時間：2023-07-25 16:44:45
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自2007年起，課標版《語文考試大綱》也在原有“識記”“理解”“分析綜合”“表達應用”“鑒賞評價”五個能力層級的基礎上，增添了“探究”能力層級。根據考綱解釋：探究“指探討疑點難點，有所發現和創新”。其中“文學類文本”閱讀的“探究”，包括：（1）從不同的角度和層面發掘作品的意蘊、民族心理和人文精神;（2）探討作者的創作背景和創作意圖;（3）對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀。概括一下，主要是從“作品意蘊”“背景意圖”“自我見解”三方面進行探究――既不是對信息的純粹吸收，也不是單純的對藝術性的評說鑒賞。應對語文卷中的“探究”題，自然不能僅靠高三一年相關模擬題的強化訓練;提高探究能力，應落實到語文學習的全過程之中，其重中之重，則是師生在閱讀教學的課堂上，長期富有實效地探討一個又一個疑難問題。尤其是文學作品閱讀教學，須致力于培養探究的興趣、能力，指導學生在探究活動中明確其特點與基本理念，掌握探究的常用方法。
這里，試結合蘇教版《語文》必修二，談談如何在文學作品閱讀中加強探究能力的培養。
一、以典型的探究題激發學生探究的興趣
首先，自然是切實利用好課文后已有的探究題。審讀蘇教版必修二中散文、小說等文學作品，不難發現每篇課文后基本設有探究性思考題。下面試擇其要者，作一個歸類：
1.發掘意蘊型。
《我與地壇（節選）》――（為什么史鐵生自從無意中進了地壇之后，“就再沒長久地離開過它”？作者是怎樣通過對地壇景物的描寫，表達自己對生與死的思考的？）
《最后的常春藤葉》――（貝爾曼老是說“要畫一幅杰作”，他畫的最后一片葉子是不是“杰作”？為什么？）
《林黛玉進賈府》――（脂硯齋評點“林黛玉進賈府”，有“總借黛玉一雙俊眼中傳來”之語。閱讀《紅樓夢》第六回“劉姥姥進榮國府”、第三十九至四十二回“劉姥姥進大觀園”，將它們和本文進行比較，討論交流不同的“眼睛”所觀察到的不同的生活風貌、人情世故。）
《祝福》――（閱讀魯迅的《藥》，聯系初中學過的《藤野先生》和《孔乙己》，想一想，《藤野先生》和《藥》中的人們是怎樣“看殺頭”的？《孔乙己》中掌柜、酒客、小伙計是如何“看”孔乙己的？孔乙己是如何“看”自己的？《藥》中的華老栓、康大叔、茶館閑人、夏瑜的母親是怎樣“看”夏瑜的？《祝福》中魯四老爺、魯鎮人又是怎樣“看”祥林嫂的？你是如何看待魯迅作品中“看”與“被看”背后的實質的？請和同學交流看法。）
2.探討意圖型。
《一個人的遭遇（節選）》《流浪人，你若到斯巴……》――（兩篇小說都以第二次世界大戰為題材，主人公分屬敵對的兩個陣營，一個為保衛祖國而戰，一個為法西斯賣命。研讀作品，說說作者試圖告訴讀者的是什么，它們各自是從什么角度表現主題的。）
《阿房宮賦》《六國論》――（《阿房宮賦》和《六國論》總結歷史教訓的角度有什么不同？請聯系兩文作者當時所面臨的現實加以分析。）
《金岳霖先生》――（想一想，作者為什么“希望熟知金先生的人把金先生好好寫一寫”，并且認為“聯大的許多教授都應該有人好好地寫一寫”？）
3.提出見解型。
《最后的常春藤葉》――（我們從這則故事中可以得到哪些人生的啟示？）
《荷塘月色》――（文學經典是可以常讀常新的，《荷塘月色》就是這樣的作品。閱讀下面的學習材料，再次研讀作品，談談你對作品新的感悟。）（“學習材料”包括錢理群《關于朱自清的“不平靜”》等4則）
《林黛玉進賈府》――（下面是清人脂硯齋對王熙鳳、賈寶玉、林黛玉的出場作的評點，你同意他的見解嗎？請說說你的理由。）（附有評點5則）
不難發現，教材編寫者注重引導高中生“聯系已知”“結合材料”并“擴展閱讀”，有意識地突出了在“比較”和“討論交流”中探究的學習方式。
其次，教師可針對課文，自行精擬思辨性強、思維含金量高的探究題。請看筆者就必修二課文設計的部分實例：
《我與地壇（節選）》――（第二段說“地壇離我家很近。或者說我家離地壇很近”，這兩句話表意上有什么區別？）
《說書人》――（有人評價師陀的《說書人》是“一首柔和而凄涼的人生行吟曲”。請結合作品，談談你對這一評價的理解。）
《祝福》――（如何看待祥林嫂“最后的疑惑”？這是“一個偉大的疑惑”嗎？）
《林黛玉進賈府》――（寶黛初次相會，寶玉得知黛玉沒有“玉”后，就摘下那玉，狠命地摔去，并罵道：“什么罕物，連人之高低不擇，還說‘通靈’不‘通靈’呢！”請探析這個情節的重要作用。）
自擬探究題，前提條件是教師自身具備探究的追求和能力。同時，既然名為“探究”，那么所擬題目就得體現探究的基本特點，具體包括：（1）問題的啟發性――要能啟發學生思維，給學生的思維以一種導向，使他們沿著這個導向探索下去。（2）問題的開放性――探究題的答案是相對開放的，以文本的某句話或某一點為觸發點，要求以此為起點，聯系文本做拓展。（3）答案的個性化――鼓勵個性化閱讀，即閱讀過程中不受他人觀點左右，滲透個性化的思考，使自己的心靈與作品碰撞。（4）答案的多元性――因文學作品本身具有模糊性、多義性，也因為觀察問題、理解問題的角度有差別，學生有時會作出不同的卻都符合要求的解答。
為真正激活學生探究的興趣，另有兩點不容忽視：其一，部分探究題可來源于學生――這就需要培養學習者的問題意識，激發他們認知的沖動性、思維的活躍性，以及勇于創造、追求真理的精神;其二，教師要善于營造自由、平等、寬松、和諧的學習氛圍，尊重學生個人的獨特感受、體驗和觀念。
二、針對有價值的問題，課堂增設“探究”環節
探究是一種在教師的組織、啟發、誘導下，圍繞具體的學習內容，學生開展有目的的表達、質疑、探索，以實現效果最優化的教學活動。文學作品教學“探究”的關鍵應該是，如何進行切合文本內容特點的“探究”，如何進行切合語文學科特點的“探究”，“探究”的旨歸如何落實在有效提升學生的語文能力、語文素養上。只有解決了這些實實在在的問題的探究，才稱得上是“有價值”的語文探究。
為使閱讀探究的過程成為學生積極主動探索未知領域的過程，具體操作時可嘗試的兩種做法是：自主探究與合作探究相輔相成;主問題設置與小問題分解有機結合。例如針對《流浪人，你若到斯巴……》，我是這樣安排探究學習的：
（一）課前預習――自主探究兩個問題：
1.小說中“我”被鋸掉了雙臂和右腿，如果寫鋸掉的是“雙腿”，表現力上有無影響？為什么？
2.以下兩題，任選一題完成在作業本上：（1）疑義相與析（課文難點解析），要求選取文中兩到三個疑難點加以解析，也可再提讀不懂的一兩個問題求解;（2）妙處亦可言（課文妙點揣摩），要求選取若干精彩之筆作評析。
（二）課堂學習環節之一 ――交流預習所得，把握學生的認識程度;
（三）課堂學習環節之二――師生共同選點探究。比如：
1.第七段末句寫到希特勒畫像，有什么用意？第三十四段寫“也許用不著我講……”，為什么用“也許”這個詞？
――表明各個城市都有;說明處處可見軍國主義教育的痕跡。
2.第四十九段寫“我們都必須寫下這段銘文”，“必須”有什么意蘊？
――典故“流浪人，你若到斯巴……”原指古希臘斯巴達人為保衛祖國而英勇戰死，以此暗示納粹德國給青少年灌輸軍國主義思想，教育青少年盲從，為法西斯效力賣命的可悲現實。“我”能死死地記住這句話，并憑借這句話肯定自己眼下正是在母校，實在是莫大的諷刺！
3.文末讓門房比爾格勒出場，有哪些作用？
――①提供了一個見證人（比爾格勒是“我”昔日學校生活和今日悲慘處境的見證人）;②表明從小的到老的，一個都逃脫不了厄運;③突出了造化弄人的意味，是人生戲劇性的一種強化;④前伏后應，聯系前文看，更覺文思縝密（前面多處寫到“煙草”味）。
（四）課堂學習環節之三――基于創作背景，從作者經歷、所處時代、創作動機及作品影響等方面探討作者的創作意圖。
（五）布置作業――認真反思自己的預習作業，寫得不到位的建議重寫。
三、在探究實踐中悟出探究的方法
探究，必須重視學習過程，可以說是“過程”重于“結果”。在探究過程中，教師應積極引導學生形成以下理念：探究不是脫離文本的自說自話，不是斷章取義的胡思亂想。探究的基礎是文本，文本的意義具有多維的闡釋途徑，但意義本身（文本內涵與作者創作意圖）具有相對穩定性;文學作品閱讀中，生活閱歷還不豐富、鑒賞水平有待提高的中學生，更何況是學會領悟與吸收。換言之，文本解讀雖有主觀無限性的一面，但也有客觀有限性的一面，應避免對一些傳世名篇進行令人啼笑皆非的“創造性誤讀”。
還要掌握探究的基本方法。比如“從不同的角度和層面發掘作品的意蘊、民族心理和人文精神”，重在立足文本。首先，要懂得“不同的角度和層面”指“人物形象、時代背景、環境氛圍、細節描寫、語言表達”等，并善于從這些方面加以挖掘。其次，應豐富知識積淀，了解一些民族心理與人文精神（“民族心理”指民族的整個精神面貌，“人文精神”的內涵包括人的價值、人性的內涵與道德修養、人格尊嚴與社會責任心、人的生死及人的理想等方面）。最后一點，明確探究路徑：留意文體特征;分析內容方面有哪些暗示;琢磨主要采用了何種表達技巧。例如“從不同的角度和層面發掘”《林黛玉進賈府》中“摔玉”這一情節的豐富意蘊，可看出它既照應前文的“有時似傻如狂”“行為偏僻性乖張”，構成這一回目內容的;又為后文的情節發展、人物塑造埋下伏筆（后來寶玉冷落《四書》《五經》，厭惡仕途經濟，甚至把家庭給他的榮華富貴、嬌妻美妾統統“摔”掉了）;更重要的是這一“摔”，“摔”掉了中國封建社會根深蒂固的男尊女卑的傳統觀念，也“摔”出了黛玉的美（表現出黛玉在寶玉心中是何等的與眾不同、光彩照人，且為寶黛二人的情感埋下了伏筆）。
科學探究在物理教材中尤其體現在實驗上，實驗是學習物理的基礎，探究性實驗作為相對于驗證性實驗的一種新的學習方式，它是讓學生通過科學探究，使學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，形成尊重事實，探究真理的科學態度，從而培養學生的科學探究能力和敢于創新的探究精神。筆者從教十幾年來通過自身的教學實踐，對如何培養學生探究能力有以下見解，僅供同仁參考。
探究性實驗與驗證性實驗相比最大的區別在于：驗證性實驗在教材中已有完美精確的實驗結論，實驗之初不必猜想假設，實驗完成也沒有必要評估交流，學生無論實驗效果如何，都可免費享用此結論，甚至不必花費任何氣力便可坐享其成，談不上能力培養。而探究性實驗一般沒有明確結論，學生實驗之初就需認真分析問題，做出合理的猜想，并通過實驗，評估交流猜想的正確與否，最終得到一個較為完美的結論。所以我個人認為提高學生的猜想能力和評估交流能力是提高學生科學探究能力的關鍵點。
1.培養學生的猜想能力，提高探究能力
猜想假設是探究的指路燈，是實驗探究的目標。猜想還可吊起學生的胃口，吸引學生積極投入到實驗中去，但猜想并非憑空瞎猜，不著邊際的胡猜亂想。雖然有牛頓、愛因斯坦在當時看來不可想象的大膽猜想，才有了萬有引力、相對論，但這些理論是他們在大量的實驗、研究基礎上得出的，而非一時沖動，脫口而出。我認為可從以下幾個方面培養學生的猜想能力。
1.1引導學生根據生活經驗、已有知識合理猜想
初中物理階段的猜想可引導學生認真分析問題，根據生活經驗、已有知識對探究問題可能出現的結果進行科學合理的猜想。這對學生將來在高科技未知領域的研究同樣具有指導意義。例如：在探究影響摩擦力因素實驗時，引導學生聯系實際，根據生活經驗：拉一輛車，裝的貨越重，需要拉力越大；路面越“難走”，拉力越大。猜想：摩擦力大小可能與壓力和接觸面粗糙程度有關。當然猜想和接觸面積大小、物體運動速度有關也是合情合理的，有錯誤才對正確有更深刻的認識。再如：在探究并聯電阻的總電阻時，依據串聯電阻的特點很自然猜想出：(1)R=R1+R2，(2)R=R1+R2，(3)R=R1R2……盡管這些猜想都是錯誤的，甚至不可能猜出正確結論，但同學們都興致高昂地投入到實驗中去，經歷挫折后，在老師的幫助下，得出正確結論。無論探究過程、結論，記憶都尤為深刻，使學生探究能力得以快速提高。
1.2培養學生的自信心，讓學生敢想敢說
在猜想中，有的學生怕猜錯不敢說，這時正確對待猜想特別重要。要讓學生明白：你的猜想在“猜想”這一環節中都是正確的，沒有錯誤之說。實驗考試中猜想的填空是不能空的，猜上就是正確的，樹立學生敢于猜想的自信心。
1.3對于學生的猜想，要不吝鼓勵和表揚
恰到好處的表揚和夸獎會使人像喝了蜜一樣甜，學生尤其得到老師的表揚和肯定后，更感覺在同學面露了臉，甚為光榮，更加積極思考，認真探究。對于錯誤猜想，是允許的，教師切忌否定，言語打擊，甚至恥笑，否則，學生將低頭沉寂，無人敢說。
1.4營造和諧，民主的課堂氛圍
上課時，老師板著面孔，對有“動作”的學生怒目而視，甚至大聲呵斥，是不會有積極猜想的。給學生營造和諧，民主的課堂氛圍，創造一個心理安全和心理自由的環境，學生不再受束縛，沒有思想壓力，自然敞開心扉，暢所欲言，此時，學生的思維才能處于最活躍狀態。創新思維的火花不斷綻放，各種猜想才會產生，學生的探究熱情將充分展示。
1.5適當引導，循序漸進
探究中的問題，學生不一定有生活經驗或知識基礎，教師應適當引導，引導學生步步深入，循序漸進。例如：影響電阻大小的因素，學生的猜想往往僅局限于電壓、電流，考慮不到這么多，教師要耐心引導，不可急躁。
2.培養學生的評估交流能力，提高探究能力
猜想的正確與否，實驗驗證固然重要，但實際物理實驗不是物理模型，它涉及到很多意想不到的因素，給實驗現象和數據帶來偏差，導致不完善或不正確的結論所以指導學生做好評估交流，去偽存真，獲得探究成功，才能培養更深層的探究能力。
2.1指導學生評估實驗步驟設計的是否合理
實驗步驟設計的不合理，將不可避免地產生失誤。例如：在《測鹽水的密度》時，我分給各小組一樣的鹽水，但測量結果有的組明顯偏大，各小組又都堅持自己測的對，經過交流評估他們的實驗步驟，發現測量過程中，有的小組是先測出空燒杯的質量m1，再測鹽水和燒杯的總質量m2，用m2-m1得鹽水的質量，然后倒入量筒測體積，這樣做將使所測質量與體積不對應，因為燒杯壁上附著一部分水倒不出。有的小組是先測鹽水和燒杯的總質量m，然后減去倒入量筒后剩下鹽水和燒杯的質量m1，得鹽水質量m-m1。經評估交流，改正了不合理的步驟，提高了探究能力。
2.2評估實驗中遇到的新問題
實驗結論與學習知識有明顯出入，再次正確操作仍然如此，交流評估出現這種現象的原因，是培養探究能力的重要方法。例如：在探究小燈泡的電阻實驗中，改變小燈泡兩端的電壓后，發現小燈泡的電阻也隨之改變，得出“電壓越高，電阻越大”的結論，這與老師強調的“電阻大小與電壓、電流無關”極不相符。通過評估交流得出是“溫度”對電阻產生的影響。拓展了學生的知識面，增強了探究的能力。
2.3評估交流實驗中系統誤差帶來的差異，提高探究能力
實驗中，器材不可能是理想中的物理模型，不可避免地存在摩擦力，存在電阻，自身重力等，使實驗數據與理論計算有出入。例如：理論上，動滑輪省一半力，即F=1/2G，但實驗無論多么規范，實驗數據都不可能得出F=1/2G，評估原因是動滑輪有重力，有摩擦，不可避免再如：探究串聯電路電壓規律時，總電壓U與各燈泡電壓之和總有些誤差，評估發現實驗電線、燈座存在電阻，而理論分析通常忽略它們的電阻。通過評估，使學生對理論分析和實際實驗有了更深刻的認識，為未來更高層次的探究積累了豐富的經驗。
2.4評估交流實驗是否單一、片面
一、創設問題情境，激發探究欲望
創設情境是教師在教學過程中的重要方法，教師可以把學生的思維與注意力緊密吸引到課程的內容上，讓學生像走進一個迷宮，不斷地思考來尋找出路。這樣促使學生啟動思維，主動去思索，不僅提高了教學質量，還培養了學生探究問題的能力。問題情境作為一種科學的教學方法，一定要巧妙地設置問題，這樣才能起到“請君入甕”的效果。教師要利用學生已有的知識進行分析，然后讓學生走入知識陷阱中，從而引出新的內容。特別是在實驗過程中，這類方法最易產生好的效果。因為這樣能夠活躍氣氛，吸引學生思考。學生在動手過程中也能發現一些問題，從而引發學生的思考和探索。這樣就把抽象枯燥的理論變成動手動腦的實踐。比如，探究“次氯酸的漂白性”活動之前，教師可以事先準備好幾個問題，究竟是氯氣還是次氯酸有漂白性？然后學生可以分成兩個派別，各支持一方，通過思考、分析、辯論，進而通過直觀的實驗揭示最終的結果。這樣的課堂上，學習氣氛活躍，思維被教師的問題緊緊抓住，在看似游戲的環節中學到了知識，而且讓學生知道了如何通過科學的實驗來證明自己的判斷。這樣的課堂上，教師再也不用擔心學生的注意力不集中，不用擔心學生的知識學不會、學不牢，所有的知識都是學生通過自己的實驗獲得，學習得更加牢靠。
二、加強實驗教學，培養探究能力
1.演示實驗轉化為探究性問題或實驗在演示實驗中，利用新的教學理念、“演示實驗”的教育功能，創造性地使用教材
對于必須由教師親自做的演示實驗，使用探究法的敘述代替結論性的解釋;運用科學家的思維方式分析和處理資料;將易操作、易成功、沒有破壞性和危害性的實驗改為學生的探究實驗。對于驗證結論性的實驗，教學中改用提出化學實驗問題猜想與假設（或化學實驗事實）實驗驗證假說（或科學抽象）科學結論解釋與應用的模式，將演示實驗轉化為學生分組探究實驗。如二氧化硫的還原性這一演示實驗，可以改為探究實驗，通過加過氧化氫溶液，檢測硫酸根離子，以證明二氧化硫具有還原性。這樣從實驗研究至獲得科學結果的過程，使學生體驗了探求知識的樂趣，親身感受了科學家研究問題的經歷。這種真切、客觀、直接理解化學及化學知識的形成過程，實現了知識和技能的遷移，知識、方法的求索，學術問題的研討，創新思維的挖掘以及科學素養等的自我形成。
2.將驗證性實驗轉化為探究性實驗
建構主義理論認為，學習不是教師向學生傳遞知識信息、學生被動吸收的過程，而是學習者主動建構知識意義的過程，這一過程是不能由他人所代替的。現行教材更多的是將設計好的方案整理出來，讓學生照葫蘆畫瓢，這樣學生模仿一次，往往沒有過多的思考，因此印象不深刻，學生也就應付了事，更不能起到預想的效果。因此，根據學生的知識和能力以及結合學校現有的條件，選擇一部分驗證供學生進行探索。比如，鋼鐵的腐蝕，探究學生的實驗方案，可以選擇不同的腐蝕方式，然后猜測哪種材料腐蝕得最為嚴重，學生提出假設，根據分組實驗來證實自己的想法。這樣學生將原本死板的實驗變為開放的探究實驗，教師也能通過讓學生根據不同的實驗撰寫不同的實驗報告，防止學生偷懶。
三、鼓勵學生大膽猜想，提高探究能力
科學探究的思維過程概括起來就是：發現問題─大膽猜想;設計方案─小心求證;解釋結論─質疑反思;評價交流─新的發現。因此，科學就是不斷地提出論證的過程，是人類科學系和邏輯性的整合。那么有效探究就建立在猜想之上，當然這并不是空想，而是根據現有的知識進行科學嚴謹的邏輯猜想。目前有很多科學猜想吸引著一代代科學家去證實。這就說明，在探索未知領域的過程中，思維都是極度活躍的。特別是這些學生，好奇心強，喜歡刨根問底。所以我們就把知識設置成問題，讓學生去解答、去思索，通過實驗來證實。比如，我們可以大膽假設問題，那么結果如何，大家需要去探究，交流設計方案，通過實驗數據的分析，得到最終結論，從而證實最初的設想。
學習是一個不斷探索的過程，教師在教會學生知識的時候，也要教會學生如何證明這些定理和公式。“授人以魚，不如授人以漁。”這句古語告訴我們不能僅僅教會學生公式，而是要啟發學生去思考、去探索、去發現。教師要讓學生習慣與人交流觀點，讓知識碰撞出火花。學生在這樣的學習方法中就能不斷進步，教師也能改變傳統的教學方法。學生和教師也能變成合作者，共同探索知識，從而找到學習的快樂。
參考文獻：
[1]劉東方.中學生化學探究能力的構成及其發展研究[D].北京師范大學，2012.
[2]田秀青.在高中化學教學中培養學生探究能力的研究[D].山東師范大學，2008.
一、打造課堂合作學習的環境和基礎。
1、建立學習興趣小組
根據全班學生的學力水平、個體差異組建4人或5人學習小組，每組成員均分配角色、分享領導：先根據學習具體情況每組設主持人、記錄員、檢查員、報告員，經過一段時間后輪換。學習小組應該 保持均衡，即每個小組的水平，包括智力水平，學習成績，學習能力等要相對均衡，每個小組要有學困生和學優生，這樣每個小組就能互相幫忙，每個小組能在同等條件下展開競爭和幫助。學習小組應該以自愿為前提，學生參加哪個小組，應盡量尊重學生自己的意愿，在自愿的基礎上做出相應的調整。這能更好的調動每個學生參與小組學習的積極性。學習小組應該經常變動，學習小組建成后，不應一成不變，應在一學期內變動兩至三次，及時解決學習過程中出現的問題和突出的矛盾，使合作學習能順利展開。
2、合理安排座次
可以根據學生人數和其它情況，對學生的座位進行合理的安排，使其更利于學生的學習，可以讓素質好的學生和學習能力弱的穿插安排在一起，可以是梅花形的排列，也可以是其他各種形式的排列，只要適合于教學就可以。
3、注重學生能力的培養
我們應該注意培養學生的合作技能訓練，只有當學生具備了一定的合作技能后，才能順利地開展合作學習。
在建立學習小組里我們提到，可以根據學習具體情況每組設主持人、記錄員、檢查員、報告員，這些同學必須明確他的職責，比如：記錄員負責記錄合作活動中發現的問題和討論的結果等，報告員負責集合組內研究結果，代表小組在班內交流。
二、科學認真地安排教學過程
1、創設情景，呈現問題
這是進行合作學習的第一步，教師首先應該創設情境，來激發學生參與學習的興趣，興趣是最好的老師，這樣才能自我產生動力。然后，組織學生討論，來一起呈現這個問題。
2、合作探究，解決問題
根據所呈現的問題，確定小組合作學習的形式。通過“讀書找疑――互相質疑――合作解疑”在組內開展合作學習。組長要做好協調工作，然后梳理出一些有意義的問題，進行重點討論，達成共識，如有不能解決的問題則由記錄員整理，由報告員在全班交流。
3、組內討論交流，教師協調
在組內合作的基礎上，將討論的問題總結后，并向全班交流，組與組之間再進行交流，而教師在這個過程中，則要作好協調工作，不能忽視自己的主導作用，要做到收放結合，積極評價，解答疑難，鼓勵創新。
4、客觀評價、科學總結
這個評價可以是老師給的，也可以是小組中給的，但由于班級人數較多，對每一個學生進行評價總是不太現實，所以，可以運用小組成員自評或相互評價，這有利于保護他們的積極性。
5、表揚是最好的獎勵
對學生來說表揚是最好的精神獎勵，要善于發現每一個學生的進步，哪怕是一下步都要及時表揚。對于表現的突出的學生也可以實施一定的物質獎勵，比如一個筆記本，一支鋼筆，不在于多少，而在于有無。
三、注意事項
1、處理好個體和群體的關系。
教師應處理好個別學習和合作學習，集體學習之間的關系，在適當的時機有運用適當的學習方式。在小組討論前，應給學生留獨立思考的時間，是學生對討論的問題形成一定的看法，這樣小組討論才能產生一定的成果。
2、處理好結果和過程的關系。
在教學過程中，教師應當注重合作學習的過程，而不應看合作學習的結果是否與自己課堂設計的結果相符合。結果只是時間問題，沒有完整的過程是得不到良好的教學成果的，這需要時間的積累。
3、處理好主體與主導的關系
教師應首先明確自己是合作學習的組織者，引導者，職責就是創設情境，引導學生自然地形成合作學習動機，自發地提出合作學習目標，充分發揮學生學習的主體作用，學生才是真正的主體，要發揮他們的積極性。
4、處理好課內與課外的關系
關鍵詞：幼兒；傾聽；能力培B；策略
中圖分類號：G421；G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0048-01
陶行知先生曾說過：什么是教育，簡單地說，就是要培養良好的習慣。可見，傾聽作為幼兒語言發展中的一種行為能力，也是培養幼兒良好學習習慣的關鍵。專家研究表明，3歲～12歲是孩子形成良好習慣的關鍵期，這一時期，孩子的可塑性最大，傾聽能力的養成也要從學前教育開始。
一、培養幼兒傾聽的興趣
一般來說，3歲～6歲的幼兒最明顯的特點就是好動，理解力相對較差，表達能力比較欠缺。所以，如果選擇幼兒沒有興趣的教學方式會讓幼兒感到枯燥乏味。而興趣是孩子最好的老師，是孩子主動學習的動力。因此，只有選擇幼兒喜歡的、感興趣的、可以理解的內容，才會讓幼兒集中注意力。
（1）善于尋找并抓住幼兒關心的話題。幼兒關心的話題往往是他們感興趣和喜愛的，例如電視里的動畫片、少兒電視頻道等，是幼兒每天都會關注的。作為教師，可以將幼兒關注的話題作為傾聽的切入點，寓教于樂，激發幼兒的傾聽興趣。因此，教師可以在班上組織活動，讓幼兒站起來說一說他看過的劇情，讓其他幼兒聽，聽聽他說的是不是和電視里的一樣，只要他說出來，教師就要給予適當的獎勵，以激勵幼兒下次講得更好。幼兒本身就喜歡聽故事，所以在其他幼兒講述劇情的時候，都會認真傾聽。這樣一來，孩子們傾聽的興趣就被激發出來，不僅能認真聽同伴說，而且會更多地關注少兒節目，以便下次能夠講得更好。
（2）選擇適合幼兒傾聽的內容。教師要根據幼兒的年齡特點選擇傾聽內容。大班的孩子可以選一些相對較長、情節曲折、稍有一定難度的內容，如《喜羊羊與灰太狼》，聰明的喜羊羊和狡猾的灰太狼的斗智斗勇，雖然每次灰太狼都沒有吃到羊，可是它依然不放棄，一直不停地向羊村進攻。而小羊們也非常勇敢和聰明，每次都能想到辦法脫身。故事里面的每個人物小朋友們都非常喜歡。在講故事的過程中還可以運用猜猜、講講、聽聽的方式來吸引幼兒的興趣，從而讓孩子們根據所聽到的內容形成豐富的想象，從中收獲興趣和傾聽的激情。
（3）及時發現幼兒的點滴進步，讓幼兒在激勵中認真傾聽。幼兒總是希望得到大人的鼓勵，教師在幼兒心里又是極其重要的人物，所以教師要充分利用幼兒的這種心理特點來進行教學指導，運用激勵的方式來激發幼兒傾聽的興趣。例如，當教師在課堂上說錯了一個詞語，有的幼兒及時發現并勇敢地站起來糾正錯誤，這正是一個良好的教育機會，可以將一朵小紅花獎給他，以鼓勵他的認真傾聽和勇敢糾正錯誤，引起班內幼兒的驚訝和羨慕，從而告訴他們，傾聽是最好的學習方式之一。
二、嘗試多樣化方式培養幼兒的傾聽習慣
（1）用提問的方式來調動幼兒傾聽的積極性。用提問的方式可以很好地調動人傾聽的積極性，對幼兒也不例外。因為有了任務意識后，就會積極地完成任務，認真聽講。在聽一個故事之前，教師可以設置幾個問題，讓幼兒帶著問題去傾聽，比如在講《小蝌蚪找媽媽》這個故事之前，事先提出問題，“小蝌蚪是什么樣子的？它們在尋找媽媽的過程中都遇到了哪些小動物？最后它們是怎么找到自己的媽媽的？”提出這些問題后讓幼兒帶著問題去傾聽故事，等老師講完故事后，請幼兒站起來回答前面提出的問題，回答得好的可以獎勵小紅花或者小星星。
（2）在一日活動中滲透傾聽習慣的培養。習慣的培養是需要長期積累才可以形成的。例如，每天的點名就是培養幼兒傾聽能力的好機會。在點名的過程中一定讓幼兒認真傾聽，比一比哪個小朋友的耳朵最靈敏，能一次就聽清自己的名字。在這當中教師一定要進行鼓勵，孩子因得到鼓勵而更努力去傾聽，希望得到更多的肯定。開始時是有規律地點名，然后把點名冊上的學號打亂了無規則地點名，幼兒對這種方式特別感興趣，每一次都會安靜地傾聽是否叫到自己的名字，慢慢地，就在點名時養成了好的傾聽習慣。
三、家園共育形成合力培養幼兒的傾聽能力
幼兒傾聽能力的培養，在幼兒園努力的同時，還需要家長的積極配合。由于部分家長在教育幼兒的過程中，缺乏正確的教育理念和方法，忽略了幼兒傾聽能力的培養，甚至有的家長沒有進行傾聽教育。為了幼兒的健康成長，幼兒園需要與家長形成合力共同促進幼兒傾聽能力的培養。幼兒園可定期開展有關傾聽內容的家長座談會，廣泛交流家庭教育中的傾聽困惑。對家長而言，應積極主動與幼兒園教師保持聯系，共同學習和分享先進的教育理念、教育技能及教育經驗，有意識地對幼兒進行傾聽訓練，從而逐步提高幼兒的傾聽能力。
四、結束語
總之，幼兒傾聽能力的培養是漫長而又復雜的過程，需要教師和家長樹立科學的教育觀。在日常的學習生活中，要重視幼兒傾聽習慣的養成，以幼兒為主體，以興趣為中心，依據幼兒的生理心理發育特征，遵循幼兒語言發展的規律，將傾聽滲透在幼兒學習生活的各個環節，循序漸進地培養幼兒的傾聽能力。
參考文獻：
素質教育重視學生的全面發展，而真正實現學生的全面發展必須依賴于學生自主探究能力的提高。只有學生的自主學習意識得到培養，學生的學習主體地位得到凸顯，學生的自主探究能力得到提高，他們才能學會學習，學會發展，學生才能改變被動接受知識的現狀，不斷努力豐富自己的數學知識，提高自己的數學素養，學生的才能有所創新，有所建樹。因此，在初中數學教學中要把培養學生的自主探究能力作為教學的重要目標，并通過一切手段，提高學生的自主探究能力，以促進學生更好地發展。
一、教學需聯系生活，培養學生的自主探究能力
興趣是學生學習的最大動力。沒有興趣，一味地靠教師和家長逼迫學生學習，對學生而言是痛苦的，學習效果也一定很差。因此，培養學生的自主探究能力，就要從引導學生的探究興趣入手。而教學聯系生活，可以有效地激發學生的探究興趣。當學生所學的數學知識與學生熟悉的生活聯系緊密時，學生就能夠體驗到數學知識學習的樂趣，學生自覺接受知識的愿望就比較強烈，在此基礎上，教師有意識地培養學生的自主探究能力，學生的興趣就很高。比如，在教學平行線的性質的內容時，教師可以結合生活內容，使學生通過自主探究的方式學習有關內容。首先，教師可以先給學生出示兩張圖片：鐵軌和雙杠。然后提問學生“兩條鐵軌、雙桿給我們怎樣的圖形形象。”這樣，通過生活圖片可以給學生直觀的平行線形象，從而引出課題。接著教師提問學生“生活中有哪些事物給人們以平行線的形象”。這樣，大多數學生的自主學習欲望都很強，在學生尋找后，教師可以讓學生自己試著給平行線下定義。通過教學內容與生活的結合，學生可以憑著自己的努力探究問題的本源，這對學生探究興趣的培養有著極為重要的意義。
二、留給學生自我探究的時間，使學生進入探究過程
在傳統的數學課堂教學中，大部分時間是被教師占用著的，教師要不斷地講解教學內容，學生努力聽講，努力做筆記，學生是沒有自主探究的時間的。要想提高學生的探究能力，就需要給學生自主探究的時間，突出學生的學習主體地位，使學生在自己的探究實踐中獲得自主探究能力的發展。在數學課堂教學中，教師要相信學生探究問題的能力，把一些學生可以自行解決的問題留給學生，突出他們的學習主體作用。例如，在教學認識三角形的高的內容時，教師就可以設置“幫小螞蟻找最近的回家路線的問題”，使學生能夠聯想到已有的知識“走垂線段這條路線最近”。然后開展以下內容：比如引導學生描述三角形的高，使學生自己動手畫出三角形的高，讓學生比較哪些畫法是正確的，哪些是不正確的，使學生通過動手實踐能夠正確地使用三角板的直角邊畫出三角形的高等。通過學生自我探究可以有效地使學生掌握三角形的高這一教學難點，學生的知識遷移能力、探究能力、動手能力、空間思維能力都能得到有效鍛煉，這對學生學習數學是極為重要的。
三、巧設實踐問題，促進學生自主探究
學生的學習是很個性化的行為。只有學生的學習主體地位得到突出，學生在實踐中不斷思索，獲得發展，教學效果才能顯現出來。尤其是對于數學教學而言，教師要積極地利用問題引導學生探索，在實踐中使學生的探究能力得到有效發展，這對于提高學生的數學素養極為重要。在教學中，教師應該巧妙地為學生設置實踐性問題，使學生積極地行動起來，自主探究學習，不斷體驗，獲得成功。
關鍵詞：數學；培養；自主探究
《義務教育數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”數學課程的一切都要圍繞著學生的發展展開，所以學生是當然的“主人”，自學能力也是必不可少的因素。這對能力的培養尤為重要。
一、培養學生自主探究能力的關鍵是給學生創設自主學習的課堂
要培養學生的自學能力必須在教學中改進教法與學法。要讓學生主動參與，學習知識的關鍵是教給學生學習方法和策略，使學生掌握正確的思維方式，培養學生多方面的能力，使學生真正成為學習的主人。
學生學習數學的重要方法是動手實踐、自主探索與合作交流，數學學習活動應當是一個生動的、活潑的主動和富有個性的過程，要實現這些理念，學生首先要有充分從事數學活動的時間和空間。在教學《一位數除兩位數的筆算除法》一節時，我通過情境演示、動手操作分小木棒來驗證計算，使學生獲得充分的感性認識，同時通過小組活動中學生動手、動腦、動口多種感觀的協同作用，來理解知識、發現規律、獲得方法，使學生學得主動，學得扎實。
二、培養學生個性化學習是培養學生自主探究學習能力的目標
培養學生的創新精神，首先要弘揚主體精神，張揚個性。教學中教師要充分尊重學生的想法，挖掘學生獨立思考的能力，提倡多樣化算法。多樣化算法是新課程改革的一個重要理念，它不僅幫助教師了解不同學生的學習特點，而且有利于發展學生的個性，是培養學生創新精神的平臺，提倡算法多樣化的主要目的在于培養學生的創新意識和自我價值觀念。如，計算21×12時，為了體現算法多樣化，教師提出怎樣算，學生通過小組討論后匯報，對于三年級的小學生竟然有7種方法，最后歸納為“筆算、口算、擺、分”四種方法。
一、探究能力在預習中培養
根據學科的特點，引導學生進行有目的、有計劃、有針對性的預習，對小學生今后的學習是有積極意義的。但預習必須結合實際有所選擇，不是每節課都必須進行預習，不是每種類型的課都適合進行預習，也不要在預習的過程中搞“一刀切”，人為地給學生畫框框，這樣會限制學生的自主性。
從預習的效果上看，學生完成預習的質量與他們認知水平、思維水平是緊密相關的。那些思維遲鈍一點的學生展示的預習成品大多采用抄書的形式，從他們的預習成品中，很難發現他們通過預習還有什么問題不明白。那些思維比較活躍的學生，往往采用標注的方式，將自己不明白的問題，在書上用一些自定的符號標注出來，這樣，在聽課時，就具有較強的指向性，可以說基本達到了預習目的。
二、探究能力在查找資料中培養
課前，我把要講的內容告訴學生，讓學生根據自己的想法去查找相關的資料，由于學生認知風格各異，找到的資料也五花八門，而且有的與課上所講的內容沒有關系。這就需要教師引導學生對這些資料進行篩選。
課上，在講清本節課的知識后，我都要安排討論交流環節。通過這節課，要達到三個目的：①學生把自己的勞動成果展示給大家，獲得伙伴們的認可，從而體驗到勞動給自己帶來的快樂。②在小組或集體交流的過程中，將原來雜亂的信息條理化。③通過交流，使不同學生有不同的收獲，將本節課有關的信息納入到各自不同的知識網絡中去。對學生搜集的信息進行篩選與甄別，保留有用信息，剔除無關信息和錯誤信息。
三、探究能力在交流過程中培養
學生的交流能力受他們認知水平、表達能力、綜合素質等因素的限制。我在進行這個過程時，是根據學生的特點分三個階段進行的。
（1）師問生答形式：在低年級，學生認知水平，表達能力低，在這一階段主要采用師問生答的交流形式。同時也要注意學生質疑能力的培養。
（2）學生提出問題形式：到了中年級，學生各方面的能力都有發展，而且在低年級，學生的置疑能力也有了一定的培養，因此，部分學生根據課上所授的知識提出一些疑問。
（3）師與生、生與生的交流形式：隨著學生思維的發展，到了中、高年級，學生已不再滿足于上面簡單的交流形式了，出現了師與生、生與生多邊互動的交流形式。
四、探究能力在體驗中培養
在教學活動中，我主要嘗試著進行兩種形式的體驗。第一種是引導學生在動手的過程中體驗。另一種方法是引導學生在頭腦中進行內在體驗。教師在課堂上引導學生通過思維，在已經初步建立概念的基礎上，通過多種形式，讓學生在頭腦中進行再體驗，這是提高學生探究能力的一條途徑。
關鍵詞：學生；探究；能力；培養
中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0137-02
《數學課程標準》指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流數學活動。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。那么，如何在小學數學課堂教學中培養學生的嘗試探究能力呢？下面結合教學實際粗淺的談幾點認識。
一、優化師生關系，營造探究氛圍
教學環境的優劣，直接影響學生學習的興趣與欲望。因此，建立平等、民主、友愛的師生關系，創設和諧、寬松的課堂氛圍，是學生主動探究的前提條件。這就要求教師開放教學環境，優化師生關系，將課堂還給學生，將自主還給學生，激發學生自己去學習數學，去研究數學，鼓勵學生獨立思考，自主探索，發表獨立見解，敢于與教師爭論，與同伴爭論，營造一種積極、向上、自然、和諧的探究氛圍。
二、創設問題情境，激發探究欲望
興趣是最好的老師，也是學生最重要的學習助推器。由于數學知識本身具有抽象性，與小學生以具體形象思維為主的思維特點和活潑好動的年齡特點構成矛盾。因此，在教學中，教師要充分利用小學生好奇、好勝的心理，根據教材的具體內容以及學生思維發展階段的特點，創設新奇、有趣、富有挑戰性的、充滿疑問的情境，點燃學生的“發現”之火、“研究”之火、“探索”之火，從而激發學生的探究需要，變“要我學”為“我要學”。例如，在教學“毫米的認識”一課時，可以先讓學生猜猜新華字典的厚度。學生學過長度單位“厘米”，所以能很快地說出新華字典的厚度是4厘米多一點；再讓學生拿出課前準備好的一元硬幣，讓學生說說它的厚度是多少，然后用直尺量量它的厚度是多少。這一下學生們都呆住了——它不滿1厘米，怎么量呀！究竟是多少呢？學生馬上就會產生一種想探個究竟的強烈欲望，這就使單調、枯燥的概念教學變得生動、有趣，學生的求知欲望、探索欲望被有效地激發出來。
三、組織探究活動，選擇探究方式
新課程遵循“以學生發展為本”的理念，大力倡導“自主、合作、探究”的學習方式，使學生真正體驗學習成功的樂趣，走向成功的彼岸。小學數學課堂教學中，教師要根據教學內容有針對性地組織學生參加探究活動，引導學生選擇合適的探究方式，充分調動學生學習的積極性、主動性和創作性，最大限度地讓學生參與到教學活動中去。
1.自主探究，就是讓每個學生圍繞教師提出的問題，根據各自的知識經驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現，引導他們用科學探究的方法，主動地從事觀察、操作、實驗等“做數學”的活動，“再創造”新的數學知識來。在此過程中，教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，充分相信學生，給學生自主探究的時空，引導學生投入到自主探索的學習活動中去。例如，“分數意義”的教學，教師可讓學生事先準備充分的材料（實物、長方形和正方形紙、小棒等），上課后教師提出：“你能把這些物體或圖形平均分嗎？平均分之后你可以得到哪些分數？”然后讓學生動手操作，并寫出相應的分數。學生都很有興趣地投入到自主探索的活動之中，充分自由地選擇材料，調動已有的知識經驗進行探索，這樣安排，每個學生都可獲得成功的學習體驗，得到相應的發展。
2.合作探究。教師要有計劃地組織學生合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養學生的合作精神，集中群體智慧，提高學習效率。例如：教學“長方形面積的計算”時，首先讓學生按小組進行動手操作，用12個邊長是1厘米的正方形拼長方形，并根據所擺的情況，完成書上的表格。由于是按小組進行學習的，學生很快就發現拼成的長方形有三種情況。接著讓學生分組討論，拼成的長方形的長和什么有關系？寬和什么有關系？面積和什么有關系？有了前面的直接操作，學生討論得比較認真，在討論的過程中，學生無所顧忌，暢所欲言，發現拼成的長方形的長和每排擺的正方形的個數有關系；拼成的長方形的寬和擺的排數有關系；拼成的長方形的面積和所擺正方形的個數有關系。最后讓學生小組討論，歸納、概括出計算長方形的面積可以直接用長和寬相乘比較簡便，有效地提高了學習的效率。
四、及時激勵評價，體驗探究樂趣
