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第1篇

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理 職業(yè)能力 課程定位 分層項(xiàng)目化

業(yè)教育教學(xué)建設(shè)的核心內(nèi)容是專業(yè)建設(shè)，而專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容是課程改革與建設(shè)，在高職院校的教學(xué)改革中，課程改革是大力發(fā)展職業(yè)教育的重要抓手和載體，處于整個(gè)教學(xué)改革的中心地位。因此，探索研究基于職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程改革，是當(dāng)前職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的重中之重。但目前一些高職專業(yè)的課程體系和內(nèi)容與其職業(yè)崗位能力的需求缺乏銜接，畢業(yè)生很難適應(yīng)職業(yè)能力要求，難以凸顯職業(yè)教育的特色。本文針對(duì)我院高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)中財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革做一些探討，以起到拋磚引玉的功效。

一、基于職業(yè)崗位能力調(diào)研分析的課程設(shè)計(jì)

財(cái)務(wù)管理課程是高職會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化和財(cái)務(wù)管理專業(yè)的職業(yè)核心能力課程，也可以作為高職其他財(cái)經(jīng)類專業(yè)的核心主干課程。財(cái)務(wù)管理課程的改革與建設(shè)首先要對(duì)財(cái)務(wù)管理崗位的職業(yè)能力調(diào)研，對(duì)職業(yè)崗位能力要求進(jìn)行分析，總結(jié)崗位能力對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，圍繞標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建基于工作過程的《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)體系。在對(duì)財(cái)務(wù)管理職業(yè)能力深層分析的基礎(chǔ)上，選取、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，完善評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)課程改革與職業(yè)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)新能力的全面提升，最終培養(yǎng)出滿足職業(yè)能力要求的財(cái)務(wù)管理專門人才。

（一）財(cái)務(wù)管理崗位職業(yè)能力分析

財(cái)務(wù)管理崗位職業(yè)能力的調(diào)研形式主要采用訪談和問卷調(diào)查相結(jié)合的方法。通過調(diào)研總結(jié)得出，財(cái)務(wù)管理崗位職業(yè)核心能力包括：籌資與投資管理能力、營(yíng)運(yùn)資金與收益分配管理能力、財(cái)務(wù)預(yù)算與控制分析能力、財(cái)務(wù)監(jiān)督與財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用能力等。具體職業(yè)能力要求如下：

1.專業(yè)能力：建立和評(píng)價(jià)財(cái)務(wù)管理目標(biāo)能力;財(cái)務(wù)估價(jià)的基本能力;資金籌集的預(yù)測(cè)與調(diào)度能力;財(cái)務(wù)預(yù)算的編制與執(zhí)行能力;現(xiàn)金流的管理能力;信用政策管理與協(xié)調(diào)能力;投資評(píng)價(jià)與運(yùn)作能力;收益分配的管理與實(shí)施能力;財(cái)務(wù)控制與風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警能力;財(cái)務(wù)指標(biāo)的分析與評(píng)價(jià)能力。

2.方法能力：自主學(xué)習(xí)能力;信息處理能力;分析整合能力;風(fēng)險(xiǎn)控制能力;軟件應(yīng)用能力。

3.社會(huì)能力：良好職業(yè)道德素質(zhì);金融關(guān)系能力;創(chuàng)新探究能力;組織調(diào)控能力;一定的理財(cái)能力。

（二）明確課程定位，梳理課程設(shè)計(jì)理念與思路

財(cái)務(wù)管理課程涉及的內(nèi)容比較寬泛，像財(cái)務(wù)、稅法、金融、經(jīng)營(yíng)管理、項(xiàng)目投資、統(tǒng)計(jì)分析、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警等。因此，本課程的學(xué)習(xí)要求具備一定的基本知識(shí)，必須要以管理學(xué)基礎(chǔ)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、出納操作實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和納稅申報(bào)與籌劃等課程學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，同時(shí)也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)審計(jì)實(shí)務(wù)、ERP沙盤對(duì)抗、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等課程奠定基礎(chǔ)，在整個(gè)專業(yè)核心課程體系中起著承上啟下的作用。該課程應(yīng)打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，確立“重在實(shí)際應(yīng)用、貴在能力素質(zhì)”的課程建設(shè)指導(dǎo)思想，遵循“校企（行）合作、工學(xué)結(jié)合”的理念，邀請(qǐng)企業(yè)財(cái)務(wù)專家全程參與課程設(shè)計(jì)，緊貼財(cái)務(wù)管理崗位的職業(yè)能力要求，以就業(yè)為導(dǎo)向，以校企合作、工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，以財(cái)務(wù)管理崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以財(cái)務(wù)管理真實(shí)項(xiàng)目為載體，以教學(xué)做合一為形式，按照本課程特點(diǎn)和高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)來開發(fā)設(shè)計(jì)《財(cái)務(wù)管理》課程。首先，細(xì)分財(cái)務(wù)管理崗位，分解職業(yè)崗位工作過程;其次，確定職業(yè)崗位能力要求，構(gòu)建課程能力標(biāo)準(zhǔn);再次，整合序化教學(xué)項(xiàng)目，確定學(xué)習(xí)性工作任務(wù);最后，靈活運(yùn)用教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目操作和工作任務(wù)過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程能力標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到職業(yè)能力要求。

二、構(gòu)建了基于職業(yè)能力培養(yǎng)的“分層項(xiàng)目化”課程內(nèi)容

圍繞財(cái)務(wù)管理崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)要求，基于企業(yè)理財(cái)工作過程設(shè)置“分層項(xiàng)目化”的課程內(nèi)容，將課程內(nèi)容與職業(yè)能力相對(duì)接。在對(duì)財(cái)務(wù)管理崗位職業(yè)能力深層分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程設(shè)計(jì)的基本思路，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能必備的基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)核心能力為主線，按照“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容與財(cái)務(wù)管理職業(yè)崗位能力相結(jié)合，基于財(cái)務(wù)管理崗位的具體工作過程，圍繞企業(yè)理財(cái)流程所涉及的相應(yīng)工作項(xiàng)目和具體任務(wù)重構(gòu)與職業(yè)核心能力對(duì)應(yīng)的“分層項(xiàng)目化”課程內(nèi)容，見右表。

這種重構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容打破了財(cái)務(wù)管理原有的教學(xué)模式，按照工作項(xiàng)目與任務(wù)重新整合，以解決理財(cái)工作任務(wù)為主線，把財(cái)務(wù)管理知識(shí)點(diǎn)演變成解決每一個(gè)項(xiàng)目與任務(wù)的工具，將整個(gè)教學(xué)過程融入一個(gè)連貫的業(yè)務(wù)操作流程。在教學(xué)內(nèi)容的組織上，每個(gè)理財(cái)項(xiàng)目由若干個(gè)工作任務(wù)構(gòu)成，每個(gè)任務(wù)包括案例導(dǎo)入、任務(wù)安排、知識(shí)準(zhǔn)備、任務(wù)實(shí)施（職業(yè)判斷、業(yè)務(wù)操作）和能力訓(xùn)練五個(gè)環(huán)節(jié)，按照業(yè)務(wù)操作的流程順序和相關(guān)任務(wù)的決策方法，借助財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)和真實(shí)案例分析，將理財(cái)項(xiàng)目、工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)情境，將學(xué)習(xí)課堂變成工作場(chǎng)所，通過情景模擬、角色扮演、分組討論等能力訓(xùn)練，使學(xué)生獲得真實(shí)的職場(chǎng)感性體驗(yàn)，達(dá)到“做中學(xué)，學(xué)中做”，使課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化、任務(wù)化和實(shí)踐化，培養(yǎng)學(xué)生勝任財(cái)務(wù)管理崗位的職業(yè)能力。

三、改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式

重構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容需要通過創(chuàng)新的教學(xué)模式和教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，以強(qiáng)化學(xué)生理財(cái)技能、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力為目的，采取突出實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的工學(xué)交替、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，并突出了企業(yè)背景再現(xiàn)、理財(cái)職場(chǎng)模擬、理實(shí)學(xué)做一體、能力訓(xùn)練遞進(jìn)、考核動(dòng)態(tài)彈性等教學(xué)特色，將知識(shí)準(zhǔn)備與專題講座相結(jié)合，將能力訓(xùn)練與理財(cái)實(shí)踐相結(jié)合，將課堂講授與多媒體教學(xué)相結(jié)合，將課堂集中學(xué)習(xí)與資源庫自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，將任務(wù)測(cè)試與調(diào)研報(bào)告、財(cái)務(wù)分析和專業(yè)論文相結(jié)合。通過靈活運(yùn)用情景教學(xué)法、啟發(fā)引導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例分析法、翻轉(zhuǎn)課堂、角色扮演法等多種教學(xué)方法，仿真感悟，真實(shí)體驗(yàn)，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心、好勝心，增強(qiáng)了每個(gè)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生財(cái)務(wù)管理職業(yè)能力的提高和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

四、改進(jìn)實(shí)操技能培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)理財(cái)能力遞進(jìn)

針對(duì)課程特點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位能力的需要為依據(jù)，立足高職“教學(xué)做”一體化教學(xué)特色，做到學(xué)做一體、理實(shí)融通，實(shí)現(xiàn)理財(cái)人員的能力遞進(jìn)，創(chuàng)建 “感知實(shí)訓(xùn)、案例實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)”四位一體的實(shí)操技能培養(yǎng)模式。（1）感知實(shí)訓(xùn)，這一階段主要是讓學(xué)生了解企業(yè)財(cái)務(wù)管理環(huán)境，財(cái)務(wù)管理工作的地位，財(cái)務(wù)管理人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)以及國(guó)家對(duì)財(cái)務(wù)人員的管理方式等。一般由任課教師帶學(xué)生到企業(yè)參觀實(shí)訓(xùn)，利用寒暑假讓學(xué)生進(jìn)行與專業(yè)有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐或者社會(huì)調(diào)查，開展主題班會(huì)進(jìn)行討論交流等方式開展相關(guān)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。（2）案例實(shí)訓(xùn)，這一階段由老師精選國(guó)內(nèi)外理財(cái)項(xiàng)目典型案例，組織學(xué)生進(jìn)行討論，最后由老師點(diǎn)評(píng)總結(jié)，主要是鍛煉學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題的能力。（3）項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，本階段主要是針對(duì)每個(gè)項(xiàng)目下的具體工作任務(wù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，尤其圍繞學(xué)生日常生活中比較緊密的理財(cái)互動(dòng)，如買房購車的資金如何籌資，多余的資金如何投資，賺了錢怎么分配，如何最大限度地實(shí)現(xiàn)理財(cái)價(jià)值最大化等等，由此鍛煉了學(xué)生的專項(xiàng)理財(cái)能力。（4）企業(yè)實(shí)訓(xùn)，主要是讓學(xué)生深入企業(yè)，感受企業(yè)的財(cái)務(wù)核算、財(cái)務(wù)分析和財(cái)務(wù)控制的方法，明確企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)施進(jìn)程。企業(yè)實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，組織企業(yè)財(cái)務(wù)經(jīng)理、會(huì)計(jì)人員與學(xué)生間相互交流，交流的目的主要是對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中疑惑的問題進(jìn)行答疑解惑。通過遞進(jìn)式的分層訓(xùn)練、漸次提升，讓學(xué)生了解企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程，掌握了財(cái)務(wù)管理的方法，體驗(yàn)了真實(shí)的理財(cái)環(huán)境，提高了學(xué)生理財(cái)能力，實(shí)現(xiàn)了從學(xué)校到企業(yè)、從理論到實(shí)際和教學(xué)做一體的深度融合，為培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)能力提供了有力的支撐。

綜上所述，構(gòu)建以財(cái)務(wù)管理職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的“分層項(xiàng)目化”課程內(nèi)容，靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂和微課，突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，通過崗位認(rèn)知、案例分析、項(xiàng)目模擬和職場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)，創(chuàng)建“四位一體”的實(shí)操技能培養(yǎng)模式，能極大地提升學(xué)生的理財(cái)能力，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，課程改革能有效提高了教師自身素質(zhì)和科研能力，并且促使教改更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)。Z

參考文獻(xiàn)：

第2篇

關(guān)鍵詞：高級(jí)財(cái)務(wù)管理 課程改革 實(shí)踐

一、引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，企業(yè)更多思考的是如何進(jìn)行資本運(yùn)作、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警等，更需要具備財(cái)務(wù)綜合能力的高級(jí)財(cái)務(wù)管理人才，但是目前我國(guó)財(cái)務(wù)行業(yè)的現(xiàn)狀是傳統(tǒng)財(cái)會(huì)人員過剩，高級(jí)財(cái)務(wù)管理人才奇缺。一名現(xiàn)代意義上的CFO，應(yīng)該突破傳統(tǒng)財(cái)務(wù)視野，從財(cái)務(wù)戰(zhàn)略、企業(yè)重組并購與價(jià)值評(píng)估、公司治理、全面預(yù)算、財(cái)務(wù)決策與控制等多角度幫助企業(yè)高層管理者提升戰(zhàn)略決策。高級(jí)財(cái)務(wù)管理正是一門為提高學(xué)生財(cái)務(wù)理論水平及應(yīng)用能力而設(shè)置的專業(yè)核心課程，通過高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)，可以全面提高財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的理論水平，提高其處理復(fù)雜財(cái)務(wù)管理問題以及企業(yè)海外經(jīng)營(yíng)財(cái)務(wù)管理的能力，為企業(yè)培養(yǎng)高級(jí)財(cái)務(wù)管理人才打好基礎(chǔ)。但目前由于該課程難度大、教學(xué)課時(shí)短等原因，大部分高校高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程體系與財(cái)務(wù)管理職業(yè)崗位實(shí)踐的要求不銜接，課程教學(xué)存在很多問題，因此，以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位的需要為依據(jù)、以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，加快高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程改革顯得尤為迫切。

二、高級(jí)財(cái)務(wù)管理教學(xué)體系改革

要使高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程改革建設(shè)取得成效，教學(xué)創(chuàng)新是關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)具體從課程理念、教學(xué)教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)考核和教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)等多方面進(jìn)行改革。

（一）課程設(shè)計(jì)理念與思路

高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程設(shè)計(jì)應(yīng)以財(cái)務(wù)總監(jiān)、總會(huì)計(jì)師等財(cái)務(wù)管理職業(yè)崗位能力的任職要求為目標(biāo)，以資本運(yùn)作、價(jià)值管理等工作任務(wù)為基礎(chǔ)，緊緊圍繞完成崗位典型工作任務(wù)的需要，來選擇課程的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，并充分運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境化，教學(xué)過程工作化，教學(xué)方式多樣化，為應(yīng)用型高級(jí)財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件（具體見圖1）。高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程改革的基本思路是：按照財(cái)務(wù)管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和創(chuàng)新的現(xiàn)代教學(xué)理念，結(jié)合本課程的特點(diǎn)，在廣泛吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的財(cái)務(wù)管理教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以應(yīng)用型為特征，以培養(yǎng)適應(yīng)財(cái)務(wù)管理崗位能力為著眼點(diǎn)，構(gòu)建理論與實(shí)踐高度融合的高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容體系。

（二）選用前沿和優(yōu)秀的教材

綜合目前國(guó)內(nèi)相關(guān)教材來看，高級(jí)財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容構(gòu)成復(fù)雜，近五年國(guó)內(nèi)已出版的高級(jí)財(cái)務(wù)管理教材有幾十種，這些教材與其他課程教材相比，缺乏統(tǒng)一的體系和思路。筆者選取了國(guó)內(nèi)比較流行的北京大學(xué)出版社（陸正飛），立信會(huì)計(jì)出版社（裘益政、竺素娥），東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社（楊雄勝），東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社（張先治），中國(guó)人民大學(xué)出版社（王化成），上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社（張鳴），東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社（谷祺、王棣華）等高級(jí)財(cái)務(wù)管理教材，對(duì)教材內(nèi)容作了對(duì)照分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)者們對(duì)高級(jí)財(cái)務(wù)管理內(nèi)容構(gòu)成定位具有較大的差異。如王化成教授的高級(jí)財(cái)務(wù)管理學(xué)主要包括企業(yè)并購財(cái)務(wù)管理、企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)管理、國(guó)際財(cái)務(wù)管理、非營(yíng)利組織財(cái)務(wù)管理、中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理、破產(chǎn)預(yù)警管理。而楊雄勝教授的高級(jí)財(cái)務(wù)管理理論與案例（第三版）包括了公司治理、價(jià)值評(píng)估、增長(zhǎng)管理、現(xiàn)金流管理、衍生工具與公司財(cái)務(wù)管理、行為財(cái)務(wù)。張先治教授的高級(jí)財(cái)務(wù)管理（第二版）主要包括基于價(jià)值的管理、價(jià)值創(chuàng)造計(jì)量與評(píng)估、資本經(jīng)營(yíng)與企業(yè)重組、管理控制與財(cái)務(wù)控制、國(guó)際財(cái)務(wù)與集體財(cái)務(wù)。由此可見，不同財(cái)務(wù)學(xué)者編寫出版的教材，涵蓋的內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)，這在一定程度上阻滯了高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程邁向成熟的步伐，也對(duì)課程建設(shè)及教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生了不利的影響。基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和對(duì)財(cái)務(wù)管理學(xué)科的理解，筆者認(rèn)為從課程教學(xué)目標(biāo)和性質(zhì)出發(fā)，合理選擇和組織編寫一套適宜本校教學(xué)的教材，是提高高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)質(zhì)量的保障。在教學(xué)的教材選用方面，可采取“購買+自編”的模式，注重針對(duì)性與實(shí)用性，選擇最新出版的或自編適合本校教學(xué)的教材，使教材的選用逐步趨于穩(wěn)定，避免在教材使用上的隨意性。在教材及教輔資料建設(shè)方面，可以組織本校教師編寫一些適合應(yīng)用型教學(xué)的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)書”“高級(jí)財(cái)務(wù)管理習(xí)題”和“高級(jí)財(cái)務(wù)管理案例”等，以更好地滿足教學(xué)的實(shí)際需要。此外，教師也可為學(xué)生提供教學(xué)參考資料，布置課后閱讀每個(gè)專題的經(jīng)典理論文獻(xiàn)、案例，以及期刊雜志上的熱點(diǎn)文章，讓學(xué)生用所學(xué)的理論知識(shí)來分析最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，融會(huì)貫通地將書本知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，突破教材的局限性和滯后性，讓課堂教學(xué)緊跟時(shí)展的步伐。

（三）優(yōu)化整合課程內(nèi)容體系

高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程的內(nèi)容體系應(yīng)該基于課程教學(xué)和職業(yè)崗位的需要去設(shè)置，教師應(yīng)該對(duì)企業(yè)工作崗位的職業(yè)素質(zhì)要求進(jìn)行系統(tǒng)分析，了解作為高級(jí)財(cái)務(wù)管理人才所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)，結(jié)合高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程的特點(diǎn)，構(gòu)建理論與實(shí)踐高度融合的課程體系。此外，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，反映本學(xué)科最新的研究成果，保證教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐同步，以培養(yǎng)學(xué)生具備高級(jí)財(cái)務(wù)管理人才的知識(shí)和綜合職業(yè)技能。基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和對(duì)國(guó)內(nèi)權(quán)威教材的參考，高級(jí)財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容應(yīng)包括導(dǎo)論、財(cái)務(wù)管理基本理論、財(cái)務(wù)管理通用業(yè)務(wù)和財(cái)務(wù)管理特殊業(yè)務(wù)四大模塊，具體如圖2所示。

（四）構(gòu)建形式多樣的教學(xué)方式

高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法，構(gòu)建傳統(tǒng)的講授教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合的動(dòng)態(tài)教學(xué)方法體系。

1.案例教學(xué)法。高級(jí)財(cái)務(wù)管理是對(duì)企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的一種價(jià)值管理。企業(yè)的一項(xiàng)財(cái)務(wù)決策往往涉及到生產(chǎn)、銷售、供應(yīng)、技術(shù)、市場(chǎng)、行業(yè)、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等多方面，它不是一個(gè)簡(jiǎn)單的財(cái)務(wù)公式計(jì)算結(jié)果就能說明問題的，也不可能是對(duì)財(cái)務(wù)問題的一問一答就能解決的。案例教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生從綜合的、宏觀的的角度來分析和研究高級(jí)財(cái)務(wù)管理問題。其通常有兩種具體做法：第一種做法是先講授后案例。即先由教師對(duì)某章節(jié)的主要內(nèi)容進(jìn)行講授，然后給學(xué)生案例，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析和思考。例如：講授高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程中關(guān)于“企業(yè)并購整合”的內(nèi)容時(shí)，教師可以先講授并購整合的涵義、類型、動(dòng)因、步驟等知識(shí)點(diǎn)，然后給出“聯(lián)想收購IBM的PC業(yè)務(wù)”的案例，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。這種案例教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)是，學(xué)生可運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)案例進(jìn)行分析，但這種方法不可頻繁。第二種做法是先案例后講授。針對(duì)高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程面向高年級(jí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生開設(shè)的實(shí)際，教師可融合學(xué)生已系統(tǒng)學(xué)習(xí)的財(cái)會(huì)知識(shí)、管理學(xué)知識(shí)等，對(duì)某一章節(jié)的內(nèi)容先拋出相關(guān)案例，讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的理論知識(shí)先對(duì)案例分析中需要解決的問題提出自己的觀點(diǎn)和見解，然后由教師針對(duì)其分析的不足，將本案例中所需要的知識(shí)點(diǎn)講授出來。例如，學(xué)習(xí)“中小企業(yè)融資管理”時(shí)，教師可以先給出案例讓學(xué)生分組討論，因?yàn)槠髽I(yè)融資知識(shí)在中級(jí)財(cái)務(wù)管理課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)過，然后，教師再根據(jù)學(xué)生的分析情況結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、金融環(huán)境等來重點(diǎn)討論“中小企業(yè)融資難”的話題。這樣做不僅能提高學(xué)生分析問題的能力和對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用能力，而且還可以在有限的授課時(shí)間內(nèi)將理論知識(shí)結(jié)合案例傳授給學(xué)生，也規(guī)避了學(xué)生應(yīng)付老師浪費(fèi)課堂時(shí)間等問題。

2.任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法就是在教學(xué)過程中圍繞某一“任務(wù)”進(jìn)行教學(xué)的一種模式，它提倡以學(xué)生為中心，是一種注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)方法。具體做法是：打破教材章節(jié)順序，圍繞某一問題、某一觀點(diǎn)等將教材內(nèi)容有機(jī)地組合成各種“任務(wù)”進(jìn)行課堂教學(xué)。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，課程大綱要求重點(diǎn)掌握的在教學(xué)上應(yīng)有所側(cè)重。在高級(jí)財(cái)務(wù)管理的教學(xué)過程中，圍繞制作購并計(jì)劃這一目的所進(jìn)行的任務(wù)型教學(xué)組織如下：（1）教學(xué)問題：指導(dǎo)學(xué)生制作企業(yè)并購計(jì)劃。（2）教學(xué)過程。并購計(jì)劃一般應(yīng)包括以下內(nèi)容：第一，并購目標(biāo)及其規(guī)劃。第二，尋找目標(biāo)公司。第三，審查目標(biāo)公司。第四，評(píng)價(jià)目標(biāo)公司。第五，確定并購的出資方式。第六，確定并購的籌資規(guī)劃。第七，并購后的整合。第八，評(píng)價(jià)并購實(shí)施情況。（3）小結(jié)。企業(yè)并購是一項(xiàng)耗資巨大的系統(tǒng)工程，并購企業(yè)不僅要支付被并企業(yè)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓價(jià)格，還要支付給中介機(jī)構(gòu)咨詢費(fèi)用、資產(chǎn)評(píng)估費(fèi)、證券發(fā)行費(fèi)以及印刷費(fèi)等，尤其并購后的整合與運(yùn)營(yíng)更需要大量的資金。因此，企業(yè)制作出計(jì)劃全面、又能規(guī)避并購活動(dòng)中風(fēng)險(xiǎn)的并購計(jì)劃是企業(yè)并購成功的重中之重。由此可見，把制作并購計(jì)劃作為一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，可以培養(yǎng)學(xué)生綜合思考和解決問題的能力。

3.啟發(fā)式教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)法的形式比較靈活，可隨時(shí)在授課過程中根據(jù)學(xué)生聽課情況，就某方面提出問題讓學(xué)生思考，學(xué)生思考后可即時(shí)講出自己的想法。在高級(jí)財(cái)務(wù)管理教學(xué)中，應(yīng)多采用啟發(fā)式這種互動(dòng)教學(xué)模式，這樣有利于教學(xué)方式的改善。筆者在近幾年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生每年都會(huì)參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格和初級(jí)會(huì)計(jì)職稱等考試，不少學(xué)生占用課堂時(shí)間備考不認(rèn)真聽課。為了改善課堂紀(jì)律，教師在教學(xué)中采用了提問和討論的啟發(fā)式教學(xué)法，該種方法有利于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽課，跟隨教師授課內(nèi)容積極思考，活躍課堂氣氛。

（五）改革教學(xué)手段

在高級(jí)財(cái)務(wù)管理教學(xué)過程中可充分利用投影、幻燈片、光盤等電化輔助教學(xué)手段和相關(guān)財(cái)會(huì)軟件，由于圖文聲像并茂，將有利于提高教學(xué)的直觀性和動(dòng)態(tài)性，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣，從而幫助學(xué)生理解概念和掌握方法。此外，在教學(xué)中可借助一些視頻資料，如財(cái)經(jīng)郎眼、頭腦風(fēng)暴等欄目深受學(xué)生的喜愛，可以讓專家學(xué)者走進(jìn)課堂，把高級(jí)財(cái)務(wù)管理的發(fā)展趨勢(shì)和國(guó)內(nèi)外最新的研究成果帶給大家，例如，在講授“中小企業(yè)融資問題”時(shí)，可以給學(xué)生播放頭腦風(fēng)暴“中小企業(yè)如何不差錢”的視頻，學(xué)生應(yīng)該比較喜歡這種教學(xué)模式。因此，在教學(xué)中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體等，既能提高教學(xué)效率，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓寬學(xué)生的視野。

（六）改革考核方法

傳統(tǒng)的以期末試卷測(cè)試為主的考核模式，不能全面、系統(tǒng)地檢查學(xué)生對(duì)高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容的掌握程度。期末試卷測(cè)試由于受考評(píng)的形式、內(nèi)容等方面的限制，不能全面地考核學(xué)生對(duì)課程主要內(nèi)容的掌握情況和應(yīng)用能力，不便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者認(rèn)為，高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程考核方式可以采用“綜合考核的模式”，即筆試、口試、課程論文等多種考核方式的結(jié)合體，這種考核模式更有利于全面考核學(xué)生對(duì)高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容的掌握程度。高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程綜合考核是筆試、口試、小論文等多種方式相結(jié)合，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程相關(guān)內(nèi)容的掌握情況和應(yīng)用能力，具體包括平時(shí)考核、階段考核、期末考核三部分。平時(shí)考核的成績(jī)主要從作業(yè)和學(xué)生上課表現(xiàn)兩方面綜合確定。階段考核主要是指高級(jí)財(cái)務(wù)管理各專題內(nèi)容講完后，采取案例討論、任務(wù)教學(xué)、專題小論文等形式，檢查學(xué)生對(duì)相應(yīng)內(nèi)容的理解情況和應(yīng)用能力。期末考核是對(duì)該課程的總結(jié)性考查，可以采取半開、半閉卷的方式。試卷中的客觀題（如單選、多選題）采取閉卷的形式，主要考核學(xué)生對(duì)高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程的基本概念、理論、原理的掌握情況;主觀題采取開卷形式，主要考核學(xué)生對(duì)高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程主要理論、方法的運(yùn)用能力。此外，在上述考核的基礎(chǔ)上，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的積極性，可采取加分政策。即對(duì)在課程學(xué)習(xí)期間完成既定作業(yè)、案例等任務(wù)外，主動(dòng)撰寫或發(fā)表與該課程相關(guān)論文的學(xué)生適當(dāng)給予加分。

（七）加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)

建立一支高素質(zhì)、高水平的師資隊(duì)伍，尤其是加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)，是提高高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)質(zhì)量和財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保障，是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的戰(zhàn)略任務(wù)。要加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍建設(shè)，院校應(yīng)到企業(yè)聘請(qǐng)實(shí)踐能力強(qiáng)的資深專業(yè)人士，如：總會(huì)計(jì)師、財(cái)務(wù)總監(jiān)等作為兼職教師，也可以積極創(chuàng)造條件，讓財(cái)會(huì)類教師到企業(yè)一線去接受專業(yè)前沿知識(shí)，利用寒暑假和業(yè)余時(shí)間到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行頂崗鍛煉或調(diào)研，搜集和課程相關(guān)的案例資料，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。此外，學(xué)校應(yīng)該支持和鼓勵(lì)青年教師攻讀高一級(jí)學(xué)位，為高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程組的發(fā)展儲(chǔ)備人才，有計(jì)劃地培養(yǎng)中青年學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干，加強(qiáng)學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)。還可推行“青年教師導(dǎo)師制度”，為新進(jìn)教師專門指定一名經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，進(jìn)行至少為期一年的教學(xué)指導(dǎo)，充分發(fā)揮傳、幫、帶作用，快速提高青年教師的業(yè)務(wù)水平。最后，課程組也可每學(xué)期派出教師進(jìn)行專業(yè)方面的培訓(xùn)，如國(guó)家精品課程培訓(xùn)、培養(yǎng)應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理本科人才培養(yǎng)方案研討會(huì)等。

三、結(jié)束語

課程建設(shè)是學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)和中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法和基本途徑，是有效落實(shí)培養(yǎng)方案的重要保證。財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育根據(jù)市場(chǎng)的需求和企業(yè)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，優(yōu)化課程建設(shè)和更新教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于提高教學(xué)效果、保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有十分重要的意義。高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程是財(cái)務(wù)管理專業(yè)的一門重要課程，不僅要有準(zhǔn)確的課程定位，更要與時(shí)俱進(jìn)地對(duì)課程教學(xué)加以改革，面向應(yīng)用型人才與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，發(fā)揮本課程的特色與優(yōu)勢(shì)，以國(guó)家、省級(jí)精品課程評(píng)審指標(biāo)體系為指導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念，充分利用網(wǎng)上資源，在教學(xué)內(nèi)容與體系、教學(xué)手段與方法等方面，進(jìn)行創(chuàng)新與改革，才能最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

1.王化成.高級(jí)財(cái)務(wù)管理學(xué)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2011.

第3篇

關(guān)鍵詞：公司財(cái)務(wù)管理；課程設(shè)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）13-0073-02

公司財(cái)務(wù)管理（Corporate Finance），也稱作財(cái)務(wù)管理、公司融資或公司理財(cái)學(xué)，一直是所有經(jīng)濟(jì)類、商科類專業(yè)的必修課程。公司財(cái)務(wù)管理作為金融學(xué)中一個(gè)領(lǐng)域，著重于研究公司管理資金的活動(dòng)與財(cái)務(wù)決策，包括如何做投資決策，從而選擇能為公司創(chuàng)造價(jià)值的投資項(xiàng)目，以及如何確定最優(yōu)的融資結(jié)構(gòu)等。公司財(cái)務(wù)管理課程體現(xiàn)了會(huì)計(jì)學(xué)、投資學(xué)、金融市場(chǎng)與機(jī)構(gòu)等知識(shí)的綜合運(yùn)用，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。筆者在多年從事該課程的雙語教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)，希望通過本文與其他學(xué)者交流。

一、課程設(shè)計(jì)思路

1.教材的選用。教材的選用對(duì)于課程的教學(xué)是非常重要的，基于筆者所教授的學(xué)生大都為國(guó)際合作課程的學(xué)生，大部分學(xué)生在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)兩年后會(huì)到國(guó)外學(xué)習(xí)，所以筆者選用的教材為國(guó)外編著的教材。筆者選用的是斯蒂芬?A?羅斯（Stephen A. Ross）等編著的《公司理財(cái)精要雙語教學(xué)版》[1]。羅斯的公司財(cái)務(wù)管理教材認(rèn)可度教高的教材。首先，教材的章節(jié)設(shè)計(jì)合理，基本上每?jī)烧聻橐粋€(gè)主題，比如財(cái)務(wù)報(bào)表分析這個(gè)主題下包括財(cái)務(wù)報(bào)表的應(yīng)用和現(xiàn)金流的計(jì)算，以及財(cái)務(wù)比率的計(jì)算與分析。這樣的結(jié)構(gòu)設(shè)置對(duì)于針對(duì)性的學(xué)習(xí)與練習(xí)也更有好處。其次，教材內(nèi)含有相應(yīng)金融計(jì)算器和excel的在財(cái)務(wù)管理上的使用教導(dǎo)，這樣也能提高計(jì)算的效率。許多國(guó)際認(rèn)可的資格考試，如CFA（注冊(cè)金融分析師）涉及到公司財(cái)務(wù)管理方面的內(nèi)容也是要求使用金融計(jì)算器的，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就使用工具計(jì)算，對(duì)學(xué)生將來參加相應(yīng)的考試或是工作會(huì)有所幫助。

2.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。由于所選用的教材覆蓋的內(nèi)容廣泛，在一個(gè)學(xué)期（每周3學(xué)時(shí)，共54學(xué)時(shí)）是無法全部完成的，所以根據(jù)本科教育的要求對(duì)教學(xué)范圍進(jìn)行選擇和刪減。按照不同的財(cái)務(wù)管理的主題，筆者在教學(xué)內(nèi)容上做了以下設(shè)計(jì)。主題1：理解財(cái)務(wù)報(bào)表和現(xiàn)金流量。這部分包括資產(chǎn)負(fù)債表和損益表的分析，對(duì)企業(yè)現(xiàn)金流的計(jì)算及分析，各種財(cái)務(wù)比率的計(jì)算及分析，杜邦財(cái)務(wù)分析法的應(yīng)用。主題2：現(xiàn)金流的價(jià)值確定。這部分包括貨幣的時(shí)間價(jià)值和折現(xiàn)現(xiàn)金流的價(jià)值評(píng)估。這個(gè)主題是公司財(cái)務(wù)管理核心概念“估值”的入門，是其后內(nèi)容的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這部分的學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握計(jì)算一筆和多筆現(xiàn)金流的在某個(gè)時(shí)間點(diǎn)的終值或折現(xiàn)到某個(gè)時(shí)間點(diǎn)的現(xiàn)值。主題3：股票和債券股值。這部分包括最常見的兩種金融產(chǎn)品――債券和股票的價(jià)格確定。其中包括債券和股票市值的計(jì)算方法、回報(bào)率的計(jì)算方法和分析。主題4：資本預(yù)算。這部分學(xué)習(xí)投資決策的標(biāo)準(zhǔn)如NPV（凈現(xiàn)值）、IRR（內(nèi)部收益率）、投資回收期等，通過這個(gè)主題的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握資本預(yù)算的方法和步驟。主題5：風(fēng)險(xiǎn)與收益。這部分學(xué)生會(huì)了解到投資學(xué)中的基本概念和原理，包括風(fēng)險(xiǎn)的衡量方法，系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)和非系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)的分析。主題6：融資方法。內(nèi)容包括計(jì)算資本成本、財(cái)務(wù)杠桿的作用和風(fēng)險(xiǎn)，通過這個(gè)主題的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠掌握計(jì)算公司價(jià)值的方法及融資結(jié)構(gòu)的設(shè)置。

3.教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。筆者對(duì)本課程的教學(xué)，是在雙語教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合案例教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，在平時(shí)課堂教學(xué)中采用中、英文雙語授課，并使用英文課件等多媒體教學(xué)材料，作業(yè)、練習(xí)及考試均以英語形式布置。注重教學(xué)互動(dòng)，體現(xiàn)在理論教學(xué)與案例解析相結(jié)合，通過案例教學(xué)這種啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與提高學(xué)生的課堂參與度。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面主要體現(xiàn)在課后學(xué)生可以通過課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的討論互動(dòng)，學(xué)生可以通過課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行提問、討論以及在線練習(xí)。

二、實(shí)踐教學(xué)方法

公司財(cái)務(wù)管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，很多學(xué)者對(duì)如何增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了探討，如張純一（2010）[2]提出加大實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例，充分發(fā)揮案例教學(xué)作用和運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段。為了讓學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，筆者在教學(xué)過程中也注重實(shí)踐教學(xué)。

1.計(jì)算工具的使用。課程內(nèi)容的每個(gè)章節(jié)都有涉及相應(yīng)的計(jì)算，摒棄傳統(tǒng)煩瑣的計(jì)算公式，筆者注重的是計(jì)算工具的使用，主要是教授金融計(jì)算器和Excel在公司財(cái)務(wù)管理上的使用，這樣有助于提高計(jì)算的效率。本課程選用的金融計(jì)算器是美國(guó)德州儀器的金融計(jì)算器（TI BAII PLUS），課堂上配備相應(yīng)的演示工具，在課堂上可以通過電腦投影，清楚形象地演示給學(xué)生如何進(jìn)行每步的操作。Excel在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用也是相當(dāng)重要，包括財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的整理、匯編和計(jì)算，通過利用教室的電腦和投影，可以直接給學(xué)生演示Excel在財(cái)務(wù)管理的應(yīng)用。

2.案例教學(xué)。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)，讓學(xué)生感到財(cái)務(wù)管理理論不是空中樓閣，它源于現(xiàn)實(shí)生活，能分析解決具體的實(shí)際問題。按照教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的主題，每完成一個(gè)主題的學(xué)習(xí)后，會(huì)使用有關(guān)的實(shí)際案例進(jìn)行講解、分析和討論。在課堂教學(xué)過程中，改變了“滿堂灌”的教學(xué)方法而采用了啟發(fā)式、開放的討論式教學(xué)方法，盡量讓學(xué)生表達(dá)自己的想法和提問，從而激發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的熱情。除了課堂上的案例討論外，也可以利用網(wǎng)絡(luò)在課后進(jìn)行討論。筆者會(huì)按照不同的主題，將多個(gè)實(shí)際案例內(nèi)容傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，并針對(duì)案例提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)回答及討論。

三、考核方式

對(duì)學(xué)生的考核方式由三個(gè)部分組成：考勤（10%）、作業(yè)（40%）和期末考試（50%）。這樣的考核方式和比例的設(shè)置體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)積累的重視，而不僅僅是期末考試的成績(jī)。在作業(yè)形式上進(jìn)行了改革，以往作業(yè)以教材的練習(xí)為主，學(xué)生的視野也局限于教材，為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，作業(yè)改為以小組形式，以學(xué)習(xí)報(bào)告的形式上交。作業(yè)的內(nèi)容圍繞學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行應(yīng)用與分析，如用所學(xué)的財(cái)務(wù)報(bào)表分析方法分析一家上市企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況，并進(jìn)行趨勢(shì)分析和對(duì)比分析，最后以英語學(xué)習(xí)報(bào)告形式提交，并在課堂上進(jìn)行英語演示報(bào)告，這樣可以提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。期末考試用英語出題并涵蓋所學(xué)的知識(shí)，通過多種題型如選擇題、概念闡述和案例分析等全面考核學(xué)生獨(dú)立解決問題和計(jì)算能力。

綜上所述，從過去幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，教材的選用、注重實(shí)踐的教學(xué)方法及考核的方式，受到了學(xué)生的普遍歡迎，達(dá)到了比較理想的效果。目前本課程已經(jīng)形成比較完善的包括多媒體教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課件等多種利用現(xiàn)代化技術(shù)的教學(xué)手段，并隨著科技水平的不斷進(jìn)步，這些教學(xué)手段在應(yīng)用的實(shí)踐中得到了不斷的修改與完善，其質(zhì)量也不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

第4篇

一、高職財(cái)務(wù)管理課程性質(zhì)

財(cái)務(wù)管理課程是工商企業(yè)管理（理財(cái)理稅方向）、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)的核心課，其前期課程有經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)等，后期課程有專業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等。

財(cái)務(wù)管理課程主要是基于企業(yè)的財(cái)務(wù)管理工作的典型任務(wù)，具體包括二個(gè)方面：一是企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)的管理：資金籌集資金投放（投資）營(yíng)運(yùn)資金（經(jīng)營(yíng)過程中）收益分配。二是企業(yè)資金靜態(tài)的管理：財(cái)務(wù)預(yù)算財(cái)務(wù)控制財(cái)務(wù)分析。其內(nèi)容主要包括：籌資管理、投資管理、營(yíng)運(yùn)資金管理和收益分配管理、財(cái)務(wù)預(yù)算、財(cái)務(wù)控制和財(cái)務(wù)分析等。 通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)知識(shí)、基本程序、基本方法和管理的基本技能，并能靈活運(yùn)用其基本理論和方法，解決企業(yè)籌資、投資、營(yíng)運(yùn)資金和收益分配等管理活動(dòng)的實(shí)際問題，能為企業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)預(yù)算、財(cái)務(wù)控制和財(cái)務(wù)分析。

二、課程設(shè)計(jì)的理念與思路

教學(xué)目標(biāo)不僅要考慮學(xué)生將來的從事的工作崗位，還需要兼顧學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃；教學(xué)課時(shí)雖以本課程大綱為準(zhǔn)，但需要有課前、課后的延伸；教學(xué)場(chǎng)所以校內(nèi)為主，但不能缺少校外的實(shí)踐體驗(yàn)。因此課程的設(shè)計(jì)理念與思路可概括為“一個(gè)中心、二個(gè)定位、三種手段、四種場(chǎng)所”。

“一個(gè)中心”是指以工作過程為中心，進(jìn)行課程開發(fā)與設(shè)計(jì)。深入行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，采用實(shí)踐專家訪談法，對(duì)財(cái)務(wù)管理工作過程進(jìn)行全面和系統(tǒng)的分析，確定典型工作任務(wù)，再將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，據(jù)此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。

“二個(gè)定位”是指該課程應(yīng)定位于學(xué)生的就業(yè)所需的職業(yè)專門技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力進(jìn)行課程項(xiàng)目?jī)?nèi)容開發(fā)和教學(xué)組織，以體現(xiàn)課程的職業(yè)性。公司理財(cái)是既具有技術(shù)屬性，又具有管理屬性的一項(xiàng)工作，所以不僅要求學(xué)生具備較好的財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)，還需具備管理者的素質(zhì)，所以課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)組織要達(dá)到雙重效果。

“三種手段”是指將課程的內(nèi)容充分融入專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)當(dāng)中，以體現(xiàn)課程的實(shí)踐性。一是認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)階段讓學(xué)生了解財(cái)務(wù)管理工作崗位性質(zhì)，二是將財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為專業(yè)實(shí)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，三是設(shè)計(jì)有關(guān)解決公司財(cái)務(wù)管理的畢業(yè)論文題目，讓學(xué)生帶著問題去頂崗實(shí)習(xí)。

“四種場(chǎng)所”是指課程學(xué)習(xí)的場(chǎng)所分別有教室、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)、網(wǎng)絡(luò)資源，以體現(xiàn)課程的開放性。采取在教室講授財(cái)務(wù)管理理論，在實(shí)驗(yàn)室完成財(cái)務(wù)管理案例的分析與討論，去企業(yè)去親身體驗(yàn)財(cái)務(wù)管理工作，利用網(wǎng)絡(luò)資源來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力。

三、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)

課程學(xué)習(xí)目標(biāo)包括知識(shí)、能力和職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)方面，知識(shí)目標(biāo)主要達(dá)成學(xué)生職稱、職業(yè)資格考試相應(yīng)知識(shí)水平，能力目標(biāo)主要讓學(xué)生獲得相應(yīng)崗位工作能力，職業(yè)素養(yǎng)主要是具備從事崗位工作所要求的職業(yè)道德。

其一，知識(shí)目標(biāo)：了解財(cái)務(wù)管理的工作內(nèi)容和對(duì)象，工作的方法；掌握資金時(shí)間價(jià)值、風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值的計(jì)算；掌握企業(yè)籌資的方式和途徑，不同籌資方式個(gè)別資金成本以及綜合籌資方式的成本計(jì)算；掌握證券投資種類，證券投資收益的評(píng)價(jià)；項(xiàng)目投資現(xiàn)金流量分析、凈流量計(jì)算、評(píng)價(jià)指標(biāo)計(jì)算；掌握營(yíng)運(yùn)資金的有關(guān)成本，貨幣資金、存貨資金最佳量、應(yīng)收賬款信用成本的計(jì)算；了解收入的形成，利潤(rùn)的分配程序，不同的股利分配政策；財(cái)務(wù)預(yù)算的方法，銷售預(yù)算、成本預(yù)算、現(xiàn)金預(yù)算、預(yù)計(jì)報(bào)表的編制；財(cái)務(wù)控制中心的指標(biāo)類別、指標(biāo)計(jì)算；企業(yè)償債能力、營(yíng)運(yùn)能力、盈利能力、發(fā)展能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)及計(jì)算。

其二：能力目標(biāo)：具備合理地選擇籌資方案能力；具備對(duì)證券投資、項(xiàng)目投資評(píng)價(jià)的能力；具備為企業(yè)制定貨幣資金、存貨資金、應(yīng)收賬款日常管理制度的能力；具備能根據(jù)企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)制定收益分配方案的能力；具備為企業(yè)編制預(yù)算的能力；具備能結(jié)合企業(yè)不同控制中心考核指標(biāo)對(duì)各中心運(yùn)行效率進(jìn)行分析的能力；具備對(duì)企業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)分析的能力。

其三，職業(yè)素養(yǎng)：從事企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作，不僅要維護(hù)企業(yè)自身利益，還需維護(hù)債權(quán)人、股東的利益，保持良好的信譽(yù)；從事企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作，需遵循國(guó)家有關(guān)經(jīng)濟(jì)方面的法律法規(guī)，如公司法、證券法、股票發(fā)行與交易管理暫行條例等；從事企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作，需具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

四、課程內(nèi)容的選取與相適應(yīng)的教學(xué)方法

其一，課程內(nèi)容的選取。根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，選取教學(xué)內(nèi)容，并為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性與適用性遵循“注重理論適度、強(qiáng)化實(shí)踐操作、兼顧其他課程”的原則。一是根據(jù)財(cái)務(wù)管理課程特點(diǎn)，構(gòu)建了“理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體”的教學(xué)體系，在課時(shí)設(shè)計(jì)方面采用了“理論授課+課內(nèi)實(shí)驗(yàn)”的模式，理論授課重在既要考慮學(xué)生的文化基礎(chǔ)，又要兼顧學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃（會(huì)計(jì)技術(shù)職稱的晉升或注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格的考試），實(shí)踐課程內(nèi)容設(shè)計(jì)圍繞典型工作任務(wù)而展開，例如籌資管理、投資管理、營(yíng)運(yùn)資金管理、分配管理、財(cái)務(wù)預(yù)算及財(cái)務(wù)分析等；二是考慮本專業(yè)的“課程鏈”，避免課程內(nèi)容重復(fù)，依據(jù)不同年級(jí)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃相關(guān)課程（如籌資管理、投資管理、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等）的安排，本課程的教學(xué)內(nèi)容也會(huì)做出相應(yīng)的調(diào)整。

遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)，將每一個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)成幾個(gè)模塊，將模塊再細(xì)化為具體的教學(xué)情境，通過各種教學(xué)方法的運(yùn)用，將“教、學(xué)、做”完美結(jié)合，具體內(nèi)容安排表1（以80課時(shí)為例）。

其二，適應(yīng)的教學(xué)方法。根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實(shí)踐，提高教學(xué)效果。例如，案例分析法：每章的理論講述都以具體案例為背景進(jìn)行闡述；分組討論法：資金時(shí)間價(jià)值計(jì)算、籌資成本計(jì)算、項(xiàng)目投資現(xiàn)金流量計(jì)算、營(yíng)運(yùn)資金成本計(jì)算、財(cái)務(wù)分析指標(biāo)計(jì)算等內(nèi)容可采用；角色扮演法：在資金時(shí)間價(jià)值實(shí)踐運(yùn)用、財(cái)務(wù)預(yù)算等內(nèi)容可采用；圖示教學(xué)法：資金時(shí)間價(jià)值計(jì)算、項(xiàng)目投資凈現(xiàn)金流量確定與凈現(xiàn)值計(jì)算、貨幣資金與存貨管理等，都是財(cái)務(wù)管理的重點(diǎn)內(nèi)容或難點(diǎn)問題，我們利用簡(jiǎn)單的線段或坐標(biāo)圖示分析，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地掌握其計(jì)算原理和方法，收到事半功倍的效果；比較教學(xué)法：不同籌資方式的資金成本計(jì)算、不同證券的估價(jià)、存貨資產(chǎn)的管理方法等，通過比較分析，總結(jié)異同點(diǎn)，找出有規(guī)律性的共同點(diǎn)及有特殊性的不同點(diǎn)，然后運(yùn)用簡(jiǎn)單表格列示，這樣既加深了對(duì)問題的理解，又能全面掌握相近或同一系列的知識(shí)；程序教學(xué)法：對(duì)項(xiàng)目投資決策、籌資決策等復(fù)雜問題，通過設(shè)計(jì)符合邏輯結(jié)構(gòu)的教學(xué)程序，按照由淺入深的原則組織教學(xué)，收到了理想的教學(xué)效果；模擬教學(xué)法：對(duì)財(cái)務(wù)預(yù)算的編制、財(cái)務(wù)分析等內(nèi)容的授課，主要采用模擬企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)，通過設(shè)計(jì)綜合性強(qiáng)的教學(xué)案例及業(yè)務(wù)流程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容；互動(dòng)教學(xué)法：企業(yè)財(cái)務(wù)指標(biāo)分析涉及的分析指標(biāo)多達(dá)30個(gè)，有許多計(jì)算方法，老師在講授這一部分內(nèi)容時(shí)，可以把企業(yè)近兩年財(cái)務(wù)報(bào)表給學(xué)生，讓學(xué)生站在企業(yè)的立場(chǎng)分析財(cái)務(wù)狀況并寫出簡(jiǎn)要文字說明，老師給予評(píng)價(jià)，這樣很快調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、合適的教學(xué)組織形式

重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，有針對(duì)性地采取項(xiàng)目導(dǎo)向、工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)組織形式。

項(xiàng)目導(dǎo)向：按財(cái)務(wù)管理典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)成八個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目再分解成具體工作任務(wù)，依次開展每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)。

工學(xué)交替：在專業(yè)計(jì)劃中安排的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，依次完成了解企業(yè)財(cái)務(wù)管理崗位的性質(zhì)和知識(shí)需求、財(cái)務(wù)管理崗位專業(yè)實(shí)習(xí)、財(cái)務(wù)管理畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等任務(wù)，采取了工學(xué)交替的教學(xué)模式。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)：在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)教師先向?qū)W生傳授完成某一任務(wù)的原理和工作程序，然后再向?qū)W生下達(dá)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。

六、教學(xué)環(huán)境的建設(shè)

教學(xué)組織形式和教學(xué)方法的運(yùn)用需具備一定的教學(xué)環(huán)境，財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)環(huán)境的建設(shè)主要包括一體化教室、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室及校外實(shí)訓(xùn)基地。一體化教室設(shè)施應(yīng)該包括具備上網(wǎng)功能的電腦，可供學(xué)生進(jìn)行資料查閱；可移動(dòng)桌椅供學(xué)生分組討論；陳列柜供資料存放、成果展示。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室應(yīng)該配有相應(yīng)財(cái)務(wù)管理軟件和配套設(shè)施。校外實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)以中型企業(yè)為好，具有相應(yīng)的財(cái)務(wù)管理崗位，重視財(cái)務(wù)管理工作，也可以是一些財(cái)務(wù)咨詢公司，為其他的中小型企業(yè)財(cái)務(wù)管理提供咨詢、做賬等業(yè)務(wù)。考慮到大部分企業(yè)財(cái)務(wù)資料不愿對(duì)外的情況，我們應(yīng)該以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為根本，校外實(shí)訓(xùn)基地為補(bǔ)充，構(gòu)建了全方位的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

七、建立科學(xué)的“二結(jié)合”考核體系

一是過程與結(jié)果的考核相結(jié)合，將平時(shí)作業(yè)、課堂的過程考核與期中、期末考試結(jié)果考核相結(jié)合，二是校內(nèi)與校外考核相結(jié)合。考核總體系由考核項(xiàng)目、考核點(diǎn)及權(quán)重分配構(gòu)成，具體可見表2，其中課堂任務(wù)、企業(yè)實(shí)踐采取個(gè)人獨(dú)立或小組的形式來完成，對(duì)完成任務(wù)結(jié)果采取個(gè)人自評(píng)占30%、小組評(píng)定占30%、教師評(píng)定占40%三方相結(jié)合的形式，從是否參與任務(wù)、工作方式、完成質(zhì)量三方面進(jìn)行評(píng)定，具體可見表3。

八、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

總之，一門課程的建設(shè)涉及到多個(gè)方面，除了以上所提到七個(gè)方面以外，還需配備良好的師資，好的師資才會(huì)帶來好的教學(xué)效果。專業(yè)課程的師資最好是有專任老師與兼職教師相結(jié)合，年齡方面是老、中、青結(jié)合，職稱方面是高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

第5篇

關(guān)鍵詞：高校 翻轉(zhuǎn)課堂 Excel與財(cái)務(wù)管理 實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：F275.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Application research on Flipped Classroom Model of Excel and Financial Management Teaching

Han Wenqian，Wang Shuxian（ School of Accounting，Qingdao Binhai University，Qingdao 266555，China）

Abstract： With the rapid development of network technology， network teaching platform and multimedia teaching methods in colleges and universities to be further promoted，flipped the classroom this new teaching model has been paid more and more attention by teachers. In this paper， "Excel and financial management" course as an example， discussed the application of flipped classroom model in practice teaching.In view of the problems in the practical teaching， it is summarized that the problems need to be paid attention to in the future. Key word： Colleges and universities Flipped Classroom Model Excel and Financial Management Practice Teaching

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念

翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國(guó)可汗學(xué)院的教師薩爾曼.可汗（Salman Khan），2006年11月，他將教學(xué)視頻錄制完成后，上傳至網(wǎng)站，用于學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，這在當(dāng)時(shí)引起了人們的關(guān)注，隨后他成立了“可汗學(xué)院”網(wǎng)站，并在網(wǎng)站上放置了大量免費(fèi)視頻課程，為學(xué)生的課后學(xué)習(xí)提供了很大的幫助。

然而，薩爾曼.可汗的可汗學(xué)院僅僅是用于學(xué)生的課后輔導(dǎo)，真正將這種“翻轉(zhuǎn)”模式引入到傳統(tǒng)課堂的是美國(guó)科羅拉多州林地公園高中老師喬納森.伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫.薩姆斯（Aaron Sams），他們將傳統(tǒng)課堂上需要講解的內(nèi)容錄制成視頻并將視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生利用課下時(shí)間自行學(xué)習(xí)，而在課堂上針對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行面對(duì)面討論，教師對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行解答，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生可以變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提高。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，這種新的教學(xué)模式越來越多的被應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂，并取得了一定的成效。

二、Excel與財(cái)務(wù)管理課程性質(zhì)分析

Excel與財(cái)務(wù)管理是財(cái)務(wù)管理專業(yè)的一門必修課程，是一門融合財(cái)務(wù)管理和計(jì)算機(jī)技術(shù)的交叉學(xué)科。本課程以財(cái)務(wù)管理為主線，借助Excel工具對(duì)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，從而培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)處理財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的意識(shí)，在不斷嘗試和體驗(yàn)操作的過程中，鍛煉學(xué)生認(rèn)真細(xì)致處理數(shù)據(jù)的習(xí)慣，提高數(shù)據(jù)處理的準(zhǔn)確性。本課程以實(shí)踐為主，主要是鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作起到積極的作用。

本課程的教學(xué)對(duì)象是本科四年級(jí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生，經(jīng)過三年的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了大量財(cái)務(wù)管理專業(yè)相關(guān)知識(shí)，具備了會(huì)計(jì)基本專業(yè)素養(yǎng)，加之課程主要以踐教學(xué)為主，因而在教學(xué)過程中，可以采用提問式，啟發(fā)式的教學(xué)方式，這為翻轉(zhuǎn)課堂提供了基礎(chǔ)。

課程目前每學(xué)期48課時(shí)，全部為實(shí)踐課時(shí)。在課程設(shè)計(jì)時(shí)，密切結(jié)合財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容，充分體現(xiàn)Excel在財(cái)務(wù)管理中的重要性，兼顧Excel使用方法技巧介紹和應(yīng)用思路啟發(fā)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目如下：Excel基礎(chǔ)知識(shí)，資金時(shí)間價(jià)值模型、財(cái)務(wù)報(bào)表分析模型、籌資決策模型、投資決策模型設(shè)計(jì)、流動(dòng)資金管理模型設(shè)計(jì)。

三、教學(xué)實(shí)施過程

本課程的課程設(shè)計(jì)思路是利用翻轉(zhuǎn)課堂輔助教學(xué)，將本課程1/3的內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。教師提前將配合PPT和操作演示的視頻資料、課程參考資料、實(shí)訓(xùn)材料等資料到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，課前學(xué)生通過觀看視頻、參考教材、教師提供的課程實(shí)踐資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成教師的工作任務(wù)。

在課堂上，首先通過提問、學(xué)生總結(jié)等方式檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果；其次針對(duì)教師提出的任務(wù)要求以小組討論、小組演示、教師回答總結(jié)等方式完成課程的學(xué)習(xí)。

課后，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給學(xué)生布置知識(shí)點(diǎn)測(cè)試和任務(wù)單，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)。在此過程中，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生的專業(yè)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生分析問題解決問題的能力，通過小組討論等方式也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。

（一）課前

學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的資料自主學(xué)習(xí)。教師提前1-2周將本項(xiàng)目中所學(xué)習(xí)的資料包括教師錄制的視頻資料、課程參考資料、實(shí)訓(xùn)目的及要求、學(xué)習(xí)任務(wù)等上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，要求學(xué)生在課前必須完成自學(xué)任務(wù)并根據(jù)所學(xué)內(nèi)容做簡(jiǎn)單的操作練習(xí)，教師在視頻錄制過程中盡量設(shè)置一些問題啟發(fā)學(xué)生思考，問題在設(shè)置時(shí)不易過難，以免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)不懂的問題要及時(shí)記錄，小組長(zhǎng)講本組問題進(jìn)行匯總，至少提前一天將問題反饋給教師，教師對(duì)比較有代表性的問題進(jìn)行匯總整理，加上教師提出的問題提前給學(xué)生，準(zhǔn)備課堂討論。以資金時(shí)間價(jià)值模型為例，教師在視頻講解過程中可設(shè)置如下問題：①單利計(jì)息和復(fù)利計(jì)息的區(qū)別；②終值和現(xiàn)值的函數(shù)如何選擇；③可以從哪些因素入手對(duì)終值和現(xiàn)值進(jìn)行敏感性分析；④如何處理期限里利率的單位不一致。

教師總結(jié)學(xué)生反饋問題如下：①PV和FV函數(shù)的PMT指的是什么？②為什么算出來的結(jié)果是負(fù)數(shù)？③PV函數(shù)中的PMT可以省略嗎？④PV函數(shù)中的FV可以省略嗎？⑤為什么模擬運(yùn)算表算出來的結(jié)果都一樣？⑥模擬運(yùn)算表計(jì)算敏感性分析時(shí)可以刪除嗎？⑦模擬運(yùn)算表中的引用行和列的單元格不是很明白。⑧FV函數(shù)中的參數(shù)PV和PMT可以是一正一負(fù)嗎？

（二）課堂上

小組討論，學(xué)生演示，教師總結(jié)完成知識(shí)內(nèi)化。教師先用15-20分鐘讓每個(gè)小組對(duì)自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，包括所學(xué)知識(shí)點(diǎn)概況，視頻中的問題回答，學(xué)習(xí)心得和體會(huì)等，從整體上把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到心中有數(shù)。接著進(jìn)入小組討論和學(xué)生演示環(huán)節(jié)，學(xué)生用20分鐘左右的時(shí)間對(duì)教師下發(fā)的問題進(jìn)行討論，討論完后由教師隨機(jī)指定各組的同學(xué)進(jìn)行回答，在回答過程配合操作演示。每節(jié)課盡量讓所有的小組都有演示的機(jī)會(huì)，如果時(shí)間不允許可以兩節(jié)課輪流一次。針對(duì)學(xué)生在回答問題和操作演示中出現(xiàn)的問題老師要及時(shí)的進(jìn)行講解。最后教師用5-10分鐘的時(shí)間對(duì)本節(jié)課所學(xué)進(jìn)行總結(jié)。

（三）課后

完成課后測(cè)驗(yàn)，鞏固所學(xué)知識(shí)。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，小測(cè)驗(yàn)，包括理論測(cè)驗(yàn)和實(shí)踐測(cè)驗(yàn)，學(xué)生完成后提交到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，由教師進(jìn)行評(píng)分。最后，本課堂的考核由實(shí)踐成果、課堂參與、課后測(cè)驗(yàn)成績(jī)和課堂出勤四部分組成，所占比例分別為40%，40%，10%，10%。

四、教學(xué)實(shí)施過程需要注意的問題

（一）課前充分準(zhǔn)備，提高課堂參與度

課前準(zhǔn)備充分是翻轉(zhuǎn)課堂能夠順利進(jìn)行的前提，在教學(xué)過程中，部分學(xué)生沒有完成老師布置的任務(wù)，甚至對(duì)老師提出的要求置若罔聞，抱著蒙混過關(guān)的心態(tài)，這導(dǎo)致了課堂上部分學(xué)生參與度不高，跟不上課堂節(jié)奏。對(duì)于這樣的學(xué)生教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注，可適當(dāng)多提問，另外，對(duì)于視頻的錄制盡量要做到教師本人親自錄制，視頻錄制不宜過長(zhǎng)，以20分鐘為宜。設(shè)置問題時(shí)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在資金時(shí)間價(jià)值模型可設(shè)置如下問題：

①畢業(yè)后你計(jì)劃每月月末將工資的一半（2000元）存入銀行，存期為3年，如果年利率為2.2%，3年后你的賬戶有多少錢？

②畢業(yè)后你打算貸款買房，貸款20萬元，年利率4.95%，每月月末還款，還款方式為等額分期付款，請(qǐng)你計(jì)算一下你每月需要還款多少？

（二）做好角色轉(zhuǎn)換

教師和學(xué)生都要做好角色的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，以講授為主，而翻轉(zhuǎn)課堂教師的角色發(fā)生了改變，教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也不在是傳統(tǒng)課堂中被動(dòng)的接受者，而是要更加主動(dòng)的去探索新知識(shí)，主動(dòng)參與討論和演示，主動(dòng)去操作、去思考。

（三）適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)

討論環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂的主要環(huán)節(jié)，教師可針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化講解，在討論中注意案例的引導(dǎo)作用。討論完成后，小組演示環(huán)節(jié)非常重要，為了提高學(xué)生的積極性，對(duì)講解演示比較好的小組予以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

五、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用效果

在引入翻轉(zhuǎn)課堂之前Excel與財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)方式一直是傳統(tǒng)講授，教師先對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解，然后由學(xué)生自行操作，在實(shí)踐過程中如果學(xué)生對(duì)老師講的沒有聽懂，那么就會(huì)導(dǎo)致本次試驗(yàn)難以進(jìn)行，教學(xué)效果較差。在嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，學(xué)生對(duì)于不懂的問題可以反復(fù)觀看視頻和資料，通過討論也提高了學(xué)生的積極性，學(xué)生普遍反映，他們更喜歡翻轉(zhuǎn)課堂授課模式，在小組討論過程中提高了學(xué)習(xí)興趣，還增進(jìn)了同學(xué)感情，通過回答問題和操作演示環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。有的同學(xué)反映“忽然覺得財(cái)務(wù)管理沒那么枯燥了”。但是這種課堂需要教師花費(fèi)更大的精力去做課前準(zhǔn)備，對(duì)教師來說是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。學(xué)生需要再課下完成課前學(xué)習(xí)，如果不提前學(xué)習(xí)的話，課堂討論根本無法進(jìn)行，這對(duì)學(xué)生來說尤其是基礎(chǔ)較差的同學(xué)也是一個(gè)不小的壓力，可能導(dǎo)致不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)更不愛學(xué)習(xí)，愛學(xué)習(xí)的同學(xué)更愛學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生間的差距。鑒于此，我們僅對(duì)本課程的1/3的內(nèi)容進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)嘗試。對(duì)于如何把握好翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)度，如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將是我們今后需要進(jìn)一步考慮的問題。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇

［關(guān)鍵詞］SPOC；財(cái)務(wù)管理；混合式教學(xué)

隨著現(xiàn)代人工智能的發(fā)展，很多會(huì)計(jì)核算工作被人工智能手段所取代，會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)也逐漸朝著價(jià)值創(chuàng)造的方向轉(zhuǎn)變。其中財(cái)務(wù)管理課程作為財(cái)會(huì)類專業(yè)的核心課程，承擔(dān)著重要的人才培養(yǎng)職責(zé)。基于理論教學(xué)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求，本次研究也將重點(diǎn)探討SPOC模式下的線上線下教育結(jié)合方案，一方面解決原有教育受到的時(shí)間和空間限制問題，另一方面培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

一、SPOC模式下的教育過程設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)

（一）滿足教育信息化的發(fā)展要求

在教育部頒發(fā)的文件當(dāng)中明確提出了信息技術(shù)的作用，并且認(rèn)為當(dāng)前的教育領(lǐng)域需要高度重視信息化手段的應(yīng)用。現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)持久的影響，所以在教學(xué)理念和教學(xué)策略方面也需要做出改革。教育信息化作為高校建設(shè)的核心內(nèi)容，開展混合式學(xué)習(xí)，能夠響應(yīng)教育部門的實(shí)際工作需要，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，這本身是數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)需求。未來學(xué)生面臨的問題將更加復(fù)雜，單一的知識(shí)和能力不足以讓他們應(yīng)對(duì)更加困難的情境，獲取知識(shí)比掌握知識(shí)更加關(guān)鍵[1]。

（二）滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要

通常情況下，傳統(tǒng)的教育過程就是將學(xué)生按照年齡劃分為不同的層次后，對(duì)學(xué)生展開知識(shí)教育。但由于學(xué)生個(gè)體能力之間存在差異，他們接受知識(shí)的快慢程度不同，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，很難針對(duì)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求做出內(nèi)容調(diào)整。然而在線教育的深度發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)層面的學(xué)習(xí)資源變得更加豐富，且易于獲得，所以借助網(wǎng)絡(luò)可以獲得非常優(yōu)質(zhì)的資源，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。當(dāng)前大多數(shù)高校都已經(jīng)設(shè)置了相應(yīng)的機(jī)房實(shí)驗(yàn)室或其他網(wǎng)絡(luò)覆蓋區(qū)域，這也給混合式學(xué)習(xí)提供了重要的硬件基礎(chǔ)。特別是對(duì)線上教學(xué)設(shè)計(jì)而言，教師可以根據(jù)自身的教學(xué)大綱安排以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來調(diào)整學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，完成師生之間的交互，滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求。值得一提的是，學(xué)生在解決問題的過程中，能夠促進(jìn)創(chuàng)新能力和協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)，能夠在以后面臨類似的情境時(shí)完成知識(shí)遷移，對(duì)于專項(xiàng)能力的培養(yǎng)意義突出。

二、SPOC混合教學(xué)模式框架

（一）問題設(shè)計(jì)

問題設(shè)計(jì)是混合教學(xué)框架設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)組成部分，學(xué)習(xí)者需要綜合考慮并分析此類問題，才能主動(dòng)整理資料，最終提出問題的解決方案。此外需注意的是，問題情景本身處于開放狀態(tài)，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案要求學(xué)習(xí)者根據(jù)不同的情況選擇相應(yīng)的對(duì)策。前期問題設(shè)計(jì)時(shí)，問題內(nèi)容需要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)要具備吸引力，保障學(xué)習(xí)者能夠最大限度地融入問題的解決環(huán)節(jié)中，這樣才能充分利用線上平臺(tái)的資源完成翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，從單一的課中教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬哟谓虒W(xué)環(huán)節(jié)的有序銜接。在預(yù)習(xí)階段的問題設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的課前測(cè)試結(jié)果對(duì)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)作出評(píng)估，找出學(xué)生出現(xiàn)的普遍和共性問題，從而在線下授課環(huán)節(jié)以問題為中心開展協(xié)作探究活動(dòng)。財(cái)務(wù)管理和人們的生活密切相關(guān)，所以問題情境本身非常開放，為了完成專業(yè)知識(shí)的遷移和提取，教師需要引導(dǎo)每一名學(xué)生將自己帶入問題中，這樣才能不斷提升學(xué)習(xí)者的知識(shí)技能水平，通過問題引出相應(yīng)的概念和原理。教師在每一個(gè)問題正式實(shí)施之前，應(yīng)該對(duì)問題的結(jié)果做出預(yù)評(píng)估，分析此類問題產(chǎn)生的不同可能性，以便于在線下翻轉(zhuǎn)時(shí)準(zhǔn)備相應(yīng)的問題解決策略[2]。當(dāng)然，學(xué)生本質(zhì)上是問題設(shè)計(jì)的主角，所以教師在提出問題之前要確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和參考依據(jù)，以引導(dǎo)性的方案讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想，將問題進(jìn)行邏輯化設(shè)計(jì)，必要時(shí)可以用思維導(dǎo)圖或魚骨圖等對(duì)問題作出加工。

（二）教學(xué)活動(dòng)實(shí)施

教學(xué)活動(dòng)正式開始之前，教師要做好情境設(shè)計(jì)和前期教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)分析，這項(xiàng)工作是不可或缺的環(huán)節(jié)，也是后期學(xué)習(xí)推進(jìn)的基本組成部分，因?yàn)槿魏蔚那捌诜治龆际菫榱藥椭鷮W(xué)習(xí)者完成意義建構(gòu)，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。以財(cái)務(wù)管理課程為例，財(cái)務(wù)管理中的很多內(nèi)容都涉及非常專業(yè)的知識(shí)。所以，學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析應(yīng)該包括這些內(nèi)容的范圍和深度，注重實(shí)踐性要求，完成理論和實(shí)踐的深度結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和問題解決能力，無論是通過線上平臺(tái)還是線下翻轉(zhuǎn)教學(xué)，都需要以資源作為主要的應(yīng)用目標(biāo)。具體來看，呈現(xiàn)出問題情景并理解分析問題之后，由教師和學(xué)生共同收集信息，從網(wǎng)絡(luò)或教材內(nèi)尋找問題解決的初步方案。線上與線下的交流過程可以通過各類教學(xué)平臺(tái)、QQ、微信等多渠道完成翻轉(zhuǎn)，確定最佳方案，教師通過系統(tǒng)講解之后，過渡到課后提升階段，讓學(xué)生展開經(jīng)驗(yàn)分享，從拓展訓(xùn)練和環(huán)節(jié)形成反思和批判的成果，最終對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。這表明教師可以隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣來幫助學(xué)生分析問題并解決問題，在問題情境中對(duì)事件的本質(zhì)有透徹的認(rèn)知并且深入思考為什么會(huì)出現(xiàn)此類問題[3]。例如，在涉及某些投資問題的計(jì)算過程中，就可以通過既定的數(shù)據(jù)信息讓學(xué)生計(jì)算出現(xiàn)金流量、比例等關(guān)鍵參數(shù)，結(jié)合教材內(nèi)的專業(yè)信息來收集資源解決問題。如果現(xiàn)有的資源不足以支持解決問題，則讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)渠道自主收集信息，并且將這些信息共享到交互平臺(tái)上。線下翻轉(zhuǎn)階段則根據(jù)學(xué)生提交的問題解決方案，以小組匯報(bào)的形式將成果進(jìn)行展示，而教師在對(duì)成果展開評(píng)價(jià)之后，可以確定學(xué)生有哪些問題沒有考慮在內(nèi)。教師在整個(gè)作用中扮演著引導(dǎo)者的角色，并且避免學(xué)生偏離學(xué)習(xí)主題才能對(duì)存在的問題給予有效幫助。課后提升階段，學(xué)生可以通過相應(yīng)的教學(xué)交互工具和教師交流和溝通，完成知識(shí)的理解和深化，整個(gè)評(píng)價(jià)階段，以總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)結(jié)合為基本方案，一方面對(duì)成果進(jìn)行概括和匯報(bào)，另一方面則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)問題解決能力[4]。

（三）多層次交互設(shè)計(jì)

多層次交互設(shè)計(jì)的核心在于交流過程，既可以通過微信群或QQ群等新媒體平臺(tái)進(jìn)行，又可以通過在線交流和面對(duì)面溝通來審視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，解決學(xué)生存在的各種問題。兩種教學(xué)方式各有優(yōu)勢(shì)，并且在混合式教學(xué)模式的理念下，可以完成交流體系的協(xié)同運(yùn)作。例如在線上學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度與教師完成內(nèi)容的審核與評(píng)估，讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)準(zhǔn)確把握后做出正確引導(dǎo)。而線下學(xué)習(xí)階段教師可充分扮演答疑者的角色，針對(duì)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)遇到的問題進(jìn)行答疑和解惑。

三、基于SPOC的財(cái)務(wù)管理課程混合式教學(xué)模式

（一）課前階段的自主學(xué)習(xí)

財(cái)務(wù)管理課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容都是在課堂內(nèi)部完成的，無論是理論知識(shí)的講解還是原有的課堂提問，都可以讓學(xué)生按照自己的需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，或是與教師進(jìn)行溝通交流。SPOC模式下，教學(xué)的課前設(shè)計(jì)應(yīng)該更加具有針對(duì)性，教師可以將需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容視頻或其他參考資料上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，或是制作成為微課，從而有針對(duì)性地提出不同章節(jié)與知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，幫助每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就能了解到具體的學(xué)習(xí)思路，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提升課前預(yù)習(xí)階段的效率。例如，在學(xué)習(xí)到項(xiàng)目?jī)衄F(xiàn)值的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以提前微課視頻，把有關(guān)凈現(xiàn)值的計(jì)算和凈現(xiàn)值的應(yīng)用兩個(gè)方面的重點(diǎn)內(nèi)容展示出來，從而學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)觀看相應(yīng)的微課視頻。教師也可以同時(shí)課程大綱，讓每一名學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容以及預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，通過課前學(xué)習(xí)測(cè)試的形式了解學(xué)生對(duì)這些理論知識(shí)的掌握程度。在學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持下，學(xué)生可以了解到自己在答題方面的正確率，教師也可以掌握每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)信息，按照教學(xué)進(jìn)度組織線下教學(xué)活動(dòng)，最后完成實(shí)時(shí)引導(dǎo)和總結(jié)歸納，作出對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)[5]。學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，可以將集中出現(xiàn)的問題統(tǒng)一提交。例如，在凈現(xiàn)值的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的常見問題是凈現(xiàn)值和折現(xiàn)率的關(guān)系理解不清，很多情況下都無法準(zhǔn)確理解內(nèi)含報(bào)酬率的概念，從而在相關(guān)問題的分析中忽視了凈現(xiàn)值。出現(xiàn)此類現(xiàn)象的原因在于學(xué)生對(duì)凈現(xiàn)值公式的計(jì)算方法并不熟練，所以教師在設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)之后，還可以針對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的共性問題，在線下交流階段對(duì)凈現(xiàn)值計(jì)算公式進(jìn)行鞏固。教師可以以企業(yè)的經(jīng)營(yíng)為例，從現(xiàn)金流量的比例中加入流動(dòng)資金或固定資產(chǎn)等參數(shù)，鍛煉學(xué)生的凈現(xiàn)值計(jì)算方法，鞏固教學(xué)重難點(diǎn)。這樣一來就完成了線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的配合，無論學(xué)生通過前期自主學(xué)習(xí)還是小組合作，都可以獲得學(xué)習(xí)層面的正向體驗(yàn)，在后續(xù)的學(xué)習(xí)階段，以更加積極的態(tài)度融入其中。

（二）課中階段的綜合設(shè)計(jì)

課中階段的綜合設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要明確的要點(diǎn)是將自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行配合，這樣才能確定教學(xué)任務(wù)，完成重要知識(shí)點(diǎn)的講解。教師可充分發(fā)揮思維引導(dǎo)的作用，對(duì)每個(gè)章節(jié)的瑣碎知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理之后再完成內(nèi)容串聯(lián)，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建更加完整的財(cái)務(wù)管理知識(shí)體系。教師可以通過案例分析與情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合的方式，以小組為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，通過小組合作演繹企業(yè)籌措資金的情境，針對(duì)不同的投資方案確定優(yōu)劣程度，增加學(xué)生對(duì)問題的理解深度。又例如，教師可以讓學(xué)生估算項(xiàng)目運(yùn)作時(shí)的現(xiàn)金流量，包括建設(shè)期間、營(yíng)業(yè)期間和終結(jié)期間不同階段的現(xiàn)金流量，最后得出正確的凈現(xiàn)值等。諸如此類的案例內(nèi)容分析都是為了幫助學(xué)生掌握本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，前一個(gè)案例的設(shè)計(jì)要點(diǎn)在于讓學(xué)生了解資金籌措階段的注意事項(xiàng)，避免投資風(fēng)險(xiǎn)；而后一個(gè)案例的目的則在于準(zhǔn)確掌握投資評(píng)價(jià)指標(biāo)計(jì)算方法，判斷投資方案是否可行[6]。在進(jìn)行案例分析時(shí)，教師可以相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，例如根據(jù)企業(yè)的流動(dòng)資金比例確定企業(yè)潛在的籌措資金需求并根據(jù)每年的營(yíng)業(yè)現(xiàn)金流量來判斷該項(xiàng)目是否可行。需注意的是，如果現(xiàn)金流量計(jì)算錯(cuò)誤，會(huì)直接導(dǎo)致整個(gè)案例計(jì)算出現(xiàn)問題，所以教師應(yīng)該給學(xué)生預(yù)留討論和分析的時(shí)間。將計(jì)算的過程一一展示出來之后，將成果上傳，最后依據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的計(jì)算方法作出評(píng)定。每一名學(xué)生在達(dá)成任務(wù)的過程中也可以與教師進(jìn)行交流溝通，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）課后階段的針對(duì)性練習(xí)

課后階段的針對(duì)性練習(xí)的目的是為了鞏固和提升已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，因?yàn)樨?cái)務(wù)管理涉及的知識(shí)點(diǎn)大多都是生活中的案例和情景，所以教師在線上課堂中的教育內(nèi)容應(yīng)該通過線下階段進(jìn)行鞏固，從而提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。現(xiàn)實(shí)企業(yè)在發(fā)展階段，往往會(huì)面臨不同類型的問題，教師可以讓學(xué)生思考這些財(cái)務(wù)案例產(chǎn)生的前提條件和現(xiàn)實(shí)背景，例如教師可以讓學(xué)生分析企業(yè)在綜合業(yè)務(wù)的處理方面應(yīng)如何作出改進(jìn)，利用SPOC平臺(tái)為學(xué)生建立財(cái)務(wù)管理的專業(yè)數(shù)據(jù)庫或習(xí)題庫，根據(jù)不同題目的難易程度以及不同的考核內(nèi)容對(duì)學(xué)生展開系統(tǒng)訓(xùn)練。另外，還可以針對(duì)不同板塊設(shè)置討論區(qū)域和溝通區(qū)域，幫助學(xué)生獲取更高層次的知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)后續(xù)的內(nèi)容掌握乃至職業(yè)資格考試等都非常重要[7]。在考核環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)階段，教師可以根據(jù)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)以及小組合作模式下的成果完成情況確定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。財(cái)務(wù)管理課程本身具有非常突出的實(shí)踐性，教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出評(píng)估時(shí)可以以線上作業(yè)的準(zhǔn)確率等作為參考依據(jù)，讓評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀而真實(shí)。

四、結(jié)語

基于SPOC的財(cái)務(wù)管理課程混合教學(xué)在實(shí)踐過程中能夠幫助每一名學(xué)生建立有序的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)在問題設(shè)計(jì)實(shí)施、前期教學(xué)活動(dòng)開展和交互方式的選擇上更加科學(xué)和合理。無論是線上學(xué)習(xí)階段、課內(nèi)翻轉(zhuǎn)階段，還是課后提升階段，每一個(gè)階段都有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)要求設(shè)立階段性的學(xué)綱，從而進(jìn)一步發(fā)揮SPOC模式的優(yōu)勢(shì)。

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［6］包曉嵐，吳偉榮.財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)模式的改革、探索和實(shí)踐：基于MOOC+SPOC混合教學(xué)模式［J］.中國(guó)農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)，2020（7）：72-75.

第7篇

國(guó)外高校在財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)體系方面的研究很成熟，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)非常重視。絕大多數(shù)高校都開設(shè)了財(cái)務(wù)管理實(shí)習(xí)課程，要求學(xué)生到企業(yè)或相關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)中實(shí)習(xí)鍛煉，以提高學(xué)生實(shí)際操作及管理技能。而國(guó)內(nèi)高校在財(cái)務(wù)管理課程的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教材建設(shè)等方面也作了很多研究，但具有重要意義的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建并不完善。

二、財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革

本人認(rèn)為財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)應(yīng)遵循以學(xué)生為主體，教學(xué)做一體化的理念進(jìn)行改革，具體將圍繞能力本位，以職業(yè)生涯為背景，以崗位需求為依據(jù)，以工作任務(wù)為線索，以工作技能為核心來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。本教學(xué)內(nèi)容改革的主要特色和創(chuàng)新點(diǎn)包括：一是將中小企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求與實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系起來，突出了應(yīng)用性。二是采用“實(shí)訓(xùn)+實(shí)驗(yàn)+實(shí)習(xí)”三結(jié)合的方式，使實(shí)踐教學(xué)緊繞職業(yè)技能展開。三是將“兩個(gè)課堂”即校內(nèi)外課堂相結(jié)合，使財(cái)務(wù)管理學(xué)習(xí)更富有趣味性和實(shí)踐性。四是“一線兩翼三點(diǎn)一盤”體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯結(jié)構(gòu)和難易程度，使實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目具有模塊化、層次化、遞進(jìn)式的特點(diǎn)。（見表1）

三、財(cái)務(wù)管理教學(xué)方法的改革

本人認(rèn)為在新的教育環(huán)境下必須更新財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)方法和手段，推動(dòng)學(xué)科之間的融合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力。行之有效的財(cái)務(wù)管理教學(xué)方法有：1、案例法。選取企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中典型案例進(jìn)行對(duì)比分析。2、啟發(fā)式教學(xué)法。以思維教學(xué)代替單純的記憶教學(xué)，對(duì)疑點(diǎn)和難點(diǎn)多提問啟發(fā)。3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。通過完成任務(wù)或探索問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生“自主”和“協(xié)作”的學(xué)習(xí)能力。4、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。通過ERP沙盤模擬，融情景模擬、角色扮演、案例分析于一體，讓學(xué)生掌握業(yè)務(wù)技能。5、小組競(jìng)賽法。分組競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。具體以籌資項(xiàng)目———制定籌資計(jì)劃這個(gè)專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)為例：1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。知識(shí)目標(biāo)：掌握預(yù)測(cè)籌資數(shù)量的方法；能力目標(biāo)：能制定籌資計(jì)劃；素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真踏實(shí)的工作作風(fēng)。2、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。首先，教師導(dǎo)入項(xiàng)目，提出任務(wù)。要求學(xué)生分組建立虛擬企業(yè)，擬定企業(yè)籌資計(jì)劃書，包含籌資目的、渠道、方式、金額。此時(shí)采用的教學(xué)方法為情景教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。學(xué)生分工合作，自主學(xué)習(xí)，搜集整理相關(guān)資料。其次，教師實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。將不同的籌資實(shí)例分配給每組，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)資金需要量的方法，要求每組選擇方法計(jì)算籌資額。此時(shí)采用的教學(xué)方法主要是案例法和啟發(fā)式教學(xué)法。學(xué)生分析案例，計(jì)算籌資額，完成籌資計(jì)劃書。最后，教師對(duì)各組籌資計(jì)劃書進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，每組派代表發(fā)言，評(píng)出優(yōu)勝。此時(shí)主要采用小組競(jìng)賽法。由此例看出基于“一線兩翼三點(diǎn)一盤”的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法。這些方法主要以實(shí)踐性、綜合性和交互性的特點(diǎn)，逐漸被學(xué)生接受，且取得了良好的教學(xué)效果。

四、財(cái)務(wù)管理教學(xué)考評(píng)的改革

本人認(rèn)為應(yīng)轉(zhuǎn)變財(cái)務(wù)管理考試的傳統(tǒng)觀念，改革考試方式。鑒于財(cái)務(wù)管理的特殊性，根據(jù)“一線兩翼三點(diǎn)一盤”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，在考核環(huán)節(jié)應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)踐能力的成績(jī)比例，相對(duì)減少傳統(tǒng)閉卷考試的成績(jī)比例。在考試形式和內(nèi)容上也應(yīng)多樣化，如組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)地調(diào)查，形成相關(guān)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策報(bào)告；如增加“口試”，讓學(xué)生上臺(tái)自評(píng)總結(jié)等。財(cái)務(wù)管理評(píng)價(jià)考核（如表2）。

五、小結(jié)

第8篇

【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)管理；案例教學(xué)；案例使用

目前，各高校開設(shè)的財(cái)務(wù)管理課程普遍采取老師講、學(xué)生聽的課堂教學(xué)方式，這種傳統(tǒng)的理論傳授教學(xué)有很多弊端，一方面課堂氣氛不夠活躍，經(jīng)常出現(xiàn)臺(tái)上老師口干舌燥，臺(tái)下學(xué)生昏昏欲睡的現(xiàn)象；另一方面學(xué)習(xí)效果不夠顯著，容易造成學(xué)生課上聽了，課下忘了，最后考試突擊死記硬背，考后徹底忘記的狀況。因而，不少高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后只記得零星理論知識(shí)，完全不具備分析問題、解決問題的應(yīng)用能力，工作后又一切從頭學(xué)起。如何讓學(xué)生避免這種尷尬的狀況，提高他們的實(shí)踐應(yīng)用能力，這是值得每一個(gè)財(cái)務(wù)管理教師思考的問題。筆者認(rèn)為，財(cái)務(wù)管理是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，我們應(yīng)在傳統(tǒng)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，采用案例教學(xué)法，在案例分析中逐步提高學(xué)生分析和解決問題的應(yīng)用能力。而在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中，案例的選擇和使用是前提和關(guān)鍵，因此深入了解學(xué)術(shù)界和實(shí)踐教學(xué)中案例的狀況具有一定的意義。

一、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的研究現(xiàn)狀

案例教學(xué)法于1870年在哈佛法學(xué)院率先使用，后經(jīng)哈佛商學(xué)院完善推廣，最終在全球范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛的影響。近幾年，我國(guó)不少高校財(cái)務(wù)管理的教師們逐步意識(shí)到案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，開始重視財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的研究，一些學(xué)者和教師已經(jīng)陸續(xù)出版了財(cái)務(wù)管理案例的教材，具體見表1。

二、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中案例使用現(xiàn)狀及存在的問題

我國(guó)在20世紀(jì)80年代引進(jìn)案例教學(xué)法，主要應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)和法學(xué)等實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在財(cái)務(wù)管理學(xué)科教學(xué)中真正采用案例教學(xué)的并不多。目前，高校中財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)主要有兩種模式，一種是傳統(tǒng)的理論教學(xué)，一種是在教學(xué)中插入案例進(jìn)行講解，但仍以理論教學(xué)為主。很多人誤認(rèn)為第二種就是案例教學(xué)法，這其實(shí)是一種誤區(qū)，第二種充其量只是舉例教學(xué)。真正的案例教學(xué)應(yīng)是案例分析為主，理論教學(xué)為輔。學(xué)生在案例分析中占據(jù)主導(dǎo)地位，教師反而處于輔助引導(dǎo)的位置。據(jù)調(diào)查，因受案例來源、師資力量等影響，我國(guó)僅有中南財(cái)經(jīng)大學(xué)等少數(shù)高校專門開設(shè)了財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)課程。

雖然真正開設(shè)財(cái)務(wù)管理案例課程的高校寥寥無幾，但不少高校的財(cái)務(wù)管理教師已在財(cái)務(wù)管理課程的講授中嘗試穿插案例分析。毋容置疑，在案例實(shí)踐教學(xué)中，案例的選擇和使用是基礎(chǔ)，是影響最終教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。但財(cái)務(wù)管理案例的選擇和使用還存在不少問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1、案例來源渠道單一

目前教學(xué)中所選擇的財(cái)務(wù)管理案例，要么來自于國(guó)內(nèi)已出版的教材，要么直接摘抄自國(guó)外的教材。而已出版的國(guó)內(nèi)教材中的不少案例存在重復(fù)，有些也直接摘抄自國(guó)外各種教材或研究。可見，現(xiàn)有案例的來源主要是已有的國(guó)內(nèi)外各種教材，特別是國(guó)外的教材，而通過其他渠道收集的我國(guó)企業(yè)的現(xiàn)實(shí)案例少之又少。究其原因，一方面，我國(guó)企業(yè)很少愿意將自己企業(yè)的材料交由學(xué)校研究，形成現(xiàn)實(shí)案例。另一方面，通過報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等渠道收集企業(yè)的實(shí)際案例需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力去整理，沒有直接取自現(xiàn)有教材來的便捷。

2、所選案例內(nèi)容不全面

課堂教學(xué)中，受案例來源渠道的局限，選用的財(cái)務(wù)管理案例大多在內(nèi)容上比較片面，要么直接是國(guó)外的公司，要么是反映國(guó)內(nèi)大公司，但涉及我國(guó)中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理的非常少。不可否認(rèn)，大公司的財(cái)務(wù)管理一般要比中小企業(yè)的完善，更具有代表性。但中小企業(yè)的財(cái)務(wù)管理有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，與學(xué)生的實(shí)習(xí)及就業(yè)關(guān)聯(lián)性更大，給學(xué)生的感覺更為親近和直觀。因而，過分關(guān)注大公司而忽略中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理的分析，不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。另一方面，直接摘抄國(guó)外公司的案例，在內(nèi)容上與我國(guó)的國(guó)情有較大差異，更易給學(xué)生造成遙不可及的感覺，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、案例方案模式不合理

現(xiàn)有財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中，案例方案設(shè)計(jì)主要有兩種模式。一種是“理論介紹——案例分析——總結(jié)”的模式，一種是“案例介紹——要點(diǎn)分析——教師點(diǎn)評(píng)”的模式。第一種模式完全是教師講解，學(xué)生基本不參與。雖然采取這種模式教學(xué)的教師較多，但這種模式教學(xué)仍以理論教學(xué)為主，案例分析充其量算是舉例，教師在整個(gè)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，因此這種模式嚴(yán)格來說不屬于案例教學(xué)。第二種模式比第一種模式的狀況有所改善，以學(xué)生分析為主，教師為輔，特別在要點(diǎn)分析階段學(xué)生參與程度較高，但僅限于成績(jī)較好的個(gè)別同學(xué)，其他成績(jī)一般或比較內(nèi)向的同學(xué)基本不會(huì)參與討論。同時(shí)第二種模式容易忽略理論，大多數(shù)學(xué)生分析時(shí)不能與理論結(jié)合，往往就事論事。可見，這兩種案例方案模式都不符合案例教學(xué)的初衷，不利于全體學(xué)生分析能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

4、案例報(bào)告的考核方式有缺陷

一門課的考核方式雖然在最后才體現(xiàn)出來，但卻影響著這門課的前期授課效果。傳統(tǒng)理論教學(xué)大多采用期末考試的考核方式，總成績(jī)包括平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分，平時(shí)成績(jī)一般不超過40%，期末考試成績(jī)?yōu)橹饕模辽僬嫉?0%。這種考核方式優(yōu)點(diǎn)是要求比較嚴(yán)格，大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)真復(fù)習(xí)和應(yīng)考。缺點(diǎn)是平時(shí)成績(jī)所占比例較低，期末考試題型較為死板，不利于學(xué)生的創(chuàng)新和發(fā)揮，也容易造成個(gè)別學(xué)生平時(shí)不好好學(xué)，考前突擊死記硬背，考完全部忘記的狀況。現(xiàn)有的案例教學(xué)大多采用期末小組撰寫案例分析報(bào)告的考核方式，這種考核方式的優(yōu)點(diǎn)是比較寬松，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和分析問題能力。缺點(diǎn)是不能很好的反映每一個(gè)學(xué)生的水平，個(gè)別學(xué)生會(huì)搭便車，蒙混過關(guān)，案例分析報(bào)告也經(jīng)常出現(xiàn)網(wǎng)上復(fù)制拷貝版。這兩種考核方式都不太理想，如何設(shè)計(jì)科學(xué)的考核方式是案例教學(xué)的難題之一。

三、改善財(cái)務(wù)管理案例使用狀況的對(duì)策

在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中，案例的選擇是前提，案例的后期使用與考核又決定了案例教學(xué)法是否能成功。針對(duì)當(dāng)前案例使用中存在的問題，可從以下幾方面進(jìn)行改善：

1、拓寬案例的獲取渠道

案例的獲取不能僅僅局限于國(guó)內(nèi)外的教材，特別是國(guó)外的教材。因?yàn)榻滩膹淖畛醯木帉懙匠霭妫枰^長(zhǎng)的時(shí)間，時(shí)效性會(huì)大打折扣，而國(guó)外教材中的財(cái)務(wù)管理案例，在案例背景及適用政策等方面與國(guó)內(nèi)有較大差異，直接照搬更不合適。財(cái)務(wù)管理案例還可從以下幾種渠道獲取：（1）專業(yè)期刊。期刊的更新周期一般是一個(gè)月或半個(gè)月，時(shí)效性比教材要強(qiáng)得多。財(cái)務(wù)管理方面的專業(yè)期刊有《財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)》、《財(cái)會(huì)月刊》、《財(cái)會(huì)通訊》、《財(cái)經(jīng)界》等。（2）財(cái)經(jīng)網(wǎng)站。網(wǎng)站上面的內(nèi)容更全面，更新更快，缺點(diǎn)是上面的不少案例及分析比較膚淺，需要教師根據(jù)專業(yè)知識(shí)進(jìn)一步整理加工。中國(guó)比較權(quán)威的財(cái)經(jīng)網(wǎng)站有中財(cái)網(wǎng)，第一財(cái)經(jīng)，和訊網(wǎng)，金融界，東方財(cái)富網(wǎng)，新浪財(cái)經(jīng)等。（3）其他可能的渠道。案例的收集不可能短期完成，進(jìn)行財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)實(shí)踐的教師應(yīng)該不放棄任何可能獲取案例的渠道。如企業(yè)的網(wǎng)站，相關(guān)項(xiàng)目中的問卷調(diào)查或訪談，各種會(huì)計(jì)專業(yè)資格考試的試卷，夜大或函授學(xué)生結(jié)合自己工作實(shí)踐而寫的畢業(yè)論文，甚至親戚朋友對(duì)所在企業(yè)的評(píng)價(jià)等等。只有大大拓寬案例的獲取渠道，才有可能收集到大量新穎、適用的案例，才能真正提高案例教學(xué)的效果。

2、案例內(nèi)容兼顧中小企業(yè)

現(xiàn)有案例內(nèi)容主要是關(guān)于大公司或跨國(guó)公司的財(cái)務(wù)管理，涉及中小企業(yè)的相對(duì)較少。究其原因，一方面大公司的數(shù)據(jù)資料比較齊全，且容易獲取，分析結(jié)果有一定代表性；另一方面，中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理不完善，資料很難獲得，分析過程比較困難，結(jié)果也有一定的爭(zhēng)議性。但不可否認(rèn)，中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理的案例分析具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，與高校畢業(yè)生聯(lián)系更密切。很多畢業(yè)生最初工作都會(huì)在中小企業(yè)，直接去跨國(guó)大公司的畢竟是少數(shù)。因此，在財(cái)務(wù)管理案例實(shí)踐教學(xué)中，教師選擇案例如能兼顧中小企業(yè)，會(huì)給學(xué)生更為切實(shí)可信的感覺，而不是遙不可及，這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到較好成效。當(dāng)然，中小企業(yè)的財(cái)務(wù)管理案例的獲取沒有大公司容易，需要教師動(dòng)用多種渠道設(shè)法取得。在分析過程中可借鑒他人的成果也相對(duì)較少，同樣需要教師進(jìn)行加工梳理，根據(jù)需要設(shè)計(jì)案例。

3 、創(chuàng)新案例方案模式

常見的兩種案例方案模式都不太理想，需要重新設(shè)計(jì)新的模式。結(jié)合案例教學(xué)法要提高學(xué)生理論應(yīng)用能力的初衷，同時(shí)考慮現(xiàn)有兩種模式的缺陷，筆者設(shè)計(jì)了新的案例方案模式，即“理論回顧——案例閱讀——小組內(nèi)案例討論——小組間案例分析辯論——案例點(diǎn)評(píng)”五步法。教師在實(shí)施該模式之前，首先對(duì)所帶班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，每組人數(shù)不能太多，不要超過10人，組數(shù)不要超過8組。在理論回顧階段，以學(xué)生主講為主，教師總結(jié)為輔，可一次以一組學(xué)生主講，其他小組補(bǔ)充，下次順推。這樣能推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，更深刻的掌握所學(xué)的理論知識(shí)。在案例閱讀階段，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，因?yàn)榇蠖鄶?shù)案例背景資料較多，從頭到尾的閱讀會(huì)花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，而且不容易把握重點(diǎn)。在小組內(nèi)案例討論階段，教師要注意引導(dǎo)所有學(xué)生討論題目，對(duì)于沉默不語的學(xué)生要注意適當(dāng)點(diǎn)名，并在最后考核中體現(xiàn)出來。在小組間案例分析辯論階段，不同小組可以選派一到兩個(gè)代表闡述小組觀點(diǎn)，其他組員補(bǔ)充，教師鼓勵(lì)小組間相互提問，甚至展開辯論。在案例點(diǎn)評(píng)階段，教師要注意案例和理論的結(jié)合與提升，并客觀總結(jié)各小組表現(xiàn)，表揚(yáng)積極參與的學(xué)生，激勵(lì)積極性不高的學(xué)生。

4、尋求更合適的考核方式

現(xiàn)有的主要依靠期末考試或?qū)懓咐治鰣?bào)告的形式都存在一些弊端，需要尋求更合適的考核方式。新的考核方式不僅要重視學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，還要體現(xiàn)出公平原則，杜絕個(gè)別學(xué)生搭便車的現(xiàn)象。鑒于此，筆者提出新的考核方式，學(xué)生的總成績(jī)?cè)u(píng)定包括三部分：一部分是小組及個(gè)人平時(shí)的課堂表現(xiàn)（占30%），第二部分是各專題的案例分析報(bào)告（占40%），最后一部分是期末考試成績(jī)（占30%）。第一部分的成績(jī)?cè)u(píng)定分別賦予小組整體與個(gè)人表現(xiàn)不同的權(quán)重，這樣既能激勵(lì)小組整體的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，又能體現(xiàn)組內(nèi)成員的差異，鞭策表現(xiàn)不積極的學(xué)生。第二部分的案例分析報(bào)告以小組為單位完成，一般分預(yù)算管理，籌資管理、投資管理、營(yíng)運(yùn)資金管理，股利分配，財(cái)務(wù)分析等幾個(gè)專題，案例分析報(bào)告要求在各專題結(jié)束后兩周內(nèi)完成。字?jǐn)?shù)可不要求太多，但要包括組內(nèi)成員的分工，分析的過程及最后的結(jié)論等部分。教師根據(jù)各專題分析報(bào)告的質(zhì)量及組內(nèi)學(xué)生的分工給出學(xué)生成績(jī)。最后部分的期末考試是為了鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，并進(jìn)一步杜絕個(gè)別學(xué)生搭便車的現(xiàn)象。試卷題型不僅包括相關(guān)的理論題目，而且涉及小型的案例分析題。

四、結(jié)語

不可否認(rèn)，當(dāng)前高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的很多畢業(yè)生分析和應(yīng)用能力不高，不能滿足社會(huì)用人單位對(duì)應(yīng)用型人才的迫切需求。如何改變這種現(xiàn)狀，是眾多高校教師及企業(yè)管理者關(guān)注的問題。財(cái)務(wù)管理學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此財(cái)務(wù)管理的教學(xué)必須注重與實(shí)踐相結(jié)合，因此不少人認(rèn)為在高校財(cái)務(wù)管理課程中采用案例教學(xué)法是提高學(xué)生應(yīng)用能力的一個(gè)行之有效的方法。而在案例教學(xué)中，案例的選擇和有效使用又是前提和關(guān)鍵。針對(duì)財(cái)務(wù)管理案例來源渠道較少，內(nèi)容偏重國(guó)內(nèi)外大型公司，案例方案模式及考核方式不恰當(dāng)?shù)葐栴}，我們有必要拓寬案例的獲取渠道，注重中小企業(yè)的財(cái)務(wù)管理分析，改變現(xiàn)有的方案模式及考核方式，以求調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生參與案例分析的積極性，切實(shí)提高他們應(yīng)用理論分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，真正適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才的需要。

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第9篇

收稿日期：2013-09-15

作者簡(jiǎn)介：陳建國(guó)（1957-），男，同濟(jì)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院教授，博士生，主要從事工程項(xiàng)目管理、建筑經(jīng)濟(jì)、可持續(xù)建設(shè)研究，（E-mail）。

摘要：課程體系決定教學(xué)內(nèi)容，直接關(guān)系著學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展，對(duì)高等院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升辦學(xué)水平，打造辦學(xué)特色具有極其重要的作用和影響。文章針對(duì)國(guó)內(nèi)高校課程體系邏輯結(jié)構(gòu)不清，課程內(nèi)容交叉重復(fù)等問題，以同濟(jì)大學(xué)工程管理專業(yè)為例，從專業(yè)課程體系頂層戰(zhàn)略層面，以核心知識(shí)和能力為基礎(chǔ)，梳理了各專業(yè)課程之間的邏輯關(guān)系，提出并構(gòu)建了以工程項(xiàng)目管理為主線，以建設(shè)項(xiàng)目全壽命管理、建筑經(jīng)濟(jì)與管理為擴(kuò)展線的專業(yè)課程教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：課程體系；專業(yè)教學(xué)；工程管理；核心知識(shí)和能力

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2014）01-0041-05

課程體系是指為培養(yǎng)人才所確立的目標(biāo)以及依據(jù)這些目標(biāo)所選擇并加以組織的課程內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)。課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)， 提高人才素質(zhì)的核心， 是形成人才知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要素。課程體系的建設(shè)和改革是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)， 是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。優(yōu)化課程體系對(duì)高等院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升辦學(xué)水平、鑄造辦學(xué)特色以及推動(dòng)學(xué)校的各項(xiàng)改革發(fā)展都具有重要的地位和作用[1]。

工程管理專業(yè)是國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)不可或缺的專業(yè)，在過去的十幾年里，經(jīng)過教育部、高等學(xué)校工程管理學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)及眾多院校的探索和努力，工程管理專業(yè)教育取得了很大的進(jìn)步，并初步形成了一定的教學(xué)體系。但是，面對(duì)新的形勢(shì)、要求和挑戰(zhàn)，工程管理專業(yè)教學(xué)體系還存在一些問題。胡文發(fā)（2007）認(rèn)為，國(guó)內(nèi)工程管理專業(yè)長(zhǎng)期沿用計(jì)劃體制的教材和課程設(shè)置，不適應(yīng)市場(chǎng)需求的前瞻性，課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新[2]。金長(zhǎng)宏（2005）認(rèn)為，工程管理專業(yè)的專業(yè)定位、課程體系、教學(xué)大綱編寫等方面有待改進(jìn)[3]。楊建偉（2008）等認(rèn)為，工程管理專業(yè)教育還處于摸索前進(jìn)階段，存在專業(yè)方向不明確，課程設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)等問題[4]。因此，在新的形勢(shì)和環(huán)境下，完善工程管理專業(yè)教學(xué)體系，是國(guó)家發(fā)展的需要，也是工程管理專業(yè)自身建設(shè)的必然要求。

文章對(duì)專業(yè)課程體系的研究以工程管理專業(yè)為例，在對(duì)其課程體系現(xiàn)狀分析和現(xiàn)有研究回顧的基礎(chǔ)上，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、自身辦學(xué)條件和工程過程實(shí)際出發(fā)，探索基于核心知識(shí)和能力的工程管理專業(yè)課程體系及其設(shè)計(jì)方法，為高校專業(yè)課程體系的構(gòu)建提供參考與借鑒。 一、 工程管理專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析

1999年工程管理學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)制定了高校《工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案》，采用基礎(chǔ)課程+專業(yè)平臺(tái)課程+專業(yè)方向課程的教學(xué)體系（圖1）[5]。

圖1 工程管理專業(yè)課程體系圖

但是，作為一個(gè)綜合性專業(yè)，工程管理專業(yè)目前所包含的專業(yè)方向較多，開設(shè)院校的專業(yè)背景也不相同，因此，工程管理專業(yè)課程體系特別是課程結(jié)構(gòu)還處在不斷完善和探索之中[6]。目前工程管理專業(yè)教學(xué)體系存在的問題主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：（1）課程體系的定位缺乏核心特色。由于工程管理專業(yè)需要融合多學(xué)科的成果，既需要工程技術(shù)背景，又要求管理、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科知識(shí)，造成學(xué)生的知識(shí)普遍“雜而不精”。（2）課程體系的內(nèi)容松散，結(jié)構(gòu)生硬。部分課程類型設(shè)置、性質(zhì)劃分和學(xué)時(shí)安排不夠合理。課程設(shè)置邏輯關(guān)系不明確，前后順序銜接處理不當(dāng)，部分課程內(nèi)容重復(fù)交叉較多[7-8]。此外，實(shí)踐教學(xué)體系有待整合與完善，部分學(xué)校實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分的比例偏低，實(shí)踐環(huán)節(jié)構(gòu)成不合理[9]。

通過同濟(jì)大學(xué)工程管理專業(yè)課程體系分析和國(guó)內(nèi)外高校對(duì)比發(fā)現(xiàn)，學(xué)校在專業(yè)課程設(shè)置方面還存在一些需要改進(jìn)的地方。如課程設(shè)置的系統(tǒng)性和整體性不夠強(qiáng)，課程內(nèi)容銜接不合理，部分課程存在知識(shí)點(diǎn)重復(fù)等問題。

因此，工程管理專業(yè)課程體系的問題不容忽視。要解決好這些問題，需要根據(jù)課程體系設(shè)計(jì)的理論和方法，做好專業(yè)課程體系頂層戰(zhàn)略分析與設(shè)計(jì)。

二、 課程體系設(shè)計(jì)的基本理論和方法

專業(yè)教學(xué)課程體系是指一個(gè)專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合，是教學(xué)體系的主體部分[10]，是教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。課程體系設(shè)計(jì)要圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和業(yè)務(wù)要求進(jìn)行，為學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)服務(wù)。

課程體系的構(gòu)建是教學(xué)管理工作的重點(diǎn)，也是新時(shí)期教學(xué)改革的關(guān)鍵，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)各自專業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)從不同的層次和角度展開了一系列的研究和探索。從戰(zhàn)略層面，劉降斌和李丞北（2010）認(rèn)為，高等學(xué)校課程體系設(shè)計(jì)是一項(xiàng)由理論到實(shí)踐的復(fù)雜工作，應(yīng)遵循以下基本原則：以人為本，注重整體功能；強(qiáng)化通識(shí)教育，拓寬基礎(chǔ)；優(yōu)化結(jié)構(gòu)，突出素質(zhì)課程；注重統(tǒng)合思維培養(yǎng)，設(shè)置課題中心課程；確立國(guó)際意識(shí)，開設(shè)國(guó)際性課程[11]。徐幼林（2008）、鄭力（2008）提出了高等學(xué)校課程體系及其內(nèi)容的柔性化設(shè)計(jì)思想，認(rèn)為專業(yè)課程體系內(nèi)容上應(yīng)該實(shí)時(shí)更新、與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)安排上應(yīng)彈性化[12-13]。胡弼成（2007）則總結(jié)了高等學(xué)校課程體系呈現(xiàn)的三種形態(tài)：樹狀形態(tài)、板塊形態(tài)和球體形態(tài)，為高校專業(yè)課程設(shè)計(jì)提供參考[14]。

課程體系的“逆向設(shè)計(jì)”模式由美國(guó)著名課程與教育專家格蘭特提出，是在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程體系的應(yīng)用技能設(shè)計(jì)，整個(gè)設(shè)計(jì)過程分為：確定能力目標(biāo)，確定如何證明學(xué)生實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)，具體的實(shí)施[15]。該理論在美國(guó)中小學(xué)及大學(xué)本科教育課程體系設(shè)計(jì)中廣泛應(yīng)用[16]。

ACCP是印度Aptech公司推出的培養(yǎng)軟件人才的課程體系，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實(shí)踐能力，突出項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)積累[17]。王庭之（2010）基于ACCP（Aptech Certified Computer Professional）課程理念，提出以市場(chǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)、以項(xiàng)目為主線，采取“逆向設(shè)計(jì)”思路的“項(xiàng)目帶動(dòng)式”課程體系新模式[18]。倪貴林（2011）利用“訂單式”培養(yǎng)模式，構(gòu)建了專業(yè)課程體系[19]。“訂單式”是按企業(yè)要求“量身定做”人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)課程體系的培養(yǎng)模式。孫根年提出了課程體系優(yōu)化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式，論述了從“課程體系課程群主干課程”實(shí)現(xiàn)課程體系的遞階控制及三級(jí)優(yōu)化思路[20]。

圖2 基于核心知識(shí)和能力的工程管理專業(yè)課程體系

以上理論和方法共同點(diǎn)在于從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，分析學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)和具備的能力，以此為基礎(chǔ)展開專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)。工程管理專業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)也必然從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求出發(fā)，但相比其他專業(yè)，工程管理的專業(yè)知識(shí)更加龐雜。所以，課程體系的設(shè)計(jì)還必須對(duì)眾多專業(yè)課程之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理，形成清晰的教學(xué)線，緊扣核心知識(shí)和能力展開，才能在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)培養(yǎng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，筆者提出了基于核心知識(shí)和能力的工程管理專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)方法。如圖2所示，以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合自身辦學(xué)實(shí)際與開設(shè)課程及工程過程，采用“逆向設(shè)計(jì)”思路，分析核心能力、課程邏輯關(guān)系和核心任務(wù)，形成專業(yè)教學(xué)線，然后分別研究每條教學(xué)線的核心知識(shí)與能力，根據(jù)需要分別設(shè)置專業(yè)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建工程管理專業(yè)的課程教學(xué)體系。

三、同濟(jì)大學(xué)工程管理專業(yè)課程體系分析及構(gòu)建

考慮產(chǎn)業(yè)的用人需求，結(jié)合同濟(jì)大學(xué)工程管理專業(yè)的辦學(xué)歷史、特征和實(shí)際條件，將工程管理專業(yè)課程體系按專業(yè)方向和工作性質(zhì)分為兩部分。以一條核心主線、兩條擴(kuò)展線，探討工程管理專業(yè)必須具備的核心知識(shí)和能力，以此設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)大綱。

同濟(jì)大學(xué)工程管理專業(yè)課題體系的核心主線，是工程項(xiàng)目建設(shè)實(shí)施階段的項(xiàng)目管理（PM）教學(xué)核心線；擴(kuò)展線1是以工程項(xiàng)目管理課程族為基礎(chǔ)的建設(shè)項(xiàng)目全壽命管理（BLM）教學(xué)線，即向前向后拓展至項(xiàng)目開發(fā)管理或設(shè)施管理（基于PM的DM或FM）；擴(kuò)展線2是以工程項(xiàng)目管理課程族和建設(shè)項(xiàng)目全壽命管理課程族為基礎(chǔ)，面向建筑業(yè)或建筑企業(yè)的建筑經(jīng)濟(jì)與管理教學(xué)主線。

（一） 核心主線：工程項(xiàng)目管理（PM）教學(xué)

實(shí)施階段的工程項(xiàng)目管理是工程建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，對(duì)工程建設(shè)實(shí)施階段的組織、管理以及協(xié)調(diào)的任務(wù)也是最為復(fù)雜和繁重的。因此，工程建設(shè)實(shí)施階段的工程項(xiàng)目管理教學(xué)也是整個(gè)工程管理專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)與核心。以下從核心任務(wù)、核心知識(shí)、核心能力、專業(yè)課及實(shí)踐環(huán)節(jié)五方面探討工程建設(shè)實(shí)施階段工程項(xiàng)目管理教學(xué)體系構(gòu)建。

核心任務(wù)方面，項(xiàng)目管理規(guī)劃、計(jì)劃和控制、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建設(shè)、項(xiàng)目合同執(zhí)行，以及項(xiàng)目信息管理，貫穿于整個(gè)工程建設(shè)實(shí)施階段。另外，設(shè)計(jì)階段還包括對(duì)設(shè)計(jì)工作的管理；采購階段還包括工程的承發(fā)包管理；工程施工階段還包括工程建設(shè)組織；工程驗(yàn)收移交階段還應(yīng)完成對(duì)項(xiàng)目的驗(yàn)收管理。

核心知識(shí)方面，工程項(xiàng)目管理理論、施工方法與技術(shù)以及工程建設(shè)法律法規(guī)等是整個(gè)工程建設(shè)實(shí)施階段都應(yīng)該具備和掌握的。另外，設(shè)計(jì)階段還需要建筑設(shè)計(jì)方案比選與優(yōu)化和設(shè)計(jì)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)等方面的知識(shí)；工程采購階段還應(yīng)掌握項(xiàng)目采購、工程合同管理、招投標(biāo)法律規(guī)范和國(guó)際工程采購與管理等方面的知識(shí)；工程施工階段還要用到施工技術(shù)、施工組織設(shè)計(jì)與管理、項(xiàng)目實(shí)施的“三控制三管理二協(xié)調(diào)”、技術(shù)經(jīng)濟(jì)等相關(guān)知識(shí)；工程驗(yàn)收和移交階段還應(yīng)掌握竣工檔案管理、驗(yàn)收管理、項(xiàng)目后評(píng)價(jià)等的相關(guān)知識(shí)。

核心能力方面，項(xiàng)目管理規(guī)劃的編制與實(shí)施控制、設(shè)計(jì)與工程變更管理、技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析、法律規(guī)范與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的貫徹、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、全過程信息管理、建設(shè)手續(xù)管理等貫穿整個(gè)工程建設(shè)實(shí)施階段。另外，設(shè)計(jì)階段還應(yīng)具備編制設(shè)計(jì)任務(wù)書和組織設(shè)計(jì)委托的能力；工程采購階段還應(yīng)具備工程承發(fā)包模式設(shè)計(jì)，合同文本設(shè)計(jì)以及招投標(biāo)組織的能力；工程施工階段還應(yīng)具備進(jìn)度計(jì)劃的編制與控制、工程合同管理、成本控制以及安全管理的能力；工程驗(yàn)收移交階段還應(yīng)具備組織工程驗(yàn)收移交的能力。

對(duì)項(xiàng)目實(shí)施階段各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)、知識(shí)，以及核心能力進(jìn)行了深入分析之后，針對(duì)性地設(shè)置以下課程：工程項(xiàng)目管理、項(xiàng)目采購、工程造價(jià)管理、工程風(fēng)險(xiǎn)管理、工程合同管理、工程管理信息化、建設(shè)工程法律制度，以提供整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施階段的相關(guān)知識(shí)（圖3）。

圖3 項(xiàng)目管理教學(xué)核心主線

此外，針對(duì)各個(gè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，需要設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)。工程實(shí)習(xí)、工程造價(jià)管理課程設(shè)計(jì)、大型項(xiàng)目建設(shè)參觀、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文的設(shè)置旨在培養(yǎng)學(xué)生在整個(gè)工程建設(shè)實(shí)施階段的實(shí)踐和動(dòng)手能力。針對(duì)設(shè)計(jì)階段的管理，還設(shè)置了測(cè)量實(shí)習(xí)和房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)。工程采購階段還設(shè)置招投標(biāo)課程設(shè)計(jì)和工程法律體制講座，工程實(shí)施階段還設(shè)置了建筑結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)和施工組織課程設(shè)計(jì)。

（二） 擴(kuò)展線1：項(xiàng)目全壽命管理（BLM）教學(xué)主線

擴(kuò)展線1的建設(shè)項(xiàng)目全壽命周期管理（BLM）教學(xué)主線，是在工程項(xiàng)目管理課程族基礎(chǔ)上的擴(kuò)展，即往前延伸的開發(fā)管理（DM）和往后延伸的設(shè)施管理（FM）課程體系，是使學(xué)生進(jìn)一步掌握建設(shè)項(xiàng)目全壽命周期管理，包括開發(fā)管理和設(shè)施管理的基本理論和專門技能，畢業(yè)后可以從事建設(shè)項(xiàng)目前期的開發(fā)管理，或項(xiàng)目建成后運(yùn)營(yíng)階段的設(shè)施管理工作（圖4）。

圖4 教學(xué)擴(kuò)展線1：項(xiàng)目全壽命管理教學(xué)主線

建設(shè)項(xiàng)目全壽命管理教學(xué)體系和課程族的設(shè)計(jì)，是在項(xiàng)目管理課程族的基礎(chǔ)上，增設(shè)開發(fā)管理課程族和設(shè)施管理課程族。建設(shè)工程項(xiàng)目開發(fā)管理和設(shè)施管理共有的核心理念是建設(shè)項(xiàng)目的生命周期管理與可持續(xù)發(fā)展，開發(fā)管理的核心任務(wù)是項(xiàng)目策劃、項(xiàng)目評(píng)價(jià)和決策，設(shè)施管理的核心任務(wù)是設(shè)施物業(yè)的運(yùn)營(yíng)、維護(hù)管理和增殖。

開發(fā)管理和設(shè)施管理的核心知識(shí)為可持續(xù)建設(shè)。開發(fā)管理的核心知識(shí)還有市場(chǎng)調(diào)研、項(xiàng)目策劃、項(xiàng)目評(píng)估與決策、可行性研究和決策立項(xiàng)等，設(shè)施管理的核心知識(shí)還包括設(shè)施管理以及項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)等。

開發(fā)管理和設(shè)施管理共有的核心能力包括可持續(xù)建設(shè)管理。開發(fā)管理的核心能力有市場(chǎng)定位與項(xiàng)目功能分析、項(xiàng)目策劃、評(píng)估與決策方法應(yīng)用、可行性研究組織、設(shè)施管理的核心能力是設(shè)施管理。

開發(fā)管理和設(shè)施管理共有的專業(yè)課包括可持續(xù)建設(shè)、建設(shè)環(huán)境管理、財(cái)務(wù)管理等；開發(fā)管理專業(yè)課程還包括建設(shè)工程項(xiàng)目策劃、項(xiàng)目評(píng)估與決策、項(xiàng)目融資、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)等；設(shè)施管理的專業(yè)課程有設(shè)施經(jīng)營(yíng)、物業(yè)管理、建筑維護(hù)維修（BS）等。

開發(fā)管理的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)包括工程調(diào)研、建筑市場(chǎng)調(diào)研、房地產(chǎn)項(xiàng)目可行性分析等，設(shè)施管理的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)包括物業(yè)管理方案課程設(shè)計(jì)等。

（三）擴(kuò)展線2：建筑經(jīng)濟(jì)與管理教學(xué)主線

建筑經(jīng)濟(jì)與管理教學(xué)主線，是工程項(xiàng)目管理線和建設(shè)項(xiàng)目全壽命管理線的擴(kuò)展，是涉及建筑業(yè)管理、建筑企業(yè)管理等的課程體系，使學(xué)生進(jìn)一步掌握建筑業(yè)管理或建筑企業(yè)管理的基本理論和專門技能，畢業(yè)后可以從事建筑業(yè)行業(yè)管理，或建筑企業(yè)管理工作（圖5）。

建筑業(yè)管理的核心任務(wù)包括行業(yè)管理、行政管理；核心知識(shí)包括建筑經(jīng)濟(jì)原理、產(chǎn)業(yè)組織、建筑業(yè)管理體制、機(jī)制與法制等；核心能力包括行業(yè)組織與管理；專業(yè)課程包括建筑經(jīng)濟(jì)、國(guó)際建筑業(yè)管理體制、機(jī)制與法制的研究、建筑行業(yè)法律法規(guī)；實(shí)踐環(huán)節(jié)可安排建筑行業(yè)管理講座等。

建筑企業(yè)管理的核心任務(wù)是建筑企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理；核心知識(shí)包括企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源管理；核心能力包括建筑企業(yè)管理與經(jīng)營(yíng)。專業(yè)課則有建筑企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源管理等，實(shí)踐環(huán)節(jié)可安排會(huì)計(jì)大作業(yè)、企業(yè)管理講座等。

城市建設(shè)管理核心任務(wù)包括城市管理、城市運(yùn)營(yíng)；核心知識(shí)包括城市建筑規(guī)劃、城市土地規(guī)劃；核心能力包括城市建筑規(guī)劃、城市土地規(guī)劃。專業(yè)課包括城市管理、城市規(guī)劃原理、土地利用與經(jīng)濟(jì)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共管理等，實(shí)踐環(huán)節(jié)可安排城市建設(shè)管理的講座等。

圖5 教學(xué)擴(kuò)展線2：建筑經(jīng)濟(jì)與管理教學(xué)主線

不論是按照工程項(xiàng)目全過程進(jìn)行分類還是按照行業(yè)特征進(jìn)行分類，這些課程都是工程管理專業(yè)需要開設(shè)的。因?yàn)楣こ坦芾韺I(yè)培養(yǎng)的人才著眼于全局、全過程管理，所以，行業(yè)的宏觀知識(shí)和戰(zhàn)術(shù)層面的知識(shí)也不可缺乏，但要面面俱到是不可能的，應(yīng)該以此為努力的方向，有所側(cè)重。

基于上述專業(yè)教學(xué)體系與專業(yè)課程族群的深入分析，可以構(gòu)建工程管理專業(yè)教學(xué)和課程體系的整體架構(gòu)，如圖6所示。

圖6 同濟(jì)大學(xué)工程管理專業(yè)教學(xué)和課程體系整體架構(gòu) 四、結(jié)語

專業(yè)教學(xué)課程體系，作為教學(xué)管理工作開展的指導(dǎo)和依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。文章從頂層戰(zhàn)略層面，以專業(yè)核心知識(shí)和能力為基礎(chǔ)，梳理工程管理專業(yè)課程之間的邏輯關(guān)系，提出了工程管理專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)方法，并以同濟(jì)大學(xué)為例，構(gòu)建了以“一條核心主線、兩條擴(kuò)展線”為基本結(jié)構(gòu)的課程體系。但是，教學(xué)工作的開展應(yīng)因地制宜、與時(shí)俱進(jìn)，隨著學(xué)科和社會(huì)需要的發(fā)展，需要更廣泛、更深入地研究和改進(jìn)，才能推進(jìn)工程管理專業(yè)教學(xué)的不斷前進(jìn)和發(fā)展。

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（School of Economics and Management， Tongji University， Shanghai 200092， P. R. China）