加強(qiáng)健康知識(shí)的教學(xué)、增進(jìn)體育教學(xué)的個(gè)性化

當(dāng)代體育教學(xué)倡導(dǎo)的是，多樣化的快樂體育將替代“模式化”體育教學(xué)，各種有氧健身活動(dòng)取代體能訓(xùn)練等等，精選重視體育健身必備的體育基礎(chǔ)知識(shí)、技能和方法，削減繁、難的陳舊的內(nèi)容。每個(gè)學(xué)生在完成規(guī)定的內(nèi)容后，可根據(jù)需要在拓展新的內(nèi)容中選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在制定教學(xué)大綱時(shí)可根據(jù)自身?xiàng)l件（場地設(shè)施、師資力量、學(xué)校傳統(tǒng)等）選擇拓展性的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，為特殊教育學(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，這種富有靈活性的內(nèi)容安排，改變了所謂“吃不飽”、“吃不了”或“吃得無知無味”的狀況，能讓特教學(xué)生精力充沛、勁頭十足的進(jìn)行練習(xí)，達(dá)到入趣、入情、入境的境界，充分滿足特殊教育學(xué)生的個(gè)體需要，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)。

（三）建立完善的體育教學(xué)目標(biāo)跟蹤學(xué)生成長

積累教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)，對每一個(gè)學(xué)生建立二個(gè)不同的文件，分別記錄成長與學(xué)習(xí)過程，在體育教學(xué)中可以建立完善的體育教學(xué)目標(biāo)，長期跟蹤特教學(xué)生的成長。這二個(gè)跟蹤文件是：兒童期基本情況、入學(xué)前基本情況、每學(xué)期的成長足跡。應(yīng)當(dāng)把這個(gè)經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)大到每個(gè)特殊教育學(xué)校（中心），學(xué)校針對學(xué)生建立完善的長期教學(xué)目標(biāo)，在體育教學(xué)實(shí)踐中才能有效的實(shí)施體育教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

三、改進(jìn)體育教學(xué)方法

針對不同特殊教育學(xué)生的體育教學(xué)方法是固定的，選擇面很小。但是，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)加強(qiáng)情景和競賽活動(dòng)為主的體育教學(xué)方法與以探究活動(dòng)為主，在這方面應(yīng)當(dāng)予以加強(qiáng)，擴(kuò)大情景為主的體育教學(xué)方法在特殊教育體育教學(xué)中的運(yùn)用。

（一）智力障礙學(xué)生體育教學(xué)方法對策研究

以語言傳遞為主、直接感知為主的體育教學(xué)方法使用較多，原因在于智力障礙學(xué)生入學(xué)前有大醫(yī)院開據(jù)的智商鑒定證明，入學(xué)之后特殊教育學(xué)校（中心）根據(jù)醫(yī)院開具的智商鑒定結(jié)果并結(jié)合學(xué)生年齡進(jìn)行分班教學(xué)。低年級智力障礙學(xué)生體育教學(xué)交給他們一些基本的身體活動(dòng)能力，基本的精細(xì)動(dòng)作的活動(dòng)能力，教學(xué)方法是示范法與一對一的指點(diǎn)，講解法較少，體育教師直接發(fā)出指令，學(xué)生完成動(dòng)作。在不斷的教學(xué)中培養(yǎng)智力障礙學(xué)生基本的身體活動(dòng)能力，并注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生某些興趣愛好進(jìn)行重點(diǎn)的培養(yǎng)，條件突出的學(xué)生可以進(jìn)入校運(yùn)動(dòng)隊(duì)進(jìn)行訓(xùn)練。

（二）視力障礙學(xué)生體育教學(xué)方法對策研究

視力障礙學(xué)生對外界感知的深度和廣度不夠，容易對外界事物產(chǎn)生片面的認(rèn)識(shí)，在分析、推理和判斷上出錯(cuò)。視力障礙學(xué)生沒有空間定位能力，體育教師不會(huì)對視力障礙學(xué)生進(jìn)行示范教學(xué)。視力障礙學(xué)生的聽力沒有損壞，仍然能夠比較好接收到體育教師的大量的語言講解，針對視力障礙學(xué)生教學(xué)過程中，以語言傳遞為主的體育教學(xué)方法使用較多。

（三）聽力與語言障礙學(xué)生體育教學(xué)方法對策研究

聽力與語言障礙學(xué)生無法接受到體育教師的講解，體育教師在教學(xué)過程中主要采取手語進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中通過大量的示范動(dòng)作，直觀的教給學(xué)生相應(yīng)的體育基本技術(shù)、基本技能。因此，直接感知的體育教學(xué)方法選擇的達(dá)到了，身體練習(xí)為主的體育教學(xué)方法使用較多，這是由于語言與聽力障礙學(xué)生本身的特殊性所決定的。

總之，在當(dāng)前形勢下，我們要加大特教學(xué)校的體育教學(xué)改革力度，從體育硬件設(shè)施的經(jīng)費(fèi)投入、體育教學(xué)的實(shí)施、體育教學(xué)方法的改進(jìn)、課余體育活動(dòng)的開展等幾方面進(jìn)行，爭取體育教學(xué)改革取得成效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 譚麗清.湖南省特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[D].湖南師范大學(xué)碩士論文.2005.

第6篇

將長期沿襲的“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”，是當(dāng)前教育改革的主旋律。

素質(zhì)教育重視教育內(nèi)容的全面落實(shí)，要求各科教學(xué)不占不讓。活動(dòng)課有利于學(xué)生手腦結(jié)合，促進(jìn)全面發(fā)展，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。但是，課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，多門功課要不分主次，齊頭并進(jìn)，又不能加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。只有優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮課堂教學(xué)的全部功能，才能全面提高學(xué)生素質(zhì)，這是改革教學(xué)的關(guān)鍵。

優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)相長。學(xué)生良好素質(zhì)的形成，要依靠各科教育的協(xié)調(diào)，數(shù)學(xué)水平與能力是學(xué)生良好素質(zhì)的一個(gè)重要方面。數(shù)學(xué)教學(xué)必須優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)問題來自學(xué)生，這就要求我們必須重視學(xué)生的課前學(xué)習(xí)。自學(xué)課本，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要形式。實(shí)踐證明，布置學(xué)生課前先學(xué)，不會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，卻為教學(xué)的良性循環(huán)打下了堅(jiān)實(shí)的基矗如在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”前，可先布置學(xué)生預(yù)習(xí)課本，擬出預(yù)習(xí)中的疑難問題，上課時(shí)，讓學(xué)生提出問題，教師在教學(xué)中針對問題，通過教具演示，溝通異分母分?jǐn)?shù)加減法與同分母分?jǐn)?shù)加減法的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生找出解決方法，從而掌握新知識(shí)。

這樣做，學(xué)生從預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，到課堂上有意識(shí)地解決問題，加深知識(shí)的掌握，又提高了自學(xué)能力，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松。優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，還要求我們在教學(xué)過程中要整體體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，層層深入，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，力爭使學(xué)生在課堂上掌握所學(xué)內(nèi)容。如“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一節(jié)，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生理解“平均分”的意義，初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，難點(diǎn)是理解“平均分”的意義。因此，一上課就應(yīng)要求讓學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的圓紙平均分成兩份，對所分成的兩份進(jìn)行比較，使學(xué)生在實(shí)際操作中初步認(rèn)識(shí)到怎樣才是平均分；接著介紹將一個(gè)整體分成2份、3份、4份的幾種情況，讓學(xué)生在觀察比較中判斷哪個(gè)是平均分，哪個(gè)不是平均分，進(jìn)一 步理解不管分成幾份，只要分得的各份一樣大小（多少）就是平均分。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)幾分之一和幾分之幾。然后閱讀課本，強(qiáng)化對“平均分”的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生明確“平均分”是分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)，是產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的前提，且使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這不僅培養(yǎng)學(xué)生的一般能力，而且培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。避免學(xué)生“死記硬背”，既促進(jìn)知識(shí)和智能的發(fā)展，又不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該注意及時(shí)反饋適時(shí)評價(jià)。從反饋中了解學(xué)生學(xué)習(xí)情態(tài)，及時(shí)給予重視糾正，消除錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)完善課堂評價(jià)，以激勵(lì)性評價(jià)為主，通過口答、實(shí)驗(yàn)操作、課堂開卷或用閉卷筆試、作業(yè)答辯等形式，對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行適時(shí)評價(jià)，給予表揚(yáng)，提出不足。這些對于鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步樹立學(xué)習(xí)信心，明確學(xué)習(xí)方向都有良好的促進(jìn)作用。

優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，練中促智。學(xué)生的數(shù)學(xué)能力主要是通過練習(xí)形成的，為了使學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi)掌握技能，發(fā)展智能，在優(yōu)化練習(xí)結(jié)構(gòu)方面應(yīng)著重體現(xiàn)練習(xí)設(shè)計(jì)四性：典型性、針對性、綜合性、趣味性。典型性，就是在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)注意選擇最一般，最具有典型特征的題目，幫助學(xué)生從不同角度，不同側(cè)面練習(xí)，既體現(xiàn)了教學(xué)的目的要求，又能達(dá)到舉一反三的功效。針對性，就是在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要針對教學(xué)的重難點(diǎn)，選擇學(xué)生容易混淆容易出錯(cuò)的內(nèi)容，有的放矢，設(shè)計(jì)練習(xí)，通過對比辨析，達(dá)到鑒別分化的目的。綜合性，就是在練習(xí)中要注意體現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的溝通，形成知識(shí)系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生能力。如：在學(xué)習(xí)“比”的知識(shí)后，把有關(guān)“倍”、“分率”、“百分率”、“比”這些不同類的概念和應(yīng)用題結(jié)合在一起，編成題組進(jìn)行綜合練習(xí)。可使學(xué)生大大地減少不必要的機(jī)械記憶，有助于學(xué)生建立合理的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)。一題多變，同中求異運(yùn)用比較法，不僅可教給學(xué)生思維方法，而且在比較中可發(fā)展學(xué)生的思維能力。這樣設(shè)計(jì)還照顧到“好、中、差”三類學(xué)生，面向大多數(shù)，前面題目差生可以接受，學(xué)有興趣，后面題目可培養(yǎng)優(yōu)生的思維廣闊性，促使學(xué)生發(fā)展思維開發(fā)智能，從而全面提高素質(zhì)。趣味性，就是在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)解題情境，選擇靈活生動(dòng)的習(xí)題，引發(fā)學(xué)生解題欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能在解題中品嘗學(xué)習(xí)樂趣。這樣學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為樂于學(xué)習(xí)，就不會(huì)覺得學(xué)習(xí)是個(gè)負(fù)擔(dān)。

第7篇

一數(shù)學(xué)課程的價(jià)值

數(shù)學(xué)知識(shí)與能力是社會(huì)交往、與人交流溝通的工具，是一個(gè)人在社會(huì)上獨(dú)立生活、規(guī)范自己道德行為的要素，數(shù)學(xué)是人對社會(huì)、世界和人生有獨(dú)立而理性判斷的起源，進(jìn)而是融入社會(huì)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)、理解、掌握專業(yè)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，是從事職業(yè)工作、成為合格職業(yè)人的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)還是進(jìn)一步擴(kuò)展知識(shí)和技能，繼續(xù)學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。在今天，數(shù)學(xué)是人類交流溝通合作的重要工具，是解決工作問題、人類自身問題、生活環(huán)境問題和征服自然的必不可少的條件。

1數(shù)學(xué)對人類社會(huì)具有思想基礎(chǔ)性、方法工具性和模式應(yīng)用性價(jià)值

從根本上說，數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)生活，又始終高于現(xiàn)實(shí)生活。它促進(jìn)了人類社會(huì)一切文明的發(fā)展與進(jìn)步，它為人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)、生活及科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理等各方面工作提供方法和工具，為所有創(chuàng)新創(chuàng)造提供數(shù)學(xué)思想、模型和方法。在關(guān)鍵時(shí)刻數(shù)學(xué)往往能抓住本質(zhì)問題，促進(jìn)人類取得突破性進(jìn)展，對社會(huì)發(fā)展起著普遍、巨大的推動(dòng)作用，對國家各方面的發(fā)展起著基礎(chǔ)性作用。不僅自然科學(xué)的基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)，而且一切重大技術(shù)革命的基礎(chǔ)也是數(shù)學(xué)，甚至今天社會(huì)科學(xué)的發(fā)展必須借助于數(shù)學(xué)工具。今天，數(shù)學(xué)不僅對科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展起到基礎(chǔ)性的作用，而且數(shù)學(xué)已成為一種普遍適用的現(xiàn)代技術(shù)和實(shí)用工具。這一點(diǎn)往往被一般人所忽視。比如離散數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、計(jì)算數(shù)學(xué)、拓?fù)鋵W(xué)在齒輪設(shè)計(jì)、冷軋鋼板的焊接、海堤安全高度的計(jì)算、計(jì)算機(jī)新技術(shù)的發(fā)明和加工工藝的發(fā)展等等方面都提供了有效且便利的思想方法。數(shù)學(xué)提供給我們的不僅是公式計(jì)算，更重要的是思想框架，通過各種特殊的解決不同問題的思維方式豐富世界的多樣性。在征服大自然的過程中，人類社會(huì)用數(shù)學(xué)語言描述自然秘密，構(gòu)造種種數(shù)學(xué)思想，來解決現(xiàn)實(shí)世界的問題。縱觀歷史，從醫(yī)療上的CT技術(shù)、核磁共振技術(shù)到中文印刷排版的自動(dòng)化，從飛行器的模擬設(shè)計(jì)、風(fēng)洞實(shí)驗(yàn)到指紋的識(shí)別，從石油勘探的數(shù)據(jù)處理到信息安全技術(shù)，如果沒有數(shù)學(xué)根本就不會(huì)有這些技術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用。人們常說“方法總比問題多”，這里的“方法”當(dāng)然很多，但是最有效的是數(shù)學(xué)方法，也主要是指數(shù)學(xué)方法。數(shù)學(xué)作為工具，在自然現(xiàn)象研究、經(jīng)濟(jì)理論研究，財(cái)政分配和金融投資活動(dòng)中也發(fā)揮著重要作用。為解決各種問題，數(shù)學(xué)提出了許多模式，這是數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科的主要標(biāo)志。近日有學(xué)者提出在進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明的研究時(shí)，不但有傳統(tǒng)的理論研究、實(shí)踐研究方法，還應(yīng)該添加第三種—數(shù)學(xué)方法，說明數(shù)學(xué)方法受到空前的重視。數(shù)學(xué)模型在宏觀經(jīng)濟(jì)與微觀經(jīng)濟(jì)的研究進(jìn)程中的成果日新月異，用數(shù)學(xué)手段進(jìn)行市場調(diào)查與預(yù)測，進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)分析，指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)組織活動(dòng)等已很普遍。最近幾屆諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者，都是以數(shù)學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)中的運(yùn)用而聞名的。

2數(shù)學(xué)能促進(jìn)科學(xué)與人文融合，讓人更完美

數(shù)學(xué)是第一生產(chǎn)力，它是社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力發(fā)展水平的標(biāo)志，從某種意義上講，數(shù)學(xué)就是經(jīng)濟(jì)社會(huì)生產(chǎn)力的標(biāo)志，是“生產(chǎn)工具”。一個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與其數(shù)學(xué)發(fā)展水平成正比，一個(gè)國家的實(shí)力越強(qiáng)，其運(yùn)用的數(shù)學(xué)就越多。數(shù)學(xué)早已成為與自然科學(xué)平行發(fā)展的獨(dú)立科學(xué)體系，傳統(tǒng)的“數(shù)理化”科學(xué)體系已經(jīng)無法體現(xiàn)數(shù)學(xué)的核心價(jià)值，數(shù)學(xué)是獨(dú)立于人文科學(xué)與自然科學(xué)之外的一門獨(dú)特科學(xué)。數(shù)學(xué)不僅是科學(xué)的工具，更是一種文化；數(shù)學(xué)教育不僅有科學(xué)價(jià)值，還具有文化價(jià)值。對人的全面發(fā)展、形成完善的人格具有不可估量的作用。數(shù)學(xué)不僅具有重要的科學(xué)指導(dǎo)價(jià)值，還具有豐富的人文價(jià)值，也是人類文化的重要組成部分。數(shù)學(xué)是人類認(rèn)識(shí)自然的中介。笛卡爾認(rèn)為“，現(xiàn)實(shí)世界就是數(shù)學(xué)定律表現(xiàn)物體在時(shí)空中運(yùn)動(dòng)的總和，而整個(gè)宇宙則是一個(gè)以數(shù)學(xué)定律構(gòu)成的龐大而協(xié)調(diào)的機(jī)器。”正是數(shù)學(xué)方法為人類開辟了一條獲得自然規(guī)律的道路。數(shù)學(xué)的人文價(jià)值還體現(xiàn)在強(qiáng)大的育人功能，它是大學(xué)生發(fā)展的必要食糧。正如著名數(shù)學(xué)家M·克萊茵所說“，數(shù)學(xué)是人類最高超的智力成就，也是人類心靈最獨(dú)特的創(chuàng)作。音樂能激發(fā)或撫慰情懷，繪畫能使人賞心悅目，詩歌能動(dòng)人心弦，哲學(xué)能使人獲得智慧，科學(xué)可改變物質(zhì)生活，但數(shù)學(xué)能給予以上的一切。”數(shù)學(xué)的教育功能由此可見一斑。數(shù)學(xué)教育應(yīng)通過數(shù)學(xué)的思想和精神，提升人的精神生活，培養(yǎng)既有健全人格，又有生活技能；既有明確生活目標(biāo)、高雅審美情趣，又能創(chuàng)造懂得生活的人，把傳遞人類文化的價(jià)值觀念和倫理道德規(guī)范與傳授數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，以實(shí)現(xiàn)人文教育和科學(xué)教育的整合。

3數(shù)學(xué)能優(yōu)化人性道德

數(shù)學(xué)教育有助于學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和優(yōu)化。數(shù)學(xué)是思維的體操，是創(chuàng)新的工具。在變量數(shù)學(xué)中，蘊(yùn)含著豐富的辨證思想，其內(nèi)容的辨證性體現(xiàn)得非常典型和深刻。在數(shù)學(xué)中，矛盾對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)、普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)、否定之否定、量變到質(zhì)變的辯證規(guī)律有很多體現(xiàn)，事實(shí)上，人類的早期的哲學(xué)和科學(xué)其核心內(nèi)容就是數(shù)學(xué)，由數(shù)字規(guī)律體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)和變化發(fā)展規(guī)律。這就集中地反映了辯證法在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。因此，數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力的最好工具，正如許多著名人物所言，“數(shù)學(xué)是科學(xué)的語言”，“數(shù)學(xué)是培訓(xùn)科學(xué)家最好的訓(xùn)練方式”。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)還是一種再創(chuàng)造、重新發(fā)展的過程。通過觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、模擬、猜想、驗(yàn)證等活動(dòng)，概括出數(shù)學(xué)概念，提出數(shù)學(xué)命題，通過建立數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問題等活動(dòng)，就是再現(xiàn)數(shù)學(xué)家和科學(xué)家的研究歷程，從而這個(gè)過程能極大提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4數(shù)學(xué)能培養(yǎng)良好的品格

理論嚴(yán)密、邏輯縝密是數(shù)學(xué)的顯著特點(diǎn)，數(shù)學(xué)的一切結(jié)論都有依據(jù)，都需要嚴(yán)格的邏輯論證。這種實(shí)事求是精神，能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度，形成尊重客觀事實(shí)、既敢于堅(jiān)持真理又不斷完善的良好品格。

數(shù)學(xué)的高度抽象性以及知識(shí)間環(huán)環(huán)相扣、聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，決定了學(xué)好這門課必須不怕困難、努力堅(jiān)持。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自然地磨練了學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，培養(yǎng)了學(xué)生良好的素質(zhì)。因?yàn)樵诮忸}中受到“以退求進(jìn)”等方法的影響，自然而然地培養(yǎng)出“能進(jìn)能退”的豁達(dá)胸懷。

通過數(shù)學(xué)文化課程的選講，能夠拓展學(xué)生的視野，體會(huì)數(shù)學(xué)在人類歷史進(jìn)程中的“方向盤”“定位儀”的角色，喚醒學(xué)生內(nèi)心世界善良的因素。同時(shí)，古今中外數(shù)學(xué)家在追求事業(yè)中的堅(jiān)強(qiáng)意志、在人品上的剛正不阿等，都會(huì)有意無意地培養(yǎng)學(xué)生的高尚人格。

美學(xué)因素是激發(fā)人心向善的另一個(gè)重要因素。數(shù)學(xué)包含著許多美的因素：抽象美、和諧美、結(jié)構(gòu)美，比如美的數(shù)、式、形、符號，以及美的結(jié)構(gòu)體系、理論、方法等比比皆是。教師應(yīng)該能通過數(shù)學(xué)美的內(nèi)容展示，讓學(xué)生在這種氛圍中潛移默化。通過美育過程優(yōu)化思維能力和審美意識(shí)，形成良好的情商和道德品質(zhì)。

二職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課的困惑與選擇

數(shù)學(xué)教育無論在過去，還是現(xiàn)在乃至將來，都是學(xué)校教育的中心和學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重心，這是數(shù)學(xué)教育的重要性和獨(dú)特地位決定的，也是教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律決定的，還是科學(xué)發(fā)展的必然要求所決定的。數(shù)學(xué)的育智功能、文化教育功能、對科學(xué)訓(xùn)練的工具功能、對現(xiàn)代工業(yè)經(jīng)濟(jì)生活所提供的思維模型的“母雞”功能，是其他學(xué)科與內(nèi)容所不能代替的。但是職校的數(shù)學(xué)課程已經(jīng)花費(fèi)了學(xué)生的大量時(shí)間來學(xué)習(xí)這一門，即使花了時(shí)間有時(shí)卻未必獲得好的效果，值得嗎？對學(xué)生的身心健康、可持續(xù)發(fā)展需求與知識(shí)爆炸所造成學(xué)習(xí)內(nèi)容增加的矛盾限制如何解決？從多元智能的理論來看，職校生的優(yōu)勢在動(dòng)手操作能力，但要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，數(shù)學(xué)素質(zhì)當(dāng)然不可或缺，也要適當(dāng)培養(yǎng)。

1職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教育的困惑

在所有職業(yè)學(xué)校，數(shù)學(xué)課程（乃至于其他普通文化基礎(chǔ)課如英語課）的教學(xué)陷入了前所未有的尷尬狀態(tài)：學(xué)生基礎(chǔ)差，無力接受數(shù)學(xué)知識(shí)，又普遍對這類課程不感興趣；大多數(shù)學(xué)生厭學(xué)，也確實(shí)不具備學(xué)好這些課程的動(dòng)機(jī)與知識(shí)條件。因此可以把數(shù)學(xué)課程歸納為學(xué)生怕學(xué)、教師怕教、學(xué)校怕開，形成惡性循環(huán)。面對此情，學(xué)校層面的教學(xué)選擇就比較困難：理論上重視，實(shí)際上無奈；態(tài)度上關(guān)注，操作上無序；學(xué)校當(dāng)回事，學(xué)生當(dāng)兒戲。現(xiàn)實(shí)中的教師就特別沒有“方向盤”，缺少抓手，心里沒底。第一線的數(shù)學(xué)教師往往有幾種無奈的選擇：順其自然，降低要求；強(qiáng)行要求，嚴(yán)格管理；分層要求，有的放矢。

其實(shí)其他課程的教學(xué)效果也是如此，這和學(xué)生的實(shí)際情況是對應(yīng)的，他們的基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)技能欠缺，意志力差，接受能力差，當(dāng)然學(xué)習(xí)效果不明顯。對于這樣的情況，我們作為教育者和管理者，需要一切從實(shí)際出發(fā)，量力而行，適當(dāng)選擇內(nèi)容，重視學(xué)習(xí)效果，從學(xué)生的終身發(fā)展考慮，對數(shù)學(xué)課的目標(biāo)預(yù)設(shè)有所考慮。

2數(shù)學(xué)教育要重視培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀

課程改革的實(shí)施為我們教育的人性化和回歸它應(yīng)有的位置提出了許多新觀念，在許多現(xiàn)實(shí)層面上我們的確比過去貼近學(xué)生、貼近生活；或者僅僅是簡單地盯著眼前的功利化教學(xué)，只用分?jǐn)?shù)來簡單地評價(jià)學(xué)生、教師與學(xué)校。我們開始從學(xué)生成長規(guī)律與教育發(fā)展規(guī)律，去理解學(xué)生、寬容學(xué)生，重視學(xué)生的差異化成長。但不可否認(rèn)，許多地方、許多學(xué)校仍然是戴新帽子穿舊鞋，用新瓶子裝舊酒，嘴里高喊素質(zhì)教育，但是卻踏踏實(shí)實(shí)地走應(yīng)試教育的老路。沒有真正地改進(jìn)教學(xué)形式、改變教育思想，對新的課程要求沒有真正落實(shí)。一些學(xué)校仍然套用傳統(tǒng)思維，熱衷于過分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，用“授受式”強(qiáng)行灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，而忽視學(xué)生實(shí)際的接受能力；少數(shù)學(xué)校又認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)差，無法接受，從而放松對學(xué)生的基本要求，導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃可有可無，形同虛設(shè)。此外，由于強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用和學(xué)科教學(xué)的整合，我們的數(shù)學(xué)課也越來越像其他課堂一樣重視“電光聲色”地運(yùn)用電子教案，不用板書，教師象電影放映員，沒有自己的情感投入和個(gè)別化指導(dǎo)，來對重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵點(diǎn)有所側(cè)重。但是必須承認(rèn)，萬事萬物都有度，豐富多彩是好，但是過猶不及。數(shù)學(xué)教育仍然需要理解、指導(dǎo)、模仿、思悟。與其他課堂不同，數(shù)學(xué)課也要小組活動(dòng)，但是未必是課堂上的熱熱鬧鬧，因?yàn)閿?shù)學(xué)需要思維，需要高度緊張的腦力投入，需要充分的思考與選擇的時(shí)間。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)當(dāng)然重要，而更重要的是愛數(shù)學(xué)，從心底愛數(shù)學(xué)。這種情感、態(tài)度、價(jià)值觀，是我們數(shù)學(xué)教師的最高境界，也是我們努力追求的方向，更是我們當(dāng)然的選擇。

3數(shù)學(xué)教育要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

數(shù)學(xué)課堂絕不能停留在簡單的表面的熱熱鬧鬧。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是觀察與猜想———感性認(rèn)識(shí)，更重要的是歸納和驗(yàn)證———理性認(rèn)識(shí)。

數(shù)學(xué)是科學(xué)的女皇和仆人，是科學(xué)的語言與范式；數(shù)學(xué)是智力的磨刀石，是訓(xùn)練思維的工具。這些特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科不同。數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練需要一些反饋時(shí)間，其他學(xué)科問題也有“刺激—反應(yīng)”的要求，但是數(shù)學(xué)的需要可能更為獨(dú)特一些、時(shí)間更長一些，要求更定位、專注一些。相對說來，需要比較獨(dú)立的思考與個(gè)體的同化———順應(yīng)過程，并且是持續(xù)的思維過程。別人的思考不能替代自己，別人的結(jié)果無法借用，這是純粹的思維運(yùn)動(dòng)，任何表面的熱鬧均無法替代，也替代不了。因此數(shù)學(xué)課堂的顯著特征是“安靜”，是典型的“靜夜思”，表面的熱熱鬧鬧無法代替數(shù)學(xué)思維，無法完成既定任務(wù)。數(shù)學(xué)中的許多工作要在課后完成，這是一種高級思維能力，是一種藝術(shù)。

因此數(shù)學(xué)教學(xué)既包含感性活動(dòng)，也包含理性活動(dòng)，從根本上說理性認(rèn)識(shí)更多些。對數(shù)學(xué)教學(xué)的外在形式，我們要有寬容的態(tài)度，不能從形式方面去要求它如何如何，因?yàn)樾问绞侵匾问綉?yīng)該為內(nèi)容服務(wù)，我們更應(yīng)該從實(shí)際效果上考察。數(shù)學(xué)教學(xué)要重視容量，更應(yīng)重視質(zhì)量。在數(shù)學(xué)課堂上必須“留白”，讓學(xué)生有自己思索、回味、感悟的時(shí)間與空間，這才是本原，也是規(guī)律。

感性認(rèn)識(shí)是判斷一件事的正確與否的力量，沒有感性就沒有創(chuàng)新和發(fā)展。理性認(rèn)識(shí)是解決問題的根基，沒有理性認(rèn)識(shí)就不會(huì)有持續(xù)的動(dòng)力和源泉。數(shù)學(xué)教學(xué)必須將感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合，兩者不能脫節(jié)，唯有如此才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與能力訓(xùn)練各方面都得到提高。

重視啟發(fā)式教學(xué)是提高教學(xué)實(shí)效的必然之路，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行有意義的建構(gòu)，重視從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)方式的選擇，增強(qiáng)教學(xué)效能感是切實(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要舉措。

職業(yè)院校的數(shù)學(xué)教育必須讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，把數(shù)學(xué)知識(shí)具體運(yùn)用到解決現(xiàn)實(shí)問題。能對剛剛學(xué)習(xí)到的所需要的知識(shí)技能及時(shí)進(jìn)行鞏固和應(yīng)用，把教、學(xué)、做緊緊結(jié)合起來，培養(yǎng)活生生的、能適應(yīng)實(shí)際和解決問題的人，而不是書呆子，這是數(shù)學(xué)教改的應(yīng)然選擇。

三對職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課的改革嘗試

1需要推進(jìn)職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程改革，走向教學(xué)整合

職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)的整合是多方面的：數(shù)學(xué)學(xué)科本身的知識(shí)整合，數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的整合，數(shù)學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)的整合。在整合過程中，應(yīng)根據(jù)相應(yīng)職業(yè)崗位的需要，優(yōu)選職業(yè)關(guān)鍵能力，根據(jù)需要有選擇地進(jìn)行教學(xué)選擇。有些內(nèi)容該砍的就要砍，在課程內(nèi)容中無關(guān)內(nèi)容要舍棄，然后進(jìn)行整合。首先是把所有課程整體分析，對其中包含基礎(chǔ)性、核心的內(nèi)容加以整合。可以整合成學(xué)科講座性質(zhì)的課程，如整合科教育、科學(xué)素質(zhì)教育、思想教育等幾門大的課程，每門課程再細(xì)分為若干講座，并分為必修和選修兩大類，減少總學(xué)時(shí)，增加信息量，提高教學(xué)效果。在教學(xué)方法上，主要講框架結(jié)構(gòu)，為學(xué)生搭建知識(shí)“腳手架”，講重點(diǎn)核心內(nèi)容，交給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，就是“授之以漁”。其次是將數(shù)學(xué)知識(shí)和專業(yè)能力進(jìn)行整合。打破學(xué)科專業(yè)和能力訓(xùn)練體系，按生產(chǎn)環(huán)節(jié)和工作任務(wù)的需要進(jìn)行整合。對教材要進(jìn)行大刀闊斧的改革，由企業(yè)和學(xué)校共同參與編寫校本教材。在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)踐所占的比例必須大一些，達(dá)到70%左右，教學(xué)方法更多的是“教、學(xué)、做”合一，或者是工學(xué)交替，以工作任務(wù)帶動(dòng)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，這也符合國家對高職逐步過渡到兩年制為主的學(xué)制改革的需要。這樣一來就能強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生盡快地了解社會(huì)和企業(yè)（崗位），接受企業(yè)文化熏陶，為社會(huì)單位考察人才，縮短人才培訓(xùn)期和適應(yīng)期，也為學(xué)生試用、雙向選擇創(chuàng)造有利條件。第三，讓現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合，努力找尋學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式方法，使知識(shí)呈現(xiàn)方式準(zhǔn)確無誤，打動(dòng)學(xué)生的心理。

2嘗試開設(shè)人文數(shù)學(xué)課程

職業(yè)院校的數(shù)學(xué)課因?yàn)楸娝苤脑蛱幱诶щy的境地。它沒有文科類課程優(yōu)美的辭藻，沒有語言類課程的生動(dòng)活潑，也沒有專業(yè)課程的實(shí)踐性強(qiáng)針對性強(qiáng)的優(yōu)勢，無法吸引學(xué)生的注意力。即使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)重要，也想學(xué)好，卻因能力有限而望洋興嘆。而且數(shù)學(xué)自身特點(diǎn)的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、確定性，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)的感覺是一成不變、枯燥無味而產(chǎn)生厭煩。對職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查顯示，88.3%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容是枯燥的。然而數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程就像是“聚沙成塔”，只有在不斷熟練運(yùn)用、經(jīng)常累積中才能鞏固知識(shí)，并進(jìn)一步探究新的知識(shí)。如何讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，是我們教師最基本的工作，也是我們數(shù)學(xué)教育“功夫在詩外”的“功夫”。這個(gè)過程中，教師是外力，內(nèi)因還是學(xué)生自己。在探索高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校數(shù)學(xué)教育中，可以嘗試開設(shè)人文數(shù)學(xué)課程。

人文數(shù)學(xué)課程以數(shù)學(xué)史為載體滲透數(shù)學(xué)文化，以趣味數(shù)學(xué)為載體滲透數(shù)學(xué)思想，以數(shù)學(xué)應(yīng)用為渠道傳授數(shù)學(xué)精神，以數(shù)學(xué)美學(xué)為工具體會(huì)數(shù)學(xué)方法，以數(shù)學(xué)家及數(shù)學(xué)故事為媒介感悟數(shù)學(xué)文化力量，以數(shù)學(xué)審美為動(dòng)力進(jìn)行數(shù)學(xué)欣賞，目的是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

人文數(shù)學(xué)課程用數(shù)學(xué)課程中鮮活而生動(dòng)的內(nèi)容，激發(fā)、影響學(xué)生的情感，用人文的力量打動(dòng)學(xué)生，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，通過生產(chǎn)案例、生活事例滲透數(shù)學(xué)的思想、精神和方法，探討數(shù)學(xué)與人文的交叉，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的巨大應(yīng)用價(jià)值。這是從數(shù)學(xué)思想角度對目前課堂開設(shè)的數(shù)學(xué)課的補(bǔ)充。

人文數(shù)學(xué)課程主要的課程資源內(nèi)容，包含數(shù)學(xué)史、趣味數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)家與數(shù)學(xué)故事，介紹數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)文化。

我們以校本教材《數(shù)學(xué)樂讀》《數(shù)學(xué)物語》《數(shù)學(xué)先知》《數(shù)學(xué)神曲》等為藍(lán)本，選取合適的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。一年級主要講解趣味數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)故事和知識(shí)，滲透數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。二年級主要講解數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家故事，滲透數(shù)學(xué)方法，訓(xùn)練科學(xué)方法。三年級主要講解數(shù)學(xué)美學(xué)、數(shù)學(xué)問題，滲透數(shù)學(xué)精神，培養(yǎng)科學(xué)精神。四年級主要講解數(shù)學(xué)應(yīng)用案例和哲學(xué)，滲透數(shù)學(xué)文化，培養(yǎng)科學(xué)觀念。五年級結(jié)合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程，進(jìn)行數(shù)學(xué)美學(xué)欣賞與數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)，完成數(shù)學(xué)小論文課題。

第8篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；形式化；生活情境

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式也實(shí)現(xiàn)了不斷地改善。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也越來越普遍地實(shí)行了生活化教學(xué)模式。數(shù)學(xué)知識(shí)源自生活，同時(shí)也為生活提供服務(wù)。基于對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對象的理解和接受知識(shí)的能力與年齡限制的考慮，教師應(yīng)當(dāng)使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加深入地貼近實(shí)際生活，通過與日常生活的結(jié)合，激發(fā)和提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在的問題

1.過于拘泥生活原型

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)屬于一種新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往對其難以進(jìn)行準(zhǔn)確的把握。盡管根據(jù)教育學(xué)理論，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和實(shí)際生活聯(lián)系起來能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索動(dòng)力。然而，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了將生活化的教學(xué)理論付諸實(shí)踐，在教學(xué)的過程中過于拘泥生活的原型。一些教師為了設(shè)計(jì)出有新意的生活化教學(xué)情境，往往不考慮本堂課的教學(xué)內(nèi)容是否適合聯(lián)系生活，反而對學(xué)生造成了誤導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的基本原則是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并非每堂數(shù)學(xué)課都適合聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)生活情境。

2.過于形式化和表面化

一些教師在進(jìn)行生活化教學(xué)時(shí)，只能將實(shí)際生活和教學(xué)知識(shí)簡單地聯(lián)系起來，這種教學(xué)只屬于淺層次。例如，一些教師在進(jìn)行“一定能摸到紅球嗎”的教學(xué)時(shí)，只是拿出一些球讓學(xué)生來摸，學(xué)生的積極性并不高。這種過于形式化和表面化的生活化教學(xué)并不能真正激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

二、使生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)的有效方法

1.對與教學(xué)相符合的生活情境加以構(gòu)建

數(shù)學(xué)知識(shí)相對于其他學(xué)科知識(shí)來說還是比較抽象的，而小學(xué)生還缺乏足夠的抽象思維能力。為了讓小學(xué)生更容易地對數(shù)學(xué)知識(shí)加以理解，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)用通俗易懂的生活化知識(shí)來代替相對比較抽象的數(shù)學(xué)文字知識(shí)。在具體教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對合理的生活情境加以構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)將所教的知識(shí)融入生活情境中，讓學(xué)生在實(shí)際生活情境中學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“三角形的穩(wěn)定性”這節(jié)內(nèi)容的過程中，老師應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生將它與平時(shí)的生活聯(lián)系起來：剛植不久的樹木經(jīng)常需要使用一些粗木與其成角度地支撐起來，以避免其傾斜；或者人們往往會(huì)將一根木條斜著釘于柵欄門上，還有家里吸塵器的腳等實(shí)際案例，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上可以真實(shí)地體會(huì)到利用數(shù)學(xué)知識(shí)處理具體問題的樂趣，有助于激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

2.對生活化的教學(xué)原型加以運(yùn)用

教師通過對一些小學(xué)生熟悉且喜歡的現(xiàn)實(shí)生活原型加以探尋，同時(shí)從探尋到的現(xiàn)實(shí)生活原型中合理地提取符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有關(guān)知識(shí)信息，并把它引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，然后和學(xué)生一起對其進(jìn)行交流與共享，使之產(chǎn)生共鳴，這就是對生活化教學(xué)原型的運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)了毫升與升的基礎(chǔ)知識(shí)之后，老師可以為學(xué)生提供帶有刻度的水瓶或水杯，并讓他們觀察上面的計(jì)量符號，同時(shí)解釋其代表的意思。隨后，教師再通過提問讓學(xué)生倒出相應(yīng)的水進(jìn)行計(jì)量，譬如需要在一個(gè)杯子里加入100 mL的水，再準(zhǔn)備一個(gè)已經(jīng)加入了1L水的瓶子，讓學(xué)生考慮需加入多少次100 mL的水，才會(huì)與裝有1L水的瓶子中的水相同。這樣，學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)踐，很快就可以了解到升與毫升的概念了，這也有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題的能力。

3.對生活化的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行利用和創(chuàng)新

僅有生活化的教學(xué)內(nèi)容還不夠，教師還應(yīng)該對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化和創(chuàng)新，通過巧妙地設(shè)計(jì)來聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生已有的知識(shí)和方法以及生活中解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到解決數(shù)學(xué)問題上來，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行領(lǐng)會(huì)。例如，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的情境：某超市正在舉行促銷活動(dòng)，在超市出口設(shè)置了一個(gè)轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤分為20份，共有7種顏色，當(dāng)指針停留在藍(lán)色區(qū)域時(shí)顧客可以獲得20元購物券，停留在黃色區(qū)域時(shí)顧客可以獲得50元購物券，停留在紅色區(qū)域時(shí)顧客可以獲得100元購物券。凡購物滿100元的顧客，就有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)一次轉(zhuǎn)盤，如果顧客不愿意轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，也可以直接獲得10元購物券。此時(shí)讓學(xué)生以顧客的身份進(jìn)行思考，討論如何選擇更加劃算。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行生活化教學(xué)，不僅可以使小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性得以充分調(diào)動(dòng)，還能使小學(xué)生的綜合素質(zhì)實(shí)現(xiàn)整體提高，這對小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)也是有益而無害的。為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的需求，也必須將生活化教學(xué)引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，進(jìn)而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果實(shí)現(xiàn)真正的提升。

參考文獻(xiàn)：

第9篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 概念教學(xué) 策略探究

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0108-02

小學(xué)是挖掘、培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的重要基礎(chǔ)階段，但由于學(xué)生此階段的思維能力還不成熟，對于一些抽象概念知識(shí)的掌握往往具有一定難度。對此，教師應(yīng)全面了解、把握小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知特點(diǎn)，積極嘗試各種新穎、有效的概念教學(xué)策略，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效果。

一、做好課前預(yù)習(xí)工作

課前預(yù)習(xí)對于思維、接受能力還處于形成發(fā)展階段的小學(xué)生來講具有至關(guān)重要的作用。對此，教師在設(shè)計(jì)概念教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)要求運(yùn)用具有針對性的教學(xué)策略。且在學(xué)生自主預(yù)習(xí)過程中，教師還應(yīng)結(jié)合具體情況給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握所要學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識(shí)。

比如：在講解“正比例和反比例”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以組織學(xué)生開展概念性預(yù)習(xí)，而為了避免學(xué)生在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中，只是對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行片面的了解，在此過程中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)問題來對其預(yù)習(xí)作出恰當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行拓展，并發(fā)現(xiàn)其中存在的各類問題。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生不僅可以把握準(zhǔn)確的預(yù)習(xí)方向，真正理解其中的定義，從而為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。另外，概念性教學(xué)活動(dòng)的開展，不僅可以對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力做出進(jìn)一步培養(yǎng)，也有助于鍛煉、發(fā)展其概念分辨能力，教師應(yīng)給予重視[1]。

二、優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)

學(xué)生的心理狀況往往會(huì)對其學(xué)習(xí)能力、效果產(chǎn)生直接影響，對此，在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)對學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)做出全面了解，采取更適合的教學(xué)策略，如，遷移性、形象化等教學(xué)模式。在授課過程中，教師應(yīng)積極幫助學(xué)生構(gòu)建、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對知識(shí)本質(zhì)有更深入的理解，并在全面把握知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生更好的理解、掌握相關(guān)知識(shí)[2]。

比如：在講解“軸對稱”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以針對學(xué)生的課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，結(jié)合其現(xiàn)有認(rèn)知水平，適當(dāng)融入一些實(shí)例，并提出相關(guān)問題，并在此過程中以概念形式來為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)。如，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以學(xué)生回憶或是觀察身邊周圍的軸對稱圖形，并在相應(yīng)的實(shí)物上畫出相應(yīng)的實(shí)線來進(jìn)行軸對稱的表達(dá)。這樣不僅可以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的積極性與主動(dòng)性，通過教師的合理引導(dǎo)，學(xué)生也能夠獲得豐富的知識(shí)信息，全面滿足其認(rèn)知發(fā)展需求。

另外，在概念學(xué)習(xí)過程中，教師還應(yīng)該恰當(dāng)?shù)膸椭鷮W(xué)生構(gòu)建出完善的知識(shí)點(diǎn)框架，且進(jìn)行系統(tǒng)化的對比分析，并針對性的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的引入，以此來加強(qiáng)概念知識(shí)間的銜接。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化相同、不同概念間的聯(lián)系，以此來幫助學(xué)生在腦海中逐漸形成較為清晰的表象。例如：在講解“長方形與正方形面積”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以將以往學(xué)過的長方形、正方形知識(shí)點(diǎn)恰當(dāng)?shù)囊肫渲校寣W(xué)生以此來實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)整合。

三、強(qiáng)化概念與實(shí)踐的有機(jī)融合

教師在設(shè)計(jì)、組織概念教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)在全面了解、把握學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需求與興趣愛好基礎(chǔ)上，積極采用較為生動(dòng)、形象的教學(xué)策略，全面激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的欲望，使其可以全身心的投入到實(shí)踐學(xué)習(xí)當(dāng)中。對此，教師在授課中應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)踐之間的有機(jī)整合，通過設(shè)計(jì)、組織一系列實(shí)踐活動(dòng)來為學(xué)生傳授相應(yīng)的概念知識(shí)，這樣學(xué)生不僅可以對較為抽象的概念知識(shí)，獲得更全面的理解，也能夠進(jìn)一步增強(qiáng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與自信心，從而將概念教學(xué)的優(yōu)勢充分體現(xiàn)出來[3]。

比如：在講解“平移和旋轉(zhuǎn)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生搜集一些在生活中”與這一知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的實(shí)際物體，并給予其一定的獨(dú)立思考、探究空間，引導(dǎo)其以小組合作等形式來開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，然后教師再結(jié)合其知識(shí)的特點(diǎn)，對學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)探究做出恰當(dāng)指導(dǎo)。通過采用這種教學(xué)模式來組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，以及強(qiáng)烈的探究欲望，在今后的學(xué)習(xí)中，也能夠更加積極主動(dòng)地配合教師開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。此外，再次學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的理解與掌握也更加深刻，且能夠準(zhǔn)確、靈活的利用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活問題。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到概念知識(shí)教學(xué)對學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要性。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)在全面了解學(xué)生認(rèn)知需求、興趣愛好的基礎(chǔ)之上，采用靈活多樣的教學(xué)策略來組織概念教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去探究概念知識(shí)，從而在激活其數(shù)學(xué)思維的同時(shí)，獲得理想教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭小龍，周國平.小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的引入策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011，（3）：26-27.