時間：2023-07-16 08:29:52
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21世紀的“信息化”“網絡化”沖擊和顛覆了經濟、技術、消費、人際等各領域的傳統思維和方式。為培養出適應新世紀、符合新時代要求的新型人才，革新教育理念和探索新的教育模式刻不容緩。其中微課教育理論是傳統的學校教育模式的革新，也是對傳統教育模式的一次挑戰。
1.1 “微課”
“微課”是“微型視頻網絡課程”的簡稱。2008年由美國圣胡安學院高級教學設計師戴維?彭羅斯（David Penrose）提出，國內胡鐵生于2010年最早提出了微課概念。其概念“是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。‘微課’的核心內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源。”其主要特點是：（1）主題突出，指向明確；（2）資源多樣，情景真實；（3）“短小精悍”，使用方便；（4）半結構化，易于擴充。它針對一個知識點或教學環節而展開，通過微型視頻使之情景化，可以移動學習、在線學習，是一種新型的教學資源。
1.2 “翻轉課堂”
“翻轉課堂”也稱“顛倒課堂”，是一種教學設計方法，目前已經受到全世界教育界的關注。“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州林地公園高中的化學課，它利用現代信息技術手段，重新安排設計教學環節的順序，使得傳統的以師為主、生為輔的教學角色得到轉變，從而把學生推向課堂的主體地位。
胡鐵生把“微課”發展歸納為：“‘微資源構成’―‘微教學構成’―‘微網絡課程’三個從低級到高級不斷完善的發展階段。”“翻轉課堂”屬于第二階段，即“微教學構成”階段，“這個階段出現的微課概念內涵突出了微課不僅是一種新型的教學資源，更是一個簡短而完整的‘教學過程’或‘教學活動’”。其關注的重點從微課資源構成發展到關注微課的教學活動，使靜止的微課資源活用和發展起來。其中教師可以設計“微練習”“微交流”等環節配合微課資源，結合學生和課程內容的實際情況，設計課前、課中、課后的教學活動。
2 “翻轉課堂”在日本文?W史課堂中的實踐
依據“微課”的“翻轉課堂”教學模式的理論和設計原則，筆者以日本語專業的大三學生的日本文學史課程為例，進行了教學應用實踐。
2.1 設計原則與設計環節
2.1.1 設計原則
在設計“翻轉課堂”的教學環節時遵循以下基本的原則：微視頻時間為15min，整個課前學習時間控制在30min，以保證“翻轉課堂”短時高效的特點；重新設計教學環節，翻轉傳統課堂結構；在設計教學環節中充分考慮到突出學生主體地位，激發學生的能動性，真正實現個性化學習，以達到傳統課堂中師生地位的翻轉。
2.1.2 教學環節的設計
“翻轉課堂”教學模式的精髓和核心是微視頻，教師在把握整體單元內容的基礎上，針對本節的知識點精心制作微視頻。微視頻需要濃縮本節知識點、難點和重點，時間控制在15min左右。然后布置線上作業和練習，一共時間不超過30min。這一教學環節的設計在課前，同學們可以充分利用微視頻的教學資源，把學習難點和差異消化在課前，這樣能夠提高學習效果和一部分同學的自信心。隨著課前安排好的作業、練習以及網絡調查的環節，進一步拓展知識的寬度和深度，給同學們帶來主動的參與意識和積極的思考空間。學生在課前的環節中會產生問題，帶著對新知識的問題意識進入教室環節，教師引導學生提出問題，組織討論并解答疑問。在這個環節中，除了討論和解答同學們的問題外，鼓勵同學們發表與新知識相關的擴展知識和信息，可以通過多媒體向同學們展示。這樣的設計不僅可以擴寬知識面、增強同學們在課堂上的主人翁感，還會提高學生們的口語的表達和交流等綜合能力。在此環節教師制定管理機制，及時地記錄成績，起到管理和監督的作用，扮演好指導者、督促者的課堂主導的角色。課后在網絡平臺上針對整體教學過程做出及時、公正的評價和反饋。日本文學史課堂的“翻轉課堂”教學模式具體如圖1所示。
2.2 調查與評價反饋
“翻轉課堂”教學模式以大三學生的日本文學史課程為實踐對象。大三學生聽力普遍達到日語專業四級以上水平。全班一共35人，在進行“翻轉課堂”實踐前后對全班同學做了調查。個人電腦占有率為100%；傳統的課堂上聽老師用日語講解日本文學史課程，基本能聽懂并且能記錄筆記的學生占65%能剛聽懂一半左右的學生占25%，10%的同學只能聽懂30%甚至更少的內容。日本文學史課程比較枯燥，知識也較抽象，即便是能聽懂講授內容并記下筆記的同學，課后不進行自覺地復習，對知識的理解和內化也是有難度的。還有一部分學生，不能很好地記錄筆記會產生很大的挫敗感，更難于發表自己的意見。利用在“翻轉課堂”教學模式后，對于學習有困難的同學可以課前反復利用微視頻，這樣不僅提高了教學效果和學生的自信心，而且在不知不覺中提高了日語聽力等能力。通過運用“翻轉課堂”教學模式，進入教室環節時，對新知識有很好的理解的同學比例達到了90%左右，認為日本文學史課程難的比例由原來的50%降到了15%。
另外，對于課前學習時間，有50%的學生用了約30min；有20%的學生用了約38min；有20%的學生用了近43min；極少部分同學花費時間較長。測試成績優秀率由原來的8.5%提高到了14.3%；不及格率由原來的5.7%下降到2.8%。
關鍵詞：高校；思想政治理論課；翻轉課堂
一直以來，思想政治理論課是引導大學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀的主要渠道。然而伴隨著信息時代的到來，思想政治理論課教學受到種種挑戰，要提高教學的實效性，就必須積極創新教學手段，而加強實踐教學無疑是提高思政課教育教學質量的重要途徑。
一、開展思政課實踐教學的必要性
近年來，雖然思政課實踐教學取得了一定的成績，但是仍然存在著一些突出的問題。簡要歸納如下：其一，思政課實踐教學體系建構上，尚需進一步建立完整與有效的機制；其二，由于高校思政課大多是“大班教學”模式，往往是若干專業的學生的合班，這在一定程度上也會影響到實踐教學的效果；其三，單調的實踐教學形式對學生的吸引力不高，很難激發每一位學生的參與積極性。針對這些問題，筆者認為除了機制建設和提高教師素養之外，更需要在指導下積極借鑒中外有效的教學模式，探索實踐教學新模式。
二、翻轉課堂相比傳統教學的特點優勢
翻轉課堂，又被稱為“翻轉課堂式教學模式”，在教學論視角下，“翻轉課堂”的本質是“先學后教”。其創始者把傳統教學的“教”與“大班教學”的順序顛倒過來，變成了由學生先‘學’，然后教師有針對性地“教”。翻D課堂之所以能在短短幾年的時間里成為國際教育關注的熱點，是因為不論在形式上還是內容上，以及學生之間、師生之間的交流互動方面，與傳統教學相比都具有顯著的優點。第一，更重視學生的自主學習，相比傳統教學的灌輸式的被動學習，翻轉課堂更重視學生的自主學習。第二，更注重有的放矢地教，對于傳統的以教師為中心的教，翻轉課堂上的教師更清楚學生的疑惑。第三，更注重知識的內化和互動交流。翻轉課堂與慕課結合，為學生之間和師生之間的交流提供了更寬廣的平臺。筆者認為，在高校教學中恰當地引入翻轉課堂模式，可以進一步激發大學生發揮主觀能動性提高自身的學習能力、創新能力。尤其是在思想政治理論課實踐教學中，采用翻轉課堂的教學模式可以起到事半功倍的效果。
三、引入“翻轉課堂”探索高校思政課實踐教學新模式
在思想政治理論課實踐教學的創新與改革方面，我們積極嘗試了“翻轉課堂”教學模式，并取得了一定效果。我校的思想政治理論課實踐教學過程主要由課前自學、課外參觀、課堂討論三個環節構成，并配合多種實踐教學形式。
1.結合各課程特點進行課前自學
針對課程的重點內容和社會熱點問題，進行課前分組自學或者個人單獨自學。譬如，我校哲學原理課程就嘗試將班級成員分為幾人小組，并且要求每個組員都要參與到課前收集材料、自學相關內容等活動中，最后將學習成果展示出來，在這一過程中每位同學都參與進來，集思廣益，增強了大學生的團隊意識。
2.在課前自學基礎上進行課外參觀
實踐教學環節通過課前的預先自學后再進行課外參觀，這樣非常有利于將書本學到的內容形象化、生動化，在實踐教學過程中，各課程根據教學需要以學生課前自學為前提，分別選取九一八歷史紀念館、審判日本戰犯特別軍事法庭舊址、遼寧省博物館、遼寧古生物博物館、中國工業博物館等相關實踐教學教育基地。筆者發現，通過參觀環節，激發了大學生的愛國熱情，一些大學生的思想實際有了顯著的變化，在這一過程中許多學生開始真正成長起來。
3.適時實施課堂討論
在參觀活動之后，我們會適時以座談或討論的方式來讓大家發表看法，總結心得。課堂討論環節一方面有賴于課前自學和參觀實踐環節，另一方面又是對課前自學和參觀實踐環節的總結與升華，作為教師要恰當地處理問題并進行正確的引導，這就需要教師不斷提升自身的知識儲備和學識素養。
綜上所述，將“翻轉課堂”引入實踐教學環節，實踐教學與理論教學相得益彰，教學過程更生動、更具吸引力，這有助于提高學生的思想覺悟，發揮思政課的正面引導作用。
參考文獻：
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【關鍵詞】翻轉課堂 高職 專業課程 過程性考核設計
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）02C-0069-03
翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指學生在課前利用教師制作的數字材料（音視頻、電子教材等）自主學習課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習的一種教學形態。翻轉課堂將傳統的教學流程進行顛倒，學生在課堂開始前利用業余時間觀看教師提供的教學視頻，并對其相關學習資料進行自主學習。在課堂上，師生一起針對學生自主學習過程中遇到的問題進行互動交流、探究，學生在教師的協助下開展實踐和應用，從而實現知識與技能的內化。在這種教學模式下，教師成為學生學習的指導者，學生變成學習的主動參與者，教師能夠有更多的時間與學生交流，為不同的學生提供個性化的指導，而學生則擁有更強的主動性和自主性，達到更好的教學效果，從而提高人才培養質量。
目前，越來越多的高職院校開始對翻轉課堂教學模式進行實踐，將翻轉課堂教學模式應用到各專業課程的教學中。然而，人才培養質量的階段性檢驗和評價往往要通過課程考核來實現，課程考核是全部教學活動的必要組成部分，是人才培養的重要環節。對學生的學習效果進行科學、合理的考核評價，才能對學生的自主學習進行督促與正確引導，并對教學活動實施的效果進行檢驗診斷，使教師得到及時的反饋并對教學活動進行調節。很多教師在應用翻轉課堂教學模式開展教學時，忽略了考核在整個教學過程中的重要作用，在對教學活動進行翻轉和重新設計時，未能將與課程考核與翻轉課堂的教學活動有機結合，無法充分發揮學生的主動性，取得更好的教學效果。
一、翻轉課堂教學模式的教學設計
翻轉課堂秉持以學生為中心的教學理念，強調學生在各個教學環節中的自主性。而過程性評價方式不僅可以激發學生的學習興趣，明確教學方向，提高自身技能水平，更能讓教師及時發現教學中的不足，進而及時改變教學方法、教學手段、教學計劃和教學內容。因此，在對翻轉課堂的考核環節進行設計時，選擇過程性評價方式才能有效督促學生平時的學習，對學生的學習效果與各方面素質進行多方位的全面考核，并且有利于教師及時收到反饋信息，對教學節奏和方法進行相應調整，提高教學質量。
在翻轉課堂教學模式下，教學活動劃分為課前、課中、課后三個階段。學生在課前觀看教學視頻、完成課前作業;在課中向教師提問、參與討論交流并完成教師布置的實踐項目任務;課后繼續拓展學習，完成教師布置的拓展學習任務并撰寫項目報告，如圖1所示。
圖1 學生學習流程
（一）課前教學設計。翻轉課堂教學模式將傳統課堂知識傳授的環節前置，學生在課堂教學開始前，利用業余時間觀看教學視頻，輔以配套資料，完成教學內容的學習。由于觀看教學視頻的時間、場所、頻次均由學生自主選擇，無法統一，教師很難直接對其進行監督，因此，在設計翻轉課堂的課前教學活動時，必須加入相應的考核評價環節，才能對學生進行有效引導，保證教學視頻的觀看效果。在制作教學視頻時，也應該合理設置與教學內容緊密相關的思考題和練習題，題目數量不應過多，難度要恰當，并提供配套的練習資料，以便激發學生的學習興趣。
（二）陳述、答問教學設計。在課堂教學環節，教師首先根據當前教學項目的重點、難點提出相關問題，了解學生觀看教學視頻后對相關知識的掌握程度。學生充分發揮主觀能動性，與同學分享自己觀看教學視頻后對教學內容的理解。教師則應認真聽取學生的回答，接收學生對教學視頻的反饋，以便對教學視頻做出改進，并決定是否需要對后續的教學環節做出調整。
（三）互動交流教學設計。在提問和互動交流環節，學生針對觀看視頻和課前練習中遇到的難題，向教師尋求幫助。教師則對學生的疑問、教學重難點進行適當解答和講解，并組織學生進行討論，發揮學生的主動性，從而完成知識的內化。在此環節，同樣需要設置適宜的考核評價，記錄學生對教學內容的掌握情況，并且對學生學習態度、溝通能力、團隊協作能力、創新精神等做出評價。
（四）實踐環節教學設計。學生在基本掌握了教學主要內容后，需要對教師布置的項目任務進行實踐，這個環節是整個教學活動中的重點，學生的學習效果會在實踐的過程中得到直接體現。因此，教師在選擇和設計項目任務時，要注重選題的真實性、實用性、整體性和科學性，項目任務的設計要具有較強的可操作性，保證學生通過實踐該項目任務，體驗到真實的崗位工作情境，掌握職業關鍵能力。在學生開展項目任務實踐的過程中，教師如果僅僅扮演一個輔導者或師傅的角色，將無法對學生的表現做出科學的評價，也就無法發揮考核評價的反饋、激勵作用。因此，在這一教學環節，教師必須采用適宜的手段，對學生進行必要的考核與評價。在學生完成實踐項目后，教師應要求學生提交項目成果及報告，教師在課后需要逐一批閱，對學生項目完成的效果進行考核評價。
（五）課后拓展教學設計。教師還應根據本次課程的項目內容，布置相關的課后拓展作業。學生完成后需將作業和項目報告一并提交，教師通過批閱的方式再次進行評價考核。
在應用翻轉課堂教學模式開展教學活動時，教師在課前、課中、課后三個階段都對學生進行適當的考核評價，才能保證學生的學習活動得到有效監督，保證教師能得到及時反饋并對教學做出相應調整。融入過程性考核的翻轉課堂教學實施流程如圖2所示。
圖2 翻轉課堂的實施流程及考核設置
二、翻轉課堂教學模式下的考核設計與實施
由于在各個不同環節，作為翻轉課堂教學活動主體的學生開展學習的方式均不一致，教師扮演的角色也不盡相同。因此，需要為不同教學環節選擇相適宜的考核方法，根據不同的考核載體，對學生素質、能力和學習效果進行科學的評價，如表1所示。
（一）考核教學視頻學習效果。為了對學生觀看教學視頻的效果進行考核，教師在向學生教學視頻時，應以思考題的形式，布置少量的課前作業，并要求學生在課前一天將作業上交。教師在收到作業后逐一批改，考核學生作業的完成情況。課前作業的量少、難度不高，因此，教師可以采用四級制（優、良、中、差）的方式對作業進行評價。完成作業批改后，通過評價結果，教師可大致掌握學生觀看教學視頻的效果，有針對性地對原計劃的教學方案進行調整。如學生課前作業的完成情況普遍較差，在課中的各環節，應增加對有關教學內容進行的講解。
表1 考核方案
學習項目
考核項目 考核載體 考核方式
教學視頻學習效果 課前作業 批閱作業
陳述、答問表現 學生課堂表現 聽取學生陳述和答問
互動交流環節表現 學生課堂表現 觀察學生參與討論的情況
課堂實踐項目完成情況 學生實踐操作表現、項目成果和報告 觀察學生實踐操作效果、批閱學生提交的項目成果和報告
課后拓展學習情況 課后作業 批閱作業
（二）考核陳述、答問表現和互動交流表現。在課堂教學環節，為提高學生的參與積極性、學習主動性，教師可安排部分學生陳述自己觀看教學視頻的收獲、分享對教學內容的理解，并組織學生對教學視頻中的重點、難點、熱點、疑點進行討論。在這些環節，教師應更重視評價學生在學習活動過程中表現出來的學習態度、好奇心、求知欲，以及紀律遵守情況等。要觀察學生學習的過程，如參與陳述、提問和討論的程度，能否做到精神集中、認真思考、踴躍討論，以及過程中表現出來的對教學內容的掌握程度和解決問題的能力。通過評價來引導、鼓勵學生積極參與課堂教學，爭取自我鍛煉和表現的機會，主動學習，逐步改善學習狀態，提高課堂學效果。
（三）考核課堂實踐項目完成情況。在實踐項目的教學環節，學生根據教師布置的真實項目任務或模擬真實項目任務，參考項目任務書或指導書的方法與步驟，自主動手實踐完成項目任務。教師則作為學生學習的伙伴出現在教學活動中，注意觀察學生項目任務的進展。當學生在實踐過程中遇到的問題時，教師應充分發揮學生的主體作用，引導學生主動探索解決方案。在這一階段的考核，教師應采用觀測和口試的形式，以學生為中心，評價學生的技術水平和技能掌握的整體效果。
根據課程類型的不同，學生在完成項目任務后，會將實物、作品或文檔等形式的項目成果進行提交，并利用課余時間撰寫報告。成果、報告也是教師對學生進行評價與考核的一項主要依據。對于項目成果，教師應重點檢查成果的完整性、創新性等特征;對于報告，則應主要考查學生對任務的理解、需求的分析、方法的選擇、實施過程的記錄和總結等方面。
（四）考核課后拓展學習情況。課后拓展學習環節，學生要根據教師布置的拓展任務，對課堂上所掌握的技能進行總結和提升，通過進一步的學習，例如查閱資料、調查分析等，自主學習與項目任務關鍵技能有關的其他技能，或將關鍵技能進行靈活運用。完成教師布置的拓展任務后，學生將報告或任務成果進行提交。教師在批閱過程中，應側重觀測學生搜集信息與整理信息的能力、分析問題的能力、知識的遷移能力、聯想力與創造力等。
通過對學生觀看教學視頻的效果，陳述、答問表現，互動交流環節表現，課堂實踐項目完成情況，課后拓展學習情況等五方面進行全面的評價，并按照不同的評價權重對評價結果進行綜合計算，可以得出學生在完成某一項目的學習后的綜合評價結果，如表2所示。
表2 過程考核評價登記表
學習項目
姓 名 學 號
學習活動 評價等級 評價權重
教學視頻學習效果 優 良 中 差 10%
陳述、答問表現 優 良 中 差 20%
互動交流環節表現 優 良 中 差 20%
課堂實踐項目完成情況 優 良 中 差 40%
課后拓展學習情況 優 良 中 差 10%
綜合評價 優 良 中 差
三、結語
將過程性評價與翻轉課堂的教學設計進行有機融合，對學生課前、課中、課后的學習活動全過程進行觀測與評價，充分體現了翻轉課堂以學生為中心的教學理念，學生的學習積極性、主動性和創造性得到顯著提高。但是，這對教師的教學水平、教學設計能力、教學組織能力等也提出了更高的要求。繼續推進翻轉課堂教學模式的改革，構建更科學、有效的高職專業課程考核評價體系，還需在今后的教學改革中開展更為深入的探索與實踐。
【參考文獻】
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【基金項目】2013年度廣西高等教育教學改革工程項目（2013JGB338）
關鍵詞 翻轉課堂 大學英語 課堂教學 有效對策
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.10.051
The Application of the Flipped Classroom Teaching
Method in College English Teaching
WANG Xia
（Guangzhou College of South China University of Technology， Guangzhou， Guangdong 510800）
Abstract The Flipped Classroom， as a new teaching method， has been widely adopted in various types of classrooms， especially for scientific majors in college. Nowadays， the Flipped Classroom teaching method is popularly used in the classrooms for English language teaching. However， due to a lack for teaching experience under the FC teaching method and some limitations of the teaching method itself， there are still some problems existed in the FC classrooms. In this article， some of the problems of adopting the FC teaching method have been analyzed and given relevant suggestions for solving these problems.
Key words flipped classroom; college English; classroom teaching; effective measures
我國2010年開始引入翻轉課堂教學模式與教學理念，而后教育工作者們對此產生了極大興趣，開始應用這一模式與理念改革自身教學，試圖有效提高學生學習效率和自身教學效果。然而由于暫且缺乏對翻轉課堂真正意義的理解，缺乏實際應用經驗，導致在實踐過程中產生了相關問題，反而嚴重影響了教學效果，翻轉課堂在大學英語中的應用就是一個典型例子。為了有效利用這一新型理念與成果，促進我國大學英語教學高效化，提高大學生英語能力，就需要找到翻轉課堂在大學英語課堂教學應用的有效策略。
1 翻轉課堂應用于大學英語教學存在的問題
翻轉課堂是教師根據教學內容重難點制作短小精悍的教學視頻，然后將教學視頻上傳到網上，要求學生利用課余或者其他空閑時間進行觀看，在課堂上對視頻中的問題進行討論，從而解答疑難問題的教學模式。與傳統教學模式相比，這種教學模式需要教師轉變角色，學生轉變學習方式，學校改善硬件設備，因而在大學英語教學中，應用這種模式存在一些挑戰。
1.1 對教師教學能力和教學理念的挑戰
首先，翻轉課堂較之傳統課堂是一種技術革新，因為翻轉課堂要求學生在課前通過觀看視頻的方式對教學內容進行預習。隨著網絡技術的不斷發展，雖然教師在網絡上可以找到很多相關視頻與影像資料和文字資料，但是為了保證學生能夠系統接受知識與掌握知識，為了學生學習效率的提高，教師仍然需要根據學生心理特點、年齡特征以及知識掌握程度，自己制作視頻和剪輯視頻，而這對于教師的計算機應用能力具有相當高的要求，一些只懂電腦基本操作或者不懂電腦操作的老教師而言是一個巨大挑戰。同時，除了視頻制作難題以外，教師面臨的另外一個難題在于自身觀念的轉變。普遍教師在傳統教學模式中，積累了豐富教學經驗，形成了一套固定教學習慣與教學方式，因而他們從內心抗拒嘗試新教學方法與教學理念。另外，學生在課前預習教學內容之后，在課堂可能提出各種出乎教師意料的問題，這對教師而言也是一項挑戰。因而教師需要具有相當高的綜合素質才能應對翻轉課堂帶來的各項挑戰。
1.2 對學生學習方式的挑戰
應試教育思想與理念對我國教育具有根深蒂固的影響。雖然上世紀80年代我國開始推行素質教育，但是實際教學中，教師和學校為了提高升學率，仍然以考試作為教學目的，對應試教育教學方法沒有完全摒棄。這種教學環境中，學生養成了被動學習的壞習慣，缺乏學習自覺性和主動性。翻轉課堂教學要求學生轉變學習方式，養成自主學習習慣，然而很多學生無法迅速進入自主學習的模式中。
1.3 學校硬件設備不足
翻轉課堂在大學英語課堂教學的應用對硬件設備要求很高，特別對計算機以及網絡系統要求很高，然而當前許多高校硬件設施存在不齊全、老化等問題，因而不能提供充足計算機供教師與學生使用，有的學校甚至對學生課余時間使用計算機進行收費。學生雖然可以運用手機下載觀看視頻，但是也會消耗大量流量，產生費用。
2 大學英語翻轉課堂教學實踐對策
通過對翻轉課堂在大學英語教學中的應用存在的相關問題的分析與探討，我們已經了解了當前大學英語教學中由于教師原因、學生原因以及設備原因，翻轉課堂不能充分有效發揮其作用，因而需要對這些問題進行解決，從而提高大學英語教學效率，轉變教師和學生地位，將課堂真正交給學生，提高學生英語能力。
2.1 加強教師隊伍培訓，轉變教師教學模式與方法
當前，翻轉課堂在大學課堂教學中面臨著各種各樣的問題，為了有效解決這些問題，促進翻轉課堂在大學英語教學中的健康發展，長遠發展，首先必須加強教師綜合能力培訓，教師需要轉變教學模式，及時更新教學方法。
首先，教師需要掌握一定視頻制作與剪輯技術與方法。高校應該有目的、有計劃地組織教師進行培訓，教師只有通過培訓才能掌握視頻制作的方法，從而才能更好地在大學英語課堂教學中推行翻轉課堂。同時，翻轉課堂是對傳統課堂的徹底改變與顛覆，是將教學主體從教師轉為學生的教學模式，是注重學生個性發展以及實踐能力提高的教學方式。教師作為教學主導者與組織者，必須轉變教學觀念，創新教學方法，改變傳統灌輸式教學，將學生的被動學習轉變為主動學習，在課堂教學中充分調動學生的主動性與積極性，保證每位學生都能參與課堂教學，從而提高學生的綜合素質與綜合能力。
2.2 學生轉變學習方式，形成獨立自主學習意識
當前翻轉課堂在大學課堂教學中不能發揮應有效果的一個重要原因在于學生沒有形成自主學習意識，對翻轉課堂不適應，習慣了課堂上只需將教師講授的重難點知識進行記錄，然后在期末考試時，針對這些重難點進行復習的學習方式。同時，新課程改革和社會構建主義理論認為學生是知識學習的主體，學生學習知識的過程不是被動接受教師傳輸的知識，而是主動建構知識體系的過程，因此，為了翻轉課堂的有效推行，大學生作為具有創新意識與超強適應能力的群體，需要根據教師教學方法，根據翻轉課堂特點，及時改變自身學習方式，在教學中不再僅僅依靠教師，形成獨立學習意識，促進自身英語能力不斷提高。在翻轉課堂中，教師將制作的視頻上傳到網上后，學生應該不再依賴于教師督促，及時、反復、細心觀看教學視頻，對不懂的問題進行及時記錄，在具體課堂教學時，學生根據自身實際情況，針對觀看視頻后不能理解的問題，大膽發言，及時向老師提出質疑，向老師或者同學請求幫助，在課堂上積極參與討論交流。當問題解決后，學生需要及時記錄、分析與總結，確保對知識的理解與消化。同時，完成當前教學之后，學生還要及時對已學知識進行鞏固，提高自身英語水平與能力。
2.3 教師根據翻轉課堂理念，科學制定教學環節
當前，由于翻轉課堂引入我國時間尚短，導致我國普遍教師對翻轉課堂理念未能完全理解，進而導致教師設計出的翻轉課堂教學環節存在不科學和不合理現象。在翻轉課堂教學中，教師需設計以下幾個教學環節：教學目標、教學重點、教學難點、自學設計、合作學習、作品展示以及總結評價。在以上幾個教學環節中，教師需充分發揮作用，對學生進行引領，指導和督促學生組成6人或者4人小組，進行討論交流與合作學習、探究學習。需要注意的是，教師只是適時對學生進行引導，不能取代學生的主體地位，整個英語學習過程還是需要學生獨立完成，教師督促每個學生參與小組討論交流之中，小組活動完成之后，各個小組相互交流感受與體會，相互學習，取長補短，促進學生自主學習以及合作學習的良好學習習慣和行為習慣。總結評價環節是以上教學環節中最重要的教學環節，因為對于學習主動性低、興趣不高、積極性低以及自主性差的學生而言，每一次的總結評價都會幫助和促使這一部分學生更好地進行下一次的學習，促進他們逐漸進步。總結評價可以分成組內評價、組間評價以及教師評價幾種評價類型，根據具體教學內容以及具體教學情況，也可以將這三種評價方式有效結合，幫助學生提高知識素養、能力素養。
3 結束語
根據以上分析，為了保證翻轉課堂在大學英語課堂教學中充分發揮其有利價值，促進學生地位的轉變，有效提高學生對英語的學習興趣。首先，學校需要保證教學設備的先進和齊全，為教師制作視頻和學生觀看視頻提供一個良好的基礎;其次，教師需要不斷學習，更新自身教學方法，正確引導學生;再次，學生需要在教學過程中努力適應教師的教學方法，改變自身學習方式，積極主動學習。
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關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；高中英語教學
《新英語課程標準》中提出，“英語學科的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習能力和合作精神”。但縱觀近幾年來高中英語課程的改革現狀，很多專家通過實地調查指出，我們英語教學并沒有取得長足的進步，在具體實踐過程中還存在著很多不足，高中英語教師要擔當起構建有效課堂的重任，就離不開教學研究。針對當下的實際情況，筆者借簽國外的一些先進的教學理念并結合本土資源，提出了在高中英語課程教學中可以償試辯證的應用“翻轉課堂”教學模式，能夠取到事半功倍的效果。
1高中英語課堂上辯證應用“翻轉課堂“教學模式中要注意教學策略設計
“發展學生的能力，培養合作精神”，正是“翻轉課堂”模式的精髓。在翻轉課堂的教學模式中的理念與《新英語課程標準》的理念是相一致。在高中英語課程教學中應用“翻轉課堂”的實質，就是在教學設計上以創設應用性問題，引導學生自己去發現知識；以創設趣味性問題，引發學生自主學習的興趣；以創設開放性問題，引導學生去積極思考；以創設新異懸念，引導學生去自主探究；以創設已有知識的問題序列，引導學生自已去獲取新知識的生長點。這樣，才能把課堂還給學生，學生成為學習的主人，學生是在教師的引導下自主進行的學習。這就要求教師在應用“翻轉課堂”教學模式的過程中要注意教學策略的設計的科學性。在這里筆者查閱大量資料，根據實踐經驗提出應用“翻轉課堂”教學模式中三種教學策略設計，以供教師在課堂教學中使用。
1．1及時評價策略，教師成為學生學習的助手。這種評價可以在線完成，教師創建視頻，學生在家中或課外觀看，回到課堂上師生面對面交流，形式也可以多樣化，比如提問、小測驗、課上作業甚至是動手操作。對這些小環節及時評價，能讓教師及時了解學生對知識的掌握程度，做到心中有數，不至于長時間出現“夾生飯”的狀況。及時評價具有短、快、靈的特點，有效提高了學生的學習高利率，教師角色就是學生學習的助手。
1．2課內翻轉策略，學生成為課堂的主人。翻轉教學只能在教學的全流程中進行，不能在一個教學環節中進行嗎？其實是可以的。傳統的課堂教學樣式一般都是25分鐘左右的老師講，學生聽，10分鐘左右的課堂練習。根據翻轉教學知識內化的特點，我們可以將其進行翻轉，即先讓學生就教學內容自主學習（方法可以多種多樣，看視頻、找問題、作批注、查資料等），然后老師進行講解，再加上及時評價，形成一種新的教學樣式，這也能夠對學生掌握知識產生積極的作用，學生學習時間多了，解決的疑難問題就多了。
1．3角色翻轉策略，學生成為知識學習的主動者。所謂角色翻轉策略就是在實際教學中將師生的角色互換，老師做學生，學生當老師（即小先生），讓學生把自己所學的知識通過教給別人的方式進行領悟和應用。這種翻轉模式的運用較為靈活，可以是小先生講，學生聽，也可以是學生先學習，然后小先生答疑。這種策略建議辯證的應用，如果知識點過于復雜，學生理解不透的話，用小先生答疑，反而會影響整體教學進程。
2高中英語課堂上應用“翻轉課堂”教學模式中要注意教學翻轉技巧
在翻轉課堂上，學生是主體，教師成了學生學習的組織者、引領者、協助者和服務者，為了讓翻轉課堂課上學習更高效，教師必須掌握一些輔助學習的翻轉技巧。為了激發學生的深層思維，吸引學生參與課堂，真正進行“翻轉”，在具體教學中可以嘗試使用下技巧。
2．1引導性提問有助于進行“課堂翻轉”。科學的引導不僅可以引入新課，而且還可以啟發學生主動去解決問題，水到渠成進入下一教學環節。科學式的引導可以完全運用于每一個教學環節，貫穿于整個教學過程的始終。要使學生對本節課的內容感興趣，教師必須下苦功，設計好各環節引導語。基本模式是：先提出一個假設，給出一些選擇，讓學生從中選擇答案，然后教師介入，插入導語，然后學生根據自已的選擇，確定研究的問題，在學生掌握含糊的地方，教師再介入，學生進一步明析研究的核心問題是什么。另外，導語的設計，要簡短，精煉，才能起到畫龍點睛的作用。
2．2沙漏斗式提問有助于有助于進行“課堂翻轉”。漏斗式提問，簡單來說就是一個逆向思維，站在學生的角度考慮問題的倒金字塔模式。通過學生的口表達出來問題，這個過程就像漏斗的作用，但不是漏水，而更像漏潮濕的沙子，在下漏的過程中，沙子有時會擠在一起，漏不下去，這時就需要給它一個震動，震動后，沙子又開始下漏，漏了一會兒后，又擠住了，再震動一下，它又開始漏了……從一個開放性的問題開始，根據學生的反應，教師再逐步深入，引出一些具體細節問題，確定問題后，又可以拓展出其他問題，這充分體現出學生是課堂的主體，完全把課堂的主動給學生，實現了真正的“課堂翻轉”。
2．3表揚式提問助于進行“課堂翻轉”。表揚能提高學生課堂參與感，發現自已優點，建立自信。在教學過程中，要及時要表揚學生，而不要批評學生，表揚是發自內心深處的贊美，而不是虛假的的，真誠的表揚，這是學生成長進步所需要的。因此，在教學中，我們要特別注意不要忽略學生，因為不理睬或批評對他們更有害，在課常中對學生提出的相應觀點要及時給予表揚。通過這種表揚式提問不僅可以使師生關系更加和諧，減少課堂的緊張感，是學生獲得自身人格尊重感最好的方式。同時，還要及時肯定學生對學生的表揚，會引起共鳴，為“翻轉課堂”提供了較有利的環境氛圍。
3結語
在高中英語課程教學過程中辯證的應用“翻轉課堂“教學模式對實現優化、高效的綜合實踐活動課程堂教學具有其他教學模式不可替代的作用，是時展的趨勢，切合《新英語課程標準》的特點，突出了對學生的培養價值。
作者:安萍 單位:長春希望高中
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關鍵詞:基礎課;翻轉課堂;教學模式
一、“翻轉課堂”教學模式簡述
“翻轉課堂”(FlippedClassroom)也稱為“反轉課堂式教學模式”，簡稱“反轉課堂”或“顛倒課堂”，是一種教師創建學習視頻，學生在課外自學觀看，回到課堂師生面對面交流和完成知識項目、問題答疑等的教學形態。“翻轉”，就是將傳統的從“大班上課講授基礎知識”到“個人課堂外研究艱深難題”翻轉成為從“個人課堂外學習基礎知識”到“大班上課研討艱深難題”。在“翻轉課堂”過程中，學生在課前利用教師提供的網絡課程自主學習并完成練習，教師根據學生自學準備情況，在線提供問題反饋。在課堂教學中，教師針對學生存在的知識困惑組織學生參加討論、答疑互動活動(釋疑、解惑、探究等)。在高校“思想道德修養與法律基礎”課(以下簡稱“基礎課”)中運用“翻轉課堂”具有重要的意義，是當前的教學改革趨勢。首先，促進大學“基礎課”教學發生根本性改變。“翻轉課堂”“革命性地顛覆了思想政治理論課傳統的教學過程”［1］，它與國際最新教育教學模式接軌，呈現出教學視頻短小精悍、教學信息清晰明確、學習流程明確集中、檢測方便快捷的優勢。在保持課程優良傳統的基礎上，“翻轉”教學的交互功能、開放式在線學習特征，在知識傳授模式、學生學習方式和教學組織方式等方面發生極大改進。其次，促進“基礎課”教學模式改變。“翻轉課堂”的實施、大規模微視頻開發、新型網絡課程和網絡技術使“教”與“學”發生很大變化，學生自主性、個別化、互動式教學成為可能。第一，學生自主性的提升。學生可以按照自己的學習習慣安排學習進度，自我管理意識大大增強;教師引導學生專題討論、進行項目研究分析和實地檢測，提高了學生的參與度和自主能力，促進學生從知識掌握到各項能力的內化。第二，個別化教學的實施。通過網絡及時的反饋，教師可以了解到學生學習的困難和疑惑所在，能夠做出更有針對性的輔導。第三，互動式教學的普及。“基礎課”課堂上互動交流的時間大量增加，學生相互合作和共同解疑將提高學習效率。最后，提高教師教學改革步伐，形成具有時代創新意識的高校“基礎課”名校和名師。“翻轉課堂”的網絡優質課程對高校“基礎課”實體課堂產生巨大沖擊，激發教師自覺改進低層次教學，不斷提升課程質量，形成教學競相改革、提升的局面，造就一批代表新時期“基礎課”教學水平的名校和名師。
二、“翻轉課堂”教學模式在“基礎課”中的具體運用
(一)成立合理分工、各司其責的學生學習小組
成立學習小組是“翻轉課堂”獲得成功的基本前提，高校“基礎課”一般每個課堂少則七八十人，多則上百人，而且學生往往來自不同的專業、班級。根據“基礎課”的特殊性，教師可以按照教學要求將教學內容分成不同的教學專題，并將學生分成相應的學習小組，分別承擔教學專題各環節的任務。具體而言，在教學組織上，可將學生分成學習預備責任組、學結責任組和學習反饋責任組，不同知識背景、不同領域專業的學生可以結合自身的特點、興趣加入不同的學習小組。自主學習責任組主要根據學生課前自學，歸納、提煉急需解決的理論和現實難題;責任組負責組織學習活動，總結并展示學習成果;學習反饋責任組主要負責評價學習成效，厘清爭論焦點問題，做好收尾工作。在學習小組教學活動全程中，教師并不是撒手不管，而是緊緊把握問題的核心和主脈:運用網絡平臺在課前進行知識指導、問題引導和補充，在課堂上指導學生突破、解決問題，對知識進行完整總結。
(二)緊扣教學內容，制作網絡教學資源
“基礎課”的“翻轉課堂”課前教學資源應當包括資料匯編、講授視頻、教學課件、案例等，并以微課堂、微視頻的方式從網絡聯系渠道提供給學生。教學資源可以通過自主制作或者加工已有資源的方式來完成。制作教學資源資料應注意以下幾個方面:第一，緊扣教材，設置知識點，形成連貫的教學步驟。比如在學習“基礎課”“理想專題”時，可根據專題要求圍繞理想的作用、理想的實現路徑、理想與信念的關系形成三大塊學習資料展開，為強化學習效果，還可以組織針對當代大學生的理想觀的實踐調查活動，由學生根據調查遇到的現實問題制作調查視頻，進行課堂匯報。第二，時間長度適宜。以微視頻、微課堂的制作為根本的“翻轉課堂”資源，每個單元教學視頻盡量不要超過15分鐘，為此，要對教材內容進行梳理，提煉重難點。這樣制作出來的教學資源既可以保證教學內容的完整性和連貫性，也能保證對學生的吸引力。第三，注重豐富性和趣味性。生動有趣的網絡教學資源既可以寓樂于教，又可以讓學生從中領悟思想、產生思考，“基礎課”教學視頻于網絡平臺，教學資源的視覺效果、沖擊性和互動性都需要教師進行縝密安排、合理選材，以便達到最佳效果。
(三)圍繞教學內容和教學網絡資源創設問題
情境，提出并解決問題問題意識是“翻轉課堂”獲得成功的關鍵之一。“翻轉”要達到的目的就是讓學生發現問題、解決問題，讓學生自動自覺地消化吸收枯燥的理論。因此，在“翻轉”中提出什么問題恰當、符合主題而不偏離知識點，尤為關鍵。首先，需要教師在課堂內外都要發揮引導作用，引導、設置問題情境，問題的提出要符合基礎課教材和教學目的的要求。其次，教師要著力于正確引導學生思考的方向，結合新時期實際開發學生思考新視角，全面關注把握學生對問題的思考學習進程和效果，及時解答疑惑。最后，在“翻轉課堂”教學中引導學生不僅滿足于課堂學習，還要在課外多參加各項社會實踐，關注社會問題，以此深化對問題的思考和分析。
(四)“導”與“思”相結合，突破理論難題
在課前教學資源自學環節，教師角色側重于“導”。在“翻轉”后的課堂教學中，教師以學生提出的問題為邏輯，創設師生或生生對話交流情境，通過課堂辯論和討論等方式讓學生自行尋找答案，教師通過適時的點評和引導，糾正不正確的觀點，也可以通過先回答學生課外提出的問題，然后在回答過程中引出更有意義的問題，啟發學生更深入地思考，從而使他們掌握正確有效的認識和解決問題的方法。在學生方面，要求提前學習教學材料，并根據資料進行課前準備，比如提出疑問思考、進行知識辯論、探究問題實質，以“思”促“學”，以“學”引“思”，“學”“思”互相促進。在課堂中，各個小組可以進行理論補充，對問題進行層層剖析、挖掘凝練，對重難點進行突破解決。
(五)強化“翻轉課堂”評價機制，鞏固教學效果
“翻轉課堂”教學模式由于顛倒了傳統教學過程中的教與學的環節，加強了課堂上及課堂外的師生互動交流，運用了互聯網技術，其教學評價體系與傳統教學截然不同。教學評價主要是對學生的評價，也包括對教師的評價，兩者結合才能達到教學相長的目的。一方面，對學生的評價不能只看結果考核，要更加注重過程考核。對學生的評價內容可以包括學生對問題的選擇、獨立學習過程中的表現、在課堂內外協作學習中的表現、學習安排、成果表述和展示等方面，評價的主體不能僅限于教師，而應由教師、學習者及其他教務人員共同組成，并將總體評價作為課程學習成績的重要參考指標。另一方面，對教師的評價應綜合考量教學準備過程、課堂組織過程、教學質量創新、教學目標完成等方面，評價的主體主要由學生及其他相關人員共同組成。三、有待解決的問題“翻轉課堂”教學模式對于促進教師認識“基礎課”的教學規律、提高教學實效、提升教學技能等都具有十分積極的意義。但是，目前這是一種嶄新教學模式，需要專門投入較多時間和精力進行組織建設、模式探索、實踐反饋、理論總結，因而也必然存在一些需要解決的問題。第一，如何合理整合現代與傳統教學方式。“基礎課”以教學內容的博大精深和嚴密的邏輯性而有別于其他課程，單憑微視頻教學和網絡資源、學生參與等方式顯然還不足以把道理講解透徹，更不能盲目地完全拋棄傳統授課方法。單純依賴翻轉課堂理念之下的網絡平臺是無法給大學生講清楚、講透徹博大精深的思想理論體系的。因此，“翻轉課堂”的教學方法改革面臨著積極整合傳統與現代兩種教學手段，智慧取舍，揚長避短，以更好發揮“翻轉課堂”理念的整體功效問題。第二，如何實現教學各環節銜接的精準化。“翻轉課堂”教學環節的起點不再是常規的導入、講解新知，而是有關問題或理論的進一步闡釋及運用，但是由于“翻轉課堂”對網絡運用、資料準備、學生安排以及課堂組織的要求有特殊性，因此，各個教學環節的設置既要考慮理論的關聯連貫性、時代契合性，又要考慮學生自身知識接受度、知識背景、個性特點，避免出現斷裂或顧此失彼的現象，如果教學環節銜接不當，易造成教學過程偏離教學內容、課堂組織混亂、問題解答效果不佳等問題，甚至“適得其反”。因此，教學設置如何既能調動學生的主動性與積極性，又能真正將思想政治理論闡述得深、透、準，這是“基礎課”運用“翻轉課堂”教學模式需要解決的又一個問題。第三，如何保證制作和運用所需的技術條件和實現條件。目前由于種種條件限制，很多高校“翻轉課堂”所需設備、環境和投入配套都還未能到位，有些高校還處于嘗試階段。比如，“翻轉課堂”課前微視頻的設計影響“翻轉課堂”實施的效果，但是對于微視頻制作的技術指導匱乏、資料來源不足、制作投入時間無法保證，“翻轉課堂”教學常常因課前準備不足而無法持續進行。因此，在實際操作中，可以考慮多途徑克服困難，比如具備微視頻制作條件的高校可以組建教師團隊制作微視頻，講授自己最精彩的教學內容，使學生在校內共享優質師資;還不具備微視頻制作條件的高校可以采用國內外名校的視頻課程，讓學生突破時空限制，共享國內外優質教育資源等。
作者:唐海燕 單位:廣西民族大學政治學與國際關系學院
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關鍵詞：微課視角 英語翻轉課堂 實踐探索
眾所周知，任何一種教學改革實踐都會憑借其指導理論自身的優勢而能夠在短時間內迅速提升教育教學效果。但與此同時，任何一種教改理論也都會因其自身的局限性而無法解決它所面對的全部教學問題。因此，無論是頗受任課教師喜愛的大學英語微課改革，還是深受研究者提倡的翻轉課堂理念，都有相互整合的必要。特別是在英語微課視角下，探討大學英語翻轉課堂實踐的諸多問題，更能在提升任課教師執教能力的基礎上，拓展課堂教學改革的實踐。
基于英語微課視角下的翻轉課堂實踐的探索主要應該關注以下幾個方面的問題：首先，任課教師應該在理論層面上，明確微課與翻轉課堂教改理念的核心是什么？其次，在實踐層面上，如何實現兩種教學理論的整合。下邊就結合自己的思考對相關問題闡釋如下并以期實現拋磚引玉之目的――引發任課教師對于教改理論整合實踐及其相關課題的關注。
一.微課與翻轉課堂
對這一部分的說明，主要完成兩個問題的闡釋，即，微課與翻轉課堂的教改理論核心是什么以及兩者整合的必要性。
1.微課
“微課”是一種教學改革實踐，對于其內涵的界定，不同的研究者持有不同的意見。從另一個層面v，在目前的學術界，對于“微課”的界定還存在著一定的爭議。但也正是這樣的爭議才使我們對于“微課”的理解不斷深化。下邊通過對“微課”爭議的列舉來探討其核心意義所在。
首先，所謂“微課”之“課”是“課程”的意思。即，“微課”是一種課程。持有這種觀點的研究者認為：“微課程”簡稱“微課”，既區別于傳統單一類型的教學課程、教學課件等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種復合型教學資源。[1]這也就是說，探討微課及其相關問題，既要有課程研究的視野，又要有課程開發的能力。否則，對于微課研究而言就是一種缺欠。
其次，所謂“微課”之“課”是一種教學活動。持有這種觀點的研究者認為：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。[2]這也就是說，微課是課堂教學必要的組成部分。它是以視頻呈現為主要手段，針對某一知識點進行講解的、簡短的教學環節。
在此，雖然不可能窮盡全部的微課界定，但卻可以通過對微課內涵界定的發展歷程明確“微課”的基本內涵，從而確定本次的研究視角：人們對微課概念的認識經歷了“微資源構成”一“微教學過程”一“微網絡課程”三個從低級到高級、不斷完善的發展階段。[3]
“微課”既可以理解成一種課程資源，也可以理解成一個課堂教學實踐的特定教學環節。因為，“微資源構成”也好，“微網絡課程”也罷，它們都可以作為一種課程資源出現在特定的“微教學過程”之中。因此，“微課”的實質就是一種針對性極強的教學環節和課程資源。但是如何運用這種課堂資源，如何在自己的課堂教學中融入這樣的教學環節微課及其相關理論的研究則關注較少。
2.翻轉課堂
翻轉課堂是針對傳統教學實踐的一種改革理念。一般認為，所謂的“翻轉課堂”，它將知識講授工作從教師職能中刪除，交給互聯網技術，而將知識的內化作為教學重點，使協助學生內化知識成為教師的主要職能。[4]所以，在這種觀點的基礎上，有研究者這樣總結翻轉課堂教學的優勢：翻轉課堂在學生的學習自主性、團隊協作精神、創新精神、課堂氛圍以及知識的內化均比傳統課堂更有優勢。[5]因此，“翻轉課堂”的核心在于“翻轉”兩個字上。因為，相對于傳統課堂教學而言，所謂的“翻轉”主要表現在以下三個層面上：首先，學習方式與內容的翻轉。在傳統課堂教學中，任課教師的作用表現在兩個方面，即“傳道”和“解惑”。而且這兩種作用是有機而又和諧統一的。“傳道”之中有“解惑”；“解惑”之中也有“傳道”。可是在翻轉課堂里，“傳道”一般由學生在課后獨立完成了，而“解惑”則成為了課堂教學的核心。其次，課堂教學職能的翻轉。在傳統的課堂教學實踐中，課堂教學既要關注知識的傳授，又要關注學生能力的培養。而在翻轉課堂里，課堂教學的目的主要解答學生學習中的疑問。因此，翻轉課堂的實施需要學生具有較強的學習能力。否則就會因為學生的“無疑”而失敗。
總之，微課與翻轉課堂雖然有各自的理論優勢與實踐價值，但它們卻不能解決全部的教學問題，因此，取長補短式的相互整合就成為了英語教學的必然。從另一個層面講，大學英語微課的改革實踐為翻轉課堂的實施提供了豐富的課程資源，而翻轉課堂的成功實踐則又提升了微課資源的利用效率。所以，微課視角下的翻轉課堂實踐可以成功地實現兩種理論的互補。
二.英語微課視角下的翻轉課堂實踐
在大學英語微課視角下，探討英語翻轉課堂的實踐及其相關問題，既要注重英語微課對翻轉課堂實踐的客觀影響，也要關注大學英語翻轉課堂的實踐對大學英語微課發展的反作用。因此，從以下四個層面上對其進行了解析：
1.課程資源的整合化
正如上邊分析的那樣，翻轉課堂的實施需要一定的課程資源作為支撐。而大學英語微課的改革實踐則豐富了傳統的課堂資源。但是，作為一種課程資源，微課并不一定都滿足英語翻轉課程實施的具體需求。所以，它需要任課教師進行整合性應用。這里所謂的整合主要表現在以下幾個層面上：
首先，校內外資源的整合。即，任課教師要結合本校的英語微課發展實際，根據教學目標的要求，以網絡為媒介整合校內外的微課資源。教育發展具有不平衡的特點，對于微課而言也是如此。例如，廣西財經外語學院，針對英語微課應用性不強的教改實際，提出了“頂層設計、系列化和共享性”的財經類大學英語微課實踐策略；針對微課教學模式研究的缺失，又有研究者結合認知語言學的研究成果進行了大學英語視聽說課程的微課改革實踐。因此，為了提升翻轉課堂的教學效果，任課教師需要對微課進行相應的整合準備。
其次，學科內部的資源整合。微課改革涉及到全部的大學英語教學實踐，特別是在英語學科內部，以微課針對的教學內容為標準，英語微課可以分為四類，語音微課、語匯微課和語法微課以及文化背景微課。針對delicious這個單詞的微課，既要有英音與美音的語音微課，又要有針對其核心意義“美味的”、“精細的”、“甜美的”等諸多意義的詞匯微課，還要有針對其構詞法的“語法微課”。例如，delicious的形容詞、副詞的構詞法講解。因此，在翻轉課堂的實踐中，需要對這些微課資源進行整合性使用。
2.問題處理的簡易化
利用微課可以分類化處理學生在翻轉課堂學習中遇到的各種問題，進而使學生減輕自己的學習負擔，從而實現教學問題簡易化處理的目的。例如，針對delicious這個詞匯的學習而言，學生可以通過語音微課處理語音學習上的問題，包括其英音與美音的講法；學生還可以把構詞詞綴的變化而引起的詞性轉換作為一個探討構詞法的例證，進而學習其相關的語法問題。甚至是針對某一語匯的微課還會涉及到文化問題。例如，針對fish一詞的學習，還要涉及到短語drink like a fish（豪飲）這樣的文化性差異講解。因此，針對不同的學習問題，學生可以在翻轉課堂的實踐中選擇不同的微課類型進行解Q。
3.學習方式的碎片化
眾所周知，在教學實踐中，微課與翻轉課堂的影響是相互的。翻轉課堂對大學英語微課的影響首先表現在學習方式的碎片化處理上。所謂學習方式的碎片化就是指學生充分利用“碎片化”策略的選擇相應的學習內容，安排相應的學習時間，提升自己的英語素養。例如，無論是語音微課，還是語法微課，因其有特定的針對性內容，所以，學習這樣的微課耗時也會相對較少。因此，它可以實現學習時間上的碎片化。但通過針對某一特定內容的全部微課的學習卻又可以實現系統化掌握知識，培養能力的目的。例如，針對delicious而言，既語音知識的學習，也有語法知識的識記，甚至還有文化差異的講解。因為在“in delicious drink”、“in many delicious dishes”“in the delicious sense”等的翻譯中，還會涉及到語境對詞匯意義選擇的影響。
針對詞綴“ab”的語法微課，可以使學生掌握以“ab”作為前綴詞匯的大概意思，繼而培養學生的推測生詞能力。例如，根據“absent”中，詞綴“ab”表示“反常”的意義，可以培養學生推測“abnormal”的能力。因為，“ab”表示“反常”的意思，因此，與“sent”（出席）相反的“詞”就是“缺席”；從而可以得出與“normal”（正規）相反的詞義就是“不正規”。
4.學習內容的選擇化
在微課的視角下，大學英語翻轉課堂的實踐還具有另外一個特點，即學習內容的選擇化。在傳統的教學中，因為任課教師要面對全部的學生，因此，他要毫無選擇地講解每一個知識點。而在翻轉課堂實踐中，學生卻可以根據自己的學習情況選擇合適的學習內容進行英語實踐。針對初學者而言，對于delicious的講解，既需要有語音微課的支撐，還需要有語法微課的輔助。而對于發音較好的學生而言，他就可以略去語音微課的學習，從而選擇針對delicious語法微課或針對其文化背景講解的微課來提升自己的翻譯能力。這種學習內容的選擇化，既是前邊碎片化學習得以深化的基礎，也是學生分類化處理學習問題的客觀性選擇。
總之，微課與翻轉課堂是對大學英語教學影響最大的兩種教學改革實踐。如何克服各自理論中的局限性，從而在彼此相互的匹配中實現教學效果的最大化應該是所有教師都必須思考的課題。因此，本文結合大學英語翻轉課堂的教學實踐，對微課與翻轉課堂教學改革的整合問題進行了理論上的分析和實踐層面上的探討，以期引發廣大同仁對教學改革實踐的反思。
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1.1教學方式有些單一。目前在諸多高職院校的計算機基礎課程中，教師使用的教學方式有些單一，缺少創新的特征。因為師資以及教學設施資源較為匱乏，導致部分高職院校的計算機專業教師只能以理論基礎知識為主開展教學活動[1]。即使運用新穎的教學方式，也就是項目教學法，不容易激發學生的學習興趣，導致學生學習積極性不高，影響學生對計算機基礎課程的參與程度。1.2教學主體沒有充分展現。不管是最近幾年教育領域中的教學改革計劃，還是與素質教育為方針的教學改革計劃，都提倡學生在課堂中占有的主體地位。但是在目前大多數的高職院校中，教師開展的計算機基礎課堂中并沒有充分的展現教學主體，學生往往處在被動狀態接受計算機課程知識，不利于學生思維能力的提升。此外，教師在課堂上缺少和學生之間的溝通機會，學生存在的學習問題不能在有限的時間內解決學習疑惑，久而久之，學生學習信心不會充分提升，甚至導致學生對計算機課程的內容產生厭煩情緒，不利于計算機基礎課程教學活動的進行。1.3學生基本的知識技能和操作要求存在差異。因為高職院校的教學宗旨為發展學生就業能力，并且在制定的招生標準較低，被錄取的學生自身具備的計算機知識技能與實踐操作的要求之間存在差異。同時學生學水平有所不同，導致同一個年級的學生也存在較大計算機操作能力差異性[2]。這樣即使學生對計算機內容產生興趣，但是在沒有得到因材施教的教育之下，便會在很大程度上影響著學生學習效果，甚至阻礙計算機基礎課程教學的發展。
2.高職計算機基礎教學改革中翻轉課堂的有效融合
2.1借助翻轉課堂，創新教學方式。高職院校計算機基礎專業教師在運用翻轉課堂的過程中，一方面應該組織學生對課堂內容進行課前預習，另一方面要確保自己做好備課的工作，創新教學方式，以多樣化的形式開展計算機基礎課程活動。教師可以把和課堂上相關的理論知識以視頻的形式呈現在課堂上，也可以將學習的視頻發送到網絡平臺中，幫助學生全面的對學習內容進行預習，便于學生在課堂上針對性的進行分析與探究，完善學生計算機知識結構。此外，教師可以借助網絡平臺，引導學生利用課余時間鞏固學習知識，加強學生對計算機知識的了解，提升學生計算機操作技能。需要注意的是，教師要提前對學生的學習情況進行整體把握，適當的對教學環節進行優化與整合，更好的激發學生學習興趣，保證學生學生學習效率。2.2借助翻轉課堂，彰顯學生的主體地位。高職院校的計算機專業教師需要全面的認知自己在課堂中扮演的角色，在保證學生學習主體性發揮的情況下，確定自身的輔助職能與引導職能。特別是針對翻轉課堂，高職院校的教師需要引導學生積極的參與課前預習學習活動，促使學生初步的掌握計算機基礎知識，逐步培養學生自主學習能力。此外教師可以組織學生以小組的形式對教學內容進行討論，強化學生團隊合作精神和積極進取的學習態度，便于學生更好的適應就業環境[3]。2.3借助翻轉課堂，完善教學評價環節。借助翻轉課堂能夠促進計算機基礎課程的改革，高職院校的教師需要完善教學評價環節，在此期間，教師可以運用特殊的教學手段，包括游戲教學手段或者分組合作手段，促使學生整體上掌握計算機基礎教學內容，鼓勵學生積極的對教學內容進行評價，擴展學生學習視野。此外教師要時刻的了解學生在學習過程中存在的問題，給予學生針對性的引導和指引，增加學生計算機知識儲備量，激發學生學習潛能，全面提升學生綜合素養。
關鍵詞：AutoCAD 云平臺 翻轉式教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（c）-0178-01
《AutoCAD》課程是一門計算機輔助設計軟件，實踐性很強。當前最主要的授課方式是教師根據授課內容設計好課件，在課堂上介紹幾個項目，然后讓學生在課堂上練習，其主動性和積極性難以發揮，也不利于創造性人才的培養。因此，在《AutoCAD》課程的教學中充分利用大學城空間云平臺，進行翻轉式教學，有利于提高學生學習效果，并能有效的培養學生的信息能力、學習能力、協作能力及創新能力。
1 基于云平臺的翻轉式教學模塊設計
所謂翻轉式教學，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。也就是知識傳授通過信息技術的輔助在課外完成，知識內化則在課堂中由老師的幫助與同學的協助而完成，從而形成了翻轉課堂。世界大學城空間平臺是一個基于實名制的資源共享型、全開放式的網絡學習平臺，要充分利用空間云平臺進行課程翻轉式教學，需要進行課前教學模塊設計和課堂活動模塊設計。
1.1 課前模塊設計
翻轉式課程教學的課前模塊設計主要包括教學視頻制作和課前針對性練習兩個部分的設計。（1）教學視頻的制作。教學視頻的制作非常關鍵，我們必須把握以下幾個特點：①視頻必須短小精悍，盡量控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內。每一個視頻都針對一個特定的問題，大多數的視頻只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。比如：我們要講述一個“塊”的創建與編輯，我們就可以以“粗糙度”塊的創建于編輯為例錄制一個視頻，針對性強，視頻又短，學生很容易掌握；②視頻的教學信息清晰明確。翻轉課堂的教學視頻應該與一般視頻有所區別，翻轉課堂的教學視頻應盡可能營造一種教師不是站在講臺上講課，而是跟學生同坐在一張桌子面前，一起學習的氛圍。（2）課前針對性練習的設計。學生觀看了教學視頻之后，視頻后面有幾個問題，以幫助學生及時進行檢測。我們一般是給出幾個相似的項目讓學生練習，如果學生不能順利的完成練習項目，可以回過頭來再看一遍視頻，仔細思考哪些方面出了問題。比如：三維圖形的編輯部分，有一個視頻專門講述“剖切”，在對應的視頻后就會給出幾個“剖切”的練習，如果有學生不能順利完成，他可以反復看視頻，如果還不能解決，我們專門開設一個教研苑供大家討論，也就是誰有問題可以發在教研苑，其它同學可以分析、討論，一起解決問題，當然，這個過程老師盡量參與，適當的時候提出解決的方法。所有這些，要求老師把課堂活動模塊設計好。
1.2 課堂活動模塊設計
翻轉課堂的課堂教學環節，實際上是幫助學生進行知識內化的環節。教師課堂活動模塊的設計直接影響教學效果。在《AutoCAD》課程教學中，我們該如何進行課堂活動模塊設計呢？首先，我們必須清楚學生存在的問題。存在問題的來源一方面來自于學生主動提出；另一方面來自教師對整個課程的把握。接下來就是如何設計課堂教學解決問題。在課堂上老師如何幫助學生解決問題并提高學生的信息能力、學習能力、協作能力及創新能力是翻轉式課堂教學的目標。另外，《AutoCAD》是一門操作性強的課程，老師應在課前歸納出問題，根據問題設計好教學環節，不同的問題可以設計不同的教學環節。比如在三維圖形編輯的“壓印”操作部分，經常有學生提出“壓印”不上，那么我們在上課時把學生出現的問題演示一遍，然后可以讓學生自己發表意見，找出原因，也可以引導學生查資料或由老師分析原因，指出操作時應該注意的部分；比如三維圖形尺寸標注方面，很多學生對尺寸標注時坐標變換不熟練，那么老師可以直接操作，告訴學生應該注意的地方；而對于有些理論知識，學生可以一起討論、查閱資料；另外，我們可以根據學習的內容，安排學生課堂上進行匯報、交流學習體驗，分享項目的成功和喜悅。總之，我們的課堂設計應根據具體問題進行靈活設計，以提高教學質量。
2 結論
基于云平臺的《AutoCAD》課程翻轉式教學值得我們探索與實踐。首先，在“翻轉課堂”中，學生成為整個教與學的主體，提高了學生的信息能力，學習能力，協作能力及創新能力；其次，提高了課堂教學效率。教師依據學生反饋的學習問題，課前設計教學的目標明確，提高了課堂教學效率；最后，學生的學習更加具有自主性和靈活性。學生可以不受課堂時間與空間的約束，依據自己的學習特點選擇觀看視頻的側重點、次數和速度等，主動完成信息的加工與知識建構。有問題可以進入大學城空間平臺提問與加入群組討論，老師上空間及時解答學生問題，使學生的學習更加靈活和自主，提高學生的學習能力和協作能力，同時提高教師的工作效率。我在《AutoCAD》課程教學中，充分利用世界大學城云平臺的特點，大膽探索并運用翻轉式教學，學生的學習能力、協作能力、信息能力及創新能力，均得到很大程度的提高。當然，“翻轉式教學”的順利實施，我們需要考慮以下幾個問題：（1）如何讓學生主動去預習。特別是高職的學生，學習積極性不高，如何提高學生的學習積極性是我們開展“翻轉式教學”必須要考慮的問題；（2）如何讓學生擁有一個完善的、健康的網絡學習環境。雖然“翻轉式教學”的實施有些困難需要克服，但我相信，只要我們努力探索，勇于實踐，“翻轉式教學”一定會得到更好的實施。
參考文獻
[1] 丁建英，黃煙波，趙輝.翻轉課堂研究及其教學設計[J].中國教育技術裝備，2013（21）：94-97.
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