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[關鍵詞] 數字校園2.0 數字化教學 信息技術
隨著下一代互聯網IPV6的走進校園及國家大力投入資金建設CERNET 2,數字校園2.0也逐漸成為各大學建設的主流。由此數字化校園進入了系統、應用、信息的集成階段。以計算機多媒體技術、網絡技術和現代教育技術為支撐的數字化教學環境,首當其沖成為我國高等院校數字校園2.0建設的主要方面。同時應用數字化教學環境所進行的遠程教育、網絡教學等新的開放式教學模式已逐漸成熟、系統。數字教育資源的共享與利用也在改變著我國整個高等教育的面貌。
一、數字化教學環境與平臺建設的基本內容
高校在綜合總結以往經驗的基礎上根據自身教育教學的特點,在已有系統基礎上構建“一體化數字化教與學平臺”,構建適合高校推廣應用的數字化教學系統,可概括為一個門戶,將應用集成起來為用戶提供單一訪問點的個性化服務;一個考核,對進入教學平臺的教師教學情況和學生學習情況進行考核;一個管理,是對整個教學環境中的教師和學生進行管理;N個應用,是指各個教學系統信息的采集、加工和使用,是數字化教學平臺建設的支撐。構成如圖見下:
二、數字化教學平臺建設方案
為達到上述整合目標,我們需要進行如下三個建設:環境建設、隊伍建設、機制建設。
1.環境建設
環境建設主要是以校園網、多媒體網絡教學系統等為基礎的硬件構成的環境。主要是由支持數字化教學的硬件設備構成,包括校園網、多媒體投影教室、多媒體網絡教室、精品課程錄播教室等。
(1)校園網
校園網是數字化教學硬件環境的核心,是數字化教學的基礎支撐平臺。校園網主要由服務器、網絡互聯設備和網絡傳輸線路等構成其基本功能是為學校的教學、管理和科研服務,用戶可共享校園網內部和互聯網上的各種信息資源由于校園網在數字化教學環境中的基礎地位。
(2)多媒體投影教室
多媒體投影教室主要由數字化投影機、視頻展示臺、多媒體計算機、錄音機和校園網接口等多種媒體設備組成。它是數字化教學環境的重要組成部分,是教師、學生與數字化教學環境相互作用的重要終端平臺,分布廣泛,利用率高,已成為高校目前主要的課堂教學環境。
(3)多媒體網絡教室
多媒體網絡教室是由一定數量的電腦組成的小型局域網,通過網絡設備實現教師機與學生機之間的通信,并且具有多種輔助教學管理功能的教學系統。在多媒體網絡教室中可以開展多種形式的多媒體教學,師生的實時交互性是其重要的功能特點。多媒體網絡教室連接校園網后,可方便地開展網絡教學。
(4)精品課程錄播教室
精品課程錄播教室是實時多媒體教學直播、轉播系統,可以作為實時視頻直播教學的主播場所,還可以滿足全校N個校區范圍內的視頻會議和視頻教學的需要。
2.隊伍建設
提高廣大教師運用現代教育技術開展教學活動的水平和素質,是實現數字化校園建設的重要保障。高校教師教育技術培訓旨在通過教育技術基本理論的學習、基本技能的實際訓練和優秀教學案例的示范研討,促進高校教師教學能力的提高,增強教師應用現代教育技術的主動性和自覺性。
3.機制建設
網絡教學、多媒體課件、精品課程等教學資源的開發和應用是保證高校數字化教學作為一種全新的教育方式去提高教學質量的有力因素。
(1)網絡教學開展機制建設
根據高校目前的實際情況,在網絡教學的開展上要重視教師與學生的互動以及學生參與該課程的情況上面;通過學校立項,推進網絡教學平臺的廣泛應用,使網絡教學平臺成為積累教學資源的重要手段;通過立項建設課程學習網站:選擇特色優勢學科中的優質課程,以及基礎較好的新興學科中的重點課程,立項扶持這類課程的學習網站建設。
(2)多媒體課件開發機制建設
多媒體課件開發上應重點放在全校公共基礎課的課程制作上,把它作為一個系統工程,在校有關部門的組織規劃下,對全校公共基礎課實行按順序制作的計劃,確定媒體采用的形式和手段,然后再進一步分工。對所要制作的課程進行論證,共同設計、開發,并要有相應的政策,形成統一的規劃、投入、管理、設計、開發、試用、反饋、修改、評審、推廣等工作。從而建立全校公共基礎課程多媒體教材建設和課件開發機制與科學的質量體系,為將來的公共基礎課逐步實現網絡化教學奠定堅實基礎。
(3)精品課程網絡化機制建設
精品課程必須實現網絡化教學且教學互動良好,要求申請校級以上精品課程的教師必須提前一年建立網絡課程,并使用網絡教學平臺進行與學生的互動,且效果良好,參加每學期的網絡教學評定與評比且二等獎以上才具備評校級以上精品課程資格。
行業信息化
最佳產品獎
一六八中小學數字校園云平臺帶給主管機關和學校的不單純是管理、教法、學法的改變，更重要的是學校教育觀念和教育思想、教育模式的改變，以及基于基礎設施和信息技術應用能力建設基礎上的管理、學習、溝通模式的革新。
一六八中小學數字校園云平臺既是各級教育行政主管機關、直屬單位、中小學校的行政管理平臺，也是業務在線交互平臺，更是教育教學及科研的資源共享平臺。它囊括了教育教學、科研及行政管理需要的學籍管理中心、自主學習中心、遠程培訓中心、數字圖書館、虛擬試驗中心、教學資源中心、裝備展示中心、校園管理中心等核心功能。它帶給主管機關和學校的不單純是管理、教法、學法的改變，更重要的是學校教育觀念和教育思想、教育模式的改變，以及基于基礎設施和信息技術應用能力建設基礎上的管理、學習、溝通模式的革新。該平臺已經在重慶、四川普及和推廣，并得到廣泛的贊譽。
一六八中小學數字校園云平臺采用主流開發語言、基于B/S模式的.Net開發平臺、Oracle大型數據庫，嚴格遵循并符合教育部《教育信息管理系統標準》，軟件開發和相關技術文檔嚴格遵循國標技術規范，接口開放，以應用為導向，以教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》為指南，具有功能的自助拓展性。
一六八中小學數字校園云平臺應用層采用Webservice 接口和SOA構架進行設計，門戶網站采用CMS網站集群內容管理模式，用戶管理采取單點登錄、應用集成方式，數據層采取中間件、數據總線設計模式。按照省、地級市、縣區、教管中心、學校五級配置使用和管理權限，一六八中小學數字校園云平臺保證了上下級平臺之間按地域管轄及權限管理。
但是相對于沿海發達地區，中西部地區經濟比較落后，信息技術發展緩慢，信息網絡化建設起步較晚，因此一些學校尤其是偏遠農村的中小學，圖書館的數字化建設相對滯后，阻礙了學校圖書館信息化的進程。近幾年，國家加大了對中西部教育的資金投入，以成都為例，目前全市已基本實現基于互聯網的1 000余所學校、20個區（市）縣、市級圖書管理系統平臺整體上線運行，完成1 678余萬冊紙質圖書的數據信息采集建庫工作。下一步，成都中小學將加強對市級圖書管理系統平臺的應用和數字化圖書管理平臺的建設工作，并在此基礎上建好書香校園；還將對全市中小學近1 200名專、兼職圖書管理員進行培訓，以實現圖書管理員持證上崗。
數字化圖書管理平臺建成后，師生到圖書館借閱圖書，只需提供數字借書證，再掃描所借圖書條碼后就可完成，而不再需要辦理煩瑣的借閱手續。同時，師生還可以跨校借閱圖書，共享數字圖書資源。通過數字化圖書管理平臺還能進行好書推薦、網上續借、本館書目信息查詢，建立具有學校特色的圖書館和具有特色圖書資源的學校數據庫，校際間還可共享圖書資源。
建設數字化圖書管理平臺是一項浩大的工程，需要投入大量的資金、技術、裝備和人員，為了避免浪費和重復建設，我們可以對現有的學校圖書館資源進行數字化改造和升級，對現有的資源加以充分利用。為了達到數字化建設的要求，可以從以下幾方面著手：
第一，對學校現有圖書館圖書建立電子數據庫。圖書建庫是非常重要的一項工作，是中小學圖書館特色數字化信息資源建設的先決條件。中小學圖書館進行數字化建設的根本目的，是挖掘和利用本館的館藏資源，形成標準化數據，進而進行資源共享，以最大限度地供師生利用，更好地為學校教育教學和教研工作服務。因此建庫是中小學圖書館數字化平臺建設的重中之重。當前成都市各區（市）縣已經初步完成了對學校圖書館紙質圖書的數據信息采集和建庫工作。
第二，加大資金投入，保障圖書館軟硬件建設。中小學圖書館數字化信息資源建設需要完善的硬件設備。中小學圖書館數字化建設是一項復雜的系統工程，需要投入資金建設完善的基礎設施，每個區（市）縣的中小學圖書館除了需要配備計算機、打印機，光纖寬帶、網絡服務器、光電掃描閱讀器等設備，還要引進文獻數字化加工系統和全文數據庫開發軟件平臺，進行文獻的掃描、貼標簽、條形碼制作等工作。
第三，師資管理人員配備。人員的合理配置是充分發揮圖書館作用的重要因素。圖書管理人員首先要轉變思想觀念，要從傳統的圖書管理員向具有現代
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教育技術和網絡信息技術的管理員轉變。中小學圖書館數字化信息資源建設要求圖書館員既要有扎實的傳統圖書館學知識，又要具備計算機技術、網絡技術、通信技術和網絡安全維護知識。因此，中小學圖書館員必須能夠完成網絡環境下圖書館的各項工作，如計算機編目、標引，建立數據庫，多媒體上網檢索、光盤檢索、聯機檢索，系統開發、網絡維護等理論和技術。學校既要注重對現有圖書館管理人員的信息素質培養，同時還要培養一批能熟練操作計算機、使用管理軟件和進行計算機系統維護的人才，并配備一定的計算機專業技術方面的人才，為圖書館的數字化改造、信息化發展和網絡化管理做好人才儲備。
第四，加強合作與交流，實現數字化信息資源共享。中小學圖書館要向數字信息化方向努力，實現館藏資源多樣化、存儲數字化、服務網絡化。學校的數字圖書館要建立為師生服務的各學科的資源庫、館藏書目數據庫、數據庫導航、檢索服務系統等。這些資源不僅僅是圖書，在互聯網中也蘊藏著豐富的信息資源，如此眾多的資源使師生們愿意相互交流和分享，并最終將形成一種數字化信息資源共享的文化氛圍。因此，中小學校在網絡信息資源和館藏信息資源的開發利用和建設中應加強交流與合作，發揮行業的整體優勢，實現網絡信息資源的共建共享。
伴隨著計算機技術和網絡技術、多媒體技術的廣泛應用，校園信息化、網絡化和數字化建設進程不斷加快，傳統圖書館已不能適應信息時代和教育現代化的要求，建設數字化圖書館是一種必然趨勢。未來的數字化圖書館要真正履行服務教育教學的職責，就必須順應時代的發展要求，勇于創新，發現新問題，研究新方法，更新思想觀念，創新服務方式，迎接數字信息時代的挑戰，使中小學圖書館成為受師生歡迎的服務平臺，使圖書館更好地服務于教育教學和教研。
參考文獻
[1] 張雁，趙影.關于數字圖書館建設問題探討[J].中國新技術新產品，2011（6）：232.
[2] 李巖.對數字圖書館建設的認識與思考[J].圖書館論壇，2005（12）：181-183.
1.基礎設施建設快速推進，搭建安全、穩定的數字化教育環境
建設完成了近千公里的覆蓋全市的北京教育信息網高速光纖骨干網絡，并通過各區縣中心聯通全市2000多所教育教學單位。在全國率先實現了三層網絡結構、主干萬兆、覆蓋全市教育單位的教育專用網絡， 網絡地址資源位于全國前列。
全市各級各類學校建成了不同規模的校園網絡;寬帶網絡進入全部教室;師生人機比、多媒體教室、網絡機房等基礎設施極大改善;推進各級各類教育教學、科 研、管理現代化發展的硬件基礎條件已經具備。
2.教育信息資源和應用建設全面啟動，擁有豐富的優質、特色網絡教育資源
搭建了北京市中小學資源平臺，全市中小學師生均可在網上自主選擇近450萬條 資源，日訪問量超萬人。
開發了職業教育重點專業網絡課程，建設了職業教育教學資源庫。
建設了北京高校網絡圖書館和高等教育文獻保障系統，該系統現有成員高校41所 ，全文電子期刊達4萬種，中外電子圖書達百萬種，形成了網上文獻資源的重要 補充來源。
3.運用信息技術提高教育教學質量，促進教育教學改革
搭建了中小學遠程教學平臺，促進了城鄉優質課程資源的共享，提升了農村教育教學質量。中小學數字德育平臺在網上開展的冬、夏令營活動已經成為首都德育 的品牌欄目。
全市開展“學習型城市”建設，利用廣播電視及各種遠程教育手段為學生和廣大市民提供開放式的遠程教育服務。
4.教育管理信息化穩步提升，電子政務快速發展
“十一五”期間北京市教育全面實現了教育管理信息化。建成北京高校教師黨員在線學習平臺，覆蓋60所高校6萬多名高校在職教職工黨員和兩委一室全體干部 ，完成學習37萬學時。
通過北京市教委網站的改版，提升北京教育行政機構的形象，完善對全市教育政務信息的公開;通過完善政務管理平臺，增強教育管理的能力，提高教育電子政 務的安全水平。
5.拓寬信息技術教育渠道，提升教師的信息化技能
開通了北京教師研修網，向全市中小學及教研機構提供新課程數字化資源，設立 專家和名師博客上千個，開展網上教研活動，為教師提供跨學校、跨學科、跨區 域的個性化交流服務平臺，幫助教師專業成長。
啟動了北京市中小學校園網管理教師培訓項目，搭建網管教師網上學習平臺。
6.建設“北京數字學校”，創新公共教育服務體系
2012年，北京市提出建設義務教育階段“名師同步課程”暨“北京數字學校” 政府實事工程，將中小學全部科目的課程以視頻的形式提供給每個學生，在豐富教育供給，改善公共教育服務做出新的嘗試和突破，是加快推進優質教育資源全覆蓋，探索現實學校與虛擬學校的無縫銜接，構建在信息時代背景下，具有北京市特色的基礎教育公共服務新模式。
7.建設100所數字校園示范校，引領中小學信息化建設
“十二五”期間，全市范圍內計劃建成100所數字校園示范校。
總的來說，近兩年來，全市的基礎教育信息化建設呈現以下趨勢：第一是更加關注服務，為學生成長和教師發展提供服務支撐;第二是更加關注環境和資源建設，基于現實學校和教育的延展和拓寬;第三是關注多元與滲透，綜合協同和深度融合成為主流模式。
二、北京市中小學數字校園實驗項目總體介紹
北京數字校園是從2009年6月18號了關于啟動北京市中小學數字校園的通知，當時的一個初衷是希望能夠進一步激發中小學校在校園建設的潛力和創造力，所以把主動權交到了學校，所以在全市兩千多所學校中選取了100所學校分三批進行數字校園的實驗項目，當時的工作原則是“以人為本、應用導向、機制創新、深度融合、集約推進”。指導方針是“特色引領、集約推進、雙向融合、內涵發展”，希望實驗校建設的數字校園與辦學理念相符，將自己學校的成果和理念普及到中小學，起到引領作用;集約化的建設是整個數字化建設的總潮流總趨勢，所以希望大家提前做好部署，不要是一個學校一個數字校園，應該從區級層面、市級層面做好集約推進工作;雙向融合，就是要與核心理念與技術要恰當融合;內涵發展就是在建設數字校園時要結合辦學理念、結合者最核心需求做好規劃與發展。實驗項目工作要求，就是：
（1）注重業務導向，強化頂層設計。數字校園建設以推動教與學方式變革為導向，強化頂層設計，從學校實際需要和特色出發具體設計系統、資源和應用架構。
（2）突出建設重點，服務辦學特色。數字校園建設應圍繞學校辦學特色，以信息化教學、數字化學習與學生成長、數字德育、信息化環境下的教師教學能力發展、高效管理類等應用為重點，挖掘校本特色的教育信息化應用。
（3）聚焦課堂教學，促進深度融合。通過深化課堂教學及其他各類教學系統建設，使教育信息化建設面向主課堂、服務主課程，實現深度融合，有效提高教育教學質量。
（4）構建長效機制，保障常態應用。應結合學校實際，積極推進學校各類信息系統、資源和基礎設施的常態化應用，推動全體師生教育信息化素養的形成，促進師生學習、生活、工作數字化，構建長期運維和改進升級的綜合支撐機制。
就當前的北京數字校園建設給大家做一個簡單的匯報，第一批29所實驗校現在10月19號已經完成評估工作，第二批是預計到明年的六月份進入驗收階段，第三批33所實驗校即將啟動建設。
三、北京市中小學數字校園實驗項目服務體系
服務體系主要是引領探索、考核、公共支撐，還有培訓服務。引領方面，從2009年內提出到2013年出臺的實施指導意見，評估指標體系，都是市教委遵循了各個區縣的各個學校的一些特征出臺的關于數字校園業務方面的一些引領。培訓也是從多個方面多個角度進行的。而公共支撐，我們提供的一個平臺（http：//）可供大家了解第一批數字校園的所有成果，我們給每一個學校都提供了一個自己成果的平臺。這個平臺的目的不在于用，而在于向大家展示第一批的成果。以視頻、圖片等形式向大家呈現，這也是我們構建數字校園的一個前身。
四、在云平臺集約模式下推廣普及數字校園
最后，我們還要說一下如何推廣集約化建設，主要是通過云服務的模式。我們從100所實驗校推廣到2000所，將第一批實驗校的成果進行抽取、封裝和展示、體驗、服務，最后通過服務的方式將這些成果凝練成一套套在線服務產品，向全市推廣。這一塊的建設目標主要是面向全市基礎教育信息化需求，利用云服務技術構建數字校園云服務平臺;將實驗成果產品化，形成應用服務資源池，并全市推廣實現共的云平臺獲取;探索建立中小學數字校園集約化建設模式探索形成數字校園發展的綠色生態體系（包括政府、學校、企業）。建設內容是1站、1池、1平臺、2保障。1站就是面向學校的云服務門戶網站，1池是指應用資源池，1平臺就是云服務支持平臺，包括身份認證、數據交換等，兩個保障就是建設指南，以此實現集約統籌和應用服務。
具體在云平臺的建設過程中，大家集中關注的問題我們也做了簡單的總結：（1）云服務的選取問題;（2）云服務系統與學校系統的數據融合問題;（3）云服務接入技術規范問題;（4）應用系統的知識產權保障問題;（5）系統和數據安全保障問題;（6）推進步驟設計的問題。
就數字學校云服務的選取問題，基礎性的服務由教委主導建設，共性的服務由教委引導建設，學校可以參與建設，個性化的服務由學校主導建設。而就云服務系統與學校系統的數據融合問題，主要是通過云服務和學校系統進行數據互通。
1980年聯合國教科文組織《中小學校圖書館宣言》宣告：“中小學圖書館是保證學校對青少年和兒童進行卓有成效的教育的一項必不可少的事業，是保證學校取得教育成就的基本條件”。近期由教育部等三部門聯合出臺的《關于加強新時期中小學圖書館建設與應用工作的意見》也反映出國家對中小學圖書館地位的肯定和作用的重視。
二、中小學圖書館建設現狀
追溯我國中小學圖書館發展歷史，不難感受其變遷，比如硬件的改善，但這種改善仍未讓其擺脫乏人問津的尷尬處境。有人甚至其渴望從“灰姑娘”蛻變為“公主”，卻又不幸成為“睡美人”。是什么讓中小學圖書^一直“沉睡”呢？
（一）硬件問題
圖書館構成要素包括館舍、藏書、讀者、館員、技術設備等，以館舍建設為例，目前我國中小學圖書館館舍建設仍未取得大的進展，部分中小學甚至沒有完整的圖書館，有圖書館的部分中學館舍面積也較小，擁有獨立的“圖書館”建筑的學校并不多。《國家中小學圖書館（室）建設標準》對中學圖書館館舍面積要求中，最高（高級中學的升一級學校）與最低（初級中學的普通初中）標準分別是800m2以上和400m2。根據這項標準，即使在大城市也仍有40%的學校圖書館館舍面積不達標。而作為圖書館重要構成的藏書情況也堪憂，部分中小學圖書館館藏數量少而且結構不合理，嚴重制約了中小學圖書館的發展。
（二）軟件問題
軟件方面，中小學圖書館也存在許多缺陷。在很多學校，圖書館的規章制度也不健全，沒有規章制度，工作無章可依，管理上的漏洞也就無從發現，更談不上提高工作效率和服務水平了。另筆者發現，學校圖書館的人員多采用臨時人員或兼職人員，不具備專業知識且流動性大，極不利于服務提高和活動持續開展，嚴重影響著圖書館作用的發揮。
（三）其他制約因素
目前，國內多數學校領導對圖書館的教育職能認識不夠，多把圖書館當做附屬品，沒有硬性指標來規范圖書館工作，遑論人員安排、財力投入與硬件建設了。另，學校的教學模式雖有一些轉變，但總體還是唯分數論，這種情況導致學生活動跟著考試轉，制約了學生創造力的發揮，背離了素質教育的初衷。
三、新時期中小學圖書館建設策略
（一）更新觀念，從思想上重視圖書館建設
要改變中小學圖書館落后的現狀，首先要更新觀念，明確中小學圖書館的地位和重要性。中小學圖書館作為服務教育教學的重要辦學條件，是學生和教師獲取信息資源不可或缺的重要途徑，更是均衡合理配置教育資源的重要內容。尤其是學校領導應該充分認識到這一點，轉變以往唯成績論的觀點，加強中小學圖書館的建設，推進學校素質教育。
（二）完善基礎建設，確保館藏資源質量
明確中小學圖書館的功能定位后，館舍、配套、館藏、資源等方面也應隨之做出合理安排。宏觀上，要注重加強集中領導和管理，對中小學圖書館的政策、法規、人員、經費、館舍要科學合理的策劃與管理。中小學圖書館的服務對象有其群體特性，在館藏內容上必須有針對性，應與教學學習實際緊密聯系，不能盲目照搬其他類型圖書館館藏模式。此外，中小學閱讀需求廣泛，但層次處于初級階段，要合理優化館藏結構，采購適合對象水平的讀物。總之，要建立數量適宜、復本率適度、質與量并重的優質館藏。
（三）加強隊伍建設，提高業務水平
圖書館隊伍的強化，不僅僅是指專職人員，還包括兼職人員、志愿者等，應全面的加強人員業務培訓，提升業務能力，更好的為中小學生提供優質文獻信息服務，幫助中小學生提高閱讀能力及素養。業務培訓可不局限于校園圖書館，可創新培訓機制，建立分層分級培訓體系，制定培訓計劃，可通過館際交流、向專業圖書館取經、利用網絡資源平臺開展遠程培訓等方式實現。在加強業務培訓的同時，還應完善資格準入、定期考核制度。通過多種方式吸納優秀人才進入中小學圖書館管理人員隊伍。
（四）以信息技術為先導，推動數字資源建設
中小學數字化圖書館建設既是圖書干加強自身建設的需要，也是圖書館發展的必然趨勢。數字圖書館可實現傳統圖書館所無法完成的自主化、個性化學習方式，開辟素質教育新陣地。在數字化圖書館建設中一要確立數字化建設在整個基礎教育發展中的優先戰略地位，二要從實際情況出發，堅持“實際、實用、實效”，避免資源浪費，三要統一規劃，循序漸進，可將工作重點放在電子閱覽室建設上。四要充分發揮和延伸數字化圖書館獨特教育職能，將服務延伸到家、到個人，加枸杞一個完善、成熟、專業的數字化圖書資源庫。
（五）充分利用聯盟協作，實現資源共建共享
（1）信息資源數字化，即應具有一定規模的數字化信息資源；
（2）信息傳遞網絡化，即數字信息資源的網絡化存取及信息資源的組織方式為網狀結構；
（3）信息利用共享化，即對館藏的利用將不受時空限制；
（4）信息提供的智能化，即具有智能化、多媒體的基于全文的信息檢索技術和強大的信息和知識的收集、傳播和功能。
其信息系統所具有的檢索方便、快捷以及查閱的無限量性和準確性是以印刷為載體和以手工勞動為主要特點的傳統圖書館系統所無法比擬的。
中小學圖書館，作為基礎教育的信息服務機構，有著自身的服務群體和知識層次特點。那么，作為中小學圖書館的管理和工作人員，在建設中小學數字圖書館的時候，更多的應該考慮自身學校的實際情況，至少應分三個階段進行。
一、整合學校電教組和圖書館的關系，建設好學校電子閱覽室以及校園網上圖書館的信息資源
目前除上海等少數地區外，一般中小學校有關多媒體及校園網的建設和圖書館的日常工作，都是分立為兩個相互獨立的部門，彼此間很少有協作和協調。隨著信息網絡化的不斷發展，這兩個部門發展趨勢應建立統一的信息資源中心。尤其是在建設中小學數字圖書館的初級階段，更需要這兩個部門加強合作。
1.加強電子閱覽室的建設以及對電子圖書、多媒體視頻等非紙質信息資源的采集、整理工作
隨著電子圖書、電子期刊、全文數據庫和網絡電子出版物的大量出現，中小學圖書館應加強電子閱覽室的建設，收藏不上網的數字化資源，向師生提供電子化的閱覽服務，尤其在中小學學生研究性學習不斷深入開展的今天，視頻等多媒體電子閱覽的提供，更大程度地激發了學生研究課題的興趣。從而使他們在學習過程中所經歷的不再僅僅是單調語言文字的說教。以前的操作是電教組和圖書館都對電子出版物有獨立的采購權，現在應趨于統一管理，避免資源重復建設。
2.在校園網上建立中小學自身的圖書館網頁
據了解，現在南京多數實現計算機管理的中小學的圖書館操作系統都只是校園網內的另一局域網，如何使現有的圖書館資源，如借閱信息、館藏情況、推薦書目等內容，在任何能上互聯網地方的本單位用戶都能隨意檢索查詢清楚，需要圖書館與電教組之間的相互配合，建設好校園網上的圖書館網頁。畢竟現在中小學圖書館還缺乏應用計算機的專業人才。
3.將館藏部分有價值的文獻資料數字化
每個中小學圖書館都會有一定特色的館藏，如何讓更多的用戶同時使用或實現校校之間的資源共享，將來主要的途徑就是將它們數字化后放在學校的圖書館網頁上。現在南京一般有條件的中小學圖書館都配備了掃描儀等設備，加上電教組相關的電子設備，再裝載有關的漢字圖形等識別軟件，是可以有條件、分階段的開展有關館內部分館藏數字化的工作的。
二、整合中小學數字圖書館的觀念，建設好中小學數字圖書館平臺系統和數字圖書館資源庫
數字圖書館運用的現代電腦網絡通訊技術所實現的仍然是傳統圖書館所應具備的“藏以所用”的目的，它應該體現一種新的、更高層次上的服務模式，為了能夠在一個圖書館網頁下檢索到所有實體和虛擬館藏資源，在建立了中小學圖書館自身網頁的同時，其頁面下應建立一個“數字圖書館”項的鏈接，它所指向的就是中小學數字圖書館平臺系統，而不是將其再建立成一個獨立的網頁。
一般情況，這種平臺系統可以通過學校購買或者與軟件公司合作開發來完成。目前，就了解情況而言，北京的方正公司的 Apabi數字圖書系統、北京泰德時代集團的中文在線及南京共創公司任我游系列中的數字圖書館，都是有針對性的面向中小學校開發出來的平臺軟件。其所倡導的持續服務體系和產品持續更新升級、平臺使用培訓等服務及界面的簡單易操作性，可以作為中小學圖書館在購買或合作開發平臺軟件時的一個參考。
中小學圖書館資源庫的建設，這應該是目前中小學數字圖書館建設最重要的內容，在購買和使用數字資源庫時，我們應該注意下面三方面的內容。
1.內容要新
內容應有針對性，適合師生對基礎教育各方面的需求。在基礎教育正值課程改革與素質教育實戰性實施階段，新的課程標準、新的教材等都需要最新的教育教學圖書作為參考，數字化圖書館資源傳播迅速，理應在時效性方面更快一步，滿足師生的學習、研究、閱讀等需求。
2.質量要高
一般來源于網絡的數字化資源，其格式基本上是文字和圖形兩種，考慮到以后資源共享、跨庫查詢及適應全文檢索的需要，數字化資源庫應采用OEB國際技術標準的矢量圖書，作為從事與著作權有關學校圖書館管理的工作人員，還應強化數字版權方面的法律意識，在選購時注意其是否申明資源庫內所包含的數字圖書有合法的數字版權。
3.持續更新
中小學數字圖書館不是一次性的服務購買，其必須及時實現最新圖書的定期更新補充，更新是資源建設的延續工程，是資源的“服務”和再建設。只有保證了資源的持續更新，才能確保資源的及時性，才能最充分地發揮數字圖書館在教學中的引導和輔助作用，才能使數字圖書館始終成為學校師生的閱讀樂園。有些中小學數字圖書館開發公司一開始就采取了與國內許多家出版單位簽約合作開發ebook等措施，保證數字圖書館資源庫提供的常增常新。
三、整合各中小學圖書館的網絡建設，實現中小學圖書館真正意義上的資源共享
【關鍵詞】數字化；中小學數字圖書館；泛在學習
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2017）03-0039-03
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和教育部《中小學圖書館（室）規程（修訂）》中提到了建立數字圖書館的工作要求。2013年教育部等九部門了《關于加快推進教育信息化當前幾項重點工作的通知》，明確提出“推動優質數字教育資源的普遍應用。優質數字教育資源的普遍應用是推進教育公平化、均等化的關鍵舉措”。為全面貫徹落實相關文件精神，推進教育均衡化，滿足教育教學信息化的要求，北京市教育委員會委托北京市教育技術設備中心于2014年對“北京市中小學數字圖書館”（建于2005年）進行改造，將其打造成服務于全市中小學師生教育教學的公益性閱讀資源平臺。
建設中小學數字圖書館是“互聯網+”時代的必然選擇
“數字圖書館”一詞源于英文的Digital Library。英文的library，可以引申為“資源”和“參考”，因而就不是單純指傳統圖書館館藏的數字化，還應該包括資源庫和參考性知識材料的匯集整理，以及信息資源的有效查找、整合與利用。對于什么是數字圖書館，目前學界尚無準確定論。但大家普遍認同的一種說法是，數字圖書館是保存以數字格式存儲的電子文獻，并通過計算機和網絡傳遞所藏信息。同時，對網上信息進行虛擬化鏈接并提供服務的實體性或虛擬性的信息機構或信息機構群。數字圖書館是基于網絡環境而建設的虛擬的、沒有時空限制的、囊括海量資源的、可共享的知識網絡系統。數字圖書館的功能包括：數字化資源的存儲和管理、傳送與、組織有效的訪問和信息查詢等。
隨著信息時代的到來和互聯網的飛速發展，國內外相關專家提出了泛在學習（U-Learning）的理念。泛在學習，指的是人們可以不受時間、空間的限制，利用手邊的科技設備和工具有效地查詢和獲取到信息的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）學習。泛在學習是信息技術高速發展的必然結果。科技的發展為我們帶來了便捷的新設備、日新月異的新技術，以及海量的信息，這些都為泛在學習提供了客觀條件，也激發了人們獲取信息的主觀意識。泛在學習的目標就是創造可以隨時隨地利用任何終端進行學習的教育環境，實現真正以人為本的學習。
在這樣的形勢下，中小學教育教學環境也面臨著新的機遇和挑戰。一方面，學生的學習習慣發生了深刻的變化，學生獲取知識的途徑已經遠遠不再局限于課堂和實體圖書館，傳統的學校教育在繼續保持其優勢的同時，也漸漸不能夠滿足師生對自主性學習的渴求，數字化資源的靈活性、智能性為越來越多的師生接受和使用，很多學校在應用的電子書包，就是這方面的有益嘗試。另一方面，數字信息的海量和內容的駁雜，也給師生有效獲取信息增加了困難。要在龐大的互聯網信息流中簡單快捷地找到教育和學習信息，尤其需要一定的信息引導和幫助。在這種條件下，數字圖書館的建設和應用成為了泛在學習環境下教育教學的必然選擇。
泛在的學習環境、存儲的虛擬化、自由化和數字資源可多人共用的特點，決定了數字圖書館的資源共享性和可交流使用性。
北京市中小學數字圖書館的特色
以北京市中小學數字圖書館為例，由于目前全市各中小學數字圖書館缺乏宏觀上的調控，許多圖書館都在搞自己資源的數字化，數字圖書館存在著重復建設多、高水平數據庫少、內容結構不合理、資金投入不足等問題。數字圖書館的標準化程度不高，影響了它的規模化效應。針對這些問題，北京市教委委托北京市教育技術設備中心，于2014年對數字圖書館進行改造。改造的思路是讓閱讀不僅成為獲取知識的一種手段，更要成為一種生活方式和人格品質的養成方式。目前，北京市中小學數字圖書館有如下特點。
1. 工作模式
如上圖所示，數字圖書館后臺由應用服務器、數據服務器和存儲服務器構成支撐，經過交換機，在防火墻的保護下，通過聯網服務于中小學師生用戶和家長。網站管理員負責基本的網絡平臺維護、系統安全、稻菘獍踩和用戶信息的反饋。
2. 學習的平臺，輔助教學的素材庫
北京市全體師生均可以在校內外通過IP地址或個人ID賬號登錄北京市中小學數字圖書館，免費使用。家長和其他關心中小學教育的人士也可以通過簡單的身份證注冊形式，獲得登錄權限。
學生可以根據自己的興趣和需要在數字圖書館免費查找閱讀經典名著、繪本，收聽、收看音頻視頻等。根據中小學生年齡段和學段的認知特點，分別在小學館和中學館設立方便學生查找圖書的導航欄；各學科教師除了可免費使用數字圖書館內的電子書、視頻資源之外，還可以利用“師范教育專題數據庫”，在教育理論、教學策略、教育技術、教學案例等方面，通過觀看視頻的方式進行學習，也可查詢萬方數字資源提供的各種微課視頻、試卷、在線組卷，教學類參考期刊，以及學位、會議論文等；購買了龍源期刊和讀秀的使用權限，學生、教師和家長可以一次登錄，免費使用。各學科教師可以根據自己的學科特點，在數字圖書館找到能夠輔助自己學習和教研用的書籍和數據庫。
3. 館藏資源豐富，涵蓋電子書、音視頻等各種形式
北京市中小學數字圖書館的資源包括：電子圖書、期刊雜志、高清圖片庫、視頻資源以及合作數據庫資源。其中，電子書庫包含正版電子圖書10萬多種，電子期刊庫1個，高清圖片庫6個，視頻資源庫3個。此外，還可以一次登錄讀秀知識庫和萬方中小學數字圖書館等合作數字資源庫。
北京市中小學數字圖書館存在的問題和遠期指向
王波在《可愛的圖書館學》中提到，大學圖書館的三大任務“一是資源搜索百度化，二是基于關聯數據的資源推送，三是實現資源的語義搜索”。我認為，這三大任務對中小學數字圖書館也同樣適用，是中小學數字圖書館的努力方向。
1. 資源搜索更加智能化
目前的北京市中小學數字圖書館資源搜索還停留在簡單搜索，庫與庫的壁壘還沒有打通，搜索結果也存在不準確的情況。搜索工具過于簡單，關聯性不夠，不能夠過濾同形詞與同義詞，也不能夠提供相應的下位詞或相關詞供用戶選擇，更沒有與教學和科研結合起來，達到以教材或者課文、主題分類聯想的程度。這種狀況造成了搜索用戶體驗度差，讀者粘性差的后果。未來數字圖書館要得到長遠發展，必須要改進這種搜索工具過于簡單的現狀。
2. 服務供給更加個性化
讀者使用數字圖書館有自己的習慣、偏好和傾向性，因而為了更加充分地使用數字圖書館資源，我們將為使用者提供個性化的服務。通過“信息找人”的方式，根據讀者的訪問歷史和特征，主動發現讀者的興趣點和信息關聯。在數字圖書館設置“微書評”環節，加強讀者用戶間的溝通和交流，通過讀者書寫短評的形式，發現好資源，提高資源利用率，使人人有機會發表自己的見解和觀點，并能與他人進行交流。此外，在每本書都加入標簽選項和個性化收藏，個性化服務能夠方便讀者形成自己的讀書筆記，通過盡可能少的操作，更加方便、準確、快捷地獲得所需要的信息。
3. 信息供給更重共享性
未來數字圖書館將不僅僅作為中小學師生和家長查詢利用信息資源的一個寶庫，還要成為全市中小學圖書館相互學習和交流的一個窗口。目前全市中小學圖書館的發展尚不均衡，部分學校圖書館已經有較為完備的館舍和比較先進的管理，但也有很大比例的中小學數字圖書館因為各種原因并沒有得到很好的建設與管理。由于各學校圖書館老師平時都有自己的工作，缺乏時間考察調研其他學校的圖書館建設情況，缺少橫向交流學習的機會，因而我們在數字圖書館設置“圖館圈子”欄目，展示全市多所優秀圖書館的建設情況，以及名校的館辦報紙等，給大家提供一個交流和展示的平臺，促進各學校圖書館學習適合自己的辦館理念和辦館先進經驗。
4. 資源供給更以人為本
數字圖書館的生命在于面向中小學校，面向一線教師，提供他們急需的信息和服務。經過多次對中小學圖書館調研，我們發現目前的中小學圖書館閱讀課和美術課等，常常需要一個班同讀一本書或同欣賞一幅畫。如果沒有電子化資源，那么就需要學校圖書館采購大量的副本，數字圖書館的使用輕松解決了中小學大量副本的問題。只要有電腦可以連接到網絡，師生都可以免費同時共讀一本書。為此，我們就需要積極了解一線教師的需求，了解任課教師目前需要的資源有哪些，有的放矢地進行采購和推薦。
為了應對目前移動設備的使用越來越普及的趨勢，以及人們對移動設備的使用率越來越高的現狀，我們還開發了北京市數字圖書館APP，轉換EPub格式的數字資源，方便大家在泛在的學習環境下，更加便捷地瀏覽數字圖書館。
關于數字圖書館發展保障的思考
北京市中小學數字圖書館要在未來得到長足穩步的發展，需要多方面的保障。
在人才隊伍方面，需要圖書館管理人員、各中小學圖書館老師、教研人員、一線教師和學生積極為數字圖書館建設獻計獻策。尤其是中小學圖書館老師，更應該做好一線師生與數字圖書館管理人員之間的溝通紐帶，通過館員反映師生和家長的需求，促進數字圖書館更好地服務學校和師生。
在數字資源方面，需要出版傳媒公司能夠獲得更多高質量的圖書電子版權，充實數字圖書館的數字資源，并做到及時更新；同時也需要管理人員能采購高質量的電子信息數據庫，既要有綜合性數據庫，又要有目前國內外知名的論文庫和音頻、視頻資料庫，多種形式充實館藏。
在活動推廣方面，我們要采取“鼠標+水泥”“線上+線下”活動形式，以數字圖書館為紐帶和平臺，開展主題閱讀、讀書社讀書交流等多種活動，促進數字圖書館的應用。
（作者單位：北京市教育技術設備中心管理科）
參考文獻
王波. 可愛的圖書館學[M]. 北京：海洋出版社，2014：195.
王洪. 面向教與學過程的中小學數字圖書館系統架構設計研究[D]. 首都師范大學，2008.
一教育信息化對云南農村中小學教師專業發展的意義
當前信息化建設正逐漸影響、改變著云南的社會生活，不僅在經濟、政治、科技上，更在教育事業上發揮著不可低估的作用。信息化的發展已然是社會發展的主要趨勢之一，教育信息化也必是教育改革發展的重要趨勢。伴隨現代信息社會的發展，對社會分工的要求越來越細，對從業標準的劃分和制定越來越具體，其內涵要求也越來越明晰，其標志就是從業者需要更加專業的能力和深厚的專業發展潛力。作為社會事業的一部分，教育事業中的重要人力資源―――教師的專業發展必然受社會的發展規律支配。在不同的歷史條件下，社會對教師職業的從業要求和社會能為教師提供的支持保障都存在一定的差異與區別，但總體的發展趨勢要求現代教師具有信息人的特質，即教師具備使用教育信息的知識、技能及其相關能力。云南農村特殊的地理方位對農村中小學教師的專業發展而言是客觀存在的阻礙，但對于農村中小學教師專業發展的要求不會因為地理區域的因素而強迫要求社會公眾對此自動調低。云南農村中小學教師專業發展學校的發展趨勢展望與區域社會發展的總體趨勢和區域經濟社會發展對教師職業的專業要求是密不可分的。云南農村經濟社會發展的基本走向決定了云南農村中小學教師專業發展學校的方向。展望云南農村中小學教師專業發展學校的未來趨勢，離不開對社會規律的把握和對社會發展發展趨勢的科學分析。
云南農村中小學教師的專業發展是教師不斷習得與教師有關的角色期望和規范的社會化過程，不僅表現在教師自身學習能力變化的方面，對于提高農村中小學教育質量而言，更重要的是提升農村教師的教育教學組織能力方面的水平和潛力。農村中小學教師的信念、角色期望與規范會隨著人們對農村教育的理解而發生變化。在云南教育信息化建設的過程中，占中小學教師總量80%的農村中小學教師是實施素質教育、促進學生獲得成功的關鍵所在，農村中小學教師專業發展是云南經濟社會發展和教育改革的必然要求。在云南教育信息化的環境下，農村中小學教師不僅要具備知識的傳播技能，還應具備知識的引導職技。同時農村中小學教師還需要儲備更為豐富的信息資源，以滿足學生日益增長的求知需求。在云南農村中小學教師專業發展學校的未來走向中，將積極融合教育信息化的理念和技術，優化農村教師教育資源的保障，逐步促進農村中小學教師教育理念的更新，改變云南農村中小學教師自身的教學認知和行為習慣，從而適應信息社會的發展，增強農村中小學教師專業發展的潛力。
二教育信息化對云南農村中小學教師專業發展學校的技術支持
早在2003年，國家為了縮小東西部的教育差距，為西部廣大農村中小學提供優質的教育資源，同時承擔西部農村中小學教師的培訓，啟動實施了“農村中小學現代遠程教育”工程，耗資過百億，為西部農村中小學配備了教學播放光盤，建立了衛星教學收視系統，建設了計算機網絡教室，覆蓋了大部分的農村小學和初中學校。對教育信息化建設的大規模的投入，顯示出我國欲實現以信息化促進教育革新與發展的決心。但是，倘若缺乏專業化教師隊伍這一重要的教育人力資源，再先進的教育信息技術設備設施、再多元的教育資源呈現方式、再多樣化的教育資源提供路徑、再豐富的教育資源使用模式，能發揮出教育功能是微乎其微的。就像既有秤又有砣，如果沒有會使用秤之人，依舊無法稱量出物品實際的重量一樣。展望云南農村中小學教師專業發展學校的建設，應加大對農村中小學教師信息技術知識與應用能力的培養、培訓力度，逐步提升農村中小學教師在數字化生活環境、教學環境中的適應能力。
存在于教育信息化背景下的云南農村中小學教師專業發展學校的實踐主體―――中小學教師、學生、職前預備教師及高校的專家學者均平等擁有可供選擇的、豐富充盈的教育資源，能確保所有實踐主體都能夠獲得教育信息化的惠及，并且是教育教學實踐中真正需要的教育資源。這不僅能保障云南農村中小學教師專業發展學校諸多實踐主體的教育資源均享之權益，又循環促進各實踐主體及時反饋急需教育資源、應用教育資源、受益教育資源的良性運轉系統。或許，要把云南農村中小學教師都集中到較為先進的區域學校去研訓、學習委實是難以承受的人力、物力之大耗，但在教育信息化背景下建設的云南農村中小學教師專業發展學校是有可能將最優秀的教育資源通過信息技術的支持而面向所有實踐主體的。
三教育信息化中云南農村中小學教師專業發展學校的實踐方向
依托《教育信息化十年發展規劃》的貫徹落實，將云南農村中小學教師專業發展學校建設納入到研究及實踐云南教育信息化建設的相關工作方案中，重點研究解決縮小城鄉中小學的數字化建設鴻溝、增強云南農村中小學教師信息技術應用能力、云南農村教育信息化標準體系建設、加強云南農村教育信息網絡安全等方面的問題。在參與農村中小學現代遠程教育工程、現代學校建設工程等大力推進以網絡為主的優質教育資源共建共享中，夯實云南農村中小學教師專業發展學校建設的教育信息化基礎。未來建設的云南農村中小學教師專業發展學校將密切結合國家及省所啟動實施的優質數字教育資源建設與共享行動計劃。伴隨國家、地區大力開發的優質數字教育教學資源，充分利用國家及省已建設的優質數字教育資源公共服務平臺，實現優質教育教學資源共享。為云南農村中小學教師專業發展學校建設注入數字校園的成功實踐經驗，爭取成為擴大開展教育信息化建設的基層試點，積極參與將要啟動實施的“學校信息化能力建設與提升行動”，圍繞云南農村中小學面臨的部分學科教師短缺和優質教育教學資源短缺等問題，充分發揮信息化的支撐作用，促進云南農村中小學在信息技術與教育融合上加大力度，提高教育信息技術的應用水平。目前全國尚有約四分之三的中小學沒有接入寬帶，云南農村中小學就是其中的一部分，國家及地方都將政策的傾斜方向放在農村中小學，所以構建云南農村中小學教師專業發展學校必須結合“農村義務教育薄弱學校改造計劃”，為探索建立“政府政策支持、企業參與建設、學校持續使用”的機制打下基礎。
四云南農村中小學教師專業發展學校建設的教育信息化載體
1農村中小學現代遠程教育工程
農村遠程教育工程的實施，其本身就具有培訓西部農村中小學教師，更新教師教育觀念，提升廣大教師專業能力和發展潛力的職能。到目前為止，“農遠工程”已經在廣大西部農村中小學形成了一定的軟硬件基礎，積累了相當的教育資源。未來建設的云南農村中小學教師專業發展學校可以依托現有的“農遠工程”網絡，開展靈活的教師專業發展培訓，以提高教師質量來提升教育教學質量，促進學生的全面發展。“農遠工程”有三種形式可以采用：一是光盤播放教學的形式，這種形式的教學資源容易保存和傳遞，云南農村中小學教師可以根據實際條件，從光盤資源中獲取教育教學所需的教育內容，甚至相應的培訓指導。二是衛星廣播電視教學系統，可以由高校制作好視頻或者文字等形式的教育資源，通過衛星網絡傳輸，由接收電視接受教育資源，而且可以提供直播和錄播兩種形式的資源，讓云南農村中小學教師有更加靈活的時間地點，根據自身的情況選擇學習內容。三是利用網絡教室，利用互聯網傳送培訓資源，可以實現海量、交互的培訓，時間、地點更加靈活，更能滿足云南農村中小學教師專業發展的需求。
2網絡學校或者網絡課程
云南農村中小學教師專業發展學校由云南地方高等院校與農村中小學合作建設，云南農村中小學不僅可以借助地方高校完備的遠程教育和網絡教育系統，也可以采用網絡視頻交流等方式獲得合作專家針對農村教育教學的實踐指導。成熟的高校網絡學院或者網絡課程，由專業人員設計和開發的教學資源，對云南農村中小學教師有更強的針對性，遠程的教學視頻和教學課件，可以讓云南農村中小學教師在任何時間、任何地點，接受任何教育內容的專業發展培訓，有專門人員提供協作交流的互動，更有利于云南農村中小學教師學以致用，改進農村教育教學實踐。
3基于手機的數字移動學習平臺
基于手機的數字移動學習平臺可以視為基于計算機和互聯網的數字學習平臺的一個延伸。隨著手機這一通訊工具的普及以及手機通訊網絡的覆蓋，利用手機數字移動學習平臺促進教育教學改革，具有覆蓋面廣、資源獲取便利等優越性。基于教育信息化背景下建設的云南農村中小學教師專業發展學校可利用手機數字移動學習平臺，由資源終端提供豐富的教育學習資源，由云南農村中小學教師自由選擇學習的方式和適合的學習內容，利于營造云南農村中小學教師專業學習和專業生活的教育信息化氛圍。
參考文獻
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大力推進教育信息技術發展是促進城鄉教育均衡發展重要的有效手段之一。由于信息技術可以打破地域的界限，具備“知識傳播快、覆蓋面廣、資源共享”等優勢，教師可以將知識以更合理的方式呈現給學生，更利于學生接受和理解。通過實現教育信息化，讓偏僻農村的孩子和城里的孩子一樣享受優質教育資源，讓城鄉教師素質和學校管理水平同步提高，從而進一步提高義務教育學校教育教學質量。
1 現狀分析
璧山縣是一個農業經濟大縣，城鄉義務教育二元發展極為不平衡，從教育資源的分布到師資水平，從學校布局到學校辦學條件，城區學校比農村學校各方面都有著較大的優勢，從而導致該縣農村教育呈現出質量“短板”。但該縣信息技術有強勁發展基礎優勢。2010年，全縣鄉鎮中心小學以上學校擁有計算機4250臺，計算機網絡教室45間，多媒體教室126間。如何利用現有教育資源，加大教育信息化建設，促進城鄉教育均衡發展。2010年，璧山縣向重慶市教育委員會申請了《加快教育信息化建設 促進城鄉教育均衡發展》統籌城鄉教育綜合改革試點項目。通過近3年對該項目認真研究及實施，建立起了璧山縣區域“教育云”。從而縮小了城鄉二元之間、學校與學校之間在辦學條件、辦學水平、師資水平、辦學質量和辦學效益等方面的差距， 有效地促進城鄉義務教育均衡發展。
2 “教育云”概念界定
云計算在教育領域中的遷移稱之為“教育云”，是未來教育信息化的基礎架構，包括了教育信息化所必須的一切硬件計算資源，這些資源經虛擬后，可向教育機構、教育從業人員和學員提供一個良好的平臺，該平臺的作用就是為教育領域提供云服務。教育云包括“云計算輔助教學”（Cloud Computing Assisted Instructions，CCAI）和云計算輔助教育（Clouds Computing Based Education，CCBE）多種形式。
3 區域“教育云”促進城鄉義務教育均衡發展策略
3.1 建立“教育云”中心，實現城鄉義務教育信息一體化
2011年，璧山縣投入175萬元建設了璧山縣教育信息中心機房，配置了教育門戶網站WEB服務器、教育統計EXCEL服務器等13臺服務器，主要應用于全縣教育新聞信息、OA辦公，教育統計、學籍管理、數字校園管理、教學設備管理、VOD視頻點播、教學資源。為了建好璧山區域“教育云”，2012年又投入150多萬元，運用云計算技術，改造璧山教育信息中心機房，建成璧山教育云計算中心。新增高性能服務器、光存儲、交換機等設備，新增服務器虛擬化管理軟件、網管軟件、操作系統、數據庫軟件。存儲區域網絡采用光纖交換機、刀片服務器提供云平臺操作系統及教育業務系統運行環境，利用舊服務器與刀片服務器提供云平臺管理環境，利用存儲段提供云平臺虛擬主機文件的存儲及故障轉移。
1）基礎設施即服務（IaaS）。把基礎設施當作服務 （IaaS） 處于最低層級，而且是一種作為標準化服務在網上提供基本存儲和計算能力的手段。服務器、存儲系統、交換機、路由器和其他系統協作 （例如，通過虛擬化技術） 處理特定類型的工作負載。它以服務的形式提供虛擬硬件資源，如虛擬主機、存儲、網絡、安全等資源。學校無需購買服務器、網絡設備、存儲設備，只需通過互聯網租賃即可搭建自己的應用系統
2）平臺及服務支撐層（PaaS）。主要提供基礎的數據資源和信息資源，是支撐整個系統的基礎功能，為上層應用提供專業服務，以實現支撐層包含的功能與應用層各子系統的無縫集成。為系統提供整合管理支撐服務，包括統一身份認證管理、服務總線、工作流、訪問控制、報表及數據挖掘等應用支撐。
3）軟件及服務應用層（SaaS）。以支撐層提供服務為基礎，為重慶璧山縣各中小學校學生及教育人員提供多種業務服務。具體功能包括：電子政務（校務）系統建設、重慶市中小學數字圖書館、重慶市中小學教學裝備管理平臺、重慶市中小學學籍管理平臺、重慶市中小學教師培訓平臺、重慶市中小學教育科研平臺、重慶市中小學課堂教學互動平臺、重慶市中小學平安校園視頻監控報警平臺、國家農村中小學現代遠程教育資源平臺、重慶市中小學數字校園管理平臺、數字教育資源管理服務平臺等幾大應用系統。
4）客戶端層。展現了外部用戶通過互聯網訪問璧山縣教育云數據中心私有云服務的多種靈活和多變的方式。已有的門戶網站以應用層提供的功能為基礎，為不同類型的用戶提供專業門戶，可擴展包括：學員服務門戶、教育人員服務器門戶、平臺管理門戶、運行支持門戶、高校資源管理門戶等；基于現有的門戶網站及服務，學員及教育人員可以通過PC、系統中斷設備如移動手機或平板電腦，甚至可以通過TV的方式來對璧山縣教育云數據中心的服務進行瀏覽和交互。
璧山教育云計算中心為全縣教育系統提供資源、數據、管理、教學應用等服務，實現教育系統信息整合，整體提升璧山教育信息化水平，促進城鄉義務教育均衡發展。
3.2 打造“天網”“地網”“校園網”三維一體的網絡體系，實現城鄉義務教育“信息高速公路”一體化
1）“天網”，2004年璧山縣成為國家農村中小學現代遠程教育試點示范項目縣，全縣義務教育階段中小學、高完中、進修校、特殊學校、職高共65所學校擁有78套衛星網絡接收系統，學校通過衛星網絡接收系統連接中國教育電視臺、中央電教館，能夠接收中國教育電視臺，接收衛星寬帶網傳輸的信息、同步課堂和優質教育教學資源等。
2）“地網”，即璧山教育城域網光纖專網，整個網絡分為核心層、匯聚層和接入層三個部分。核心層設在教委網絡信息中心，匯聚層設在網絡運營商匯聚點機房，接入層為各個學校。每個學校通過100 M光纖就近接入匯聚點，匯聚層以萬兆光纖接入到璧山教委網絡信息中心機房的核心交換機。核心交換機再通過路由器100M帶寬與運營商的互聯網、重慶市教委網絡相連。
3）“校園網”。全縣65所學校投入900多萬元建了校園網，校園網絡覆蓋了學校辦公、教學、生活等學校主要場所，絕大部分學校實現了網站對外。各學校網絡通過光纖電纜接入Internet網絡。
璧山縣教育系統將“天網”“地網”“校園網”有機整合為一體，實時接收農村中小學現代遠程教育優質資源，將資源保存到教育云中心資源庫，送到教室、辦公室、功能室等；實時通過璧山縣城域網對外連接，實現了城鄉義務教育學校“信息高速公路”一體化。
3.3 實施“四大工程”建設，實現城鄉義務教育硬環境“云終端”一體化
為了解決城鄉義務教育硬環境“云終端”均發展，全縣實施了“四大工程”建設。
1）計算機網絡教室工程建設。2010～2011年全縣共投入650多萬元為全縣65所學校統一配置了一間嶄新的計算機網絡教室。
2）多媒體教室工程建設。全縣投資近200多萬元，為全縣65所學校配置了一間多媒體教室。
3）“班班通”工程建設。2011～2012年全縣共投入近2000萬元，為全縣65所學校配置了1219個班的“班班通”教室，實現“班班通”覆蓋率100%。
4）教師辦公電腦工程建設。2010年縣政府投入100萬元，為教師辦公購置274臺計算機；學校自行投入300多萬元，為教師辦公購置850多臺計算機，實現了每間教師辦公室至少1臺電腦。多方籌措經費為教師購買了1000多臺筆記本電腦。
現代教育需要現代化的教學方式和手段，隨著璧山縣“四大工程”的實施，教師教學方式由單一的“粉筆+黑板”過渡到采用計算機多媒體輔助教育，實現城鄉義務教育硬環境“云終端”一體化。
3.4 搭建好學校“數字校園管理平臺”，實現城鄉義務教育現代化管理水平一體化
璧山縣教育云利用“重慶市中小學數字化校園綜合管理平臺” 搭建了學校“數字校園管理平臺”。此平臺是按照《教育管理信息化標準》的要求，結合眾多中小學在教育管理過程中的實際需求設計開發的一套教育管理軟件。系統以學生和教師兩個基礎庫為出發點，關注學生的成長和教師的專業成長，注重學生和教師的長遠發展。平臺通過學生的學籍、成績等信息建立學生的基礎庫，通過收集整理教師的基本信息、綜合教師日常教學、科研等各種方式，建立起教師的基礎信息庫。依托基礎庫數據，應用科學的分析統計方法和理念，準確分析出學生學習狀況，幫助學生及時發現學習的薄弱環節；掌握教師的教學、科研等情況，促進教師提高專業水平。此外，系統還提供了滿足學校排課、選課、考務等教務管理、備課管理、教師研修、資源管理、辦公事務管理、科研管理、德育管理、體育衛生管理、總務管理、流程管理、圖書管理、宿舍管理、實驗室管理等需要的功能強大的應用模塊，為學校建立一個覆蓋范圍廣、實用性強的教育管理平臺，為教育精細化管理提供了有效的評測依據。
“重慶市中小學數字化校園綜合管理平臺”讓全縣各級各類學校實現了電子政務自動化，縣教育行政部門、教育研究部門和學校利用電子政務（電子校務）系統可實現本系統各單位在公文流轉、網上辦公、文件收發、信息交換、信息上報、信息簡報和工作考核等方面的信息化應用，提高工作效率。實現了教學管理信息化，學校利用平臺教學管理系統可進行排課、學生分班、成績管理、學生評價等教務應用。教育行政部門和教育研究部門通過教學管理系統可實現對學校教學情況的統計、分析和查詢。實現了后勤服務管理信息化，縣、學校利用平臺后勤服務系統實現設備報損、維修、采購的信息化和師生學校消費的信息化管理。從而實現了城鄉義務教育現代化管理水平一體化。
3.5 建好五大教育優質資源庫，實現城鄉義務教育優質資源一體化
優質教學在很大程度上依賴于優質教學資源。為建立一個完善的教學資源信息庫，為全縣教育服務，根據實際，璧山縣打造了五大優質教育資源庫：一是購買網絡型優質教育教學資源庫。縣教委采取分期投入方式，共投入100多萬元購買擁有獨立知識產權，擁有高中、初中、小學、中小學仿真實驗教學等完善的網絡型教育教學資源庫，供全縣中小學教師使用。二是建設農村中小學現代遠程教育工程資源庫。由璧山縣教育信息技術與裝備中心購買一套農村中小學現代遠程教育衛星收視點設備，做好農村中小學現代遠程教育資源的接收和儲存工作，依托璧山縣教育城域網實現資源共享。三是整合免費基礎教育資源庫。依托教育云中心的高速網絡出口，通過縣級教育資源管理平臺，將國家基礎教育資源庫和市級基礎教育資源庫整合在一起，實現高速互聯互通。四是建設縣級教育教學資源庫。依托教育云中心的高性能服務器集群，通過縣級教育資源管理平臺收集和整理全縣各學校各學科的優秀教育資源，逐步建成集基礎素材、教學設計、試題庫、教學課件、教學工具軟件等為一體的，與課程改革配套的數字化教學核心資源庫，實現與全縣優質教育資源的交互與共享。五是建設校本資源庫。全縣各學校結合校園網建設項目，采取各種途徑，引導學校師生積極提供教育資源，通過校級教育資源平臺建設適用于本校教育教學活動的本地化教育教學資源庫，并依托璧山縣教育城域網實現資源共享。
全縣借助功能完善的現代教育網絡體系，搭建符合國家標準規范的資源管理平臺，致力實現各學校平臺統一、標準統一、用戶管理統一、以及資源的分布式儲存和檢索統一。做到縱與國家、市級基礎教育資源平臺互聯互通，橫與全縣各學校資源平臺互聯互通，克服“信息孤島”現象。加快教育教學資源整合步伐，實現信息技術與推進素質教育、課程改革的密切結合。消除區域內城鄉差異，有效地實現城鄉義務教育優質資源一體化。
3.6 搭建三種模式遠程教育網絡教師培訓平臺，實現城鄉義務教育師資培訓一體化
教師素質的高低直接影響著教育教學質量。目前，城鄉教育發展不均衡的其中一個重要原因就是教師素質參差不齊，發達地區的教師能夠獲得更多更好的教學資源，有更多的教育培訓和學習機會，從而能夠不斷提升業務水平，而對于偏遠地區學校的教師能夠獲得的教學資源非常有限，不僅沒有信息化資源，而且連基本的圖書館、資料室都不具備，在這樣的教學環境下，教師素質的提升非常有限。為促進偏遠地區教師素質提升，解決教育均衡發展中這一亟需解決的重要問題，璧山縣依托“教育云”，搭建了三種模式網絡培訓平臺，一是搭建中小學教師培訓平臺，鏈接重慶市中小學教師教育網（）；三是搭建中小學教師自主學習培訓平臺。遠程網絡教師培訓平臺的建立，打破了時間限制和地域限制，為城鄉學校教師提供了接受相同培訓的平等機會，讓參訓教師在足不出戶的狀態下實現自身綜合素質的全面提升，從而實現了城鄉義務教育師資培訓一體化。目前，璧山縣正在利用遠程教育網絡實施 “知行中國——中小學班主任教師培訓”等多種網絡培訓教師項目。■
參考文獻
[1]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[DB/OL].cn.
