引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)資源；整合與運(yùn)用

小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容涉及面廣，單一的教材在內(nèi)容方面有著一定的局限性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)中教師要整合一切可以整合的教學(xué)資源，并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際中。尤其現(xiàn)如今高科技發(fā)展迅猛，多媒體融入課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛運(yùn)用等，拓展了知識(shí)傳播的途徑。因此，作為教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不斷挖掘、整合教學(xué)資源，打破教材的局限性，延伸小學(xué)語(yǔ)文課堂的空間，最大限度地整合與運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源的整合與運(yùn)用。

一、立足教材，整合教學(xué)資源

教材是教師教、學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)，但是不能作為唯一的教學(xué)依據(jù)。新課程實(shí)施以來(lái)倡導(dǎo)課堂教學(xué)中資源的整合，加之，多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，教材不再是唯一的學(xué)習(xí)途徑。在語(yǔ)文教學(xué)中，其課程資源有兩方面：課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，如：教材、教學(xué)工具、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等。作為教師應(yīng)明確認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，進(jìn)而立足教材充分挖掘教學(xué)資源、整合教學(xué)資源，最大限度地發(fā)揮教材的作用和價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如，筆者在語(yǔ)文教學(xué)中，不是單一地按照教材的排序或者內(nèi)容來(lái)硬性地講解，而是結(jié)合教材本身的特點(diǎn)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分類，以便于學(xué)生掌握和記憶，提升語(yǔ)文知識(shí)體系的自我構(gòu)建。具體如下：

1.對(duì)同一作者的作品進(jìn)行歸類。在初中語(yǔ)文教學(xué)中一般會(huì)涉及同一作者的多個(gè)作品，便于學(xué)生深入地掌握語(yǔ)文知識(shí)，筆者將同一作者的作品進(jìn)行歸類教學(xué)。如，在學(xué)習(xí)杜甫的《聞官軍收河南河北》時(shí)，筆者將杜甫的其他詩(shī)作，諸如《春望》“三吏”“三別”放在一起開展教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生加深對(duì)杜甫的認(rèn)知，延伸、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的范疇，豐富教學(xué)內(nèi)容。

2.對(duì)同一主題的作品整合教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教材中涉及多個(gè)主題，如：愛國(guó)的、親情的、大自然的等。對(duì)此，筆者在教學(xué)中將同一主題的閱讀文本整合在一起引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對(duì)主題的感受、體驗(yàn)和認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文文化素養(yǎng)。如，在學(xué)習(xí)《沉香救母》一課時(shí)，筆者將《探母》《第一次抱母親》等親情類的閱讀文本整合在一起，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生深刻的情感，活化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

3.整合同一題材的教學(xué)資源。小學(xué)語(yǔ)文教材在閱讀文本題材的選擇上也是多樣化的，如，日出、還鄉(xiāng)、送別等，但是同樣的題材，不同作者、不同時(shí)期，所產(chǎn)生的情感是不一樣的，其語(yǔ)言風(fēng)格也是不同的。鑒于此，筆者將同一題材的內(nèi)容進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生感受不同作者對(duì)于同樣題材的不同感受，增強(qiáng)學(xué)生的感受和體驗(yàn)。如，就“黃鶴樓”來(lái)說(shuō)，有《黃鶴樓送別》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等；再如，就“送別”的詩(shī)作來(lái)說(shuō)，有《贈(zèng)汪倫》《別董大》《渭城區(qū)》等。這樣將同一題材的教學(xué)資源相整合，可以讓學(xué)生對(duì)閱讀文本有個(gè)比較，借此來(lái)強(qiáng)化自我對(duì)語(yǔ)文知識(shí)體系的認(rèn)知和了解。

二、立足生活，整合教學(xué)資源

俗話說(shuō)：“課堂小語(yǔ)文，生活大語(yǔ)文。”一語(yǔ)道盡了語(yǔ)文和生活關(guān)系的密切性。而教師在教學(xué)中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將語(yǔ)文課堂與生活相融合，充分挖掘和運(yùn)用生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源，借此為小學(xué)語(yǔ)文課堂注入新的生命和活力。筆者在教學(xué)中順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，開展生活化的語(yǔ)文教學(xué)，即，將課堂融入生活、通過(guò)語(yǔ)文再現(xiàn)生活、開展多樣的語(yǔ)文生活環(huán)境等，促使學(xué)生在熟悉的生活中獲取語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)自我綜合技能和素養(yǎng)。筆者結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容開展多樣化的語(yǔ)文生活教學(xué)資源整合途徑。如，在寫作教學(xué)中，筆者以生活中最為常見的事情為開端或者是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生自由地發(fā)揮想象接下來(lái)的事情，即，編寫事情的經(jīng)過(guò)和結(jié)果；在口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容中，筆者以生活中的熱門話題或者網(wǎng)絡(luò)上的熱門問(wèn)題、存在疑問(wèn)的問(wèn)題等為主題來(lái)開展辯論賽活動(dòng)等，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也能夠讓學(xué)生融入社會(huì)，了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)；在閱讀文本教學(xué)中，筆者將閱讀文本內(nèi)容改編成為劇本讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演，以話劇的形式來(lái)再現(xiàn)閱讀文本，深化學(xué)生對(duì)閱讀文本情感的體驗(yàn)、把握，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)等。這樣，以多元化的形式、多方面、多角度地立足生活整合教學(xué)資源，不僅僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的欲望，而且對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文技能也有著很強(qiáng)的推動(dòng)作用。

三、立足地域環(huán)境，整合教學(xué)資源

小學(xué)語(yǔ)文有著很強(qiáng)的實(shí)踐性，小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。筆者則立足于這個(gè)之上，開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)并從中整合有效的教學(xué)資源，借以來(lái)豐富語(yǔ)文知識(shí)體系。如，筆者所在的秦皇島城市有著一定的歷史文化、餐飲文化、鄉(xiāng)土文化以及環(huán)境資源文化，即，南戴河、北戴河、祖山原始森林峽谷、山海關(guān)、秦皇島野生動(dòng)物園、體育基地西浴場(chǎng)、北戴河生態(tài)農(nóng)業(yè)觀光園、萬(wàn)博文化城、董家口長(zhǎng)城、明長(zhǎng)城磚窯群、北齊長(zhǎng)城、冀東抗戰(zhàn)紀(jì)念館等，筆者可以從這些鄉(xiāng)土文化、區(qū)域自然環(huán)境、旅游勝地中來(lái)開發(fā)教學(xué)資源，并將其融入到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)知和了解，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的情感等。如，筆者在教以自然環(huán)境為主題的閱讀文本中，以秦皇島的自然資源，亂砍樹木、捕殺動(dòng)物、廢水廢渣等對(duì)環(huán)境污染的真實(shí)情況為案例來(lái)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育；同時(shí)，開展學(xué)生假期旅游活動(dòng)，運(yùn)用旅游景點(diǎn)中一些亂扔垃圾、破壞公物、在公物上留名（某某某到此一游）等不良現(xiàn)象來(lái)教育學(xué)生要懂得愛護(hù)公物等。運(yùn)用地區(qū)的優(yōu)勢(shì)開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，充分挖掘地域教育資源，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的體驗(yàn)、感受，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑和運(yùn)用領(lǐng)域。

總之，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于依賴教材，而忽略了人文、學(xué)生等，使得學(xué)生的思維都是定向的，缺乏創(chuàng)新、活躍等，不利于學(xué)生全面發(fā)展。而作為教師應(yīng)淡化學(xué)科之間的界限，不斷地挖掘、開發(fā)教學(xué)資源，借以構(gòu)建開放性的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，使得教材與社會(huì)、生活相融合，深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，促使學(xué)生全面健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第2篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）10-0035-011.遵循語(yǔ)文規(guī)律,利用身邊資源,加強(qiáng)聽說(shuō)訓(xùn)練

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:各級(jí)各類學(xué)校"語(yǔ)文課程應(yīng)該致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展","應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。"教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)"給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境,開展各種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。"語(yǔ)文課的首要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用。農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在開發(fā)利用課程資源方面,教師的任務(wù)是充分利用學(xué)校現(xiàn)有的設(shè)施,加強(qiáng)學(xué)生的聽說(shuō)訓(xùn)練,給學(xué)生創(chuàng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。

2.把握課程特點(diǎn),倡導(dǎo)廣泛閱讀,培養(yǎng)良好習(xí)慣

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求:"充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。"在農(nóng)村圖書匱乏的情況下,教師要想方設(shè)法盡可能組織學(xué)生廣泛閱讀,使學(xué)生在廣泛閱讀文本過(guò)程中從字里行間提取信息,并將自己對(duì)語(yǔ)言的感悟、體驗(yàn)內(nèi)化為富有個(gè)性色彩的語(yǔ)言過(guò)程。廣泛閱讀可以使學(xué)生從中認(rèn)識(shí)歷史和人生,提高觀,察、判斷、理解生活的能力。 教師可以開展豐富多彩的讀書活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)需要每周組織一次讀書會(huì)。同學(xué)之間互相交流讀書心得,教師適時(shí)組織討論,指導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀,培養(yǎng)閱讀和欣賞能力,開闊學(xué)生的視野,提倡學(xué)生讀中要疑。還可以通過(guò)舉辦朗誦會(huì)、讀書知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生多讀書。在活動(dòng)中學(xué)生可以運(yùn)用逆向思維,求異思維、大膽懷疑、大膽想象、大膽創(chuàng)新,并可以對(duì)共性的看法或結(jié)合提出質(zhì)疑,得出自己獨(dú)到的見解,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維,達(dá)到豐富語(yǔ)文課程資源的目的。

3.社會(huì)生活為我們提供源源不斷的語(yǔ)文課程資源

我們的教育對(duì)象歸根結(jié)底要走向社會(huì)，要讓他們關(guān)心社會(huì)的進(jìn)步，參與社會(huì)的發(fā)展。所以有必要把我們的學(xué)生引入社會(huì)這個(gè)大課堂去掌握生存、發(fā)展的本領(lǐng)。

舉例1根據(jù)我們赤峰地區(qū)的方言特點(diǎn)，比較其和普通話的差別，進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)和比較。學(xué)生可以根據(jù)自己的平時(shí)觀察和積累做出比較、分析，讓學(xué)生感受到學(xué)術(shù)研究的熱情，激發(fā)他們探究的熱情，激發(fā)他們探究的興趣，最后以小論文的形式總結(jié)他們自己的收獲。

舉例2：收集、積累外界信息的活動(dòng)。堅(jiān)持看電視或報(bào)紙的新聞內(nèi)容，每天把重要的或感人的新聞進(jìn)行記錄并積累，時(shí)間長(zhǎng)了，養(yǎng)成關(guān)心國(guó)家和國(guó)際大事的習(xí)慣。教師定期組織進(jìn)行評(píng)比和鼓勵(lì)。

舉例3：開展家務(wù)勞動(dòng)學(xué)習(xí)競(jìng)賽。作為地方勞動(dòng)課程的補(bǔ)充課程，結(jié)合地方實(shí)際培養(yǎng)當(dāng)代"小皇帝"、"小公主"的生活自理能力，在學(xué)習(xí)中逐漸受到體貼父母，珍惜父母的勞動(dòng)成果的教育，如鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常參加洗衣服、整理房間、做飯菜等家務(wù)勞動(dòng)。

舉例4：了解自己的周圍生活環(huán)境。可以結(jié)合地方實(shí)際情況，組織學(xué)生采訪工廠、礦山、農(nóng)村、醫(yī)院等單位，實(shí)際了解一些生產(chǎn)、資源、技術(shù)等情況，或者調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)資源、種植結(jié)構(gòu)、農(nóng)作物產(chǎn)量等情況，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)的生產(chǎn)生活多一些感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的主動(dòng)認(rèn)識(shí)和了解，這種方法勝于教師平時(shí)呆板的說(shuō)教。

4.挖掘、整理地域文化方面的課程資源

任何一個(gè)地方只要有人存在，就有文化的發(fā)展。作為文化人，就應(yīng)該研究文化，特別是本地區(qū)的鄉(xiāng)土文化更值得去研究，讓學(xué)生從自己的身邊去研究和發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成對(duì)事物主動(dòng)探究的習(xí)慣。

舉例1：地方風(fēng)俗文化調(diào)查研究。組織學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況記錄、調(diào)查各民族的生活習(xí)慣、民間習(xí)俗，通過(guò)觀察了解本地區(qū)民間的婚喪嫁娶、節(jié)日慶典等風(fēng)俗習(xí)慣、挖掘整理民間故事等等，使學(xué)生對(duì)自己生長(zhǎng)的家鄉(xiāng)多一分了解、增一些熱愛。

舉例2：對(duì)當(dāng)?shù)匚奈锕袍E的調(diào)查研究。我們敖漢旗雖然地處塞外，但文化歷史悠久。以紅山文化為代表的各種文化遺跡遍布全境。我曾經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)城子山遺址進(jìn)行了考察，搜集相關(guān)資料，收集有關(guān)文物，然后組織學(xué)生寫"考察報(bào)告"，許多學(xué)生確實(shí)寫出了自己的不同看法。他們引經(jīng)據(jù)典，各抒己見。活動(dòng)點(diǎn)燃了他們的探究未知事物的火花，使他們體驗(yàn)到成功的快樂。

5.開發(fā)農(nóng)村語(yǔ)文課程資源的一些建議

第3篇

關(guān)鍵詞：信息化資源；小學(xué)語(yǔ)文；有效整合

在小學(xué)教學(xué)課程體系中，語(yǔ)文是非常重要的學(xué)習(xí)學(xué)科，語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言類、人文類的學(xué)科，培養(yǎng)人與人之間交流的能力、很好地與外界溝通。[1]語(yǔ)文不僅豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生情感、拓展學(xué)生的思維和眼界，幫助學(xué)生樹立起正確的價(jià)值觀及人生觀、增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)情懷、提高學(xué)生的綜合能力。為順應(yīng)時(shí)代的趨勢(shì)，教師要致力于研究將信息化資源與小學(xué)語(yǔ)文有機(jī)結(jié)合，以此來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容及形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以此促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

一、信息化資源與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效整合的意義

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，以教師為主體地位的教學(xué)形式，教師依靠課本及板書形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。比如對(duì)于某一首詩(shī)歌意境進(jìn)行分析，教師單純靠口頭表述很難將作者想要表達(dá)的情感傳遞給學(xué)生，學(xué)生也很難體會(huì)作者想要表達(dá)的愛國(guó)精神、憂國(guó)憂民的情懷，不利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。[2]教師科學(xué)有效地將信息化資源與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效整合，充分體現(xiàn)以學(xué)生“主人翁”的教學(xué)地位，多元化的教學(xué)形式，不僅豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和內(nèi)容，還能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尊重學(xué)生的差異性，釋放學(xué)生的天性，更加活躍課堂氣氛，將語(yǔ)文知識(shí)更加形象具體地展示給學(xué)生們，為構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂奠定基礎(chǔ)。信息化資源的應(yīng)用，為教師提供了更廣闊的教學(xué)空間，教師要勇于創(chuàng)新，積極尋找適合當(dāng)代學(xué)生的教學(xué)方法及思路。所謂興趣是最好的教師，教師要整合有效的教育資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;其次可以使學(xué)生更加簡(jiǎn)單明了地掌握教學(xué)內(nèi)容、體會(huì)教學(xué)思想，鞏固學(xué)生的知識(shí)，使其更加牢固;再次信息資源的合理運(yùn)用，可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，充分彰顯學(xué)生的主體地位，更有效地促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的提升。由此可見，推進(jìn)信息化資源與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合是十分必要的。

二、信息化資源與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效整合的具體措施如下

（一）提高教師的知識(shí)儲(chǔ)備隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)越來(lái)越發(fā)達(dá)，教師熟練掌握信息技術(shù)是實(shí)現(xiàn)信息資源與小學(xué)語(yǔ)文有效整合的基礎(chǔ)，才能夠通過(guò)信息技術(shù)高效地尋找教學(xué)資源，為小學(xué)語(yǔ)文課程的開展奠定基礎(chǔ)。教師在開展信息化資源之前首先要掌握信息技術(shù)的使用，教師只有掌握了信息技術(shù)才能為小學(xué)語(yǔ)文的高效開展奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生有效地拓寬知識(shí)渠道。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師要定期參加科學(xué)的信息技術(shù)的培訓(xùn)，與時(shí)俱進(jìn)、跟上時(shí)代的要求豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷地提升自身的技術(shù)素養(yǎng)，充分地挖掘信息資源，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師以教材為基礎(chǔ)，課堂的教學(xué)形式單一枯燥，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)下，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取更多的教學(xué)資源，豐富課堂內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中，在一定程度上大大拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

（二）應(yīng)用信息化技術(shù)科學(xué)有效地進(jìn)行情景教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，他不同于數(shù)學(xué)的抽象，但語(yǔ)文的靈活性較強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生很難理解作者想要表達(dá)的思想、情感以及寫作目的，這就阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于小學(xué)生的年齡限制，人生經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)比較欠缺，或許不是因?yàn)閷W(xué)生不愿意學(xué)習(xí)、不愿意思考，而是通過(guò)傳統(tǒng)的教師說(shuō)教模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)較為單一、枯燥，不利于學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。[3]教師通過(guò)有效的信息資源利用，可以有效地為學(xué)生構(gòu)建情景教學(xué)，教師將小學(xué)語(yǔ)文與情景教學(xué)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)更直觀的感受理解語(yǔ)文所學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的代入感，更加深刻地理解作者的情感，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的開展。例如，教師在講解“江雪”的這一內(nèi)容時(shí)，這一首詩(shī)言簡(jiǎn)意賅，情感豐富，主要表現(xiàn)詩(shī)人在遭受打擊后有深感孤寂的情感。但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難理解詩(shī)人孤寂又無(wú)可奈何的感受，所以教師可以通過(guò)多媒體的輔助為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這首古詩(shī)所描述的情景，以視頻或者圖片的形式展現(xiàn)這首詩(shī)的內(nèi)容“一座座山峰，卻不見飛鳥的蹤影，一條條小路，沒有行人的蹤跡。茫茫白雪覆蓋大地，一位穿著蓑衣、戴著笠帽的漁翁，在一個(gè)小船上獨(dú)自垂釣。”學(xué)生通過(guò)這樣直觀的感受，更加深刻地理解所學(xué)內(nèi)容，更加深刻地體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的情感，高效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）信息技術(shù)融入小組合作教學(xué)中所謂小組合作教學(xué)就是教師科學(xué)有效地將學(xué)生分為若干小組，以小組為單位，教師組織學(xué)生展開自主性、積極性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種教學(xué)方式充分尊重以學(xué)生為主體的教學(xué)地位，使學(xué)生之間自由溝通交流，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神，同時(shí)也能使學(xué)生積極探索、勇于發(fā)言，增強(qiáng)學(xué)生的自信。教師將信息技術(shù)融入小組合作教學(xué)中，可以更加方便快捷地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。例如，教師在講解“走，我們?nèi)ブ矘洹边@一課文時(shí)，教師可以借助信息化技術(shù)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們充分發(fā)表“節(jié)約用水”的具體做法，以及怎樣從自身做起，學(xué)生們展開激烈的討論研究，教師借用信息資源充分用數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)圖、視頻的形式，向?qū)W生詳細(xì)介紹我國(guó)環(huán)境的具體情況，包括森林樹木逐年減少、水資源污染嚴(yán)重、淡水資源人均占有量少等，教師為學(xué)生提供充分的資料，然后根據(jù)學(xué)習(xí)主題，使學(xué)生充分探討植樹及節(jié)約用水的意義。還可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式自行搜索節(jié)約用水的相關(guān)視頻或圖片，學(xué)生們共同分享，從而使學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，教育學(xué)生的意義達(dá)到更高的層次。

（四）采用信息化技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性學(xué)生的發(fā)展在很大程度上是參與意識(shí)與應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師要為學(xué)生積極營(yíng)造輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，開闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷度，學(xué)生只有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能促進(jìn)他們的綜合發(fā)展。教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生的特點(diǎn)，建立良好的師生關(guān)系。[4]以平等的態(tài)度信任和尊重每一位學(xué)生，讓所有的學(xué)生自由地想，大膽地質(zhì)疑，積極地討論發(fā)言，來(lái)滿足他們的表現(xiàn)欲望，并鼓勵(lì)他們別出心裁，積極探索創(chuàng)新，促進(jìn)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師大膽地嘗試通過(guò)信息化技術(shù)的應(yīng)用來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸魅宋獭钡慕巧e極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生獲得更廣闊的空間施展自身的才華。教師在講解“動(dòng)手做做看”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以用信息技術(shù)獲得更多的教學(xué)資源，通過(guò)視頻或圖片的形式為學(xué)生展示一些手工制作，如折紙、卷紙、廢舊物品改造等，學(xué)生通過(guò)觀察教學(xué)視頻，認(rèn)真分析手工制作步驟，使學(xué)生深刻體會(huì)課文內(nèi)容向?qū)W生傳遞的實(shí)踐意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極投身到實(shí)踐中去，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中積極探索、研究，有效地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將信息化資源與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效整合已經(jīng)成為時(shí)展的必然趨勢(shì)，信息化技術(shù)推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展的步伐。將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)合理有機(jī)理地整合，可以改變傳統(tǒng)單一又枯燥的課堂氛圍，拓寬學(xué)生獲得知識(shí)的渠道，積極調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的熱情；通過(guò)信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，可以將抽象不易理解的知識(shí)轉(zhuǎn)化成具體的、直觀的畫面來(lái)理解，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。在教師的實(shí)際應(yīng)用中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)資源，真正達(dá)到信息資源與語(yǔ)文教學(xué)的有效整合，提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔向榮.基于教育信息化環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探究[J].中國(guó)高新區(qū)，2018(12).

[2]王倩.借信息技術(shù)促學(xué)生思維——談現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2018(3).

[3]路曉寧.小學(xué)語(yǔ)文和信息技術(shù)整合探索[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2016(23).

第4篇

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與影視資源整合的必然

（一）基于對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與影視資源整合的必然，基于小學(xué)語(yǔ)文對(duì)小學(xué)生視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)。“素養(yǎng)”在漢語(yǔ)言語(yǔ)境中的意思，是指一個(gè)人具備適應(yīng)各種社會(huì)生活角色的知識(shí)性與功能性技能，是人與外界保持合理溝通的基礎(chǔ)，當(dāng)外界環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，與其相溝通的素養(yǎng)也隨之發(fā)生變化，因此沒有先天的素養(yǎng)，人必須通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)來(lái)獲得與更新素養(yǎng)。在當(dāng)前信息社會(huì)，學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，但其中百分之七十以上來(lái)自視覺信息，比如地圖、海報(bào)、交通標(biāo)志、家電說(shuō)明書、影視畫面切換、電影空鏡頭、標(biāo)牌廣告等等，信息時(shí)代背景下的現(xiàn)代人必須具備視覺識(shí)別能力，即視覺素養(yǎng)。我們的社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了讀圖時(shí)代，將影視資源與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合，既是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外教學(xué)資源的擴(kuò)充，也是培養(yǎng)小學(xué)生視覺素養(yǎng)的有效途徑。

（二）基于影視資源蘊(yùn)含的語(yǔ)文素材支持

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與影視資源整合的必然，基于影視資源中蘊(yùn)含的豐富語(yǔ)文素材。首先，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一是小學(xué)生的語(yǔ)言技能目標(biāo)，即小學(xué)語(yǔ)文教育要求培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際與表達(dá)能力，在影視作品中，諸如主人公的對(duì)話、獨(dú)白、配音、解說(shuō)詞、畫外音都是豐富的語(yǔ)言信息所在，與文字語(yǔ)言信息不同的是，影視語(yǔ)言信息是充滿感情的活生生的口頭表達(dá)，特別是一些經(jīng)典影視語(yǔ)言的廣為流傳，對(duì)學(xué)生潛移默化的語(yǔ)言習(xí)得意義深遠(yuǎn)。同時(shí)，很多影視作品都來(lái)源于文學(xué)改編，比如電影《環(huán)游世界80天》改編于文學(xué)作品《魯濱孫漂流記》。但在小學(xué)課本中，這些經(jīng)典文學(xué)作品往往以節(jié)選的形式存在，影視資源與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合可提供文學(xué)作品在語(yǔ)文教材中缺失的環(huán)境與氛圍，影視人物與文字的互補(bǔ)與交融，使其可觀可看，且電影電視集聲、光、色于一體，相比枯燥的說(shuō)教，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力與興奮點(diǎn)，強(qiáng)烈的視覺、聽覺與感覺刺激，不僅能保持教學(xué)效果的深刻與持久，畫面的生動(dòng)與感染力還能最大限度的發(fā)揮藝術(shù)的魅力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教育與影視資源整合的課程開展

（一）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與影視資源整合的經(jīng)驗(yàn)課程

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與影視資源整合的課程為經(jīng)驗(yàn)型課程，傳統(tǒng)的知識(shí)型課程與經(jīng)驗(yàn)型課程相對(duì)應(yīng)，知識(shí)型課程的含義是，課程即知識(shí)，課程是由知識(shí)類型構(gòu)成，而經(jīng)驗(yàn)型課程的含義是，課程即經(jīng)驗(yàn)，其目標(biāo)是促使學(xué)生某種性質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)體系得以完善。影視資源融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，重在推動(dòng)語(yǔ)文知識(shí)型課程模式向經(jīng)驗(yàn)型課程模式轉(zhuǎn)變。

影視資源與小學(xué)語(yǔ)文結(jié)合，即是將影視資源納入學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的共同體，促使影視資源中蘊(yùn)含的經(jīng)驗(yàn)體系與學(xué)生已具備的語(yǔ)言文學(xué)經(jīng)驗(yàn)體系進(jìn)行沖突性的擴(kuò)張、兼容、揚(yáng)棄、演繹，共同促使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的交互與更新。值得注意的是，小學(xué)階段的經(jīng)驗(yàn)課程應(yīng)遵循兒童經(jīng)驗(yàn)原則，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)課程建立在經(jīng)驗(yàn)對(duì)象的知覺與邏輯基礎(chǔ)上，反映的是與經(jīng)驗(yàn)對(duì)象相適應(yīng)的智力系統(tǒng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文影視資源的選擇，要從兒童的眼光出發(fā)，構(gòu)建兒童經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，并通過(guò)設(shè)計(jì)適應(yīng)兒童心理特征的教學(xué)活動(dòng)來(lái)提升經(jīng)驗(yàn)課堂的參與性。相關(guān)的影視教學(xué)活動(dòng)比如電影文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、影視片段表演、影視語(yǔ)言口頭評(píng)述、影視觀后作文撰寫、影視演講比賽、校園文學(xué)電影節(jié)、影視文學(xué)展覽、影視海報(bào)制作等等。

（二）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與影視資源整合的綜合課程

第5篇

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)資源;小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文閱讀

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）21-0068-02

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源圖文聲像的綜合優(yōu)勢(shì)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)優(yōu)化的語(yǔ)文閱讀課件，利于挖掘小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，拓展閱讀知識(shí)視野，提升閱讀學(xué)習(xí)效率。

1 基于網(wǎng)絡(luò)資源的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)用原則

需要和效益原則 網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言具有無(wú)與倫比的豐富教學(xué)資源，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中需要摘選合適的教學(xué)內(nèi)容，這就需要堅(jiān)持需要和效益原則。一方面要滿足語(yǔ)文閱讀教學(xué)所需，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性;另一方面要滿足小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)需要，益于小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。即根據(jù)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)需要選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息，滿足不同小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而刺激學(xué)習(xí)效益，保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用的有效性，最大限度滿足小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)需求。

主體性原則 網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用必須堅(jiān)持主體性原則，堅(jiān)持以小學(xué)生為主，為小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)服務(wù)。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，相應(yīng)搜集、選擇、使用不同內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，真正做到以小學(xué)生為主體，滿足小學(xué)生所想所需，激勵(lì)小學(xué)生學(xué)習(xí)探究。

最優(yōu)化原則 網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用堅(jiān)持最優(yōu)化原則，網(wǎng)絡(luò)資源具有泛化特點(diǎn)，這就決定了其具有廣泛應(yīng)用性。但是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有集中性和指向性特點(diǎn)，這就決定教學(xué)內(nèi)容是具有針對(duì)性的。可見，網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用是教學(xué)資源共同作用的結(jié)果，網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)作用的大小不僅受網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容影響，還取決于網(wǎng)絡(luò)資源組合后的功能。因此，最優(yōu)化原則不僅要選擇優(yōu)化的網(wǎng)絡(luò)資源，還要選擇優(yōu)化的網(wǎng)絡(luò)資源組合。

2 網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的視聽效果，挖掘小學(xué)生的閱讀興趣 興趣作為影響人行動(dòng)的主觀因素，是最具活力的。但是，對(duì)于小學(xué)生而言，他們又具有自制力較差的特點(diǎn)，因此將網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中尤為重要。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的圖文聲像并茂的優(yōu)勢(shì)，以其獨(dú)特的視聽效果挖掘小學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣，并促使語(yǔ)文閱讀能夠扎實(shí)順利開展。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文閱讀資源向小學(xué)生呈現(xiàn)全方位、全面的教學(xué)內(nèi)容，刺激小學(xué)生多種感官，充實(shí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)變得更具活力，進(jìn)而開發(fā)小學(xué)生的閱讀想象力和創(chuàng)造力，為小學(xué)生提供好的學(xué)習(xí)空間。因此，網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以幫助教師結(jié)合不同的閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的閱讀課件，為小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)閱讀描寫的感知，深化小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的理解，最大限度挖掘小學(xué)生的閱讀興趣，幫助小學(xué)生開拓閱讀視野，提升閱讀效率，啟迪語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，提升語(yǔ)文閱讀能力。

利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，豐富小學(xué)生的閱讀材料 網(wǎng)絡(luò)具有豐富的信息資源，可以為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供豐富的閱讀材料。因此，在發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的視聽效果，挖掘小學(xué)生閱讀興趣后，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)就不再是激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，而是設(shè)計(jì)優(yōu)化后的教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)教學(xué)閱讀材料。筆者認(rèn)為，在設(shè)計(jì)不同的閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的信息資源優(yōu)勢(shì)，結(jié)合小學(xué)不同年級(jí)段的學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知特征，豐富小學(xué)生閱讀內(nèi)容的知識(shí)性和思想性等特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際需要，合理安排教學(xué)內(nèi)容。基于此，小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)不僅可以感知語(yǔ)文閱讀優(yōu)秀語(yǔ)言，還能夠深刻體會(huì)語(yǔ)文閱讀文字中的美、妙、奇、實(shí)，開闊閱讀學(xué)習(xí)視野，深刻理解閱讀思想，形成語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中“課內(nèi)閱讀中心輻射點(diǎn)+課外豐富閱讀材料”的大格局。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，為小學(xué)生設(shè)計(jì)多、細(xì)、優(yōu)的閱讀教學(xué)內(nèi)容，提供豐富的閱讀學(xué)習(xí)材料，積累小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)知識(shí)，全面提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。

利用網(wǎng)絡(luò)資源的互動(dòng)功能，傳授小學(xué)生有效閱讀方法 在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)傳授小學(xué)生有效的閱讀方法，閱讀方法對(duì)閱讀質(zhì)量有直接影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要傳授小學(xué)生傳統(tǒng)的朗讀、默讀、速讀、精讀和背誦等語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)方法，還應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)優(yōu)美、精彩的詞句進(jìn)行摘錄，對(duì)閱讀材料編寫提綱，在閱讀學(xué)習(xí)后寫讀后感等。筆者認(rèn)為傳授小學(xué)生閱讀方法還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將搜集整理后的網(wǎng)絡(luò)閱讀材料、讀書筆記、閱讀批注、片段賞析和讀后感等上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓小學(xué)生直觀感知閱讀材料，利用網(wǎng)絡(luò)資源開展自我學(xué)習(xí)，開展閱讀溝通互動(dòng)。這樣，小學(xué)生就可以利于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)直接獲取閱讀材料，真正掌握閱讀學(xué)習(xí)方法，在互動(dòng)溝通中深化閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師只有傳授小學(xué)生閱讀方法，利用網(wǎng)絡(luò)資源充實(shí)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，才能推動(dòng)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，獲得事半功倍的閱讀教學(xué)效果。

憑借網(wǎng)絡(luò)資源的交互功能，拓展小學(xué)生的閱讀空間 小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，由于小學(xué)生在個(gè)性心理、知識(shí)技能以及生活規(guī)律等方面的差異，使得閱讀學(xué)習(xí)存在較大的差別。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富信息資源等優(yōu)勢(shì)，可以輕松將優(yōu)秀的閱讀材料展現(xiàn)給小學(xué)生，為小學(xué)生提供直觀可感知的大量閱讀材料，讓小學(xué)生在廣闊的閱讀平臺(tái)下最大化地挖掘閱讀資源，切實(shí)感受網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)生閱讀教學(xué)受到很多因素的制約，要閱讀學(xué)習(xí)，必須攜帶閱讀材料。但是，網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用，使得小學(xué)生可以輕松便捷地實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的閱讀學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)資源的閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)用為小學(xué)生開展個(gè)性化的閱讀探究學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

另外，憑借網(wǎng)絡(luò)資源的交互功能，還可以促進(jìn)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的協(xié)作和對(duì)話。教師可以利于網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，針對(duì)不同層次的小學(xué)生不同內(nèi)容的閱讀材料，實(shí)現(xiàn)異地閱讀輔導(dǎo)學(xué)習(xí)和分層次教學(xué)設(shè)計(jì)。小學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)表閱讀學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，結(jié)合對(duì)閱讀材料的理解，發(fā)表自己的見解評(píng)價(jià)。另外，小學(xué)生還可以利于電子公告板、電子郵箱等途徑開展網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)，向其他學(xué)生展現(xiàn)自己的網(wǎng)絡(luò)主頁(yè)，推薦好的閱讀材料，對(duì)于閱讀問(wèn)題進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)交互協(xié)作學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，應(yīng)堅(jiān)持原則，利用網(wǎng)絡(luò)資源的視聽效果、信息資源、互動(dòng)功能和交互功能，挖掘小學(xué)生的閱讀興趣，豐富閱讀材料，傳授有效閱讀方法，拓展閱讀空間，做到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)激情引趣、以情促思、寓教于樂的教學(xué)目的，全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。■

參考文獻(xiàn)

[1]胡玉紅.淺談信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2014（2）：168.

[2]董秀美.網(wǎng)絡(luò)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用[J].吉林教育，2009（5）：66.

第6篇

1.充分利用遠(yuǎn)程教育資源，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的共享和及時(shí)更新，可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生彼此之間的交流與溝通。利用遠(yuǎn)程教育資源將會(huì)空前擴(kuò)展教師和學(xué)生的信息資源，通過(guò)網(wǎng)站，獲得學(xué)科的最新信息，為教學(xué)注入新的血液，喚起學(xué)生的求知欲、探索欲。如在教學(xué)《七律、》這首詩(shī)時(shí)，在導(dǎo)課中播放使學(xué)生身臨其境。也正是遠(yuǎn)程教育資源的巧妙運(yùn)用，才將學(xué)生活動(dòng)引向主動(dòng)參與，主動(dòng)探究的前臺(tái)，教師也由講解者變?yōu)閷W(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者和參與者。

2.利用遠(yuǎn)程教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)以單一的只是傳授為主，而遠(yuǎn)程教育資源為學(xué)生提供了許多的感性材料，激發(fā)了學(xué)生形象思維、邏輯思維和學(xué)生創(chuàng)新思維的和諧發(fā)展，從而提高了教學(xué)效果。使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)向自主式探究的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。如在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，我板書課題后問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們課文寫了幾個(gè)角度的美？然后根據(jù)學(xué)生的回答，通過(guò)電腦投影逐一顯示出來(lái)。然后放映錄像，為學(xué)生創(chuàng)造悅耳 、悅目、悅心的情境，使學(xué)生從整體上感知了課文內(nèi)容，使他們興趣盎然，主動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí)，為進(jìn)一步理解課文內(nèi)容作了鋪墊。另外，教師也要通過(guò)多媒體資源播放一些未來(lái)世界的精彩畫面，使學(xué)生進(jìn)入畫面意境，從而有效地激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里自由遨游。

3.利用遠(yuǎn)程教育資源，提高教師課堂授課效率，拓展學(xué)生的視野

通過(guò)利用遠(yuǎn)程教育資源，語(yǔ)文教師可以從中索取很多非常豐富的學(xué)科知識(shí)，可以在課堂上很快的將課文內(nèi)容傳授給每一位學(xué)生，從而幫助教師很快的滿足學(xué)生的求知欲望。如在教學(xué)《雷雨》一課的教學(xué)中，我通過(guò)電腦的圖像、聲音、動(dòng)畫，從表現(xiàn)形式上喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的主動(dòng)感悟，體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的精妙。從開始的閃電、悶雷，接著風(fēng)雨的到來(lái)，一幅幅動(dòng)畫的顯示使學(xué)生不僅說(shuō)了老師展示的畫面，還聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)了很多漸漸變化的事物。通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助教學(xué)，學(xué)生能夠主動(dòng)感悟詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)，同時(shí)表達(dá)思想，思維能力和創(chuàng)造能力都能得到很好的發(fā)展。

4.利用遠(yuǎn)程教育資源，有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)快樂

遠(yuǎn)程資源的利用即縮短了授課時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)了“自主、合作、探究” ，有時(shí)還會(huì)根據(jù)資源中的素材入境表演，學(xué)生輕松、快樂的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在“樂中學(xué)，學(xué)中樂”。雖然現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)有重大的作用，但要運(yùn)用好資源為教學(xué)服務(wù)。就必須要求教育者具有嫻熟運(yùn)用信息技術(shù)的能力和教學(xué)能力及駕馭課堂的能力，只有這樣才能為素質(zhì)教育的學(xué)科教學(xué)長(zhǎng)足發(fā)展奠定根基，這樣遠(yuǎn)程教育也真正起到時(shí)空高速傳遞，信息共享的目標(biāo)。

第7篇

關(guān)鍵詞：整合教學(xué)資源；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量；以生為本；實(shí)踐活動(dòng)；高科技

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源。教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用。”這就要求教師要結(jié)合教材，將教學(xué)內(nèi)容由書本向外擴(kuò)展，整合一切可以整合的教學(xué)資源。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以小學(xué)語(yǔ)文為例來(lái)談一下如何整合教學(xué)資源，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、以生為本，優(yōu)化教材資源

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)依據(jù)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師硬性地死搬教材內(nèi)容，按照教材的安排進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中思維受到了一定的限制。作為新時(shí)代的教師，應(yīng)以學(xué)生為中心，立足生本，對(duì)教材進(jìn)行重組、優(yōu)化。即大膽地調(diào)整教材順序，實(shí)現(xiàn)教材的活用，延伸教學(xué)范疇。如：在教學(xué)中，整合同一作者的作品。如：學(xué)習(xí)杜甫的《聞官軍收河南河北》一課時(shí)，推出杜甫一系列的作品，《春望》“三吏”“三別”等，開闊學(xué)生的視野。對(duì)同一主題的作品進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)，如：學(xué)習(xí)《沉香救母》時(shí)，將《探母》《第一次抱母親》等親情篇放在一起，來(lái)深化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)美德的認(rèn)知和了解。對(duì)同一題材的內(nèi)容進(jìn)行整合。如：在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送別》一課時(shí)，文中涉及李白的名詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，可趁機(jī)向?qū)W生推出其他有名的送別詩(shī)，如《贈(zèng)汪倫》《別董大》等。這樣對(duì)教材進(jìn)行重組，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶，有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、開展實(shí)踐活動(dòng)，挖掘教學(xué)資源

人們的生活是豐富多彩的，一切都來(lái)源于生活。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與生活有著密切的聯(lián)系，可以說(shuō)，生活中蘊(yùn)藏著豐富的自然、社會(huì)、人文等多樣的語(yǔ)文教學(xué)資源。作為教師，應(yīng)以學(xué)生身邊熟悉的事物為基準(zhǔn)點(diǎn)，充分挖掘教學(xué)資源。在教學(xué)中，結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳瞽h(huán)境，定期開展實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)的滲透和延伸。如：“體驗(yàn)社區(qū)生活，實(shí)踐人文素養(yǎng)”的德育活動(dòng)，即組織學(xué)生去社區(qū)的工廠、醫(yī)院、娛樂活動(dòng)場(chǎng)所等進(jìn)行參觀、課題調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等等，開發(fā)鄉(xiāng)土教育資源，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。還舉辦“我認(rèn)為……”“我發(fā)現(xiàn)……”“我的體會(huì)”等表達(dá)自己觀點(diǎn)的班會(huì)、演講賽等，給予學(xué)生表達(dá)自我的空間，同時(shí)，也有助于提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和寫作能力。

三、與高科技相結(jié)合，豐富教學(xué)資源

現(xiàn)如今是信息化的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)已成為我們生活中必不可少的一部分。我們知道，網(wǎng)絡(luò)容量大、迅速便捷，有著資源共享的優(yōu)勢(shì)。教師在教學(xué)中可以與高科技相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電子圖書等收集、整理相關(guān)資源，開闊學(xué)生的視野，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。如：在開展活動(dòng)“我對(duì)宇宙知多少”時(shí)，單單教材上的資料對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主地或者小組合作收集相關(guān)的影視資料、文字資料等，之后，學(xué)生之間相互交流，整合相關(guān)的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)性，開闊學(xué)生的眼界，豐富教學(xué)資源，推動(dòng)課堂教學(xué)有效性的形成。

總之，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，信息時(shí)代的到來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)資源的面也越來(lái)越廣。它們潛藏在生活、社會(huì)、學(xué)校等中，需要教師不斷地挖掘、開發(fā)、整合課內(nèi)課外的教學(xué)資源，進(jìn)而運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，最終實(shí)現(xiàn)提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］黎奇.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略［M］.北京:首都師范大學(xué)出版社，2006.

第8篇

1 遠(yuǎn)程教育對(duì)教師的要求

1.1 轉(zhuǎn)變思想。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師是學(xué)生的信息源，是教學(xué)中的主講人，是信息傳授者，是知識(shí)傳遞者。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下，教師手中的信息已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。遠(yuǎn)程教育給學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的教學(xué)資源，教師就不再是信息源。在組織教學(xué)活動(dòng)中，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的參與者和導(dǎo)航者。學(xué)生知識(shí)的獲得不再主要靠教師講授，教師不再是教學(xué)中的主講人，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的指導(dǎo)者。把現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)引入課堂是對(duì)只用一本書、一塊黑板、一支粉筆教好書的陳舊觀念的挑戰(zhàn)，要把這些運(yùn)用于教學(xué)，必須要把學(xué)習(xí)落實(shí)到自己的教學(xué)中去。固有的教材限制了教師的發(fā)展，更限制了學(xué)生的發(fā)展，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起到了限制作用，不利于我國(guó)提出的“培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)從應(yīng)試教育向提高學(xué)生綜合素質(zhì)”轉(zhuǎn)變的方針。我們教師只有為自身發(fā)展、為學(xué)生發(fā)展著想，早日掌握信息技術(shù)，掌握多媒體的應(yīng)用，才能使大量的課程資源應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)課堂之中。因此，我認(rèn)為教師應(yīng)從自身出發(fā)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法，將遠(yuǎn)程教育引入我們的教學(xué)實(shí)踐中去，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，才能順應(yīng)時(shí)代的步伐，不被知識(shí)所淘汰。

1.2 努力提高自己的計(jì)算機(jī)水平。要利用好遠(yuǎn)程教育資源，我們就必須要提高自己的計(jì)算機(jī)的操作水準(zhǔn)，這是用好遠(yuǎn)程教育的先決條件。遠(yuǎn)程資源的開發(fā)和利用關(guān)鍵在我們教師，只有我們教師掌握了較高的計(jì)算機(jī)操作水平，才能把遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用得靈活自如。對(duì)于大多數(shù)小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)水平都不高，有的甚至連基本的windows操作都不會(huì)，如何能利用遠(yuǎn)程教育資源。因此，我認(rèn)為教師應(yīng)在教學(xué)之余給自己制定一個(gè)電腦學(xué)習(xí)計(jì)劃，平時(shí)利用自己的課余時(shí)間，多接觸電腦，多學(xué)多問(wèn)，碰到問(wèn)題先自己想一想，再看書上網(wǎng)查找。我們可以從最基本的Word文檔的編排、演示文稿PPt的應(yīng)用和制作、Excel電子表格的繪制、文檔的下載技術(shù)、設(shè)備的正確使用等入手，再學(xué)習(xí)常規(guī)軟件的安裝方法及使用方法。根據(jù)自己的能力，可以學(xué)習(xí)photoshop、Dreamweaver、Flash、3D-Max等難度較高的軟件的操作與使用方法。這樣一來(lái)，就會(huì)讓我們?cè)谶h(yuǎn)程資源的運(yùn)用上得心應(yīng)手了。變遠(yuǎn)程資源為自已教學(xué)所需，并能結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，達(dá)到提高質(zhì)量的目的。

2 如何將遠(yuǎn)程教育運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教育

2.1 充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源，準(zhǔn)備教學(xué)資料。現(xiàn)在，廣大農(nóng)村學(xué)校為教師們提供的教學(xué)資源以“教學(xué)參考書”為主，因此，教師在教學(xué)中往往受此局限而不能大膽的進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的改革。但教育平臺(tái)上的“教學(xué)參考”資源能打破教學(xué)參考書的局限性和有限性；還能幫助教師走出教學(xué)的陳舊圈子，大膽對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行革新，教給學(xué)生實(shí)用的語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)，平臺(tái)上還有課文背景、作者情況等豐富的輔助資料，減少了教師在備課中煩瑣的資料查找過(guò)程。平臺(tái)上的資源在使用的過(guò)程中又比其它資料快捷、方便、直觀，所以更具有參考的價(jià)值和指導(dǎo)意義，因此，它是每位語(yǔ)文教學(xué)工作者的首選。

2.2 制作生動(dòng)形象的教學(xué)課件。遠(yuǎn)程教育資源利用聲、形、色等多種渠道，同時(shí)作用于學(xué)生大腦，形成鮮明的表象，有利于知識(shí)的獲取和鞏固。而這種資源生動(dòng)、形象和感染力，大大激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活了他們的思維活動(dòng)，使學(xué)生在歡快、愉悅、充滿活力的情趣中獲取知識(shí)。因此，將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容制作成生動(dòng)形象的漫畫，配上聲音或音樂等。利用文字、圖片、聲音處理工具，將教學(xué)內(nèi)容制作成聲形圖貌齊全的課件，并加入部分設(shè)想。如在《狼和羊》一課中，可將狼如何設(shè)想能吃到羊，羊如何能逃脫狼的設(shè)想加入到課件中去，讓學(xué)生的思維空間得到拓展。

2.3 利用好遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行教學(xué)。不是說(shuō)教師將課件在電腦或者DVD上放一下就可以了，而是結(jié)合課本和課件進(jìn)行認(rèn)真講解，同時(shí)，避免學(xué)生在看課件時(shí)，只關(guān)注課件中的漫畫或者聲音，而對(duì)教學(xué)實(shí)質(zhì)不感興趣等問(wèn)題。

第9篇

一、從自身出發(fā)，開發(fā)教師資源

在課程資源開發(fā)過(guò)程中，教師既要轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造性開發(fā)教學(xué)資源，還需要明白自身就如一本“百科全書”，蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源，需要得到有效開發(fā)與利用。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師更應(yīng)該強(qiáng)化自身修養(yǎng)，以自己淵博的文化涵養(yǎng)、積極樂觀的情感態(tài)度、幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格等，給語(yǔ)文教學(xué)注入活水，讓學(xué)生們?cè)谟鋹偟恼n堂中快樂學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。

首先，不斷學(xué)習(xí)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提高教學(xué)水平。儲(chǔ)備學(xué)科內(nèi)外的知識(shí)，沉淀文化底蘊(yùn)，靈活穿插歷史典故、趣味故事等；善于觀察生活，能夠?qū)⑸顚?shí)例信手拈來(lái)，充實(shí)課堂；涉獵有關(guān)學(xué)生心理的書籍，抓住學(xué)生興趣愛好，投其所好，啟迪誘導(dǎo)，打造快樂生動(dòng)、活躍有趣的語(yǔ)文課堂。如語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，編寫順口溜，幫助學(xué)生加深理解與記憶。如學(xué)習(xí)“候”與“猴”時(shí)，有的學(xué)生忽略了“候”中的“小豎”；有的同學(xué)寫“猴”時(shí)又會(huì)添上“一豎”。為了讓學(xué)生巧妙記憶，教師需要充分發(fā)揮自己的才能，巧妙編寫順口溜或者趣味故事。比如根據(jù)“候”，巧編故事：有個(gè)人站在路邊等候好友，卻總不見好友的蹤影。他左等右等，腳都站酸了， 繼續(xù)等候好友。 而后分析“猴”字，先板書“候”字，再畫只小狗，根據(jù)小狗形態(tài)演化成“犭”，師：看，一只小狗過(guò)來(lái)了，它來(lái)做什么？原來(lái)小狗餓了，在尋找吃的。它最喜歡吃什么？對(duì)，是骨頭。同學(xué)們，你們可以幫小狗找找嗎，看看哪里有骨頭？瞧，可以將“小豎”看成骨頭。繼續(xù)誘導(dǎo)：小狗看到肉骨頭，一下子把它吃光了。然后給“候”字添上“犭”，擦掉“小豎”。其次，教師還需要提升教學(xué)智慧，善于捕捉并巧妙利用生成資源；根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)素養(yǎng)，機(jī)智應(yīng)對(duì)突發(fā)事件，提升教學(xué)魅力。

二、關(guān)注學(xué)生，利用學(xué)生資源

在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)者既是教育教學(xué)的對(duì)象，也是重要的課程資源，在師生、生生互動(dòng)交流中，會(huì)產(chǎn)生思維碰撞，會(huì)迸發(fā)智慧火花，會(huì)形成新的生成資源，如果教師靈活捕捉，則能收獲不一樣的驚喜。尤其是對(duì)小學(xué)生而言，他們喜歡想象喚醒，蘊(yùn)含著無(wú)限的潛能，若能得到開發(fā)與利用，則能讓課堂閃現(xiàn)創(chuàng)造的光芒。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生，靈活捕捉、有效利用學(xué)生資源，打造氣氛活躍的語(yǔ)文課堂。

如學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、興趣愛好等差異，均是豐富的課程資源，需要教師發(fā)掘、誘導(dǎo)，尊重學(xué)生個(gè)性，營(yíng)造良好氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)，教師側(cè)耳傾聽，互動(dòng)對(duì)話，產(chǎn)生思維碰撞，得到豐富的教學(xué)資源。如教學(xué)《我不是最弱小的》時(shí)，“鏈接”生活，引導(dǎo)學(xué)生想象傾訴：薩沙雖然是個(gè)孩子，卻不愿只享受他人給予的關(guān)愛，不愿做弱小者，同學(xué)們，你們是否曾伸出援助之手保護(hù)比你弱小的人或東西？學(xué)生交流，說(shuō)說(shuō)自己保護(hù)弱小的事。這樣，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，交流分享，讓學(xué)生體會(huì)薩沙的做法，領(lǐng)悟“媽媽”的話，引起情感共鳴，形成良好品格。

其次，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多表現(xiàn)與實(shí)踐機(jī)會(huì)，發(fā)揮才能，活躍課堂氛圍，這也是學(xué)生資源的有效利用。如小學(xué)生愛玩，喜歡表演，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)表演等方式理解文本，形成創(chuàng)造能力、合作意識(shí)，彰顯個(gè)性。如教學(xué)《蒲公英》、《哪吒鬧海》等課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生小組分角色朗讀、表演，彰顯個(gè)性。或者分組討論、小組協(xié)助完成某些任務(wù)或某件作品等。這樣，利用學(xué)生相互合作，讓個(gè)體找到小組中的位置，發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢(shì)，并相互啟發(fā)、促進(jìn)，讓學(xué)生資源的雪球越滾越大。

三、突破教材，開發(fā)課外資源

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師既要合理開發(fā)師生資源、教材資源，還需合理開發(fā)利用課外資源，開闊學(xué)生們的視野，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，提高實(shí)踐能力。