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[關鍵詞]基礎會計 教學方法 實驗教學
中職教育的培養(yǎng)目標,是培養(yǎng)一大批有文化懂技術的技能型勞動人才,面對的教育對象是一批對社會懵懂,錯失高中升學機會的新生,理論接受能力原本薄弱,更沒有社會實踐經(jīng)驗可言。而《基礎會計》是中職會計專業(yè)一門極為重要的專業(yè)基礎課,理論性、實踐性、技術性和操作性都比較強。如何將學生帶進專業(yè)大門,讓學生了解和掌握會計入門課程的基本理論、基本知識和基本操作技能,并為他們進一步學習各種專業(yè)會計和有關課程奠定基礎,應是《基礎會計》課程教學的出發(fā)點和歸宿。為此,針對自己在教學過程中的實踐,談幾點看法。
一、加強專業(yè)教育,明確學習目標
《基礎會計》是中職會計專業(yè)的入門課,按教學計劃一般安排在第一學期。中職學生剛從初中升入高中,對專業(yè)課的了解非常少。為了加強新生對專業(yè)課的了解,增強對會計專業(yè)的學習興趣,堅定學習信心,使學生能較快地掌握本課程的內容,為今后會計專業(yè)課的學習打下堅實基礎,在開學初應對學生進行專業(yè)思想教育。一方面由專業(yè)教師向學生介紹會計工作的重要性、目前市場、行業(yè)對會計人才的需求現(xiàn)狀、學生畢業(yè)的發(fā)展方向以及學校的辦學優(yōu)勢、辦學特點和師資力量等情況,一方面邀請望往屆畢業(yè)生返校與新生進行交流,讓他們以自己的切身體會談學生在校努力、練好基本功的重要性,另一方面可由實習指導老師帶領學生到實習基地的財會部門進行參觀,了解實際單位會計機構的設置及會計核算借助的工具――憑證、帳簿、報表等資料,觀摩實習單位會計核算處理程序,增強學生對會計工作的感性,提高學生對本專業(yè)的學習興趣。
二、結合專業(yè)特點,培養(yǎng)學生職業(yè)道德素質
發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟,進行社會主義現(xiàn)代化建設,不僅要求廣大職工有較高的科學文化素質,更要有良好的職業(yè)道德和主人翁精神。財會人員職業(yè)道德的高低,關系到國家的財務制度、法規(guī)是否能夠貫徹執(zhí)行,關系到國家資金、財產物資能否正確使用。因此要在《基礎會計》教學中滲透會計職業(yè)道德教育,使學生能了解社會、了解職業(yè),樹立正確的會計職業(yè)理想,培養(yǎng)學生職業(yè)德行意識,陶冶高尚的會計職業(yè)情操。提高學生的全面素質,成為業(yè)務上精通、政治上放心的會計人才。
三、采用科學、合理的教學方法手段,科學組織課堂教學
1.發(fā)揮主體作用,培養(yǎng)學生的參與意識
課堂教學是教師“教”與學生“學”的雙邊活動,在這一活動中,教師是主導,學生是主體。要把主導與主體科學有機地結合起來,并充分發(fā)揮學生的主體作用,培養(yǎng)學生的參與意識。這就要求教師民主教學,多為學生創(chuàng)造參與的條件與機會,師生教學互動,提出問題,分析問題和解決問題。學生從知識的被動接受向主動業(yè)務探究轉變,培養(yǎng)學生的專業(yè)學習興趣。
2.創(chuàng)新教學方法,推廣案例教學
以老師講授為主的填鴨式教學方法不能作為教學的主要方式,應該嘗試采用新的教學方法。會計是實踐性較強的管理學科,案例教學是現(xiàn)代會計教學的主流方法。案例教學法是指教師本著理論與實際有機結合的宗旨,遵循教學目的的要求,以案例為基本素材,通過師生、生生之間的雙向和多向互動,讓學生把所學的理論知識運用與“實踐活動”中,以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題的能力的一種教學方法。作為會計專業(yè)的入門課程《基礎會計》,面對的對象是一群底子薄,無任何專業(yè)基礎的學生。對于其中的會計理論知識,案例具有重要意義,將抽象的理論寓與生動具體的案例中,便于學生理解和掌握。
3.采用多媒體教學手段
會計核算基本程序經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生時,首先取得填制原始憑證,然后會計員根據(jù)審核無誤的原始憑證填制記帳憑證,并據(jù)登記會計帳簿,期末對帳、結帳,并編制會計報表。要使學生掌握好這些基本技能,要讓學生熟悉各種憑證、帳簿、會計報表格式、種類填制、登記及編制方法,應直觀演示憑證填制、帳簿登記過程。采用傳統(tǒng)課堂講授,憑證填制、帳簿登記操作過程會受到限制,而采用多媒體教學手段,就能夠將授課內容通過語言、文字、圖標、現(xiàn)場錄像等多種形式,動態(tài)靜態(tài)想結合方法直接傳送給學生。將課堂上難演示的操作過程,通過多媒體連續(xù)演示,能直觀、生動、形象突出教學重點,化解教學難點,激發(fā)學生學習熱情,提高教學效果。教學過程中應將各種教學手段相結合,充分發(fā)揮多媒體教學手段在基礎會計教學中的優(yōu)勢。
四、強化實驗教學,培養(yǎng)學生專業(yè)技能
模擬實驗是一項實踐性的教學活動,也是培養(yǎng)學生專業(yè)技能的重要途徑。通過模擬實驗使學生將自己置于現(xiàn)實工作中,將所學理論知識轉化為技能,為畢業(yè)后盡快從事本職工作打下基礎。模擬實驗應在教師指導和示范下,有目的、有計劃地進行,并做到單項練習和綜合練習相結合,集中練習與分散練習相結合。
《基礎會計》實驗教學的內容有與理論教學同步的單項實訓和綜合實訓。對于單項實訓與理論教學同步進行,邊講邊練。在會計基本理論知識講解完畢后,讓學生應用基本理論去處理具體問題。例如在講解完憑證帳簿的種類格式、填制方法后,就可以讓學生實際操作,填制記帳憑證,登記帳簿。從具體操作中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。在全部課程學完后,便是綜合實訓,從填制憑證開始,登記帳簿,編制報表一個流程進行綜合訓練。通過實訓,使學生加強實踐操作技能,激發(fā)他們的興趣。
五、改革考試方式與內容,促進課程實踐性教學改革目標的實現(xiàn)
考試改革以 “實踐性”為中心,狠抓實踐性教學環(huán)節(jié)的落實,突出對會計基本技能的考查,通過增強對會計實際操作內容的考核,來考查學生的思維能力與實踐能力,促進學生耐心、嚴謹、規(guī)范、整潔的職業(yè)習慣的養(yǎng)成。考試分兩個階段。上半學期考查學生會計基礎知識,下半學期則重點考查學生的實際操作技能。理論知識考試題型與內容,立足于會計具體業(yè)務,杜絕抽象性純理論考核。實踐性考試考核學生會計業(yè)務操作,如會計憑證的填制、會計賬簿的登記、會計表格的編制等。事實上,在考查學生實際業(yè)務操作的同時,也考查了學生的基礎知識,兩者相得益彰。學期總成績,綜合基礎知識與實際操作技能進行評定,分數(shù)比例根據(jù)學校具體情況確定。
六、加強學法指導,培養(yǎng)學生終生學習的能力。
“授人以魚,不如授人以漁”,啟發(fā)我們,不僅要讓學生“學會”知識,更重要的是要使學生“會學”知識。會計專業(yè)本身就具有很強的實用性,“準則”及相關“制度”等會隨著經(jīng)濟環(huán)境的變化而做適時的變動。只有使學生“會學”,才能讓他們在以后的工作中和生活中不斷學習,更新知識,適應社會發(fā)展的需要。這就要求教師要加強對學生的學法指導,以達到“學為不學”的目的。至于學法指導的形式可以滲入課堂教學,也可采用其他形式,比如:專門開設學法指導課、搞講座、召開學習方法交流會、個別指導等。
總之,《會計基礎》課程教學效果好壞,對會計基礎理論、基本方法基本操作技能掌握著直接影響,對續(xù)課程學習會產生重大影響。應充分認識會計基礎教學重要性,從各個方面采取效措施,確保教學質量,提高教學效果。
參考文獻:
[1]王淑萍:提高會計課堂教學效果途徑的探討 《會計之友》
一、中職會計基礎教學中存在的問題
（一）傳統(tǒng)的授課體系
傳統(tǒng)的授課體系，其授課內容安排基本上采用以下順序，第一章總論；第二章會計科目與賬戶；第三章復式記賬；第四章復式記賬法在企業(yè)中的應用；第五章會計憑證；第六章會計賬簿；第七章財產清查；第八章財務會計報告；第九章會計核算程序；第十章會計工作組織。這種授課體系混亂了會計工作程序和環(huán)節(jié)，與企事業(yè)單位的實際工作流程無法進行銜接，其結果不利于學生理解會計基本理論，掌握各種會計核算方法，不利于學生對會計操作技能的掌握和運用，學生學完本課程，還是感覺懵懵懂懂，很難與實際工作聯(lián)系起來，難以有好的實效。
（二）教學觀念陳舊，理論與實踐嚴重脫節(jié)
我們的一部分老師教學觀念陳舊，認為只要照本宣科就好，而會計是一個發(fā)展很快的學科，我國的會計法律制度、會計工作規(guī)范等法律法規(guī)也在不斷的修訂和完善中，比如2017年11月4日通過了關于修改會計法的決定，會計從業(yè)資格證書從此退出了歷史舞臺，新的《政府會計制度――行政事業(yè)單位會計科目和報表》也將自2019年1月1日起施行。我們的課本常常跟不上這些變化，這就需要我們專業(yè)課老師不斷的學習，更新觀念和專業(yè)知識，緊跟行業(yè)變化，教給學生新知識、新技能。我們的一部分老師由于常年陷于理論教學工作，與行業(yè)企業(yè)接觸較少，實踐知識、實踐經(jīng)驗較為匱乏，對于書本上的東西，是知其然不知其所以然，不能為學生進行示范，致使教學過程中理論與實踐嚴重脫節(jié)，而中職生理論知識薄弱，更談不上有實踐經(jīng)驗，這樣的教學對他們來說無疑是雪上加霜。
（三）教學方法落后，形式單一
目前不少學校，不少老師在基礎會計教學方法上還沒有很好的轉變，有的老師為了追求會計從業(yè)資格證的過關率或是高職等考試的過關率，依然是采用傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式。多年來，我們在教學方法的改革方面雖然也進行了不懈的努力，但形式比較單一，對學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的體現(xiàn)不夠明顯，在教學方法的改革上還要不斷深入。
二、中職會計基礎教學改革實踐與探索
（一）改變授課體系，促進教與學良性循環(huán)
我們在確定會計基礎教學內容時應體現(xiàn)出其特色與自身的系統(tǒng)性，同時又要有利于學生的學習與理解。我校根據(jù)多年的教學實踐，從中?學生認知規(guī)律出發(fā)，打破了傳統(tǒng)的知識體系，改變傳統(tǒng)的授課體系，以會計工作過程為主線，以學習任務為引導，以職業(yè)活動為基礎重新構建了會計基礎知識體系。按照認識會計工作掌握借貸記賬法處理基本經(jīng)濟業(yè)務登記賬簿編制財務報表與資料管理為順序編排了五個教學單元，建立了一套結合企業(yè)工作實際的授課體系。將會計基礎的教學內容與會計工作內容緊密結合，每個活動的流程就是會計工作的流程，每個活動的學材都是實際工作的會計資料。在教學過程中化繁為簡，突出會計技能的講練，使學生掌握必備的會計技能，從而突破教學過程中的難點，最終促進教與學的良性循環(huán)。
（二）轉變教學觀念，加強教師能力構建
中等職業(yè)學校專業(yè)課教師要轉變教學觀念，貫徹以學生為中心、以能力為本位、以就業(yè)為導向、以崗位需要為根據(jù)等現(xiàn)代職業(yè)教育理念。在教學上教師要致力于實現(xiàn)理論夠用、強化學生專業(yè)技能訓練、突出學生實踐能力和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)；在教學過程中教師要實現(xiàn)角色轉換，體現(xiàn)“授人以魚不如授人以漁”（――《老子》），帶領促進學生主動探究，引導幫助學生自主建構。俗話說“要給學生一碗水，教師要有一桶水”，作為我們一線的會計專業(yè)課教師要加強自身能力構建，通過技能大賽，行業(yè)實踐等渠道與行業(yè)、企業(yè)充分聯(lián)系，了解行業(yè)企業(yè)的人才需求，學習會計專業(yè)工作實踐中應用的新知識，新技能、新方法，提升自己的實踐能力，提高自己的專業(yè)技能；結合企業(yè)的實際工作情況和用人標準，不斷完善教學方案，改進教學方法，積極開發(fā)校本教材，切實加強中職學校實踐教學環(huán)節(jié)，提高技能型人才培養(yǎng)質量。
（三）改革教學方法，促進學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)
在教學方法的改革上，要學習國內外先進的教學方法，吸取合理的思想和有效的成分，結合中職學生的特點、會計專業(yè)的特點以及職場的特點采取不同的教學方法，使教學方法靈活性更強，多樣性更高，能從行業(yè)企業(yè)和社會需求出發(fā)，達到促進學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的目的。在會計基礎教學中筆者以“做”為核心不斷改進教學方法，強化實踐技能教學，應用投影儀、多媒體、沙盤等教學輔助資源，嘗試MiniQuest模式，運用案例教學法，情景教學法，項目或任務驅動式教學法等多種教學方法，構建了行動導向、任務引領、理實一體的課堂教學模式。例如，為提高學生的學習興趣，發(fā)揮中職學生愛動手的能動性，在第一個項目單元就引入了單據(jù)填寫，筆者用實物樣本進行操作演示，學生分角色在真實的單據(jù)上填寫、復核，讓學生在體驗中感悟原始憑證的填制規(guī)范和獲取經(jīng)濟信息的方法。又如在《錯賬更正方法》一課教學實踐中，筆者除了應用了行動導向教學法的情境教學法、案例教學法外，重點采用了項目式教學模式，先通過多媒體展示，情景引入揭示憑證與賬簿之間的關系，并由此創(chuàng)設問題情境，讓學生帶著問題自學，通過小組討論的形式自主探究新知。再下達項目任務，學生在項目中明確任務、獲取信息制定計劃做出決定實施計劃檢查控制評定反饋，學生通過這樣一個完整的項目來實現(xiàn)了知識、技能之間的聯(lián)結，增強了學生信息處理、解決問題、溝通交流、團隊合作、創(chuàng)新等職業(yè)核心能力培養(yǎng)，使課堂教學結構在質上得到了改善。在課堂中學生自行負責地、全身心投入地實施“查找錯賬，更正錯賬”項目，為了完成項目，學生充分利用已有的知識和經(jīng)驗，進行獨立思考、合作學習，在驗證間接經(jīng)驗的同時，更多的獲取直接經(jīng)驗。通過教學方法的改革，運用多種教學法，留給學生嘗試新的行為方式的實踐空間，激發(fā)了學生學習的興趣，大大提高了學生對會計基礎知識和基本技能當堂課掌握的程度，教學質量得到了保證，學生良好的學習品質和與人交流、自主思考、解決問題的職業(yè)核心能力逐步養(yǎng)成。
一、把握新舊教學內容的轉換，找到內部銜接點，保證學習高效化和技能有效掌握
中等職業(yè)學校是一所以培養(yǎng)學生自身素養(yǎng)為基礎，旨在真正提升學生自身實踐應用技能的重要場所。作為接近社會最前沿的教育場所，內部教學和學生參與需要真正予以重視和關注。就中等職業(yè)學校內部會計課程的編排和設置，針對現(xiàn)代對于社會人才的需求狀況做出的新的要求和態(tài)度，《會計基礎》課程內容與原先不同的是會計內部內容，比如基本的特點、職能做了一些調整和添加，內部知識點和理論內容變得詳細，在知識點下框架呈現(xiàn)清晰，對于會計檔案管理以及整理安排等一部分內容做出刪減和重新編排，這樣的安排和設置需要學校內部學生和教師真正重視和關注，需要教師針對課程變化及時有效地調整教學方法和技巧，學生需要對于學習內容做出有效整合和篩選，做到對于學習內容的有效了解和掌握，同時還需了解新大綱對于《會計基礎》內容調整的詳細，做到對于學習內容的了解和掌握。
例如，與2013年《會計基礎》內容相比，新的會計課程內容呈現(xiàn)系統(tǒng)化、完整化的特點，許多內容在舊版本的基礎上做出擴展，針對會計的產生發(fā)展、概念特點、職能作用盡量呈現(xiàn)，讓學生對于學習內容有所了解和熟知，針對會計基本假設與會計信息質量要求、基本假設、會計基礎以及核算方法做出補充，真正做到原先內容的補充和完善，確保會計基礎知識的真正完善和落實。對于中職學生來說，需要對于新的會計基礎內容做到有效了解和掌握，對于學習實踐做到有效參與和真正應用，真正有效地把握現(xiàn)代社會會計應用領域和學習參與的真正落實。
二、對于新革新會計內容做到真正了解和適應，確保自身學習和汲取量
會計作為現(xiàn)代社會不斷發(fā)展和有效運行的一部分，對于現(xiàn)在處于市場經(jīng)濟下的相關企業(yè)和公司有積極的輔助作用，是現(xiàn)代學校內部學生從事社會實踐需要擁有的基本職能和技能，隨著社會的不斷發(fā)展和晉升，社會層面上對于會計技能的掌握程度和內容也在不斷隨之改變和提升，相應的現(xiàn)代學校內部教學材料和相關內容也會隨之做些改變，以此來真正適應和符合社會發(fā)展和時代需求。對于中等職業(yè)學校內部的學生而言，要想真正參與會計從業(yè)資格考試的實踐中，需要不斷對于適時修改、完善的內容進行了解和分析，把握新舊教學內容的轉換，找到內部銜接點，保證學習高效化和技能有效掌握，做到對于會計內部學習內容的有效了解，真正實現(xiàn)現(xiàn)代學校內部對于學習內容的真正汲取。
例如，針對《會計基礎》內容的更新和完善，學生需要對于學習內容真正有所了解和掌握，對于會計科目賬戶、記賬方法了解和應用、會計憑證的填制、會計賬薄的登記、賬戶處理程序、財產清查處理以及財務會計報告等內容真正有所涉及和了解，保證學習內容真正有效汲取，對于新革新會計內容做到真正了解和適應，確保自身學習和汲取量，做到對于新體系框架下會計基礎內容的有效把握，確保在此過程中會計從業(yè)資格考試的有效落實，真正有效保證學生對于會計基礎內容的了解和掌握。
三、對于時展形勢做到基本把握和了解，做好對于會計從業(yè)資格考試的有效準備
中職學校是一個直接與社會接軌的實踐性學校，內部教育教學內容和形勢需要教師結合現(xiàn)代社會發(fā)展形勢做充分有效的編排和安排，學生需要在學習理論的過程中真正參與動手實踐，把學習內容真正做到應用到實踐應用過程中，對于時展形勢做到基本把握和了解，做好對于會計從業(yè)資格考試的有效準備，讓學生對于學習內容和動手技能做到充分了解和掌握，真正實現(xiàn)對學生的有效培育。
一、構建遵循認知規(guī)律的項目教學體系，建立相應的實踐性教學體系
基礎會計教材內容側重于理論知識體系的呈現(xiàn)，學習過程中很多學生對填制憑證、登記賬簿等單項賬務處理技能及整個會計工作流程難以理解，學生的學習積極性難以提高。根據(jù)課程教學目標和學生的專業(yè)特點，結合對財會專業(yè)崗位典型工作任務的分析，可以把原教材內容優(yōu)化整合成各個教學項目，以構建遵循認知規(guī)律的項目教學體系。如項目一基礎知識，項目二日常賬務處理，項目三財產清查，項目四編制財務會計報告。每個項目再根據(jù)實際工作需要劃分為若干子項目，如將項目二日常賬務處理分為四個子項目，子項目一主要經(jīng)濟業(yè)務核算，子項目二會計憑證，子項目三會計賬簿，子項目四會計核算程序。各個項目之間相互獨立但又密切聯(lián)系，構成了會計工作流程。這樣的教學體系有助于學生更好地掌握基本理論知識和賬務處理技能，培養(yǎng)學生的會計基本職業(yè)能力。
為了達到較好的教學效果，根據(jù)整合后的項目教學體系，應建立相應的實踐性教學體系，并盡量做到理論和實踐教學時間比為1：1。基礎會計課程的實踐性教學并不只是簡單、零散的填憑證、登賬簿，應按“基本技能訓練綜合模擬實訓”的實踐性教學模式，將單項訓練、綜合訓練有效地結合起來。單項實訓貫穿于日常教學過程中，可針對會計憑證的填制和審核、賬簿的登記以及會計報表的編制等教學內容分項進行訓練，使學生將所學理論知識與實踐有機結合起來。綜合模擬實訓通常圍繞一個企業(yè)某一期間發(fā)生的基本經(jīng)濟業(yè)務，根據(jù)現(xiàn)行會計準則和相關的稅收政策編寫形成一套完整、系統(tǒng)的實訓資料，提供實際原始憑證、記賬憑證、賬頁和報表仿真操作，從而有效提高學生的實踐能力。
二、加強會計模擬實訓環(huán)境建設，建立校外實習基地
一些學校的會計手工模擬實訓室只配備必需的憑證、賬頁、夾子等辦公用品，電算化實訓室也只是在公用機房安裝一些財務軟件，這樣的實訓環(huán)境致使實訓教學流于形式。隨著計算機技術的迅猛發(fā)展，當今社會已經(jīng)進入數(shù)字虛擬時代，仿真虛擬已成為教學的重要手段，會計綜合實訓室應搭建基礎會計實訓教學平臺，平臺軟件中各項內容來源于企業(yè)實踐，應用于實訓教學，有效輔助教?W與實訓，讓實訓室真正成為第一課堂。教師應致力于營造有效的實訓氛圍，如開出現(xiàn)金支票到銀行提現(xiàn)業(yè)務，涉及出納、會計、財務主管三個崗位，可將學生分工成不同的會計角色分別開具支票、編制憑證、審核憑證。
會計實踐性教學效果的提升離不開校外實習基地的建設。但近年來校外實習基地的建設卻面臨著一些問題，多數(shù)企業(yè)不愿意讓實習生過多地了解公司財務信息，學校對校外基地建設的重視度也不夠。只有實現(xiàn)校企雙贏，才會建立持久的合作關系。專業(yè)教師可以以企業(yè)當前急需解決的問題，如降低成本、提高效益等作為研究課題，讓學生積極地參與到課題探究中來，在完成學生校外實訓的同時幫助企業(yè)解決實際問題。
三、建立專業(yè)教師實踐制度，提高專業(yè)教師的職業(yè)技能
關鍵詞：基礎會計改革 “創(chuàng)業(yè)實訓”模擬公司 教學模式
一、基礎會計教學的重要性
作為專業(yè)學習的“敲門磚”，基礎會計的重要性不言而喻，其內容主要包括相關的知識、方法、程序和操作技能，強調記賬、算賬、報賬三大核心能力。因此，這是后續(xù)專業(yè)學習的“基石”，一旦學生沒能全面徹底地掌握此門課程，就會影響到后續(xù)的學習，也會影響學生對會計工作的職業(yè)定位和職業(yè)興趣。
二、基礎會計教學現(xiàn)狀
1.教學理念陳舊
大部分的教師在面對基礎會計課程時會選擇傳統(tǒng)的教學模式，即“灌輸式”和“填鴨式”的教法，讓學生處于“被學習”的地位，課堂中缺乏師生的互動、實踐的體驗。而在教學目標的實現(xiàn)上，教師會按照常規(guī)的“知識規(guī)律”，從概論到借貸記賬法再到會計憑證等。這就使得沒有基礎的學生感受不到會計的“美妙”，隨著知識點難度的遞增，產生畏難情緒。另者，長期以來，技工學校的生源門檻低，學生學習能力和學習態(tài)度較差，學習目標不明確，學習興趣缺乏，在具體教學實踐中表現(xiàn)為信心不足，直接影響了教師授課的熱情和質量，使得老師也只能牽涉更多的精力完成基本教學任務，沒有精力去反思和改進陳舊的教學理念，形成惡性循環(huán)。
2.教材內容多而難理解
根據(jù)調研，大多數(shù)技工學校均使用高教版基礎會計教材，教學定位存在偏差，技工教材基本上是高職教材的壓縮版。內容為：第一章是會計概述，第二章是會計要素及會計平衡公式，第三章是賬戶和復式記賬，第四章是會計憑證，第五章是會計賬簿，第六章是主要經(jīng)濟業(yè)務核算，第七章是財產清查，第八章是會計核算程序，第九章是財務會計報告，第十章是會計工作組織與管理。該教材特點是知識點全面，難度適中。可是從實際教學取得的教學效果來看，按教材安排的教學順序無法適應現(xiàn)階段技工學校學生的學習。剛開始學習就接觸枯燥無味、抽象的會計理論知識，忽視學生基本技能、基本方法的培養(yǎng)，這樣讓學生無法理解和接受，很容易失去學習會計的興趣和信心。
3.現(xiàn)有的實訓模式問題重重
（1）配套實訓教材單一。目前在技工學校會計教學中普遍存在重課堂教學輕實驗教學的現(xiàn)象，忽視了對知識的應用，不利于培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。加上技工學校的教材單一、陳舊，沒能與當前區(qū)域經(jīng)濟掛鉤，不能體現(xiàn)集團公司、上市企業(yè)等公司的會計業(yè)務，這就使得學生實訓與企業(yè)真實業(yè)務出現(xiàn)脫節(jié)。
（2）實訓仿真性弱。目前學校開展會計實訓都以模擬為主，由于會計部門涉及企業(yè)的商業(yè)機密，難以實現(xiàn)現(xiàn)場版的企業(yè)實踐，只能依托虛擬軟件來進行實訓，或者依托校內創(chuàng)業(yè)平臺融入學生實訓，但這樣的實習，不能讓學生真正掌握處理實際問題的能力。
（3）實踐安排比例失調。基礎會計課程在授課過程中一般分為三個部分：第一部分，會計的基本理論知識；第二部分，會計核算基本方法；第三部分，會計的基本技能訓練，例如點鈔、數(shù)字的大小寫、憑證的填制和審核、賬簿的登記、報表的編制等。基礎會計的教學基本從以上三個方面開展，會計專業(yè)理論課時64課時，實踐課時15課時，課程理論過于偏重。即使在教學的過程中大量引入貼合實際、生動形象的舉例分析，但是沒有具體的實踐操作，學生學起來依然是懵懵懂懂，成效不大。
三、基礎會計改革的具體實踐――“創(chuàng)業(yè)實訓”模擬公司教學模式
“創(chuàng)業(yè)實訓”模擬公司教學模式的具體操作如下。
1.確定教學內容
以理實一體著手內容改革，將教學知識點重構為“理論部分”和“實踐部分”。
（1）理論教學，主要包含會計基本理論和基礎知識，例如會計的概念、賬戶和借貸記賬法等。
（2）實踐教學，主要包括會計憑證的填寫與審核、賬簿登記、銀行存款余額調節(jié)表編制、財務報表編制、會計檔案的裝訂歸檔與管理、全盤賬務的綜合實訓等。
2.進行分崗、課堂角色化
結合企業(yè)財務會計部門內部崗位的架構，把學生進行分組，并分成工資崗位、材料崗位、往來款項崗位等十個崗位。
3.分階段進行教學實踐
階段一：在手工會計模擬實訓室和多媒體教室進行入門學習。這一階段教師承擔導師的工作，借助具體的任務項目，讓學生成為教學主體，開展初級技能的體驗，增強學生的學習興趣。在該階段，教師可以借用上一級學生的“作品”，組織學生參觀，從而在主觀上對賬本、報表、憑證等有所認知，并在此基礎上，先動手填制一些原始憑證，而后穿插融入會計核算中借貸記賬法的理論知識。這就顛覆了傳統(tǒng)先學后做的方式，倒置知識點，讓學生在體驗中積累對會計專業(yè)的感性認識。
階段二：以基礎會計實訓教學平臺為載體進行鞏固學習。這一階段，教師扮演“輔助”角色，在恰當時機進行“點撥”和“答疑”，由學生開展自主學習。需要注意的是，教師在讓學生進行“任務訓練”之前，需利用多媒體軟件進行示范演練。在學生進行任務時，教師可以在教室里“巡回”，及時解答學生的難題。由于學生機具備錄像功能，教師可以將有誤的學生和正確的學生進行同時播放對比，也可以讓層次較好的學生輔導層次較低的學生，發(fā)揮團隊的力量，也可讓學生重復練習，強化學生對知識點的記憶。此外，教師也可按照學生的不同學情，制定不同層次的題目，讓學生自主選擇，開展選擇性地教學和學習，不斷地提高學生的學習積極性和主動性。通過標準化的實訓，改變傳統(tǒng)教學模式，學生興趣高，學習效果好，提高學生實踐操作能力，縮短就業(yè)適應期，提高對口就業(yè)率。
4.優(yōu)化考核方式
學生學習效果如何、課堂教學質量如何都需要通過考核來體現(xiàn)。在公司制教學模式下，學院也借鑒企業(yè)的一部分考核方式，強化能力在考核中的比重，強調全過程的考核。具體來說，理論知識采用傳統(tǒng)卷面考試的方式，占最后結果的30%；平時單項實訓訓練的成績占最后結果的50%；期末學生作品（成績根據(jù)模擬業(yè)務的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿）占最后結果的20%。平時的單項實訓中，會計數(shù)碼書寫占20%，會計憑證填制占40%，會計賬簿登記占20%，會計報表編制占10%，錯賬的更正占10%。
“試卷+實訓+作品”的考核模式，避免了“期末考試分數(shù)定高下”的弊病，使得考核結果更加科學規(guī)范，同時也倒逼學生注重對日常學習的積累，減少“臨時抱佛腳”現(xiàn)象的發(fā)生。而對學生作品的要求，可以強化學生的創(chuàng)新意識，能夠發(fā)揮學生在學習中的能動性，突出學生解決實際問題的能力。
四、“創(chuàng)業(yè)實訓”模擬公司教學模式替代傳統(tǒng)教學模式效果
1.課堂效果的改善
（1）課堂形式活潑。公司制的教學模式要求教師進行情境設計，要求學生進行角色扮演，一個班級就是一個財務會計部門，每個人都有自己的崗位職責。這就使得課堂從過去的純聽講變成能動的“游戲”，讓學生能夠“玩”出技能，輕松掌握專業(yè)知識和操作技能。
（2）學生參與積極性。在公司制教學模式下，教師和學生的地位是平等的，教師與學生的“教”和“做”是互動的，在教學中可隨時交流，答疑解惑，不留死角，360度接觸和解析知識點，方便啟發(fā)學生創(chuàng)新思維能力，構成“激勵、合作、愉快”的課堂教學氛圍，這樣學生的學習主動性就高了。調查顯示，有95%的學生傾向于公司制教學模式。
（3）學習態(tài)度的改善。因為課堂的角色化，有著很直觀的任務趨勢，學生從一味的“死記硬背”中解脫出來，開始對課堂有期待，為了能順利完成目標，課上課下都最大限度地運用已有知識去幫助解決實際業(yè)務出現(xiàn)的問題，學習態(tài)度有明顯的改善。而且由于課堂設計得由淺入深，學生學習成功的信心也在一點點地增加，不再是被動的聽講，而是主動的求知。
2.就業(yè)情況的改善
模擬實訓，一是“創(chuàng)業(yè)實訓”模擬公司設計了三個不同行業(yè)會計的實訓資料，供學生在課內或課外交叉選擇使用；二是迎合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的會計產業(yè)發(fā)展趨勢，促使學生熟悉行業(yè)現(xiàn)有的會計電算化技術；三是盡可能編寫一些不確定性業(yè)務資料，以訓練學生的職業(yè)判斷能力；四是強調專業(yè)教學與職業(yè)素養(yǎng)的“融通”，融入相關職業(yè)道德的內容，提高學生的職業(yè)道德和職業(yè)判斷能力。所以，通過該模式教學，學生能夠和實際會計工作進行無縫對接，一改以前“就業(yè)就等于從零開始學起”的尷尬境況，大大縮短了就業(yè)時實習上崗的時間。
五、“創(chuàng)業(yè)實訓”模擬公司教學模式改革中遇到的問題
1.加大備課的難度
模擬公司教學模式授課，對教師的要求非常之高。授課之前，必須對授課對象進行了解，掌握參差不齊的學生情況，有針對性地準備一些預案，盡量照顧到學生不同的學習能力，為不同類型的學生提供不同的知識通道。
2.極大考驗師資水平
模擬公司教學模式授課，必須對原有的教學內容順序進行重新調整，將理論教學與實訓教學同步進行，有利于學生系統(tǒng)地掌握所學知識，教學中運用“做中學，做中教”的教學理念，激發(fā)學生學習的興趣和增強學習的信心。所以，要求授課教師除了應有扎實的理論知識和操作技能的功底之外，還必須具備隨機應變的教育智慧。
六、小結
興趣是最好的老師，如果學生能夠在一種輕松愉快而通俗易懂的教學形式下親身去經(jīng)歷、去體驗、去感受，找到學習會計這門學科的興趣，變被動學習為主動學習，就有可能自發(fā)地努力使自己成為全面發(fā)展的“通才”和具有專業(yè)知識技能的“專才”。這種“我自己要學”的狀態(tài)依托于教育者對于教學教法的不斷探索得出的成果，“創(chuàng)業(yè)實訓”模擬公司教學模式在基礎會計教學中的初探正是我們教研教改中的一次嘗試，取得了較好的教學效果。
參考文獻：
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關鍵詞：中職；基礎會計；直觀教學
《基礎會計》是會計專業(yè)的一門基礎理論課程，它著重于會計基本理論和基本方法的論述，目的在于幫助初學者理解會計學基本理論、基本知識，熟練運用會計的基本方法，較扎實地掌握基礎會計的知識體系，培養(yǎng)學習分析問題和解決問題以及會計業(yè)務處理的初步能力，為后續(xù)會計專業(yè)課程的學習奠定基礎。該課程專業(yè)概念對于初次接觸會計課程的中職學生來說，由于會計理論知識比較抽象，晦澀難懂，對于學生的“入門”來說是一個不小的障礙。為了能讓學生通俗易懂地學習并掌握這門課，除了要嘗試多種教學方法和教學手段激發(fā)學生學習興趣外，在抽象的原理講授中，筆者認為應努力使抽象的理論具體化，讓學生直觀、形象的接受《基礎會計》的基本理論，提高學生學習興趣，從而達到提高教學效果的目的。
一、相關內容關聯(lián)
在教學中，教師應善于總結分類，把相關內容串連銜接，讓學生加深理解。比如在講授賬戶的結構時，學生往往難以分清不同類型的賬戶哪方記增、哪方記減。筆者在課堂實踐中，先讓學生理解：T形賬戶的一邊記增加數(shù)，那另一邊就記減少數(shù)，在這個基礎上，再結合會計恒等式，幫學生加強理解。會計恒等式基本形式為：資產=負債+所有者權益，把會計恒等式擴展為：資產=負債+所有者權益+利潤，進而，會計等式可擴展成：資產=負債+所有者權益+收入收益-成本費用，最后，會計等式可表述為：資產+成本、費用=負債+所有者權益+收入收益，根據(jù)等式，左邊為資產和成本、費用類，右邊為所有者權益、負債及收入收益類。屬于等式左邊的即資產、成本費用類的賬戶，那么左邊就記增加，其右邊必然記減少，如果有余額，一般在增加數(shù)這邊，即左邊；凡屬等式右邊即負債、所有者權益、收入收益類的賬戶，那就右邊記增加數(shù)，左邊記減少數(shù)，如有余額，也一般在增加數(shù)那一邊，即右邊，而T形賬戶左邊為借方，右邊為貸方，根據(jù)會計等式，可以直觀形象的得出結論：資產類、成本費用類賬戶借方記增，貸方記減，余額一般在借方，而負債類、所有者權益類、收入收益類貸方記增、借方記減，余額一般在貸方。這樣，通過學生對會計等式的直觀視覺感受，可以輕易的初步接受和理解賬戶的基本結構。
二、生活情景遷移法
從會計的起源和發(fā)展史來看，會計知識來源于實踐，也服務于實踐，在會計教學中，教師如果能引用貼近學生生活的實例引出會計知識，更容易引起學生的興趣，能激發(fā)學生自覺地接受學習內容。例如，在學習復式記賬法時，學生對于“有借必有貸，借貸必相等”念起來朗朗上口，但卻難以真正理解復式記賬的真正含義。筆者在講授時，先講述借貸記賬法的含義，然后根據(jù)班上現(xiàn)有座位安排分成的四大組，分別指定各組為第一組、第二組、第三組、第四組，再讓學生數(shù)清每一組的人數(shù)，在黑板上記下各組的現(xiàn)有人數(shù)，接著讓第一組后排的兩個學生把桌子搬到相鄰的第二組去，再問學生，第一組人數(shù)有什么變化？第二組人組人數(shù)有什么變化？然后在第一組、第二組的原有人數(shù)后分別注明“減2”“增2”，這樣的游戲可以在各組做多幾次，然后再根據(jù)游戲引導學生得出結論：（1）某組增加的人數(shù)，是來源于另外組的減少，假如重新統(tǒng)計各組人數(shù)，在登記增加某組增加人數(shù)的同時，應同時登記減少另外組的減少人數(shù)；（2）人數(shù)沒變化的小組保留原數(shù)據(jù)，不用登記。 這跟復式記賬法的原理是一樣的：有借必有貸，正是為了反映資金的來源和去向，所以要同時登記；資金未發(fā)生運動變化的不登記，也就是說，未發(fā)生的業(yè)務不作賬務處理。這時，教師也可根據(jù)課堂情況，進一步提出問題：每個學生都是班上的寶貴資源，那么，假設我們班轉入了一位同學，該怎么登記？反之，有位同學轉出我們班，我們又怎么登記？在轉入同學時，在登記班上人數(shù)增加的同時，是否該同時登記收入？而轉出同學時，在登記人數(shù)減少的同時，是否應登記損失？這樣，在用小游戲活躍課堂氣氛的同時，也讓學生自覺的根據(jù)自身體驗，理解復式記賬的原理。
三、情景教學法
情景教學法是教師根據(jù)教學內容，按照學生能親身感知的情景，讓學生有如身臨其境，師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。教師提出問題，啟發(fā)學生主動思維，激發(fā)學習興趣。因此，“情景教學”對培養(yǎng)學生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處。筆者在《基礎會計》的理論教學中經(jīng)常使用到這種教學方法。
在《基礎會計》中，“分類”這個概念出現(xiàn)得較多，學生對賬戶要按經(jīng)濟內容分類很難理解。筆者在教學中，首先讓大家想象自己進入了一個大超市，然后提出問題：超市里有什么？學生自然會回答說“有商品”，然后再提出問題：超市一般會有什么商品？學生回答有服裝、電器、食品、家居生活用品等，筆者再問：這些商品怎么擺放？在筆者的引導下，學生回答說同類的商品都擺在一起，筆者再追問，這樣擺放對顧客、對商場有什么好處？學生回答說，這樣擺放，顧客能輕易找到要買的商品，商場也好管理。筆者再把學生的思路引回到所講授的知識：企業(yè)的資金好比是這個超市的所有商品，為了便于管理和核算，所以也要按內容和用途進行分類，而且是先分大類再分小類，就像超市里的商品一樣，比如電器類商品是一個大類，下面再分成冰箱類、音響類等，在下面再根據(jù)品牌、規(guī)格等再分小類，就像是我們學習的賬戶，有一級賬戶、二級賬戶、三級賬戶或更多，同時，列舉幾個賬戶，比如“庫存商品”，結合超市的情景，給學生講授總賬和明細賬的聯(lián)系和區(qū)別。
總之，在《基礎會計》的教學中，除了運用包括上述的教學方法外，如果能結合多媒體教學手段，運用圖像、聲音甚至視頻進行教學，可讓枯燥晦澀的會計原理課程變得生動有趣、直觀具體，從而激發(fā)學生的主動思維，提高學習興趣，進而提高《基礎會計》的教學效果。
（作者單位：東莞市電子科技學校）
參考文獻：
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會計憑證是登記會計賬簿的依據(jù),根據(jù)核對的會計賬簿定期編制會計報表,為保證會計報表的準確性,需要定期或不定期地對企業(yè)的財產進行清查,核對會計賬簿的真實性。
二、會計實務一般流程與基礎會計課程章節(jié)之間聯(lián)系
案例:甲公司從外地購入A材料40000元,B材料20000元(不考慮稅金）,材料已驗收入庫,款項尚未支付。要求:1、編制原始憑證和記賬憑證。2、分別登記明細分類帳和總賬。3、根據(jù)賬簿資料填制會計報表中相關數(shù)據(jù)。
(一）取得或填制原始憑證并根據(jù)原始憑證編制記賬憑證
首先,作為甲公司來說,A材料和B材料各增加40000元和20000元,即一項資產的增加,同時款項尚未支付,又是一項應付而未付款的義務的增加,即一項負債增加;這筆經(jīng)濟業(yè)務對于甲公司來說,既有權利的變動又有義務變動。這一流程涉及到第二章中會計的對象、會計對象要素(如資產、負債、收入、費用、利潤）等相關的會計基礎理論。其次,甲公司應作如下會計分錄借:原材料一A材料40000一B材料20000貸:應付賬款60000本案例中會計科目(或會計賬戶）即指會計分錄中的“原材料”和“應付賬款”。可以清楚的反映甲公司此筆經(jīng)濟業(yè)務,會計分錄中的“借”和“貸”是借貸記賬法下的記賬符號,借方反映原材料,后面還要加A材料和B材料的核算,貸方反映應付賬款,以及應付賬款的金額.這就是第三章復式記賬中借貸記賬法以及總分類賬戶與明細分類賬戶的相關內容。在具體會計實務中,往往是將會計分錄上所反映的內容體現(xiàn)在記賬憑證上,記賬憑證上除反映會計分錄的三個要素,即借貸方向、會計科目、金額外,還需填列日期、摘要、編號等相關內容。這是第五章會計憑證中涉及的。
(二）登記會計賬簿。
理論第六章講述的登記會計賬簿內容聯(lián)系具體的會計實務,要求一是準確,完整,將會計憑證日期、編號、內容摘要、金額等資料逐項計入賬內;二是對于每一項會計事項,既要計入總賬,還要計入該總賬所屬的明細賬;三是登記完畢后,要在記賬憑證上簽名或者蓋章,并注明已經(jīng)登賬的符號。各種賬簿應按頁次順序連續(xù)登記,不得跳行、隔頁,凡需要結出余額的賬戶,結出余額后,應當在“借或貸”等欄內寫明“借”或者“貸”等字樣。沒有余額的賬戶,應當在“借或貸”等欄內寫“平”字,并在余額欄內用“0”表示。
(三）財產清查。
上述案例中,為保證會計賬簿記錄的真實、正確,甲公司必須定期或不定期地進行財產清查,即賬簿記錄中原材料一A材料的賬面數(shù)額與實際結存數(shù)額的差異等情況,避免和及時糾正會計記錄中出現(xiàn)漏記、重記或計算錯誤,為經(jīng)濟管理提供可靠的信息,做到賬實相符,這是第七章的財產清查。
(四）編制會計報表。
關鍵詞： 高職教育 《基礎會計》 考試方式改革
課程考試是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是評價學生的學習效果、衡量教師的教學水平的重要手段。在高職會計專業(yè)教學中，我們長期以來采用的考試方式是單一的閉卷筆試方式，而高職教育最顯著的特點是以能力培養(yǎng)為主線。如何改革現(xiàn)有的考試方式，使考試有助于提高學生崗位技能、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是課程建設中不可忽視的問題。在教學實踐中，我院對會計專業(yè)《基礎會計》課程的考試方式改革進行了思考和探索。
一、建立適應《基礎會計》教學目標的考試方式
《基礎會計》是高職會計專業(yè)的入門課，是會計專業(yè)針對會計崗位（群）職業(yè)能力進行培養(yǎng)的專業(yè)核心基礎課程，該課程主要介紹了會計職業(yè)最基本的職業(yè)活動、工作過程。課程標準提出的教學目標是：通過學習，學生應初步了解會計工作環(huán)境和職業(yè)道德，認識會計工作的一般流程，理解復式記賬法的基本原理，熟練掌握填制和審核會計憑證、登記賬簿和編制主要會計報表，具備會計基本職業(yè)技能，具備學習后續(xù)專業(yè)課程的基礎。
由課程的教學目標可見，該課程理論性、實踐性都較強，而傳統(tǒng)的考試方式只適宜于考查學生在理論方面的掌握程度，在實踐動手能力方面很難考出學生的真實水平，不利于全面、真實地考查學生的知識、技能與能力，探索適應高職教學特點的新的考試方式顯然是必要的。
二、《基礎會計》考試方式改革思路及實踐
（一）考試內容要與會計崗位職業(yè)能力的需要相適應。
《基礎會計》課程考試多年來以知識考試為主，在很大程度上依靠記憶，考試試卷主要采取客觀標準題（單項選擇題、多項選擇題、判斷題）與經(jīng)濟業(yè)務處理題組成的標準化試卷。學生為了取得好成績，往往將精力過多地花在死記硬背上，而不注重基本理論的理解和會計方法應用。考試內容是引導學生正確學習的指揮棒，要真正做到有利于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，就要在考試內容上狠下工夫，真正做到考核“應知應會”的知識與能力，考核內容的具體設計要本著體現(xiàn)“職業(yè)基本素養(yǎng)”的原則，貼近工作崗位，體現(xiàn)工作過程，符合職業(yè)要求；要注重以任務或項目等實際內容為載體的考核方式，將考核的重點向注重實踐、注重技能及個人的創(chuàng)新精神等方面傾斜。比如會計工作中編制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表等典型工作任務都是《基礎會計》考試內容的重要組成部分。
（二）以多元化的考試方式全面評價學生的學習情況。
單一的筆試考試形式難以測試出學生的綜合能力和素質水平。根據(jù)《基礎會計》課程特點，我們可以設計出多元化的考試方式全面評價學生的學習情況。比如對于基本理論知識可以采用筆試、口試、計算機網(wǎng)上考試等形式考查其掌握和理解的程度；對于填制會計憑證、登記各類賬簿、編制資產負債表、利潤表等操作性較強的學習內容可以為學生設置工作情境，布置工作任務，將基本知識點融入現(xiàn)實的經(jīng)濟業(yè)務中，通過實際操作了解學生對會計基本技能的掌握和運用。在這種測評方式中，教師可以會同行業(yè)專家根據(jù)相關法律規(guī)范及實際工作要求制訂詳細的評分標準，對學生進行逐項測試，使學生既了解操作要求，又對操作過程加深印象。《基礎會計》是會計專業(yè)的入門課程，對會計的本質、會計在社會經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮的作用等職業(yè)認知方面的問題可以通過小論文或小組討論的形式考查，比如在學完本課程后，以“我看會計”為題撰寫體會或展開討論。
這些多元化考試方式既能考查學生理論知識的掌握和理解程度，又能評價學生的專業(yè)操作技能、口頭表達能力、獨立思考能力、創(chuàng)造性，是較理想的評價方式。
（三）建立形成性考核體系，合理安排考試的頻率和時間。
形成性考核，是指對學習者學習過程的全面測評，可根據(jù)課程自身的特點，兼顧學習內容和學習行為兩個方面，采用多種測評方法和手段進行考核。多元化的考試方式已為建立形成性考核體系奠定了基礎，但還應合理安排考試的頻率和時間。傳統(tǒng)的課程考試時間大多集中在學期末，考試時間相對集中，不利于對學生學習的過程進行評價，易導致考試評價產生片面性。學生在學習中也普遍存在前松后緊的現(xiàn)象，他們通常認為：平時去不去聽課無所謂，只要考前突擊一下，考試能過關就行。可以說這種重總結性評價輕過程性評價的考試安排是導致出現(xiàn)此類現(xiàn)象的重要因素。
《基礎會計》課程考試的安排可根據(jù)教學進度、教學內容而定，如基本理論的考試可安排在期中、期末進行，填制會計憑證等實際操作考核可在每個操作項目訓練結束后進行。此外，考核的內容甚至還可以包括出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等平時成績。這種形成性考試制度，有利于學生投入到學習的全部過程中，實現(xiàn)課程既定的目標。
三、考試方式改革中應注意的問題
（一）重視考后的分析反饋工作。
如果考試結束后，學生得到的僅是一個成績，教師及教學管理部門僅關注及格率、優(yōu)秀率，則考試就只是教學管理的一種手段，未能發(fā)揮更大的作用。我們應該意識到，考試并不是一門課程學習的終結，教師應該認真分析學生有哪些知識沒有掌握，還有哪些技能不夠熟練，或者在對知識理解和運用方面存在哪些誤區(qū)，這些信息應及時總結、分析并向學生反饋、傳遞。考試的分析反饋工作一方面可以為教師提供第一手資料，促進教學反思，改進教學方法，另一方面能使學生進一步了解自身的不足，有針對性地加強學習、訓練，為學好后續(xù)課程打下基礎。
（二）關注教師在考試方式改革中的作用。
考試方式改革要通過教師去完成，改革能否順利進行、能否達到預期目的，教師所起的作用是非常關鍵的。教師一方面要從考試內容、形式、管理評價體系等方面進行系統(tǒng)規(guī)劃，另一方面要客觀地、全面地評定學生的成績。《基礎會計》課程在考試方式改革中，由于采用多元化的考試形式，教師對學生成績的主觀性評價所占的比重越來越大，一些實作考試要求教師認真觀察和記錄學生的表現(xiàn)，這就對教師提出了更高的要求，即不但需要具備較強的專業(yè)技術水平，而且需要具備更強的責任心和良好的職業(yè)道德。學校應給教師提供充分的條件到專業(yè)院校、現(xiàn)場單位進行學習、調研，從而更新觀念、提升技能水平，為更好地開展課程建設奠定基礎。
總之，在高職《基礎會計》教學實踐中，我們應該不斷探索適合該課程的考核方式，逐漸將單一、靜態(tài)、側重知識的考試向多元化、動態(tài)，側重素質、能力的方向轉變，從而全方位推動教學模式、教學方法的改革，提高學生的專業(yè)技術能力。
參考文獻：
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早在1981年，我國的一些會計理論工作者就已開始提醒我們，物價變動對我閏會計是有影響的。如有的學者認為，從長期來看，我國的個別物價是有所變動的，應該承認在我們的會計報表中，也包含了物價變動因素。因此，對會計數(shù)據(jù)應作怎樣的解釋，會計方法上有什么新途徑，會計理論應予回答。如果對物價變動問題完全不予理睬，將會產生虛利實分的問題，從而對國民經(jīng)濟的安排帶來嚴重影響。此后的幾年中，隨著我國經(jīng)濟體制改革和物價體制改革的開展，我國的物價波動漸趨明顯，原始成本會計的一些缺點開始暴露出來，人們從不同的角度進行思考，并提出了改革原始成本會計制度的各種主張。
有些人是從會計工作的實際需要提出改革主張的，.反映比較強烈的是要求改變固定資產的計價基礎。由于固定資產使用年限較長，原始成本和現(xiàn)行市價相去甚遠，資金平衡表上固定資產價值的經(jīng)濟意義喪失殆盡，再也不能用作決策的依據(jù)。因而有不少實際工作'者提出要按重置價格對固定資產進行重估價。如上海棉紡織行業(yè)鑒于固定資產重置資金的嚴重不足，以及在聯(lián)營中由于固定資產價值不實引起經(jīng)濟損失等原因，要求對全行業(yè)的固定資產按重置價格進行重估，他們摸索了一套重估的辦法并已得到有關領導的重視和支持。還有人撰文提出，固定資產的價低耍突破原始成本的框框，隨著市場價格的浮動而浮動，以保證固定資產規(guī)模量度的復原。苻的同志還直接提出把固定資產的重置價格作為計提折舊的價格基礎，并提出兩條理由，一個理由認為《“按重置價格提取折舊攤入成本符合社會主義有計劃的商品經(jīng)濟下正確核算成本、利潤、價格、國民收入等一系列指標的要求。”另一個理由認為：按重璧價格計提折舊“正好能滿足承置固定資產對貨幣準備金的要求。”
由上述各種建議可以看到，由于我國發(fā)生的物價變動，人們已迫切地希望改變現(xiàn)行的會計制度對物價變動后的會計處理，人們正在從不同的方面加以認識，加以探索I并且找到了一個共同點，那就是耍沖破原始成本原則對會計計量的朿縛，把市場價格變動這個傳統(tǒng)會計認為外在的因素納入資產丨卜價和收益計量的范圍中來。這是我們朝著物價變動會計邁出的可喜的一步。隨著原始成卞會計缺點的逐漸充分暴萆，陣著問題忖掄的深入，將會有越來越多的人認識到這一點。對物#變動后會計處理的深一M闡.認識是在理論方面。沒有理論指導的行動往往帶有肓’目性。原成本會計之所以根深蒂固，是因為它具有一定的理論基礎，在長期的實踐中已逐漸被人們所接受，視為理所當然的。這個基礎一方面來自經(jīng)濟理論，一方面來自它本身的實踐。要沖破原始成本會計的朿縛，必須佯這兩方面有所突破。近年來，我們在這方而的認識也已取得了一定的進展。
會計學是一門應用經(jīng)濟科學，它的發(fā)展受到經(jīng)濟理論的制約。在收益問題上，我們的理論基礎是的剩余價值學說和成本補償觀點。對原始成本會計收益計量理論的突破_必須從這里開始。我國的經(jīng)濟理論工作者首k在這方面展開了討論，許多人在實物補償和無形損耗問翹上提出的主張，為會計上討論資產計價和收益計量問題提供了有益的啟示。我國的會計理論工作者也已在這方面跨出了有意義的一步。在政治經(jīng)濟學理論中確實存在著重置成本會計的理論依據(jù)，這是我們提倡重置成本會計的一個重要基礎。
原始成本會計還有它本身發(fā)展中形成的理論依據(jù)，與本題有關的就是權責發(fā)生制和實現(xiàn)原則。重置成本會計要求在企業(yè)持有資產的期間就承認并記錄這些資產的升值或減值，這往往被認為違反了原始成本會計的權責發(fā)生制和實現(xiàn)原則，因而受到責難。權責發(fā)生制是從現(xiàn)金制發(fā)展起來的，是對現(xiàn)金制的一個它要求對一項經(jīng)濟業(yè)務在它發(fā)生時予以記錄而不管現(xiàn)金是否收到或付出。但是什么樣的_典務可判斷為已經(jīng)發(fā)生了呢？我們的教科書上從來含糊其辭，會計辭典上也語焉不詳。因為k際上并無一個明確的標準，它往往決定于會計人員的判斷。市場價格的變化應否納入計量范圍，不能由權責發(fā)生制本身作出解釋，而應該看納入與否兩種信息的有用性如何而確定會計上是否予以記錄、反映。在我們的經(jīng)濟理論中，這種升值和減值是得到承認的，這種升值和減值信息的有用性已經(jīng)得到了大量的證明，所以過去對權責發(fā)生制的解釋或規(guī)定并不是不可更改的。將持有資產的市價變動納入“發(fā)生”的范圍，完全言之成理。以信息的有用性——正確計量企業(yè)的收益來解釋權責發(fā)生制，是有利于推行重置成本會計的一個新發(fā)展。
我認為，實物補償成本理論和權責發(fā)生制問題，是我們在理論層次上對收益問題的新認識，它們使重置成本會計有了比較牢固的理論基礎。
二、我國歷史上在一定范圍內的一定階段采用過重置成本概念
解放初期的1951年，中財委《關于國營企業(yè)清理資產核定資金的決定》中規(guī)記，為了實行經(jīng)濟核碎制，使國營企業(yè)的經(jīng)營管理走上正軌，全國國營企業(yè)的固定資產和灘動資金應一律重新清理登記，并按1951年6月底的人民幣價格估價。這是解放后初次用重置價格對國營企業(yè)資產進行重估價的實踐。
近年來在經(jīng)濟體制改革中，出現(xiàn)了不少新的經(jīng)營方式。凡是生產資料的所有權和經(jīng)背權關系發(fā)生變動時，.都要對財產物資進行重估價，其估價的基礎也是重置價格。
例如我國試枝股份制的企業(yè)，就要棗對財產進行重估價。如上海市財政部門對入股企業(yè)資產估價的意見是：“固定資產原值按現(xiàn)行重置價格計算，凈值按原值扣除殘值后減去已使用年限按規(guī)定應提折舊額計算。”“房屋的重置價值可根據(jù)建筑工程的設計定額標準率加上國家規(guī)定的材差費計算。通用設備的重置抑格可根據(jù)市機電工業(yè)管理局和有關主管部門核定的價格計算。專南設備的重置價格可根據(jù)都局核定的價格或比照通用設備計算。自制設格的置價格可參照同類型設備計算。”這對資產按寬置價格汛佔價的要求就比較明確而具體了。這個“意見”，在實際工作中已經(jīng)執(zhí)打。
此外，如聯(lián)營企業(yè)、實行租賃經(jīng)營的中小企業(yè)、個人承包企業(yè)等在財產所有權處置N題上都提出了類似的要求。
上述各種資產重估價的北M點足放棄/帳面的原始成本。在價格變動情況下，原始成本不能表示資產的真實價值，這不是合資、聯(lián)營、股份制企業(yè)所遇到的特有問題，而是所有企業(yè)碰到的共間問題。上述各種經(jīng)營方式強調按當時情況下的重置價格對資產計價，其原因一是明確經(jīng)營者的財產保管責任，二是明確生產資料所存者的利益范圍，這又不是合資、聯(lián)營、股份制企業(yè)所遇到的特殊問題，IAJ是所有企業(yè)都碰到的兆冏問題。上述企業(yè)的資產計價以重置價格代替了原始成本，其他企業(yè)沒有理山不這樣做。實際上，許多企業(yè)都已提出了對資產重估價的要求。當然，接受以重置成本為基礎重估價，并不等于就是實行了重置成本會計，但是實行重置成本會計首先必須接受重置成本概念。H前這些企業(yè)的做法為重置成本會計的拖行創(chuàng)造了有利條件。首先，是它們承認作為資產計價的基礎，重置成本優(yōu)于原始成本，放棄原始成本計價原則。其次，它們在資產估價中所取得的經(jīng)驗，對推行重置成本會計極為有用。再次，它們的做法也會影響其他企業(yè)。資產經(jīng)營責任制的推行，以對資產的正確估價為前提，重置成本反映了現(xiàn)時情況下資產的真實價值，必能為國家和經(jīng)營責任者所接受，在此茁礎上推行重置成本會計，是一個極好的機會。
三、國家有關規(guī)定中隱含著采用重置成本的要求
物價變動已足我_經(jīng)濟生活中無"JlHl避的事實。W家財政管理機構近年來所頒發(fā)的許多規(guī)定，都已實際上承認了這個事實。其屮最明顯的要數(shù)對原材料統(tǒng)一調價的財務處理規(guī)記。該規(guī)定指出：“屮央和各省、自治K、直轄市訂價的商品物資在統(tǒng)一調整供應、調撥價格以后，國營工業(yè)生產企業(yè)、物資供銷企業(yè)和商業(yè)企業(yè)庫存的商品、物資，一律按調價前一天實際庫存數(shù)量和新的訂價，調整帳面價值，所發(fā)生的新老訂價的差額，均作增減國家資金處理。價格調高時商品、物資庫存升值部分，相應調增國家流動資金；價格調低時，商品、物資庫存減值部分相應減少閨家流動資金。”財政部、中國人民銀行《關于國營企業(yè)庫存商品、物資調價差額的財務處理決定》)上述財政部和中國人民銀行的這個規(guī)定，和作者提出的重置成本會計主張極為相似。這雖然僅是一項政策性的規(guī)定，但它在無形之中已動搖了原始成本會計計鎰的理論基礎：資產計價不是執(zhí)著于原始成本，而要隨時按價格調整作出相應調整；存貨增值>卜能納入會計收益量度，而要作為基金的調整。前者放棄了原始成本計價原則，接受了現(xiàn)行重置成本計價原則；后者放棄了原始價值補償觀點，接受了實物補償觀點，它兒乎體現(xiàn)了亟置成本的全部理論基礎。可見，我們H前推行的已是一種局部的重置成本會計，為什么不把它建筑在牢固的理論基礎之上，使之成為一個統(tǒng)一的會計制度呢？
四、重置成本會計的可行性
羞置成本會計最終能漢波人們接受的關鍵，與其說是要在埋論上講得通，毋寧說是要在實踐中行得通。實行重罝成和會計的障礙，除了確定生產要素的重置成本這一問題（擬以另文闡述）外，主要足W個：一是原始成本會計信息仍然為人們所需要，如果重置成本會計完全丟擬/原始成會計人能拒絕議受這種制度。這就足迆求所設讓的會計制度偵始成本倌息仍有跡可尋，同時夂能得|!(輋置i本鰱所有信息。二身新妞凌不植過份繁ta由于物價在變動，''若要時時對原始成本甚據(jù)作出調整，會計人員將因不勝其縶而放棄這種很有R引力的會計制度。這就要求新的會計制度能找到一個簡單的方法，只在期末時作一次性的調整。能#詞時克服這兩個困難就成為:推行重置成本會計制度的癥結所在。
我認為這樣的會計制度是可以設合珙i的，下文試躭康料的調整作一萊范。為了便于說明，現(xiàn)假設本月有關某原料的數(shù)據(jù)如下
本月耗用的重置成本為：760X5.50=4180(元）如果采用先進先出法計算，則可得本月耗用的原始成本為*200x5.00+120X5.25+280X5.40+160X5.60=4038(元）期末存貨成本為丨60x5.60+180xS.70=1362(元）
將上述耗用;原料的重置成本和其他營業(yè)成本從營業(yè)收入中減去，就可得到銷售該產品的重置成本收益。與此同時，還可計算出已實現(xiàn)的存貨升值和可實現(xiàn)的存貨升值所謂已實現(xiàn)的存貨升值是指存貨價格上升額中已通過銷售收入收回的那一部分，它可以用下述簡單的方法計算得到：4180元（按童置成本計算的當月耗用數(shù)）-4038元（按先進先出法原始成本計算的當月耗用數(shù)）=142元（已實現(xiàn)的存貨升值）。
所謂可實現(xiàn)的存貨升值是指尚未通過銷售收入收回的那一部存貨價格上升額，它的計算要復雜一些，茲介紹兩種計算方法：
第一種方法：假定(僅為計算起見)期初存貨一直持有到期末，而它的現(xiàn)時重置成本從期初的重置價格變動到期末的重置價格，財這一部分存貨的上升值就等于持有存萆數(shù)量乘以該期間重置價格的變動。假定期初重置價格為5.15元，期末重置價格為5.75元，則200件存貨的J1；值為0.60x200=120(元）。我們乂假定（僅為計算起見）期末存貨比期初存貨的實物:量超過額（:本例中為40件）是以本月平均價格購入的，且持有到期末，.這個存貨増量的可實.現(xiàn)JI值就等于增加的數(shù)量乘以期末覓置價格減平均價格的差額，即：（5.57-5.50)x40=10:(元），這樣可實現(xiàn)的茌貨升值總額為120+10=130(元>。
笫二種方法:可假定期初存貨從期初的5.15元持有壟平均購入價，則期末的存貨就MJ假走為全部都以平均價格購入且持有至期末，而其價格也就上升至期末的現(xiàn)時重置價。這樣存貨的升值總額為：
200件期初丫/貨持有至平均價格吋實現(xiàn)的升值:(5.50-5.15)x200=70(X)240件存貨從平均價持有異期末價格時可實現(xiàn)的升值：（5.75-5.50)240=60(元)這樣，本期可實現(xiàn)的存貨升值總額為70+60=130(元），和第一種方法的計算結果完全相同。
在可實現(xiàn)的存貨升值額中減去本期已實現(xiàn)的部分，By為期末尚未實現(xiàn)的存貨升值。似它們無論是否巳實現(xiàn)，都不是收益的組成部分，而是重置該原材料的準備金。
如果上述分析能夠完全令人信服，上述計算作為一種簡化的近似方法也能被人接受，問題還只解決了一半。作為一種會計模式，它必須交待清楚怎樣將這些調整和帳戶處理程序結合起來。而且按照原先的設想，既能使原始成本的信息有跡可尋，又能提供重置成本信息。為此，必須設立相應的調整帳戶，并在月末時作出如下分錄：
(1)記錄本期價格上升引起的可實現(xiàn)升值：
借：存貨計價調整130貸：可實現(xiàn)存貨升值130(2)將期初fr:貨按擬始成本轉帳（先進先出法）：
借：已耗原料成本 1000
貸：原料_ 1000
(3)將已耗期初存貨調整至當列平均價格：〔（5.50-5.00)X200=100〕
借：已耗原料成本 100
貸：存貨計價調整 100
(4)將當期購入的原料按平均價格暫時轉入費)|彳帳：
借：Li耗原料成本 4400
貸：原料采鉍 4400
(5)將期末存貨按先進先出原始成本轉出：（180X5.7+60X5.6=1362),
借：原料 1362
貸：已耗擬料成本 1362 _
(6)將期末存貨按平均價格調整：〔180'x(5.7-5.5)+60X(5.6-5.5)=42〕借：已耗原料成本 42
貸：存貨計價調整 42
(7)將Li耗原料成本按平均價格轉入損益帳戶：（760x5.5=4180)in：承置成本收益 4180
貸：巳耗原料成本 4180
(8)將已實現(xiàn)的存貨升值從"T實現(xiàn)存貨升值帳戶中轉出：
仍："實現(xiàn)V貨MM2貸.已實現(xiàn)存貨升值
上述會計分錄可圖示如下:
說明，
(1)期初原料存貨按期初重置成本計價為1030元（200X5.15〉，它由原料帳的期初余麵1000(按原始成本計價，200X5)，加上存貨計價調整帳戶期初數(shù)30元〔200X(5.15-5.00)〕。
(2)期末原料存貨按期末重置成本計價為1380元（240X5.75〉，它由原料帳的期末余類1362(按原始成本計價：180X5.7+60X5.6)加上存貨計價調螯帳戶期末數(shù)18〔180x(5.75-5.7)+60X(5.75-5.6)〕.
(3〉存貨計價調整帳戶期初余鎮(zhèn)和期末余額，等于可實現(xiàn)存貨升值帳戶的期初余額和期末余顫》
(4)已實現(xiàn)的存貨升值142元表示的是，已消耗的760件原料以原始成本（先進先出法）進入配比程序，從營業(yè)收入中得到的補償麵為4038元，但按重置成本計算為4180元，當期的原始成本收益離估了142元（4180-4038〉。如果重置760件原料，必須將這142元加上從營業(yè)收入中得到補償?shù)?038元方能實現(xiàn)。其性質是資本權益的調整。
(5)如要還原到原始成本收益，只需將重置成本收益加上已實現(xiàn)的存貨升值額即可。
