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第1篇

1、所選統(tǒng)計(jì)方法脫離了資料的性質(zhì)

不同的資料類型和不同的研究目的采用不同的統(tǒng)計(jì)方法。按照資料的性質(zhì)測(cè)定指標(biāo)的多少，確定資料是計(jì)數(shù)資料還是計(jì)量資料，應(yīng)用單因素分析還是多因素分析。

1〃1多因素資料是對(duì)每個(gè)研究對(duì)象測(cè)量的多個(gè)指標(biāo)同時(shí)進(jìn)行的綜合分析，其分析計(jì)算過(guò)程相對(duì)復(fù)雜。常用的有回歸分析；相關(guān)分析以及判別分析、聚類分析、主成分分析和因子分 析等。多因素分析多用于計(jì)量資料。

1〃2 單因素分析應(yīng)用較多，按獲取資料的方法，分計(jì)數(shù)資料和計(jì)量資料。首先，計(jì)數(shù)資料主要是針對(duì)要求某現(xiàn)象的頻率和比例，利用率或比的相應(yīng)計(jì)算方法。如做不同樣本問(wèn)的比 較則采用計(jì)數(shù)資料的顯著性檢驗(yàn)，樣本率與總體率的比較用u檢驗(yàn)；兩個(gè)樣本率的比較可用u檢驗(yàn)或四格表的x 檢驗(yàn)，多個(gè)樣本率的比較可用行乘列的卡方檢驗(yàn)或2XC表的卡方檢驗(yàn)。其次，計(jì)量資料要結(jié)合研究目的確定相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)方法。對(duì)于顯著性檢驗(yàn)通常有T檢驗(yàn)和F檢驗(yàn)，T檢驗(yàn)是用于兩個(gè)均數(shù)問(wèn)的比較，按研究設(shè)計(jì)與比較內(nèi)容的不同又分為樣本均數(shù)和總體均數(shù)的比較，兩個(gè)樣本均數(shù)差別的檢驗(yàn)，配對(duì)資料的顯著性檢驗(yàn)。F檢驗(yàn)用于多個(gè)樣本均數(shù)的比較，按設(shè)計(jì)類型分完全隨機(jī)設(shè)計(jì)的方差分析、隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)的方差分析和組內(nèi)分組資料的方差分析。

2、根據(jù)研究目的選用統(tǒng)計(jì)分析方法

不同的統(tǒng)計(jì)方法說(shuō)明不同的問(wèn)題，同樣不同的問(wèn)題要應(yīng)用不同的統(tǒng)計(jì)方法來(lái)分析和表達(dá)。研究者在做統(tǒng)計(jì)分析前，首先要明確資料分析的目的、意圖是什么，通過(guò)分析最終達(dá)到什么樣的期望，臨床工作者科研通常的目的主要有：

2〃1某現(xiàn)象發(fā)生的頻率或比例如人群中重復(fù)癌的發(fā)生率，

采用頻率指標(biāo)，構(gòu)成指標(biāo)或相對(duì)比，可計(jì)算發(fā)病、患病、感染、陽(yáng)性頻率或構(gòu)成等。 2〃2某人群的特征值，如平均身高、體重、血壓等，采用平均水平和變異的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。 2 . 3 臨床正常值范圍如血紅蛋白、血糖、尿鉛含量，多采用中位數(shù)法或平均數(shù)法。

2〃4 臨床診斷方法效率評(píng)價(jià)，可分別計(jì)算各種診斷方法對(duì)某病診斷的準(zhǔn)確度和可靠度，如x線對(duì)肺癌的診斷。

2〃5 臨床療效分析比較 如幾種藥物療效的比較，視資料性質(zhì)作顯著性檢驗(yàn)。

2〃6 現(xiàn)象間關(guān)聯(lián)情況分析如眼PSRT與屈光度的關(guān)系，用線形相關(guān)和回歸分析。 2〃7 人群的歸類、評(píng)價(jià)，可選用判別分析、聚類分析、主成分分析等。

臨床研究和實(shí)踐中決不能通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法去實(shí)現(xiàn)自己的想象。根據(jù)已確定的結(jié)果刻意去套用某種統(tǒng)計(jì)方法，用目的去規(guī)劃統(tǒng)計(jì)過(guò)程，只要分析比較，就一定要求結(jié)果顯著等 等現(xiàn)象，只能使文章更為空洞，有失科學(xué)性。

3 嚴(yán)格把握統(tǒng)計(jì)方法的適用條件

各種統(tǒng)計(jì)分析方法都有其適應(yīng)條件，在選用統(tǒng)計(jì)方法時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格把握，充分考慮所分析的資料是否符合其適用條件。對(duì)于計(jì)量資料在計(jì)算均數(shù)或顯著性檢驗(yàn)時(shí)，其基本條件

是正態(tài)分布、方差齊性，在資料分析時(shí)要通過(guò)圖示或檢驗(yàn)看是否符合這些基本條件，若不符合則需要做相應(yīng)的處理。計(jì)算集中趨勢(shì)指標(biāo)可使用中位數(shù)或幾何均數(shù)。做統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)

可通過(guò)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換使其成為正態(tài)分布，常用的轉(zhuǎn)換方式有對(duì)數(shù)轉(zhuǎn)換、冪指數(shù)轉(zhuǎn)換、平方根轉(zhuǎn)換等，或者改非參數(shù)檢驗(yàn)。計(jì)數(shù)資料各種方法均有其自身的適應(yīng)條件，如上列舉的方法其基本條件是某一事件概率不會(huì)太小，若發(fā)生概率太低，則改用小概率事件顯著性檢驗(yàn)。 4 充分理解資料樣本含量的概念

統(tǒng)計(jì)學(xué)是對(duì)研究樣本進(jìn)行抽象歸納的科學(xué)，沒有足夠的樣本量就不可能得出正確的結(jié)論，而且統(tǒng)計(jì)方法也有其樣本量的要求。如四格表的卡方檢驗(yàn)要求樣本量大于40，方格中理論數(shù)大于5(n~>40，t>5)，若不符合則用校正卡方檢驗(yàn)或精確概率法。行x列表的卡方檢驗(yàn)要求理論數(shù)均大于1且小于5者不超過(guò)表中數(shù)的1／5，若不符合則改用其它方法(合理合并)。 5 合理控制混雜因素的影響

任何一種現(xiàn)象的發(fā)生都不是單純的，要受多種因素的影響。當(dāng)分析比較不同人群某現(xiàn)象的發(fā)生或存在狀況時(shí)，要考慮除研究因素以外比較組之間其它條件是否相同，內(nèi)部構(gòu)成是否一致，其它因素對(duì)研究現(xiàn)象的影響如何。例如，有人研究文化素質(zhì)對(duì)生育水平的影響，按年齡分組，發(fā)現(xiàn)50歲以上年齡組比20歲以上年齡組生育水平高而文化素質(zhì)低，因而結(jié)論是文化素質(zhì)與生育水平呈負(fù)相關(guān)。這一結(jié)論的錯(cuò)誤就在于做缺乏資料的綜合分析認(rèn)識(shí)能力和混雜因素對(duì)研究現(xiàn)象的影響，忽視我國(guó)計(jì)劃生育政策對(duì)不同年齡婦女生育的作用。

混雜因素應(yīng)在研究之前通過(guò)研究對(duì)象選擇、設(shè)立對(duì)照、隨機(jī)、匹配、雙盲法等控制，但如果事先沒有良好設(shè)計(jì)，則通過(guò)統(tǒng)計(jì)方法可以控制。若資料內(nèi)部構(gòu)成不同，存在混雜因

素，簡(jiǎn)便方法是分組比較或標(biāo)化處理。若樣本量不允許分組，則對(duì)計(jì)數(shù)資料可用組內(nèi)分組的卡方檢驗(yàn)、卡方值分割法、加權(quán)卡方檢驗(yàn)法等，計(jì)量資料的比較可用協(xié)方差分析。

第2篇

一、引言

國(guó)內(nèi)教育研究對(duì)教學(xué)法有很多不同的分類，主要?dú)w納為：講授式教學(xué)法[1]、探究式教學(xué)法[2]、實(shí)踐式教學(xué)法[3] 等。這些教學(xué)法主要通過(guò)討論、談話、練習(xí)、參觀、實(shí)驗(yàn)等方式融匯到教學(xué)過(guò)程中，它們共同的特點(diǎn)是夸大了教師的主導(dǎo)作用，暗示學(xué)生主要以接受知識(shí)、承認(rèn)事實(shí)為主，缺乏對(duì)知識(shí)與知識(shí)之間關(guān)聯(lián)性、知識(shí)與技能相互作用的引導(dǎo)。現(xiàn)代教學(xué)手段、設(shè)備層出不窮，如何結(jié)合社會(huì)需求、滿足學(xué)生求知增技就好業(yè)的要求，迫使高等院校教學(xué)必須與之適應(yīng)、銜接與創(chuàng)新。本文提出的知識(shí)與技能仿射教學(xué)法（Knowledge and skills affine teaching，縮寫為K&SAT）就是根據(jù)上述的相關(guān)問(wèn)題、針對(duì)應(yīng)用型本科院校提出來(lái)的。

二、K&SAT概念

仿射教學(xué)法（Affine teaching，縮寫為AT）是以講授某項(xiàng)內(nèi)容過(guò)程的開始為起點(diǎn)、結(jié)束為終點(diǎn)，過(guò)程（或過(guò)程節(jié)點(diǎn)）講解中采用與內(nèi)容支撐背景、具體實(shí)現(xiàn)、不同方向應(yīng)用及相互關(guān)系闡明的不同方式與手段的總稱。而K&SAT是對(duì)“仿射教學(xué)法”更深層次的具體研究，即在“仿射教學(xué)法”的基礎(chǔ)上，采用以知識(shí)導(dǎo)向技能擴(kuò)展應(yīng)用、技能喚醒知識(shí)拓寬應(yīng)用方向的一種特殊教學(xué)法。

三、K&SAT特性分析

1.目的性。任何一種教學(xué)活動(dòng)都有其目的性，即達(dá)到預(yù)期結(jié)果所要的標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到要求所作的規(guī)定和設(shè)想。K&SAT通過(guò)教師教學(xué)活動(dòng)中的理論知識(shí)傳授，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練獲得預(yù)期的技能，使其能從中認(rèn)識(shí)到一定規(guī)律并更廣泛地將其延伸。同時(shí)在技能訓(xùn)練的過(guò)程中，能讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)形成更透徹的理解，并能舉一反三地拓寬其應(yīng)用。通過(guò)專業(yè)系統(tǒng)訓(xùn)練后，不僅能使學(xué)生技能滿足專業(yè)性就業(yè)，也能幫助學(xué)生完成本專業(yè)外其他領(lǐng)域的就業(yè)，培養(yǎng)其具有適合多崗的應(yīng)用研究和實(shí)際應(yīng)用的能力，滿足社會(huì)相關(guān)崗位的需求。

2.實(shí)用性。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)法，K&SAT實(shí)用性表現(xiàn)在功能、性能和效能上。對(duì)于注重培養(yǎng)具有實(shí)際應(yīng)用能力的院校，運(yùn)用K&SAT，能盡可能地避免學(xué)生知識(shí)與知識(shí)脫節(jié)，知識(shí)與技能脫節(jié)，校園與社會(huì)脫節(jié)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能更深入地研究理論知識(shí)并有效地運(yùn)用到產(chǎn)品研制或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中。這樣的教學(xué)方式，不僅使學(xué)生在某項(xiàng)實(shí)際操作中更優(yōu)化地運(yùn)用知識(shí)，更重要的是，學(xué)生能在知識(shí)與知識(shí)間思考出關(guān)聯(lián)性，擴(kuò)大實(shí)際操作的范圍，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。

3.拓展性。K&SAT的拓展性主要表現(xiàn)在知識(shí)對(duì)技能的擴(kuò)展，技能對(duì)知識(shí)的拓寬。知識(shí)是技能的理論基礎(chǔ)，技能是知識(shí)發(fā)展的前提條件。學(xué)生只有對(duì)理論知識(shí)掌握到了一定程度，才不會(huì)一味地“依葫蘆畫瓢”，才能在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行延展性實(shí)踐。經(jīng)過(guò)一定的實(shí)踐操作后，學(xué)生在技能的形成和鞏固的過(guò)程中， 就能通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的聯(lián)想與綜合， 舉一反三， 觸類旁通， 達(dá)到快捷、高效、扎實(shí)的學(xué)習(xí)效果。

四、K&SAT運(yùn)用原則分析

1.學(xué)生聽懂會(huì)做的原則。學(xué)生聽懂會(huì)做是一般教學(xué)法的基本原則，也是K&SAT的主體原則，是對(duì)K&SAT的基本要求。讓學(xué)生聽懂，取決于教師教學(xué)的具體方法，例如歸納法、演繹法、分析法和綜合法等等，內(nèi)容豐富，方式多樣。學(xué)生聽懂后能運(yùn)用到實(shí)際操作中，有效完成實(shí)踐性操作。

2.通俗生動(dòng)直觀簡(jiǎn)潔的原則。K&SAT的教學(xué)過(guò)程必須遵循通俗生動(dòng)、直觀簡(jiǎn)潔的原則，只有這樣才能讓學(xué)生更容易領(lǐng)悟知識(shí)，更熟練地將知識(shí)合理運(yùn)用到實(shí)際操作中，并通過(guò)實(shí)際操作完善對(duì)原有及相關(guān)知識(shí)的理解。

3.專業(yè)素質(zhì)技能融合的原則。專業(yè)素質(zhì)是技能的基礎(chǔ)，技能是對(duì)專業(yè)素質(zhì)的運(yùn)用。K&SAT通過(guò)“知識(shí)導(dǎo)向技能擴(kuò)展應(yīng)用、技能喚醒知識(shí)拓寬應(yīng)用”，將二者恰當(dāng)融合，真正使學(xué)生充分運(yùn)用專業(yè)知識(shí)到技能訓(xùn)練中，使技能達(dá)到熟練和完善的同時(shí)，更加深了對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。

五、K&SAT運(yùn)用要求分析

K&SAT的運(yùn)用，要求教師了解本專業(yè)和學(xué)科，還需要了解相關(guān)專業(yè)乃至學(xué)科的行業(yè)發(fā)展，從而拓寬自己的知識(shí)面。教師要具有快速豐富的聯(lián)想能力，通過(guò)主題鮮明、仿射恰當(dāng)、適量有力的課堂教學(xué)，通俗、直觀、明了地引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到技能，在技能訓(xùn)練的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在K&SAT實(shí)施過(guò)程中，對(duì)學(xué)生有如下要求：學(xué)生能在學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中快速回憶已學(xué)知識(shí)，將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)；從一開始學(xué)習(xí)，學(xué)生就要對(duì)自己未來(lái)就業(yè)有基本的規(guī)劃，將理論聯(lián)系到具體的實(shí)際；學(xué)生必須跟蹤市場(chǎng)技術(shù)狀態(tài)，取市場(chǎng)所需，擴(kuò)大自己的就業(yè)面，市場(chǎng)需要什么就重點(diǎn)掌握什么。

六、K&SAT運(yùn)用效益分析

我們通過(guò)試用K&SAT，其效果主要表現(xiàn)在以下方面：

1、對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，提高了教師的教學(xué)和科研水平；

2、可以提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣，培養(yǎng)了其工程實(shí)踐應(yīng)用能力，拓寬了知識(shí)與技能的應(yīng)用及就業(yè)空間；

第3篇

在推行教改和素質(zhì)教育的多年后今天，大學(xué)教育雖有所改觀，但是一些課程還是局限于老師講，學(xué)生聽，教學(xué)內(nèi)容局限于書本，教學(xué)方法局限于灌輸。美國(guó)著名教育家約翰·杜威曾強(qiáng)調(diào)過(guò)：學(xué)習(xí)是基于教師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)，而不是信息的傳遞。為何在推行研究性教學(xué)后教育的現(xiàn)狀還是沒有改觀呢？在調(diào)研中不難發(fā)現(xiàn)，研究性教學(xué)難以很好開展的原因還有很多。從各個(gè)角度有來(lái)看，有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1教師層面

（1）在研究性教學(xué)實(shí)踐中教師思想不一致。首先，人與人的思想是不同的，所以教師們對(duì)研究性教學(xué)的理解也各不相同。一些教師僅憑自己的感覺來(lái)理解研究性教學(xué)，對(duì)于研究性教學(xué)到底是什么、怎么回事并沒有清晰、明朗及專業(yè)化的概念。導(dǎo)致教師授課抓不住重點(diǎn)。其次，不同人有不同喜好，教師根據(jù)自己所擅長(zhǎng)和所注重的來(lái)授課。所以，課堂上授課的側(cè)重點(diǎn)也各不相同。

（2）教師參與研究性教學(xué)的熱情不高。教學(xué)的效果不理想，教學(xué)耗費(fèi)精力太多、教學(xué)難度太大等都是其不愿繼續(xù)研究性教學(xué)的阻力。教師耗費(fèi)了時(shí)間與精力，一些學(xué)生在講堂上不配合，等到期中、期末學(xué)期驗(yàn)收成果時(shí)，研究性教學(xué)的效果卻收效甚微。投入多，回報(bào)少。這使教師心理陷入矛盾，再繼續(xù)以此方式授課的熱情也就自然而然的消失了。

（3）教師存在只授課不充電現(xiàn)象。時(shí)代在不斷的進(jìn)步，科技也在不停的前進(jìn)與翻新。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，以移動(dòng)通信技術(shù)為例，短短30年，各種電子電氣信息類的開發(fā)工具和軟件更是每年都有新的版本出現(xiàn)。這意味著學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)可能沒有等到畢業(yè)就已經(jīng)過(guò)時(shí)。教師僅僅靠自己曾經(jīng)攝取擁有的知識(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。課堂要跟上時(shí)展的步伐，教師也需要翻新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，以此應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生接觸到更多的前沿性知識(shí)。在這方面，教師缺少專門的培訓(xùn)、管理與考核的評(píng)價(jià)方式也有所缺陷。

（4）重研輕教的思想未改變。由于科研的研究經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，使一些教師只專心于科研而忽視了教學(xué)。再加上如果能有一定的科研成果，其獲得的獎(jiǎng)勵(lì)與名譽(yù)事故單憑教學(xué)的成果無(wú)法比擬。這是教學(xué)與科研獎(jiǎng)勵(lì)制度不均衡導(dǎo)致的。

2學(xué)生層面

（1）學(xué)生對(duì)大學(xué)教育模式不適應(yīng)。學(xué)生從小開始十多年生涯中所接受的教育形式便是以高考為目標(biāo)的“手把手”式的教學(xué)模式。而且部分學(xué)生已經(jīng)形成了定勢(shì)思維，不愿意自己主動(dòng)思考。突然學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變讓他們難以適應(yīng)，也難以接受和理解。

（2）忽略學(xué)生自身實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。在理科學(xué)習(xí)中，一些定理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的驗(yàn)證與觀察，通常學(xué)生都是按部就班的照著教科書或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道按照先人的“原路”再走一遍，很少自己動(dòng)腦設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才的創(chuàng)新精神是缺乏的。我們可以利用網(wǎng)絡(luò)和書籍，但不要讓他們直接代替我們自己的腦子。

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念不強(qiáng)。一些學(xué)生經(jīng)歷了高考進(jìn)入大學(xué)自身心理對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望并不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)上只求及格就好。雖說(shuō)大學(xué)是多元化培養(yǎng)人才的地方，學(xué)習(xí)并不是生活的全部，但學(xué)生做一件事就要有做一件事的態(tài)度，這樣在今后走向社會(huì)才能認(rèn)真負(fù)責(zé)的對(duì)待人與事。

3受慣性思維影響層面

（1）研究性教學(xué)理念未深入人心。研究性教學(xué)理念的關(guān)鍵是“教”與“學(xué)”平等，“教學(xué)”與“研究”是一體的，然而現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)活動(dòng)恰恰相反。主要是被我國(guó)高校長(zhǎng)期以來(lái)的“粉筆+黑板+PPT”傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性思想影響，研究性教學(xué)理念的引出并沒有引起教育管理者和教師的足夠重視，對(duì)于研究性教學(xué)的內(nèi)涵理解不夠深入，教師的“研究性”教學(xué)能力和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及探究能力提高僅僅停留在口號(hào)上，沒有落實(shí)到具體的教學(xué)活動(dòng)中。

（2）研究性教學(xué)缺乏整體規(guī)劃。研究性教學(xué)的推廣與應(yīng)用成為高校教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，它對(duì)于提高本科教學(xué)工作水平具有重要意義，這一點(diǎn)在大多數(shù)高校已達(dá)成共識(shí)，也正因?yàn)槿绱耍咝Ｔ趯?shí)踐上積極推進(jìn)以研究性教學(xué)逐漸改革傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)和接受式教學(xué)。但是，盡管有許多教師在研究性教學(xué)實(shí)踐方面積累了許多可供借鑒的成功案例，但從總體上而言都是零碎的，許多高校缺乏研究性教學(xué)的整體規(guī)劃，或者即使有規(guī)劃，也是原則性規(guī)定，缺乏可操作性細(xì)節(jié)。這其中除了維持原有教學(xué)秩序的穩(wěn)定因素外，對(duì)研究性教學(xué)缺乏深層次的理解是高校整體推進(jìn)研究性教學(xué)的主要障礙。

二對(duì)策建議

1與學(xué)生互動(dòng)層面

（1）建立有利于學(xué)習(xí)與科研相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)時(shí)，要使學(xué)習(xí)與研究的時(shí)間分配得當(dāng)，避免由于課程學(xué)習(xí)負(fù)荷過(guò)重而影響學(xué)生參與研究的積極性；要規(guī)范課程的討論環(huán)節(jié)，關(guān)于討論課的學(xué)時(shí)分配及詳細(xì)形式必須由主講教師制定，防止討論課流于形式，使其能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生提出與解決問(wèn)題能力。此外，還可以憑借實(shí)施豐富多彩的課外發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的基本研究能力。盡管大部分學(xué)生畢業(yè)后不都從事專職的研究工作，但是具有研究的能力的確是每一位高級(jí)專門人才必須具備的品質(zhì)。大學(xué)生所需基本研究能力的結(jié)構(gòu)要素指的是創(chuàng)新能力、提出問(wèn)題的能力、選擇與運(yùn)用科研方法的能力、資料的搜集與處理能力、邏輯思維能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力等。研究性教學(xué)必須以學(xué)生的認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)，突出學(xué)生的主體性，指引學(xué)生積極的參與探究活動(dòng)，從問(wèn)題的提出、課題的確定、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施到結(jié)論的得出與論證等角度出發(fā)。都應(yīng)由學(xué)生自己探索研究而完成，讓學(xué)生通過(guò)這種全程式的自主參與和自主探究，精力研究的過(guò)程體會(huì)其中的艱辛，提升能力，發(fā)展素質(zhì)。

2科研與教學(xué)融合層面

（1）創(chuàng)建仿真模擬式教學(xué)，將教學(xué)與科研同步進(jìn)行。以經(jīng)濟(jì)類專業(yè)為例：學(xué)校可以創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在模擬仿真的股市、證券交易、投資理財(cái)?shù)炔僮髦羞M(jìn)行學(xué)習(xí)。在這些模擬仿真的交易中，學(xué)生不僅可以學(xué)到很多書本上學(xué)不到的知識(shí)，還可以體驗(yàn)自己未來(lái)的工作情形，而這種模擬仿真的過(guò)程就是一種預(yù)測(cè)式的科研。它可以幫助我們預(yù)測(cè)真實(shí)股市、證券交易、投資理財(cái)方面的走向作為參考。就這樣學(xué)習(xí)與科研共同進(jìn)行。

（2）定期邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域科研人士到學(xué)校進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。學(xué)生對(duì)于自身所學(xué)知識(shí)領(lǐng)域的 未來(lái)都有一定的好奇感與探索欲望，學(xué)校中的各個(gè)學(xué)院可以不定期的邀請(qǐng)一些本專業(yè)前沿人士或校友來(lái)校與學(xué)生進(jìn)行交流。這樣的學(xué)習(xí)方式解決了以往教學(xué)方式的枯燥，易引起學(xué)生的熱情。畢竟學(xué)生可以直接的接觸前人的經(jīng)驗(yàn)與風(fēng)采，同時(shí)因?yàn)槭窍嗤瑢I(yè)，學(xué)生可以提出自己的疑問(wèn)與見解。在交流中有可能就有新的科研項(xiàng)目產(chǎn)生。

3培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立層面

（1）協(xié)調(diào)處理教學(xué)科研關(guān)系以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。教學(xué)與科研的有機(jī)融合是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根基，高校要積極實(shí)行研究性教學(xué)，側(cè)重激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新與求知的渴望，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力與潛質(zhì)的培養(yǎng)，從而完善教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)能夠成為培養(yǎng)人才的有效載體。在研究性教學(xué)的過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)教與學(xué)、教學(xué)與研究和課內(nèi)與課外的密切結(jié)合，還要理解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生以批判、質(zhì)疑的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)和思考，改革教學(xué)手段和考試辦法，充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造積極性。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生自主研究以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自己獨(dú)立完成。在研究過(guò)程中，學(xué)生可以自行咨詢教師、利用網(wǎng)絡(luò)或請(qǐng)教學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐等。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主研究學(xué)習(xí)能力，還能提高學(xué)生的與人交流能力。

4課內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合層面

（1）教學(xué)內(nèi)容要有前沿性和時(shí)代性。要達(dá)到教學(xué)和科研相輔相成、互相促進(jìn)，學(xué)生一定要有深厚扎實(shí)的基礎(chǔ)。所以，學(xué)生要加強(qiáng)基礎(chǔ)課程與其它課程的學(xué)習(xí)，打好根基，同時(shí)它也是學(xué)生具備科研能力與創(chuàng)新精神必備的條件。另外，學(xué)校需開設(shè)選修課程，側(cè)重選修課程的趣味性以及應(yīng)用性，特別突出教學(xué)內(nèi)容的前沿性。積極引入科研成果，適當(dāng)?shù)膫魇趯W(xué)科發(fā)展趨勢(shì)的內(nèi)容。這是學(xué)生吸收新知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。鑒于此，教師在傳授基礎(chǔ)課程時(shí)，有意識(shí)的提及教師的科研方向、科研成果以及最新進(jìn)展，這有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)科研的興趣。此外，教師還需開展系列學(xué)術(shù)講座，講座主要涉及學(xué)科發(fā)展前沿及特色，這一方面會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面有利于學(xué)生開拓視野、活躍思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)以及科研能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。研究性教學(xué)模式主張全員參與，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，選擇適合自己的課題。由于在研究性教學(xué)中學(xué)生面臨著復(fù)雜的綜合性問(wèn)題，因此，全員參與可依靠學(xué)習(xí)伙伴的集體智慧和分工合作。在這里，合作即是學(xué)習(xí)的手段也是學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，使自己與他人的合作能力得到提高。

總之，要做好教學(xué)與科研的有機(jī)融合，在理論上提出方案和解決辦法并不難。關(guān)鍵是在具體實(shí)施方面還有很多[dYlw.Net專業(yè)提供寫作和的服務(wù)，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]不確定因素，這就需要教師在講堂上或科研中根據(jù)自身情況進(jìn)行靈活有效的隨機(jī)應(yīng)變。當(dāng)然，學(xué)校方面也應(yīng)有計(jì)劃的、更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹浣?jīng)費(fèi)和資源，盡可能的給予教師和學(xué)生在科研和學(xué)習(xí)方面的支持，讓教師與學(xué)生可以沒有其他顧慮，全身心的投入到教育與學(xué)習(xí)之中。研究性教學(xué)的開展與普及任重而道遠(yuǎn)，但我們相信，在所有教育工作者們的不懈努力下，我國(guó)研究性教學(xué)事業(yè)在將來(lái)定有不可估量之收獲。

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第4篇

[關(guān)鍵詞]校企協(xié)同；機(jī)制；持續(xù)發(fā)展

[DOI]1013939/jcnkizgsc201718166

1引言

隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，行業(yè)周期替換加速，企業(yè)人才招聘要求對(duì)崗位適應(yīng)能力越來(lái)越高，而目前大學(xué)生步入本科以前的學(xué)習(xí)教育多是應(yīng)試教育，使之進(jìn)入大學(xué)后的實(shí)踐能力相對(duì)較低，突破創(chuàng)新能力相對(duì)較弱。因此，地方本科院校面對(duì)著外界企業(yè)對(duì)大學(xué)本科生的高要求以及本科院校學(xué)生適應(yīng)能力的欠缺的兩難沖突所致的雙重壓力下，學(xué)校人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量都提出更高要求。就目前來(lái)看，行業(yè)在需要大量操作型人才的同時(shí)，更渴望各類研發(fā)型、應(yīng)用型、外向型、復(fù)合型人才。因此，面對(duì)學(xué)生的需求，由于就業(yè)市場(chǎng)的反作用，當(dāng)前對(duì)學(xué)生的成才需要也表現(xiàn)為實(shí)用性、多元性、高端性。

關(guān)于校企協(xié)同發(fā)展，國(guó)內(nèi)與關(guān)于校企業(yè)協(xié)同的研究主要從產(chǎn)學(xué)研發(fā)展角度、校企合作所存在的問(wèn)題、校企協(xié)同發(fā)展等方面進(jìn)行研究；而國(guó)外主要從校企合作方面、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟模式、企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制、高校―企業(yè)―政府主體之間互動(dòng)機(jī)制、教育改革模式選擇、教育模式對(duì)比性研究等方面進(jìn)行研究。本文通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的梳理，借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，提出有利于地方本科院校校企協(xié)同發(fā)展的機(jī)制，以促進(jìn)地方本科院校校企協(xié)同發(fā)展。

2地方本科院校校企協(xié)同發(fā)展機(jī)制分析

21利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)作用下，每一個(gè)經(jīng)濟(jì)主體都是在尋求公平與效率。所謂的公平就是利益共享，能達(dá)到預(yù)期效用，以誠(chéng)信為基礎(chǔ)。而效率則是追求發(fā)展的問(wèn)題，是在公平的基礎(chǔ)上追求發(fā)展的突破。因此，就目前社會(huì)所處的初期階段，地方本科院校校企協(xié)同應(yīng)該以“公平、效率”為準(zhǔn)則，倡導(dǎo)“互惠互利、合作共贏”為原則，實(shí)施“利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)”為基準(zhǔn)，讓校企協(xié)同各地方本科院校以及企業(yè)都享受到協(xié)同所帶來(lái)的利益，并且根據(jù)協(xié)同過(guò)程中所貢獻(xiàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為條例，簽訂協(xié)議，恪守誠(chéng)信原則，以尋求地方本科校企協(xié)同進(jìn)一步發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。

但是在地方本科院校校企協(xié)同過(guò)程中，學(xué)生在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程中可能存在各種風(fēng)險(xiǎn)隱患是不可避免的。如由于操作設(shè)備不當(dāng)所引起的機(jī)器損壞、研發(fā)項(xiàng)目失敗甚至人身安全等一些意外發(fā)生等，面對(duì)這些突發(fā)或者說(shuō)是意外事情的發(fā)生，作為校企協(xié)同雙方，不能簡(jiǎn)單地把事情歸咎某一方，而應(yīng)該在風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的基礎(chǔ)上，通過(guò)制定一系列規(guī)則進(jìn)行完善，從而明確地方本科院校以及企業(yè)所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，從而樹立主人翁意識(shí)，確保協(xié)同過(guò)程和諧有序。

22人才交流、技術(shù)升級(jí)

地方本科院校與企業(yè)之間合作的根本目的應(yīng)該是“人才交流、技術(shù)升級(jí)”。該技術(shù)升級(jí)不僅僅是企業(yè)的技術(shù)升級(jí)，還指本科院校教師素質(zhì)的整體提升，因此，地方本科院校與企業(yè)應(yīng)該本著以對(duì)方受益為原則，這樣才會(huì)達(dá)到“干中學(xué)”效應(yīng)。干中學(xué)通過(guò)到對(duì)方工作地點(diǎn)去實(shí)踐，從而獲得能力的提升。因此，地方本科院校往往要發(fā)揮智力資源優(yōu)勢(shì)，服務(wù)企業(yè)，從而帶動(dòng)企業(yè)的創(chuàng)新能力的提升，實(shí)現(xiàn)企業(yè)技術(shù)的升級(jí)；而企業(yè)往往依據(jù)自身的資源特征，如設(shè)備、場(chǎng)地等，主動(dòng)為學(xué)校學(xué)生、老師提供實(shí)訓(xùn)與研發(fā)基地，這樣有利于提升教師的素質(zhì)與學(xué)生的實(shí)踐能力。

3地方本科院校校企協(xié)同發(fā)展機(jī)制設(shè)計(jì)研究

目前，學(xué)生實(shí)踐難，主要瓶頸在于師資和平臺(tái)。青年教師大多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，企業(yè)對(duì)接受學(xué)生實(shí)習(xí)一般“回應(yīng)冷漠”，而校內(nèi)場(chǎng)地、設(shè)備又有限。解決這兩大瓶頸都必須依賴良好的校企協(xié)同機(jī)制。學(xué)校可以依托多年“背靠行業(yè)辦學(xué)”的基礎(chǔ)，主動(dòng)為企業(yè)排憂解難，充分發(fā)揮學(xué)校作為地方行業(yè)人才庫(kù)、智力源和研發(fā)中心的作用，多途徑強(qiáng)化校企紐帶，與廣大地方行業(yè)企業(yè)建立良好的合作、溝通機(jī)制。

（1）多元化培養(yǎng)。多元化培養(yǎng)即為在地方本科院校校企協(xié)同中實(shí)施“三實(shí)兩創(chuàng)”。而“三實(shí)兩創(chuàng)”指的是實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)。理論教學(xué)是否成功需要實(shí)踐檢驗(yàn)。而實(shí)踐涵蓋實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)，只有讓學(xué)生真正走到企業(yè)里面去，才能真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教研的融合與耦合。而實(shí)踐過(guò)程在理論指導(dǎo)下不斷有新知識(shí)、新思想、新理念、新技術(shù)、新產(chǎn)品、新成果誕生。同時(shí)與企業(yè)結(jié)合有利于學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的成功實(shí)施。

（2）產(chǎn)教研融合。產(chǎn)教研融合是將理論、實(shí)踐、創(chuàng)新三者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研一體化，可以讓研究成果及時(shí)地轉(zhuǎn)化為社會(huì)成果，為企業(yè)產(chǎn)品轉(zhuǎn)型發(fā)展提供技術(shù)力量支持。該模式是以多元主體參與，學(xué)生與教師都參與創(chuàng)新，創(chuàng)新力強(qiáng)，為學(xué)生提供更多創(chuàng)業(yè)機(jī)遇等特點(diǎn)。而目前來(lái)說(shuō)，學(xué)生實(shí)踐難，主要瓶頸在于師資和平臺(tái)。青年教師大多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，企業(yè)對(duì)接受學(xué)生實(shí)習(xí)一般“回應(yīng)冷漠”，而校內(nèi)場(chǎng)地、設(shè)備又有限。解決這兩大瓶頸都必須依賴良好的校企協(xié)同機(jī)制。學(xué)校可以依托多年“背靠行業(yè)辦學(xué)”的基礎(chǔ)，主動(dòng)為企業(yè)排憂解難，充分發(fā)揮學(xué)校作為地方行業(yè)人才庫(kù)、智力源和研發(fā)中心的作用，多途徑強(qiáng)化校企紐帶，與廣大地方行業(yè)企業(yè)建立了良好的合作、溝通機(jī)制。

（3）激勵(lì)機(jī)制建設(shè)。一般來(lái)說(shuō)，地方本科院校對(duì)于與企業(yè)協(xié)同發(fā)展具有較強(qiáng)的主動(dòng)性與積極性，但是企業(yè)往往迫于對(duì)短期利益的追逐以及市場(chǎng)環(huán)境的緊迫性所致的業(yè)績(jī)壓力，而對(duì)與地方本科院校協(xié)同發(fā)展的積極性不夠。因此，這就需要與政府、地方本科院校以及企業(yè)三方進(jìn)行協(xié)同，共同構(gòu)建有效的激勵(lì)機(jī)制政策，如對(duì)企業(yè)協(xié)同實(shí)施稅收優(yōu)惠等政策，以突破企業(yè)協(xié)同的內(nèi)生動(dòng)力不足，通過(guò)政策引導(dǎo)，構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制與保障機(jī)制，創(chuàng)造持續(xù)發(fā)展的協(xié)同動(dòng)力，促使校企協(xié)同有效地開展進(jìn)行。

因此，地方本科院校校企協(xié)同需求共同發(fā)展是一個(gè)極為復(fù)雜的系統(tǒng)過(guò)程，需要雙方本著協(xié)同的機(jī)制，共同探討f同發(fā)展機(jī)制，以尋求雙方共同滿意，共同發(fā)展，并長(zhǎng)期協(xié)同下去。對(duì)于協(xié)同的機(jī)制是協(xié)同雙方所遵守的必要準(zhǔn)則，不應(yīng)該偏袒任何一方，要兼顧雙方利益的考慮，而對(duì)于協(xié)同方都應(yīng)該以追求“利潤(rùn)”最大化為目標(biāo)，如地方本科院校所追求的是學(xué)生、教師綜合素質(zhì)的提升以及學(xué)校排名的提升，而企業(yè)主要追求的是人才符合需求、產(chǎn)品創(chuàng)新發(fā)展符合市場(chǎng)所致的經(jīng)濟(jì)利益最大化。因此，只有滿足地方本科院校與企業(yè)的發(fā)展訴求，即在以基本機(jī)制為基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一系列發(fā)展原則，這樣才能夠促進(jìn)地方本科院校與企業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展而產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。

第5篇

如何對(duì)清水江文書進(jìn)行搶救、整理和研究，必須從清水江文書自身的特點(diǎn)說(shuō)起。清水江文書不是一般的歷史文書資料，與“徽州文書”等其他一些著名的歷史文書有所不同，它是清水江流域苗族侗族人民創(chuàng)造并流傳至今的一宗具有活態(tài)性、民族性、區(qū)域性、系統(tǒng)性的民族民間文獻(xiàn)遺產(chǎn)。所謂活態(tài)性，是指清水江文書還活在苗侗人民的現(xiàn)實(shí)生活中，至今仍具有物權(quán)法律證據(jù)的功能，在苗村侗寨的山林物權(quán)糾紛調(diào)解中具有一定的作用，而不像一些歷史文獻(xiàn)學(xué)者所說(shuō)那樣已成為“逝去的歷史記憶”。民族性和區(qū)域性是指清水江文書不僅具有地理環(huán)境造就的超越民族邊界的區(qū)域性特征，而且蘊(yùn)含著濃厚的苗侗民族文化內(nèi)涵，體現(xiàn)了苗侗民族文化系統(tǒng)和黔湘邊區(qū)地域文化系統(tǒng)的耦合；所謂系統(tǒng)性則是指清水江文書在分布上、載體形態(tài)和內(nèi)容上都自成體系，并與整個(gè)區(qū)域乃至國(guó)家的社會(huì)歷史過(guò)程連為一體。因此，清水江文書的搶救、整理和研究工作切忌簡(jiǎn)單套用漢族地區(qū)歷史文獻(xiàn)搶救整理和研究上的既有模式，不僅必須達(dá)成民族性與地域性的辯證統(tǒng)一，而且要充分考慮到其固有的活態(tài)性和系統(tǒng)性等不可忽視的特征。

首先，在搶救方面，作為一宗仍然具有一定活態(tài)性的寶貴民族文獻(xiàn)遺產(chǎn)，清水江文書的搶救保護(hù)絕不能視為普通的檔案文獻(xiàn)征集收藏，而應(yīng)遵照文化遺產(chǎn)保護(hù)的基本原則和技術(shù)規(guī)范來(lái)進(jìn)行。整體性、原真性和多方參與是文化遺產(chǎn)保護(hù)的基本原則。同時(shí)，清水江文書的多重價(jià)值和復(fù)雜性，檔案征集模式已遭遇的困境，目前文書所處的瀕危狀態(tài)等客觀因素決定了清水江文書的搶救保護(hù)必須有一個(gè)以文書傳承社區(qū)的參與為基礎(chǔ)的多重形態(tài)機(jī)制，在技術(shù)上必須有一整套符合國(guó)內(nèi)外規(guī)范的技術(shù)措施。因此，針對(duì)清水江文書的搶救保護(hù)，本課題從理論建構(gòu)、技術(shù)規(guī)范、搶救保護(hù)實(shí)踐行動(dòng)示范點(diǎn)建設(shè)三個(gè)相輔相成、互為支撐的層面上來(lái)做出解答。在理論層面上，深入研究探討政府與社會(huì)共謀架構(gòu)下的清水江文書搶救模式與多重保護(hù)機(jī)制建構(gòu)。在實(shí)踐層面上，開展清水江文書分布形態(tài)的全面普查，摸清家底，并在此基礎(chǔ)上選擇典型村寨開展民間分布式搶救保護(hù)示范點(diǎn)建設(shè)的行動(dòng)研究，為今后大規(guī)模的就地?fù)尵缺Ｗo(hù)樹立樣板。在技術(shù)層面上，根據(jù)聯(lián)合國(guó)“世界記憶工程”文獻(xiàn)遺產(chǎn)搶救保護(hù)規(guī)范中的信息載體和所載信息并重的整理性保護(hù)原則，本課題將針對(duì)清水江文書物質(zhì)載體的理化特性開展原件搶救保護(hù)技術(shù)措施及典藏技術(shù)規(guī)范的研究，以規(guī)避搶救保護(hù)過(guò)程中因不諳技術(shù)規(guī)范而造成的對(duì)珍貴文獻(xiàn)遺產(chǎn)的破壞。

其次，在整理方面，清水江文書的整理也必須充分考慮到清水江文書所具的民族性、區(qū)域性和系統(tǒng)性特征。整理工作必須將國(guó)內(nèi)外通行的文獻(xiàn)分類著錄和整理規(guī)范與清水江文書的特點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。本課題將通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)敦煌文書、吐魯番文書、徽州文書、臺(tái)灣原住民文書等著名歷史文書的分類著錄整理規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的比較分析，以及與大英圖書館、法國(guó)遠(yuǎn)東研究院、俄國(guó)科學(xué)院東方學(xué)研究所圖書館、日本東京大學(xué)東洋文庫(kù)等國(guó)際著名的歷史文書保藏中心所持整理規(guī)范進(jìn)行參比對(duì)照研究。為清水江文書的整理確立國(guó)內(nèi)統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。一旦選擇和確立了整理出版的體例和規(guī)范，我們就立即與黔東南州縣各檔案館合作開展對(duì)各縣館藏契約文書的示范性精品選輯整理，為今后州縣各地開展大規(guī)模的館藏文書整理出版樹立典范。同時(shí)，本課題還將對(duì)其他古碑刻和民間家譜，也開啟系統(tǒng)的整理和輯注。在整理出版的樣板建設(shè)過(guò)程中，不僅要能夠全面覆蓋清水江文書集中分布的錦屏、天柱、黎平、劍河、三穗、岑鞏、臺(tái)江等縣，而且也要求能夠體現(xiàn)出清水江文書內(nèi)涵中不同的文獻(xiàn)類型。

最后，在研究方面，本課題在子課題的取向選擇上的思路和策略，一方面要致力于清水江文書所含文化歷史信息本體內(nèi)涵的解析，另一方面也重視闡釋其與更大范圍、更高層面（國(guó)家和世界層面）的社會(huì)歷史系統(tǒng)之間的關(guān)系，以及清水江文書的各種價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)渠道。我們認(rèn)為，清水江文書中浩瀚的文字信息不是簡(jiǎn)單的歷史事實(shí)堆積，而是一系列社會(huì)文化制度及其系統(tǒng)演化的歷史軌跡的反映。譬如，苗侗民族的契約型社會(huì)管理模式、混農(nóng)林經(jīng)營(yíng)和木商貿(mào)易的經(jīng)濟(jì)制度、民事法律制度等等，都在清水江文書中得到了突出的體現(xiàn)。清水江文書中所見的這些社會(huì)文化制度的歷史變遷，則又集中地反映了明清以來(lái)民族區(qū)域多樣性與國(guó)家一體化之間的互動(dòng)，即一個(gè)區(qū)域和多個(gè)民族如何因著林木生產(chǎn)和流通而與國(guó)家體系和世界體系連為一體。因此，我們的研究不僅要努力挖掘清水江文書所蘊(yùn)藏的民族文化深層內(nèi)涵，而且要揭示這個(gè)區(qū)域民族文化系統(tǒng)對(duì)于中國(guó)國(guó)家建設(shè)和世界可持續(xù)發(fā)展所具有的啟示意義。

二、研究方法

本課題屬于跨學(xué)科的綜合研究，在研究方法上將不拘泥于任何一門學(xué)科或一種方法，而是博采各相關(guān)學(xué)科有效的方法，將田野調(diào)查與文獻(xiàn)分析相結(jié)合、理論探討與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合、定性分析與定量分析相結(jié)合、區(qū)域特征歸納與民族文化特質(zhì)分析相結(jié)合、實(shí)地踏勘觀察與訪談相結(jié)合、橫向比較與縱向比較分析相結(jié)合、參與觀察與實(shí)地訪談相結(jié)合。現(xiàn)將本課題最主要的一些研究方法及其具體應(yīng)用范圍簡(jiǎn)要介紹如下。

（一）田野調(diào)查方法。清水江文書的搶救、整理，離不開田野調(diào)查方法。清水江文書民間保藏量的摸底，地毯式普查，主要依靠田野調(diào)查方法。清水江文書研究板塊的子課題研究，必須對(duì)契約文書、碑刻、家譜進(jìn)行準(zhǔn)確解讀。進(jìn)行田野調(diào)查，可以避免因“閉門造車”“盲人摸象”“望文生義”而造成的對(duì)清水江文書的偏見和誤讀。田野調(diào)查不僅針對(duì)社區(qū)鄉(xiāng)民，而且還要和政府相關(guān)職能部門、檔案機(jī)構(gòu)、科研機(jī)構(gòu)等領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者，進(jìn)行訪談、座談、問(wèn)卷調(diào)查等形式，進(jìn)行廣泛的交流，集思廣益。

（二）民族志深描法。只有深入苗族侗族村寨內(nèi)部，回到清水江文書產(chǎn)生的歷史場(chǎng)景，以一種局內(nèi)人的視角來(lái)體會(huì)清水江文書的歷史經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代命運(yùn)，才能真正地理解清水江文書的內(nèi)涵，才可能客觀描述清水江流域苗族侗族人民的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化生活情境，同時(shí)也可以克服照搬現(xiàn)存西方理論范式或簡(jiǎn)單套用漢族地區(qū)的解釋模式等弊端，避免隨意移植現(xiàn)代學(xué)術(shù)話語(yǔ)，曲解和遮蔽歷史真實(shí)。

（三）比較研究方法。比較研究方法是廣泛運(yùn)用的主要研究方法。一是將清水江文書整理與徽州文書、敦煌吐魯番文書及其他國(guó)內(nèi)外文書整理進(jìn)行比較研究，吸取文書分類著錄整理方面的經(jīng)驗(yàn)，確定規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)；二是將清水江文書中的民事習(xí)慣法和羅馬法、日耳曼法進(jìn)行比較法研究，揭示清水江文書的法治意義；三是進(jìn)行現(xiàn)有清水江文書搶救保護(hù)模式的比較，以便選擇和確立合適的搶救保護(hù)模式；四是對(duì)同類清水江文書的解讀，需要?dú)v時(shí)性的、縱向比較，以全面把握清水江文書的演變。

（四）文獻(xiàn)考據(jù)方法。對(duì)清水江文書的搶救、整理和研究，離不開文獻(xiàn)考據(jù)方法。一是清水江契約文書的精確解讀，需要對(duì)正史、方志、碑刻、家譜等資料的考據(jù)，去偽存真；二是對(duì)碑刻和家譜的輯注，需要各種文獻(xiàn)的相互參證，需要進(jìn)行大量的文獻(xiàn)考據(jù)。

（五）統(tǒng)計(jì)分析方法。對(duì)清水江文書進(jìn)行普查，摸清其民間分布形態(tài)，離不開統(tǒng)計(jì)分析方法。確立科學(xué)、有效的搶救保護(hù)模式，設(shè)計(jì)出配置優(yōu)化、高效組合的多重保護(hù)機(jī)制，需要引進(jìn)線性規(guī)劃方法，建立數(shù)學(xué)模型，以便確定具有操作性的行動(dòng)方案。對(duì)清水江文書物質(zhì)載體理化性狀各變量之間關(guān)系、民間分布模式和瀕危狀態(tài)等方面的深度研究，需要運(yùn)用方差分析、聚類分析、相關(guān)性分析、主成分分析、蒙特卡羅分析法、馬爾克夫鏈等數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析方法。

（六）定性分析方法。由于“自然流失”和諸多不合理的人為因素的干擾，清水江文書保藏狀態(tài)不夠理想，大多處于瀕危狀態(tài)，許多信息是不完整、不連續(xù)的，無(wú)法進(jìn)行定量的統(tǒng)計(jì)分析，因此需要定性分析方法，以便全面地揭示問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，把握清水江文書搶救保護(hù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程和總體趨勢(shì)。

（七）參與式評(píng)估。清水江文書搶救保護(hù)模式的多重機(jī)制中，最重要的機(jī)制之一就是多方參與的民間分布式搶救保護(hù)區(qū)和保護(hù)點(diǎn)的建設(shè)，因?yàn)槊耖g保藏的清水江文書是我們搶救保護(hù)的重點(diǎn)。其實(shí)施的全過(guò)程，需要老百姓的參與體驗(yàn)并作出評(píng)估。必須讓苗族、侗族人民對(duì)清水江文書搶救、整理工作有參與的熱情，有被尊重的感受；持有契約文書的苗族、侗族農(nóng)民，必須有參與評(píng)估權(quán)力，其評(píng)估意見，必須得到政府、學(xué)者和其他社會(huì)各界的尊重。

（八）利益相關(guān)方分析。清水江文書的價(jià)值日益顯現(xiàn)，利益相關(guān)方在不斷擴(kuò)大范圍，利益沖突不斷顯現(xiàn)，需要利益相關(guān)方分析方法。一是確立合適的搶救保護(hù)模式和多重保護(hù)機(jī)制，必須考量各方的利益預(yù)期，必須考量利益相關(guān)方的博弈；二是考察清水江流域的林木商品市場(chǎng)，必須運(yùn)用利益相關(guān)方分析方法，對(duì)各類市場(chǎng)主體、地方政府的利益預(yù)期和博弈進(jìn)行全面分析。

（九）符號(hào)學(xué)與認(rèn)知分析法。清水江文書的特殊性，在于它是苗族、侗族人民在學(xué)習(xí)漢文化教育過(guò)程中產(chǎn)生的。無(wú)文字的苗族、侗族人民，在書寫漢字文書時(shí)，不可能不把自己的民族認(rèn)知模式和獨(dú)特符號(hào)，帶進(jìn)清水江文書中去，出現(xiàn)了“漢字記苗音”或“漢字記侗音”等文化“混聲”現(xiàn)象，構(gòu)成了清水江文書中的諸多“謎團(tuán)”，成為精確解讀文書的主要障礙。因此，需要符號(hào)學(xué)與認(rèn)知分析方法，為我們正確解讀清水江文書提供方法論的保障。

三、本課題主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)

（一）整體性保護(hù)的策略選擇。從地理區(qū)域上看，本課題的搶救保護(hù)方案，涵蓋黔東南州的7個(gè)文書大縣，幾乎囊括了清水江文書民間分布保藏的核心地域，搶救保護(hù)范圍具有全面性。從搶救保護(hù)的內(nèi)容上看，本課題采取文書所含信息與文書物質(zhì)載體并重的策略，對(duì)每份文書原件實(shí)施從內(nèi)涵到外體的整體保護(hù)，與以往一些歷史文獻(xiàn)學(xué)那種注重信息而疏于載體保藏的搶救保護(hù)取向形成鮮明對(duì)比。從搶救保護(hù)的種類上看，不僅搶救保護(hù)紙質(zhì)文書，而且搶救保護(hù)石質(zhì)的碑刻；不僅搶救保護(hù)契約，也要搶救保護(hù)家譜等。

（二）民、官、學(xué)合作的緊密性。“民”主要是指民間的文書保藏者，“官”主要是政府相關(guān)部門（特別是檔案部門），“學(xué)”則指的是學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)與學(xué)者。本課題把村寨農(nóng)戶保藏清水江文書的“執(zhí)著力”、凱里學(xué)院為主的學(xué)者團(tuán)隊(duì)的“智識(shí)力”，和州縣政府的執(zhí)行力，有機(jī)結(jié)合起來(lái)，珠聯(lián)璧合，相得益彰。

（三）搶救保護(hù)措施的可操作性。本課題針對(duì)遷地集中收藏（公立博物館/檔案館）模式，制定了典藏技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范；針對(duì)村寨生態(tài)博物館原地典藏，制定了惠益共享、民主參與的民間保護(hù)模式，保證了村寨農(nóng)戶參與合作的持久積極性。黔東南州委、州政府與凱里學(xué)院聯(lián)合成立了以州委書記廖少華為組長(zhǎng)的競(jìng)標(biāo)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并由州委發(fā)文給予該項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)1：1匹配。還爭(zhēng)取了分管清水江文書工作的副省長(zhǎng)兼省“錦屏文書”搶救保護(hù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)謝慶生同志的支持，由他擔(dān)任項(xiàng)目總顧問(wèn)，為項(xiàng)目的實(shí)施提供了有力的保障。

（四）搶救保護(hù)行動(dòng)的空間脈絡(luò)化。本課題的搶救保護(hù)策略和措施，創(chuàng)新運(yùn)用了文化空間保護(hù)和脈絡(luò)化的理念。清水江文書在黔東南州，凱里學(xué)院是黔東南州的唯一本科院校。以凱里學(xué)院為主的申報(bào)團(tuán)隊(duì)，占有地利優(yōu)勢(shì)，與搶救保護(hù)和整理研究的對(duì)象最為貼近，正好處于清水江文書的文化空間脈絡(luò)之中。課題所擬建立的民間分布式搶救保護(hù)模式，實(shí)際上是將具體的文書遺產(chǎn)置于其形成和傳承的民族區(qū)域文化脈絡(luò)體系中去，使之在空間上實(shí)現(xiàn)文化脈絡(luò)化。遷地集中收藏模式，也正是因?yàn)閷⒁廊换顟B(tài)的文書抽離其文化空間脈絡(luò)，才遇到了難以擺脫的困境。

第6篇

一、案例教學(xué)常規(guī)化

案例教學(xué)法是20世紀(jì)20年代初，由美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院首創(chuàng)的一種獨(dú)特而有效的教學(xué)方法。案例教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)是從歸納的角度而不是從演繹的角度展開學(xué)習(xí), 使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,從各種類型的經(jīng)濟(jì)案例中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷，作出決策，提高學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力。

國(guó)際金融課程所涉及的理論知識(shí)比較抽象，平時(shí)生活中較難接觸到，因此學(xué)生很難理解。將國(guó)際金融的原理與當(dāng)前國(guó)際金融領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題和具體實(shí)例結(jié)合起來(lái)，加大案例教學(xué)的比例，使學(xué)生通過(guò)典型案例的閱讀、開展分析與討論，加深對(duì)基本理論和基本知識(shí)的理解，培養(yǎng)運(yùn)用理論分析事物、解決問(wèn)題的能力；同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。例如：在講授匯率的決定與變動(dòng)一節(jié)時(shí)，可以利用當(dāng)前人民幣不斷升值的真實(shí)案例，講解影響人民幣升值的影響因素及人民幣升值對(duì)于我國(guó)及世界經(jīng)濟(jì)的影響，引導(dǎo)學(xué)生思考人民幣未來(lái)匯率的變動(dòng)趨勢(shì)、匯率改革的基本途徑等問(wèn)題。又如:在講解“衍生金融工具”時(shí),可加入巴林銀行事件的案例，引起學(xué)生的強(qiáng)烈關(guān)注，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考和探求。在外匯風(fēng)險(xiǎn)管理和國(guó)際貿(mào)易融資部分，案例教學(xué)具有其它教學(xué)手段不可替代的作用。通過(guò)對(duì)案例多角度、多層次的分析、討論、歸納和總結(jié)，開拓學(xué)生思路,開發(fā)智力潛能。學(xué)生通過(guò)多方面的鍛煉,在綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、專業(yè)創(chuàng)新,以及寫作能力、語(yǔ)言表達(dá)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等方面都會(huì)有較大的提高,使其具備較好的綜合素質(zhì),當(dāng)其走上工作崗位時(shí),能夠很快適應(yīng)環(huán)境,熟悉業(yè)務(wù),勝任工作。

二、強(qiáng)化模擬教學(xué)

模擬教學(xué)就是通過(guò)對(duì)各種真實(shí)金融交易環(huán)境的模擬，讓學(xué)生身臨其境，進(jìn)行實(shí)際操作能力的培訓(xùn)，增加對(duì)金融市場(chǎng)和金融交易的感性認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟能力。通過(guò)模擬學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生有效解決書本上的疑惑，更好地掌握理論知識(shí)，熟悉工作崗位和業(yè)務(wù)流程，使其在走向工作崗位時(shí)，能夠很快適應(yīng)環(huán)境，有效縮短理論與現(xiàn)實(shí)的距離。模擬教學(xué)可以通過(guò)以下途徑實(shí)現(xiàn)：

1.利用某些證券、銀行網(wǎng)站提供的在線模擬炒股、炒匯交易等免費(fèi)資源模擬下單操作。在講授國(guó)際金融市場(chǎng)上的實(shí)務(wù)操作內(nèi)容時(shí),如：套匯、套利、期貨、期權(quán)等的交易知識(shí)，我們也可采取模擬交易教學(xué)。以三角套匯為例,我們可以模擬交易市場(chǎng)(虛擬現(xiàn)實(shí)市場(chǎng))，由學(xué)生觀察交易市場(chǎng)的外匯行情變化,在三個(gè)模擬“地點(diǎn)”，同時(shí)下單進(jìn)行外匯買賣套匯，最后計(jì)算機(jī)根據(jù)學(xué)生的多次買賣操作計(jì)算其盈利，然后根據(jù)盈利額大小進(jìn)行排名，虧損的亮“紅燈”并要求其重新操作，計(jì)錄前次失誤原因，寫出實(shí)習(xí)日記或總結(jié)。

2.條件許可的學(xué)校成立金融教學(xué)綜合模擬實(shí)驗(yàn)室，引進(jìn)或開發(fā)金融教學(xué)系統(tǒng)，在實(shí)驗(yàn)室模擬金融企業(yè)進(jìn)行證券、期貨、外匯投資分析和模擬交易。如:外匯交易模擬教學(xué)系統(tǒng),是一套可以模擬全球金融市場(chǎng)的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，采用寬帶網(wǎng)接收實(shí)時(shí)的全球同步的24小時(shí)外匯行情，進(jìn)行外匯實(shí)盤模擬交易和外匯虛盤模擬交易，計(jì)算盈虧情況并查詢教師點(diǎn)評(píng)結(jié)果，通過(guò)模擬的交易環(huán)境加強(qiáng)學(xué)生對(duì)外匯知識(shí)的理解，熟悉外匯交易流程，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際分析能力和操盤能力。通過(guò)這樣逼真的“實(shí)戰(zhàn)”體驗(yàn)，容易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持長(zhǎng)久的興趣，養(yǎng)成對(duì)知識(shí)持久探索和求知的欲望，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，收到良好的學(xué)習(xí)效果。

三、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)多元化

現(xiàn)在用人單位對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求都很高，社會(huì)實(shí)踐是檢測(cè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)效果、提高動(dòng)手能力的重要手段，也是實(shí)踐教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。積極開展社會(huì)實(shí)踐，可以使學(xué)生開闊視野，增長(zhǎng)見識(shí)，有利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)實(shí)踐過(guò)程中實(shí)際問(wèn)題和特定事件的交互式探索,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和分析決策能力，培養(yǎng)有開拓精神的應(yīng)用型和復(fù)合型人才。

社會(huì)實(shí)踐的形式可以多元化。課程教學(xué)計(jì)劃中增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，專門安排時(shí)間組織學(xué)生深入社會(huì)、深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)地參觀考察，如：深入期貨交易所、證券公司、銀行、投資公司等金融機(jī)構(gòu)及有經(jīng)營(yíng)進(jìn)出口權(quán)的企業(yè)或國(guó)家外匯管理局進(jìn)行參觀實(shí)習(xí),了解金融機(jī)構(gòu)的組織構(gòu)成、業(yè)務(wù)流程和具體操作過(guò)程，熟悉“匯買、匯賣、中間價(jià)”的使用及我國(guó)外匯管理的有關(guān)規(guī)定，建立直觀的印象；鼓勵(lì)學(xué)生參與科技創(chuàng)新，組織并指導(dǎo)學(xué)生參與全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽；利用寒暑假組織學(xué)生積極參與“三下鄉(xiāng)”等社會(huì)調(diào)研和實(shí)踐活動(dòng)，了解金融環(huán)境、金融政策對(duì)企業(yè)的影響；組織學(xué)生開展經(jīng)濟(jì)調(diào)研，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)資料收集能力和洞察能力的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)用理論解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，用經(jīng)濟(jì)實(shí)踐來(lái)說(shuō)明理論產(chǎn)生的背景和過(guò)程；聘請(qǐng)知名金融管理人員開展講座、鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種級(jí)別的論壇等，通過(guò)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐有效結(jié)合縮短金融理論與現(xiàn)實(shí)的距離，增加學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的了解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)金融理論和政策的理解和靈活運(yùn)用。

四、適時(shí)開展網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)

國(guó)際金融課程理論性強(qiáng)、涉及的知識(shí)面廣、金融信息更新快、金融市場(chǎng)復(fù)雜多變，跨時(shí)空的網(wǎng)絡(luò)正好適應(yīng)了金融信息化的市場(chǎng)要求。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其教學(xué)容量大、方式靈活、更新快捷、互動(dòng)性強(qiáng)、直觀生動(dòng)、與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密等優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生可以更及時(shí)、全面地了解國(guó)際金融業(yè)務(wù)發(fā)展的情況，更多更快地了解國(guó)際金融信息和國(guó)內(nèi)外的金融理論的發(fā)展動(dòng)態(tài)。如:利用瀏覽國(guó)內(nèi)外銀行等金融機(jī)構(gòu)和各類交易所網(wǎng)站、查看國(guó)際貨幣圖樣等方法，將有利于學(xué)生直觀體驗(yàn)，而提高學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)瀏覽國(guó)內(nèi)外學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)網(wǎng)站，參與國(guó)內(nèi)外金融論壇的討論，模擬金融交易，利用實(shí)時(shí)通訊工具（如ICQ、QQ）開展交流等方法，將有效拓展學(xué)習(xí)空間，整合利用各種資源。在講外匯即期交易時(shí)，我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)上某些銀行公布的外匯實(shí)時(shí)行情，結(jié)合一些背景資料，分析影響匯率變化的各種因素，對(duì)外幣的走勢(shì)做出預(yù)測(cè)；結(jié)合社會(huì)金融熱點(diǎn)和難點(diǎn)，如“中國(guó)國(guó)際收支今后發(fā)展趨勢(shì)”、“人民幣升值”等，布置一些問(wèn)題讓其通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找資料，進(jìn)行多角度的剖析和點(diǎn)評(píng)，這無(wú)疑將提高學(xué)生的自主性，一方面,考察學(xué)生對(duì)金融理論的靈活運(yùn)用能力，另一方面,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、創(chuàng)新、獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的綜合能力，為學(xué)生寫好畢業(yè)論文打下基礎(chǔ)。

五、推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)

實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，是適應(yīng)《國(guó)際金融》課程性質(zhì)的要求，通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué),能讓學(xué)生更好地掌握國(guó)際金融的基本知識(shí)、基本理論和基本技能，使學(xué)生對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)、基本知識(shí)能規(guī)范表達(dá)，能用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)理論闡述，能通過(guò)各種媒體獲取國(guó)際金融的最新知識(shí)和時(shí)事動(dòng)態(tài)，提高學(xué)生國(guó)際金融的業(yè)務(wù)操作能力。

[基金項(xiàng)目:湖南人文科技學(xué)院2006年教改課題“《國(guó)際金融》課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐”的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：RKJGY0604。]

參考文獻(xiàn)：

[1]張 欣、趙紅梅、王彤彥：《工商管理專業(yè)〈國(guó)際金融〉課程案例教學(xué)法初探》，《經(jīng)濟(jì)師》，2003.12。

[2]駱祚炎：《課堂討論與案例教學(xué)的選題原則及其運(yùn)用―――〈國(guó)際金融〉課程教學(xué)的體會(huì)》，《金融教學(xué)與研究》，2006.2。

第7篇

一、物理教學(xué)中蘊(yùn)含的學(xué)科思想

1.物理學(xué)中蘊(yùn)含的哲學(xué)思想

物理學(xué)和哲學(xué)相互促進(jìn)相互發(fā)展，物理學(xué)為哲學(xué)思想的建立提供了事實(shí)依據(jù)，哲學(xué)對(duì)物理學(xué)的發(fā)展具有指導(dǎo)作用。物理學(xué)的教學(xué)過(guò)程就是以觀察和試驗(yàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行科學(xué)的分析和抽象，歸納得到規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，然后再把規(guī)律運(yùn)用到實(shí)踐中去，正是實(shí)踐——理論——再實(shí)踐的辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論。

2.物理教學(xué)要使學(xué)生樹立辯證的思想，學(xué)會(huì)“一分為二”的看問(wèn)題

物理學(xué)畢竟與哲學(xué)不同，教學(xué)中不能刻意去追求，應(yīng)該蘊(yùn)辯證法于教學(xué)過(guò)程中。如在教學(xué)《導(dǎo)體和絕緣體》一節(jié)時(shí)，教師一開始可以創(chuàng)設(shè)情景設(shè)置如下疑問(wèn)：能否用塑料做導(dǎo)線的芯？然后指導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，研究哪些物體容易導(dǎo)電，哪些物體不容易導(dǎo)電。從而學(xué)生把物體分成兩類：導(dǎo)體和絕緣體。此時(shí)要提示學(xué)生課堂一開始提出的疑問(wèn)，學(xué)生自然會(huì)明白塑料是絕緣體，不能做導(dǎo)線的芯。然后教師演示玻璃達(dá)到紅熾狀態(tài)導(dǎo)電的實(shí)驗(yàn)，得出絕緣體和導(dǎo)體沒有絕對(duì)界限，條件改變了絕緣體就可以導(dǎo)電了，再問(wèn)塑料能否做導(dǎo)線的芯？學(xué)生自然有了更深的認(rèn)識(shí)。再介紹壓電陶瓷、導(dǎo)電塑料等新型的導(dǎo)電材料。這樣在潛移默化中滲透了辯證的思想，而且還能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3.“對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律”是宇宙中的根本規(guī)律，也必然存在于許多物理過(guò)程中，因此在中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中要注重滲透這一觀點(diǎn)

例如關(guān)于水的蒸發(fā)，其實(shí)質(zhì)是水的液氣兩態(tài)的轉(zhuǎn)變過(guò)程，既存在著水轉(zhuǎn)變成水蒸氣的過(guò)程，又同時(shí)存在著水蒸氣轉(zhuǎn)變成水的過(guò)程，如果前者占優(yōu)勢(shì)，則水轉(zhuǎn)變?yōu)樗魵猓绻笳哒純?yōu)勢(shì)，則水蒸氣轉(zhuǎn)變成為水。如果兩種過(guò)程呈均衡之勢(shì)，則系統(tǒng)中水和水蒸氣共存，并且處于動(dòng)態(tài)平衡之中。再如作用力和反作用力，也體現(xiàn)著“對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律”。如果學(xué)生具備了這一思想，就會(huì)正確認(rèn)識(shí)力的作用是相互的。教學(xué)過(guò)程中如果只簡(jiǎn)單的講授知識(shí)，而不去挖掘其蘊(yùn)含的“對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律”，就無(wú)法使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到物理現(xiàn)象發(fā)展和變化的過(guò)程。忽略了過(guò)程只看結(jié)果，就違背了物理學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。

4.事物是普遍聯(lián)系的這一哲學(xué)思想，推動(dòng)了物理學(xué)的研究與發(fā)展，哲學(xué)的思想對(duì)物理學(xué)的研究起著指導(dǎo)作用

例如：冥王星的發(fā)現(xiàn)就是基于萬(wàn)有引力定律，定律認(rèn)為力的作用是相互的，事物之間是普遍聯(lián)系的，當(dāng)科學(xué)家們觀測(cè)到海王星的實(shí)際運(yùn)行軌道與用萬(wàn)有引力定律計(jì)算出的軌道不符時(shí)，大膽推測(cè)了太陽(yáng)系還存在著第九顆星星。再如：能量守恒定律的學(xué)習(xí)，空中勻速下降的降落傘，豎直下落的乒乓球，最后都靜止在地面上，他們的機(jī)械能都消失了嗎？基于事物是普遍聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，才能知道能量可以相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律。

二、研究物理教學(xué)的基本方法

觀察和實(shí)驗(yàn)是研究物理學(xué)的基本方法。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。觀察和實(shí)驗(yàn)是獲得感性材料，探索物理規(guī)律，認(rèn)識(shí)物理世界的基本手段，也是檢驗(yàn)物理理論真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。觀察，主要是指人們對(duì)于物理現(xiàn)象在自然發(fā)生的條件下或者有目的的實(shí)驗(yàn)下，進(jìn)行考察分析的一種方法。伽利略在觀察教堂里的掛燈，隨風(fēng)擺動(dòng)的等時(shí)性而發(fā)明了鐘擺；牛頓因?yàn)橛^察自由落體，而發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力；居里夫人鍥而不舍的觀察實(shí)驗(yàn)，而發(fā)現(xiàn)了鐳的放射性。觀察不應(yīng)該是無(wú)目的的，而應(yīng)該是有意識(shí)的、長(zhǎng)久的、借助儀器和工具進(jìn)行的。觀察中還應(yīng)該排除干擾，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象后的本質(zhì)規(guī)律。觀察有了收獲就應(yīng)該用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)就是借助科學(xué)儀器和設(shè)備，甚至自己制造儀器，設(shè)法控制或者模擬物理現(xiàn)象或者過(guò)程，在有利的條件下研究物理規(guī)律的方法。而物理實(shí)驗(yàn)中最常用的思維和研究方法就是控制變量法。所謂控制變量法就是在研究一個(gè)因素與多個(gè)變量之間的關(guān)系時(shí)，有意控制其中一些變量固定不變，研究其中一個(gè)變量與因素的關(guān)系，例如在研究影響電阻大小的因素時(shí)，電阻與導(dǎo)體的材料、粗細(xì)和長(zhǎng)度有關(guān)，如果我們研究電阻與材料的關(guān)系，就可以有意識(shí)的控制導(dǎo)線的粗細(xì)和長(zhǎng)度。即可以取相同粗細(xì)、同樣長(zhǎng)度的銅線和鎳鉻合金線來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如果學(xué)生掌握了這種基本的方法，對(duì)于提高實(shí)驗(yàn)操作能力，有很大的幫助和促進(jìn)作用。

另外，觀察和實(shí)驗(yàn)還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，使之實(shí)事求是。因此實(shí)驗(yàn)是應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)、尊重科學(xué)的習(xí)慣。教師要告訴學(xué)生每一個(gè)物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都不是一帆風(fēng)順的，科學(xué)家們不知道做了多少次實(shí)驗(yàn)，品嘗過(guò)多少次失敗。失敗乃成功之母。學(xué)生養(yǎng)成了良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和一絲不茍的工作作風(fēng)，也許會(huì)在將來(lái)的某一次實(shí)驗(yàn)中因?yàn)椴环胚^(guò)一個(gè)不同的數(shù)據(jù)而有重大的發(fā)現(xiàn)！

誠(chéng)然，物理學(xué)中還蘊(yùn)涵著很多學(xué)科思想。每一種學(xué)科思想都對(duì)應(yīng)著一種方法，只有在教與學(xué)的過(guò)程中滲透這些思想和方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育作用，就能收到意想不到的效果。學(xué)生具備了這些思想和方法，才能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。他們會(huì)用這些方法指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，進(jìn)行科學(xué)研究。

第8篇

關(guān)鍵詞：供給側(cè)；改革；地方本科高校；轉(zhuǎn)型發(fā)展；研究

中圖分類號(hào)：G642；F230-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2016）20-0154-02

目前，“供給側(cè)改革”成了我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革中的熱詞。從經(jīng)濟(jì)發(fā)展與高等教育的關(guān)系來(lái)看，經(jīng)濟(jì)的變革必然帶動(dòng)高等教育的改革。社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展是高度教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展是社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的動(dòng)力和保證。高等教育供給結(jié)構(gòu)改革的表現(xiàn)之一是我國(guó)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整必然要求地方本科高校對(duì)辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，必然對(duì)高校培養(yǎng)人才的數(shù)量、質(zhì)量及類型提出新的要求，而地方高校承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才供給的重任，因此，地方本科高校人才培養(yǎng)供給結(jié)構(gòu)一定要經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相匹配、相適應(yīng)。

《2016年政府工作報(bào)告》和《十三五規(guī)劃綱要》中提出“加強(qiáng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”、“推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”，這些政策明確了地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的方向和定位，地方本科高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展是高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化的重要戰(zhàn)略。而供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的提出為我國(guó)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了新的視角，對(duì)地方本科高校來(lái)說(shuō)，點(diǎn)到了我國(guó)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的七寸。培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才是社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，更是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的“牛鼻子”。應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)向“供給側(cè)改革”，地方本科高校應(yīng)主動(dòng)作為、有所作為，主動(dòng)研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的類型、趨勢(shì)，把服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為學(xué)校發(fā)展的使命。增加高層次技術(shù)技能型人才和創(chuàng)新型人才的供給是根本。

一、地方本科高校供給側(cè)改革的內(nèi)涵

“供給側(cè)改革”就是從供給角度對(duì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性優(yōu)化，增加有效供給，其本質(zhì)是由需求引領(lǐng)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性優(yōu)化。“供給側(cè)改革”在本質(zhì)上是一種以“市場(chǎng)需求”為導(dǎo)向的改革，如何供給、供給什么是其最基本的問(wèn)題。供給側(cè)是由資本、技術(shù)、勞動(dòng)力和制度等四大要素組成，其中，人的因素（勞動(dòng)力）是最重要的供給要素。供給側(cè)改革的核心就是要充分發(fā)揮人才資源在市場(chǎng)配置中的重要作用。勞動(dòng)力市場(chǎng)是檢驗(yàn)地方高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要渠道。隨著經(jīng)濟(jì)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革和國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)進(jìn)場(chǎng)的不斷加快，人才供需關(guān)系發(fā)生了深刻變化，由高校主導(dǎo)的供給驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛萌藛挝坏男枨篁?qū)動(dòng)。

面對(duì)經(jīng)濟(jì)的供給側(cè)改革，地方本科高校要搶抓機(jī)遇、主動(dòng)作為，進(jìn)行人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革。地方本科高校供給側(cè)改革的內(nèi)涵是什么？簡(jiǎn)言之，地方本科高校供給側(cè)改革就是要減少“基礎(chǔ)性、學(xué)術(shù)型”人才的供給，增加社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的多規(guī)格、多樣化的“高層次技術(shù)技能型”人才的有效供給，提高人才供給結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)需求結(jié)構(gòu)的匹配性、適應(yīng)性。地方本科高校可以通過(guò)設(shè)置專業(yè)、課程體系、改革人才模式等措施，有效增加與社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相匹配的高層次技術(shù)技能型人才的有效供給，真正使經(jīng)過(guò)地方本科高校培養(yǎng)的人才進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)之后有效轉(zhuǎn)化為實(shí)際勞動(dòng)（工作）能力，即勞動(dòng)力，進(jìn)而提高地方本科高校培養(yǎng)人才與勞動(dòng)力市場(chǎng)的有效對(duì)接。

二、地方本科高校供給側(cè)改革的路徑

地方本科高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展是我國(guó)高等教育改革的必由之路。地方本科高校供給側(cè)改革的目的就是要不斷滿足社會(huì)發(fā)展及行業(yè)、企業(yè)發(fā)展對(duì)高層次技術(shù)技能型人才和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需要，從而推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展。目前，地方本科高校培養(yǎng)出來(lái)的人才同質(zhì)化趨勢(shì)嚴(yán)重，且明顯與社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才的需求不匹配，行業(yè)、企業(yè)急需的高層次技術(shù)技能型人才、高層次創(chuàng)業(yè)型人才及中高級(jí)專業(yè)人才有效供給不足，這就出現(xiàn)了就業(yè)難、招工難的現(xiàn)象。

地方高校要想做好向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的這個(gè)大勢(shì)，具體來(lái)說(shuō)，就是要緊密圍繞“國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”、“中國(guó)制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略，以“供給側(cè)改革”為新視角和突破口，轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，抓住應(yīng)用型專業(yè)設(shè)置這個(gè)主攻方向，以深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革為根本、提高“雙師型”隊(duì)伍比例為保障。

（一）轉(zhuǎn)變發(fā)展理念是前提

地方本科高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型，樹立“應(yīng)用型大學(xué)”辦學(xué)理念是前提。目前，在政策層面，國(guó)家和教育部出臺(tái)了系列政策引導(dǎo)地方高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展。這充分顯示了中央政府推動(dòng)地方本科高校轉(zhuǎn)型的堅(jiān)定決心，也表明地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展已上升為國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略。同時(shí)，各級(jí)政府和教育行政主管部門也積極響應(yīng)，紛紛提出并出臺(tái)了相應(yīng)政策措施，引導(dǎo)和推動(dòng)地方本科高校向“應(yīng)用型大學(xué)”轉(zhuǎn)型發(fā)展。對(duì)地方本科高校來(lái)說(shuō)，向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展是響應(yīng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的需要，更是改變學(xué)校發(fā)展困境的理性和現(xiàn)實(shí)選擇，一定要樹立向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的理念自信和道路自信。

（二）對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求設(shè)置應(yīng)用型專業(yè)是關(guān)鍵

推動(dòng)地方本科高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，專業(yè)設(shè)置是關(guān)鍵。地方高校應(yīng)主動(dòng)對(duì)接行業(yè)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求，優(yōu)化調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，建立專業(yè)設(shè)置與行業(yè)企業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。高層次技術(shù)技能型人才是通過(guò)應(yīng)用型專業(yè)培養(yǎng)的，應(yīng)用型專業(yè)是由應(yīng)用型專業(yè)課程體系組成的，而課程體系設(shè)置是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心。地方本科高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中，要根據(jù)專業(yè)群對(duì)接地方（區(qū)域）產(chǎn)業(yè)群的發(fā)展原則，不斷深入推進(jìn)應(yīng)用型特色專業(yè)建設(shè)。同時(shí)，對(duì)地方本科高校來(lái)說(shuō)，一是要按照突出區(qū)域文化和產(chǎn)業(yè)特色的思路建設(shè)應(yīng)用型專業(yè)群，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整，緊跟區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和行業(yè)科技進(jìn)步改造傳統(tǒng)專業(yè)；二是要密切結(jié)合地方支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)增設(shè)新專業(yè)，集中力量重點(diǎn)支持具有良好發(fā)展前景和產(chǎn)生顯著社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益的骨干專業(yè)；三是根據(jù)專業(yè)群建設(shè)的需要，打破傳統(tǒng)課程體系的束縛，在課程體系中增加企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新材料和新設(shè)備等知識(shí)和技能，并開發(fā)對(duì)接企業(yè)實(shí)務(wù)的特色課程與實(shí)用教材，與企業(yè)共同開發(fā)專業(yè)課程。

（三）深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革是根本

地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的根本是深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，由“學(xué)術(shù)性”型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皯?yīng)用型”人才培養(yǎng)模式。在教學(xué)模式上，由以“教師教學(xué)”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生實(shí)踐”為主，即減少理論課程的上課時(shí)間，增加實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課程的上課時(shí)間，真正把課堂教學(xué)、學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作的能力。地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式需要與應(yīng)用型教學(xué)模式相匹配，應(yīng)用型大學(xué)的主要教學(xué)模式是產(chǎn)學(xué)研用深度融合模式。

因此，地方本科高校應(yīng)緊緊抓住產(chǎn)學(xué)研深度合作這條主線，實(shí)現(xiàn)深度產(chǎn)教融合與協(xié)同發(fā)展，大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用合作，探索多方位、多層次、多領(lǐng)域的學(xué)校與行業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與科研院所等多種合作模式。地方本科高校可以通過(guò)引企入園、共建生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)體、訂單培養(yǎng)、科研合作等多種合作模式培養(yǎng)應(yīng)用型人才，還可邀請(qǐng)行業(yè)組織、企業(yè)參與到學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、實(shí)踐基地建設(shè)、“雙師型“教師培育、培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)等教育教學(xué)全過(guò)程。

（四）提高“雙師型”教師比例是保障

地方本科高校培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，不僅需要應(yīng)用型專業(yè)、課程體系，最重要的還需要由應(yīng)用型的教師隊(duì)伍來(lái)落實(shí)。實(shí)踐證明，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師是保障“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的重要條件。因?yàn)閼?yīng)用技術(shù)技能型人才只有具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師才能夠培養(yǎng)出來(lái)，地方本科高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任，主要放在具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)課程教師的肩上，因此，提高雙師型教師比例是保障。

當(dāng)前，地方本科高校教師隊(duì)伍主要是按照學(xué)術(shù)性大學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的，“雙師型”教師數(shù)量較少，且大多實(shí)踐能力不強(qiáng)。地方本科高校要有目的、有針對(duì)性計(jì)劃性地逐步培養(yǎng)提高“雙師型”教師比例。具體路徑為：一是根據(jù)教學(xué)需要直接從企業(yè)、科研院所等對(duì)口專業(yè)聘任具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師、高級(jí)技術(shù)人員等直接擔(dān)任專業(yè)教師，同時(shí)要對(duì)這些教師進(jìn)行教育、教學(xué)知識(shí)和技能方面的培訓(xùn)；二是與校企合作單位聯(lián)合培養(yǎng)，選擇專業(yè)知識(shí)較強(qiáng)的教師到校企合作單位掛職鍛煉，把理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合；三是加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，選派知識(shí)厚、能力強(qiáng)的專業(yè)教師到國(guó)外應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

地方本科高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，也是供給側(cè)改革在高等教育領(lǐng)域結(jié)構(gòu)優(yōu)化的具體體現(xiàn)。地方本科高校應(yīng)強(qiáng)化對(duì)高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的認(rèn)識(shí)并付諸實(shí)踐，需要對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和未來(lái)產(chǎn)業(yè)對(duì)人才需求的趨勢(shì)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研、分析，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)鏈主動(dòng)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，增強(qiáng)專業(yè)設(shè)置的針對(duì)性與實(shí)用性，增加課程體系設(shè)置與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有效對(duì)接，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，增加地方本科高校人才供給與地方經(jīng)濟(jì)、行業(yè)企業(yè)的適配性，進(jìn)而提高地方高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力和水平。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇

[關(guān)鍵詞]：《基本原理概論》 自學(xué)考試應(yīng)試方法

一、圖表關(guān)鍵詞記憶法

圖表關(guān)鍵詞記憶法主要針對(duì)答案條目清晰的簡(jiǎn)答題，通過(guò)摘取每一條目的關(guān)鍵詞，組合成圖表的方法，對(duì)該簡(jiǎn)答題給予串聯(lián)記憶。以題目“的理論特征”為例，該題目的答案為“的根本理論特征是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的科學(xué)性和革命性的統(tǒng)一。第一，的革命性，集中表現(xiàn)為它的徹底的批判精神。第二，的革命性，還表現(xiàn)在它具有鮮明的政治立場(chǎng)上。第三，的科學(xué)性，首先表現(xiàn)在它不帶任何偏見，其次還在于它的理論是深刻的，再次不僅在于它提示了社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律，而且還在于它經(jīng)受了實(shí)踐的檢驗(yàn)并隨著實(shí)踐的發(fā)展而不斷發(fā)展。”經(jīng)過(guò)總結(jié)與提煉，該題目的關(guān)鍵詞分別為“實(shí)踐、科學(xué)性、革命性”，其中“科學(xué)性”又包含“客^性”、“深刻性”和“發(fā)展性”；“革命性”又包含“批判性”和“政治性”。用圖表可表示為：

二、諧音記憶法

諧音記憶法主要是通過(guò)尋找題目答案中的關(guān)鍵詞，通過(guò)諧音的方法把關(guān)鍵詞編成一個(gè)完整的、容易記憶的句子，從而使得自考學(xué)生能夠較快、較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)現(xiàn)對(duì)題目的良好記憶。以“學(xué)習(xí)的目的”一題為例，該題目的答案是“第一，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；第二，掌握認(rèn)識(shí)世界和改造世界的偉大工具；第三，全面提高人的素質(zhì)；第四，指導(dǎo)中國(guó)特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐。”從四條答案中提煉出關(guān)鍵詞，分別是：“觀、工具、素質(zhì)、實(shí)踐”，然后采取諧音記憶“關(guān)（觀念）公（工具）素（素質(zhì)）來(lái)使（實(shí)踐）大刀”。

三、類比記憶法

類比記憶法是通過(guò)在課本內(nèi)容的理解上，對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以對(duì)比，以加深對(duì)抽象詞語(yǔ)的理解與記憶。以“哲學(xué)的基本問(wèn)題”為例，該題目的答案是“哲學(xué)的基本問(wèn)題是物質(zhì)與意識(shí)和思維與存在的關(guān)系問(wèn)題”。教師在講解時(shí)，對(duì)這個(gè)抽象的詞語(yǔ)必須加以通俗化的講述，然后上升為理論知識(shí)。從主客觀的角度，我們可以把世界分為主觀世界和客觀世界。用哲學(xué)的語(yǔ)言表述，主觀世界即思維或意識(shí)，客觀世界即存在或物質(zhì)。哲學(xué)作為一門人類對(duì)世界展開思考的科學(xué)，它是從人類自身的存在和發(fā)展這個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)去認(rèn)識(shí)客觀世界的，所以主客觀世界的關(guān)系問(wèn)題即思維和存在或意識(shí)和物質(zhì)的關(guān)系問(wèn)題是哲學(xué)的基本問(wèn)題，是自古至今任何哲學(xué)派別都無(wú)法回避的問(wèn)題。

四、反義詞記憶法

反義詞記憶法主要是針對(duì)考試中比較類題目的解答，通過(guò)比較，記憶反義詞的方法，達(dá)到對(duì)題目的深刻理解與記憶。以“唯物辯證法與形而上學(xué)的區(qū)別”為例，哲學(xué)的基本問(wèn)題（思維和存在或物質(zhì)與意識(shí)的關(guān)系問(wèn)題）主要回答的是世界的本質(zhì)是什么以及世界可不可以認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。與之相關(guān)的還有世界是什么樣的問(wèn)題，即世界是以怎么樣的狀態(tài)呈現(xiàn)在我們面前的問(wèn)題。對(duì)于這一問(wèn)題的回答，同樣有兩個(gè)相反的答案，一是辯證法，二是形而上學(xué)。辯證法認(rèn)為世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物是聯(lián)系的、發(fā)展的，事物發(fā)展的原因是事物的內(nèi)部矛盾，形而上學(xué)認(rèn)為世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物是孤立的、靜止的，事物發(fā)展的原因不是事物的內(nèi)部矛盾。

五、聯(lián)系實(shí)際記憶法

聯(lián)系實(shí)際記憶法主要是把抽象的理論表述轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活中常見的活動(dòng)，通過(guò)實(shí)際場(chǎng)景記憶抽象理論知識(shí)點(diǎn)。以“實(shí)踐的含義及其特點(diǎn)為例”，實(shí)踐是一種人類特有的活動(dòng)。從實(shí)踐的構(gòu)成要素看，首先必須有實(shí)踐活動(dòng)的主體，也就是處于一定社會(huì)關(guān)系中從事實(shí)踐活動(dòng)的人；其次必須有實(shí)踐活動(dòng)的客體，也就是實(shí)踐活動(dòng)所指向的對(duì)象；最后主體客體之間必須發(fā)生了聯(lián)系，也就是改造和探索的活動(dòng)。從實(shí)踐活動(dòng)的特性看，首先實(shí)踐活動(dòng)是人類活動(dòng)，帶有人類的主觀目的，所以它是自覺能動(dòng)的；其次實(shí)踐的主體、客體、工具都是客觀的，所以它具有客觀性；最后人類活動(dòng)是以社會(huì)為單位展開的，是一代一代人不斷積累的過(guò)程，所以它具有社會(huì)歷史性。以“考試”這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)為例，進(jìn)行理解記憶。考生是實(shí)踐的主體，考卷是實(shí)踐的客體，考生埋頭思考答卷是改造和探索的過(guò)程。考生在考試前進(jìn)行了大量的艱苦的準(zhǔn)備工作，這是實(shí)踐的自覺能動(dòng)性；考生、考卷、考試用的筆都是客觀的，這是實(shí)踐活動(dòng)客觀性；考試是經(jīng)過(guò)各級(jí)部門的組織進(jìn)行的，考的是前人的理論總結(jié)，這是實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)歷史性。

六、時(shí)間次序記憶法