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第1篇

2009年9月，我國(guó)政府正式頒布《文化產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃》，明確提出：動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)要著力打造深受觀眾喜愛的國(guó)際化動(dòng)漫形象和品牌，成為文化產(chǎn)業(yè)的重要增長(zhǎng)點(diǎn)。這是我國(guó)首次提出將動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)列為重點(diǎn)發(fā)展的文化產(chǎn)業(yè)之一。依靠國(guó)家政策支持，我國(guó)的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，對(duì)動(dòng)漫人才的需求數(shù)量也日益增加。在此背景下，動(dòng)漫培訓(xùn)學(xué)校在我國(guó)應(yīng)運(yùn)而起，并在全國(guó)各省會(huì)中心城市設(shè)置分支培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，形成連鎖模式。動(dòng)漫培訓(xùn)學(xué)校作為新興培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，由于多為企業(yè)化辦學(xué)，因而在評(píng)價(jià)業(yè)績(jī)時(shí)多采用傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)績(jī)效評(píng)價(jià)體系，主要考核企業(yè)的盈利能力、運(yùn)營(yíng)能力、償債能力和發(fā)展能力四個(gè)方面。但是，這種評(píng)價(jià)方式會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果片面，無法真實(shí)反映動(dòng)漫培訓(xùn)學(xué)校的業(yè)績(jī)水平。因此，本文引入企業(yè)界流行的戰(zhàn)略績(jī)效評(píng)價(jià)工具――平衡計(jì)分卡，建立動(dòng)漫培訓(xùn)學(xué)校績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以對(duì)我國(guó)動(dòng)漫培訓(xùn)學(xué)校績(jī)效進(jìn)行全面綜合評(píng)價(jià)。

二、我國(guó)動(dòng)漫培訓(xùn)學(xué)校特點(diǎn)與發(fā)展戰(zhàn)略

（一）動(dòng)漫培訓(xùn)學(xué)校的特點(diǎn) 動(dòng)漫培訓(xùn)學(xué)校的績(jī)效評(píng)價(jià)應(yīng)以自身特點(diǎn)和發(fā)展戰(zhàn)略為基礎(chǔ)。目前，我國(guó)動(dòng)漫培訓(xùn)學(xué)校具有以下特點(diǎn)：第一，動(dòng)漫培訓(xùn)學(xué)校發(fā)展受到政府支持，可享受多項(xiàng)優(yōu)惠政策；第二，大多數(shù)動(dòng)漫培訓(xùn)學(xué)校屬于企業(yè)化辦學(xué)，學(xué)員在校期間可以參加一些外包項(xiàng)目的研發(fā)工作，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；第三，動(dòng)漫培訓(xùn)學(xué)校對(duì)復(fù)合型高水平動(dòng)漫教師需求量大，尤其是具有海外工作背景的人才；第四，動(dòng)漫培訓(xùn)學(xué)校屬于資金密集型企業(yè)，其運(yùn)營(yíng)需要有大量資金投入和支撐。

（二）動(dòng)漫培訓(xùn)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略我國(guó)動(dòng)漫培訓(xùn)學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略，可以運(yùn)用SWOT分析法來進(jìn)行分析。SWOT分析法又稱企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)分析法，是一種能夠比較客觀而準(zhǔn)確地分析和研究一個(gè)行業(yè)或企業(yè)內(nèi)外環(huán)境的方法。SWOT，即為Strength（優(yōu)勢(shì)）、Weakness（劣勢(shì)）、Opportunity（機(jī)會(huì)）、Threat（威脅）。它的基本原則是發(fā)揮優(yōu)勢(shì)因素、善用機(jī)會(huì)因素、化解威脅因素、排除劣勢(shì)因素。具體分析乳表1所示：

通過對(duì)動(dòng)漫培訓(xùn)學(xué)校進(jìn)行SWOT分析可以看出，我國(guó)動(dòng)漫培訓(xùn)學(xué)校的機(jī)會(huì)多于威脅，優(yōu)勢(shì)大于劣勢(shì)。從總體上看，動(dòng)漫培訓(xùn)學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，抓住機(jī)會(huì)。然而，如何結(jié)合動(dòng)漫培訓(xùn)學(xué)校的特點(diǎn)和發(fā)展戰(zhàn)略，建立績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系來評(píng)價(jià)其整體績(jī)效，這正是本文所討論的問題。

三、基于平衡計(jì)分卡的績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

（一）平衡計(jì)分卡簡(jiǎn)介平衡計(jì)分卡（Balance Score Card，簡(jiǎn)稱BSC）作為一種戰(zhàn)略績(jī)效評(píng)價(jià)方法，由美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院教授卡普蘭和波士頓管理咨詢公司的咨詢師諾頓兩人于1992年提出，其中“計(jì)分卡”（Scorecard）指事先制定工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將其寫在表格、卡片、記錄本等卡上；“平衡”（Balance）指對(duì)工作的檢查和衡量要從多方面進(jìn)行以保證整體工作向單一方向發(fā)展。

平衡計(jì)分卡是由體現(xiàn)企業(yè)成功關(guān)鍵因素的財(cái)務(wù)指標(biāo)和非財(cái)務(wù)指標(biāo)所組成的一種業(yè)績(jī)衡量系統(tǒng)，即從客戶角度、內(nèi)部流程角度 學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)角度和財(cái)務(wù)角度來反映整體績(jī)效。

（二）績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建 在建立指標(biāo)體系的過程中，應(yīng)遵循以下原則：第一，全面系統(tǒng)原則。整個(gè)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)能夠全面、系統(tǒng)地評(píng)價(jià)動(dòng)漫培訓(xùn)學(xué)校的工作績(jī)效。同時(shí)，指標(biāo)體系不僅能夠全面反映動(dòng)漫培訓(xùn)學(xué)校的現(xiàn)有狀況，而且還能夠體現(xiàn)動(dòng)漫培訓(xùn)學(xué)校的未來發(fā)展趨勢(shì)；第二，可操作性原則。指標(biāo)相關(guān)數(shù)據(jù)和信息應(yīng)該容易收集，指標(biāo)項(xiàng)目容易被評(píng)估人員理解和接受；第三，可量化原則。績(jī)效指標(biāo)或者是數(shù)量化的，或者是行為化的，在成本、時(shí)間、質(zhì)量和數(shù)量上有明確的規(guī)定（顏世富，2007）。

根據(jù)以上原則，我們可以結(jié)合動(dòng)漫培訓(xùn)學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略和自身特點(diǎn)，選擇關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)，建立一套包括目標(biāo)層，準(zhǔn)則層，指標(biāo)層的指標(biāo)體系，如表2所示：

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重確定在指標(biāo)體系建立完成后，需要確定各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重大小。本文各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重確定采用決策分析方法中的層次分析法。層次分析法的基本原理是將一個(gè)復(fù)雜問題分解為多個(gè)層次的多個(gè)組成因素，使其形成一個(gè)有序的遞階層次結(jié)構(gòu)，從而把一個(gè)總體目標(biāo)系統(tǒng)的分解為多個(gè)分目標(biāo)。

具體步驟如下：

第一，建立遞階層次結(jié)構(gòu)。如表2所示。

第二，構(gòu)造兩兩比較矩陣。本文選通過發(fā)放調(diào)查問卷的方式，選擇某動(dòng)漫培訓(xùn)學(xué)校的學(xué)員、教師、管理者及用人企業(yè)代表進(jìn)行抽樣調(diào)查獲取數(shù)據(jù)，使用1-9標(biāo)度法作為各個(gè)指標(biāo)之間兩兩相對(duì)重要性比較賦值的標(biāo)準(zhǔn)，在篩選出無效問卷之后，對(duì)有效問卷的各個(gè)數(shù)值利用加權(quán)平均法求平均值，自上而下分別構(gòu)造出各項(xiàng)指標(biāo)間的比較判斷矩陣。如表3~表7所示。

根據(jù)上述方法進(jìn)行計(jì)算，各矩陣的權(quán)重向量及一致性檢驗(yàn)的結(jié)果見表3~表7，各矩陣的CR均小于0.1，說明數(shù)據(jù)收集是有效的。

第四，進(jìn)行層次總排序，計(jì)算各指標(biāo)相對(duì)于目標(biāo)層的權(quán)重。方法是將一級(jí)指標(biāo)相對(duì)于總目標(biāo)的權(quán)重與二級(jí)指標(biāo)相對(duì)于其隸屬于一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重相乘，可得二級(jí)指標(biāo)相對(duì)于總目標(biāo)的權(quán)重，即得到綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重。因此，C1~C12各項(xiàng)指標(biāo)相對(duì)于目標(biāo)層的權(quán)重分別為：0.093，0.040，0.360，0.029，0.070，0.173，0.024，0.087，0.021，0.019，

0.016，0.068。

（四）模糊綜合評(píng)價(jià) 模糊綜合評(píng)價(jià)就是利用模糊數(shù)學(xué)理論對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中廣泛存在的那些模糊的、不確定的事物進(jìn)行定量化，從而做出相對(duì)客觀的、正確的、符合實(shí)際的評(píng)價(jià)，進(jìn)而解決具有模糊性的實(shí)際問題。由于動(dòng)漫培訓(xùn)學(xué)校績(jī)效的評(píng)價(jià)多具有不確定性、主觀性和模糊性，且部分評(píng)價(jià)指標(biāo)是難以量化和界定的。因此，在完成平衡計(jì)分卡動(dòng)漫培訓(xùn)學(xué)校績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建并確定指標(biāo)權(quán)重之后本文采用模糊綜合評(píng)價(jià)法對(duì)動(dòng)漫培訓(xùn)學(xué)校的績(jī)效作出綜合評(píng)價(jià)，具體步驟如下：

第一，設(shè)U為評(píng)價(jià)因素集，其中U=｛U1，U2，U3，U4｝，U1=｛U11，U12，U13｝，U2=｛U21，U22，U23｝，U3=｛U31，U32，U33｝，U4=｛U41，U42，U43｝。

第二，設(shè)V為評(píng)語集，V=（V1，V2，…，Vn），將評(píng)語等級(jí)分為優(yōu)秀，良好，中等，一般，差，即V=（優(yōu)秀，良好，中等。一般，差），對(duì)應(yīng)的分值集為10，8，6，4，2。

第四，將每個(gè)Ui作為單獨(dú)因素，Bi作為Ui的單指標(biāo)評(píng)價(jià)向量，這樣就構(gòu)成了從U到V的模糊評(píng)價(jià)矩陣R=（B1，B2，B3，B4）T，得出U的最終評(píng)語向量B=W×R=｛b1，b2，…，bm｝，然后代入分?jǐn)?shù)值計(jì)算，得到動(dòng)漫培訓(xùn)學(xué)校最終的模糊綜合評(píng)價(jià)結(jié)果X。

三、具體應(yīng)用

本文以某動(dòng)漫培訓(xùn)學(xué)校為例，選取十位專家組成績(jī)效評(píng)價(jià)工作小組，對(duì)該學(xué)校績(jī)效進(jìn)行模糊綜合評(píng)價(jià)，以驗(yàn)證上述方法的有效性。十位專家按照德爾菲法對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出四個(gè)維度的評(píng)價(jià)矩陣。

（一）對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)小組對(duì)財(cái)務(wù)維度的模糊評(píng)價(jià)矩陣：

Ri=0.40.20.30.100.20.20.30.20.10.30.10.30.30

W1=（0.1880.0810.731）

可以得出財(cái)務(wù)維度的綜合評(píng)價(jià)向量

B1=W1×R1=｛0.3107，0.1269，0.3000，0.2543，0.0081｝

同理，客戶維度的模糊評(píng)價(jià)矩陣：

R2=0.30.10.20.20.20.40 0.30.300.20.30.20.20.1

W2=（0.1050.2580.637）

所以客戶維度的綜合評(píng)價(jià)向量

B2=W2×R2=｛0.2621，0.2016，0.2258，0.2258，0.0847｝

內(nèi)部業(yè)務(wù)流程維度的模糊評(píng)價(jià)矩陣：

R3=0.20.10.10.30.30.40.10.20.10.20.10 0.30.50.1

W3=（0.1850.6590.156）

所以內(nèi)部業(yè)務(wù)流程維度的綜合評(píng)價(jià)向量

B3=W3×R3=｛0.3162，0.0844，0.1971，0.1994，0.2029｝

學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)維度的綜合評(píng)價(jià)矩陣：

R4=0 0.20.50 0.30.20.30.20.300.10.10.20.40.2

W4=（0.1850.1560.659）

所以學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)維度的綜合評(píng)價(jià)向量

B4=W4×R4=｛0.0971，0.1497，0.2555，0.3104，0.1873｝

（二）總的績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果 將上述評(píng)價(jià)向量作為第二層的指標(biāo)評(píng)價(jià)矩陣，可以得總的模糊評(píng)價(jià)結(jié)果

R=0.31070.12690.30000.25430.00810.26210.20160.22580.22580.08470.31620.08440.19710.19940.20290.09710.14970.25550.31040.1873

四個(gè)維度所占總目標(biāo)權(quán)重為

W=（0.4920.2720.1320.103）

動(dòng)漫培訓(xùn)學(xué)校績(jī)效總的評(píng)價(jià)結(jié)果

B=W×R=｛0.276，0.143，0.261，0.244，0.073｝

代入分值求得最終評(píng)價(jià)值

X=｛0.276，0.143，0.261，0.244，0.073｝×［108642］T=6.592

該分?jǐn)?shù)介于6和8之間，說明該培訓(xùn)學(xué)校整體績(jī)效處于中等水平。在未來發(fā)展過程中，該公司還有許多地方需要改進(jìn)和提高。

四、結(jié)論

隨著我國(guó)動(dòng)漫培訓(xùn)學(xué)校部門、人員和業(yè)務(wù)的增多，對(duì)其績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)會(huì)更復(fù)雜。本文致力于使用現(xiàn)代管理工具和數(shù)學(xué)方法，客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)績(jī)效，通過展示動(dòng)漫培訓(xùn)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和缺陷，有助于學(xué)校管理層作出決策進(jìn)行組織結(jié)構(gòu)和戰(zhàn)略調(diào)整，以吸引更多優(yōu)秀動(dòng)漫人才加入充實(shí)師資隊(duì)伍。

由于模糊評(píng)價(jià)法自身的適用性和局限性，導(dǎo)致本文存在一些不足，例如降低評(píng)估主體的主觀性，開發(fā)管理信息系統(tǒng)解決數(shù)據(jù)收集、計(jì)算以及進(jìn)一步細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)等問題， 這些將是今后研究的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］國(guó)務(wù)院頒布《文化產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃》：http：//news.省略/politics/2009-09/26/content_12114302_2.htm

［2］楊薇薇：《 基于SWOT分析的我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)在3G時(shí)代的發(fā)展策略研究》，《遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》2009年第8期。

［3］王冀中：《中國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析》，《山西大學(xué)學(xué)報(bào)》2009年第3期。

［4］姜定維、 蔡巍：《 BSC“平衡計(jì)分”保證發(fā)展》，北京大學(xué)出版社2004年版。

［5］周曉慧：《高新技術(shù)企業(yè)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式探究――以M公司為例》，《財(cái)會(huì)通訊》（綜合） 2009年第11期。

［6］顏世富：《績(jī)效管理》，機(jī)械工業(yè)出版社2007年版。

第2篇

一、實(shí)踐平臺(tái)

教育和管理都是實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，脫離了實(shí)踐，許多的理論思想再先進(jìn)，也都是空中樓閣，無法指導(dǎo)和落實(shí)到具體的教育行為和管理行動(dòng)中去。作為一名校長(zhǎng)，擁有教育和管理的實(shí)踐舞臺(tái)是最重要的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。學(xué)校管理的實(shí)踐包括教學(xué)管理、德育管理、教學(xué)科研管理、環(huán)境文化建設(shè)、制度建設(shè)、理念提升、師生關(guān)懷、校外交際等。這些實(shí)踐經(jīng)歷看起來繁雜累人，但其中隱藏著豐富的教育管理規(guī)律，等待著潛入其中的人去發(fā)現(xiàn)、去提煉。如果校長(zhǎng)缺少真干、實(shí)干、苦干、恒干的打算，做事浮于表面，凡事“大概”“差不多”就行了，那就難以了解學(xué)校管理的奧妙，由此作出的判斷、決策和指揮也常常是混沌乃至錯(cuò)誤的。這樣的管理便是危險(xiǎn)的。我們常說一名教師馬馬虎虎備一輩子的課，教一輩子的書，其教學(xué)水平便只會(huì)停留在他最初幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。

我們發(fā)現(xiàn)有些校長(zhǎng)把上司的委任當(dāng)作厚愛與知遇，倍加珍惜，更理解為自我學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的平臺(tái)，積極探索，磨礪自己。持著學(xué)習(xí)鍛煉心態(tài)的校長(zhǎng)，以培養(yǎng)師生發(fā)展學(xué)校為責(zé)任，以探尋管理科學(xué)為方向，以提升自我、發(fā)展自我為目標(biāo)，以此心態(tài)孜孜探尋摸索學(xué)校管理的真諦，他們對(duì)于教育教學(xué)和學(xué)校管理的理解是深刻的，他們的一年經(jīng)歷抵得上那些混日子的校長(zhǎng)幾年甚至十幾年的經(jīng)歷。他們的發(fā)展不用說是健康快捷的，其在學(xué)校師生發(fā)展和學(xué)校建設(shè)上一定會(huì)取得良好的管理業(yè)績(jī)。

教育主管部門應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到管理實(shí)踐對(duì)于校長(zhǎng)成長(zhǎng)的重要作用，對(duì)校長(zhǎng)做兩方面的要求，一是分專題讓校長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)校管理的現(xiàn)狀、問題和改進(jìn)措施，以此促進(jìn)校長(zhǎng)深入學(xué)校管理的各個(gè)條塊調(diào)研和分析，以不斷解決當(dāng)下管理中的痼疾；二是適當(dāng)調(diào)換校長(zhǎng)到不同的學(xué)校，讓他們熟悉不同師生背景和不同文化傳統(tǒng)的學(xué)校，通過實(shí)踐對(duì)照，以期促使他們?cè)诒容^中發(fā)現(xiàn)教育和管理更加本質(zhì)的規(guī)律，提煉出自己更為成熟的管理理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、學(xué)習(xí)平臺(tái)

客觀來說，現(xiàn)時(shí)的校長(zhǎng)基本上都是從教師中選的，“教而優(yōu)則仕”是一種普遍現(xiàn)象。這種選拔方式的好處是專家引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，內(nèi)行人領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校。但也有一個(gè)先天不足的問題，即教師缺乏科學(xué)管理的常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校管理需要進(jìn)行“調(diào)研―決策―執(zhí)行―檢查―評(píng)價(jià)―獎(jiǎng)懲”的流程，學(xué)校管理的教師群體是知識(shí)分子，具有不同的心理特質(zhì)，需要懂得必要的管理心理學(xué)；學(xué)校管理的學(xué)生群體是未成年的人群，所有管理、督促、檢查、獎(jiǎng)懲等需要具有愛和教育幫助的內(nèi)涵。然而有些校長(zhǎng)只是學(xué)科教學(xué)優(yōu)秀而缺乏對(duì)教育宏觀把握的視野，更不用說將教育和管理都能有機(jī)融合的智慧和經(jīng)驗(yàn)了。因此，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，唯有學(xué)習(xí)，才能將教育和管理之間的壁壘打通，在校長(zhǎng)的頭腦中建構(gòu)起學(xué)校管理的系統(tǒng)知識(shí)。

校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)形式來分，有自學(xué)（如研讀教育教學(xué)和學(xué)校管理方面的理論著作、報(bào)紙雜志），也有集體培訓(xùn)（如校長(zhǎng)入職培訓(xùn)、校長(zhǎng)高級(jí)研修、校長(zhǎng)國(guó)培班、教育家培訓(xùn)班學(xué)習(xí)等）。從學(xué)習(xí)內(nèi)容來分，有進(jìn)行教育管理方面的學(xué)習(xí)，也有對(duì)教育理論方面的學(xué)習(xí)，還有對(duì)自己任教學(xué)科的教學(xué)研究和學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)方式來分，既有文本學(xué)習(xí)，也有現(xiàn)場(chǎng)觀摩，甚至可以去見習(xí)和實(shí)踐模仿。從學(xué)習(xí)地點(diǎn)來分，可以是校內(nèi)學(xué)習(xí)，也可以參加校外學(xué)習(xí)，甚至可以到境外考察游學(xué)。現(xiàn)在國(guó)家和省市區(qū)都非常注重教師和校長(zhǎng)的培訓(xùn)，投入的人力、財(cái)力、物力都非常多，組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)非常豐富。作為校長(zhǎng)需要珍惜機(jī)會(huì)，虛心學(xué)習(xí)，孜孜以求，汲取營(yíng)養(yǎng)為我所用，將學(xué)習(xí)和實(shí)踐結(jié)合起來，有效地改進(jìn)學(xué)校的管理。

三、研究平臺(tái)

學(xué)校管理是實(shí)踐性的崗位，同時(shí)也是理性化思考占據(jù)主導(dǎo)地位的崗位。學(xué)校的資源豐富、事務(wù)繁多均需要校長(zhǎng)去指揮和協(xié)調(diào)。所以，校長(zhǎng)最需要冷靜思考，從宏觀的角度來俯視教育和管理的現(xiàn)象，從中尋找到問題和規(guī)律，尋找到解決問題的辦法和路徑。這就要校長(zhǎng)跳出學(xué)校看管理，以研究者的眼光看待自己的管理實(shí)踐，以此總結(jié)反思自己的學(xué)校管理中的是非對(duì)錯(cuò)，從而不斷改進(jìn)，不斷提升，讓學(xué)校管理逐漸趨向正確的方向。

校長(zhǎng)應(yīng)以學(xué)校為實(shí)驗(yàn)田，以學(xué)校的教育和管理實(shí)踐為研究路徑，將常規(guī)管理科研化，將教育科學(xué)研究和管理探索常規(guī)化，這是非常理想的學(xué)校管理狀態(tài)。其實(shí)，作為校長(zhǎng)想要帶領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，不一定要在形式上進(jìn)行怎樣的搭建，更主要的是進(jìn)行實(shí)際的推動(dòng)和踐行，碰到問題研究問題，分析問題解決問題，這就是最切實(shí)的行動(dòng)研究，比如有些學(xué)校就是通過平時(shí)的行政辦公平臺(tái)，切實(shí)地研究解決每周遇到的問題，就是通過一切的教育管理實(shí)踐活動(dòng)，致力于學(xué)校德育實(shí)效和教學(xué)效益的提升，學(xué)校因此而一步步發(fā)展為優(yōu)質(zhì)學(xué)校。

四、交流平臺(tái)

校長(zhǎng)擁有了一定的教育管理實(shí)踐，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生一些教育新思想、新理念后，其實(shí)最需要進(jìn)行碰撞和交流，希望能在與同行的交流中找到共鳴和新的發(fā)展思路。所以，校長(zhǎng)之間進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣魇欠浅１匾摹?duì)于校長(zhǎng)的成長(zhǎng)來說，交流既是對(duì)教育管理實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和提升，又是校長(zhǎng)開闊視野汲取營(yíng)養(yǎng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。校長(zhǎng)的交流平臺(tái)其實(shí)是一個(gè)抽象的立體的結(jié)構(gòu)，不同的分類不同的組織形式往往目標(biāo)指向不同，交流的目的效果也都不同。比如組織校長(zhǎng)之間進(jìn)行交流，同是校長(zhǎng)身份，相同的語言就比較多，討論的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題往往都是彼此之間的共同問題，各人的實(shí)踐探索便具有彼此啟發(fā)借鑒的價(jià)值；組織校長(zhǎng)與教育管理的專家、教授進(jìn)行交流，就能打通實(shí)踐與理論之間的信息渠道，互相驗(yàn)證和辨?zhèn)危ネㄓ袩o，從校長(zhǎng)角度說，則能從專家、教授那里尋找到教育管理實(shí)踐的理論依據(jù)，審視對(duì)照自己的管理實(shí)踐中的錯(cuò)誤與創(chuàng)新，還能從中釋疑解惑，解決困擾自己多時(shí)的管理問題，思路視野為之開闊。

校長(zhǎng)的交流平臺(tái)可以是座談會(huì)，人人都可以發(fā)言討論；也可以是講座論壇，由一些造詣深厚、經(jīng)驗(yàn)豐富的專家、名校長(zhǎng)作專題發(fā)言，圍繞一些話題進(jìn)行一些辯論；有些地方教育主管部門還經(jīng)常性地舉行一些管理類的征文競(jìng)賽，組織管理類的課題研討會(huì)，聯(lián)合電視臺(tái)、廣播電臺(tái)進(jìn)行名校訪談或者教育論壇，出版學(xué)校管理方面的論文案例集，出版內(nèi)部教育報(bào)刊如教育通訊、區(qū)域教育雜志，建立區(qū)域教育管理網(wǎng)上論壇或者QQ群等，也會(huì)倡導(dǎo)和鼓勵(lì)校長(zhǎng)積極地撰寫教育管理論文，投稿給正規(guī)的教育報(bào)紙雜志，進(jìn)行更廣泛的交流。我們放眼發(fā)現(xiàn)，在全國(guó)范圍內(nèi)教育名師、名校長(zhǎng)的發(fā)展存在極不平衡的狀態(tài)，有些區(qū)域能涌現(xiàn)出許多名家，有不少區(qū)域卻常常寥若晨星，而細(xì)談起來便會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些區(qū)域的名師、名校長(zhǎng)之所以多而且活躍，是因?yàn)樗麄兯诘膮^(qū)域在教育和管理交流這方面的平臺(tái)和機(jī)會(huì)很多，他們交流管理心得已然是一種常態(tài)、一種習(xí)慣了。可見，名師、名校長(zhǎng)的交流意識(shí)固然有教師自身主觀上的差異，也確實(shí)需要一定的交流平臺(tái)和交流活動(dòng)的推動(dòng)。

五、競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)

第3篇

關(guān)鍵詞：五共模式 校企合作

近年來，壽光市職業(yè)教育經(jīng)歷了跨越式的發(fā)展，形成了南有濰坊科技學(xué)院北有壽光職教中心學(xué)校的“南高北職”的職教模式，現(xiàn)代職教體系初具規(guī)模，為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的智力支撐和人才支持。尤其在校企合作方面，取得了顯著成效。我市職業(yè)教育堅(jiān)持“瞄準(zhǔn)市場(chǎng)需求，優(yōu)化資源配置，加強(qiáng)校企合作，引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展”的工作方針，把校企合作當(dāng)做辦好職業(yè)教育的法寶，形成校企合作的“五共模式”，即共同辦學(xué)、共建基地、共享資源、共育人才、共同研發(fā)。

一、借助企業(yè)基地，提高師生技能

過去，我市職業(yè)院校的教學(xué)計(jì)劃不夠靈活。企業(yè)到校聯(lián)系學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)計(jì)劃沒有完成，有些課程沒有結(jié)束，學(xué)生不能放出；第四學(xué)期教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)，企業(yè)沒有過多的實(shí)習(xí)崗位為我們提供，最終造成教學(xué)實(shí)習(xí)變成了學(xué)生的一次性就業(yè)。

近年來，我們根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)需要，靈活調(diào)整了學(xué)校教學(xué)計(jì)劃。從第二學(xué)年開始，根據(jù)企業(yè)需要，以工學(xué)結(jié)合模式讓學(xué)生分批到企業(yè)輪流實(shí)訓(xùn)，學(xué)生實(shí)習(xí)1個(gè)月或2個(gè)月后再返回學(xué)校學(xué)習(xí)，讓師生在做中學(xué)、做中教，先做后教、先實(shí)習(xí)后學(xué)習(xí)。

從2009年始，壽光職教中心學(xué)校（工貿(mào)校區(qū)）分期分批安排學(xué)生到壽光錦華餐飲有限公司、壽光騰龍消防器材有限公司、山東共達(dá)電聲股份有限公司、壽光坤隆石油機(jī)械股份公司、墨龍集團(tuán)等企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生在企業(yè)和專業(yè)教師雙重管理下開展實(shí)習(xí)，做到不同崗位不同企業(yè)定期輪換。實(shí)習(xí)期間，學(xué)校和企業(yè)共同制定學(xué)生實(shí)習(xí)管理細(xì)則，由企業(yè)和學(xué)校共同對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行評(píng)定。校外實(shí)訓(xùn)基地向?qū)W校支付一定的實(shí)習(xí)管理費(fèi)用，并對(duì)參與實(shí)習(xí)的學(xué)生付給一定報(bào)酬。實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師主要以骨干專業(yè)教師為主，學(xué)校鼓勵(lì)教師帶著問題、帶著課題、帶著項(xiàng)目、帶著任務(wù)下企業(yè)，并建立評(píng)價(jià)考核和激勵(lì)機(jī)制，切實(shí)提高了“雙師”型教師的專業(yè)技能、技術(shù)研發(fā)能力。

教師帶學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，不僅彌補(bǔ)了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備的不足，也讓學(xué)生了解了企業(yè)文化、企業(yè)的工作流程和管理體制，更重要的是對(duì)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀、強(qiáng)化職業(yè)道德、適應(yīng)崗位要求、磨煉個(gè)人意志、學(xué)會(huì)人際交往、獲得全面發(fā)展的社會(huì)化過程起到了很大的推動(dòng)作用。同時(shí)，企業(yè)通過學(xué)校、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，直接了解學(xué)校的辦學(xué)水平和學(xué)生能力素質(zhì)，為企業(yè)直接選才開辟了窗口，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的校企雙方良性互動(dòng)。

二、引進(jìn)企業(yè)資源，共建實(shí)訓(xùn)基地

壽光職教中心學(xué)校利用“學(xué)校+企業(yè)+社會(huì)”的合作機(jī)制，通過政府、合作單位等各種渠道，或引廠進(jìn)校、或四處出擊，廣泛建立與企業(yè)的聯(lián)系。采取“三條腿”走路的方式，即通過學(xué)校獨(dú)立建設(shè)、學(xué)校與企業(yè)集團(tuán)合作興建、直接在企業(yè)建設(shè)等三種途徑建設(shè)了集教學(xué)、技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用、生產(chǎn)、培訓(xùn)等功能于一體的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。

2013年，壽光職教中心學(xué)校投資近1700萬元，新建了1600平方米的實(shí)訓(xùn)車間，2427平方米辦公實(shí)訓(xùn)樓，新上計(jì)算機(jī)、車床等設(shè)備400多套，建成了現(xiàn)代農(nóng)藝、財(cái)會(huì)電算化、機(jī)電一體化、烹飪、服裝等實(shí)訓(xùn)基地。

該校還通過多種途徑與晨鳴紙業(yè)、新龍電化、魯麗集團(tuán)、仙霞集團(tuán)、聯(lián)盟化工等行業(yè)建立了緊密的合作關(guān)系，建有20多個(gè)校外實(shí)習(xí)和就業(yè)基地；并與魯麗集團(tuán)等企業(yè)共建了“自動(dòng)化培訓(xùn)中心、高級(jí)鉗工培訓(xùn)中心、維修電工實(shí)訓(xùn)中心”等共享型的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。

同時(shí)，該校積極與企業(yè)聯(lián)系，在校內(nèi)建立企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，由公司向?qū)W校提供部分實(shí)訓(xùn)設(shè)施，并安排專人定期到學(xué)校上課或指導(dǎo)。如學(xué)校機(jī)械加工基地與金寶鋼管、騰龍消防、壽光一中等16家單位進(jìn)行合作，共同承擔(dān)產(chǎn)品開發(fā)與加工，實(shí)現(xiàn)了技術(shù)力量和設(shè)備共享，已試制產(chǎn)品、加工工件如體育器械等7000件以上，年利潤(rùn)超過30萬元，承擔(dān)生產(chǎn)任務(wù)的全部是在校學(xué)生。學(xué)校服裝實(shí)訓(xùn)基地與壽光教育局教學(xué)服務(wù)中心合作，承接了學(xué)生校服加工業(yè)務(wù)，使學(xué)生在生產(chǎn)過程中，提前了解企業(yè)生產(chǎn)要求和工藝，也降低了學(xué)校教學(xué)成本。學(xué)校烹飪車間與錦華餐飲公司合作，公司每周派專家到校講課三次，并共同開發(fā)新菜品11個(gè)。烹飪實(shí)訓(xùn)基地加工所用耗材全部由學(xué)校餐廳提供，加工出的產(chǎn)品由餐廳售出，既節(jié)省了實(shí)訓(xùn)耗材又為學(xué)校創(chuàng)造了效益。學(xué)校各主骨專業(yè)均邀請(qǐng)行業(yè)專家，崗位能手、技術(shù)骨干等組成專業(yè)咨詢委員會(huì)，在廣泛市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，以職業(yè)為本，以職業(yè)崗位分析為基礎(chǔ)，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，論證課程標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)校本教材。

三、融入企業(yè)文化，共育合格人才

在與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層交流、洽談的過程中，職業(yè)院校認(rèn)識(shí)到企業(yè)重視學(xué)生的技能，但更重視學(xué)生的品行。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，學(xué)生只有適應(yīng)企業(yè)環(huán)境、接受企業(yè)文化、形成合作精神、發(fā)揮創(chuàng)新能力，才會(huì)更好更快地融入企業(yè)。如山東共達(dá)電聲股份有限公司實(shí)行的5S管理，提出的“和諧、超越、高效、求是”的企業(yè)精神理念，壽光坤隆實(shí)行的6S管理等現(xiàn)代企業(yè)一系列優(yōu)秀的管理理念和精神，值得為校所學(xué)，為校所用。2013年10月22日，壽光職教中心學(xué)校專門從濰坊山東共達(dá)電聲公司聘請(qǐng)管理專家，到學(xué)校做了“5S管理”報(bào)告，在全校開展“整理、整頓、清掃、清潔、修養(yǎng)”等活動(dòng)，積極將企業(yè)文化融入校園文化中，從樓道文化、宿舍文化、教室文化、宣傳櫥窗等宣傳企業(yè)文化信息，以企業(yè)文化熏陶學(xué)生，從教師到學(xué)生，從制度建設(shè)到校園環(huán)境，深入推進(jìn)以敬業(yè)和誠(chéng)信為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育，促進(jìn)學(xué)校良好校風(fēng)的形成。

四、推行雙向掛聯(lián)，共享人力資源

近年來，我市職業(yè)院校按照“圍繞企業(yè)轉(zhuǎn)，協(xié)助行業(yè)干，跟著政府跑”的思想，積極與政府等有關(guān)部門聯(lián)系，加強(qiáng)校企合作。

2008年在濰坊市教育局的支持下，經(jīng)濰坊市勞動(dòng)局批準(zhǔn)在壽光職教中心學(xué)校（工貿(mào)校區(qū)）成立了濰坊市宏盛職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校，開展職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定工作。學(xué)校積極借助校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)，對(duì)企業(yè)在崗職工進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)。2008年10月19日，壽光市企業(yè)在崗職工職業(yè)技能培訓(xùn)班在該校開班。此次培訓(xùn)共有來自全市各企業(yè)的近千名職工，參加了車工、維修電工、電焊工、鑄造工等33個(gè)工種的培訓(xùn)。2008年至今，學(xué)校充分利用教育資源，積極開展校內(nèi)、外職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定工作。

學(xué)校教師在對(duì)職工進(jìn)行理論培訓(xùn)的同時(shí)，還拜企業(yè)能工巧匠、技術(shù)能手為師傅，聘請(qǐng)他們對(duì)專業(yè)操作技能進(jìn)行指導(dǎo)，并到企業(yè)生產(chǎn)一線頂崗培訓(xùn)，努力提高自己的技能操作水平。

可以說，校企合作已成為職業(yè)教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)，職業(yè)教育只有植根于企業(yè)的土壤中才具有生命力，才能創(chuàng)特色、育人才、樹品牌、謀發(fā)展。今后，我們將繼續(xù)大力推進(jìn)校企合作，努力構(gòu)建校企共進(jìn)、互惠雙贏的職業(yè)教育新模式。

作者簡(jiǎn)介：

第4篇

關(guān)鍵詞：高技能人才；培養(yǎng)模式；企業(yè)辦學(xué)；必備條件；運(yùn)營(yíng)管理

作者簡(jiǎn)介：艾于蘭（1981-），女，白族，云南保山人，廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院商貿(mào)系，講師、經(jīng)濟(jì)師、國(guó)家人力資源師。（廣東　廣州　510000）

項(xiàng)目編號(hào)：本文系廣東省成人教育協(xié)會(huì)“十二五”成人教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題（項(xiàng)目編號(hào)：Ycx111009）的研究成果。

中圖分類號(hào)：F272.92?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）33-0020-03

一、高技能人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及存在問題的分析

高技能人才是通過專門培養(yǎng)和訓(xùn)練，掌握了當(dāng)代較高水平的應(yīng)用技術(shù)、技能和理論知識(shí)，并具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和獨(dú)立解決關(guān)鍵性問題能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者。我國(guó)高技能人才隊(duì)伍目前存在的問題：一是數(shù)量緊缺，已經(jīng)成為制約企業(yè)持續(xù)發(fā)展和阻礙產(chǎn)業(yè)升級(jí)的“瓶頸”，威脅著“中國(guó)制造”產(chǎn)品在國(guó)際上的持久競(jìng)爭(zhēng)力。二是結(jié)構(gòu)失衡，供求失調(diào)，大量中、高職院校培養(yǎng)的應(yīng)屆畢業(yè)生不能適應(yīng)企業(yè)工作崗位需求，應(yīng)屆畢業(yè)生的“供大于求”與企業(yè)對(duì)高技能人才的“求賢若渴”并存。三是培養(yǎng)模式制約著人才培養(yǎng)規(guī)模和質(zhì)量，目前高技能人才培養(yǎng)除了由職業(yè)院校培養(yǎng)、校企合作培養(yǎng)以外，還有企業(yè)自己培養(yǎng)。職業(yè)院校培養(yǎng)存在適用性不強(qiáng)、脫離實(shí)際、職業(yè)素養(yǎng)匱乏等問題；校企合作培養(yǎng)存在企業(yè)動(dòng)機(jī)不足、合作方式有待深化等問題；而企業(yè)自己培養(yǎng)存在缺乏系統(tǒng)性、資源投入不足、管理不到位等問題。

本課題試研究介于“企業(yè)內(nèi)訓(xùn)”和“院校培養(yǎng)”之間，且不同于校企合作的模式——“企業(yè)辦學(xué)”創(chuàng)新高技能人才培養(yǎng)模式，為企業(yè)解決高技能人才緊缺問題提供借鑒。

二、“企業(yè)辦學(xué)”的定位與優(yōu)劣勢(shì)分析

1.“企業(yè)辦學(xué)”的定位

縱觀國(guó)內(nèi)外企業(yè)辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)辦學(xué)的種類很多。根據(jù)辦學(xué)開放程度分類，可分為內(nèi)向型和外向型兩種，內(nèi)向型企業(yè)，學(xué)校主要服務(wù)于企業(yè)內(nèi)部的員工培訓(xùn)，外向型又可分為面向其供應(yīng)鏈體系開放和面向全社會(huì)開放兩種。根據(jù)培養(yǎng)的內(nèi)容分類，可分為：生產(chǎn)技能型、服務(wù)溝通型、科技創(chuàng)新型三種類型。根據(jù)辦學(xué)的目的分類，可分為滿足企業(yè)內(nèi)部的用人需求；投資民辦職業(yè)教育；樹立品牌形象，傳播企業(yè)文化三種類型。

為了緩解我國(guó)目前的高技能人才供求矛盾，本研究所探討的企業(yè)學(xué)校必須是一種能夠行之有效提高高技能人才培養(yǎng)規(guī)模和質(zhì)量的辦學(xué)模式。從辦學(xué)的開放性來講，外向型的辦學(xué)有利于培養(yǎng)更多的高技能人才。從培養(yǎng)的內(nèi)容來看，企業(yè)學(xué)校應(yīng)傳授給學(xué)生生產(chǎn)技能、服務(wù)溝通、科技創(chuàng)新等多方面的知識(shí)和技能。從培養(yǎng)目的來看，企業(yè)學(xué)校是為了培養(yǎng)更多的高技能人才為企業(yè)所用，且由于資金投入較大，只有設(shè)立營(yíng)利性的機(jī)構(gòu)才能更好地開辦企業(yè)學(xué)校，James Tooley也在研究中指出：教育供應(yīng)應(yīng)該通過市場(chǎng)來進(jìn)行。從辦學(xué)的層次來講，雖國(guó)際上普遍將企業(yè)辦學(xué)稱為企業(yè)大學(xué)（Corporate University）、企業(yè)學(xué)院（Corporate Academy），但本研究主要聚集于高技能人才的培養(yǎng)，其不同于企業(yè)的決策層、經(jīng)營(yíng)層和管理層，所以泛稱為“企業(yè)學(xué)校”。

綜上所述，本文所探討的“企業(yè)辦學(xué)”是面向社會(huì)的、營(yíng)利性的、招工與招生統(tǒng)一的、畢業(yè)與就業(yè)統(tǒng)一的、培養(yǎng)學(xué)生成為行業(yè)內(nèi)高技能人才的培訓(xùn)或?qū)W歷教育機(jī)構(gòu)。該機(jī)構(gòu)由企業(yè)全資投資，企業(yè)是人才培養(yǎng)的主要組織者和管理者，全方位參與人才培養(yǎng)，包括制訂培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系和教學(xué)方法，提供專業(yè)師資等，學(xué)生完成學(xué)業(yè)后直接在企業(yè)內(nèi)部工作，實(shí)現(xiàn)招工招生一體。

2.“企業(yè)辦學(xué)”的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)

（1）優(yōu)勢(shì)。由企業(yè)直接辦校，可依托企業(yè)深厚的行業(yè)背景，企業(yè)能夠構(gòu)建適應(yīng)市場(chǎng)需求的專業(yè)設(shè)置、基于崗位能力的課程體系；提供具有豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和熟練操作技能的師資；企業(yè)為應(yīng)對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)其生產(chǎn)技術(shù)和實(shí)訓(xùn)設(shè)備都會(huì)及時(shí)更新?lián)Q代，與時(shí)俱進(jìn)，保障了學(xué)員所學(xué)知識(shí)和技能的實(shí)用性和先進(jìn)性。

（2）劣勢(shì)。企業(yè)學(xué)校開設(shè)的專業(yè)種類由企業(yè)主營(yíng)業(yè)務(wù)決定，類型單一；企業(yè)缺乏辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課程設(shè)置、教學(xué)組織與管理方面需要熟悉教學(xué)管理的人士指導(dǎo)實(shí)施；企業(yè)里成熟的高技能人才雖有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施方面還需要提升；企業(yè)自主辦學(xué)投資大，相較于職業(yè)院校合作辦學(xué)而言風(fēng)險(xiǎn)較高。

三、創(chuàng)辦企業(yè)學(xué)校培養(yǎng)高技能人才的必備條件分析

1.合法的辦學(xué)資質(zhì)

要?jiǎng)?chuàng)辦營(yíng)利性的企業(yè)學(xué)校，必須向教育部門或人力資源和社會(huì)保障部門申請(qǐng)辦學(xué)資質(zhì)，并在工商稅務(wù)部門備案。具有合法的辦學(xué)資質(zhì)，才能對(duì)外開展經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)。勞動(dòng)保障部頒發(fā)的《民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》中國(guó)家對(duì)申辦者的資金、教學(xué)材料、教學(xué)管理制度、辦學(xué)場(chǎng)地、設(shè)施設(shè)備、師資和管理人員都有相應(yīng)的最低要求。

2.擁有充足的資金保障

創(chuàng)辦企業(yè)學(xué)校需要一筆不菲的投資，據(jù)國(guó)外資料統(tǒng)計(jì)，建立一所企業(yè)學(xué)校至少需要1280萬美元，占企業(yè)薪金總額的2.2%～2.6%。經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)企業(yè)辦一所年培養(yǎng)2000人次的中等規(guī)模的企業(yè)學(xué)校，一般的初期投入至少會(huì)在人民幣1000萬元以上，這一數(shù)目包括申辦資質(zhì)，辦學(xué)場(chǎng)地和設(shè)施，實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)訓(xùn)設(shè)備，培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、開發(fā)和提供，日常開支和管理費(fèi)用，同時(shí)今后每年還需要不菲的流動(dòng)資金投入。

3.具有一定的企業(yè)規(guī)模和發(fā)展速度

從企業(yè)的規(guī)模來看，我們認(rèn)為企業(yè)學(xué)校并不一定適合全部的大公司，卻絕對(duì)不適用于小公司。換言之，企業(yè)學(xué)校更適合大中型規(guī)模的企業(yè)去辦。一方面，因?yàn)橥顿Y數(shù)額較大，中型以上的公司才能承擔(dān)，對(duì)于小公司如果運(yùn)營(yíng)不善的話反而會(huì)成為發(fā)展的包袱；另一方面，大中型公司對(duì)人力資源有更迫切的需求，可以通過“企業(yè)辦學(xué)”緩解用人壓力，降低招聘成本。值得一提的是，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些公司發(fā)展速度快，人力資源已經(jīng)成為潛在威脅的企業(yè)也適合通過創(chuàng)辦企業(yè)學(xué)校培養(yǎng)高技能人才。

第四，要建立教學(xué)工具庫(kù)，將教學(xué)常用的游戲、故事、視頻資料等進(jìn)行整理入庫(kù)，供課程開發(fā)和講授使用。在日常工作中注意教學(xué)資料的積累，例如一次成功的解決問題的經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)絕妙的方案構(gòu)思，一次討論后思想的火花等等都可以作為教學(xué)資料，這些資料會(huì)使教學(xué)更加生動(dòng)，更貼切企業(yè)的實(shí)際情況。

4.構(gòu)建系統(tǒng)的教學(xué)管理制度

為了優(yōu)化教學(xué)效果，一方面應(yīng)該在培訓(xùn)需求分析、課程策劃、組織實(shí)施、效果評(píng)估等多個(gè)環(huán)節(jié)都制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)、制度和規(guī)范的流程，使培訓(xùn)管理流程規(guī)范化、科學(xué)化，另一方面應(yīng)該對(duì)外部教學(xué)配合一些學(xué)分制度，對(duì)內(nèi)部員工制定參訓(xùn)制度，對(duì)學(xué)員參訓(xùn)過程進(jìn)行監(jiān)督和管理，提高教學(xué)的有效性。

5.構(gòu)建高效的信息化管理體系

筆者認(rèn)為可以運(yùn)用信息化手段，搭建企業(yè)學(xué)校管理信息系統(tǒng)，將課程體系和管理機(jī)制轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)功能，設(shè)置課程體系、教學(xué)資源庫(kù)、學(xué)員信息、需求調(diào)查、教學(xué)計(jì)劃和網(wǎng)上報(bào)名、教學(xué)實(shí)施情況、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等模塊，從而將課程體系落在實(shí)處，將過程管理精細(xì)化。

綜上所述，通過“企業(yè)辦學(xué)”培養(yǎng)高技能人才是解決高技能人才緊缺的可行途徑之一。經(jīng)研究，雖然企業(yè)自主培養(yǎng)人才有熟悉本行業(yè)和崗位特點(diǎn)、貼近市場(chǎng)的實(shí)訓(xùn)資源等先天的優(yōu)勢(shì)，但也存在缺乏辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、工種單一等劣勢(shì)。所以在決策前要從企業(yè)實(shí)力、規(guī)模、資金、行業(yè)特點(diǎn)、成熟度等方面全面評(píng)估企業(yè)是否適合自主培養(yǎng)高技能人才。本研究通過個(gè)案研究和實(shí)踐探索，提出企業(yè)學(xué)校的運(yùn)營(yíng)管理可從以下幾個(gè)方面開展：合理定位，設(shè)置適度的投資收益期望，并根據(jù)發(fā)展階段設(shè)置組織形式，構(gòu)建基于崗位能力模型的課程體系和動(dòng)態(tài)的培訓(xùn)資源管理體系，構(gòu)建系統(tǒng)的教學(xué)管理制度和信息化管理體系。

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第5篇

一、在*省教育學(xué)院分別聆聽了四位專家連續(xù)兩天的專題講座。

5月14日、5月15日連續(xù)兩天，由四位專家做了四場(chǎng)報(bào)告。報(bào)告內(nèi)容分別是：*省教科院教育管理研究所所長(zhǎng)程振響做了題為《校長(zhǎng)的現(xiàn)代化思維方式與學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略管理》的報(bào)告、*省教育學(xué)院副院長(zhǎng)周成平教授做了題為《課程改革與教師發(fā)展》的報(bào)告、*省教育學(xué)院徐建成教授做了題為《走進(jìn)新課程》的報(bào)告、*省教育學(xué)院系主任王鐵軍教授做了題為《教育改革與校本科研》的報(bào)告。四位專家分別從不同側(cè)面給我們分析了現(xiàn)代教育的形勢(shì)以及新形勢(shì)下校長(zhǎng)應(yīng)該具備的素質(zhì)，以及教育發(fā)展與教師的關(guān)系等。特別是程振響所長(zhǎng)做的報(bào)告對(duì)我們的意義重大。

程所長(zhǎng)首先分析了當(dāng)代教育的發(fā)展趨勢(shì)：管理重心從外控走向校本；教育目標(biāo)從一元走向多元；社會(huì)要求從數(shù)量走向質(zhì)量；學(xué)校發(fā)展從知識(shí)應(yīng)用走向以問題解決為本的學(xué)習(xí)（管理者是學(xué)習(xí)者，管理的過程是學(xué)習(xí)的過程）；學(xué)校行政從物的管理走向文化管理。又向我們說明了20*—20*教育振興行動(dòng)計(jì)劃，提出了教育必須為人民服務(wù)的宗旨，要辦人民滿意的教育。

接著程所長(zhǎng)又從以下三個(gè)方面做了詳細(xì)的報(bào)告：（一）現(xiàn)代校長(zhǎng)的思維方式：思維方式?jīng)Q定工作思路，從而決定出路，因?yàn)橐粋€(gè)人的思維方式?jīng)Q定行為方式。以笛卡爾為代表的傳統(tǒng)“機(jī)械論”思維方式的基本假設(shè)包括三個(gè)方面：①認(rèn)為所有事物可以分解為要素，并且要素可以由其它事物代替。②所有的要素加到一起，便可得到事物的整體。③如果解決了各個(gè)要素的問題，就相當(dāng)于解決了整體的問題。這種思維的本質(zhì)是機(jī)械的思維方式，在這種思維支配下進(jìn)行的學(xué)校管理，解決問題一般有以下四個(gè)步驟：確認(rèn)問題；收集、分析數(shù)據(jù)；確定“毛病”出在哪里；將出了“毛病”的要素替換或除去。這種解決問題的方法機(jī)械、死板，在整個(gè)管理過程中不是積極地去參加而是防御的參加。而現(xiàn)代思維是基于東方的整體論和西方的系統(tǒng)論的整合而產(chǎn)生的一種新的思維方式，笛卡爾思維“從事物的分析開始”，思維方式是內(nèi)向的；現(xiàn)代思維“從整體看事物”，思維方式是外向的；現(xiàn)代思維是預(yù)防和解決問題的思維。作為當(dāng)代校長(zhǎng)，必須具有多維性、開放性、超前性、綜合性的系統(tǒng)思維方式。（二）學(xué)校發(fā)展的第二曲線理論：“第二曲線”理論是*年美國(guó)揚(yáng)?莫里森提出的。他認(rèn)為，第一曲線代表著傳統(tǒng)的、現(xiàn)實(shí)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，是指一個(gè)組織在熟悉的環(huán)境中開展工作所經(jīng)歷的生命周期；第二曲線則代表著組織或個(gè)人未來的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，是一個(gè)組織面對(duì)未來的新技術(shù)、新的服務(wù)對(duì)象、新的市場(chǎng)所進(jìn)行的一場(chǎng)徹底的、不可逆轉(zhuǎn)的變革并由此而展開的一次全新的組織生命周期。學(xué)校發(fā)展的第二曲線是在辦學(xué)成功或陷入困境之后，學(xué)校管理者為了尋求新的突破，達(dá)到一種新的辦學(xué)目標(biāo)而實(shí)施的一種面向未來的學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略。學(xué)校發(fā)展的第二曲線理論實(shí)質(zhì)是一種可持續(xù)發(fā)展的理論，實(shí)現(xiàn)第二曲線的過程實(shí)際上是一個(gè)戰(zhàn)略管理的過程，是不斷尋求學(xué)校發(fā)展策略的過程。在學(xué)校發(fā)展中，校長(zhǎng)要不斷尋求新的生長(zhǎng)點(diǎn)。（三）學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略管理：所謂學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略管理，就是為謀求學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，在對(duì)學(xué)校內(nèi)部條件和外部環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，由學(xué)校管理者和被管理者共同制定學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略管理目標(biāo)，擬定、優(yōu)選戰(zhàn)略管理方案，并組織實(shí)施和控制的動(dòng)態(tài)活動(dòng)過程。戰(zhàn)略管理具有全局性、長(zhǎng)期性、層次性的特征。程所長(zhǎng)還詳細(xì)介紹了學(xué)校戰(zhàn)略管理的運(yùn)作方式，首先是對(duì)學(xué)校發(fā)展從環(huán)境、資源以及環(huán)境和資源的平衡及方面進(jìn)行戰(zhàn)略分析，再?gòu)闹袚駜?yōu)選擇戰(zhàn)略管理方案，最后再積極組織戰(zhàn)略實(shí)施。在學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：立足地方實(shí)際，凸現(xiàn)發(fā)展特色；把握戰(zhàn)略重點(diǎn)，突破管理難點(diǎn)；抓住關(guān)鍵點(diǎn)，創(chuàng)造新的生長(zhǎng)點(diǎn)。他以世界各國(guó)知名學(xué)校的辦學(xué)特色為例，說明這些學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)之所以被認(rèn)為是世界教育的成功典范,并不因?yàn)檫@些學(xué)校各個(gè)方面都很好,而是他們?cè)谀撤矫妾?dú)樹一幟,標(biāo)新立異,在某一方面取得突破和成功,形成了自己的特色,以特色贏得發(fā)展和聲譽(yù)。

二、參觀的四所小學(xué)，都獨(dú)有特色。

（一）*市*中心小學(xué)的辦學(xué)特色：*省*市*中心小學(xué)82年建校，現(xiàn)有21個(gè)教學(xué)班，1100多名學(xué)生，60多名教職工。一進(jìn)入校園，映入眼簾的是綠樹鮮花，假山噴泉，對(duì)稱的教學(xué)樓圍成了一個(gè)緊湊的校園，優(yōu)美的環(huán)境使每一位前來參觀的人心情舒暢。這個(gè)學(xué)校的一大特色就是“少兒京劇”和“書法”。該校成立了“小小京劇團(tuán)”，開設(shè)了京劇特長(zhǎng)訓(xùn)練課，經(jīng)常參加市級(jí)和省級(jí)的演出，不止一次得到市委、省委領(lǐng)導(dǎo)的接見，許多小演員都跟大腕明星同臺(tái)演出過，深受家長(zhǎng)和社會(huì)各界的認(rèn)可。該校也被*市確定為“*市京劇藝術(shù)研究會(huì)少兒京劇培訓(xùn)基地”。該校的書法特長(zhǎng)也成果斐然，小學(xué)生書法作品多次在*市、*省獲獎(jiǎng)。有一名學(xué)生的書法作品還被*省書法協(xié)會(huì)選中，并作為紀(jì)念誕辰一百周年的珍品，獻(xiàn)

給北京紀(jì)念堂。

學(xué)校在教師成長(zhǎng)的管理上有獨(dú)特之處——教師成長(zhǎng)檔案袋就很有特色。

特色之一——檔案袋內(nèi)容個(gè)性化：教師的成長(zhǎng)充滿獨(dú)特的個(gè)性，*小學(xué)不要求教師檔案袋的內(nèi)容全面、統(tǒng)一模式化，而是充分體現(xiàn)教師自身特點(diǎn)，發(fā)展優(yōu)勢(shì)，展示特長(zhǎng)。只規(guī)定總體的方向和目標(biāo)，自己命名、設(shè)計(jì)、收集整理資料。“乘課改東風(fēng)，上九天攬?jiān)隆薄ⅰ皟A聽花開的聲音”、“繁星點(diǎn)點(diǎn)”，一個(gè)個(gè)獨(dú)具匠心的名稱展示了青年教師們的創(chuàng)新、開拓。某數(shù)學(xué)老師以“我的長(zhǎng)寬高”作為檔案袋的名稱，分別從掘之以“長(zhǎng)”，采之以“寬”，省之以“高”，構(gòu)成他的“長(zhǎng)方體”素質(zhì)；體育教師在新課改理念指導(dǎo)下，以游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，以“學(xué)與玩”作為檔案袋的主題，首先自己學(xué)習(xí)，摘錄大量的游戲，其次自己編寫室內(nèi)、室外、棋類、體育謎語等多種形式的游戲，最后整理出學(xué)生在游戲中的感悟以及自身的反思改進(jìn)，使之在課改中找到了一個(gè)新穎實(shí)際的載體，學(xué)生在玩中學(xué)、教師本身也在自編、自練、自悟中不斷提升專業(yè)水平；信息技術(shù)課教師把檔案袋命名為“鼠標(biāo)點(diǎn)擊出的精彩世界”，特色鮮明，其檔案目錄更是體現(xiàn)信息化的特征：“資源在線”、“教研E時(shí)代”、“課改連接”、“足跡瀏覽器”記載了他在改革中學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和成果；美術(shù)老師以“七彩的陽光，多彩的世界”為名，在檔案中收集了自己一系列精美的繪畫作品，每一個(gè)作品都詳細(xì)介紹了創(chuàng)作意圖。

特色之二——關(guān)注“高原帶”（小教高級(jí)）教師：針對(duì)小學(xué)高級(jí)教師提出更高的要求，鼓勵(lì)要求他們進(jìn)一步研究，深入思考形成獨(dú)特的風(fēng)格。“耕耘”、“教育教學(xué)永遠(yuǎn)的夢(mèng)”、“我與課改輕舞飛揚(yáng)”、“春風(fēng)化雨，快樂育人”命名的檔案袋以及豐富的學(xué)習(xí)材料，深入的理性思考，豐碩的成果展示，都顯示出了小學(xué)高級(jí)教師身后的積淀和不懈的追求。他們分別記錄了自己在課改中成功的經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)青年教師的指導(dǎo)情況。

特色之三——評(píng)價(jià)的多元化：①自我評(píng)價(jià)，自我反思是成長(zhǎng)的最佳途徑，成長(zhǎng)檔案袋展示成績(jī)的同時(shí)，也記錄老師不斷回想取得成績(jī)的過程和方法，從理論學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課題研究三方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從中找到成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。②學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，通過家長(zhǎng)開放日讓家長(zhǎng)和學(xué)生一起對(duì)本班任課教師從師德、教學(xué)方法、教學(xué)成績(jī)及方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，加強(qiáng)雙向交流，促使教師提高。③年級(jí)組、學(xué)科組互評(píng)，教師在參觀其他教師檔案袋的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)別人長(zhǎng)處，找出自己的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也找到與別人的差距，找到自己的最近發(fā)展區(qū)。④學(xué)校評(píng)價(jià)，在承認(rèn)差異的基礎(chǔ)上，學(xué)校定期對(duì)每位教師客觀評(píng)價(jià)，幫助教師認(rèn)識(shí)自我，找準(zhǔn)位置，最優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)教師的人生價(jià)值。

（二）*省教育學(xué)院附屬小學(xué)辦學(xué)特色：教育學(xué)院附小獨(dú)特之處就是在課改理念指導(dǎo)下，構(gòu)建了新型作業(yè)。他們從98年開始探索，一改以往那種形式單一、內(nèi)容繁瑣枯燥、學(xué)生深感頭疼的作業(yè)模式，而是構(gòu)建了人文交互性作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個(gè)性化、生活化和社會(huì)化，形成了“以程序性自主學(xué)習(xí)為主線、以師生人文信息互動(dòng)為主體”的作業(yè)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)策略。我們參觀者打開一本本作業(yè)，都有眼前一亮的感覺。他們的作法是：①變單一作業(yè)為多元作業(yè)，為兒童展示其才華、能力、獨(dú)特性、創(chuàng)造性提供了廣闊的舞臺(tái)。將過去單一的文本作業(yè)改進(jìn)為包括“選擇性作業(yè)”、“設(shè)計(jì)性作業(yè)”、“藝術(shù)性作業(yè)”、“表演性作業(yè)”、“探究性作業(yè)”、“實(shí)踐性作業(yè)”等多種類型的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在作業(yè)的時(shí)候可以用圖畫、照片、剪報(bào)、互聯(lián)網(wǎng)資料，甚至是手工制作、植物葉片等等來表達(dá)，極具個(gè)性化。如，學(xué)習(xí)《第一朵杏花》中有一段，“春天來了，春風(fēng)吹皺了河水，吹綠了小樹，吹鼓了花苞……”讓學(xué)生用畫畫、詩歌、樂曲等形式來表現(xiàn)這一段所描寫的景象，學(xué)生興趣高昂，由作業(yè)的奴隸變成了主人，作業(yè)不再局限于老師讓我做什么怎么做，而是我愿做什么怎樣做，效果很好。我們?cè)趨⒂^的學(xué)生作業(yè)中，看到不少這樣的例子，學(xué)生的創(chuàng)造性得到了充分發(fā)揮。②工具作業(yè)變作業(yè)，寫作業(yè)也學(xué)習(xí)做人；從批改走向?qū)υ挘芷鹆藥熒撵`的橋梁，為師生相互交往、彼此了解和情感的溝通提供良好的渠道。一位學(xué)生摘抄了一段描寫海棠花的美文，全段用優(yōu)美的語句盡顯海棠的亭亭玉立和嬌美，段的最后一句：“但這盆花美中不足——沒有香味”。老師批改時(shí)覺得這句話破壞了整段的情趣，應(yīng)該刪去，可第二天學(xué)生就在老師的評(píng)語后反駁了：“海棠花不是十全十美的，加上這一句讓人更了解它！”這是多深刻的師生交流呀！還有的學(xué)生在作業(yè)中摘抄了幾句名人名言，后面緊接著在落款處寫上自己任課老師的名字，讓老師也寫上自己的名言，并且還給老師評(píng)價(jià)；還有的學(xué)生在作業(yè)上畫上圖畫，讓老師給配上有關(guān)詩句，有的學(xué)生把班級(jí)里發(fā)生的事寫在留言板欄目里，征求老師意見……這是多么平等的師生關(guān)系呀！過去作業(yè)是學(xué)生完成后交給老師，教師單方面地在上面批上一個(gè)“優(yōu)”或“良”字，現(xiàn)在師生可以同在一本作業(yè)上暢談、交流、談?wù)撌录瑤熒g互敬互愛、情意融融，似知己朋友，達(dá)到了心與心的交融。在寫作業(yè)的過程中，實(shí)現(xiàn)了教書育人的雙重作用。③變?nèi)蝿?wù)作業(yè)為自選作業(yè)，走自主學(xué)習(xí)之路。過去的作業(yè)多位老師課后布置，數(shù)量、難度以及完成的時(shí)間老師有著決定權(quán)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，附小的老師們給學(xué)生很大的自主選擇權(quán)。例如，象抄寫生字詞等基礎(chǔ)性作業(yè)由學(xué)生自己定量完成；同類作業(yè)實(shí)行難度選擇制，把較難的問題或者小練筆，改成兩三個(gè)難易不同但訓(xùn)練類型相似的題目，形成梯級(jí)，讓學(xué)生選擇其一，很好地照顧了個(gè)別差異；他們還讓學(xué)生自己添加附加題，并給附加題起一個(gè)好聽的欄目名稱如“名人名句”、“小小評(píng)論員”、“一句話新聞”、“好詩大家讀”、“班級(jí)小故事”、“說給老師的話”等。學(xué)生們?cè)谧鳂I(yè)的設(shè)計(jì)上都與眾不同，獨(dú)具匠心。作業(yè)積極性空前高漲，效果很好。

（三）*白云園小學(xué)的辦學(xué)特色：小班化教學(xué)是白云園小學(xué)的辦學(xué)特色。這個(gè)學(xué)校打破了傳統(tǒng)的的課堂教學(xué)形式，幾十個(gè)學(xué)生圍坐在一起，老師沒有講臺(tái)，就穿插在學(xué)生中間上課，采用的是“兩自一歸納”教學(xué)模式，即：自學(xué)、自教、老師歸納。幾年來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自學(xué)能力得到了鍛煉和提高，師生之間、生生之間的交流與合作得以和諧的進(jìn)行，校園內(nèi)的墻壁上、樓梯口等懸掛的都是學(xué)生們自己的書法、繪畫作品。學(xué)生的個(gè)性得以盡情的張揚(yáng)和發(fā)展。

（四）揚(yáng)州梅嶺小學(xué)的辦學(xué)特色：揚(yáng)州梅嶺小學(xué)，是一所歷史悠久、底蘊(yùn)深厚的老校，現(xiàn)在的梅嶺已經(jīng)在北京等地創(chuàng)建了自己的分校，打出了梅嶺品牌。學(xué)校一直把科研當(dāng)做立校之本，并作為梅嶺的傳統(tǒng)得以繼承和發(fā)揚(yáng)。梅嶺始終憑借課題研究開展教科研工作，也正是由于一個(gè)個(gè)扎實(shí)的課題研究，才使梅嶺永保興旺發(fā)達(dá)。自20*年起，美嶺小學(xué)開始了“小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)模式的探究”這一課題的研究，在此過程中，建立了縝密的科研組織網(wǎng)絡(luò)、課題研究網(wǎng)絡(luò)、科研管理網(wǎng)絡(luò)，規(guī)范了教科研工作的運(yùn)行流程。通過科研帶來了師生的很大變化：（一）科研改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)：科研喚醒了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)；科研培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)；科研賦予了學(xué)生寬松愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；（二）科研提升了教師的教學(xué)意境：科研升華了教師的教學(xué)關(guān)注；科研更新了教師的角色定位；科研激活了教師的教育智慧（變教案為學(xué)案、作業(yè)設(shè)計(jì)尊重主體需求、變革了評(píng)價(jià)觀念）在這股科研的氛圍中，人人都參與，人人都思考，人人都成長(zhǎng)，梅嶺的教師就是用這種研究性學(xué)習(xí)的方式走在教育的前沿，也帶領(lǐng)著他們的學(xué)生走進(jìn)廣闊的天空，并獲得了非凡的享受。梅嶺小學(xué)還十分重視數(shù)字化教學(xué)方式的應(yīng)用，近年來投資150萬元，建成了千兆網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，校園網(wǎng)絡(luò)中心、多媒體綜合教室、多媒體創(chuàng)作室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、電子圖書室、視聽閱覽室、演播中心等。教師配備了筆記本電腦，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)備課和網(wǎng)上互動(dòng)教學(xué)（教師自行設(shè)計(jì)、制作師生互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)）。這種教學(xué)徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)，而使學(xué)生處在積極主動(dòng)的狀態(tài)，因而能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。同時(shí)，學(xué)校還引導(dǎo)各班級(jí)建起了各自的班級(jí)網(wǎng)站，甚至學(xué)生個(gè)人網(wǎng)站，在班級(jí)和個(gè)人網(wǎng)站上為學(xué)生提供了相互學(xué)習(xí)交流和展示自己才華的平臺(tái)。

三、考察后的反思：

通過幾天來的學(xué)習(xí)和實(shí)地考察，總結(jié)出*幾所學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)如下：

（一）學(xué)校都具有超前的辦學(xué)理念。無論是聆聽?zhēng)姿鶎W(xué)校校長(zhǎng)的講話還是深入?yún)⒂^他們學(xué)校，都能感覺到他們高瞻遠(yuǎn)矚的辦學(xué)思想。都有“以人為本，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”的人本發(fā)展理念，有明確的“規(guī)范化——特色化——品牌化”辦學(xué)目標(biāo)。

（二）重視教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)的提高。幾所學(xué)校，都一直堅(jiān)持塑造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，始終把教師提高工作當(dāng)作頭等大事來抓，在老師培訓(xùn)提高方面也都有自己的一套行之有效的方法。例如，*小學(xué)的“教師特色檔案袋”

第6篇

一、在江蘇省教育學(xué)院分別聆聽了四位專家連續(xù)兩天的專題講座。

5月14日、5月15日連續(xù)兩天，由四位專家做了四場(chǎng)報(bào)告。

報(bào)告內(nèi)容分別是：江蘇省教科院教育管理研究所所長(zhǎng)程振響做了題為《校長(zhǎng)的現(xiàn)代化思維方式與學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略管理》的報(bào)告、江蘇省教育學(xué)院副院長(zhǎng)周成平教授做了題為《課程改革與教師發(fā)展》的報(bào)告、江蘇省教育學(xué)院徐建成教授做了題為《走進(jìn)新課程》的報(bào)告、江蘇省教育學(xué)院系主任王鐵軍教授做了題為《教育改革與校本科研》的報(bào)告。四位專家分別從不同側(cè)面給我們分析了現(xiàn)代教育的形勢(shì)以及新形勢(shì)下校長(zhǎng)應(yīng)該具備的素質(zhì)，以及教育發(fā)展與教師的關(guān)系等。特別是程振響所長(zhǎng)做的報(bào)告對(duì)我們的意義重大。

程所長(zhǎng)首先分析了當(dāng)代教育的發(fā)展趨勢(shì)：管理重心從外控走向校本；教育目標(biāo)從一元走向多元；社會(huì)要求從數(shù)量走向質(zhì)量；學(xué)校發(fā)展從知識(shí)應(yīng)用走向以問題解決為本的學(xué)習(xí)（管理者是學(xué)習(xí)者，管理的過程是學(xué)習(xí)的過程）；學(xué)校行政從物的管理走向文化管理。又向我們說明了2003—2007教育振興行動(dòng)計(jì)劃，提出了教育必須為人民服務(wù)的宗旨，要辦人民滿意的教育。

接著程所長(zhǎng)又從以下三個(gè)方面做了詳細(xì)的報(bào)告：（一）現(xiàn)代校長(zhǎng)的思維方式：思維方式?jīng)Q定工作思路，從而決定出路，因?yàn)橐粋€(gè)人的思維方式?jīng)Q定行為方式。以笛卡爾為代表的傳統(tǒng)“機(jī)械論”思維方式的基本假設(shè)包括三個(gè)方面：①認(rèn)為所有事物可以分解為要素，并且要素可以由其它事物代替。②所有的要素加到一起，便可得到事物的整體。③如果解決了各個(gè)要素的問題，就相當(dāng)于解決了整體的問題。這種思維的本質(zhì)是機(jī)械的思維方式，在這種思維支配下進(jìn)行的學(xué)校管理，解決問題一般有以下四個(gè)步驟：確認(rèn)問題；收集、分析數(shù)據(jù)；確定“毛病”出在哪里；將出了“毛病”的要素替換或除去。這種解決問題的方法機(jī)械、死板，在整個(gè)管理過程中不是積極地去參加而是防御的參加。而現(xiàn)代思維是基于東方的整體論和西方的系統(tǒng)論的整合而產(chǎn)生的一種新的思維方式，笛卡爾思維“從事物的分析開始”，思維方式是內(nèi)向的；現(xiàn)代思維“從整體看事物”，思維方式是外向的；現(xiàn)代思維是預(yù)防和解決問題的思維。作為當(dāng)代校長(zhǎng)，必須具有多維性、開放性、超前性、綜合性的系統(tǒng)思維方式。（二）學(xué)校發(fā)展的第二曲線理論：“第二曲線”理論是1996年美國(guó)揚(yáng)•莫里森提出的。他認(rèn)為，第一曲線代表著傳統(tǒng)的、現(xiàn)實(shí)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，是指一個(gè)組織在熟悉的環(huán)境中開展工作所經(jīng)歷的生命周期；第二曲線則代表著組織或個(gè)人未來的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，是一個(gè)組織面對(duì)未來的新技術(shù)、新的服務(wù)對(duì)象、新的市場(chǎng)所進(jìn)行的一場(chǎng)徹底的、不可逆轉(zhuǎn)的變革并由此而展開的一次全新的組織生命周期。學(xué)校發(fā)展的第二曲線是在辦學(xué)成功或陷入困境之后，學(xué)校管理者為了尋求新的突破，達(dá)到一種新的辦學(xué)目標(biāo)而實(shí)施的一種面向未來的學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略。學(xué)校發(fā)展的第二曲線理論實(shí)質(zhì)是一種可持續(xù)發(fā)展的理論，實(shí)現(xiàn)第二曲線的過程實(shí)際上是一個(gè)戰(zhàn)略管理的過程，是不斷尋求學(xué)校發(fā)展策略的過程。在學(xué)校發(fā)展中，校長(zhǎng)要不斷尋求新的生長(zhǎng)點(diǎn)。（三）學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略管理：所謂學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略管理，就是為謀求學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，在對(duì)學(xué)校內(nèi)部條件和外部環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，由學(xué)校管理者和被管理者共同制定學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略管理目標(biāo)，擬定、優(yōu)選戰(zhàn)略管理方案，并組織實(shí)施和控制的動(dòng)態(tài)活動(dòng)過程。戰(zhàn)略管理具有全局性、長(zhǎng)期性、層次性的特征。程所長(zhǎng)還詳細(xì)介紹了學(xué)校戰(zhàn)略管理的運(yùn)作方式，首先是對(duì)學(xué)校發(fā)展從環(huán)境、資源以及環(huán)境和資源的平衡及方面進(jìn)行戰(zhàn)略分析，再?gòu)闹袚駜?yōu)選擇戰(zhàn)略管理方案，最后再積極組織戰(zhàn)略實(shí)施。在學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：立足地方實(shí)際，凸現(xiàn)發(fā)展特色；把握戰(zhàn)略重點(diǎn)，突破管理難點(diǎn)；抓住關(guān)鍵點(diǎn)，創(chuàng)造新的生長(zhǎng)點(diǎn)。他以世界各國(guó)知名學(xué)校的辦學(xué)特色為例，說明這些學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)之所以被認(rèn)為是世界教育的成功典范,并不因?yàn)檫@些學(xué)校各個(gè)方面都很好,而是他們?cè)谀撤矫妾?dú)樹一幟,標(biāo)新立異,在某一方面取得突破和成功,形成了自己的特色,以特色贏得發(fā)展和聲譽(yù)。

二、參觀的四所小學(xué)，都獨(dú)有特色。

（一）江蘇鎮(zhèn)江市桃園中心小學(xué)的辦學(xué)特色：江蘇省鎮(zhèn)江市桃園中心小學(xué)82年建校，現(xiàn)有21個(gè)教學(xué)班，1100多名學(xué)生，60多名教職工。一進(jìn)入校園，映入眼簾的是綠樹鮮花，假山噴泉，對(duì)稱的教學(xué)樓圍成了一個(gè)緊湊的校園，優(yōu)美的環(huán)境使每一位前來參觀的人心情舒暢。這個(gè)學(xué)校的一大特色就是“少兒京劇”和“書法”。該校成立了“小小京劇團(tuán)”，開設(shè)了京劇特長(zhǎng)訓(xùn)練課，經(jīng)常參加市級(jí)和省級(jí)的演出，不止一次得到市委、省委領(lǐng)導(dǎo)的接見，許多小演員都跟大腕明星同臺(tái)演出過，深受家長(zhǎng)和社會(huì)各界的認(rèn)可。該校也被鎮(zhèn)江市確定為“鎮(zhèn)江市京劇藝術(shù)研究會(huì)少兒京劇培訓(xùn)基地”。該校的書法特長(zhǎng)也成果斐然，小學(xué)生書法作品多次在鎮(zhèn)江市、江蘇省獲獎(jiǎng)。有一名學(xué)生的書法作品還被江蘇省書法協(xié)會(huì)選中，并作為紀(jì)念誕辰一百周年的珍品，獻(xiàn)給北京紀(jì)念堂。

學(xué)校在教師成長(zhǎng)的管理上有獨(dú)特之處——教師成長(zhǎng)檔案袋就很有特色。

特色之一——檔案袋內(nèi)容個(gè)性化：教師的成長(zhǎng)充滿獨(dú)特的個(gè)性，桃園小學(xué)不要求教師檔案袋的內(nèi)容全面、統(tǒng)一模式化，而是充分體現(xiàn)教師自身特點(diǎn)，發(fā)展優(yōu)勢(shì)，展示特長(zhǎng)。只規(guī)定總體的方向和目標(biāo)，自己命名、設(shè)計(jì)、收集整理資料。“乘課改東風(fēng)，上九天攬?jiān)隆薄ⅰ皟A聽花開的聲音”、“繁星點(diǎn)點(diǎn)”，一個(gè)個(gè)獨(dú)具匠心的名稱展示了青年教師們的創(chuàng)新、開拓。某數(shù)學(xué)老師以“我的長(zhǎng)寬高”作為檔案袋的名稱，分別從掘之以“長(zhǎng)”，采之以“寬”，省之以“高”，構(gòu)成他的“長(zhǎng)方體”素質(zhì)；體育教師在新課改理念指導(dǎo)下，以游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，以“學(xué)與玩”作為檔案袋的主題，首先自己學(xué)習(xí)，摘錄大量的游戲，其次自己編寫室內(nèi)、室外、棋類、體育謎語等多種形式的游戲，最后整理出學(xué)生在游戲中的感悟以及自身的反思改進(jìn)，使之在課改中找到了一個(gè)新穎實(shí)際的載體，學(xué)生在玩中學(xué)、教師本身也在自編、自練、自悟中不斷提升專業(yè)水平；信息技術(shù)課教師把檔案袋命名為“鼠標(biāo)點(diǎn)擊出的精彩世界”，特色鮮明，其檔案目錄更是體現(xiàn)信息化的特征：“資源在線”、“教研E時(shí)代”、“課改連接”、“足跡瀏覽器”記載了他在改革中學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和成果；美術(shù)老師以“七彩的陽光，多彩的世界”為名，在檔案中收集了自己一系列精美的繪畫作品，每一個(gè)作品都詳細(xì)介紹了創(chuàng)作意圖。

特色之二——關(guān)注“高原帶”（小教高級(jí)）教師：針對(duì)小學(xué)高級(jí)教師提出更高的要求，鼓勵(lì)要求他們進(jìn)一步研究，深入思考形成獨(dú)特的風(fēng)格。“耕耘”、“教育教學(xué)永遠(yuǎn)的夢(mèng)”、“我與課改輕舞飛揚(yáng)”、“春風(fēng)化雨，快樂育人”命名的檔案袋以及豐富的學(xué)習(xí)材料，深入的理性思考，豐碩的成果展示，都顯示出了小學(xué)高級(jí)教師身后的積淀和不懈的追求。他們分別記錄了自己在課改中成功的經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)青年教師的指導(dǎo)情況。

特色之三——評(píng)價(jià)的多元化：①自我評(píng)價(jià)，自我反思是成長(zhǎng)的最佳途徑，成長(zhǎng)檔案袋展示成績(jī)的同時(shí)，也記錄老師不斷回想取得成績(jī)的過程和方法，從理論學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課題研究三方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從中找到成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。②學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，通過家長(zhǎng)開放日讓家長(zhǎng)和學(xué)生一起對(duì)本班任課教師從師德、教學(xué)方法、教學(xué)成績(jī)及方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，加強(qiáng)雙向交流，促使教師提高。③年級(jí)組、學(xué)科組互評(píng)，教師在參觀其他教師檔案袋的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)別人長(zhǎng)處，找出自己的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也找到與別人的差距，找到自己的最近發(fā)展區(qū)。④學(xué)校評(píng)價(jià)，在承認(rèn)差異的基礎(chǔ)上，學(xué)校定期對(duì)每位教師客觀評(píng)價(jià)，幫助教師認(rèn)識(shí)自我，找準(zhǔn)位置，最優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)教師的人生價(jià)值。

（二）江蘇省教育學(xué)院附屬小學(xué)辦學(xué)特色：教育學(xué)院附小獨(dú)特之處就是在課改理念指導(dǎo)下，構(gòu)建了新型作業(yè)。他們從98年開始探索，一改以往那種形式單一、內(nèi)容繁瑣枯燥、學(xué)生深感頭疼的作業(yè)模式，而是構(gòu)建了人文交互性作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個(gè)性化、生活化和社會(huì)化，形成了“以程序性自主學(xué)習(xí)為主線、以師生人文信息互動(dòng)為主體”的作業(yè)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)策略。我們參觀者打開一本本作業(yè)，都有眼前一亮的感覺。他們的作法是：①變單一作業(yè)為多元作業(yè)，為兒童展示其才華、能力、獨(dú)特性、創(chuàng)造性提供了廣闊的舞臺(tái)。將過去單一的文本作業(yè)改進(jìn)為包括“選擇性作業(yè)”、“設(shè)計(jì)性作業(yè)”、“藝術(shù)性作業(yè)”、“表演性作業(yè)”、“探究性作業(yè)”、“實(shí)踐性作業(yè)”等多種類型的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在作業(yè)的時(shí)候可以用圖畫、照片、剪報(bào)、互聯(lián)網(wǎng)資料，甚至是手工制作、植物葉片等等來表達(dá)，極具個(gè)性化。如，學(xué)習(xí)《第一朵杏花》中有一段，“春天來了，春風(fēng)吹皺了河水，吹綠了小樹，吹鼓了花苞……”讓學(xué)生用畫畫、詩歌、樂曲等形式來表現(xiàn)這一段所描寫的景象，學(xué)生興趣高昂，由作業(yè)的奴隸變成了主人，作業(yè)不再局限于老師讓我做什么怎么做，而是我愿做什么怎樣做，效果很好。我們?cè)趨⒂^的學(xué)生作業(yè)中，看到不少這樣的例子，學(xué)生的創(chuàng)造性得到了充分發(fā)揮。②工具作業(yè)變作業(yè)，寫作業(yè)也學(xué)習(xí)做人；從批改走向?qū)υ挘芷鹆藥熒撵`的橋梁，為師生相互交往、彼此了解和情感的溝通提供良好的渠道。一位學(xué)生摘抄了一段描寫海棠花的美文，全段用優(yōu)美的語句盡顯海棠的亭亭玉立和嬌美，段的最后一句：“但這盆花美中不足——沒有香味”。老師批改時(shí)覺得這句話破壞了整段的情趣，應(yīng)該刪去，可第二天學(xué)生就在老師的評(píng)語后反駁了：“海棠花不是十全十美的，加上這一句讓人更了解它！”這是多深刻的師生交流呀！還有的學(xué)生在作業(yè)中摘抄了幾句名人名言，后面緊接著在落款處寫上自己任課老師的名字，讓老師也寫上自己的名言，并且還給老師評(píng)價(jià)；還有的學(xué)生在作業(yè)上畫上圖畫，讓老師給配上有關(guān)詩句，有的學(xué)生把班級(jí)里發(fā)生的事寫在留言板欄目里，征求老師意見……這是多么平等的師生關(guān)系呀！過去作業(yè)是學(xué)生完成后交給老師，教師單方面地在上面批上一個(gè)“優(yōu)”或“良”字，現(xiàn)在師生可以同在一本作業(yè)上暢談、交流、談?wù)撌录瑤熒g互敬互愛、情意融融，似知己朋友，達(dá)到了心與心的交融。在寫作業(yè)的過程中，實(shí)現(xiàn)了教書育人的雙重作用。③變?nèi)蝿?wù)作業(yè)為自選作業(yè)，走自主學(xué)習(xí)之路。過去的作業(yè)多位老師課后布置，數(shù)量、難度以及完成的時(shí)間老師有著決定權(quán)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，附小的老師們給學(xué)生很大的自主選擇權(quán)。例如，象抄寫生字詞等基礎(chǔ)性作業(yè)由學(xué)生自己定量完成；同類作業(yè)實(shí)行難度選擇制，把較難的問題或者小練筆，改成兩三個(gè)難易不同但訓(xùn)練類型相似的題目，形成梯級(jí)，讓學(xué)生選擇其一，很好地照顧了個(gè)別差異；他們還讓學(xué)生自己添加附加題，并給附加題起一個(gè)好聽的欄目名稱如“名人名句”、“小小評(píng)論員”、“一句話新聞”、“好詩大家讀”、“班級(jí)小故事”、“說給老師的話”等。學(xué)生們?cè)谧鳂I(yè)的設(shè)計(jì)上都與眾不同，獨(dú)具匠心。作業(yè)積極性空前高漲，效果很好。

（三）南京白云園小學(xué)的辦學(xué)特色：小班化教學(xué)是白云園小學(xué)的辦學(xué)特色。這個(gè)學(xué)校打破了傳統(tǒng)的的課堂教學(xué)形式，幾十個(gè)學(xué)生圍坐在一起，老師沒有講臺(tái)，就穿插在學(xué)生中間上課，采用的是“兩自一歸納”教學(xué)模式，即：自學(xué)、自教、老師歸納。幾年來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自學(xué)能力得到了鍛煉和提高，師生之間、生生之間的交流與合作得以和諧的進(jìn)行，校園內(nèi)的墻壁上、樓梯口等懸掛的都是學(xué)生們自己的書法、繪畫作品。學(xué)生的個(gè)性得以盡情的張揚(yáng)和發(fā)展。

（四）揚(yáng)州梅嶺小學(xué)的辦學(xué)特色：揚(yáng)州梅嶺小學(xué)，是一所歷史悠久、底蘊(yùn)深厚的老校，現(xiàn)在的梅嶺已經(jīng)在北京等地創(chuàng)建了自己的分校，打出了梅嶺品牌。學(xué)校一直把科研當(dāng)做立校之本，并作為梅嶺的傳統(tǒng)得以繼承和發(fā)揚(yáng)。梅嶺始終憑借課題研究開展教科研工作，也正是由于一個(gè)個(gè)扎實(shí)的課題研究，才使梅嶺永保興旺發(fā)達(dá)。自2001年起，美嶺小學(xué)開始了“小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)模式的探究”這一課題的研究，在此過程中，建立了縝密的科研組織網(wǎng)絡(luò)、課題研究網(wǎng)絡(luò)、科研管理網(wǎng)絡(luò)，規(guī)范了教科研工作的運(yùn)行流程。通過科研帶來了師生的很大變化：（一）科研改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)：科研喚醒了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)；科研培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)；科研賦予了學(xué)生寬松愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；（二）科研提升了教師的教學(xué)意境：科研升華了教師的教學(xué)關(guān)注；科研更新了教師的角色定位；科研激活了教師的教育智慧（變教案為學(xué)案、作業(yè)設(shè)計(jì)尊重主體需求、變革了評(píng)價(jià)觀念）在這股科研的氛圍中，人人都參與，人人都思考，人人都成長(zhǎng)，梅嶺的教師就是用這種研究性學(xué)習(xí)的方式走在教育的前沿，也帶領(lǐng)著他們的學(xué)生走進(jìn)廣闊的天空，并獲得了非凡的享受。梅嶺小學(xué)還十分重視數(shù)字化教學(xué)方式的應(yīng)用，近年來投資150萬元，建成了千兆網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，校園網(wǎng)絡(luò)中心、多媒體綜合教室、多媒體創(chuàng)作室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、電子圖書室、視聽閱覽室、演播中心等。教師配備了筆記本電腦，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)備課和網(wǎng)上互動(dòng)教學(xué)（教師自行設(shè)計(jì)、制作師生互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)）。這種教學(xué)徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)，而使學(xué)生處在積極主動(dòng)的狀態(tài)，因而能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。同時(shí)，學(xué)校還引導(dǎo)各班級(jí)建起了各自的班級(jí)網(wǎng)站，甚至學(xué)生個(gè)人網(wǎng)站，在班級(jí)和個(gè)人網(wǎng)站上為學(xué)生提供了相互學(xué)習(xí)交流和展示自己才華的平臺(tái)。

三、考察后的反思：

通過幾天來的學(xué)習(xí)和實(shí)地考察，總結(jié)出江蘇幾所學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)如下：

（一）學(xué)校都具有超前的辦學(xué)理念。無論是聆聽?zhēng)姿鶎W(xué)校校長(zhǎng)的講話還是深入?yún)⒂^他們學(xué)校，都能感覺到他們高瞻遠(yuǎn)矚的辦學(xué)思想。都有“以人為本，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”的人本發(fā)展理念，有明確的“規(guī)范化——特色化——品牌化”辦學(xué)目標(biāo)。

（二）重視教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)的提高。幾所學(xué)校，都一直堅(jiān)持塑造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，始終把教師提高工作當(dāng)作頭等大事來抓，在老師培訓(xùn)提高方面也都有自己的一套行之有效的方法。例如，桃園小學(xué)的“教師特色檔案袋”

第7篇

一、教育評(píng)價(jià)新視角―PISA

1.PISA簡(jiǎn)介

PISA（學(xué)生能力國(guó)際評(píng)價(jià)）是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）于1997年發(fā)起的為OECD成員國(guó)協(xié)作監(jiān)控教育成效的評(píng)價(jià)項(xiàng)目。PISA應(yīng)用現(xiàn)代教育測(cè)量理論測(cè)試發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)義務(wù)教育結(jié)束階段15歲學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展水平，配套調(diào)查問卷，進(jìn)而評(píng)價(jià)各參與國(guó)家和地區(qū)的教育成效，進(jìn)行國(guó)際比較，是世界上頗具影響的國(guó)際教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目之一。

2.測(cè)試項(xiàng)目

PISA在2000年首次開始評(píng)價(jià)，其后每三年進(jìn)行一次，根據(jù)評(píng)價(jià)年命名，每次測(cè)試的重點(diǎn)不同，評(píng)價(jià)的主要領(lǐng)域包括閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)，2012年又增加財(cái)經(jīng)素養(yǎng)的測(cè)試。PISA2000的評(píng)價(jià)重點(diǎn)是閱讀素養(yǎng)，PISA2003的評(píng)價(jià)重點(diǎn)是數(shù)學(xué)素養(yǎng)，PISA2006的評(píng)價(jià)重點(diǎn)是科學(xué)素養(yǎng)，隨后依次輪回，PISA2015評(píng)價(jià)的重點(diǎn)又回到科學(xué)素養(yǎng)。

PISA是建立在終身學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)模型基礎(chǔ)上的測(cè)試，分別從個(gè)體學(xué)習(xí)者、教學(xué)、學(xué)校及教育體制四個(gè)層面進(jìn)行分析。同時(shí)從社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)以及教育因素等方面考查學(xué)生和學(xué)校的特征。

PISA評(píng)價(jià)是前瞻性的，測(cè)量的是15歲青少年對(duì)于迎接現(xiàn)今高科技和知識(shí)社會(huì)的挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備情況。PISA關(guān)注年輕人運(yùn)用知識(shí)技能處理現(xiàn)實(shí)生活的挑戰(zhàn)能力，而不僅是考查他們對(duì)學(xué)校特定課程的掌握程度。其測(cè)量的目標(biāo)是發(fā)展常規(guī)的、可靠的及與政策相關(guān)的學(xué)生成就指標(biāo)，從而達(dá)到提升國(guó)家教育體制的質(zhì)量、公正性和效率的評(píng)價(jià)目標(biāo)。PISA評(píng)價(jià)關(guān)注四個(gè)子目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)：學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量、學(xué)習(xí)成果的等價(jià)性和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的均等性、教育過程的有效性和效率，以及教育對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響。對(duì)政策制定者而言，能夠通過對(duì)比自己國(guó)家和其他國(guó)家教育系統(tǒng)的成就表現(xiàn)，總結(jié)已有政策的經(jīng)驗(yàn)，改善教育體制，并基于PISA提供的指標(biāo)更好地評(píng)價(jià)和監(jiān)控教育體制的效力與發(fā)展。

3.測(cè)試形式

2015年以前，PISA測(cè)試主要是紙筆測(cè)驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生需要用兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間來完成測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)題目既包括多項(xiàng)選擇題，又包括大量的開放性題目。測(cè)驗(yàn)題目通過單元的形式編排為題組，每個(gè)單元?jiǎng)?chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的生活情景。

PISA除測(cè)驗(yàn)之外，還包括了學(xué)生問卷和學(xué)校問卷，目的是收集有關(guān)社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)和教育因素的指標(biāo)，這些指標(biāo)與學(xué)生的成就相聯(lián)系。

2015年，按照國(guó)際實(shí)施規(guī)范，PISA測(cè)試改為學(xué)生在計(jì)算機(jī)上完成。

二、對(duì)房山區(qū)參加PISA中國(guó)獨(dú)立研究的思考

1.區(qū)域的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景

房山區(qū)位于北京西南，歷史悠久，人文璀璨，是首都傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)和資源大區(qū)。目前有近百萬人口，全日制在校生近10萬人。

近些年，隨著“一區(qū)一城”的建設(shè)，城市化改造在加快，教育發(fā)展也在提速。但教育發(fā)展能否適應(yīng)城市化建設(shè)的需要？怎樣評(píng)價(jià)基礎(chǔ)教育改革方向？一直是我們?cè)谘芯坎⑴卮鸬碾y題。

2.如何評(píng)價(jià)教育綜合質(zhì)量

近年來，房山區(qū)教育系統(tǒng)全體同志破解了教育體制、機(jī)制、資金以及政策等發(fā)展難題，推進(jìn)了波浪壯闊的教育改革，使教育綜合實(shí)力有了大幅度提高。目前以中考和高考為代表的教育質(zhì)量只是結(jié)果性評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式相對(duì)單一，表現(xiàn)在當(dāng)下的教育質(zhì)量與孩子們未來成長(zhǎng)需要的能力是否一致？現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生能否引領(lǐng)未來區(qū)域的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展？這一直是世界性的難題。但我們按照教育規(guī)律思考，學(xué)校發(fā)育、學(xué)生發(fā)展、教育管理都應(yīng)該是可以被測(cè)量、可以被評(píng)價(jià)的。問題的關(guān)鍵是要找到一個(gè)既能描述孩子們的能力和思維發(fā)展水平，又能夠真實(shí)比對(duì)不同區(qū)域直接的差距的客觀的“標(biāo)尺”;并能夠借此改進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、課程的設(shè)置，指導(dǎo)教育綜合改革的方向。為此，我們進(jìn)行了大量的教育評(píng)價(jià)研究，并引入了PISA測(cè)試。

3.理解PISA并達(dá)成共識(shí)

2008年，初次接觸PISA，有的人不以為然，有的人甚至反對(duì)，畢竟參與PISA測(cè)試的一部分15歲的學(xué)生，還在參加初三最緊張的備考，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)顧慮是否會(huì)影響學(xué)校的正常教學(xué)秩序，家長(zhǎng)、學(xué)生和教師都擔(dān)心PISA是否會(huì)影響學(xué)生的中考成績(jī)，升學(xué)的高利害關(guān)系確實(shí)是一個(gè)繞不開的話題。考慮到由OECD舉辦的PISA，擁有世界頂級(jí)的教育、測(cè)量和評(píng)價(jià)專家，幾十個(gè)國(guó)家和地區(qū)參加，科學(xué)性毋庸置疑，測(cè)試方向代表了考試改革的發(fā)展方向，能從國(guó)際視角評(píng)價(jià)房山教育發(fā)展現(xiàn)狀，站在未來發(fā)展的人才需要，指導(dǎo)我們深化課程改革和教學(xué)管理，完善考試評(píng)價(jià)研究，拉動(dòng)區(qū)域教育質(zhì)量的提升。所以，將對(duì)學(xué)生的影響和學(xué)校的教學(xué)影響降低到最小，我們做了大量的工作，說服了學(xué)校、教師和家長(zhǎng)。事實(shí)證明，參與2009和2012年的PISA中國(guó)獨(dú)立研究，不僅沒有影響學(xué)生的中考質(zhì)量，很多學(xué)生還對(duì)這種測(cè)試形式和內(nèi)容表達(dá)了濃厚的興趣。測(cè)試質(zhì)量分析報(bào)告在房山區(qū)教育發(fā)展策略制定與執(zhí)行中得到了充分重視，并在教科研部門實(shí)施了多項(xiàng)研究。

三、跟進(jìn)PISA采取的系列舉措和收獲

1.成立考試評(píng)價(jià)研究辦公室，推進(jìn)PISA研究

為了組織參與PISA測(cè)試及其后期結(jié)論研究和成果轉(zhuǎn)化推廣，房山區(qū)教委在考試中心成立了考試評(píng)價(jià)研究辦公室，任命了專項(xiàng)負(fù)責(zé)同志，并引進(jìn)研究人員，在教委領(lǐng)導(dǎo)下專門從事考試評(píng)價(jià)日常工作。這一個(gè)創(chuàng)新的機(jī)構(gòu)對(duì)教育評(píng)價(jià)研究的推進(jìn)起到了關(guān)鍵性作用。現(xiàn)階段很多全區(qū)教育工作依賴該中心具體推進(jìn)，諸如組織參與PISA2015測(cè)試及結(jié)果研究和成果轉(zhuǎn)化;參與區(qū)級(jí)大型考試的組考、閱卷、數(shù)據(jù)分析;開展考試評(píng)價(jià)技術(shù)的培訓(xùn)，促進(jìn)考試評(píng)價(jià)與教學(xué)的融合，充分利用考試分析數(shù)據(jù)，提高課堂教學(xué)實(shí)效;探索按照增值評(píng)價(jià)理念進(jìn)行考試結(jié)果與背景分析相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法等。

2.及時(shí)普及PISA結(jié)論，改進(jìn)管理

拿到2009年的測(cè)試分析報(bào)告，區(qū)教委請(qǐng)了PISA評(píng)價(jià)專家給區(qū)教委的行政領(lǐng)導(dǎo)和評(píng)價(jià)研究項(xiàng)目組同志做了解讀和應(yīng)用指導(dǎo)，并通過他們，在全區(qū)教師中培訓(xùn)預(yù)熱，普及評(píng)價(jià)理念，應(yīng)用測(cè)試結(jié)論，改進(jìn)課堂教學(xué)，完善課程設(shè)置，改進(jìn)了教育管理和評(píng)價(jià)辦法。參與2012測(cè)試后，測(cè)試分析報(bào)告被納入全區(qū)教育系統(tǒng)黨政正職的培訓(xùn)，啟動(dòng)了科學(xué)素養(yǎng)提升研究。廣泛的培訓(xùn)使教育工作者認(rèn)識(shí)到，以PISA評(píng)價(jià)理論為引領(lǐng)的考試評(píng)價(jià)研究，確實(shí)能影響教學(xué)管理，深化課程改革，而干部、教師的接受，使區(qū)級(jí)很多教學(xué)改革項(xiàng)目得以順利推進(jìn)。

3.充分研究PISA結(jié)論，改進(jìn)教育教學(xué)

基于PISA測(cè)試的理念和房山區(qū)測(cè)試結(jié)論，自2010年起，針對(duì)全體學(xué)生的“閱讀能力培養(yǎng)”“數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練”“科學(xué)素養(yǎng)提升”三大教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目陸續(xù)啟動(dòng)，已經(jīng)形成了固定的研究團(tuán)隊(duì)，制訂了研究方案，都有了階段性收獲。

三個(gè)項(xiàng)目的開發(fā)和實(shí)踐研究，基本上是跨地域、跨學(xué)校、跨學(xué)段、跨學(xué)科的實(shí)施，研究結(jié)論到學(xué)校落地方式，更是“摸石頭過河”。三個(gè)項(xiàng)目最長(zhǎng)的已經(jīng)四年多，項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人帶著大家進(jìn)行了艱苦的探索，很多領(lǐng)域是自發(fā)開展，主動(dòng)找辦法、想思路，樂在其中，收獲頗豐。

4.堅(jiān)持參與PISA，推進(jìn)考試評(píng)價(jià)研究

第一，制定大型考試管理流程。學(xué)習(xí)PISA流程管理，制定“區(qū)級(jí)大型考試管理流程”，涉及命題、制卷、組考、閱卷、分析（命題質(zhì)量、教學(xué)管理改進(jìn)）等環(huán)節(jié)。特別是研究命題藍(lán)圖、編制雙向細(xì)目表、規(guī)范數(shù)據(jù)分析報(bào)告表述結(jié)構(gòu)等，提升了命題的規(guī)范。第二，研發(fā)了區(qū)級(jí)考試質(zhì)量分析平臺(tái)。提升了命題能力之后，依據(jù)教研人員分析試卷所需要的數(shù)據(jù)支撐和學(xué)校改進(jìn)教學(xué)管理所需要的數(shù)據(jù)報(bào)告，對(duì)原有的考試數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)進(jìn)行了升級(jí)，與“工大智源”公司合作，按照實(shí)際需要開發(fā)了“考試質(zhì)量分析平臺(tái)”。第三，嘗試開展增值評(píng)價(jià)研究。借鑒PISA測(cè)試手段―能力測(cè)試與問卷調(diào)查相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷。2011年9月開始，對(duì)初一新生嘗試進(jìn)行增值評(píng)價(jià)研究。一是開展了數(shù)學(xué)、英語的學(xué)科測(cè)試，采用了無紙化網(wǎng)絡(luò)閱卷，方便精細(xì)分析，確保了測(cè)試結(jié)果的信度。二是開展了調(diào)查問卷，聘請(qǐng)教育評(píng)價(jià)專家設(shè)計(jì)涉及“學(xué)習(xí)環(huán)境、興趣愛好、意志品質(zhì)、認(rèn)知能力”等方面問題。項(xiàng)目組完成的初一學(xué)生整體的多維度分析報(bào)告，反映了房山不同區(qū)域小學(xué)畢業(yè)學(xué)生的教育差距，房山與同步測(cè)試區(qū)域的學(xué)生對(duì)比，在學(xué)科知識(shí)和能力的均衡程度等領(lǐng)域，都掌握了第一手的研究數(shù)據(jù)。結(jié)合調(diào)查問卷，研究學(xué)生學(xué)業(yè)成就與非智力因素的影響關(guān)系，從而為更加全面地制定區(qū)域針對(duì)性教學(xué)規(guī)劃提供參考，為改進(jìn)家庭教育提供數(shù)據(jù)支持。第四，修訂中小學(xué)階段質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。反思PISA整個(gè)測(cè)評(píng)過程，體會(huì)和學(xué)習(xí)其先進(jìn)的測(cè)評(píng)理念和測(cè)評(píng)技術(shù)，認(rèn)真研究測(cè)試分析報(bào)告的框架和導(dǎo)向，從更寬的視野告訴學(xué)校本學(xué)段學(xué)生綜合發(fā)展指標(biāo)要素和階段標(biāo)準(zhǔn)，淡化結(jié)果的功利性，充分發(fā)揮教育過程的對(duì)照和矯正，聚焦學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)正確導(dǎo)向，更有利于學(xué)校形成正確的教育質(zhì)量觀。學(xué)校的教育何其復(fù)雜，培訓(xùn)學(xué)校理解測(cè)評(píng)理念和測(cè)評(píng)技術(shù)，基于參照維度和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校會(huì)選擇適合自己學(xué)生成長(zhǎng)的教育方式和過程。所以我們下大力氣修訂原來的“中小學(xué)生階段性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，目前已經(jīng)下發(fā)，并向全區(qū)中小學(xué)做了使用推廣。第五，師生在參與PISA中的教學(xué)相長(zhǎng)是最大的收獲。回顧參與PISA測(cè)試的收獲，總體來說，參與其中的學(xué)生成長(zhǎng)和教師進(jìn)步應(yīng)該是該項(xiàng)目的最大收獲。首先，從學(xué)生層面看，從總體水平分析，PISA2012測(cè)試報(bào)告顯示，房山區(qū)數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生平均成績(jī)較PISA2009均有所提高，且增幅較大，說明學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?jié)摿τ辛颂嵘Ｍㄟ^問卷反映的學(xué)生負(fù)擔(dān)過重問題，引起了更多人的關(guān)注，在學(xué)校層面推進(jìn)的減負(fù)增效工作進(jìn)展順利。現(xiàn)在，學(xué)生們有了更多的機(jī)會(huì)走出課堂，參加到課后素質(zhì)提升工程中，學(xué)校組織的課外綜合實(shí)踐活動(dòng)也越來越得到家長(zhǎng)的認(rèn)可和學(xué)生的喜歡。其次，考試評(píng)價(jià)項(xiàng)目的實(shí)施，喚醒了一批教師的專業(yè)成長(zhǎng)。因?yàn)榭荚囋u(píng)價(jià)的復(fù)雜性和PISA測(cè)試的綜合性，為推進(jìn)這些工作，直接成立的項(xiàng)目就有十多個(gè)，參加研究的部門從行政到教研、科研，從考試評(píng)價(jià)項(xiàng)目組到基層骨干，從區(qū)域整體到實(shí)驗(yàn)學(xué)校，陸續(xù)參與的核心組成員過百，聘請(qǐng)的專家有幾十人。更主要的是部分同志參與了PISA測(cè)試組織、試卷評(píng)閱、試題分析和測(cè)試結(jié)果應(yīng)用的分析研究。這些同志迅速成長(zhǎng)為我區(qū)教育評(píng)價(jià)的核心骨干，并將學(xué)到的評(píng)價(jià)理念和技術(shù)應(yīng)用于我區(qū)教育評(píng)價(jià)研究。這種上下聯(lián)動(dòng)、理論與學(xué)校一線教學(xué)的反復(fù)實(shí)踐，積累了大量資源，催生了更多的研究課題，吸引了大批的學(xué)科骨干、教科研人員的極大興趣，激活了很多教師的研究熱情。行政和學(xué)校管理人員的參與，同樣影響著教育教學(xué)管理制度的制定和教與學(xué)模式的

改進(jìn)。

四、未來的思考

第8篇

一、推進(jìn)道路運(yùn)輸市場(chǎng)依法管理的重要性和必要性

全面推進(jìn)依法行政，既是社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)和諧社會(huì)目標(biāo)的重要舉措，尤其在我們道路運(yùn)輸市場(chǎng)管理中，按照權(quán)責(zé)明確，行為規(guī)范，監(jiān)督有效，保障有力的要求，依法履行《中華人民共和國(guó)道路運(yùn)輸條例》賦予的道路運(yùn)輸監(jiān)督檢查的職能，嚴(yán)格執(zhí)行《行政許可法》、《行政處罰法》等法律法規(guī)，緊貼工作實(shí)際，切實(shí)做到公開、公正、公平，文明執(zhí)法，把依法行政的理念根植到每個(gè)工作環(huán)節(jié)，尊重和保護(hù)道路運(yùn)輸經(jīng)營(yíng)者的合法權(quán)益，這是我們搞好依法管理的思想基礎(chǔ)和前提，也是體現(xiàn)我們道路運(yùn)輸管理人員依法行政能力和文明執(zhí)法水平。

道路運(yùn)輸點(diǎn)多、線長(zhǎng)、面廣，隨著高速公路、高等級(jí)公路，鄉(xiāng)村道路網(wǎng)絡(luò)的建成，運(yùn)輸能力大幅提高，運(yùn)輸市場(chǎng)已形成了錯(cuò)綜復(fù)雜的利益關(guān)系，若處理不當(dāng)，易引發(fā)矛盾。作為道路運(yùn)輸市場(chǎng)管理部門，必須堅(jiān)持依法行政，履行好法規(guī)授權(quán)的行業(yè)管理職責(zé)，關(guān)注民生，體察民情，代表民意，切實(shí)解決當(dāng)前行業(yè)中的一些難點(diǎn)，熱點(diǎn)問題，在運(yùn)輸市場(chǎng)管理上，要嚴(yán)防不作為和亂作為的現(xiàn)象，對(duì)非法經(jīng)營(yíng)，黑站點(diǎn)充斥市場(chǎng)，非法營(yíng)運(yùn)，黑惡勢(shì)力控制運(yùn)輸市場(chǎng)決不能視而不見，要敢于作為，善于作為，按照法定程序進(jìn)行監(jiān)管和許可。在這方面，我們要有清醒的認(rèn)識(shí)，依法行政既是維護(hù)廣大道路運(yùn)輸經(jīng)營(yíng)合法權(quán)益的靈魂，又是保證道路運(yùn)輸市場(chǎng)公平正義的支撐。

二、目前道路運(yùn)輸市場(chǎng)管理存在的不足

在道路運(yùn)輸市場(chǎng)管理工作中，經(jīng)調(diào)查了解，在依法行政方面還存在以下幾點(diǎn)不足：

（一）道路運(yùn)輸市場(chǎng)管理實(shí)施細(xì)則不夠健全，特別一些配套規(guī)章細(xì)則未跟上，《道路運(yùn)輸條例》頒布后，雖然初步解決了道路運(yùn)輸行業(yè)管理無法可依的狀況，但一些條款難以得到有效實(shí)施，同時(shí)城市公交、出租車、運(yùn)輸服務(wù)業(yè)、汽車租賃等仍無法可依，對(duì)一些行業(yè)依法管理難以有效實(shí)施。

（二）依法管理工作不夠規(guī)范。運(yùn)管機(jī)構(gòu)作為行政職能管理部門，還存在著職責(zé)不清，工作程序不規(guī)范；責(zé)任不清，辦事流程不規(guī)范；法規(guī)不熟，行政許可不規(guī)范。

（三）事前預(yù)防不夠，事后管理被動(dòng)。傳統(tǒng)的管理方式在一定程度還制約著現(xiàn)代的依法管理，預(yù)防機(jī)制不夠健全，事后監(jiān)管比較分散，缺乏力度。在發(fā)現(xiàn)違法行為時(shí)，既不耐心聽取當(dāng)時(shí)人的意見又不認(rèn)真分析事發(fā)的主觀原因，只是簡(jiǎn)單地實(shí)施處罰，以致一些帶有共性的屢查屢犯的違法行為難以根治，在很大程度上影響了職能的發(fā)揮和執(zhí)法效果，給依法管理帶來工作被動(dòng)。

（四）道路運(yùn)輸市場(chǎng)缺乏公共信息監(jiān)管平臺(tái)，源頭管理乏力。一些道路運(yùn)輸經(jīng)營(yíng)者和從業(yè)人員受到利益驅(qū)動(dòng)，誠(chéng)信意識(shí)和服務(wù)意識(shí)淡薄，弄虛作假，甚至用違法等不正當(dāng)手段謀取利益的現(xiàn)象，在道路客運(yùn)、貨運(yùn)、出租汽車、機(jī)動(dòng)車維修、駕駛員培訓(xùn)等行業(yè)大量存在，對(duì)這些源頭管理由于缺乏信息監(jiān)管平臺(tái)，導(dǎo)致市場(chǎng)依法管理不到位，嚴(yán)重侵害了廣大消費(fèi)者的利益，擾亂了公平競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)秩序，阻礙道路運(yùn)輸業(yè)的健康發(fā)展。

三、強(qiáng)化道路運(yùn)輸市場(chǎng)依法管理的幾點(diǎn)思考

（一）加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)化，規(guī)范化建設(shè)，把法律法規(guī)落到實(shí)處。國(guó)家、省法律法規(guī)的頒布實(shí)施是道路運(yùn)輸市場(chǎng)管理的重要執(zhí)法依據(jù)，但這些法律法規(guī)相對(duì)宏觀性比較強(qiáng)，執(zhí)法標(biāo)準(zhǔn)的彈性和自由裁量權(quán)較大，作為基層道路運(yùn)輸管理部門，應(yīng)該在法律法規(guī)的基礎(chǔ)上，結(jié)合道路運(yùn)輸市場(chǎng)管理實(shí)際，進(jìn)一步細(xì)化管理內(nèi)容，對(duì)于一些法律法規(guī)未包括在內(nèi)的道路運(yùn)輸監(jiān)管事項(xiàng)要進(jìn)行大膽探索，并把其納入到標(biāo)準(zhǔn)化管理軌道上來。在制定和實(shí)施各項(xiàng)管理標(biāo)準(zhǔn)后，再進(jìn)一步理順管理程序和管理流程，使管理者知道道路運(yùn)輸管理中每項(xiàng)業(yè)務(wù)和各個(gè)環(huán)節(jié)，這樣就不會(huì)在行政許可和行業(yè)監(jiān)管中出現(xiàn)遺漏，從而達(dá)到執(zhí)法主題、依法依據(jù)、執(zhí)法程序、執(zhí)法文書的四規(guī)范。應(yīng)制定運(yùn)政業(yè)務(wù)辦理規(guī)范，細(xì)化運(yùn)政業(yè)務(wù)辦理程序，使工作人員在辦理業(yè)務(wù)時(shí)，對(duì)流程和程序一目了然。對(duì)經(jīng)營(yíng)者來說，也能從這些流程中，感知自己辦理所業(yè)務(wù)需要提供的材料和程序，從而達(dá)到一次性提交，一次性辦理。

（二）整合道路運(yùn)輸市場(chǎng)管理資源，建立健全依法行政服務(wù)平臺(tái)。這里所說資源整合，既包括運(yùn)輸管理機(jī)構(gòu)內(nèi)部集中效能的整合，也包括道路運(yùn)輸經(jīng)營(yíng)者的整合。就道路運(yùn)輸管理機(jī)構(gòu)而言，通過整合，使管理機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員分配、信息技術(shù)等管理資源分配更趨合理，既能提高行政效能，又能優(yōu)化發(fā)展環(huán)境。同時(shí)，為了更好地實(shí)行依法管理，應(yīng)建立運(yùn)政服務(wù)大廳，實(shí)行一站式服務(wù)，流水化作業(yè)，大大提高工作效率，方便群眾。就道路運(yùn)輸市場(chǎng)而言，通過政策引導(dǎo)及法律、行政、經(jīng)濟(jì)等手段，整合市場(chǎng)資源，形成規(guī)模經(jīng)濟(jì)，從而增強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和抵御風(fēng)險(xiǎn)的能力。

（三）運(yùn)用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，使之在保障監(jiān)督、服務(wù)、依法管理中充分發(fā)揮作用。在保障依法管理方面，盡量減少人為因素干擾，上下級(jí)管理部門都要依據(jù)《道路運(yùn)輸條例》等法律法規(guī)，設(shè)計(jì)工作流程進(jìn)行監(jiān)管。一是工作流程的設(shè)計(jì)，按照有關(guān)管理部門的職能，使道路客運(yùn)、貨運(yùn)（危貨運(yùn)輸站），站場(chǎng)管理，機(jī)動(dòng)車維修，駕駛員培訓(xùn)，執(zhí)法監(jiān)督等各個(gè)子系統(tǒng)的數(shù)據(jù)橫向互聯(lián)，縱向互通。二是執(zhí)法業(yè)務(wù)程序設(shè)計(jì)，要滿足和符合所有法律、法規(guī)，做到行政審批，行政監(jiān)督，行政處罰公平、公開、公正。三是網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)易操作，滿足現(xiàn)有行業(yè)管理部門及企業(yè)經(jīng)營(yíng)者的日常業(yè)務(wù)操作需要，符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下運(yùn)行機(jī)制。

在監(jiān)督依法行政方面，網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)在行政許可、執(zhí)法監(jiān)督、行政處罰等方面要做到規(guī)范有序，監(jiān)督有力。如運(yùn)政稽查人員在查扣違法車輛及牌證時(shí)，將開具的暫扣憑證編號(hào)及違法車輛的車號(hào)、車型、違章情況等錄入微機(jī)，即進(jìn)入上傳并處于鎖定狀態(tài)。若該車未經(jīng)處理，其信息就無法人為自行消除，被定格在時(shí)時(shí)監(jiān)控狀態(tài)之下。只有當(dāng)該車接受處理后，相關(guān)處罰決定書編號(hào)，罰款收據(jù)編號(hào)及經(jīng)辦人、審批人的權(quán)限密碼同時(shí)登錄后，方可解鎖消除，這種程序的應(yīng)用，便于下級(jí)運(yùn)管部門抵制說情風(fēng)，解除權(quán)勢(shì)、人情的各種壓力，有利規(guī)范執(zhí)法行為。

在服務(wù)依法行政方面，要建立好三個(gè)平臺(tái)。一是面向運(yùn)管部門的行政平臺(tái)，主要包括機(jī)動(dòng)車維修管理，道路客、貨運(yùn)管理，駕駛員培訓(xùn)學(xué)校管理，運(yùn)輸場(chǎng)（站）管理，交通稽查執(zhí)法監(jiān)督，公共資源等網(wǎng)絡(luò)信息。二是面向關(guān)聯(lián)企業(yè)的市場(chǎng)運(yùn)作平臺(tái)，主要包括維修企業(yè)綜合管理，車輛二級(jí)維護(hù)管理，運(yùn)輸企業(yè)，車輛檢測(cè)機(jī)構(gòu)，駕駛員培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等綜合管理系統(tǒng)。三是面向廣大車主及社會(huì)公眾提供政務(wù)信息，辦理網(wǎng)上申請(qǐng)，短信交互，網(wǎng)上查詢等便民功能。通過三個(gè)平臺(tái)的建立，縮短辦理各項(xiàng)業(yè)務(wù)的時(shí)間，淘汰傳統(tǒng)的人工填單，辦證。真正達(dá)到依法管理，提高辦事效率，促進(jìn)政務(wù)公開，提高道路運(yùn)輸管理法治化水平。

（四）強(qiáng)化道路運(yùn)輸市場(chǎng)管理人員培訓(xùn)，建立健全內(nèi)部監(jiān)督機(jī)制。一是嚴(yán)格資質(zhì)審查，設(shè)立執(zhí)法人員的準(zhǔn)入門檻，建立執(zhí)法人員資格管理制度，明確執(zhí)法人員的資格，不但達(dá)到業(yè)務(wù)精通，法律精通，程序精通，重點(diǎn)在依法管理中真正做到公開、公正、公平。二是強(qiáng)化執(zhí)法人員的崗前培訓(xùn)，建立長(zhǎng)效教育機(jī)制，設(shè)立執(zhí)法人員電子檔案，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。三是嚴(yán)格執(zhí)法監(jiān)督，建立內(nèi)部監(jiān)督機(jī)制，設(shè)立相對(duì)獨(dú)立的行政執(zhí)法監(jiān)督小組，明確在依法管理中的職責(zé)，分解細(xì)化道路運(yùn)輸市場(chǎng)行政執(zhí)法權(quán)力，將權(quán)力、義務(wù)和責(zé)任落實(shí)到崗，落實(shí)到人，使管理人員明確自身的職權(quán)范圍和責(zé)任所在。通過執(zhí)法檢查，執(zhí)法案件統(tǒng)計(jì)分析，網(wǎng)絡(luò)信息審查輸入等，進(jìn)一步規(guī)范執(zhí)法行為。正確使用法律依據(jù)，謹(jǐn)慎使用執(zhí)法過程的自由裁量權(quán)，通過完善行政執(zhí)法監(jiān)督，備案制度，錯(cuò)案責(zé)任追究制度，行政執(zhí)法管理制度，行政執(zhí)法統(tǒng)計(jì)制度等進(jìn)一步健全監(jiān)管制度，全面推進(jìn)道路運(yùn)輸市場(chǎng)依法管理。

第9篇

2000～2004年，這五年，是中國(guó)時(shí)裝教育史上非常有趣的五年。

在萊佛士早在1994年以拉薩爾名義試水上海多年后，大量海外時(shí)裝教育項(xiàng)目就如事先約定般的在這五年涌入中國(guó)，形成一道獨(dú)特的風(fēng)景線。市場(chǎng)侵占、利益訴求、文化輸出等種種價(jià)值觀夾雜在外來者與本土教育界、商業(yè)界、政府、學(xué)生與家長(zhǎng)消費(fèi)者的多重利益關(guān)系下，顯現(xiàn)出混沌的局勢(shì)。

作為教育改革的一部分，中外合作辦學(xué)的實(shí)驗(yàn)到底取得了多大的成果?全球化形勢(shì)下我們對(duì)世界教育的全面認(rèn)識(shí)形成了嗎?

法國(guó)的手工技藝傳統(tǒng)與立裁方法?英國(guó)的恣肆縱橫的創(chuàng)意設(shè)計(jì)?意大利的精湛工藝?比利時(shí)的前衛(wèi)潮流實(shí)驗(yàn)精神?美國(guó)的科技創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)應(yīng)用?日本的東方原型與工業(yè)制作……

我們需要什么樣的教育模式?

名校的困惑

關(guān)于時(shí)裝名校的世界排名，幾乎就是一個(gè)迷局。

每個(gè)人、每個(gè)機(jī)構(gòu)、每個(gè)傳媒都會(huì)羅列出自己認(rèn)為的，而更多地是從各類資訊中得知的清單。世界三大時(shí)裝名校、四大名校、六大名校……各類說法層出不窮。

那么，拋開所有這些過時(shí)的資訊，讓我們重新梳理一下混沌思緒與膜拜心態(tài)，認(rèn)識(shí)今天世界排名榜上的“常客”名校風(fēng)采。所謂常客，指的是在五花八門的所有名校名單中上榜率高達(dá)90％以上的學(xué)校。

不一樣的名校風(fēng)采

紐約時(shí)裝技術(shù)學(xué)院(FIT)：有人宣揚(yáng)FIT是時(shí)裝界的哈佛，這或許言過其實(shí)。但不管如何，這是美國(guó)主義的勝利宣言。FIT首次進(jìn)入中國(guó)，與浙江理工大學(xué)的合作是美中時(shí)裝協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)許權(quán)榮的操作。美國(guó)人永遠(yuǎn)強(qiáng)勢(shì)地將其話語權(quán)凌駕于他人身上，以致引起所有人的抗議。時(shí)裝教育亦如此。就連根是華人的許權(quán)榮本人也不容質(zhì)疑地認(rèn)為美國(guó)成衣標(biāo)準(zhǔn)代表著世界標(biāo)準(zhǔn)。而IFFTI(國(guó)際時(shí)尚技術(shù)院校基金會(huì))主沼聰也反對(duì)這一說法。

中央圣馬丁藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院：圣馬丁的標(biāo)新立異是首屈一指的，以致幾乎所有人都將其列于榜上，是各類排行榜的第一常客。但其教學(xué)是有失偏頗的。武俠小說中有一正一奇的說法。圣馬丁給人感覺更靠近“奇”，獨(dú)辟蹊徑、出奇制勝，缺少少林、武當(dāng)?shù)让T正派的底蘊(yùn)與氣度。由于設(shè)計(jì)上的暴發(fā)戶崛起奇跡，掩蓋了今天成衣工業(yè)的其他更多領(lǐng)域在圣馬丁的缺失，而這些正是英國(guó)時(shí)尚業(yè)的劣勢(shì)。

日本文化服裝學(xué)院(BUNKA)：幾乎是亞洲唯一上榜的名校。其對(duì)于中國(guó)來說有更多的親近感，比如其東方人體原型、文化淵源、最扎實(shí)的日式專業(yè)基礎(chǔ)教育、東方哲學(xué)的設(shè)計(jì)理念……然而日本過度素色調(diào)與制式文化讓許多人認(rèn)為其設(shè)計(jì)底蘊(yùn)有所欠缺。這一說法也有問題，但設(shè)計(jì)元素中的一些缺失的確是事實(shí)。因?yàn)檫@盡管可以理解為大和民族特色，但對(duì)于欲在每個(gè)全球化領(lǐng)域都建功立業(yè)的中國(guó)來說是不滿足的。其校園我去看了，發(fā)現(xiàn)堪稱全世界時(shí)裝院校中資產(chǎn)額最高者。

比利時(shí)安特衛(wèi)普皇家美術(shù)學(xué)院服裝學(xué)院：光芒四射的六君子風(fēng)或許夸大了其實(shí)際的教育環(huán)境與成就，但其是那么地迷人，以致大多數(shù)人都無法忽視它。設(shè)計(jì)喧嘩這一點(diǎn)難道不是與圣馬丁相似嗎?安特衛(wèi)普只有鉆石產(chǎn)業(yè)，以致無法立于世界時(shí)尚都市之林。而缺乏時(shí)尚環(huán)境、產(chǎn)業(yè)環(huán)境、市場(chǎng)環(huán)境的時(shí)裝教育，能是最佳成才環(huán)境嗎?

當(dāng)上述四大學(xué)院列舉后，不難發(fā)現(xiàn)其微妙之處：為何大家都忘記最時(shí)尚的兩個(gè)國(guó)家――法國(guó)和意大利的時(shí)裝教育呢?其實(shí)也未完全忘記，但他們的上榜率在50-80％左右。

ESMOD：這家所謂最古老的時(shí)裝學(xué)校有著更厚重的歷史與傳奇。可是，許多人認(rèn)為其實(shí)力在迅猛地下降。首先，前些年被日本人收購(gòu)了這一事實(shí)令其大受挫折。上海大學(xué)巴黎國(guó)際時(shí)裝藝術(shù)學(xué)院一代表稱其已不被法國(guó)教育部承認(rèn)了，而教授也大量外流。不過，委托在法朋友查證過后發(fā)現(xiàn)依然為法教育部承認(rèn)。

其次，它在全世界有太多分支機(jī)構(gòu)。而所有有太多分支機(jī)構(gòu)的學(xué)校都不可能會(huì)是最好的學(xué)校。為何如是說，下文將有更多評(píng)述。

馬蘭歐尼：來自米蘭的這所名校也在中國(guó)活動(dòng)頻繁。而意大利的產(chǎn)業(yè)與時(shí)尚的底蘊(yùn)也令其氣度非凡。然而，其在意大利的地位正在經(jīng)受著史上最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

POLIMODA：新峒起的奇跡

我兩年前在意大利訪問時(shí)，打破砂鍋地追問一位列舉了三所意大利時(shí)裝名校的業(yè)界人士：中國(guó)人總喜歡有個(gè)排名先后，如果非得要排個(gè)先后秩序，那么最好的學(xué)校是其中哪個(gè)?答：POLIMODA。

在這之前中國(guó)對(duì)這個(gè)學(xué)校幾乎是毫無聽聞的。然而，這個(gè)學(xué)院在近五年聲名鵲起。一切都源于2006年P(guān)OLIMODA的高層換屆。

2006年3月，在佛羅倫薩市政府的邀約下，世界頂級(jí)奢侈品品牌Salvatore Ferragamo(菲拉格慕)跨國(guó)集團(tuán)公司首席執(zhí)行官Dr FerruCClOFerragamo博士出任POLIMODA時(shí)尚學(xué)院董事長(zhǎng)(前任董事長(zhǎng)為Gucci跨國(guó)集團(tuán)公司全球人力資源總裁Renato Ricci)。

同年5月，世界頂級(jí)奢侈品品牌Gianni Versace(范思哲)跨國(guó)集團(tuán)公司董事長(zhǎng)Dr Santo Versace博士出任由學(xué)院與包括Gucci和Tod’s在內(nèi)的34家國(guó)際頂級(jí)時(shí)尚和奢侈品品牌公司聯(lián)合成立的POLIMODA SRL時(shí)尚管理學(xué)院集團(tuán)董事長(zhǎng)。Santo Versace要求無論是常規(guī)職業(yè)教育、專業(yè)培訓(xùn)，還是企業(yè)規(guī)劃和產(chǎn)品設(shè)計(jì)咨詢服務(wù)，POLIMODA SRL在各個(gè)領(lǐng)域都要占得先機(jī)，在業(yè)內(nèi)獨(dú)樹一幟。

菲拉格慕和范思哲這兩位國(guó)際奢侈品行業(yè)巨頭出任POLOMODA領(lǐng)導(dǎo)后迅速調(diào)整了學(xué)院和集團(tuán)的國(guó)際發(fā)展戰(zhàn)略，并在2006年9月任命原比利時(shí)安特衛(wèi)普皇家藝術(shù)學(xué)院時(shí)裝學(xué)院院長(zhǎng)、“安特衛(wèi)普六君子”幕后恩師Linda Loppa女士為POLOMODA時(shí)尚學(xué)院院長(zhǎng)。Linda Loppa堅(jiān)信，基于過去8年中每年10％的增長(zhǎng)速度，POLIMODA將按著教育與培訓(xùn)、展示和研究、國(guó)際交流平臺(tái)與創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)的戰(zhàn)略方向延續(xù)成功之路。

上海工程技術(shù)大學(xué)中法埃菲時(shí)裝設(shè)計(jì)師學(xué)院(簡(jiǎn)稱埃菲或IFA)的法國(guó)合作方也在中國(guó)推行與POLIMODA的合作課程。

2008年下半年，佛羅倫薩政府

又特地把一個(gè)皇族貴族的行宮Villa Favard批給了學(xué)校，又撥了大筆款對(duì)壁畫、雕塑等進(jìn)行復(fù)原及其他維護(hù)。POLIMODA中國(guó)代表嚴(yán)駿說，新校區(qū)可能2011年就能建好，屆時(shí)將是全世界獨(dú)一無二的教學(xué)場(chǎng)地。

看來佛羅倫薩對(duì)POLOMODA傾注了足夠多的心血。

令人驚奇的是，POLlMODA竟然是“政府投資的私立學(xué)校”――所有權(quán)是國(guó)家的，但其組織結(jié)構(gòu)、運(yùn)作都是私立的形式。確立為私立學(xué)校形式是因?yàn)樵谝獯罄逃缢搅W(xué)校才能收費(fèi)(公立學(xué)校不收費(fèi))，但其定義又很明確：是非營(yíng)利機(jī)構(gòu)。這的確讓人費(fèi)解。現(xiàn)在，POLINODA的傳奇令人亢奮：中國(guó)有這樣的后來居上的機(jī)會(huì)嗎?

是否重新排名

法國(guó)的時(shí)裝學(xué)校顯然在適度規(guī)模化的全球浪潮下已顯得有些茫然失措。即便不能說喪失競(jìng)爭(zhēng)力，也至少可謂對(duì)于手工定制的傳統(tǒng)抱殘守缺、過于迂腐。

畢竟大學(xué)的經(jīng)營(yíng)尚需要考慮到其他元素：如資本積累、國(guó)際化、新產(chǎn)業(yè)需求等。

BUNKA的上屬集團(tuán)文化學(xué)園理事長(zhǎng)大沼淳就說起法國(guó)曾經(jīng)邀請(qǐng)其到巴黎投資新學(xué)校。但其表示做一家BUNKA已經(jīng)很辛苦了，無力新的投資了。不過，前些年他的一位同胞用另一種手段實(shí)現(xiàn)在法國(guó)做教育：收購(gòu)ESMOD。當(dāng)我為此向北京ESMOD校長(zhǎng)葉潤(rùn)德求證時(shí)，其辯解頗為有趣：收購(gòu)者其實(shí)也是ESMOD的學(xué)生。

對(duì)法國(guó)體系未順應(yīng)現(xiàn)代成衣大工業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)的評(píng)論也許沒有錯(cuò)。不過，今天一些批評(píng)法國(guó)體系的業(yè)界人士卻忘了圣馬丁其實(shí)亦有此嫌疑。

但是又有哪所大學(xué)能面面俱到呢?中國(guó)這些年來的大學(xué)擴(kuò)招帶來的學(xué)科膨脹也許算做到了面面俱到，可是泡沫化還不如保守些好。

尋求一種新的排名方法的誘惑很大。比如在FIT、圣馬丁、BUNKA的基礎(chǔ)上加上PQLIMODA?還有一位教育業(yè)者建議以MBA的排名標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)比時(shí)裝院校。可是適合嗎?不過這并非本文的主旨。

名校標(biāo)準(zhǔn)誰定

大師?

這是最直觀、最被推崇的大眾評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。依此，F(xiàn)IT培養(yǎng)拉夫植勞倫、卡爾文?克萊恩；圣馬丁培養(yǎng)出約翰?加利亞諾、亞歷山大?麥克奎恩，BUNKA培養(yǎng)出山本耀司、高田賢三……是最顯著的成就。

不過，這能成為真正可靠的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則嗎?許多院校領(lǐng)導(dǎo)都覺得很難。李珂玲就說你看張肇達(dá)以及國(guó)外許多大師就都沒有經(jīng)過專業(yè)科班學(xué)習(xí)。此外，作為時(shí)裝教育產(chǎn)業(yè)，一兩位大師自然遠(yuǎn)不能說明問題。

一線品牌錄用率?

這也難以成為廣泛信服的標(biāo)準(zhǔn)。尤其如新貴POLIMODA似乎占據(jù)著先天的優(yōu)勢(shì)。而且本科生就業(yè)的全球化態(tài)勢(shì)尚未完全形成。

引領(lǐng)時(shí)尚風(fēng)潮?

這一點(diǎn)來說，圣馬丁的標(biāo)新立異、安特衛(wèi)普的實(shí)驗(yàn)精神、日本BUNKA弘揚(yáng)的東方文化……似乎均有表現(xiàn)。但許多名校、如FIT在這方面就顯得毫無成就了。

那么，還有什么標(biāo)準(zhǔn)呢?

時(shí)裝中外合作辦學(xué)現(xiàn)狀

不管如何，在初步解決了關(guān)于名校的一些基本認(rèn)識(shí)后，對(duì)接下來我們關(guān)于在中國(guó)的海外時(shí)裝教育項(xiàng)目就有更多的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)了。

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目

盡管法國(guó)的世界時(shí)裝名校不多，但法國(guó)時(shí)尚的至尊地位導(dǎo)致業(yè)界依然將法國(guó)時(shí)裝教育作為優(yōu)先選擇。于是，來自法國(guó)的教育資源似乎最多。

就單一學(xué)校而言，日本文化服裝學(xué)院則算最具影響的院校，因?yàn)槠湓谥袊?guó)有多達(dá)三所姊妹學(xué)校：北京服裝學(xué)院、東華大學(xué)和廣州大學(xué)。最近還有大連的魯迅美術(shù)學(xué)院也將步東華大學(xué)之后進(jìn)入中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的合作探索。同時(shí)，其在上海還有一家連鎖校上海裝苑文化服裝學(xué)校。

推廣網(wǎng)絡(luò)最大的院校則是圣馬丁的上屬大學(xué)倫敦藝術(shù)大學(xué)，其在中國(guó)設(shè)立了北京、上海、廣州、重慶、香港等多達(dá)五個(gè)代表處。

而最早進(jìn)入中國(guó)、教學(xué)項(xiàng)目最多的無疑當(dāng)屬新加坡萊佛士教育集團(tuán)。其在東華大學(xué)(1994)、北京服裝學(xué)院(1997)、長(zhǎng)春大學(xué)(1999)、浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院(2003)、常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院(2004)、武漢紡織大學(xué)(2005)、天津商業(yè)大學(xué)寶德學(xué)院(2008)、云南民族大學(xué)(2008)均有中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)。其中與浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作的寧波萊佛士學(xué)院含有納入國(guó)家普通高校招生計(jì)劃的專科教育部分。

此外，私立與民辦教育機(jī)構(gòu)則有P999年創(chuàng)辦的香港萊佛士國(guó)際學(xué)院、東華大學(xué)－萊佛士國(guó)際設(shè)計(jì)專修學(xué)院、與廣州大學(xué)科技貿(mào)易技術(shù)學(xué)院(該學(xué)院2006年結(jié)束與廣州大學(xué)的掛靠關(guān)系，更名為廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院)2002年合作的廣州萊佛士設(shè)計(jì)培訓(xùn)學(xué)院、2006年與中國(guó)紡織服裝教育學(xué)會(huì)合作的北京市朝陽區(qū)萊佛士教育培訓(xùn)學(xué)校、由上海中華職業(yè)教育社與上海中發(fā)教育投資公司合作舉辦的上海中華職業(yè)技術(shù)學(xué)院、由合肥萬博教育管理有限責(zé)任公司舉辦的萬博科技職業(yè)學(xué)院、陜西電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、由東方大學(xué)城高等教育有限公司舉辦的廊坊東方專修學(xué)院等。

更大的動(dòng)作是2008年斥資20億元整體收購(gòu)了廊坊東方大學(xué)城。

此外，不在中國(guó)辦學(xué)、卻在中國(guó)招收留學(xué)生的則有很多學(xué)校。最著名的無疑是倫敦藝術(shù)大學(xué)，其在全中國(guó)設(shè)立了五個(gè)代表處。而POLOMODA、馬蘭歐尼、以及法國(guó)多個(gè)學(xué)校都在中國(guó)設(shè)有辦事機(jī)構(gòu)、或代表處。

時(shí)裝中外合作辦學(xué)項(xiàng)目比較

生源質(zhì)量

關(guān)于中外合作辦學(xué)中最讓運(yùn)營(yíng)機(jī)構(gòu)困擾的當(dāng)屬生源質(zhì)量問題。上海工程技術(shù)大學(xué)中法埃菲時(shí)裝設(shè)計(jì)師學(xué)院(簡(jiǎn)稱埃菲)運(yùn)作的兩個(gè)項(xiàng)目中的非學(xué)歷項(xiàng)目原本定位于招收欲自我提升的在職人員以及有強(qiáng)烈興趣的時(shí)裝愛好者，然后最終招到的是高考落榜生。其他幾個(gè)非學(xué)歷項(xiàng)目莫不如是。其副院長(zhǎng)周曉嗚曾自嘲：”大家這條路都走不通，都轉(zhuǎn)到高考落榜生上搶啊。”

這就帶來一個(gè)尷尬的問題：這些外來時(shí)裝教育自稱教育品質(zhì)更高、項(xiàng)目收費(fèi)也高得多，但是生源卻差得多。這就導(dǎo)致最終的產(chǎn)品――所教授的學(xué)生反而整體不及本土學(xué)歷班教育。

在擁有國(guó)家普通高等教育招生計(jì)劃的學(xué)歷項(xiàng)目中，即便是廣受好評(píng)的東華中日班開辦時(shí)也因?yàn)橹鹊葐栴}而比服裝學(xué)院普通班錄取分?jǐn)?shù)線降低50分。直到運(yùn)營(yíng)多年后開始有了品牌效應(yīng)，去年很多省市還高幾州上海則比普通班差一分)。而李珂玲說東華更注重的是另一標(biāo)準(zhǔn)“第一志愿率”，她說2003年開辦時(shí)第一志愿率是0，因?yàn)榇蠹叶疾恢?這個(gè)項(xiàng)目)，當(dāng)時(shí)的中日班就讀學(xué)生還是從普通班調(diào)劑過來的。而去年第一志愿率則達(dá)到了88％。而IFA學(xué)歷班錄取分?jǐn)?shù)線則一直與普通班保持一致。浙江理工的中美合作班則現(xiàn)在普遍高出省控線十多分至二十多分，第一志愿率也比創(chuàng)辦時(shí)大幅提高。

招生情況

非學(xué)歷項(xiàng)目中，招生是學(xué)校經(jīng)營(yíng)上的首要問題。招生推廣模式其實(shí)在幾個(gè)項(xiàng)目中頗為類似。如百度關(guān)鍵詞、硬廣告宣傳、新聞運(yùn)作、傳單發(fā)放、渠道。不過，表現(xiàn)出來的招生績(jī)效卻大有不同。

由于大多是2002年～2004年這三年內(nèi)進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)，故其招生績(jī)效具有可比性。目前看來，裝苑的招生情況不太理想，學(xué)員不到100人。而埃菲的非學(xué)歷班則有200多人，但因?yàn)橥饨?多達(dá)十多位)成本最高而也自稱尚處于虧損狀態(tài)。而上海大學(xué)巴黎國(guó)際時(shí)裝藝術(shù)學(xué)院(簡(jiǎn)稱“上大巴黎”)也在招生成效與成本控制上把握得較好，且擅長(zhǎng)制造與抓住新聞事件進(jìn)行炒作。如在世界超模娜奧米植坎貝爾來華時(shí)聘請(qǐng)其為名譽(yù)教授，但其代表閃爍其詞不肯透露學(xué)員數(shù)量實(shí)情。萊佛士顯然力度更大，成效也比較顯著，但至本文截稿時(shí)尚未得到其數(shù)據(jù)。一些學(xué)校對(duì)經(jīng)營(yíng)情況諱莫如深，含糊說的數(shù)字也跟我暗地調(diào)查到的數(shù)據(jù)有較大出入。

此外讓人不禁喪氣的是，在迄今為止不到8年的時(shí)期，招生，情況與攻擊性流言情況竟然成正比：即愈攻擊同行的機(jī)構(gòu)招生情況相對(duì)愈好。這也體現(xiàn)出對(duì)于生存來說，短期內(nèi)的市場(chǎng)進(jìn)攻性來得更為重要。據(jù)記者長(zhǎng)期觀察以來，裝苑對(duì)同行的是非流言是最少的，卻招生情況最不理想。當(dāng)然，這兩年這一狀況正在得以改善。品牌管理

對(duì)于學(xué)校品牌來說，首先體現(xiàn)在命名上。萊佛士與IFA的命名是最具辨認(rèn)度的。本來這兩個(gè)名稱堪稱更具品牌概念，然而卻也有著各自的崎嶇道路。萊佛士進(jìn)入中國(guó)時(shí)最初命名為“拉薩爾”，這一名稱至今仍很難讓人改口，據(jù)稱不后來與加拿大方發(fā)生糾紛而不得再用拉薩爾概念。這從品牌運(yùn)營(yíng)的角度來說是痛苦的。而IFA則體現(xiàn)在中外雙方的不同認(rèn)識(shí)上，最初是從國(guó)際時(shí)裝院校(0nternational Fashion Academy)英文縮寫而來。外方欲做IFA品牌，所以巴黎學(xué)校叫IFAPAris，上海學(xué)校則稱IFA Shsnghai，而只譯名為“藝法”――藝術(shù)在法國(guó)的意思。最初三年制項(xiàng)目被外方稱為“藝法―巴黎―上海”。這一以法國(guó)為中心的說辭一定程度上傷害了中方的情感，登記中文名時(shí)被堅(jiān)持統(tǒng)一稱為了“埃菲”。裝苑的稱謂則是經(jīng)營(yíng)方并不想要的，但國(guó)內(nèi)沒法注冊(cè)文化品牌，故這一連鎖校只好把文化學(xué)園旗下的著名雜志“裝苑”作為學(xué)校名。而各院校的學(xué)歷合作項(xiàng)目則基本上名字很長(zhǎng)，不利于記憶。

品牌宣傳方面，畢業(yè)秀幾乎是每個(gè)合作項(xiàng)目最大的動(dòng)作，各項(xiàng)目也非常注重。而在這一點(diǎn)上，IFA做得最宏大。因?yàn)檠?qǐng)的領(lǐng)導(dǎo)、領(lǐng)事館、媒體等嘉賓太多了，需要操作三場(chǎng)秀。前不久在尚街的畢業(yè)秀就整整做了三天。文憑

文憑在中國(guó)是個(gè)很大的問題。一本還是二本?國(guó)外學(xué)校文憑中國(guó)教育部是否承認(rèn)?這些問題都成為中國(guó)學(xué)生與家長(zhǎng)交錢與否的重要考量。這也是非學(xué)歷項(xiàng)目招生的最大困擾。

目前來說，只有身為211工程大學(xué)的東華是國(guó)內(nèi)一本，故其充分享受了國(guó)內(nèi)名校的知名度效應(yīng)。即便是FIT、IFA最初都是與當(dāng)時(shí)東華服裝學(xué)院院長(zhǎng)張渭源聯(lián)系的，后來卻被張建議到其他學(xué)校。除了清華美院掛的清華炫目招牌外，東華堪稱中國(guó)最大時(shí)裝教育品牌之一。許多同行均稱萊佛士一開始很聰明地借用了東華的前綴名義。

有識(shí)之士都在期待中國(guó)的文憑至上觀能降溫。然而大多數(shù)家長(zhǎng)與學(xué)生并不買賬。

外教師資

外教是個(gè)敏感問題。

教育部2006年5號(hào)文件提出“引進(jìn)的外方課程和專業(yè)核心課程應(yīng)當(dāng)占中外合作辦學(xué)項(xiàng)目全部課程和核心課程的三分之一以上，外國(guó)教育機(jī)構(gòu)教師擔(dān)負(fù)的專業(yè)核心課程的門數(shù)和教學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)當(dāng)占中外合作辦學(xué)項(xiàng)目全部課程和全部教學(xué)時(shí)數(shù)的三分之一以上。”而目前很多項(xiàng)目實(shí)質(zhì)上都達(dá)不到這一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)此外界多有非議。

浙江理工每年只有2位FIT教師來來集中教學(xué)兩周，東華則每學(xué)期日本教師來教授1個(gè)月，此外就是一些外語課程。浙江理工的理念是致力于培養(yǎng)自己的教師隊(duì)伍，事實(shí)上其教師大多去FIT培訓(xùn)過，為此他們特別向浙江省教育廳作專題解釋，作為相當(dāng)于50％的外教標(biāo)準(zhǔn)。這已經(jīng)是特別處理了。而東華則更符合導(dǎo)向。除了日本教員教授一個(gè)月外，還長(zhǎng)期聘請(qǐng)了英國(guó)與法國(guó)的教員。

埃菲大量外教的長(zhǎng)期駐扎更無任何問題。

從培育自我長(zhǎng)期教學(xué)水平與競(jìng)爭(zhēng)力來說，浙江理工的做法其實(shí)沒什么不對(duì)。那么，教育部的導(dǎo)向也并非完全正確。所幸其并非正式政策。

教學(xué)管理

在學(xué)歷教育中，目前大多是中外雙方共同管理。但亦有差異。如東華中日班以中方管理為主、日方協(xié)助，其教學(xué)管理中的一大特點(diǎn)是要求中日班的教師必須坐班制(普通高校教師均不坐班)以保證教學(xué)質(zhì)量，這也是受BUNKA影響。而埃菲則雙方權(quán)力與實(shí)際操作都各有側(cè)重，比如市場(chǎng)運(yùn)作上，宣傳冊(cè)與網(wǎng)站的制作、海外項(xiàng)目的招生都表現(xiàn)出外方主導(dǎo)，而政府關(guān)系、檔案管理等則以中方為主。尤其是法方對(duì)于管理的嚴(yán)肅性――這一點(diǎn)可能很多學(xué)校很難想象。周曉鳴閑聊中說過一件事情，某次開理事會(huì)我們中方學(xué)院的院長(zhǎng)進(jìn)來會(huì)場(chǎng)也被法方老板顧思明“請(qǐng)你出去”而轟出會(huì)場(chǎng)。因?yàn)槔硎聲?huì)為法方2人、中方2人的4人制，中方院長(zhǎng)并未進(jìn)入該理事會(huì)。雖然法國(guó)人的很多傲慢貴族做法經(jīng)常傷害中方以致“一開始我們吵得很厲害”(周曉鳴)，但一些嚴(yán)肅性做法卻也促進(jìn)了組織的規(guī)范化運(yùn)作。

對(duì)于日常教學(xué)細(xì)節(jié)管理來說，非學(xué)歷項(xiàng)目更不容易，尤其是曠課現(xiàn)象非常嚴(yán)重。通不過考試的情況也很普遍。嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)校管理者往往左右為難，處罰過度亦不能辭退學(xué)員，因?yàn)檎猩揪筒灰住?/p>

在深入多個(gè)學(xué)校的學(xué)生調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)在非學(xué)歷項(xiàng)目中，教員與學(xué)員的流動(dòng)性大是另一個(gè)問題。尤其是在幾個(gè)法系學(xué)校與萊佛士中，這種流動(dòng)性尤其大。盡管一些學(xué)校不愿意承認(rèn)這一點(diǎn)，但更坦率的周曉鳴就說了埃菲的非學(xué)歷班與上大巴黎、萊佛士這上海的三家學(xué)校間流動(dòng)的確比較頻繁。至于裝苑，則從其他學(xué)校流過來的學(xué)生也有幾個(gè)，流失的學(xué)生則很少。而教員則因?yàn)槿障担c其他國(guó)家體系基本不會(huì)流動(dòng)。

不過，流動(dòng)性在海外也一樣。比如一位巴黎的留學(xué)生就這么說，“我知道的有很多人已經(jīng)不打算接著讀第二年了，不過哪個(gè)學(xué)校都一樣，聽說以前的學(xué)長(zhǎng)姐們也是ESMOD的換公會(huì)(法國(guó)高級(jí)時(shí)裝公會(huì)學(xué)校)，SB(Studio-Bercot)的換ESMOD，總之是看著別人的好”。

教育經(jīng)營(yíng)

目前看來，萊佛士的運(yùn)營(yíng)似乎最成功的，盡管其有過度產(chǎn)業(yè)化之嫌。日系的非學(xué)歷教育明顯落了下風(fēng)，裝苑招生不夠理想，年收費(fèi)也僅僅3.8萬，故這兩年剛剛財(cái)務(wù)持平。另一家同屬日系的上海德瑞斯美服裝學(xué)校甚至早就倒閉了。法系的名望似乎最高，合

作項(xiàng)目最多。但可能上大巴黎更關(guān)注盈利性訴求，節(jié)省有道而有盈利――可惜的是其在我參觀過的學(xué)校校園中形象是最差的。埃菲雖然收費(fèi)較高但成本也高，也是這兩年剛剛持平(前幾年的虧損是國(guó)內(nèi)大學(xué)在填補(bǔ))。美系的進(jìn)入最早(更早的萊佛士自然不算一個(gè)有積淀的服裝教育強(qiáng)國(guó)中的名校)，中國(guó)廣大院校與其合作的意愿都很強(qiáng)。浙理工藝術(shù)類只收2.2萬元年學(xué)費(fèi)(工程類1.6萬)，盡管是最低的，但招收的學(xué)生較多，收益也挺好，于是就把盈利部分拿出來做了優(yōu)秀生留學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金。東華中日班年學(xué)費(fèi)3萬，盈利狀況也很好，于是加大了投入，聘請(qǐng)了更多非日系的英法教員。

對(duì)于中外合作辦學(xué)教育項(xiàng)目，教育部的主導(dǎo)方向是公益性的。然而，公益性導(dǎo)向就能辦好教育嗎?今天我們艷羨BUNKA那全世界資產(chǎn)額最高的時(shí)裝院校教學(xué)樓，卻也是其私立性質(zhì)苦心經(jīng)營(yíng)數(shù)十載的成果。有錢了，就有最好的教學(xué)樓、圖書館、博物館、資料室等教學(xué)條件。

與其我們刻意地追求公益性訴求，不如說最緊迫的問題是需要大沼淳這樣的教育家來辦教育，而不論公立私立形式。

奢侈品管理：新的熱潮

另一個(gè)領(lǐng)域比較普遍的是近年來越來越火爆的奢侈品管理教育培訓(xùn)浪潮。這股浪潮為何那么強(qiáng)烈?這或許本就有現(xiàn)代時(shí)尚產(chǎn)業(yè)發(fā)展到“大時(shí)尚”、“大時(shí)尚集團(tuán)”后產(chǎn)生的需求吧。

海外奢侈品管理教育

順理成章的是，這一教育項(xiàng)目的始作俑者正是全球最大奢侈品集團(tuán)LVMH的作為。

P990年，LVMH集團(tuán)在法國(guó)ESSEC管理學(xué)院推出了全球首個(gè)奢侈品管理碩士專業(yè)。推動(dòng)者正是歷任美國(guó)卡內(nèi)基梅隆大學(xué)副教授、LVMH集團(tuán)全球人力資源主管、副總裁兼董事長(zhǎng)高級(jí)戰(zhàn)略顧問、常務(wù)副總裁的CONCETTA LANCIAUX博士。

其后，許多歐洲院校紛紛開設(shè)奢侈品管理專業(yè)。法國(guó)INSEEC商學(xué)院、HEG日內(nèi)瓦管理學(xué)院、IUM摩納哥國(guó)際大學(xué)等紛紛開設(shè)這一專業(yè)。

不知是否因?yàn)樯莩奁饭芾碓从跉W洲，美國(guó)的商學(xué)院一直放不下身段來開辦奢侈品管理專業(yè)。不過，多年來學(xué)生們的強(qiáng)烈要求終使紐約大學(xué)STERN商學(xué)院開設(shè)了奢侈品營(yíng)銷MBA。

意大利POLOMODA時(shí)尚學(xué)院開設(shè)了專為產(chǎn)業(yè)提供人才的奢侈品管理碩士課程，成為業(yè)內(nèi)一枝獨(dú)秀。隨后，意大利排名第二的著名商學(xué)院，米蘭理工大學(xué)mip商學(xué)院自去年起加大了奢侈品品牌和設(shè)計(jì)管理MBA課程的學(xué)術(shù)資源投入和市場(chǎng)推廣力度。

今年4月，蘇格蘭名校格拉斯哥卡里多尼亞大學(xué)(Glasgow Caledonian University)在倫敦開設(shè)分校GCU London后推出全英第一個(gè)奢侈品品牌營(yíng)銷MBA課程。之前，英國(guó)只有老牌名校南安普頓大學(xué)(University of Southampton)在其設(shè)計(jì)碩士課程中設(shè)置了奢侈品品牌管理專業(yè)方向以及私立的倫敦歐洲商學(xué)院開設(shè)了奢侈品品牌營(yíng)銷管理碩士課程。

世界各大知名院校紛紛調(diào)整方向，要么增加MBA課程的奢侈品營(yíng)銷管理專業(yè)方向，要么開設(shè)細(xì)分的奢侈品營(yíng)銷管理專業(yè)學(xué)位。

中國(guó)的奢侈品管理教育

多年后，也就是2006年清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院成為國(guó)內(nèi)第一個(gè)吃螃蟹的領(lǐng)頭羊，聯(lián)手法國(guó)時(shí)尚學(xué)院與巴黎HEC商學(xué)院推出高級(jí)時(shí)尚管理項(xiàng)目。包括全球化、戰(zhàn)略與創(chuàng)新，品牌管理，溝通和零售，消費(fèi)者行為和產(chǎn)品策略，價(jià)值鏈和商業(yè)模式，時(shí)尚文化、創(chuàng)意與設(shè)計(jì)，等六個(gè)模塊共18天的課程，收費(fèi)人民幣98,000元(2010年～201P年度收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn))。外加一個(gè)選修模塊“巴黎國(guó)際體驗(yàn)－時(shí)尚產(chǎn)業(yè)的精髓”8天費(fèi)用7,800歐元。這樣的教學(xué)模式幾乎也成為后來者的參照標(biāo)準(zhǔn)。

2008年，有著豐富的海外與國(guó)內(nèi)高端教育項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)的嚴(yán)駿創(chuàng)辦的意國(guó)時(shí)尚公司跟著聯(lián)手北京大學(xué)、POLIMODA、時(shí)尚芭莎(中國(guó)版)推出了奢侈品管理項(xiàng)目(EPFM)。涵蓋了時(shí)尚與奢侈品管理概論、時(shí)尚與奢侈品品牌管理、時(shí)尚與奢侈品營(yíng)銷管理、時(shí)尚與奢侈品文化傳播、時(shí)尚與奢侈品零售管理等五個(gè)必修模塊，及赴意大利POLIMODA時(shí)尚學(xué)院和法國(guó)ESSEC高等商學(xué)院繼續(xù)深度研修的可選模塊。除了聯(lián)想集團(tuán)高級(jí)副總裁兼首席技術(shù)官、研究院院長(zhǎng)賀志強(qiáng)、深圳歌力思服裝實(shí)業(yè)有限公司董事長(zhǎng)夏國(guó)新等企業(yè)高管外，這一項(xiàng)目還以收費(fèi)最貴、明星學(xué)員多而著稱，如李靜、馬艷麗、瞿穎、王海珍、李宗翰、戴軍、邊彥陽等。

2008年，復(fù)旦大學(xué)管理學(xué)院和意大利博科尼管理學(xué)院聯(lián)合打造的“復(fù)旦一博科尼時(shí)尚與奢侈品管理高級(jí)證書課程“正式啟動(dòng)。中國(guó)完成該項(xiàng)目學(xué)習(xí)，所需花費(fèi)約為75000人民幣。早在2005年7月，復(fù)旦大學(xué)就曾經(jīng)與意大利博科尼大學(xué)管理學(xué)院以及法國(guó)巴黎高等經(jīng)濟(jì)商業(yè)學(xué)院共同合作了“中國(guó)一歐盟品牌建立與時(shí)尚產(chǎn)業(yè)管理課程”。該項(xiàng)目是當(dāng)時(shí)中國(guó)首個(gè)聚焦奢侈品和時(shí)尚產(chǎn)業(yè)管理研究。并獲歐盟Asia Link基金支持的國(guó)際合作教育項(xiàng)目。新課程的開設(shè)積累了原有的時(shí)尚課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了招生范圍。

2009年，上海交通大學(xué)安泰經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院和米蘭理工大學(xué)商學(xué)院(MIP)開設(shè)國(guó)際頂級(jí)品牌高級(jí)課程。首期收費(fèi)9萬元包含了上海與米蘭兩地的所有費(fèi)用。今年第二期隨著內(nèi)容放入增加調(diào)整費(fèi)用上升至108,000元。

而對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)動(dòng)作更大，于2007年12月8日成立祥祺奢侈品研究中心。該大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院國(guó)際貿(mào)易學(xué)專業(yè)推出了奢侈品管理方向的在職研究生課程周末班(學(xué)費(fèi)兩年30000元)、國(guó)內(nèi)首家全日制碩士研究生課程班(學(xué)費(fèi)共計(jì)4萬元人民幣書費(fèi)、食宿費(fèi)用另計(jì))，與英國(guó)諾森比亞大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院合作的1+1雙碩士留學(xué)項(xiàng)目(國(guó)內(nèi)階段40000元／人／年，國(guó)外階段7000英鎊／人／年)。此外，還有為大連0BAC國(guó)際品牌引進(jìn)中心定向培養(yǎng)的碩士研究生課程班。

奢侈品管理教育問題

現(xiàn)在看來，奢侈品管理培訓(xùn)市場(chǎng)的發(fā)展尚未出現(xiàn)太多的泡沫與亂像。不過，有些情況還是出現(xiàn)了：

(1)有些項(xiàng)目生源質(zhì)量在下降。

一位時(shí)裝品牌公司總經(jīng)理在參加了清華項(xiàng)目后，第二屆介紹其下屬來參加，第三屆則安排了其公司的中層來參加了。這就直接導(dǎo)致其生源層次的下滑。

(2)師資問題。

“學(xué)術(shù)上的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)安排是一回事，但關(guān)鍵是誰講。”一位學(xué)員如是說。許多奢侈品管理專業(yè)的學(xué)員都反映國(guó)內(nèi)的師資還是覺得相對(duì)不滿意，而國(guó)外的師資盡管浪費(fèi)不少翻譯時(shí)間，但還是覺得比較好。我也旁聽了其中一些項(xiàng)目的課程，同樣察覺到這個(gè)問題。

一些項(xiàng)目由于是國(guó)內(nèi)院校與一家國(guó)外大學(xué)合作，于是外教資源集中在合作的國(guó)際院校中。而有些國(guó)際院

校的奢侈品產(chǎn)業(yè)授課歷史不長(zhǎng)、專業(yè)度不夠的問題也存在。相比之下，北大與意國(guó)時(shí)尚的合作項(xiàng)目由于嚴(yán)駿的長(zhǎng)袖善舞而師資迅速國(guó)際化了，而不只限于POLIMODAo尤其是上述的全球第一個(gè)創(chuàng)辦奢侈品管理專業(yè)的CONCE廠TA LANCOAUX博士、以及同樣來自法國(guó)的以提供奢侈品品牌轉(zhuǎn)型和重塑咨詢服務(wù)著稱的Uch e Okonkwo(嚴(yán)駿稱全世界奢侈品書籍就那么三四本，這位年輕的女士一人就寫了兩本，《Luxury Fashion Branding》與《Luxury Online》)

(3)時(shí)間安排。

不少項(xiàng)目的學(xué)員反映時(shí)間還是太短，深度不夠，許多內(nèi)容有蜻蜒點(diǎn)水之嫌。一個(gè)模塊三天的話“搭一個(gè)架子都來不及”。尤其是戰(zhàn)略決策、管理兩天也講不完。

(4)有待成熟。

有些項(xiàng)目啟動(dòng)不久，不論是招生還是師資都不夠穩(wěn)定與成熟，甚至還表現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)上變動(dòng)很大。比如，上海交大安泰學(xué)院的國(guó)際頂級(jí)品牌高級(jí)課程僅僅開辦了一屆，今年的第二屆的授課內(nèi)容就有較大變化。首期包括導(dǎo)入模塊的國(guó)際頂級(jí)品牌產(chǎn)業(yè)及發(fā)展趨勢(shì)，奢華體驗(yàn)?zāi)K的國(guó)際頂級(jí)品牌的形象分析、市場(chǎng)深度分析、新競(jìng)爭(zhēng)力優(yōu)勢(shì)、品牌建設(shè)，品牌真諦模塊的國(guó)際頂級(jí)品牌的誕生、拓展、品牌突破點(diǎn)、關(guān)鍵性流程。今年則變成了導(dǎo)入模塊的國(guó)際頂級(jí)品牌產(chǎn)業(yè)、管理，體驗(yàn)奢華模塊的如何通過客戶體驗(yàn)建立品牌、客戶體驗(yàn)中的品牌建設(shè)，品味時(shí)尚模塊的時(shí)尚與奢侈品文化解讀，品牌真諦模塊的國(guó)際頂級(jí)品牌的誕生、拓展、客戶溝通和服務(wù)管理、公司競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，總結(jié)模塊的中國(guó)奢侈品的品牌戰(zhàn)略。

即便是北大意國(guó)時(shí)尚的項(xiàng)目“2008年的課程與今天的課程又不完全一樣了，現(xiàn)在集合了設(shè)計(jì)、營(yíng)銷、管理等專業(yè)更完整的課程體系”(嚴(yán)駿)。

(5)時(shí)裝院校還是商學(xué)院

到底是時(shí)裝院校開辦的奢侈品管理專業(yè)性強(qiáng)，還是商學(xué)院開辦的類似課程來得更具商業(yè)操作價(jià)值?目前看來，在商業(yè)領(lǐng)域更具深度與沉淀的商學(xué)院勝出。在商學(xué)院紛紛聘請(qǐng)大人物出任教員的形勢(shì)下，服裝學(xué)院的本科營(yíng)銷管理課程的師資簡(jiǎn)直不如求學(xué)者法眼。一位在法國(guó)求學(xué)的中國(guó)留學(xué)生曾經(jīng)到ESMOD面試過奢侈品管理專業(yè)，后來聽說中國(guó)本土舉辦的北大POLIMODA短期培訓(xùn)師資力量后立即感嘆ESMOD的奢侈品管理師資與課程的低端。在ESSEC、(FM的高壓下，傳統(tǒng)的ESMOD、MOD"ART、Studio-Berc ot等有紛紛被打入二流的感覺。哦，非學(xué)歷培訓(xùn)戰(zhàn)勝了學(xué)歷教育!

雄心勃勃的POLIMODA會(huì)為時(shí)裝院校奪回榮譽(yù)嗎?

(6)競(jìng)爭(zhēng)的悖論。

“我們現(xiàn)在與復(fù)旦、中大也有合作。業(yè)內(nèi)不怕競(jìng)爭(zhēng)，越害怕競(jìng)爭(zhēng)越做不好。所以我看國(guó)內(nèi)奢侈品課程不是多了，是少了，遠(yuǎn)沒到百花齊放百家爭(zhēng)鳴的地步。”談到競(jìng)爭(zhēng)，嚴(yán)駿說道。

然而我深表懷疑，奢侈品管理有那么多獨(dú)特性嗎?許多普適性的管理與營(yíng)銷課程MBA里講過了……有必要開那么多嗎?嚴(yán)駿回答，是沒必要開那么多。里面可能會(huì)用到MBA的理論與分析工具，但所有案例與討論的事情都是圍繞奢侈品產(chǎn)業(yè)的。不是有意神秘化，而是更專業(yè)了。我們并非那么地強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)化，而是強(qiáng)調(diào)業(yè)內(nèi)的信息、決策過程、人士，所以我們更多的請(qǐng)業(yè)內(nèi)的人士遠(yuǎn)遠(yuǎn)更多。