時間：2023-07-17 16:28:41
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1.創新的需要。
長期以來,在數學教學中教師“一言堂、滿堂灌”的現象嚴重,學生所領會的通常只有教師或課本編寫者的觀點,他們很少有表達自己思想觀點的機會。這樣,充當被動聽講角色的學生就不能發揮自己的主動性,知識掌握的效果會大打折扣。對職業學校的學生來說,這種傳統的教學方式更加導致了能力培養速度的減慢,嚴重阻礙了學生創新精神和實踐能力的培養。因此,教學改革與教學創新迫在眉睫,而作為課堂教學有效性的重要方式:師生互動的教學方式必將會打破僵硬的課堂氣氛,使學生積極參與課堂。
2.恢復學生自信心的需要。
進入職業學校的學生大多是中考中失利的群體,他們對課本上的內容感到枯燥、厭煩,尤其對數學的學習缺乏興趣。他們在學習中表現為懷疑自己的數學能力、撿輕怕重、逃避甚至是放棄數學。師生互動要求雙方都參與課堂教學,它不是一方的投入或付出,有利于學生從收獲中恢復學習的自信心。
二、數學課堂中師生互動的原則
要使師生互動真正得到實效,教師必須遵循以下原則:
1.主體平等的原則。
師生互動要求尊重學生參與教學過程的主體權力,賦予課堂以生命的意義。教師應以朋友的身份與學生交流情感和看法,征求和傾聽學生的意見,挖掘學生的潛能。
2.靈活變通的原則。
在教學過程中教師要充分考慮學生的興趣、愛好、特長和個性差異,教學內容要具有選擇性、層次性、適應性。
3.教學互補的原則。
在教學中教師的教法和學生的學法要相互適應與配合,這樣才能達到較好的教學效果。在教學過程中師生應時時有信息的交流,同時這種信息的交流應該是雙向互動的。
三、在數學課堂中如何進行師生互動
1.學生要養成良好的課前預習習慣。
課前預習是學生參與課堂教學的前提,學生長期堅持預習,能養成良好的學習習慣、提高課堂學習效果。為能達到課堂互動的效果,教師應要求學生進行課前預習,讓學生有準備地進入課堂。培養學生的預習習慣,不僅需要一個科學的訓練過程,而且要注意充分調動每一個學生的積極性,讓他們在學習的過程中都能品嘗到成功的喜悅,從而保護他們的自信心,提高其學習興趣。剛入學時學生對預習感到無從下手,因此,指導學生預習就成為教師的首要任務。初期,教師可課前布置預習提綱,學生按提綱進行預習;中期,在學生掌握了一些預習方法后,教師可不再布置預習提綱,學生按自己的方式預習,教師可作適時的點撥;后期,教師可以要求學生應用預習的知識。
2.教師要創設恰當的問題情境,相互發問。
創設問題情境,是指教師在教學過程中為學生提供學習條件,能夠使學生產生興趣,渴望參與教師組織的學習活動,并在活動中提出問題且能積極地解決問題。
好奇是學生的天性,也是喚起他們關注事物、質疑的起點。每個學生的大腦都是開采不盡的資源,重要的是教師如何引導學生進行“自我開發”。當教師在教學中創設一定的情境,學生有了探索知識的愿望時,課堂便有了良好的開端。例如在學習“復數”一節開始要引入虛數時,筆者先列舉了幾個存在而未解決的問題。如:x2=-4這樣的x存在嗎?方程x2+2x+4=0的解能求出來嗎?在學生明白這兩個題目在實數范圍內不能解答時,筆者進一步提出:“如何解呢?”學生帶著這樣的疑問有目的地進行學習,這樣自然地引入虛數,激發了學生的好奇心。
教師在向學生拋出一個個問題的時候,也要鼓勵學生向教師提出問題。孔子說:“學而不思則罔,思而不學則殆。”大部分學生在學習上習慣了被動地接受,而缺少質疑,他們并不清楚自己到底學會了什么。筆者開始要求學生發問時,一個班只有幾個基礎好的學生提出問題。期間,筆者采用了隨堂測驗的方式,每次在黑板上出幾道題讓學生做,然后利用課間十分鐘的時間批改。筆者采用大問題集體訂正,小問題個別講解的方式。雖然采用這種方式無形中增加了筆者的工作量,但是經過一個月的嘗試,筆者體會較深:這種方式使學生在課堂上有了緊迫感;通過個別講評,一一過關,筆者可以了解到每個學生存在的不同問題;學生了解到老師是關心自己的,從而建立起師生間信賴的橋梁;在以后的教學中,筆者工作難度降低了,因為學生的學習狀態得到了很好的調整。
3.換位上課,讓學生也當老師。
在學習過程中,學生在理解的基礎上能正確地加以敘述、使聽講人能夠理解是較高層次的學習結果。對于教材上的大部分例題,教師可以讓學生到講臺前講解,學生可設問、答疑、補充、糾錯,最后由教師講評,這種換位上課的方式有利于更好地教學。
例如:在講解斜三角形的應用題時,筆者讓一個學生上來讀題、解釋、畫圖,將實際問題轉化成數學問題,然后筆者讓這位學生停頓一下,其他同學思考:“根據已知條件用什么定理呢?”下面的學生踴躍地說出了答案。等該學生解答完后,此時臺下又有學生提出了另一種解法與同學交流,這樣,課堂上學生積極參與、你追我趕,形成了交流互動的氛圍。
在這一教學過程中,聽課的學生興趣大增,很自然地融入到了活躍的課堂氣氛中。學生通過聽同學講解、聽教師講評掌握了各知識點;參與講解的學生對解題方法有了更深的理解,鍛煉了語言表達能力;學生在換位上課的過程中,達到“師生”互動的良好效果。
4.聯系生活,增強互動的實用性。
教師要讓學生深入生活,聯系課本上學到的數學知識,把實際問題數學化,把數學問題實際化。數學知識不是枯燥的課本知識,而是具有實用價值的,教師要讓課堂活躍起來,使師生互動達到另一種境界。例如在學生學習了銀行利息計算方法后,教師可以讓學生為家長的購房貸款出謀劃策;在學生學習了解三角形后,教師可以讓學生用測角儀等工具分組測量校園旗桿和教學樓的高度;在學習立體幾何后,教師可要求學生自制幾何體。
身邊的實際問題,學生看得見、摸得著,讓學生解決這些問題既調動學生學習數學的積極性,又能培養學生應用數學的意識,使學生體會到數學與生活的聯系,并能進一步加強師生互動。
5.有計劃地導控,增進互動的效果。
成功的師生互動是以充分發揮學生的自主性為前提的,但這并不意味著教師可把大量時間留給學生任意支配,放任自流。其實,在教學中學生的主體作用的發揮并不能成為學生的自覺行動,而必須通過教師切實有效的誘導啟發。
因此,教師必須有計劃地導控,激發、引導學生學習的主動性、自覺性和創新性,從而在組織形式上保證師生互動的效果。
四、數學課堂中師生互動的啟示
1.教育不能沒有愛,沒有愛就沒有教育。
普教如此,職教更是如此。教師只有熱愛學生,相信他們的能力,平等地實施教學,才可能實現師生互動,營造良好的課堂氣氛。
2.人的潛力是無窮的。
在進行師生互動的嘗試中,學生曾無數次讓筆者驚喜:學生會不時地想出新的解題方法、制作出精美的幾何體,對測量數據進行精確計算,等等。教師要想辦法挖掘出職校學生的潛力,使其能更好地發展。
參考文獻:
[1]傅紹培.加強師生合作教學提高數學教學課堂效率[J].中等教育研究,2006.
[2]魏星,魏曉霞.構建新型師生關系促進職業教育發展[J].科技教育,2008.02.
[3]譚金鋒.數學教學中的師生互動研究[J].大學數學,2007.6.
雖然新課改在我國推行已經有一段時間了，但是由于很多教師已經教了好多年的初中語文了，他們在以前的教學過程中形成了比較傳統的教學方式，雖然他們也想著在課堂上多與學生進行互動，但是隨著課堂的深入，他們就又習慣性地采用填鴨式的教學模式來對學生進行教學了。這樣就又造成了教師在上面照本宣科，學生在下面不斷記筆記的學習情況。這樣的教學內容不僅顯得乏味，讓學生們提不起興趣來學習，還會造成教學效率低下，從而難以提高語文教學的教學質量。
二、師生互動形式過于單調
在初中語文的教學課堂上，最為常見的師生互動形式就是教師進行提問，學生進行回答。這種形式雖然讓教師與學生之間進行了互動，但是久而久之也會變得單調，從而難以調動學生們思考和回答問題的積極性。還有一種經常使用到的互動形式就是讓學生與學生之間進行交流。雖然學生與學生之間進行交流的時候能夠產生思維上的碰撞，但是這種形式缺少了與教師之間的溝通，這樣就使得教師沒有辦法對學生進行正確的引導，從而使得學生們各執己見，這樣是很容易讓學生對相關課題內容產生誤解的。在初中語文教學的課堂上，其實學生是可以作為個體、全體以及小組三種形式存在的，由于教師經常會忽略這一點，從而導致課堂師生互動形式過于單一。
三、構建初中語文課堂師生良好互動關系的有效對策
1.建立良好的師生關系。在初中語文課堂上讓教師與學生進行互動，主要是為了讓學生在教師的帶領之下更好地學習。如果學生與老師的關系處理得不夠融洽的話，那么學生就會因為害怕、敬畏甚至是憎惡而與老師保持一定的距離。這樣，即使進行師生互動，也很難讓學生們學到真正的知識。因此，要想師生之間進行更好的互動，首先就需要建立良好的師生關系。這就要求教師在平常的學習和生活當中，多去關心身邊的學生，讓學生們感覺到老師是愛他們的，從而讓他們相信老師，將老師當作自己的朋友，這樣就能夠確保師生之間的互動能夠更好地進行。
2.創造一個良好的學習氛圍。在初中語文教學的課堂上，為了保證師生之間能夠進行更好的互動，還需要給學生們營造一個良好的學習環境。如果在教學課堂上，教師總是表情嚴肅，就會使得課堂氛圍變得很壓抑，這樣學生就很難與老師進行相應的溝通了。因此，在初中語文的教學過程中，教師應該給予學生一定的自由，這里的自由是指教師應該給學生們學習方式、學習思想以及學習精上的自由，讓他們在課堂上能夠各抒己見，從而活躍課堂的氣氛，也能促進教師與學生們進行更好的互動，讓他們學到更多的知識。
互動教學是教師和學生在學習過程中知識和情感進行交流的方式。在地理課堂教學中，教師對學生的學習內容和學習方法、目標進行指導，處于教學的主體地位。學生在學習過程中處于主體地位，這兩個主體地位互不沖突，在互動交流的過程中，師生雙方都能獲得提高和發展。在互動式教學中，教師要主動和學生進行交流，用心去關心和愛護他們，讓學生在學習過程中不僅能學到更多的地理知識，還能感受到教師對自己的關愛。這種關愛能變成一種激勵作用，讓學生在心理產生努力學習的信念，使他們在課堂學習中能更好地和教師進行互動交流。通過師生之間融洽的關系，使課堂教學效率大大提高，學生對地理學科的興趣也更高。
二、互動教學模式在高中地理課堂上的實踐及有效性
（一）創設學習氛圍，調動學生學習熱情在高中地理課堂學習過程中，要讓學生積極主動地參與到課堂教學中，和教師進行互動，需要教師運用教學經驗和教學機智創設出一個融洽的學習氛圍，讓學生在學習過程中不再感到地理學習的枯燥，而是喜歡上地理學科。在教學中，教師要尊重每一個學生，尊重學生之間水平不同的差異，用對地理的熱愛來感染學生，并創設一定的教學情境來吸引學生的注意，使課堂學習氣氛活躍起來。
（二）創設豐富的教學情境，促進互動生成語言高中地理教學過程中要讓學生擺脫枯燥的學習情境，需要教師采用多種方法來讓他們融入到地理情境中去學習和思考，達到學習的高效。通過多媒體來創設地理情境，讓學生通過直觀感受來體會地理知識，使學生的學習興趣和效率都得到提高。例如，在教學“中國的南北地區”時，教師可以讓學生在課前搜集資料來了解和掌握南北地區存在的差異，提高學生學習的參與熱情和主動性。在課堂上教師可以把學生收集到的圖片資料通過多媒體播放出來，讓他們把這些差異通過直觀的影像記憶到腦海中，使知識掌握得更牢固，同時積極主動的課堂參與能讓他們更好地和教師進行交流，使學習內容通過互動來讓學生充分理解并掌握。
（三）引導學生有方，疏通互動渠道在高中地理課堂教學中，要注重師生之間的良好合作關系，通過教師在“教”中的主導地位來引導學生發揮其在“學”中的主體地位。例如，在講授抽象的地理知識時，教師為了讓學生更好地理解，可以從學生生活中引入具體事例，讓他們在熟悉的學習環境中來對地理知識進行深入探究，讓學生的思維活躍起來，積極主動地和教師進行交流和討論，能大膽發表自己的意見。通過建立生活化的教學情境讓學生在潛移默化中對知識進行運用，提高他們的地理素質。
（四）合理編排小組，確保互動到位小組合作學習是課堂教學的一種主要學習方式，通過小組之間的學生進行討論分析，使地理知識和問題獲得解決，這個過程中，要保證小組成員都積極參與到學習中，教師需要在編排小組時進行有效調整，培養學生的合作學習精神。在編排小組時，教師要保持“組間同質，組內異質”的分組原則，同時要注重男女搭配和優劣結合等。分組之后更要注意小組之間和小組內的互動，讓學生在競爭和合作中完成地理課堂學習。
（五）“討論式”的學習方式調動學生地理思維在地理教學中，教師為了讓學生對地理知識理解得更透徹，可以采用給學生布置一個地理問題，讓學生之間進行小組討論來分析問題，使學生之間進行積極互動。例如，在學習“全球氣候變化”一節時，我根據教學內容設置了“如果全球持續變暖，那么將會對農業生產來說是利大于弊，還是弊大于利”的問題讓學生討論。由于這一問題與生產生活十分密切，學生討論非常熱烈。在討論過程中，調動了學生的學習積極性，培養了學生創造性的思維能力。
（六）實現互動目標，完善評價機制教師在對學生進行評價時，要考慮到他們的學習能力和知識水平之間的差異，采用不同的評價方式，對學生進行評價，正確全面的評價能對學生起到激勵的作用，讓他們在自信心的引導下不斷取得進步。通過綜合、全面的評價，讓班級中學習成績較好的學生能對課堂學習更積極主動，不斷提高地理能力；對于后進生，通過評價讓他們看到自己的閃光燈，讓他們能對地理學習產生興趣，并不斷發展地理思維，提高地理能力。
互動式教學，通過師生之間的交流，能夠極大的提高教學效率，使學生在最短時間內接受最多的知識點，容易加強學生對于語文知識點的理解和記憶，與此同時，也十分有利于教師開展教育工作。在教育工作之中，學生是教育的主體，但教師在教育工作之中永遠處于主導地位，即教師是知識的輸出者，而學生是知識的被動接受者，二者之間進行溝通和交流，能夠達到十分良好的教學目的。與此同時，互動式教學十分有利于形成和諧的課堂氛圍，課堂氛圍對學生學習語文知識，起到極大的影響。如果課堂氛圍嚴肅古板，那么學生就會昏昏欲睡，如果課堂氛圍和諧融洽，那么學生就會充滿興趣的學習。
二、針對高中語文課堂互動式教學的幾點建議
1.以學生為本，把握互動的限度
我國教育的主體是學生，因此，全體教育工作者在開展教育工作之時，都應該堅持以學生為本，即教育工作者的一切工作行為，都應該是為了學生著想的。在高中語文課堂互動式教學過程中，教師與學生進行互動交流，必須堅持學生的主體地位，且對待所有學生要一視同仁。在高中，學生成績有優劣之分，教師在課堂教學時，面對不同成績的學生，要平等的對待，不可帶有色眼鏡對待學生。通過互動式教學，教師應該合理把握問題的難度，不應該以過難的問題為難學生，應該積極鼓勵學生的回答積極性，進而以興趣來引導學生更加高效的學習。此外，教師應該在課堂之中把握好互動的限度，課堂的時間是較為短暫的，如果耗費過多的時間用于互動提問，那么就會導致教師沒有時間教授書本知識，這是不利于教師進一步開展教育工作的。因此，教師把握好互動的尺度，通常在上課25分鐘之后，進行互動問答，能夠起到最好的效果。
2.情境創設法與互動式教學相結合
在高中生物課堂教學中，學生的互動興趣不會自然產生。教師要抓住學生的學習特點，創設一定的教學情境，將學生的互動興趣激發出來。情境創設要貼合教材內容，教師還必須不斷豐富情境創設的手段，讓情境更生動、更具體。例如：在學習人教版高中生物《細胞的癌變》這一課時，教師以教學情境激發學生互動興趣，取得很好的教學效果。“癌癥”是人們關注的重點內容，這主要是因為就目前而言，癌癥屬于不治之癥。為此，在課堂開始，教師便創設圖片情境，引導學生思考。教師利用多媒體展示各種癌癥患者的圖片，包括一些資料，讓學生們直接感知癌癥其實離我們很近。緊接著，教師便利用問題帶動學生互動的情緒，從而營造良好的學習氛圍。師：同學們知道為什么癌癥難以治療嗎？癌癥是怎么產生的？這兩個問題與學生息息相關，學生對問題表現出強烈的學習興趣。于是，學生們開始自發互動起來，分享交流著自己所知道的有關癌癥的知識。由此可見，情境對于學生興趣的激發具有重大作用。教師要優化情境創設，激發學生互動學習。
二、豐富互動形式，優化課堂教學
互動型教學模式中，不僅僅是師生互動，還可以是生生互動。教師要豐富課堂互動形式，優化高中生物課堂教學。當然，互動不能僅停留在淺層次，而應逐層深入。
（一）師生互動，營造和諧關系
師生互動是高中生物課堂教學中最為常見的一種互動形式。但是，從目前來看，師生互動以問題為牽線，但是問題基本都停留在表層次，未深入到深層次階段，因而互動效果不佳。為此，教師要設計由淺入深的問題，促成師生有效互動，營造和諧的師生關系。例如：在學習人教版高中生物《人類遺傳病》這一課時，教師以問題貫穿課堂，引發師生互動，取得很好的教學效果。針對這節課中的“常染色體隱性遺傳”這一知識點，教師設計問題，逐層推進。
（二）生生互動，培養學習能力
生生互動是互動型教學模式中的另一種具體的互動形式。教師可以設計一定的互動問題，引導學生以小組合作形式相互討論，培養學生的學習能力。例如：在學習人教版高中生物《減數分裂》這一課時，教師設計討論問題，引導學生以小組合作形式互動討論完成，取得很好的教學效果。在生物課堂教學中，教師播放動畫形式的減數分裂過程，引導學生形象地了解整個過程，強化學習印象和效果。緊接著，教師設計討論問題，如下：
1.什么是減數分裂？
2.你能說出減數分裂和有絲分裂有什么區別嗎？
3.減數第一次分裂與減數第二次相同嗎？如果不同，請列舉出其中的差別之處。學生根據教師設計的討論問題，開始按照之前的分組進行合作討論，從而得出問題的答案。在這些討論問題中，學生可以分工合作，利用表格形式列出其中的區別，讓人一目了然。通過討論活動，小組學生間形成良好的互動關系，并在互動中相互促進，相互發展。
三、拓展互動空間，提高互動效果
除了課堂上的互動，教師還可以設計一些學生感興趣的實踐活動，拓展互動空間，全面提高互動效果。例如：在學習人教版高中生物《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》這一課時，教師設計實踐活動，引導學生以小組合作形式互動探究，取得很好的效果。對于這一主題，教師主要引導學生探究“溫度對加酶洗衣粉洗滌效果的影響”。在這個實踐探究活動中，學生可以自主組建小組，設計實驗步驟，操作實驗，記錄實驗中觀察到的現象，并總結出結論。也就是說，學生全程自主設計實驗，主觀能動性得到最大化發揮。再加上在這樣的實踐活動中，教師沒有過多的束縛學生，因而能夠激發學生強烈的學習動力，學生也能主動與他人合作、互動，提高學習效果。但在探究活動進行前，如果有必要，教師可以提示學生實驗注意實效，引導學生先列出實驗步驟，再不斷完善，再實施，從而優化實驗效果。
四、采取互動評價，增強課堂實效
評價是生物課堂教學的一部分，在評價環節，教師可以引導學生參與課堂評價，并采取互動的評價方式，增強課堂實效。例如：在學習人教版高中生物《減數分裂》這一課時，教師引導學生組內互評，互相指出互動學習中的表現，從而增強課堂教學實效。在本節課中，教師采取的是小組合作學習方式。為了讓學生反思自己在小組合作中的表現，教師引導小組內學生互相評價。為了讓學生更易于接受對方提出的問題與建議，教師引導學生先表揚對方的優點，再委婉指出缺點，從而促進學生改進。在互動評價時，學生基本都能客觀地進行評價。有學生評價：這名學生在小組合作時表現得非常積極，都能結合自己的生物認知提出觀點，值得表揚。但是，如果稍微能注意傾聽別人的觀點，不隨意打斷他人，那么可以吸收更多更好的觀點，促進進步。在這個評價中，學生表揚課堂上積極提觀點的學生，但也委婉地道出這名學生學不會傾聽，并指明改進的方向，從而能讓被評價者認清改進的方向。互動式的評價讓學生打開心扉，說出實際表現，從而提出改進建議，彼此促進。
五、結語
“交流—互動”教學的基本模式結構為：教師啟動—學生自學—小組討論—組際交流—練習評定。
1．教師啟動——“交流—互動”的前提
在“交流—互動”的教學中，學生的動是以教師的啟動為基礎的。教師在講授新……
2．學生自學——“交流—互動”的基礎
在新授課伊始，教師要根據學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的教學目標，然后向學生提出本課的學習目標，明確自學的方法和要求后，由學生個人自學，讓其自己去發現問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。例如，SEFC1ALesson50AbrahamLincoln一課的學習目標和自學要求：
1）Learnusefulexpressions：nomorethan，inall，inone''''ssparetime，breakaw
ayfrom，breakout，setup，ofone''''sown，joinup，consider…as…
2）Haveadeepunderstandingofthetext．
3）Beabletorecitethetext．
4）BeabletotellsomethingaboutAbrahamLincoln，usingtheusefulexpressionsin
thetext．
3．小組討論——“交流—互動”的主體
在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組討論。小組一般由4人（優等生1人，中等生2人，差生1人）程度各異的學生組成，每隔一段時間，小組要重新組成，永遠保持“同組異質，異組同質”的學習程度。在課堂上，小組匯報自學情況，一般控制在15分鐘左右。各小組的成員用英語匯報自己的預習情況，主要回答本課的學習目標和自學目標，組內成員采用輪流提問題的形式；小組長把各組員在自學中遇到的問題總結起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長把組內不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發揮其主導作用，通過巡視和參與，筆者發現大多數學生通過自學能較好地理解故事內容，基本上能正確回答問題，但是也有一部分學生回答不夠完整，這時，教師不能講解、包辦過多，要相信學生，讓他們自己設問、答疑。當學生有困難時，教師不要輕易地給他（她）“標準答案”，而是設法引導，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。通過學生自學，在此基礎上進行討論，組內同學相互學習，團結協助，共同達到學習的目標。
4．組際交流——“交流—互動”的關鍵
在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經過一陣激烈的討論后，學生對課文的內容有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調控，讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關鍵問題；最后，教師不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；而且在不知不覺中，學生們的語言技能也得到提高，學習潛能和創造力得到發揮；更重要是培養了學生團結合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質。如在本課的學習中有的組提出：WhydidtheAmericanpeopleloveAbrahamLincolnsomuch？通過引導、解答，并進行歸納總結，使學生獲得并形成完整的知識體系。
5．練習評定——“交流—互動”的檢測
在組際交流后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。而課內練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢測教學效果的有效手段，教師及時運用預先設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側面讓學生練習測試。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決。“交流—互動”教學采用當堂檢測教學效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學質量。如，在本課的練習中，我用課文的一句話：Shedidallshecouldtohelphim．讓學生進行句型轉換練習。他們積極思維，大膽思考，很快能把這句轉換成如下幾個句子：
1）Shedidherbesttohelphim．
2）Shetriedherbesttohelphim．
3）Shedidwhatshecouldtohelphim．
4）Shedideverything（that）shecouldtohelphim．
5）Shetriedeverything（that）shecouldtohelphim．
6）Shethoughtofallkindsofwaystohelphim．
二、“交流—互動”教學對學生能力和素質的培養
1．著眼于對知識的理解，培養學生的思維能力
“交流—互動”教學立足于素質教育的主陣地——課堂，突出學生自學、小組討論、組際交流的教學形式，充分發揮學生的自主性、積極性，讓學生主動去發現問題、研究問題、探尋知識，在程序式的學習過程中加深對知識的理解，培養學生的思維能力。例如，英語新教材，從數量和內容等方面加強和豐富了各種類型的訓練。學生在教師的指導下，注意知識的遷移，提高解題能力。在學會使用某個知識點后，可以練習一些演變題。通過演變這些練習題，可以對所學的知識及時遷移，使認識的范圍更廣，對所學知識的理解更深，從而提高分析問題、解決問題的能力。在復習定語從句時，可以將一組易混定語從句作整理進行比較，讓學生選擇填空：
1）Isthisroomyouoncelivedin？
2）Isthistheroomyouoncelived？
3）Isthistheroominyouoncelived？
4）Isthistheonlyroomyouoncelivedin？
5）Isittheroomyouoncelivedin？
A．whichB．whereC．theoneD．that
答案分別是：1）B，2）B，3）A，4）D，5）D。
2．突出以自學為基礎，培養學生的閱讀素質
“交流—互動”教學是以學生個人自學為基礎的一種教學模式，學生首先根據學習目標和要求閱讀教材，然后去思考問題，探求知識，如在進行“SEFC1ALesson50AbrahamLincoln”學習時，學生要根據本節課的學習目標閱讀課文，先用較快速度瀏覽課文，了解此節課的結構及段落，明確重、難點；然后仔細閱讀，準確完整地理解內容；最后重點閱讀，突出重點、突破難點、歸納整理，形成知識體系。使學生掌握一定的閱讀方法，并形成良好的閱讀習慣，培養學生的閱讀素質，讓學生學會學習。
3．強調團結互助，培養學生的心理品質
社會文化理論框架下的課堂互動話語研究出現在20世紀90年代末和21世紀初，Frawley和Lantof首次提出從文化理論角度進行二語習得的研究[5]，并引發西方二語習得研究者對社會文化理論的關注。Mercer認為社會文化理論為拓展二語習得研究領域提供了強大的理論支持。他認為“教育的成敗并不簡單的是個別學生或教師技能的體現，而是取決于師生互動的質量，互動的質量能夠直接或間接提高學生語言習得的能力”[6]。有些研究學者認為，語言發展屬于一種社會建構的過程，課堂中教師和學生的互動交流就是一種社會交往，教師有目的的、有計劃的提問和引導幫助學生構建心理發展基礎，最終促進其全面發展。近幾年國內研究者對二語習得課堂的話語研究多為理論研究，實證研究所占比例較少。裴淼從社會文化學視角對英語浸入式的課堂互動行為進行理論分析[7]。2007年由外研社舉辦的主題為“浸入式教學與社會文化理論”的專題研討會引發了更多學者對社會文化理論的關注。張東波在新加坡小學華文課堂進行基于社會文化理論的教師提問和師生互動的實證研究[8]，雖然實證的結果是教師的提問話語及師生互動對小學生的推動作用比較有限，但是畢竟是在基礎教育研究的一種嘗試。文秋芳從語言觀、學習觀、研究對象、研究方法和哲學傾向等五個方向論述了認知理論和社會文化理論兩個派別的分歧。鄒為誠、趙飛同期引用Long對兩派研究傳統的對比，指出兩個學派促在根本性的沖突和差異[9]。而高瑛從認知理論和社會文化理論兩方面對課堂互動話語研究進行綜述和評價，認為認知理論和社會文化理論兩者之間的矛盾和沖突并不是不可融合的，認為較理想的發展趨勢是結合中國外語學習的社會文化環境，將兩者相互融合[10]。趙曉軍、馬海容以全國2011年小學英語名師觀摩研討會上的一個視頻資料為研究對象，深入分析課堂話語，目的為了探討課堂互動策略和模式。
二、社會文化理論教學觀和課堂互動話語策略的有機結合
社會文化理論的核心思想包括：調節論、內化論、最近發展區理論和活動理論。在社會文化理論大框架之下，筆者將這些核心理論逐一和二語課堂互動聯系起來，目的找出兩者的契合點。（一）調節論調節論是維果茨基的社會文化理論中最核心的部分。其基本概念為，在社會文化理論框架之下，人類從低級的心理技能發展到人類的獨特的高級認知功能，語言在其中起到了最基本的調節作用。維的最初研究是兒童認知的發展歷程，他認為兒童的認知發展過程是從物理調控、他人調控到自我調控。隨著這一發展歷程，語言也從社會語言、自我中心語言、個體語言發展到內在語言。基于維的調節論，二語課堂中的教師作用由原來的課堂主體轉變為中介者的身份，即不斷調節使學生的信息呈現水平和支持水平，最終提高學生的自我調節能力。依照調節論，二語課堂的教師提問如何起到有效的調節作用并能激發學生參與課堂話語的主動性是研究二語課堂互動話語的重點。另外，根據西方學者的實證研究，他們認為二語習得的學習者通過師生的調節，還有同伴調節、自我調節來完成語言的內化，并確保課堂任務的順利完成。（二）最近發展區理論最近發展區關注的是個人認知水平的差距。學生的發展水平有兩個層次：一是其已經達到的發展水平，即為學生在沒有外力的幫助下獨立解決問題的智能水平；二是學生將來可能達到的潛在水平。在最近發展區內，當前能力和潛在能力并非是可以靜態測量，而是動態地隨學習者所參與的交際互動表現出來的。在二語課堂互動過程中，教師在學習者當前能力基礎上，引導和鼓勵學習者發展思維，適當的超越現有的水平。而學習者再不是過去傳統的被動接受課堂知識，而是將自己對社會互動理論理解和實踐相結合，構建自己的理論和批判性思維。另外，最近發展區內的教師指導以及同伴協助起到重要的“支架”作用。這又引出了社會文化理論的另一個關鍵詞，那就是支架，即為教學過程中各種形式的支持和幫助。（三）內化論內化是社會文化理論中解釋學習過程中的一個核心概念，它將模仿、自言自語和內部言語等看作是內化機制和在不同階段的表現。它認為學習者的發展過程應該是從社會互動的心智平臺到個體的內在心智平臺的質變的過程。學習者的主觀能動性和教師的指導和幫助都是實現這一動態過程中的必要條件。二語課堂中教師通過調整提問和互動策略，啟發和指導學生參與課堂活動，并逐級地提升他們的能力，達到最近發展區內相對獨立的個人內在心智平臺。（四）活動理論列昂節夫提出的活動理論強調社會實踐活動的參與在個體發展中的重要作用。該理論經過相關領域專家的研究得到不斷完善。他們認為活動體系主要包括主體、客體、工具、共同體、分工和規則等要素。基于社會文化理論，個體的認知和集體的認知都發生在由這些要素構成的活動系統中。二語課堂作為活動系統，任務型學習是研究的另一個視角。基于社會文化理論的活動系統，二語課堂應當為學生盡可能的提供真實的學習任務。在任務型教學模式中，學習者是活動主體，通常以小組為單位，進入一個由真實目標驅動的活動系統。在教師的和同伴的幫助下，學習者在近乎真實的環境下利用語言進行協商和會話調整。另外，學習者同時經歷一種“語言社會化”過程，即學習者不僅發展了自己的語言水平，而且他們的自我認同感也得到了提升。
三、社會文化理論視域下的二語課堂教師提問實證研究
（一）研究內容和方法
社會文化理論中的核心理論，如調節論、最近發展區理論、內化論、和活動理論為二語課堂互動話語提供了強大的理論基礎。社會文化理論視角下的互動話語研究涉及的內容寬泛,筆者從教師提問以及提問對師生互動產生影響的角度進行研究。具體內容是通過教師提問的類型、回答提問的方式、教師提問的策略以及反饋四個方面調研東北大學秦皇島分校6名教師的二語課堂提問策略，以及該策略對他們的356名學生二語學習的影響。該研究歷時一個學期，實施的方式為課堂觀察、錄音，學生的問卷調查和教師訪談。本研究采用量化分析和質化分析的研究方法，跨學科分析法。其中，量化分析指的是采用數量的方法來對資料或信息進行研究。本研究的定量研究主要是對教師和學生進行問卷調查，獲得數據，進行數據分析，最后得出結論。質化分析是一種在社會科學及教育學領域常使用的研究方法。本研究主要是研究者的課堂內的觀察和記錄，以及在課堂外對教師和學生進行的訪談研究。跨學科分析主要以社會文化理論向導，結合語言學、文學、統計學等知識。
（二）研究焦點
1.對于展示性提問和參考性提問，哪一個在二語課堂提問中應用的頻率高，哪一種更有利于學習者語言知識的內化？2.關于學生對提問的反饋方式，教師要求學生一起回答頻率高還是要求學生單獨回答頻率高？哪種更有利與教師為學生提供支架式幫助？3.教師提問的哪種策略更能夠為學生創造使用語言的機會？4.教師對學生正確回答和錯誤回答的反映。
（三）調研對象
本文所進行的實證研究的對象包括東北大學秦皇島分校語言學院的6名大學英語教師，他們均獲得碩士學位或碩士研究生畢業，教授大學英語的時間從4年到17年不等，具有較豐富的授課經驗。研究的對象還包括來自12個班（6個合班）的356名學生，他們的專業分布在自動化工程、計算機科學以及機械制造等理工科專業。在調研中，筆者對這六名教師的英語二語課堂提問以及師生互動進行了跟蹤和記錄。
（四）研究的步驟和工具
本研究采用四種研究工具：課堂觀察、課堂錄音、問卷調查、訪談。1.課堂觀察和錄音課堂觀察屬于自然調查過程，即在調查者不干擾受試者的情況下，真實地描述課堂教與學的情況。研究者帶錄音筆進入課堂旁聽，在學生面前不亮明身份，這樣不會干擾到教師和學生的真實互動，也不會對結果產生多大的影響。除了課堂錄音外，研究者還會記錄整個課堂的氛圍、學生之間的討論情況，教師提問的表情、眼神交流、肢體語言，這些都是錄音材料的協資料。2.問卷調查作為支持課堂觀察和錄音的手段，問卷調查是一種比較常見的實證研究的方式。問卷調查包括八個選項問題和兩個開放性問題，內容覆蓋了學生對教師提問的評價和期望要求。為了保證問卷調查的有效性和可靠性，在進行正式的問卷調查之前進行初步實驗，即在一小部分學生當中進行問卷調查。根據學生的反饋對問卷中無效的題目進行修改，使其變得更加可靠。3.訪談訪談在六名講師當中進行，主要圍繞英語課堂提問策略和互動模式來進行。教師們各抒己見，分享了他們具有特色的提問方式和互動策略。六名教師的幫助使得實證研究更加完善和全面。4.研究結果1）教師的展示性提問的使用率比參考性提問使用率高，而參考性的提問顯然更容易得到學生的反饋。2）關于回答的提問的方式，教師要求學生一起回答的頻率要高于學生單獨回答。但單獨回答更有利與教師為學生提供支架式幫助。無法最大化幫助學生提升合作能力和獨立學習的能力。3）教師的提問策略為學生提供了使用語言的機會，但有些策略卻阻礙了學生語言的發展。在二語課堂中，教師使用“自我解釋法”的比例大于“啟發式提問”，但效果正好相反。因為“自我解釋”阻礙了學生在最近發展區產出話語的機會。4）教師針對學生正確回答的反映是僅僅做簡單表揚和適當重復，而對學生錯誤回答的反映是直接糾正。筆者認為對于學生正確回答，除了給予肯定之外，還要加上適當的評論；而對于學生的錯誤答案，引導學生自我修正是首選。
四、研究不足之處
關鍵詞：語文教學 師生互動 小學教育 課堂教學
1.師生互動課堂教學的重要性。在小學語文教學中，教師可以為學生透徹地講解知識點，并且在課堂上能夠與學生之間建立互動，做好課堂上的質疑引導工作，通過創設問題情景，與學生近距離互動接觸，不僅可以促進師生間的交流，還將大大提高小學生在語文課堂上的學習興趣，使學生可以在師生互動學習中認識到自己的優勢與不足，全面提高小學生素質。提高學生的語文能力，有效促進學生之間、師生之間的語文交流，使學生在語文學習方面更加具有主動性，增強了學生在小學語文教學中的主體地位，取長補短，激發學生積極向上的心理，提高學生在教學中的主體意識。
2.實施師生互動課堂教學的優勢。（1）調動學生學習積極性。師生互動的教學模式，充分地調動了學生的積極性，讓學生主動發現問題并提出問題，在師生互動中激起學生的學習思維。注重培養師生之間的互動，老師在布置語文作業時，可以對語文內容進行詳盡地分析，通過示范和模仿讓學生弄清關鍵的概念和要領，提高語文學習的效率，同時也減少學生學習中的錯誤。（2）拉近師生關系。教學中應用師生互動法，在小學語文課堂教學中，可以讓教師與學生一起參加適當的表演活動，加強教師與學生雙方之間的關系交流，小學語文教師也可以在課后時間，與學生進行交流互動，與小學生可以成為朋友，拉近老師與小學生之間的距離，搞好師生關系，增進師生彼此之間的情感交流，這對提高小學語文教學質量有著至關重要的作用。（3）提升學生學習能力在語文教學中可以有自己提問或者是有學生提問的方式，由師生一起去探究解決的問題得方法，在教師與學生之間拉起紐帶，使教師在與學生的交流過程中能很好的了解學生的學習情況提高學生的綜合能力。
關鍵詞：高中語文；互動模式；課堂教學；教學質量
互動教學模式，是對傳統教學模式的有效創新和發展，要求教師堅持“生本”課堂教學原則，師生之間要進行平等、雙向、積極、動態的溝通和交流，打破傳統教學模式下教師單向傳授、學生單向接受的教學局面，實現教學活動的循序漸進和學生學習成績的不斷提升。互動教學模式的構建需從以下四點入手：
一、構建良好的課堂教學氛圍
為了保證互動教學模式的有效實施，提高課堂教學的質量和水平，教師必須積極構建良好的課堂教學氛圍，消除學生在教師的畏懼感，確保學生對課堂上輕松、自由、全身地投入。一方面，教師要保證師生之間關系的平等，摒棄傳統教學中“填鴨式”“灌輸式”的教學方式，打破學生在傳統教學思維下的束縛，使學生能夠與教師在平等的位置上進行溝通和交流，使雙方能夠在一個平臺上進行平等的對話，促進師生之間進行深入的互動與交流；另一方面，在互動教學過程中，師生之間要重視情感的交流與溝通，因為高中語文教學是相對感性的，教學過程中蘊涵著豐富的情感體驗，在情感溝通過程中，教師把學生的情感引向特定的教學情境中，引發學生在情感上的共鳴，這對學生加深對課程內容的理解是非常有幫助的。例如，在蘇教版高中必修一的“向青春舉杯”專題中，講到《我的四季》《相信未來》等課時，一定要緊緊結合高中生所處的人生階段，讓學生在課堂上暢想自己的未來，發表對青春的看法，這不僅能夠加深學生對課文的理解，同樣可以給學生更多的教育和人生的指導。
二、實施“差異化”教學策略
在高中語文的互動教學環節，教師應根據學生的特點和學習基礎，在互動方式和課程的設計環節下足工夫，重視“差異化”教學策略的應用，做到“因材施教”。對此，教師可以將班級學生分成若干小組，并保證各小組成員在構成上的平衡，然后根據每個小組的特點和課堂教學內容，為每個小組設置不同的任務，引導學生在小組內部通過互動討論的方式尋找答案。例如，在《我與地壇》的教學過程中，可以將學生按照文理進行分組，對于偏文的小組可以延伸到地壇乃至天壇的歷史文化價值等教學內容；對于偏理的小組可以延伸到地壇乃至天壇的建筑藝術價值等內容，通過學生之間以及師生之間的良性互動，擴大學生的知識面，鍛煉學生的思維能力。
三、激發學生的求知欲和探索精神
對于高中語文教學而言，很多開放性的題目本身就沒有標準答案，因此教師在互動教學環節，應當給學生更多的自，教師只是發揮引導性的作用，通過教學情境設置、提問等教學手段，引發學生的質疑和求知欲，調動學生進行積極探索的激情和欲望。由于學生在互動模式下的求知探索本身就是一個發現問題、討論問題、解決問題的過程，因此對于培養學生的邏輯思維能力以及利用知識解決實際問題的能力是非常有利的。在學生的互動過程中，教師要善于聆聽和發現，及時捕捉語文課堂上的敏感信息，及時對學生進行有效的引導和幫助，保證課堂教學的目標和方向。
四、實施“啟發性”教學策略
“啟發性”教學策略的實施，關鍵在于要保證學生的主體地位，教師通過積極的引導，保持學生在互動教學環節的積極性和創造性，然后教師可以通過提出一些具有啟發性的問題，為學生的積極思考和互動討論留足空間，使學生能夠根據已經掌握的知識點進行互動探索，最后順其自然地獲取問題的答案。例如在蘇教版高中必修二《赤壁懷古》的教學過程中，教師為了給學生的自主、互動學習創造良好的條件和氛圍，可以在課堂上設計具有啟發性的問題，讓大家想象一下文中“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”是一幅怎樣的畫面，在學生進行想象和思考后，教師再將畫面通過多媒體課件的形式進行展現，然后讓學生結合文章意境，就自己想象的畫面和真實的畫面進行比較、聯想，為學生更好地理解文中的主旨思想奠定良好的基礎。經實踐證明，學生在課堂上不僅參與互動的積極性非常高，而且想象力也非常豐富，全體師生在互動模式下的積極交流和探索，能夠取得良好的教學質量和效果。
綜上所述，高中語文互動課堂教學模式的構建，能夠有效提高學生學習的積極性和主動性，活躍課堂教學氛圍，有助于高中語文課堂教學質量的不斷提高。為此，高中語文教師應當充分認識到互動教學模式的重要作用和職能，積極采取有針對性的教學策略，尊重學生在課堂上的主體地位，不斷提高高中語文課堂教學的質量和水平。
參考文獻：
[1]龍曉丹. 高中語文課堂教學案例研究——淺談課堂提問的有效性[J]. 語文學刊，2010（16） .
