時間：2022-09-24 08:45:02
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一、設計要有層次性
課時設計，必須首先考慮前后的知識聯系和層次性。
例如在設計《視頻的編輯》這節課時，我考慮到上節課已經學習了視頻的剪輯，熟悉了“會聲會影”視頻軌的使用，于是，我就把視頻的導入、圖像的插入以及順序的調整整合起來，放在“步驟一”中（如圖1所示），讓學生自主完成。這樣設計，一方面給學生進行繼續學習的“自信”；另一方面，這一環節的設計，就將本節課的基礎部分跟上節課的內容結合起來，實現了知識的前后聯系。
在此基礎上，我再來考慮教學內容的層次性。在本節課的幾個教學重點中，因為“音樂的添加”這部分內容在本節課的教學體系中，相對來說屬于較容易操作的部分，只有“音樂長度的剪輯”這一問題有待學生去探索、發現，存在一定的難度。因此，我把長度的剪輯這個知識點放在了“添加字幕”的時候，因為添加的字幕默認長度較短，學生會比較容易發現這個問題的，然后他們自己會想辦法去解決，并會自然而然地聯系到“音樂長度”的問題。這就是教學原理中常說的，讓學生自己發現問題，然后想辦法解決問題，并實現知識點的遷移。
接下來，“字幕屬性的設置”雖然也是本節課的另一個教學重點，但是，通過課前的學情分析，我認為這個知識點對大部分學生而言都能夠應付自如，并且還會出現很多的亮點，因此，這一環節讓學生通過學案的提示進行自主學習，并鼓勵學生創新。（如圖2所示）
二、設計要有實效性
信息技術是一門工具性學科，實踐是本學科的特點，《基礎教育課程改革綱要》明確指出：充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。因此，我們的信息技術課堂，不能是單純教授某個軟件的使用，更不能是信息名詞或者信息理論的灌輸，而應該著重培養學生獲取信息、加工信息的能力，為他們今后的學習和生活服務。正因如此，我們在進行教學設計時，絕不能孤立知識點，忽視教學情境的需要，為了知識點的傳授而教，而因充分考慮到情境的需求，注重設計的實效性。
在《視頻的編輯》這一課時中，覆疊軌技術的應用是學生最感興趣的，因為課前的學情調查顯示，學生在電視中經常可以看到“覆疊軌技術”的應用，例如：電視劇中的2個人在打電話，通常就會以同一畫面來呈現。但是他們不明白是怎么做出來的，很是好奇。遺憾的是，我認為教材的設計在實際應用和學生掌握上缺乏連續性，純粹是為了講“覆疊”技術而單純設計了這一環節，有些牽強，因為教材中的覆疊應用技術完全不是出自視頻畫面編輯的實際需要。
首先，在設計這部分內容時，考慮到學生濃厚的興趣，我將之設計成“探索篇”。其次，我設計“覆疊”技術這個知識點的時候，選用的是“曉聲電視臺.jpg”圖片，這是一張我們學校校園電視臺的臺標圖，比較貼近學生的生活。第三，增加“畫面的遮罩效果”，完全是出自畫面語言和實際的需要。因為這個知識點在上學期的PS教學內容中已經有所涉及，并且這張圖的背景色是白色，一覆疊到視頻畫面上，學生自然而然就能想到“遮罩”的問題，它的實效性立刻顯示出來，而不會牽強附會地讓學生學習某個知識點，喪失了對前后知識點的聯系和對實效性的真正需求。
而且，在以后的實際應用中，學生如果真要使用“覆疊”技術時，也不會隨時就有符合要求的畫面，一般都需要用到“遮罩效果”，所以，我認為，這部分的設計我完全是從實際需求出發的，充分考慮到了設計的實效性。（如圖3所示）
三、設計要有取舍性
一則成功的教學設計，不是面面俱到地將知識點全部呈現給學生，而是要結合前后知識的聯系，把側重點放在學生知識的遷移上，激發學生探究的欲望，讓學生自己發現問題，并且積極地去想方設法解決問題，這就需要我們在進行教學設計時，充分考慮到“取舍性”原則，在問題的設計上“一環套一環”，引導學生的主動思維，從而積極投身于自主探索的行列。
在實際的信息技術教學設計中，往往總是以知識為中心，而知識教學歷來是課堂教學的重點。教師在授課時一味的注重知識目標的達成，且主要以灌輸的方式硬塞給學生，而不在乎學生的感受。然而在講解“網絡改變生活”這一節時，很多教師，甚至是參賽的教師，都以電子郵箱，即時聊天工具，博客，搜索引擎，網絡購物為知識目標，甚至重難點的設置都是如何申請郵箱。以這樣的知識目標為中心，一到課堂則費勁心思的引導學生學習申請電子郵箱，不但給學生很大的壓力，而且囫圇吞棗收獲甚少，自然提不起興趣主動積極學習。
思考：我認為也許知識目標可以設定為問題目標，以創設問題為中心，引導同學們如何解決問題。而這堂課可以設：“如何為我們的班級建個虛擬的家。”老師帶著同學們圍繞這個問題，共同探討“網絡改變生活”這一主題，選擇任意一個網絡功能，為班級創建虛擬的家，或QQ群或博客或郵箱等。既可激發學生的熱情，又可給我們的課堂帶來活力；既能達成目標，又可發揮學生自主學習的能力；既延續了過程與方法，又可培養同學們的集體意識。將三維目標融入其中，樂而為之。所以，我個人認為，教師在每課的教學設計的過程中，應多花費些時間將知識目標轉換成問題目標，為課堂注入活力。
問題二：教學過程沒有生命力
只有學生主動參與的課堂，才是學生的課堂，才是有生命的課堂。然而，“網絡改變生活”這堂課，有些教師進入課堂就詳細講解如何申請電子郵箱，或者申請博客賬號，步驟講解詳細，講完就演示操作，操作完了再讓學生照著做。教師的教學任務是完成了，可這樣的一堂課給學生帶來了什么？也許學會申請郵箱了，知識點掌握了，可學生僅僅局限于這堂課的知識而已。結果就是枯燥乏味空淡無奇，漸漸磨去學生的興趣。
思考：我認為也許課堂可以這樣：以“為我們的班級建個虛擬的家”為任務驅動，以學生最熟悉的QQ群為切入點，引導學生建立群，“群”即為“家”，再通過知識遷移帶動學生走進博客論壇或電子郵箱，再緊接著探討新興的微信等平臺，建立班級圈，為班級建一個永久的網絡虛擬平臺，稱為“家”既生動，又可激發學生的熱情，為以后的學習做鋪墊，這樣的課堂才有延續，才有生命。
問題三：教學手段與方法沒有創新
現在多媒體投入課堂，用來展示課件等，使教學更加高效了，而就在信息技術本身這門學科中，部分教師卻很少運用PPT等來展示課堂內容。近來聽了些優課，10人中僅有幾人將課件引入課堂，效果顯然，但余下的教師邊講邊操作，幾乎整節課都在重復的講解，已到入耳即煩的地步。正如在講解申請電子郵箱時，初學的七年級同學不易接受，在其中總是會出現各種問題，教師沒有很好地利用教學手段展示解決方法，而一味的重復講解，這樣就沒有考慮分層教學的因素，早接受的同學會顯得很煩躁，導致課堂不安定，不能凝聚同學們的注意力。
思考：作為21世紀的合格教師，創新能力是必備的，要與時俱進，不斷摸索創新教學手段，除了電腦，手機，平板亦可潛入課堂，豐富課堂。往往教學手段決定教學方法，教學方法的選用是否科學、合理、有效？直接關系到教學目標的達成，關系到教學的效果。人們常說“授之以魚不如授之以漁”，在教學中教師用授漁的方法而不是授魚的方法，掌握這點非常重要，豐富教學手段，減少教師重復講解，又可發揮學生自主探究的能力，何樂而不為。
問題四：教學設計華而不實
看似優秀的信息技術教學設計并不能完全靈活地運用于課堂。目前書刊市場和網絡媒體中，供學習參考的教學設計很多，不同的學校生源不同，教學環境條件不同，教學計劃不同，即使是重點學校名師的教學設計，我們也不能不加修改全盤照搬。
思考：好的教學設計是需要在實際的教學過程中，從學情分析到教學目標再到重難點及教學手段步步緊湊，教學過程層層遞進，這些都需要與教師磨合，與學生磨合，然后再不斷的改進，才能更好的實用于課堂。教學設計是為自己教學服務的，不是為了給他人觀賞，要因材施教，教學要有針對性，教學設計要講究實用性。
【關鍵詞】教學模式；教學設計；信息技術
教育部部長助理、基礎教育司司長李連寧2002年4月在全國課程改革實驗區信息技術教育研討會上指出――新一輪基礎教育課程改革，突出強調信息技術與課程的整合，要把信息技術與課程改革有機地結合起來，使新課程在一個比較高的水準上推進。要把信息技術從作為輔助教學的手段轉變為學習的方式，發揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優勢。建構在網絡環境下學生自主學習的方式，這是信息技術與課程整合所追求的目標。
用信息技術支持教育改革，教育觀念的變革是關鍵。教育技術變了，方法也隨之改變；教育方法是由教育觀念支配的；教育技術的變化不會自然地帶來觀念的變化，因為傳統的教育觀念作為一種文化力量對新技術的應用有阻礙作用，教育改革具有復雜性、艱巨性和長期性的特性，只有充分把握好改革的諸多要素及其之間的相互關系，教育改革才有可能取得實質性進展。因此，認清教育改革的大方向，并懂得如何運用教育技術來促進教育改革實踐，是十分必要的。
教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。教學設計的重點應該由重視教學設計的過程模式向重視解決教學系統和過程中的問題轉移。教學設計的功能如下：能在設計層面上集中反映現代教育教學理論，特別是學習理論的研究成果，能體現教學設計活動的創造性，能對教學現象具有較強的解釋能力，能提供發現教學問題、分析教學問題和解決教學問題的方法，能提供控制教學的方法和手段，能提供尋找解決教學問題新方案的方法。
當前教學設計存在許多問題，教學設計的程序化的操作性模式易使教學設計流于形式，說教式的教學順序影響教師在教學活動中的創造發揮。現行的教學設計理論與方法難以促進高層次的學習目標的實現；例如策略的學習；我國的教學設計理論與方法的研究常常忽略了成本效益分析，過分強調技術的支持作用，忽略教學設計理論的更新與研究；教學設計理論研究缺乏行動研究的探索，多數人注重教學設計理論和模式的構建，忽視了對教學設計實踐的反思性教學探索，難以走出理論研究的象牙塔，因而也就難以發現教學設計理論與方法研究中存在的問題。
信息技術尤其是網絡技術的發展使學生與學生之間、教師與學生之間的學習交流和合作更加充分，學生對學習內容、學習方式有了更多的選擇，學習的實質就是信息加工，就是自主建構。
信息技術是數字化教育教育技術推進了教育信息化進程，促進學校教學方式的根本性變革，培養學生的創新精神和實踐能力，實現信息技術環境下的素質教育與創新教育。利用教學媒體的硬件和軟件，亦涉及智能形態的技術，如教學設計和課件編制。去營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性教充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創造精神與實踐能力的培養真正落到實處。21世紀的高等教育將趨向于大眾化、個別化、終身化、多媒體化和網絡化；課程設置和教學內容會更加豐富多變、更具選擇性；學習方法和學習形式會更加靈活多樣，更具自主性。
傳統的教育教學是以為教師導向、進行說教型講授，而革新的教育教學則是以學生探索為主導、教師對學生是進行交互型指導；傳統的教學是單學科、脫離情境的小模塊，而革新的教育教學則是多學科、帶真實情境的擴展模塊；傳統教學是進行個體化作業，革新的教學是合作型作業；傳統的教師是知識的分配者，而革新的教師是學習的幫促者；傳統教學主要是按教學活動分組，整合后則主要是按學生異質分組；傳統教學對成績的評估主要是事實知識與離散技能的評估，而整合后則是基于績效的評估。所以傳統教育向革新教育發展勢在必行。
教學設計的原則：
一、利用現代信息技術，為學生的營造良好的學習情境
學生能夠積極參與各種教學教學的活動，而活動的參與需要一定情境的支持。信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具，被恰當的融入到融到課程的教學與學習中，為學生創設多種學習情境。教師要選擇和組合各種信息技術創設“一個學習者可以互相合作和支持的地方，在那里他們使用許多工具和信息資源參與問題解決的活動，實現學習目標”，而不是創設一個學習只能單獨孤立進行，不重視知識的實際運用的場所。
二、基于信息技術，為學生提供豐富的學習資源
學校雖然擁有非常先進的現代化教學設備，但是并沒有最大限度地發揮使用效益，沒有充分發揮現有設備的功能，造成了硬件資源的極大浪費。因此通過為學生提供豐富的學習資源，充分發揮現代信息技術提供的資源優勢，增長學生的才干，培養學生自主創新的能力。
三、強調學習者自主探究的能力
蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。基于網絡的相關軟件是自主學習有效的輔助工具，學生在探究的過程中，利用輔助工具親自動手實踐，能夠將體驗和思維有機結合起來，使探究活動達到事半功倍的效果。
四、突出開放性
1）多媒體課堂教學模式。多媒體課堂教學模式主要是在傳統的課堂教學模式中科學合理的運用多媒體技術。教師在通過多媒體教學方式將教學的內容有效的展示出來時，要對教學的目標和教學的內容進行全面的分析以及確定，同時根據教學的設計方法，將教學內容、目標等制作適合多媒體播放的教學課件，從而有效的進行教學內容傳播。多媒體課堂教學模式在很大程度上提高了教學內容的信息量，增加了教學傳播的多樣性。學生在通過多媒體教學方式接收信息時，其多媒體教學模式呈現的圖文并茂、聲形結合等特點，在很大程度上發揮了多媒體教學方式的特點。但是，多媒體課堂教學模式依然存在了一定的缺陷，這種教學模式還是以教師為中心進行教學，而學生依然被動的進行信息接收。
2）基于網絡環境的教學模式。利用網絡環境的教學模式進行教學活動，可以有效的提高學生學習的自主性和積極性，同時也可以培養學生學習的想象力和創造力。網絡環境下的教學方式，有利于學生為了獲得自己所需要的知識，通過計算機網絡進行信息查詢。另外，學生在遇到難題時，也可以通過網絡向教師請教。基于網絡環境的教學模式是以學生為中心的教學模式，這種教學模式在很大程度上提高了學生自主學習能力，同時也可以激發學生的學習的積極性和興趣。但是，基于網絡環境的教學模式，需要學生有著良好的自我控制能力，并且能夠自覺的確定學習的目標，制定有效的學習計劃，選擇科學的學習方法，才能取得較大的學習效果。
3）校園網支持的合作學習模式。校園網支持的合作學習模式主要是以校園網絡以及校園資源為支持條件，教師從而在校園網上安排自己的教學計劃，能夠有效的在網上實施教學活動，同時也方便對學生的作業進行批改，或者是通過網絡工具對學生進行一對多的學習指導，對學生的學習成績進行有效的評價。學生在通過校園網進行學習時，可以個別學習，也可以分組進行合作學習，這樣學生有效的對學習內容和學習方式進行自主的選擇。校園網支持的合作學習模式主要是積極的引導學生主動的參與到合作學習中，提高學生學習探索能力，同時也在很大程度上提高了學生主動搜集和解決問題的能力以及交流合作能力。但是建立校園網支持的合作學習教學模式，學校需要損耗大量的資金，同時也需要較高的技術水平，使得許多學校的校園網信息資源比較貧乏，而在教學中也沒有將現代的信息技術充分的應用到其中。
二、基于信息技術的教學設計創新的構思
1）在基于信息技術進行教學設計的創新工作，要充分利用現代信息技術的優勢，從而為學生創造一個良好的學習環境。利用信息技術可以有效的獲取自己所需的信息，同時能夠進行積極的問題探索，并可以通過合作學習而解決問題。學生在參與到這一系列的教學活動時，必須要將信息技術這些優勢有效的融合到教學的課程中，從而為學生創造一個良好的學習環境。教師在構建以信息技術為主體的教學模式時，要對各種信息技術進行有效的選擇和組合，從而使得學生可以利用多種信息技術工具進行學習活動，實現學習目標。
2）利用信息技術，為學生創造一個豐富的學習資源的環境。目前，許多高等學校都配備有先進的信息化教學設備，但是由于學校缺乏專業的人才，同時對信息技術的教學模式也沒有充足的認識，從而使得這些教學設備沒有充分的發揮出其本身所具備的優點功能，出現極大的硬件資源浪費。因此，必須要充分發揮信息技術的優點和功能，為學生提供一個豐富的信息資源環境。
3）信息技術對教學整個過程進行的創新改變。首先是教學形式發生的創新改變，信息技術在很大程度上改變了傳統的教學模式，使得傳統的教學模式逐漸出現了分組學習、協作學習等教學模式，而學生也可以充分的利用校園網絡技術進行學習討論。其次是學習方式的創新改變。通過信息技術，使得學生主動的學習知識，并且也提高了學生自主探索、互相協作的學習水平，在很大程度上也培養了學生的自主創新學習能力和合作學習能力。再次是教學內容的創新改變。教師在進行教學內容利用信息技術，使得傳統枯燥的教學內容轉變成為多媒體教學內容，從而拓寬了學生的知識層面，使得學生在掌握了課本上的知識，也掌握了除課本以外更多的知識。最后就是教師作用的創新改變。在利用信息技術后，教師不再只是進行知識的傳授工作，而是主要培養學生的自主學習能力，提高學生的創造力和實踐能力。
4）基于信息技術的教學設計要重點突出開放性。信息化教學模式的開放性包含了豐富多彩的學習資源和教學資源，豐富了學生的學習環境以及教師的教學環境。信息化教學模式提高了教學課堂上師生的互動方式，這在很大的程度上促進了學生進行開放性的學習方式。信息化教學模式的開放性，使得學生可以充分的利用網絡上的相關軟件獲取自己所需要的信息知識，從而使得學生在培養自身的實踐過程中，提高自身的學習思維能力。
三、總結
教學設計是有效開展信息技術與課程整合的關鍵。在，信息技術環境下的教育教學活動必須進行恰當的教學設計。信息技術環境下的教學設計應立足現有的信息技術媒體和方法，綜合應用現代學習理論、教學理論、教育傳播理論、系統科學理論等相關學科理論和方法，依據本身基于信息技術環境下教學設計的特點來恰當設計教學活動的內容體系。
【關鍵詞】
信息技術環境;教學改革;教學設計
教育教學過程中，教學設計是以人類對教育傳播與學習活動的研究成果作為主要理論基礎，并依據其他相關的學科理論和研究成果，運用系統的方法分析教育教學過程中的各個環節和各種要素，確定并解決教育教學問題，從而實現教育教學最優化的現代教學技術。因此，教學設計的基本原理與方法適用于不同類型和層次的教學系統的設計，對于學習者、學習內容和學習環境都具有特殊性的，具有很強的實踐性和操作性。在，信息技術環境下的教學設計應立足現有的信息技術媒體和方法，以系統分析各學科教學需求為基礎，以形成有效解決教學問題的步驟和策略為目的，在解決教學問題的過程中，要綜合應用現代學習理論、教學理論、教育傳播理論、系統科學理論等相關學科理論和方法。信息技術環境下教學設計的產物應是經過驗證的信息技術教學系統，這個系統是一種包含多種元素、能實現某種教育教學目標、具有一定功能的多層次的綜合體。在信息技術與小學課程整合的教學實踐中，要抓住信息技術環境下教學設計的特點，以信息社會對人才的需求為出發點，才能做好教學系統設計。
一、教育教學過程中基于信息技術環境下教育教學的特點
信息技術環境下的教學活動相對于傳統教學模式，在教學環境、教學內容、教學手段、教學傳播形式上都有本質的區別。在，當前基于信息技術環境下的教育教學特點主要有六個方面。
(一)從教學環境與應用上看。以視聽演示型教學系統、多媒體網絡教學系統、交互式電子白板系統及虛擬仿真型教學系統為主，可以有效地實現教育教學信息呈現和教學資源共享，有利于學生主動參與和協作討論，有利于教師調控和信息反饋。
(二)從教學模式上看。以接受型教學模式、探究型教學模式、研究型教學模式為主，可以在一定程度上提高學習者的學習主動性和積極性，有利于調動學習者的學習興趣，可以有效促進學習者對新知識的鞏固與遷移。
(三)從資源類型上看。以多媒體課件特別是網絡課件、軟件工具、專題學習網絡資源等為主，可以有效拓展教學信息的表現力，形象生動、直觀地創設多樣化的教學情景，為學習者提供多感官渠道的刺激，為進一步的認知起到了促進的作用。
(四)從應用形式上看。以學習者通過網絡資源、多媒體學習工具開展的在線學習為主，有效突破了時間和空間的限制，在一定程度上突出了教師的主導地位，突顯了學習者的學習自主性和協作性。
(五)從教學策略上看。以基于網絡環境的自主學習、協作學習和分層學習為主，教學資源強調多媒體化和網絡化，教學方式強調探究性，教學評價強調實時性。
(六)從教學評價上看。以實時、動態或基于作品的評價為主，從重視學生發展、淡化甄別與選拔的方向考慮，評價取向趨于多元化，評價方式趨于多樣化。
二、教育教學過程中基于信息技術環境下教學設計的特點
在，隨著計算機技術和通訊技術的發展，網絡技術在學校教育教學中的應用越來越廣泛。由于網絡教學可以有效地實現教育教學信息資源共享，在網絡上組織相對優秀的教材和教法，使學習者可以在互聯網絡上學習較新的知識，因此，網絡教學正逐步成為各學校教學改革發展的方向。網絡教學能有效為學習者提供一個建構主義的學習環境，使學生有更多的機會在不同情景下運用所學知識，并且學習者可以根據自身學習行為的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而提高教育教學的質量。網絡教學在學校教育教學中的迅速發展和普及，促進了教學設計理論的發展和完善。當前基于信息技術環境下教學設計的特點主要體現在以下六個方面。
(一)從教學設計的學習對象上看。由傳統教學模式中的面向學習者全體、統一步驟教學的教學設計轉變為面向學習者個體、體現學習者學習個性化的教學設計。
(二)從教學設計的重心上看。由傳統教學模式中的面向教育教學結果的教學設計轉變為面向教育教學過程結構的教學設計。
(三)從教學設計的學習內容上看。由傳統教學模式中的單純設計教學資源轉變為設計教學資源和學習環境。
(四)從教學設計的形式上看。由傳統教學模式中的相對靜態的教學設計轉變為動態的教學設計。
(五)從教學設計的實施形式上看。由傳統教學模式中的以教為主的教學設計轉變為學教并重的教學設計，或者是以學為主的教學設計。
(六)從教學設計的評價形式上看。由傳統教學模式中的相對靜態、單一的評價方式轉變為動態、多樣、多元的評價設計方式。總而言之，信息技術環境下的教學設計不再是簡單的設計之后加以實施的問題，而是一個在學與教的具體情景中、在各種學教元素互動過程中發展演化的過程。
三、教育教學過程中基于信息技術環境下教學設計的原則
在，信息技術環境下的教學設計應該立足現有的信息技術教育教學環境，能充分發揮信息技術環境的優勢，能有效體現信息技術教學的特點，因此，開展基于信息技術環境的教學設計必須遵循如下原則。
(一)師生的教－學關系應充分體現教師的教學主導地位和學生的學習主體地位。在信息技術環境下，教師是教學活動過程中學生的指導者、引導者和幫助者，學生真正突破了傳統教學模式中被動學習的處境，積極、主動地參與到了學習活動過程中，成為了學習活動的主體。
(二)設計的教－學過程應該是協商合作、共同建構的過程。在教學活動過程中，強調學習者學習的自主性和開放性。學習者在教師的指導下主動參與學習活動，各自形成不同的學習成果，通過互聯網絡等信息化媒體進行學習交流和溝通，匯總學習成果(作品)從而形成對知識全方位、多層次、規范化的意義建構。
(三)設計的教－學方式應以問題為中心，以任務來驅動。教師將教學內容的知識點以問題的形式呈現在學生面前，從學生喜聞樂見、典型的學習任務出發引導學生在自主探究、協作交流的過程中完成任務，形成新知識的意義建構。
(四)設計的教－學活動過程應具有學習個性化的特點。充分利用信息技術媒體和信息技術資源，創設有利于學生開展個性化學習的情景，激發學生的學習興趣和學習積極性，有效培養學生的創新思維和創新能力。
(五)設計的學習成果(作品)應具有創造性和生產性。充分發揮信息技術媒體的優勢，引導、幫助學生在形成學習成果(作品)時體現出較大限度的創造能力和生產價值，以實現最優的學習效果。
四、教育教學過程中基于信息技術環境下教學設計的內容
信息技術環境下的教學設計應該能夠充分發揮信息技術媒體和方法的優勢，有效體現學生的主體地位。基于以上原則，結合教學設計的一般模式，在教育教學中開展的教學設計的內容應該包括以下六個方面。
(一)學習目標與任務的確定。恰當、明確、具體地表述在信息技術環境下學生開展的學習活動需要實現的學習結果和學習結果的類型。
(二)學習者特征的分析。準確了解、把握學生開展信息技術環境下學習活動的學習準備和學習風格，為后續的教學系統設計提供依據。
(三)學習環境的設計。在信息技術環境下設計豐富的學習資源，提供有效的認知工具，創設合理的學習情景，引導學生創建和諧的學習關系，從而為完善學習活動過程奠定基礎。
(四)學習活動的組織。通過規定學生在信息技術環境下所需完成的任務目標、成果形式、活動內容、活動策略和方法來引發其內部的認知加工和思維，從而達到發展學生心理技能的目的。
(五)教學過程結構的設計。注重在信息技術環境下教師、學生、教學內容、教學媒體之間的相互聯系，以形成最佳的課堂教學組織結構。
(六)學習評價的設計。準確確定信息技術環境下學習活動的評價目標，充分利用信息技術收集評價資料，建立恰當的學習評價指標體系，準確描述學生學習評價的結果。
作者：司志華 單位：拉薩師范高等專科學校
【參考文獻】
［1］謝幼如編著．信息技術與小學課程整合［M］．北京:高等教育出版社，2007，6，第1版
【關鍵詞】信息技術；建構主義；教學模式
一、概述
1.信息技術簡述
信息技術是指一切能夠擴展人類有關器官功能的技術，主要指與信息的產生、獲取、表征、傳輸、變換、識別和應用有關的科學技術。
現代信息技術，特別是Internet已經把全世界的信息資源連接在一起，形成了全球最大的信息資源庫，為學習者的學習提供了令人難以置信的豐富的教育信息來源。
2.研究背景
目前以多媒體計算機為代表的現代信息技術在教學中的應用越來越廣泛。信息技術背景下，學習者所處的學習環境有了很大變化，信息技術背景下的教學設計模式也與傳統模式存在著明顯的差別。如何在建構主義理論指導下，借助信息技術手段，結合教學設計案例，探索信息技術背景下的教學設計模式便成為一大主題。
二、傳統教學模式與現代教學模式
傳統教學——教學設計模式主要以教師講授為主，其教學是說教式教學和分學科定時教學，學生的學習主要是集體化的、無個性的、個別學習的行為，教師作為知識的壟斷者和傳播者，按年齡和成績對學生進行分組，并對學生所學的學科知識與分離技能進行評價。
現代教學——在信息技術背景下，教學設計模式主要以學生探究為主，采用交互式教學和多學科交叉的問題解決式教學，學生的學習是多樣化、個性化的合作學習行為，教師作為學生學習的幫助者和指導者，對學生進行異源分組，并以行為為基礎進行綜合性評價。
三、建構主義教學模式
建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的文化背景下，借助他人幫助，利用必要的資源，通過意義建構的方式獲得的。
建構主義“以學習為中心”的教學設計思想與利用現代信息技術進行開放教育的指導思想是不謀而合的，理應成為構建信息技術背景下教學設計模式的指導思想和設計指南。
四、信息技術環境下的教學設計原則
1.主動性原則
主動性原則就是把學習者通過信息技術環境帶入教學情境，讓他們主動探究，激發學習動機；又在連續的情境中，不斷強化學習動機和探究心理的形成，學生為求知而樂，達到一個更豐富、更廣闊的境界。
2.主體性原則
主體性原則就是要以學生為主體，在信息技術環境下創設出的教學情境要充分考慮學生的認知水平和心理需要，引領他們成為學習的真正主人。
3.互動性原則
互動性原則就是指要利用創設的情境進行互動探究學習，不僅使學習者迸發出強烈的學習興趣，還要使不同的學習者通過溝通、競爭與合作，實現人機互動、師生互動、生生互動、多方互動，更快、更好地完成學習任務。
4.發展性原則
為了更好地達到培養學生能力的目標，必須貫徹發展性原則，就是要以學生現有能力水平為出發點，一步步接近所確定的培養目標。
5.整體性原則
整體性原則就是要充分考慮到學生全部的知識傳授、學生協作、意義建構的銜接，要有利于整個教學活動的展開，有助于全部學生順利完成對新知識建構。
五、信息技術環境下的教學設計方法
1.設計故事情境
創設故事情境，就是將教學內容通過各種信息技術和資源，以”故事”的形式展現給學生。教師創設故事情境應根據教學內容、教學目標、學生認知水平，運用適當的媒體，創設能夠引起學生積極情緒反應的形象整體。
2.設計問題情境
創設問題情境，就是在教學內容和學生求知心理之間設障立疑，將其引入與問題有關的情境中。信息技術環境下，通過一個與問題有關的情境，讓學生自己提出問題、自己嘗試解答，激發了學生的學習興趣，培養學生發現問題、探索問題和解決問題的能力。
3.設計實驗情境
實驗的條件在傳統課堂上并不能都得到滿足，而信息技術環境下創設實驗情境可代其功能。學生一方面按照教師的要求及學習目標模仿練習，以鞏固新知識，另一方面憑借想象，展開聯想，親身體會實驗的樂趣，得到成功的體驗，從而強化對問題的求解能力。
4.設計模擬情境
對于一些不能親眼所見的學習內容，運用信息技術將其模擬出來，通過媒體的再現的方式讓學生感知到事物發展變化的過程，這種模擬的情境在學習中能解決傳統教學方式中難以解決的問題。
5.設計心理情境
信息技術中的媒體技術能對學生認知心理產生激勵效應，有效吸引學生的注意力，調動學生的興趣，激發學生的學習動機和意志，強化學生的參與意識，使學生產生認知的“高峰體驗”，進入對知識信息積極探索的良好精神狀態。
6.設計交互情境
運用信息虛擬技術，通過互相交流，體驗到身臨其境的感覺，學習中還可創設學生之間、學生與教師之間的合作交流情境，可以讓學生之間、學生與教師之間方便、快捷地進行討論交流，最終完成對所學知識的意義建構，從而培養學生的交往能力和協作能力。
六、信息技術環境下的教學設計應注意的問題
1.情境教學設計要符合學生的認知結構水平
建構主義理論指出，要提供與學習主題的基本內容相關和現實生活相類似的情境，使學生具有為理解主題所需要的經驗，幫助學生在這種環境中去發現、探索與解決問題。因此，應注意對教學內容的把握和對學習者學習特征的分析。
2.信息技術環境支持下的情境教學設計要盡可能真實
在建構主義學習理論的情境創設中，強調創設真實情境。因此，在情境教學設計時，要善于利用各種媒體的長處，盡可能運用真實的媒體，減少對媒體的技術處理與修飾。
3.信息技術環境支持下的情境教學設計要有多樣性
對教學情境的設計應該圍繞學習主題，運用信息技術的優勢創設多變與多樣化的情境，由學生自己選擇符合自己經驗的情境進入，按照自己的方式去完成意義的建構。
4.信息技術環境支持下的情境教學設計要有吸引力
課件的情境創設要善于創新，富有變化，既要讓情境與學生的生活經驗有一定的聯系，又要有新的信息、新的情境、新的問題，善于運用不同媒體的特點去表現不同的效果，以引起學習者的注意。
5.信息技術環境支持下的情境教學設計不能忽視教師的主導作用
目前，在一些課堂信息技術教學環境下的教學改革實驗中，只重視信息資源的開發和利用，忽視了課堂教學中教師的作用。在信息技術環境支持下的情境教學中，教師要幫助、引導學生探索知識，進行意義建構；對于抽象的知識體系，運用信息技術很難具體化、形象化，還需要教師的講解；學生在信息技術環境中自由的“遨游”，更需要教師的正確引導。
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關鍵詞：信息技術；PCK；教學設計
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）09-0057-02
一、信息技術PCK的概念
舒爾曼于1986年針對美國教師的“缺失的范式”提出的學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge），簡稱“PCK”，由學科知識和教學法知識融合而成，是學科知識的教學轉化。舒爾曼認為教師除具備專業的學科知識和教學法知識外，還應掌握一門知識，即學科教學知識（PCK），它是教師將專業的學科知識轉化為學生易于理解的方式來進行教學的知識。
信息技術PCK，是信息技術學科教師在基于信息技術學科教學目的和學生特點的基礎上，采用恰當的教學策略，對信息課堂教學效果進行有效評價，從而達到教學效果的最優化。在信息化條件下，信息技術PCK融入時代的元素，信息技術PCK具體包含：課程的知識、學生的知識、技術的知識、教學策略的知識和課堂環境管理的知識。
二、信息技術PCK指導下的教學設計
信息技術PCK指導下的教學設計屬于教師課前PCK部分。教師在課前既要備教材，又要備學生，還要考慮采用什么策略方法來上好本節課。在信息化條件下，還應考慮用什么技術手段更容易實現。基于信息技術PCK理論的指導，本文以教科版信息技術基礎（必修）4.2.2《表格數據的圖形化》為例，主要從課程知識、學生知識、技術知識和教學策略的知識詳細闡述教學設計。
（一）信息技術PCK指導下的課程知識
關于課程的知識不僅包括課程本身的知識，還包括教師對其理解內化的知識，教師對課程知識的深度理解是進行PCK轉化的前提。教師對課程知識的解讀需解決以下問題：本知識點在學科教學中地位如何，在課程標準中有什么要求，本節課的核心內容是什么，與其它學科內容知識之間有何聯系……具體來說，主要包含以下幾方面：教材分析、教學目標以及教學重難點。
1.教材分析
本節是《信息技術基礎》（必修）第四章“文本和表格信息加工”中第二節《表格信息加工》的第二部分內容。《表格數據的圖形化》是文本信息加工和表格數據處理后對表格數據應用的深化，通過對信息的表格化加工與處理后，發現和挖掘數據之間的關系。
2.教學目標
知識目標：理解表格數據圖形化對數據表達的意義和三種圖表（柱形圖、折線圖、餅圖）在數據表示方面的優勢；掌握圖表的插入方法，以及能夠根據實際需要選擇合適圖表。
能力目標：學會用圖表來顯示數據并進行分析；培養學生解決實際問題的能力。
情感目標：體驗表格數據圖形化對數據分析以及揭示事物本質規律的意義。
3.教學重難點
教學重點：圖表的制作方法與步驟。
教學難點：圖表的類型以及數據源區域的選擇。
（二）信息技術PCK指導下的學生知識
教師將自己理解的學科知識轉化為學生易于理解的知識，必須要關注學生的知識。學者李偉勝指出PCK的核心內涵在于“立足學生立場，實現知識轉化”。學生的知識包括學生的認知特點以及學生學習困難的知識。教師在進行課堂教學設計應充分了解學生已經掌握了哪些內容，通過本節內容學習后學生哪些方面獲得發展，學生對于哪些知識點的理解有困難，在哪些知識點上容易犯錯誤。
本節課的內容是面向高中一年級的學生，大部分學生具有較強的邏輯思維能力并能獨立完成教學任務。在學習4.2.1《表格數據的處理》后，學生能夠較為熟練地對表格數據進行處理。在利用圖表向導制作圖表上，由數據轉為圖表，形象化表達時，大部分學生都能接受，只是在選擇合適的圖表類型以及數據源區域方面，有些學生掌握得尚不熟練。
（三）信息技PCK指導下的技術知識
在信息化環境下，技術對教學方式產生了根本性影響。技術知識是指信息技術教師如何用技術手段優化教學以及技術維護管理方面的知識。本節內容充分發揮學生的自主探究能力，采用錄屏軟件Camtasia Studio錄制教學微視頻片段，學生可以邊看邊做，亦可反復觀看學習，充分考慮到了學生的差異性，真正做到因材施教。教師課堂屏幕廣播講解采用智博公司的MediaClass軟件，可以進行屏幕控制廣播、學生示范操作以及屏幕錄制下發文件等。在教學中，教師播放PPT教學軟件，讓學生清楚知道上課的流程和任務，幫助學生學習。此外，教學中的機器故障等需要教師具備相關的技術知識和現場處理問題的應變能力。
（四）信息技術PCK指導下的教學策略的知識
教學策略的知識是采用何種方式將教材內容轉化為學生易于理解的知識。教學策略的設計需考慮以下幾方面問題：課堂的導入，采用何種方式導入能激發學生的學習興趣和求知欲望，是否滿足學生的認知發展規律；對于學生理解和操作水平的差異，采用何種教學策略；教學中的重難點，教師采用什么方式解決等。以下從兩方面說明教學策略的知識。
1.課堂導入采用的教學策略
本節課的內容是在學生對Excel軟件能夠熟練操作的基礎上的深化，在由數據轉變為圖表進行數據分析時，學生較容易接受，所以，在導入部分采用2分鐘的視頻小短片。大數據時代，動動手指，敲敲鍵盤，輕輕松松議“兩會”，關注時事特點，在“百姓呼聲和心意”得票最高的前三名分別是“環保”、“二孩”和“反腐”，在“環保”中對“霧霾”的關注度最高，這兩項均用形象化的圖表顯示，學生在觀看視頻時教師適當引導，從而引入本節新課內容――表格數據的圖形化。
2.針對知識點的難易和學生的差異采用不同的教學策略
在教學中，對于比較容易理解的知識點，一般采用學生自主探究的方式解決。如圖表的類型和適用情況等，學生可以通過閱讀課本自己解決。
對于教學中易錯或易混的知識點，一般采用講授法和小組合作探究來解決。如對于任務一中數據區域的選擇，有的學生不知道該選擇哪些區域，教師可在巡視發現問題后使用屏幕廣播集中講解；有的學生對個別任務感到迷茫，教師則可鼓勵小組成員之間相互合作完成。
一、堅持教學目標的多維度
教學目標是師生教學互動的準繩，是衡量教學質量的尺度。明確具體合適的教學目標對教師的教以及學生的學起著決定和指引作用。設計教學目標時需要考慮以下幾個問題：
（1）學生能夠學到哪些知識，掌握哪些技能。
（2）教學過程中使用哪些教學方法。
（3）學生受到哪些思想教育。
（4）要結合哪些日常生活的實際內容。
（5）如何培養學生的創新與探究能力等等。
教學目標要定得恰如其分，提得過高、過低或模糊不清，都不便于執行和落實。當然，并非每節課的教學目標都要包括上述的各個方面，而要緊貼實際，自主設計。
二、堅持教學過程的科學化
教學過程的科學化是指以最少時間和精力，求得課堂教學的最佳效果。為了達到這一點，要求教師依據教學目標精心搞好以下四個設計。
（1）課堂教學結構設計。課的開始，向學生明確這一課的學習目標和學習要求，使他們做好知識和心理上的準備。課的中心部分是一節課的核心，教學目標的完成，教學素質的高低，進行的是否是有效教學，主要取決于這一部分。所以課的開始和課的結尾都要緊密圍繞課的中心來進行。在課的結尾部分，要使學生對所學到知識得以歸納、概括，技能得以提高和強化。
（2）問題設計。一個有意義的問題將對教學效果起到事半功倍的作用。創設多種問題情境，可以極大地調動學生的學習積極性，從而提高教學效率。由于問題貼近學生的生活，必然對所學內容產生一股強大的吸引力，效果不言而喻。因而，合理的問題設計，能大大提高教學效率，促進有效教學。
（3）課堂練習的設計。課堂練習的設計，主要是著重考查學生對剛學過的知識的掌握情況，起到及時反饋，鞏固所學知識的作用，優秀的課堂練習設計是有效教學的必要手段。
（4）板書設計。課堂教學的板書，是教師教學思維的文字表達形式。板書能讓學生更明確地了解學習目標，一份好的信息技術教學板書，應有科學性、直觀性和藝術性。
三、堅持教學方法的多樣化
教學研究表明，如果在課堂里教師安排的活動和所提供的學習材料多樣化，學生的注意力就會集中到學習中去，學生的搗亂行為就會少一些。信息技術是一門技能課程，“實踐在信息技術教學中的地位無論怎么強調都不會過分”。信息技術教師必須充分運用任務驅動、自主實踐、合作探究這些重要的方法，認真開展課堂練習，讓學生動手操作，在實踐中發現問題、研究問題、解決問題，這樣往往可以達到事半功倍的效果。
翻轉課堂作為一種新的教學模式，已經被許多教師運用到教學實踐中，可是這種教學模式在中國教育體制和環境下，很難在我國的信息技術課上發揮主要的作用。一年來筆者通過初中信息技術課堂教學的行動研究，提出了基于導學案的信息技術翻轉課堂教學設計的原則，課堂教學實施的策略和課堂學習平臺的案例研究。
關鍵詞：
導學案；翻轉課堂；教學設計；信息素養
信息技術學科是一門不斷更新和發展的學科，學生的身心在網絡信息時代都發生了巨大的變化，這些變化必將帶來教學方式和師生關系的變化。學生在課余時間去提前學習信息技術課上的微視頻無法得到保障，為此，筆者把學生課前自學微視頻和學習反饋的環節放入到課堂中，一年來結合初中信息技術課程標準的要求，通過導學案的信息技術翻轉課堂教學的實踐研究，提出了翻轉課堂教學設計的構想。
一、基于導學案的翻轉課堂教學設計原則
（一）以學生為主體
初中信息技術課通過ittools網絡平臺實現在線導學和課堂翻轉，整節課的課堂教學達到重構教與學的時間和空間，學生是知識意義的主動建構者。
（二）培養學生信息技術實踐能力
信息技術是一門注重學生操作技能培養的學科。課堂學習內容設計可采用提出任務和安排小組合作分工的形式，并引領學生合理利用軟件提供的功能集成各種媒體信息，達到表達創意和提升學生的操作技能。
（三）培養學生自主學習和合作學習能力
自主學習和合作學習是培養學生信息素養的要求，教學設計要以培養學生的自主學習能力，激發和鍛煉學生的主體意識、團隊協作意識和實踐能力為目的。
二、基于導學案的翻轉課堂教學設計的策略
（一）深入分析本章節的課程標準
教師要依據課程標準中本章節學生要掌握的知識點內容和操作技能，深入研討教材章節的知識結構，確定本章節是否適合以學生為主體的翻轉課堂教學模式。
（二）對學生進行學情分析
學生是課堂學習的主體，教師課前要對所教學生的學發展區有深入的了解，準備課堂導學案和微課視頻及配套的探究型學習活動的指導才能有針對性。教師根據制定的教學目標和學生原有知識水平的差距，設計分學習難度的教學微視頻以及學習反饋評價表和教學輔助資源供學生學習，進而幫助不同能力的學生達到既定的教學目標。
（三）運用ittools信息技術輔助學習平臺設計本節課的課堂學習活動模塊
翻轉課堂教學模式中學生通過學習平臺提供的微視頻和學習輔助資源獲取新知識和操作技能，因此教師要對信息技術輔助學習平臺的構成要素進行設計，幫助學生完成“知識學習”“任務指導”“學習考查”“教師講評”。學習活動模塊的具體設計要從以下方面考慮：①提供給學生本節課學習要點的微視頻，并在視頻中及時添加知識點字幕和操作技能說明以便學生歸納總結；②導學案中要通過問題的形式引領學生參與同伴互助的協作學習，學生利用信息技術輔助平臺分小組與教師、同伴即時展開討論；③滿足學生分層次學習的要求，學生可以根據自身學習能力選擇合適難度的微視頻，從而滿足不同學生的學習風格和特征。
（四）要設計分層次的學習效果評價標準
教師基于ittools信息技術輔助學習平臺開發的導學案要以本節的課程標準為依據，設計考查本節課教學重難點的分層次的題目，供學生學習微視頻后自我檢測。教師運用信息技術輔助平臺的技術手段，為學生的學習活動過程及結果進行量化評價，學生及時修正自己的學習活動。
（五）要設計學生運用知識和技能去解決問題的探究情境
教師課前調查學生已有知識的構成，在導學案中設計有探究意義的問題情境，在課堂上引導學生和學生合作學習以促進其知識的內化過程。
（六）要設計學生學習成果匯報的活動
學生或是學習小組將自己的學習作品以及在探究過程中收獲的心得通過學習輔助平臺展示，全班同學進行交流，師生之間實現思想的碰撞互相學習、互相借鑒和互相提升。
三、基于導學案翻轉課堂學習平臺的案例研究
通過ittools信息技術輔助學習平臺開發的導學案引領每一個學生開展“自主學習”“知識內化”“能力評測”。學生登錄教師設計的學習平臺就可獲取教學輔助資源，與老師、同學進行面對面或是分小組的協作學習，實現知識的有效建構。“能力評測”可以量化評價每一個學生的學習表現情況和學習目標的掌握程度，及時為教師課堂反饋環節設計提供依據，提升翻轉課堂教學的學習效率。
（一）學習輔助平臺的總體設計
基于ittools信息技術輔助學習平臺總體設計主要分為六大模塊：學習導引、課堂練習資源、學習要點微視頻、問題討論、能力檢測、作品展示評價。
（二）基于導學案翻轉課堂學習平臺的案例展示
以福建教育出版社初一信息技術《演示文稿中動畫效果的設計》為例，教師在課前引入學習課題后提供輔助學習平臺，引導學生根據自主學習內容來提出問題、討論交流和引導學生通過分層次微視頻內容來完成操作任務；學生通過學習平臺展示作品進行班級互評和隨堂小測，最后教師進行評價和要點講評。教師能夠了解學生在自主學習環節完成學習目標情況。以下是本節課的教學設計：A創設情境，導入新課。播放欣賞事先制作好的動畫效果PPT，教師和學生一起研究欣賞幻燈片的動畫效果。1.與靜止的圖片相比有什么特點？2.小組討論：分析這些對象的動畫是如何改變的？B學習新課，學生登錄ittools學習輔助平臺開展學習。學生點擊打開導學案，明確本節課的學習要求。學習任務1要求：分析花瓣逐一飄落的動畫效果，自主完成創作“鮮花浪漫”幻燈片，文件名:1雪花.ppt要求以下效果：花瓣沿不同的曲線路徑逐一飄落，同時在飄落過程中邊飄邊旋轉逐漸變小，不同花瓣的參數要有所改變。學習指導：先學習制作小任務（1）漸變：花瓣逐一飄落；（2）曲線：花瓣飄落的路徑呈曲線狀；（3）放大與縮小：逐漸變小；（4）旋轉：花瓣在飄落過程中邊飄邊旋轉。學習任務2要求：在演示文稿中插入flas。強調：（1）文件路徑的正確設置movie（與演示文稿在同一文件夾中，可直接寫Flash的文件名:地球旋轉.swf（2）設置Embedmovie屬性ture，以使Flas可移植到其他電腦上播放。學習任務3要求：擴展學習：欣賞、小組討論Flas、GIF動畫的區別。C學生根據學習指導要求學習微視頻，完成小任務。D學生作品展示評價。依據多媒體作品評價表，學生和小組展示評價作品，并為好的作品打上紅花，小組推出制作精品。E學生課堂小測，進而教師講評小測情況。F作品展示評價，評出精品。教師根據本節課學生學習的情況進行知識要點的總結。（1）設置以上4種效果參數時應對同一個花瓣形狀進行設置。（2）設置以上后3種效果時，同一花瓣形狀的開始、延遲、速度、重復等參數應一致。（3）設計不同花瓣的自定義的設置參數應盡可能不同，以達到繽紛的效果。（4）插入的文件路徑的正確設置movie屬性。以上教學實例的設計就是運用了六個基本模塊的設計。教師是學生學習活動的總設計者，給學生提供導學案和課堂學習任務資源，通過導學案引領學生完成學習目標。
（三）學習要點微視頻模塊分析
教師將本課的教學重難點，制作成學習要點微視頻，幫助學生理解基本概念和原理；對于課程標準要求的操作技能，要清楚地用錄屏軟件錄制正確的操作步驟，同時恰當用字幕方式補充說明，關鍵部分可以使用探照燈功能突出重點；教師鼠標操作要規范，在屏幕上移動的速度不要太快。教師要引導學生在導學案指導下看視頻：看完視頻以后要回到導學案參與討論、練習；要告訴學生使用微課程的技巧，例如：遇到沒有聽懂的地方可以暫停重聽。教師制作微視頻中可添加學習要點字幕，同時有些視頻也可以制作成交互式學習軟件，增加學生學習的興趣點和激勵點。
（四）問題討論模塊分析
教師可以事先設計問題，也可以根據課堂觀察學生的實際學習情況提出新問題；學生通過平臺的在線發帖和分小組討論功能與教師、學生伙伴進行面對面的或是網上交流討論來找到解決問題的方法。此模塊改善了學生自主學習時的孤獨感和面對學習難點時產生的挫敗感。
（五）能力檢測模塊分析
此模塊不但幫助學生了解自己掌握本節知識的情況，同時還能幫助教師即時獲取學生自主學習的進度信息和知識掌握情況信息。教師通過動態調整課堂指導的內容，幫助學生完成“知識的內化與應用”。在ittools輔助平臺提供的課堂小測模塊能夠系統地將學生的檢測結果數據與正確檢測結果模型對比后，自動分析統計出全班學生每一題目的正確率和易錯點反饋給教師。
（六）作品展示評價模塊分析
學生根據導學案的要求上傳作品，平臺提供了作品評價標準，學生之間可以相互欣賞作品，并為同學的作品進行評價。教師與學生能共同評選出優秀作品。
四、結語
經過初中信息技術課例的課堂教學實踐研究，筆者認為基于導學案翻轉課堂教學能夠適應當前中國的信息技術課堂教學實際，是比較適合的教學模式；教師要恰當的運用現代信息技術手段輔助教學，在教學中引導學生、培養學生自主學習，進而為學生的終身學習打下堅實的基礎。
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