引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇兒童青少年健康教育范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

【中圖分類(lèi)號(hào)】R 193 G479

【文章編號(hào)】1000-9817（2013）08-0897-03

【關(guān)鍵詞】健康教育；兒童；青少年；健康促進(jìn)

健康素養(yǎng)是20世紀(jì)70年代中后期開(kāi)始出現(xiàn)的一個(gè)新概念，也是近10 a來(lái)全球健康教育與健康促進(jìn)領(lǐng)域特別關(guān)注的一個(gè)研究議題。1998年，世界衛(wèi)生組織從公共衛(wèi)生角度詮釋了健康素養(yǎng)的含義，認(rèn)為健康素養(yǎng)代表著“人的認(rèn)知和社會(huì)技能，這些技能決定了個(gè)體具有動(dòng)機(jī)和能力去獲得、理解和利用信息，并通過(guò)這些途徑促進(jìn)和維持健康”。隨著對(duì)這一領(lǐng)域的不斷研究，人們逐步認(rèn)同健康素養(yǎng)是一個(gè)涵蓋個(gè)體綜合能力的概念。2000年Nutbeam提出了目前最廣為采納的健康素養(yǎng)理論模型，將健康素養(yǎng)分為3個(gè)層面：反映個(gè)體對(duì)實(shí)用健康相關(guān)信息的基本閱讀、理解以及表述的“功能性健康素養(yǎng)”；關(guān)注個(gè)體運(yùn)用個(gè)人和社會(huì)技能，參與日常生活中健康活動(dòng)和交流的“互動(dòng)性健康素養(yǎng)”；強(qiáng)調(diào)人對(duì)信息的評(píng)價(jià)分析能力，關(guān)注個(gè)體能否運(yùn)用這些技能發(fā)展有效的個(gè)人、乃至社會(huì)和政策活動(dòng)的“評(píng)判性健康素養(yǎng)”。隨后，Zarcadoolas等又將健康素養(yǎng)歸結(jié)為基本素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、公民素養(yǎng)和文化素養(yǎng)4個(gè)方面。由此可以看出，健康素養(yǎng)包含了多層次、多方面的內(nèi)涵。它集中強(qiáng)調(diào)了作為一種認(rèn)知和社會(huì)技能，有益于個(gè)體交流和清晰表達(dá)自我健康的需求和傾向，參與有關(guān)健康的事務(wù)。健康素養(yǎng)概念的提出是健康教育和健康促進(jìn)理念上的一個(gè)新發(fā)展，其理論框架包括健康促進(jìn)、健康保護(hù)、疾病預(yù)防、衛(wèi)生保健和醫(yī)療服務(wù)利用。

1 青少年健康素養(yǎng)的內(nèi)涵及意義

1.1 青少年健康素養(yǎng)界定兒童青少年是國(guó)家的未來(lái)和希望，關(guān)注兒童青少年健康素養(yǎng)，不僅有助于其有效地應(yīng)對(duì)自身健康問(wèn)題，也是保證全民健康素養(yǎng)的重要前提與基礎(chǔ)。目前，國(guó)內(nèi)外有關(guān)成人健康素養(yǎng)的研究日趨增多，對(duì)成人的相關(guān)判斷標(biāo)準(zhǔn)已逐步達(dá)成共識(shí)，但針對(duì)兒童青少年健康素養(yǎng)以及相關(guān)的判定標(biāo)準(zhǔn)尚不統(tǒng)一。

美國(guó)州立學(xué)校教育主管官員委員會(huì)（CCSSO）通過(guò)《美國(guó)國(guó)家聯(lián)合評(píng)價(jià)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》項(xiàng)目（SCASS）組織諸多專(zhuān)家的論證，將培養(yǎng)學(xué)生的健康素養(yǎng)水平按照金字塔層次劃分，由低至高分別確定為核心概念、獲取信息、分析影響因素、決策制定、目標(biāo)設(shè)定、人際交流、自我管理和倡導(dǎo)等能力。即一個(gè)具備健康素養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該掌握有關(guān)健康促進(jìn)與疾病預(yù)防的概念；具有獲得真實(shí)有效健康信息、健康促進(jìn)產(chǎn)品和健康服務(wù)的能力；養(yǎng)成良好健康行為習(xí)慣和減少危害健康的危險(xiǎn)行為；能夠分析文化、大眾媒體、科學(xué)技術(shù)及其他因素對(duì)健康的影響；同時(shí)具備運(yùn)用人際交流技巧增強(qiáng)健康的能力，運(yùn)用目標(biāo)設(shè)定和決策的技巧增強(qiáng)健康的能力，倡導(dǎo)個(gè)人、家庭和社區(qū)健康的能力。

由此可見(jiàn)，涉及兒童青少年健康素養(yǎng)的內(nèi)涵與對(duì)成年人的認(rèn)定基本一致，指向的是一種保持和促進(jìn)健康的綜合能力。但對(duì)于兒童青少年而言，更為強(qiáng)調(diào)以自身的發(fā)展為基礎(chǔ)，能夠動(dòng)用身邊一切可獲得的資源，包括家庭、同伴、教師、醫(yī)生、網(wǎng)絡(luò)等，來(lái)幫助自己獲取、理解和應(yīng)用健康的知識(shí)、信息與服務(wù)，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)人健康的管理和維護(hù)，以及對(duì)環(huán)境和他人健康的倡導(dǎo)和促進(jìn)。

1.2 健康素養(yǎng)對(duì)兒童青少年發(fā)展的影響

世界衛(wèi)生組織第六屆全球健康促進(jìn)大會(huì)通過(guò)的《健康促進(jìn)曼谷》，明確將提高健康素養(yǎng)作為健康促進(jìn)的重要行動(dòng)和目標(biāo)；認(rèn)為健康素養(yǎng)作為一種有效資源，可以通過(guò)使個(gè)體選擇健康的生活方式，更加合理有效地利用醫(yī)療資源，為個(gè)體和社會(huì)帶來(lái)效益。Eichler等通過(guò)系統(tǒng)綜述發(fā)現(xiàn)，美國(guó)每年由于低健康素養(yǎng)所導(dǎo)致的額外花費(fèi)占到全部醫(yī)療衛(wèi)生費(fèi)用的3%-5%，平均每個(gè)病人因低健康素養(yǎng)每年多增加的醫(yī)療費(fèi)用達(dá)到143—7 798美元。研究證實(shí)，是否具有健康素養(yǎng)及其技能，相比年齡、收入、工作狀態(tài)、教育水平、種族等對(duì)個(gè)體健康狀況和健康結(jié)局具有更強(qiáng)的預(yù)測(cè)性。一個(gè)人只有擁有健康素養(yǎng)，才可能駕馭復(fù)雜的衛(wèi)生保健體系，以及在非臨床背景之下更為廣泛的衛(wèi)生環(huán)境。

低健康素養(yǎng)問(wèn)題不僅關(guān)系到成人的健康結(jié)局，而且已成為影響或危及兒童青少年人群健康的一個(gè)潛在因素。美國(guó)教育統(tǒng)計(jì)中心的報(bào)告指出，在八年級(jí)（即初中）學(xué)生中，有26%的學(xué)生素養(yǎng)得分低于基本閱讀水平，超過(guò)1/4的兒童青少年無(wú)法認(rèn)識(shí)和理解與健康相關(guān)的基本信息和概念。2005年，Gray等通過(guò)定性研究對(duì)英國(guó)、美國(guó)中學(xué)生的功能性、互動(dòng)性和評(píng)判性健康素養(yǎng)現(xiàn)況進(jìn)行探討，發(fā)現(xiàn)青少年這3個(gè)方面的健康素養(yǎng)都面臨著相應(yīng)的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。我國(guó)2008年首次公民健康素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告指出，15—24歲青少年群體具備健康素養(yǎng)的比例僅為6.3%。兒童青少年正處在人生發(fā)展和各種行為形成塑造的重要時(shí)期，其健康素養(yǎng)與健康危險(xiǎn)行為的形成密切相關(guān)，較低健康素養(yǎng)的兒童青少年更易發(fā)生吸煙等健康危險(xiǎn)行為、其他問(wèn)題行為（如侵犯他人、攜帶槍支）、肥胖等。Brown等就健康素養(yǎng)對(duì)早期青少年養(yǎng)成健康促進(jìn)行為的影響進(jìn)行探索，結(jié)果顯示理解健康信息有困難、自我效能低是影響學(xué)生將所學(xué)健康知識(shí)付諸實(shí)踐的阻礙因素。臺(tái)灣學(xué)者以1 601名高中生為調(diào)查對(duì)象，發(fā)現(xiàn)健康素養(yǎng)明顯關(guān)系到青少年自我報(bào)告的健康狀況和健康促進(jìn)行為，特別是有關(guān)營(yíng)養(yǎng)和人際關(guān)系方面的健康行為。目前，越來(lái)越多的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)入醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系，兒童青少年是各種傳媒，特別是新媒體使用的重要人群。面對(duì)媒體中錯(cuò)綜復(fù)雜、真假難辨的健康信息與服務(wù)，他們需要具備尋求、判斷和應(yīng)用健康信息與服務(wù)的能力。因此，讓兒童青少年學(xué)會(huì)有效獲取和準(zhǔn)確應(yīng)用健康信息及服務(wù)意義重大。Ghaddar等對(duì)美國(guó)得克薩斯州261名高中生研究結(jié)果顯示，高中生個(gè)體的健康素養(yǎng)與自我效能、尋求網(wǎng)絡(luò)健康信息資源密切相關(guān)。與成人相比，盡管兒童青少年接觸臨床醫(yī)療系統(tǒng)相對(duì)較少，用于醫(yī)療服務(wù)的費(fèi)用也較低，但不能完全排除兒童青少年對(duì)衛(wèi)生服務(wù)的利用。近年來(lái)有研究報(bào)道，一些疾病（如哮喘、結(jié)核病、糖尿病以及一些精神性疾病）在17歲以下人群中的發(fā)生率在逐年上升。因此，幫助患有以及面臨這些疾病威脅的兒童青少年人群，合理利用醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)系統(tǒng)，掌握必要的自我健康管理等技能，有效預(yù)防疾病的可能風(fēng)險(xiǎn)，直接關(guān)系到他們成年期以及終身的健康。

2 學(xué)校健康教育與健康素養(yǎng)的交互作用

健康是促進(jìn)人類(lèi)全面發(fā)展的基礎(chǔ)，教育是個(gè)體獲得健康素養(yǎng)的媒介，而健康素養(yǎng)的充分提高又受文化、語(yǔ)言以及環(huán)境的影響。學(xué)校的基礎(chǔ)教育為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)掌握基本閱讀、認(rèn)知能力的可能和機(jī)會(huì)，也為促進(jìn)兒童青少年獲得教育繼而提高健康素養(yǎng)搭建了平臺(tái)。Manganello 以社會(huì)生態(tài)學(xué)理論為依據(jù)，提出了改善兒童青少年健康素養(yǎng)與諸多的影響因素有關(guān)，盡管兒童青少年的個(gè)體特征、家庭、同伴、大眾傳媒、醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)等因素都存在作用，但在整個(gè)框架中，僅有教育系統(tǒng)與健康素養(yǎng)具備雙向的相互關(guān)聯(lián)作用。

學(xué)校健康教育早已被公認(rèn)是一項(xiàng)增進(jìn)兒童青少年健康，進(jìn)而促進(jìn)全社會(huì)健康的有效策略。Kolbe概括了學(xué)校衛(wèi)生和健康促進(jìn)計(jì)劃可以達(dá)到的4個(gè)目標(biāo)：提高學(xué)生的健康知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生健康行為的形成和增進(jìn)健康，提高教育的成果，增進(jìn)社會(huì)的成果。國(guó)外的一些研究也證實(shí)了健康的學(xué)生才是最成功的學(xué)習(xí)者。有證據(jù)表明，將促進(jìn)健康素養(yǎng)技能的發(fā)展作為學(xué)校健康課程的一部分是對(duì)未來(lái)人類(lèi)健康的投資。Higgins等以社會(huì)生態(tài)學(xué)理論為模型，以學(xué)報(bào)的健康教育課程為傳播媒介，初步探索了健康教育對(duì)高中生健康素養(yǎng)水平的影響，認(rèn)為學(xué)校健康教育課程提供了幫助學(xué)生通向發(fā)展健康素養(yǎng)的途徑。St Leger研究也證實(shí)，學(xué)校健康教育最有可能以多種形式，如課堂教學(xué)、活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生健康素養(yǎng)的養(yǎng)成。筆者也曾對(duì)中國(guó)學(xué)校健康教育與中小學(xué)生健康素養(yǎng)的相關(guān)作用進(jìn)行過(guò)探討，結(jié)果提示盡管我國(guó)中小學(xué)生健康素養(yǎng)的水平還是有限和不平衡的，但學(xué)校確實(shí)有能力實(shí)現(xiàn)促成學(xué)生具備健康素養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)校健康教育無(wú)疑是一種有效提高和改善兒童青少年健康素養(yǎng)最賦潛力的方式。

3 機(jī)遇和挑戰(zhàn)

目前，提高人群健康素養(yǎng)已成為21世紀(jì)全球所面臨的挑戰(zhàn)，是對(duì)未來(lái)人類(lèi)健康的一項(xiàng)投資，學(xué)校健康教育如何幫助兒童青少年發(fā)展必要的健康素養(yǎng)，為成年期及其終身健康奠定基礎(chǔ)，更是面臨著可能的機(jī)遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

第2篇

（一）學(xué)校健康教育的意義

健康是影響兒童青少年學(xué)習(xí)能力的一個(gè)主要因素，政府有責(zé)任提供最好的學(xué)習(xí)條件。這個(gè)目標(biāo)可通過(guò)開(kāi)展學(xué)校健康教育實(shí)現(xiàn)，能把所有促進(jìn)兒童青少年健康的因素進(jìn)行有機(jī)地組織和聯(lián)系。

學(xué)校健康教育的意義是：我國(guó)中小學(xué)在校學(xué)生約占全國(guó)人口的五分之一，兒童青少年處于人生的生命準(zhǔn)備時(shí)期，做好兒童青少年這一代人的健康教育工作，可以使他們從小接受系統(tǒng)的健康教育，提高學(xué)生知識(shí)水平，形成良好的生活習(xí)慣，建立健康的生活方式，增強(qiáng)自我保健意識(shí)和能力，預(yù)防各種常見(jiàn)病、多發(fā)病，乃至成人病，可以為他們一生的健康打下良好的基礎(chǔ)，影響終身健康。青少年時(shí)期在人的一生中是接受能力最強(qiáng)、可塑性最大的時(shí)期，也是形成各種行為模式的時(shí)期。這種行為模式一經(jīng)形成，就不容易改變。

（二）學(xué)校健康教育的實(shí)施范圍

學(xué)校健康教育不僅僅局限于健康教育課程，還可通過(guò)多種健康教育活動(dòng)，向兒童青少年的學(xué)習(xí)和生活滲透。從學(xué)校政策、安全、營(yíng)養(yǎng)、環(huán)境、控?zé)煛€(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣、心理健康、衛(wèi)生設(shè)施和社區(qū)參與等進(jìn)行全方位的健康教育活動(dòng)。

1.學(xué)校衛(wèi)生教學(xué)健康教育應(yīng)是整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)教育的一部分。

1）健康教育課程設(shè)置兒童青少年衛(wèi)生習(xí)慣的訓(xùn)練可在幼兒時(shí)期或更早年齡階段就開(kāi)始，但系統(tǒng)醫(yī)學(xué)科學(xué)知識(shí)及保健知識(shí)的獲得主要是通過(guò)學(xué)校教育的方式得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)校健康教育課程應(yīng)是他們獲得此類(lèi)知識(shí)的主要途徑。

不同年齡階段的兒童青少年接受能力及思維方式均不同，因此在設(shè)置健康教育課程時(shí)，目的要求、教育內(nèi)容、形式、教學(xué)模具及教材選編等均要符合該年齡段兒童青少年的特點(diǎn)，因人施教。應(yīng)盡量使學(xué)生對(duì)健康教育課程產(chǎn)生興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)而非被動(dòng)學(xué)習(xí)。

設(shè)置健康教育課程的目的是讓學(xué)生知曉有關(guān)健康知識(shí)、信息，掌握自我保健的技能。因此培訓(xùn)稱(chēng)職教師是十分必要的，應(yīng)不斷地對(duì)健康教育教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其知識(shí)不斷更新。

2）健康行為指導(dǎo)健康行為指導(dǎo)的目的是幫助學(xué)生把學(xué)到的衛(wèi)生知識(shí)滲透到日常生活中。主要通過(guò)衛(wèi)生保健信念的改變和正確信念的形成，培養(yǎng)學(xué)生正確判斷和評(píng)價(jià)的能力，逐步形成良好的健康行為和習(xí)慣。習(xí)慣是逐步養(yǎng)成的，一旦形成不易更改并可影響全部生活。習(xí)慣的好壞可影響個(gè)人、家庭和社會(huì)。在學(xué)校培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣有許多優(yōu)勢(shì)。良好習(xí)慣的培養(yǎng)是年齡越小效果越好，學(xué)校既是有計(jì)劃的教育機(jī)構(gòu)，也是培養(yǎng)健康公民的場(chǎng)所，尤其是教師的一言一行對(duì)學(xué)生具有權(quán)威性。所以在學(xué)校培養(yǎng)健康的行為習(xí)慣是最適當(dāng)也是最有效的。

健康行為指導(dǎo)的方式一般有2種：集體活動(dòng)和個(gè)別咨詢(xún)。前者是針對(duì)普遍存在于學(xué)生中的行為問(wèn)題；后者是對(duì)出現(xiàn)特殊衛(wèi)生保健問(wèn)題的學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行幫助。

行為指導(dǎo)對(duì)學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣的形成和鞏固起著相當(dāng)大的作用。為達(dá)到滿意的效果，學(xué)校尚需與家庭之間保持經(jīng)常聯(lián)系。

2.學(xué)校衛(wèi)生服務(wù)學(xué)校衛(wèi)生服務(wù)是直接關(guān)系到學(xué)生健康狀況的活動(dòng)，是整個(gè)學(xué)校衛(wèi)生規(guī)劃不可缺少的部分。包括學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育監(jiān)測(cè)、健康檢查、牙齒檢查、視聽(tīng)檢查、免疫接種和傳染病管理、常見(jiàn)病預(yù)防和身體缺陷糾正、突發(fā)性疾病緊急服務(wù)、意外事故應(yīng)急措施、心理咨詢(xún)以及為傷殘學(xué)生提供必要的服務(wù)等。

3.學(xué)校衛(wèi)生環(huán)境學(xué)校衛(wèi)生環(huán)境是激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生參加有益健康的活動(dòng)，主動(dòng)培養(yǎng)健康意識(shí)的外部環(huán)境，包括人際、事物和物質(zhì)環(huán)境。

人際環(huán)境主要指校內(nèi)師生、同學(xué)和其他人員間的人際關(guān)系是否密切協(xié)調(diào)、互尊互敬、尊師愛(ài)生，形成一種和諧健康的氣氛。

第3篇

【關(guān)鍵詞】心理健康教育

青少年

心理問(wèn)題。

聯(lián)合國(guó)教科文組織指出，21世紀(jì)教育的核心內(nèi)容是：學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人，其落腳點(diǎn)是學(xué)會(huì)做人。如何引領(lǐng)青少年順利成人成才，已成為教育界面臨的重要課題。青少年作為承載著家庭和社會(huì)高期望的特殊群體，是現(xiàn)代化建設(shè)的中堅(jiān)力量，但因其身處社會(huì)大變革的變遷時(shí)期，加之其自身心理發(fā)展不成熟、發(fā)展的欲望強(qiáng)烈，其發(fā)生心理問(wèn)題的比例往往高于其他人群。進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)青少年心理問(wèn)題頻發(fā)，一定程度上阻礙了青少年成人成才，引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。黨和國(guó)家向來(lái)重視青少年的成人成才教育，其中心理健康教育是新時(shí)期背景下的重要途徑，并先后頒布了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》（教基[1999]13號(hào)）、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)》（教社政[2005]1號(hào)）等重要文件，對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)和改善青少年的心理健康教育、督促青少年成人成才提出來(lái)了明確要求。本文立足我國(guó)學(xué)校教育現(xiàn)狀，從心理健康教育的角度，對(duì)如何培養(yǎng)青少年成人成才進(jìn)行了探討，以期為進(jìn)一步實(shí)施素質(zhì)教育、保障青少年成人成才提供參考。

一、開(kāi)展入學(xué)心理健康教育，加快青少年環(huán)境適應(yīng)。

入學(xué)教育是青少年步入高一級(jí)學(xué)府后接受的第一課，是引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校生活的重要平臺(tái)。青少年步入高一級(jí)學(xué)府后，面臨著人際關(guān)系、課程專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)等方面的適應(yīng)問(wèn)題，稍有不慎就有可能引發(fā)環(huán)境適應(yīng)障礙。眾所周知，新的環(huán)境中，只有先適應(yīng)，才會(huì)獲得相應(yīng)的發(fā)展，也才會(huì)成人成才。學(xué)校應(yīng)緊緊把握新生入學(xué)教育的契機(jī)，結(jié)合新時(shí)期青少年心理健康教育的新形勢(shì)，開(kāi)展心理健康教育。入學(xué)教育中，心理健康教育應(yīng)主要介紹青少年易出現(xiàn)的環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題，并簡(jiǎn)要分析，重點(diǎn)提供給學(xué)生應(yīng)對(duì)策略、求助方法等技能性知識(shí)，促使學(xué)生入學(xué)即知環(huán)境適應(yīng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，有利于學(xué)生提前預(yù)防、沉著應(yīng)對(duì)、妥善疏導(dǎo)，為促進(jìn)青少年順利成長(zhǎng)做好鋪墊。

二、實(shí)施心理健康普測(cè)，健全青少年心理健康檔案。

面對(duì)青少年心理健康教育的緊要形式，建立健全青少年心理健康檔案，已成為教育系統(tǒng)的共識(shí)。眾多學(xué)校已通過(guò)心理普測(cè)、心理抽測(cè)等形式，建立了青少年的心理健康檔案。心理普測(cè)多以癥狀自評(píng)量表、卡特爾16種人格因素量表、心理健康調(diào)查表、霍蘭德職業(yè)人格能力測(cè)驗(yàn)問(wèn)卷等為施測(cè)工具，以普測(cè)獲得的數(shù)據(jù)為依據(jù)，建立心理危機(jī)干預(yù)個(gè)案、心理易感人群、心理正常群體等不同級(jí)別的心理檔案。研究表明，有四類(lèi)學(xué)生群體比較值得關(guān)注：留守兒童青少年、流動(dòng)兒童青少年、家庭離異兒童青少年、貧困兒童青少年。截止目前，心理健康普測(cè)在篩查心理易感人群、幫助青少年認(rèn)識(shí)自我、發(fā)掘自己的興趣和愛(ài)好、求職擇業(yè)等方面起了重要作用，有力的促進(jìn)了青少年成人成才。

三、開(kāi)辟心理健康課堂教育，培育青少年健全心理素質(zhì)。

課堂教育因其具有系統(tǒng)性、規(guī)律性、科學(xué)性等特點(diǎn)，一直是傳統(tǒng)學(xué)科教育的主渠道。心理健康教育雖既不屬于學(xué)科教育也不屬于規(guī)范教育，有其自身的特殊性，但課堂教育亦是其最重要、最直接的形式，是大面積提高青少年心理素質(zhì)的主要途徑。研究表明，通過(guò)開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)、人格心理學(xué)、情緒管理等選修課來(lái)實(shí)施大學(xué)生心理干預(yù)能夠提高學(xué)生的心理健康水平，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立健康的生活態(tài)度和積極的人生觀有促進(jìn)作用。有研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)心理健康教育課程的大學(xué)生，其自我評(píng)價(jià)明顯提高、社交焦慮與苦惱程度明顯降低，該部分大學(xué)生心理健康水平明顯提高。所以，很有必要大力開(kāi)辟心理健康教育課堂教育，培育青少年健全的心理素質(zhì)。

四、打造優(yōu)質(zhì)校園文化，發(fā)揮文化心育功能。

校園文化是學(xué)校建設(shè)的重要組成部分，好的校園文化會(huì)以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的形式，潛移默化的使青少年受到感悟、觸動(dòng)、洗禮。心理健康教育宣傳欄和班級(jí)心理健康教育專(zhuān)題板報(bào)是開(kāi)展青少年心理健康教育的校園文化載體。在營(yíng)造校園文化育人時(shí)，注重所選內(nèi)容的科普性、針對(duì)性、實(shí)效性，力爭(zhēng)使青少年在“潛移默化”中受到感悟、觸動(dòng)。心理學(xué)工作者應(yīng)根據(jù)青少年在不同年級(jí)、不同環(huán)境下面臨的主要心理問(wèn)題設(shè)計(jì)櫥窗板報(bào)內(nèi)容，及時(shí)反映青少年存在的主要心理問(wèn)題的典型表現(xiàn)、原因分析及具體的應(yīng)對(duì)策略等，引導(dǎo)青少年自我學(xué)習(xí)、自我成長(zhǎng)、自我成才。

五、持續(xù)開(kāi)展心理咨詢(xún)輔導(dǎo)，及時(shí)幫助心理弱勢(shì)群體。

心理咨詢(xún)輔導(dǎo)最簡(jiǎn)單的定義是“助人自助”。心理咨詢(xún)輔導(dǎo)的對(duì)象均為心理健康狀態(tài)上處于弱勢(shì)的群體，雖有時(shí)無(wú)法表面識(shí)別，但這類(lèi)群體均會(huì)感到較大的心理痛苦，對(duì)其學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生難以估量的影響，極大地影響著青少年成人成才。心理咨詢(xún)輔導(dǎo)作為一種個(gè)性化輔導(dǎo)，給予對(duì)方充分的尊重和保密，讓來(lái)訪者體會(huì)到最大程度的安全感、歸屬感，進(jìn)而吐露其可能隱藏已久的心理困惑、心理癥結(jié)等。咨詢(xún)師會(huì)綜合來(lái)訪者的病程時(shí)間、痛苦程度、社會(huì)化影響等，給予來(lái)訪者專(zhuān)業(yè)評(píng)估，進(jìn)而制定有針對(duì)性的個(gè)性化咨詢(xún)輔導(dǎo)方案。由于心理咨詢(xún)輔導(dǎo)完全吻合求助者自身的實(shí)際情況，多數(shù)前去咨詢(xún)的來(lái)訪者均能較快的擺脫心理問(wèn)題的困擾，與此同時(shí)，求助者也會(huì)掌握一系列有益于調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的理論知識(shí)和方法手段，心理素質(zhì)水平會(huì)明顯增強(qiáng)，極大地有利于青少年今后的成人成才。

六、舉辦心理健康活動(dòng)月，強(qiáng)化青少年心理健康的價(jià)值認(rèn)同。

以“我愛(ài)我”為宗旨、倡導(dǎo)關(guān)注個(gè)人心理健康的心理健康活動(dòng)月是眾多學(xué)校心理健康教育的主要形式。活動(dòng)月以開(kāi)展豐富多彩的心理健康宣傳和普及活動(dòng)為主要職責(zé)，以心理知識(shí)講座、現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢(xún)、心理電影賞析、心理書(shū)籍和心理漫畫(huà)展覽、心理咨詢(xún)案例解析等活動(dòng)為主要形式，是大規(guī)模開(kāi)展青少年心理健康教育的理想途徑。舉辦心理健康教育活動(dòng)月的主要目的是以相對(duì)集中的心理健康教育活動(dòng)為載體，遵循活動(dòng)性、情境性和主體性的基本原則，寄心理學(xué)知識(shí)于活動(dòng)中，向青少年宣傳心理健康教育，喚起青少年對(duì)自身、對(duì)周邊師生心理健康的重視，提高青少年的心理健康意識(shí)，強(qiáng)化青少年對(duì)心理健康的價(jià)值認(rèn)同。

七、開(kāi)通心理網(wǎng)站等媒介，打造媒介育人新渠道。

青少年作為時(shí)展的風(fēng)向標(biāo)，電腦和手機(jī)等新興媒體的廣泛使用給當(dāng)前嚴(yán)峻的心理健康教育提供了新渠道。網(wǎng)絡(luò)、電話等媒介因其具有隱蔽性、自由參與性、便捷性，與青少年的生活緊密相連，日益成為心理健康教育的重要輔助點(diǎn)。通過(guò)開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)、電話咨詢(xún)熱線等，給有心理援助需求但又不愿當(dāng)面咨詢(xún)的青少年一個(gè)平臺(tái)，供其傾訴自己的心理困惑；通過(guò)心理BBS，由心理學(xué)工作者主動(dòng)發(fā)起討論話題，與青少年在線進(jìn)行互動(dòng)交流，積極引導(dǎo)青少年客觀看待當(dāng)前的種種社會(huì)現(xiàn)象，鼓勵(lì)青少年積極發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，從而掌握青少年的真實(shí)心理需求，為現(xiàn)實(shí)中開(kāi)展青少年工作提供參考，多方位收集信息，為青少年順利成人成才保駕護(hù)航。 轉(zhuǎn)貼于

八、建設(shè)學(xué)生心理社團(tuán)，引導(dǎo)青少年心理健康互助。

新時(shí)期背景下，心理健康教育工作雖方興未艾，得到了前所未有的發(fā)展，但卻一直存在學(xué)校層面的心理健康教育涉及面不深、親和力不夠等問(wèn)題。為有效應(yīng)對(duì)上述情況，學(xué)生心理社團(tuán)應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生心理社團(tuán)一般有心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)、班級(jí)心理委員、宿舍心理信息員等，是經(jīng)過(guò)精心選拔并予以培訓(xùn)合格的主要負(fù)責(zé)開(kāi)展朋輩心理輔導(dǎo)（同學(xué)之間的相互心理安慰、鼓勵(lì)、勸導(dǎo)和支持）的學(xué)生干部群體，以此促進(jìn)學(xué)生的心理健康互助。心理社團(tuán)的主體是學(xué)生，其與周?chē)膶W(xué)生有著共同的生活經(jīng)歷和相似的興趣愛(ài)好、目標(biāo)和追求，對(duì)青少年的心理特點(diǎn)和存在的問(wèn)題十分了解，因此，心理上更加親近、更容易理解和溝通，且其豐富多彩的團(tuán)體活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)也使得他們成為朋輩心理輔導(dǎo)的最佳載體，一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)校心理健康教育親和力不夠、涉及面不細(xì)等不足，是學(xué)校心理健康教育落到實(shí)處、發(fā)揮實(shí)效的重要手段。學(xué)校如能真正把學(xué)生心理社團(tuán)組織有效開(kāi)展，必將極大促進(jìn)學(xué)校的心理健康教育工作，加速青少年成人成才。

九、開(kāi)展學(xué)科教學(xué)滲透，加速構(gòu)建全員育人新局面。

學(xué)科教學(xué)滲透是指教師在進(jìn)行常規(guī)的學(xué)科教學(xué)時(shí)，自覺(jué)地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的理論、方法和技術(shù)，將心理健康培養(yǎng)內(nèi)容滲透在學(xué)科教學(xué)之中，讓學(xué)生在掌握知識(shí)、形成能力的同時(shí)，完善各種心理品質(zhì)，特別是諸如情感、意志、個(gè)性品質(zhì)等方面。學(xué)科教學(xué)滲透模式的順利開(kāi)展可以保證在不給學(xué)校增加課時(shí)、人力的情況下，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)—心理教育的相互促進(jìn)，加速青少年的成人成才。實(shí)踐證明，學(xué)科教學(xué)滲透是開(kāi)展心理健康教育的一條重要而有效的途徑，在具體操作時(shí)可采用移情體驗(yàn)法、角色扮演法、認(rèn)知矯正法、游戲法等方法進(jìn)行滲透。大力開(kāi)展學(xué)科教學(xué)滲透模式的心理健康教育，無(wú)疑會(huì)進(jìn)一步凝聚全體教師推進(jìn)素質(zhì)教育的動(dòng)力，提升青少年成人成才的質(zhì)量和效率，構(gòu)建新時(shí)期背景下，多學(xué)科、多角度育人成長(zhǎng)的新局面。

參考文獻(xiàn)

[1]張大均。當(dāng)代中國(guó)青少年心理問(wèn)題及教育對(duì)策[M].成都：四川教育出版社，2009.

[2]陳良，張大均。近20年我國(guó)青少年心理健康研究的進(jìn)展與走向[J].高等教育研究，2009，30（11）。

[3]王麗敏，王琪，王燕等。健康教育課程對(duì)大學(xué)生心理健康促進(jìn)的研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2005，13（2）。

[4]盧勤。心理健康課程對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)影響的實(shí)證研究[J].現(xiàn)代教育管理，2010， （5）。

[5]張大均。心理健康教育：十大問(wèn)題亟待解決[N].中國(guó)教育報(bào)，2004.

[6]袁紅梅，趙嶷娟。朋輩心理輔導(dǎo)是高校心理健康教育的新途徑[J]

第4篇

現(xiàn)代生活給人們心理和精神的壓力與日俱增，青少年正處于發(fā)育旺盛時(shí)期，也是最為脆弱群體之一，必然受到影響。當(dāng)前我國(guó)青少年健康問(wèn)題往往出現(xiàn)在心理健康上，青少年心理偏離和心理障礙患病率也逐漸增多，特別是隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌， 生物醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，青少年心理健康問(wèn)題日益引起教育、醫(yī)學(xué)與社會(huì)各方面的關(guān)注重視、研究與探討。現(xiàn)將青少年心理問(wèn)題因素及有關(guān)干預(yù)措施綜述如下。

1 青少年心理健康狀況及其影響因素

1.1 青少年心理健康狀況：青少年心理健康的標(biāo)志表現(xiàn)為身體健康、認(rèn)知正常、感情成熟、人格健全、關(guān)系和諧和行為穩(wěn)定。除身體條件之外，心理健康還包括認(rèn)知、感情、叛逆、浮躁、抑郁、自卑、焦慮、敏感、動(dòng)力不足、退縮、注意力不集中、學(xué)習(xí)困難，甚至攻擊意識(shí)等。心理衛(wèi)生問(wèn)題往往通過(guò)行為表現(xiàn)，因此心理衛(wèi)生問(wèn)題也稱(chēng)作行為問(wèn)題。從世界各地的調(diào)查情況看，青少年心理健康狀況不容樂(lè)觀，雖然不同國(guó)家或地區(qū)報(bào)道的各類(lèi)心理問(wèn)題發(fā)生率有較大出入，但各類(lèi)問(wèn)題總發(fā)生率都在10%以上。發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)生率在12.4%~21.8%，發(fā)展中國(guó)家在10.4%~37.6%[1]。曾有學(xué)者對(duì)我國(guó)青少年心理狀況的調(diào)查顯示：青少年的問(wèn)題行為發(fā)生率在15%~30%之間[2]；近幾年又有學(xué)者發(fā)現(xiàn)其發(fā)生率為21.6%~32%，且有上升趨勢(shì)[3]；也有報(bào)道，城市與農(nóng)村青年心理問(wèn)題檢出率分別為20.8%和19.8%，男、女心理問(wèn)題檢出率分別為10.8%和12.2%，但均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[4]。各地區(qū)發(fā)生率也存在差異，造成差異的原因是多方面的，有調(diào)查工具和診斷標(biāo)準(zhǔn)不同，也有調(diào)查群體的差異[1]。

1.2 影響青少年心理健康因素：由于人的心理健康是一個(gè)綜合性的概念，包括生理、心理和社會(huì)三個(gè)層面的含義。因而制約心理健康，造成心理偏差、心理障礙或心理疾病的因素也是極其復(fù)雜多樣的。

1.2.1 遺傳因素：遺傳因素對(duì)青少年身心發(fā)育的影響是顯而易見(jiàn)的。據(jù)美國(guó)一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，兒童精神神經(jīng)疾病中肯定與遺傳有關(guān)的占56.6%[5]，包括單基因變異的染色體突然。另有資料顯示，母孕期情緒及營(yíng)養(yǎng)和周歲前安靜度是影響青少年心理健康的主要生物學(xué)因素[6]。

1.2.2 環(huán)境因素：我國(guó)正處在政治、經(jīng)濟(jì)的社會(huì)文化急劇變革與發(fā)展階段，生活方式改變，生活水平提高，生活節(jié)奏加快及新舊觀念的矛盾沖突等，增加了青少年發(fā)育過(guò)程中的緊張因素，忽視青少年的生活與行為約束的引導(dǎo)，使青少年心理社會(huì)發(fā)育偏離正常軌跡，情緒和行為問(wèn)題增加[7]。

1.2.3 家庭因素：國(guó)內(nèi)外大量研究表明，良好的家庭環(huán)境是維護(hù)青少年健全心理的基礎(chǔ)。家庭成員間關(guān)系、行為、氣氛和情感交流、文化素質(zhì)、生活習(xí)慣、思想理念以及家庭教養(yǎng)方式等，對(duì)青少年的心理發(fā)育和成長(zhǎng)有著潛移默化影響[8]。不良的家庭因素和父母與子女間心理上的差異、距離，容易造成青少年心理異常，如父母死亡或離異、家庭人員關(guān)系緊張、教養(yǎng)方式不當(dāng)、家庭變遷及突發(fā)事件等。有文獻(xiàn)報(bào)道家庭因素中父母養(yǎng)育方式不當(dāng)，對(duì)兒童行為和心理健康具有不利影響[9]。

1.2.4 學(xué)校因素：學(xué)校是青少年學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所，他們大部分時(shí)間在學(xué)校度過(guò)，因此學(xué)校生活對(duì)青少年身心健康影響很大。學(xué)校因素有教育、學(xué)習(xí)、生活條件，以及師生、同學(xué)關(guān)系等，且心理健康教育師資隊(duì)伍相當(dāng)薄弱[10]，如果這些條件和關(guān)系處理不當(dāng)，就會(huì)影響其身心理健康發(fā)育。如應(yīng)試教育片面追求升學(xué)率，高強(qiáng)度學(xué)習(xí)、高頻率考試，強(qiáng)烈刺激青少年稚嫩的心靈[11]；分好班、差班，考試排名等，造成青少年自尊心精神不經(jīng)意的傷害；校風(fēng)、學(xué)風(fēng)不正、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重、師生情感對(duì)立、同學(xué)關(guān)系不和，就會(huì)使青少年的心理壓抑、痛苦和精神緊張、焦慮，如不及時(shí)調(diào)整，就會(huì)造成心理失調(diào)，導(dǎo)致心理障礙[12、13]。

1.2.5 社會(huì)因素：良好的世界觀、人生觀、道德觀教育，良好的社會(huì)經(jīng)濟(jì)秩序，良好的政治文化背景，良好的社會(huì)關(guān)系和環(huán)境，對(duì)青少年影響具有廣泛性、復(fù)雜性和持久性。社會(huì)生活中 種種不健康的思想、情感和行為，嚴(yán)重毒害他們的心靈。當(dāng)前人與人交往日益廣泛，各種社會(huì)傳媒作用越來(lái)越大且負(fù)面影響多，生活緊張事件及突發(fā)公共案件上升，人口增多包括獨(dú)生子女和社會(huì)老齡化關(guān)系顯突等，矛盾、沖突、競(jìng)爭(zhēng)加劇，已嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)、生活質(zhì)量、親子關(guān)系及正常人際關(guān)系，而且與多種行為和成年期精神疾病有關(guān)[14]。

2 心理干預(yù)狀況

2.1 心理干預(yù)方法與措施：心理干預(yù)主要從事指教育、醫(yī)學(xué)心理衛(wèi)生工作專(zhuān)業(yè)人員，運(yùn)用心理學(xué)和精神病學(xué)基本原理，對(duì)目標(biāo)人群實(shí)施心理及行為治療的手段和過(guò)程。國(guó)內(nèi)外學(xué)者針對(duì)目前青少年心理問(wèn)題狀況，對(duì)其干預(yù)方法和措施進(jìn)行了積極嘗試[15]。

2.1.1 進(jìn)行心理健康檢測(cè)和心理問(wèn)題篩查：目的在于早期發(fā)現(xiàn)青少年心理衛(wèi)生問(wèn)題，并建立心理健康檔案。通常選用專(zhuān)門(mén)的心理衛(wèi)生問(wèn)題評(píng)定量表或自編青少年心理衛(wèi)生調(diào)查表，跟蹤隨訪，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行適時(shí)、適度的心理健康教育和干預(yù)[16]。

2.1.2 進(jìn)行心理教育：運(yùn)用醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、行為科學(xué)、社會(huì)學(xué)學(xué)科的理論和方法，根據(jù)青少年年齡特點(diǎn)和身心發(fā)育水平，有針對(duì)性進(jìn)行教育和訓(xùn)練，培養(yǎng)其健康的心態(tài)、健全的人格、適宜的情緒、較好的適應(yīng)環(huán)境和改善環(huán)境的能力。采用集體授課為主，個(gè)別咨詢(xún)和輔導(dǎo)為輔方法，在學(xué)校由老師對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育課，也可由醫(yī)學(xué)心理專(zhuān)家講授心理衛(wèi)生知識(shí)和焦點(diǎn)問(wèn)題輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

2.1.3 家庭干預(yù)：定期舉辦家長(zhǎng)講座或?qū)ｎ}家長(zhǎng)會(huì)，介紹心理健康內(nèi)容和方法，普及心理衛(wèi)生知識(shí)和指導(dǎo)心理疏通方法，糾正家長(zhǎng)不良教育方式和心理狀態(tài)，促進(jìn)親子關(guān)系和諧，共同疏解孩子的心理困惑。家長(zhǎng)要培養(yǎng)孩子寬容大度性格，接受“挫折教育”，不畏困難，舍得吃苦，正確處理人際關(guān)系等[17]。

2.1.4學(xué)校干預(yù)：通過(guò)優(yōu)美潔凈的校園環(huán)境，達(dá)到有德的氛圍、智的啟迪、體的設(shè)施、美的情趣等基本要求，創(chuàng)造一種師生之間友愛(ài)團(tuán)結(jié)、同學(xué)之間互相關(guān)心、老師為人師表、學(xué)生好學(xué) 上進(jìn)的和諧生活學(xué)習(xí)環(huán)境，倡導(dǎo)校園心理學(xué)，包括向老師傳播青少年心理衛(wèi)生知識(shí)，講究教與學(xué)的衛(wèi)生，使教師能根據(jù)青少年心理發(fā)育特點(diǎn)實(shí)施教育，改善一些教師有害于青少年健康和個(gè)性發(fā)展的教育方法，加速校園心理學(xué)發(fā)展，以滿足學(xué)生不斷增長(zhǎng)的心理需求[18]。

2.1.5 社會(huì)行政干預(yù)：近年來(lái)，青少年吸煙率不斷上升，早戀、自殘、網(wǎng)絡(luò)成癮患病率增多，為此，許多學(xué)者做了大量研究，提出必須加強(qiáng)行政干預(yù)，爭(zhēng)取社會(huì)支持[19]，從青少年家庭、社會(huì)、生理、心理的角度研究分析，采取綜合干預(yù)策略[20]，制定一個(gè)家庭、學(xué)校、社會(huì)、傳媒、公安、醫(yī)院和社會(huì)工作教育機(jī)構(gòu)相結(jié)合的一攬子解決方案，包括家庭關(guān)愛(ài)、健康教育、社區(qū)監(jiān)督、傳媒過(guò)濾、社區(qū)警務(wù)、醫(yī)療跟進(jìn)等，指導(dǎo)青少年應(yīng)付問(wèn)題的方式，即發(fā)揮他們自身的潛能，調(diào)動(dòng)自身的內(nèi)省力和理解力，從而建立完善的人格特征和應(yīng)付機(jī)制[21]。

2.1.6 心理咨詢(xún)與藥物治療：運(yùn)用支持性心理治療方法，對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行集體心理咨詢(xún)，對(duì)有明顯心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別心理咨詢(xún)，如通過(guò)網(wǎng)上聊天、熱線電話、心理門(mén)診、E-mail對(duì)話等多種方式，并可采取一些特殊心理治療，如行為治療、催眠療法、生物反饋、放松訓(xùn)練等，以幫助青少年及早擺脫心理行為問(wèn)題的困擾。對(duì)伴有心理疾病的青少年，專(zhuān)科醫(yī)生在進(jìn)行心理疏導(dǎo)同時(shí)，給不良反應(yīng)小的抗焦慮、抗抑隨藥物治療，定期隨訪。

2.2 心理干預(yù)效果：國(guó)內(nèi)外近20年來(lái)開(kāi)展的有關(guān)心理干預(yù)的研究證實(shí)了其有效性[22，23]。經(jīng)過(guò)心理問(wèn)題檢測(cè)、篩查，早期發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)；加強(qiáng)健康教育后，學(xué)生、家長(zhǎng)和老師不僅統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，且都提高了認(rèn)識(shí)水平，更加重視青少年心理衛(wèi)生，端正對(duì)學(xué) 生和子女的教育態(tài)度，掌握正確教育方法，建立良好的師生關(guān)系、親子關(guān)系，消除對(duì)青少年不利影響，矯正青少年認(rèn)知和思維上的偏差，減少心理問(wèn)題發(fā)生；通過(guò)心理咨詢(xún)和家庭、學(xué)校干預(yù)，改善父母的不良行為、情緒和家庭教育方式，改善老師教育思維與方法，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，自尊心得到保護(hù)，增強(qiáng)了自信心和適應(yīng)能力，使偏離行為得以糾正，多學(xué)科參與綜合訓(xùn)練和行為矯治對(duì)兒童心理行為問(wèn)題療效顯著。由于進(jìn)行青少年心理健康干預(yù)是一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)工程，應(yīng)針對(duì)青少年心理發(fā)育特點(diǎn)，進(jìn)行專(zhuān)題研究，探索適合他們身心健康發(fā)育的心理干預(yù)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊碧秀，程灶尤，袁國(guó)楨，等.中小學(xué)生心理健康問(wèn)題流行學(xué)的研究進(jìn)展[J].國(guó)外醫(yī)學(xué)精神病學(xué)分冊(cè)，2004，31(3):184.

[2] 葉廣俊.對(duì)兒童青少年心理衛(wèi)生工作的啟示[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，1997，1(2):68.

[3] 楊寰儀.我國(guó)中小學(xué)生健康研究回顧[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2001，15(4):289.

[4] 何海英，王 玲，王 梅，等.廣西北海市青少年心理問(wèn)題現(xiàn)狀研究[J].中國(guó)兒童保健雜志，2006，14(6):581.

[5] 何 級(jí).兒童精神病學(xué)[M].天津：天津科技出版社，1995.69.

[6] 李國(guó)紅，瞿 靜，劉金同，等.初中生行為問(wèn)題相關(guān)因素分析[J].山東精神醫(yī)學(xué)，2003，16(1):28.

[7] 楊玉鳳.全國(guó)第四屆兒童心理行為發(fā)育與臨床學(xué)術(shù)研討會(huì)紀(jì)要[J].中國(guó)兒童保健雜志，2004，12(1):87.

[8] 王延社，瞿 靜，張?zhí)炝粒?初中生心理問(wèn)題與家庭環(huán)境因素影響研究[J].山東精神醫(yī)學(xué)，2004，17(1):26.

[9] 沈鑒清，吳杰娟，趙梅青.父母養(yǎng)育方式對(duì)兒童行為和心理健康影響之研究[J].中國(guó)兒保，2006，14(2):133.

[10] 何 蓓，龐清紅.青少年心理問(wèn)題誘因分析及其教育對(duì)策[J].中國(guó)健康教育，2005，21(8):599.

[11] 樓瑋群，齊 棟.高中生壓力源和心理健康研究[J].心理科學(xué)，2002，23(2):156.

[12] 王桂平，陳會(huì)昌.中學(xué)生面臨學(xué)習(xí)應(yīng)激的應(yīng)對(duì)方式及其控制點(diǎn)、自尊心和心理健康關(guān)系[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2001，15(6):431.

[13] 魏運(yùn)華.學(xué)校因素對(duì)少年兒童自尊發(fā)展影響研究[J].心理發(fā)展與教育，1998，1(2):12.

[14] 靜 進(jìn).重視中國(guó)兒童少年心理衛(wèi)生工作及相關(guān)研究[J].中華兒科雜志，2002，40(1):257.

[15] Johnson RL. Pathwaysto adolescent health:tarly intervention [J].A dolesc Health，2002，31(6):240.

[16] 瞿 靜，劉金同，李國(guó)紅，等.小學(xué)生行為問(wèn)題綜合干預(yù)效果研究[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2004，18(1):3.

[17] 徐光光.學(xué)校心理學(xué)――心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)[M].上海：華東師大出版社，2002.95.

[18] Oakland To.International school Psychology:pschology’s worldwide Portalto children and youth [J].Am Psychol，2003，58(11):985.

[19] 劉 瓊.青少年心理健康教育中存在問(wèn)題及對(duì)策[J].山西青少年管理干部學(xué)院學(xué)校，2004，17(1):12.

[20] 孫 靜.唐納德期圖沃特.中國(guó)兒童的心理健康適應(yīng)力[J].中國(guó)健康教育，2004，20(1):60.

[21] Pincus OB，F(xiàn)riedman AG.Improving children’s coping with every-day sttess:transpomting treatment interventions to the school setting[J].Clin child Fan Psychol REV，2004，7(4):223.

[22] 王 莉，李瑞芹，王 鋒，等.綜合干預(yù)對(duì)城鄉(xiāng)重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生的心理健康影響[J].山東精神醫(yī)學(xué)，2006，19(4):259.

第5篇

為了解肥胖對(duì)兒童青少年自我意識(shí)及心理健康的影響，為中小學(xué)生心理健康教育提供指導(dǎo)。方法，采用Piers-Harris兒童自我意識(shí)量表對(duì)129名肥胖學(xué)生及193名體重正常學(xué)生進(jìn)行病例對(duì)照研究。調(diào)查表由被調(diào)查者自行填寫(xiě)。肥胖兒童青少年在軀體外貌及合群方面得分明顯低于正常對(duì)照組(P值均＜0.05)；自我意識(shí)總量表及行為、智力與學(xué)校、焦慮、幸福與滿足各分量表得分兩組間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；肥胖組男生焦慮得分明顯高于女生(P＜0.05)。肥胖兒童青少年與體重正常者間自我意識(shí)評(píng)價(jià)存在一定差異，肥胖者自我意識(shí)評(píng)分相對(duì)較低，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)肥胖兒童青少年心理健康教育。

【關(guān)鍵詞】 肥胖；兒童青少年；心理；自我意識(shí)

有報(bào)道認(rèn)為，肥胖損害兒童青少年的自我意識(shí)，主要表現(xiàn)為自我評(píng)價(jià)差、內(nèi)向抑郁等心理行為異常［1-2］。人們對(duì)肥胖個(gè)體的看法，不僅影響到肥胖者的行為，還影響其心理健康。自我意識(shí)在調(diào)節(jié)兒童心理健康方面具有重要意義，與兒童的社會(huì)適應(yīng)、自覺(jué)幸福密切相關(guān)。本文采用Piers-Harris兒童自我意識(shí)量表，探索單純性肥胖對(duì)兒童青少年自我意識(shí)及心理健康的影響，為中小學(xué)生心理健康教育提供一定的指導(dǎo)和依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

2006年3月至6月，在寧夏銀川市和石嘴山市四所學(xué)校(小學(xué)中學(xué)各兩所)中抽取符合單純性肥胖標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)象129例為病例組，并按照相同學(xué)校、年級(jí)、性別、民族、年齡的條件抽取體重正常兒童青少年193例為對(duì)照組。病例組平均年齡(10.75±2.92)歲；男生75例，女生54例；漢族86例，回族43例。正常對(duì)照組平均年齡(11.19±2.94歲)；男生111例，女生82例；漢族140例，回族53例。兩組年齡、性別、民族分布差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＞0.05)。

1.2 判斷標(biāo)準(zhǔn)

肥胖判定按照WGOC(國(guó)際生命學(xué)會(huì)中國(guó)肥胖問(wèn)題工作組)于2003年11月推出“中國(guó)學(xué)生超重肥胖體重指數(shù)(body mass index，BMI，體重/身高2，kg/m2)值篩查標(biāo)準(zhǔn)”判定［3］。除外病理性肥胖者及慢性疾病、發(fā)育障礙者。

1.3 方法

采用Piers-Harris兒童自我意識(shí)量表。該量表由80個(gè)條目組成，分為行為、智力與學(xué)校情況、軀體外貌、焦慮、合群以及幸福與滿足六個(gè)分量表。得分越高，自我評(píng)價(jià)越好。調(diào)查表由調(diào)查對(duì)象的班主任下發(fā)后，由被調(diào)查學(xué)生按照問(wèn)卷所附的統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)自行填寫(xiě)。對(duì)于識(shí)字能力差的個(gè)別兒童可由老師輔助填寫(xiě)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

調(diào)查數(shù)據(jù)用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù)，與標(biāo)準(zhǔn)量表比對(duì)后計(jì)算得分并進(jìn)行兩獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

肥胖兒童青少年在軀體外貌及合群方面得分明顯低于正常對(duì)照組(P值均＜0.05)。總量表及行為、智力與學(xué)校、焦慮、幸福與滿足各分量表得分兩組間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。肥胖組女生焦慮量表的得分明顯低于男生，對(duì)照組男生合群得分明顯低于女生(P值均＜0.05)，見(jiàn)表1。表1 兩組學(xué)生自我意識(shí)得分比較(略)

3 討論

自我意識(shí)包括自我觀察、自我監(jiān)督、自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我教育和自我控制等方面。兒童自我意識(shí)反映了兒童自己對(duì)其在環(huán)境和社會(huì)中所處地位的認(rèn)識(shí)，也反映了評(píng)價(jià)自身的價(jià)值觀念，是個(gè)體實(shí)現(xiàn)社會(huì)化目標(biāo)，完善人格特征的重要保證。兒童從嬰兒期自我意識(shí)就開(kāi)始萌芽，至青春期漸趨成熟。如果自我意識(shí)出現(xiàn)不良傾向，會(huì)對(duì)兒童的行為、學(xué)習(xí)及社會(huì)能力造成不良影響，使兒童人格發(fā)生偏離。

肥胖影響兒童青少年的體型發(fā)育，使其活動(dòng)不便、影響學(xué)習(xí)成績(jī)，并會(huì)造成其在集體活動(dòng)中受到排斥與嘲笑，嚴(yán)重?fù)p害其自我意識(shí)的健康發(fā)展［4］。本次研究發(fā)現(xiàn)，肥胖兒童青少年在軀體外貌及合群方面得分明顯低于體重正常者，說(shuō)明肥胖兒童青少年自信程度低，存在一定的自卑心理。肥胖者對(duì)自我軀體外貌的評(píng)分低間接影響到其日常交往能力的發(fā)揮，即其合群能力評(píng)分也明顯低于體重正常組的兒童青少年。肥胖兒童青少年中，女生焦慮量表的得分明顯低于男生，分析原因可能由于女性更易對(duì)自己的體型產(chǎn)生不滿，不敢在同伴面前展示自己的才華，會(huì)逐漸產(chǎn)生退縮、回避、自卑心理，形成性格內(nèi)向，自尊心降低，繼而產(chǎn)生了焦慮的心態(tài)［5］。

肥胖會(huì)影響兒童青少年的自我意識(shí)，對(duì)他們的社會(huì)適應(yīng)能力帶來(lái)負(fù)面的影響。因此，在學(xué)校和家庭心理健康教育方面，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)肥胖學(xué)生多參加團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，對(duì)其開(kāi)展早期的心理干預(yù)措施，幫助提高他們的自我意識(shí)水平。

參考文獻(xiàn)

［1］覃立芬.社區(qū)單純性肥胖癥兒童的社會(huì)能力、行為問(wèn)題調(diào)查［J］.中國(guó)全科醫(yī)學(xué)，2004，7(15)：1065-1066.

［2］許玲，陳曉紅，陶芳標(biāo).肥胖對(duì)兒童社會(huì)心理行為的影響［J］.現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2005，32(10)：1311-1312.

［3］中國(guó)肥胖問(wèn)題工作組.中國(guó)學(xué)齡兒童青少年超重肥胖篩查體重指數(shù)值分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)［J］.中華流行病學(xué)雜志，2004，25(2)：97-102.

第6篇

【關(guān)鍵詞】 性心理健康教育； 農(nóng)村留守兒童； 家庭； 學(xué)校； 社會(huì)

心理健康是指具有較好的自控能力，且能保持心理上的平衡，能自尊、自愛(ài)、自信而且有自知之明[1]。性健康教育主要是指?jìng)魇诮o青少年關(guān)于性器官、性發(fā)育、性舉止、性生殖以及性衛(wèi)生等方面的基礎(chǔ)知識(shí)。那么健康的性心理就是作出正常的性思維、正常的。

在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，致使“留守兒童”這個(gè)新的弱勢(shì)群體誕生。根據(jù)有關(guān)資料顯示，全國(guó)農(nóng)村留守兒童約5800萬(wàn)人，其心理問(wèn)題檢出率高達(dá)57.14%[2]。隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及文化的發(fā)展，教育事業(yè)的進(jìn)步，特別是在提倡素質(zhì)教育的今天，留守兒童的性心理問(wèn)題已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)問(wèn)題，應(yīng)引起社會(huì)各界的普遍關(guān)注。

1農(nóng)村留守兒童的生殖健康教育問(wèn)題

在當(dāng)今愈來(lái)愈凸顯1.1農(nóng)村留守兒童是一個(gè)特殊的低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的群體

父母外出打工后，他們大多生活在父輩老人的身邊，這些老人多是爺爺奶奶或者外公外婆。這些老人大多基礎(chǔ)教育水平偏低，教育觀念落后且保守，不具備性心理健康教育的相關(guān)知識(shí)和教育理念，對(duì)于留守兒童的關(guān)注僅限于解決溫飽，使得農(nóng)村留守兒童的人身安全、學(xué)習(xí)、品行、心理發(fā)展教育等方面受到一定的影響。“隔代教育”問(wèn)題在“留守兒童”群體中最為突出。所以有問(wèn)卷顯示，教師認(rèn)為農(nóng)村留守兒童在一般表現(xiàn)、學(xué)習(xí)、品行和情緒感受上比非農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題嚴(yán)重。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，留守兒童生長(zhǎng)發(fā)育的滯后趨勢(shì)凸顯。當(dāng)前各種非主流性文化的傳播，使得我國(guó)農(nóng)村留守兒童的發(fā)生了很大的變化，由此也帶來(lái)了一系列的生殖健康問(wèn)題。

1.2性心理健康教育要求要根據(jù)孩子成長(zhǎng)的不同階段的生理和心理特點(diǎn)加以培養(yǎng)

如今在廣大農(nóng)村，打工父母對(duì)子女的性心理健康教育缺乏必要的認(rèn)識(shí)。他們外出后，頭腦考慮的僅是如何賺錢(qián)供養(yǎng)家庭的支出，根本無(wú)暇顧及子女的性心理健康教育。在這種情況下，農(nóng)村留守兒童的教育狀態(tài)，特別是家庭性心理健康教育就成為一個(gè)令人堪憂、而又不得不正視的問(wèn)題。父母長(zhǎng)期與孩子分離，農(nóng)村留守兒童的家庭性心理健康教育就成為盲區(qū)。

1.3青春期的性心理健康教育主要是責(zé)任教育

幼兒期教育要保護(hù)和善待自己的生殖器官、珍愛(ài)生命。青春期性心理健康教育主要是責(zé)任教育。要對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)他人負(fù)責(zé)、對(duì)家庭和社會(huì)負(fù)責(zé)。由于農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，缺乏思想情感交流，缺乏性心理責(zé)任教育。在人格方面，自尊水平低，應(yīng)對(duì)方式消極，人際關(guān)系和自信心方面顯著地比非留守兒童差。青春期留守兒童處于突變階段，對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，青春期是他們行為、習(xí)慣、性格、興趣、愛(ài)好逐漸形成的關(guān)鍵階段。處于青春期發(fā)育的農(nóng)村留守兒童在性健康教育方面，極易受當(dāng)今各種信息渠道、網(wǎng)絡(luò)等電子媒體的影響。影視作品和暢銷(xiāo)小說(shuō)中含有的內(nèi)容極易被正處于青春萌動(dòng)的農(nóng)村留守兒童模仿。由于家庭性安全教育的缺失，使得農(nóng)村留守兒童遭受害的危險(xiǎn)大大增加。

1.4學(xué)校開(kāi)展的性心理健康教育落后于留守兒童的性態(tài)度和他們對(duì)性心理健康教育的需求

有資料發(fā)現(xiàn)學(xué)生的青春健康知識(shí)、性心理、性生理知識(shí)存在許多問(wèn)題、盲點(diǎn)和誤區(qū)。學(xué)校的性心理健康教育僅限于教科書(shū)上生理常識(shí)的教育，與孩子平常在快捷網(wǎng)絡(luò)、影視中接觸的過(guò)于暴露的內(nèi)容是不同步的。其間就缺乏性心理健康教育的過(guò)渡過(guò)程――家庭與學(xué)校的性心理健康教育。學(xué)校對(duì)青春期發(fā)育、性生理、避孕、感染性傳播疾病和艾滋病（AIDS）及其他生殖健康知識(shí)宣傳的較少，致使留守兒童在學(xué)校的性心理健康教育是不全面的。受當(dāng)前社會(huì)各方面的影響，留守兒童對(duì)的態(tài)度日益開(kāi)放，導(dǎo)致STD/AIDS（HIV）的感染率、少女妊娠和人工流產(chǎn)的發(fā)生率上升[4]，損害了身體的健康。

2家庭應(yīng)該重視農(nóng)村留守兒童的

性心理健康教育2.1家庭教育重要的組成部分“家庭早期性教育”對(duì)于留守兒童健康的形成有很關(guān)鍵的作用

家庭早期性心理健康教育開(kāi)展與否、開(kāi)展的方式方法等因素均影響到孩子健康人格的形成[3]。我們應(yīng)該意識(shí)到家庭中父母的教育是任何人不可替代的。家庭性心理健康教育的目的不僅僅是保護(hù)孩子表面上不受傷害，更重要的是幫助孩子構(gòu)建一生的健康與幸福，要讓孩子形成健康的身體和心理、良好的心態(tài)、高尚的性人格。因此，為了農(nóng)村留守兒童的健康，打工父母應(yīng)該首先從思想上認(rèn)識(shí)到家庭性心理健康教育的重要性，要學(xué)習(xí)掌握一定的性科學(xué)知識(shí)和教育方法，懂得孩子生理心理發(fā)展規(guī)律。認(rèn)識(shí)到性心理健康教育必須從小開(kāi)始，必須與文化思想、人際關(guān)系和自信心等方面的教育同步進(jìn)行，父母正確的引導(dǎo)和恰當(dāng)?shù)拇饛?fù)直接關(guān)系到孩子的未來(lái)。性心理健康教育既是教育，更是指導(dǎo)和幫助。

2.2父母應(yīng)將家庭作為留守兒童接受性心理健康教育的第一課堂

遵循平時(shí)教育孩子的方式方法和習(xí)慣，做到大方、客觀、自然討論性方面的話題，做到看似無(wú)心，實(shí)則有意。不要在孩子面前將性教育表現(xiàn)得很?chē)?yán)肅或神秘，讓孩子不敢說(shuō)真話。孩子們最渴望的是從家庭中獲得相應(yīng)的性心理健康知識(shí)，家庭對(duì)子女的教育具有不可推卸的責(zé)任。農(nóng)村留守兒童進(jìn)入青春期后，其父母還應(yīng)該教育他們從道德層面上避免，在性?xún)r(jià)值觀、性人格、性道德方面進(jìn)行正確的引導(dǎo)。還可以充分利用假期積極創(chuàng)造條件同孩子一起參觀計(jì)劃生育圖片展覽，或通過(guò)影視資料直觀了解性知識(shí)，并與孩子一起討論，消除他們對(duì)異性的神秘感。對(duì)性方面要從思想上進(jìn)行升華，培養(yǎng)出富有思維、更全面、更優(yōu)秀的下一代。

3學(xué)校應(yīng)該重視留守兒童的性心理健康教育

3.1學(xué)校要提高留守兒童的生殖健康現(xiàn)狀，應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教育觀念，關(guān)注他們的性心理健康教育

我國(guó)著名少兒衛(wèi)生學(xué)專(zhuān)家葉恭紹教授指出：“從我國(guó)青少年生理發(fā)育的情況來(lái)看，身高已經(jīng)比過(guò)去提高了，性發(fā)育也有了提前，性衛(wèi)生知識(shí)的教育自然也應(yīng)該隨之提前。”現(xiàn)在有的女孩在10歲左右就來(lái)了月經(jīng)，因此提前給孩子講性衛(wèi)生知識(shí)，無(wú)論對(duì)生理保健和心理健康的發(fā)展都會(huì)有好處。學(xué)校的性心理健康教育應(yīng)該從小學(xué)階段開(kāi)始，教育工作者要突出研究并掌握留守兒童的心理發(fā)展動(dòng)向，對(duì)早戀的信號(hào)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)采取措施。要把一般的異性正常交往和早戀區(qū)分開(kāi)來(lái)，不要輕易地把早戀與思想落后、品質(zhì)惡劣劃等號(hào)。學(xué)校要注意發(fā)現(xiàn)分析留守兒童的青春健康知識(shí)、性心理、性生理等方面的問(wèn)題、盲點(diǎn)和誤區(qū)。尤其青春期的留守兒童處于懵懂好奇狀態(tài)，應(yīng)及時(shí)給予全面的性心理健康知識(shí)教育，減少青少年STD/AIDS（HIV）的感染率、少女妊娠和人工流產(chǎn)的發(fā)生率。

3.2學(xué)校要向留守兒童提供適宜的性心理健康服務(wù)場(chǎng)所（可以推薦醫(yī)院的生殖保健門(mén)診）

對(duì)于中學(xué)階段留守兒童的性教育，重點(diǎn)應(yīng)在性道德教育方面。應(yīng)教育他們學(xué)會(huì)男女之間的正確交往，使之符合社會(huì)的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。要正確處理少男少女之間的情感，培養(yǎng)他們的健康人格。要自尊自愛(ài)，使中學(xué)生男女之間保持正常的交往。老師要尊重青少年的感情，加強(qiáng)性教育，尤其是性德育和人生理想教育。絕大多數(shù)青少年是積極要求進(jìn)步向上的和通情達(dá)理的，恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、良好的教育方法必然教育出優(yōu)秀的學(xué)生。學(xué)校要建設(shè)一個(gè)文明的、科學(xué)的性文化學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造一個(gè)健康的，寬松的男女交往環(huán)境。學(xué)校的性心理健康教育不能僅限于教科書(shū)上生理常識(shí)傳授，應(yīng)通過(guò)正規(guī)途徑對(duì)留守兒童進(jìn)行青春期發(fā)育、性生理、感染性傳播疾病和艾滋病（AIDS）及其他生殖健康知識(shí)宣傳。學(xué)校還需積極尋找教育對(duì)策，動(dòng)員社會(huì)、家庭多方因素，加強(qiáng)對(duì)留守兒童青春期問(wèn)題的疏導(dǎo)和教育力度，使性心理健康教育和生理發(fā)育同步，為留守兒童的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

4社會(huì)應(yīng)該公開(kāi)性心理健康教育

4.1社會(huì)應(yīng)該公開(kāi)性心理健康教育包括性知識(shí)、性態(tài)度、應(yīng)用、性傳播疾病（STD）的宣傳，尤其突出預(yù)防艾滋病宣傳

青春期留守兒童正處于性意識(shí)覺(jué)醒、性機(jī)能成熟的階段，他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)還是模糊的，所以社會(huì)應(yīng)該讓留守兒童了解性傳播疾病的途徑及其危害性。還要利用圖片，畫(huà)廊等條件，利用媒體宣傳性心理健康與衛(wèi)生知識(shí)，使他們學(xué)會(huì)防衛(wèi)親身、調(diào)節(jié)親身、發(fā)展和妥善親身，更好地避免在成長(zhǎng)發(fā)育期間引起性心理疾病和性心理掩蓋。在學(xué)校和社會(huì)要開(kāi)展男女留守兒童共同參加的豐富多彩的活動(dòng)，從客觀上為他們提供了正常的交往機(jī)會(huì)，使他們可以逐步認(rèn)識(shí)到男女之間的正常交往是社會(huì)交往和社會(huì)適應(yīng)的重要組成部分，從而破除那種男女交往必然發(fā)展到性的錯(cuò)誤觀念，使得男女交往從一開(kāi)始就避免出現(xiàn)性敏感等異常心理。

4.2性文化是每個(gè)民族文化的重要組成部分，性倫理是社會(huì)道德中最敏感的一個(gè)領(lǐng)域

一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家性文化、性道德的高低，是衡量這個(gè)民族、國(guó)家道德與文明水平高低的標(biāo)志之一。性心理健康是文明社會(huì)的重要組成部分。通過(guò)農(nóng)村留守兒童性心理健康教育，可以使他們對(duì)性抱有正確的態(tài)度和情感，能夠自覺(jué)調(diào)解和克服不良情緒，正確看待性生理心理現(xiàn)象，這對(duì)于他們今后的戀愛(ài)婚姻和畢生的幸福是至關(guān)重要的[5]。性心理健康教育對(duì)于提升留守兒童的性道德，避免性犯罪，維持社會(huì)穩(wěn)定具有一定的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]栗九紅，劉玉娟.心理健康.沈陽(yáng)：東北大學(xué)出版社，2010：09-10.

[2]辜勝祖，留守兒童調(diào)查報(bào)告.新農(nóng)村，2011， 16.

[3]陳昌霞，張洪峰.家庭早期性教育對(duì)青少年健康人格形成的影響與研究.中國(guó)性科學(xué)，2012，21（04）：45.

第7篇

關(guān)鍵詞：口腔健康教育；小學(xué)生；口腔健康；口腔衛(wèi)生

Abstract：Objective The importance of oral health education on improving elementary students' oral sanitary conditions，oral health knowledge and behaviors is discussed. Methods 300 cases of elementary students in our district were selected as study object and evenly divided into observation group and control group according to the random principle.Oral health knowledge publicity and education was given to the observation group and they were supervised strictly to brush teeth and maintain oral hygiene seriously；intervening measures were not given to students in control group.The oral hygiene and oral health conditions of students in two groups in 3 months were compared. Results No significant differences appeared for both the oral health questionnaire score comparison and oral cavity inspection health rate comparison before study for students of the two groups with no statistical significance （P>0.05）.After study，the score and health rate of students in observation group were obviously higher than those of the control group and the comparative differences of the two groups have statistical difference（P

Key words：Oral health education；Elementary students；Oral health；Oral hygiene

提高民健康水平從兒童抓起，其中口腔健康問(wèn)題是威脅兒童早期健康的主要因素之一。由于兒童年齡較小、認(rèn)識(shí)較差，缺乏良好的口腔衛(wèi)生常識(shí)和良好的口腔健康習(xí)慣[1-2]。據(jù)目前統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，15歲以前兒童的齲病及牙周病的發(fā)病率占有較高比率。因此，為了有效的控制齲病及牙周病的發(fā)病率，樹(shù)立良好的口腔保健意識(shí)，養(yǎng)成良好的口腔衛(wèi)生習(xí)慣[3]。我區(qū)針對(duì)小學(xué)生口腔健康開(kāi)展了大量的教育工作，并取得了良好效果。本文將對(duì)我區(qū)進(jìn)行研究的300例小學(xué)生口腔健康教育情況進(jìn)行比較研究，現(xiàn)文章報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 選取我區(qū)兩所小學(xué)300例小學(xué)生為研究對(duì)象，根據(jù)隨機(jī)對(duì)照原則均分為兩組，其中觀察組150例給予口腔健康知識(shí)宣傳教育，并嚴(yán)格監(jiān)督其認(rèn)真刷牙維持口腔衛(wèi)生，其中男87例，女63例，年齡6～11歲，平均年齡（8.3±1.3）歲；對(duì)照組150例未給予干預(yù)措施，其中男79例，女71例，年齡7～11歲，平均年齡（8.4±1.2）歲。兩組小學(xué)生在性別、年齡等一般資料比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法 對(duì)兩組小學(xué)生進(jìn)行3個(gè)月的觀察比較。

1.2.1口腔衛(wèi)生維持 ①觀察組：進(jìn)行口腔衛(wèi)生知識(shí)、口腔健康的重要性進(jìn)行定期教育，使其充分認(rèn)識(shí)到口腔衛(wèi)生健康的重要性。本組均制定統(tǒng)一的口腔衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)，每日三餐后清水漱口，每日?qǐng)?jiān)持早晚各刷牙一次應(yīng)用口腔損害性小的牙膏，每次刷牙維持3 min；②對(duì)照組：不采取任何干預(yù)措施。

1.2.2口腔衛(wèi)生教育 ①觀察組行全面口腔衛(wèi)生健康教育[4]：給予口腔衛(wèi)生健康材料進(jìn)行宣教，可采用口腔衛(wèi)生相關(guān)的視頻、動(dòng)畫(huà)、多媒體課件以及相關(guān)的口腔衛(wèi)生故事書(shū)和宣傳畫(huà)。并有專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師根據(jù)提供的口腔健康材料對(duì)小學(xué)生進(jìn)行定期專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，使其充分認(rèn)識(shí)常見(jiàn)口腔疾病以及口腔衛(wèi)生的重要性，并定期根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)考核并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施。②對(duì)照組不采取任何干預(yù)措施。

1.3觀察指標(biāo) 根據(jù)目前常用的基本口腔保健問(wèn)卷（滿分100分）對(duì)口腔健康知識(shí)、行為進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)對(duì)比兩組口腔衛(wèi)生知識(shí)，對(duì)兩組口腔健康情況進(jìn)行常規(guī)體檢，比較兩組口腔健康情況。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS 16.5軟件對(duì)兩組所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，一般資料用（x±s）表示，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料比較采用χ2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

兩組小學(xué)生經(jīng)過(guò)三個(gè)月教育后口腔衛(wèi)生知識(shí)以及口腔檢查健康情況見(jiàn)表1。兩組小學(xué)生學(xué)習(xí)前口腔保健問(wèn)卷得分情況及口腔檢查健康率均未見(jiàn)明顯差異，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。學(xué)習(xí)后觀察組口腔問(wèn)卷得分、口腔檢查健康率明顯高于對(duì)照組，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

青少年口腔健康問(wèn)題一直是家庭及社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，由于青少年口腔健康意識(shí)低，口腔衛(wèi)生保護(hù)觀念較差，而且青少年時(shí)期口腔疾病的發(fā)生率高，嚴(yán)重的影響了青少年口腔健康狀況。為了有效的改善小學(xué)生青少年兒童口腔健康問(wèn)題，提高青少年兒童口腔健康自我保護(hù)意識(shí)，樹(shù)立良好的口腔衛(wèi)生觀念，近期我們采取了許多積極有效的方式，包括動(dòng)員全社會(huì)、家庭、學(xué)校廣泛參與口腔衛(wèi)生的自我保健活動(dòng)，其中關(guān)于小學(xué)生的口腔健康教育在活動(dòng)中取得了較好的效果[5]。在近期的研究中我們發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用口腔健康知識(shí)問(wèn)卷分析得知，青少年組的口腔衛(wèi)生習(xí)慣差，口腔知識(shí)貧乏，口腔健康問(wèn)題嚴(yán)重，是威脅青少年健康的一個(gè)重要因素。因此，提高青少年健康情況，有效改善減少青少年口腔疾病的發(fā)生率，是目前我們口腔衛(wèi)生健康教育的主要內(nèi)容[6]。口腔健康教育在青少年口腔衛(wèi)生改善中具有重要、積極的作用，可以使青少年兒童養(yǎng)成良好的口腔健康知識(shí)，減少口腔疾病的發(fā)生情況。在國(guó)外的相關(guān)調(diào)查研究中我們可以發(fā)現(xiàn)，口腔健康教育能夠在短期內(nèi)降低菌斑數(shù)量和有效地控制牙齦炎。小學(xué)生作為口腔健康知識(shí)的主要培養(yǎng)對(duì)象，在小學(xué)生時(shí)期由于小學(xué)生接納新事物能力較強(qiáng)，是良好口腔衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成具有的重要時(shí)刻，是口腔健康觀念與行為的形成期。因此，在小學(xué)生時(shí)期通過(guò)有效的口腔健康知識(shí)培訓(xùn)，良好的口腔護(hù)理觀念養(yǎng)成，有效的口腔疾病預(yù)防措施的實(shí)施，對(duì)于小學(xué)生成年后的口腔健康維護(hù)具有重要的意義[7-8]。通過(guò)在小學(xué)生時(shí)期根據(jù)區(qū)域、生活水平等特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生制定相應(yīng)的口腔健康知識(shí)培訓(xùn)，使其充分認(rèn)識(shí)口腔健康的意義，同時(shí)對(duì)于特殊存在口腔健康問(wèn)題的學(xué)生給予專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)與培訓(xùn)，進(jìn)行相應(yīng)的針對(duì)性教育，使其可以養(yǎng)成良好的口腔衛(wèi)生習(xí)慣，最終使小學(xué)生口腔健康問(wèn)題得到了最終的提高和改善。

在本文研究對(duì)比中我們可以發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行口腔健康衛(wèi)生教育之前，兩組小學(xué)生的口腔保健知識(shí)水平均較低，可見(jiàn)青少年缺少足夠的口腔健康知識(shí)教育，其口腔健康檢查中可以發(fā)現(xiàn)，其口腔衛(wèi)生情況差，口腔健康存在嚴(yán)重問(wèn)題。在經(jīng)過(guò)3個(gè)月的積極教育改善情況下，觀察組小學(xué)生的口腔健康情況得到了有效的改善，口腔衛(wèi)生知識(shí)及口腔健康情況均明顯優(yōu)于未接受教育的對(duì)照組學(xué)生。可見(jiàn)，良好的口腔健康教育對(duì)小學(xué)生改善口腔健康問(wèn)題具有重要的意義，可以在實(shí)際行動(dòng)中幫助小學(xué)生改善口腔健康問(wèn)題，提高口腔健康水平。

綜上所述，在小學(xué)生時(shí)期給予正確的口腔健康知識(shí)教育，提高小學(xué)生的口腔衛(wèi)生正確認(rèn)識(shí)比例，可以明顯的改善小學(xué)生的口腔健康情況，降低口腔疾病發(fā)生率，對(duì)于改善青少年健康問(wèn)題具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]高薇，⒑椋嚴(yán)俊，等.口腔健康教育對(duì)改善小學(xué)生口腔衛(wèi)生狀況、口腔健康知識(shí)和行為的效果研究[J].護(hù)理研究，2015，02：220-222.

[2]儲(chǔ)月琴.進(jìn)行口腔健康教育對(duì)改善小學(xué)生口腔健康狀況的效果探析[J].當(dāng)代醫(yī)藥論叢，2014，20：180-182.

[3]倪成勵(lì)，周孟平，柴梅.口腔健康教育對(duì)改善醫(yī)學(xué)專(zhuān)科院校新生口腔健康知識(shí)及行為的效果評(píng)價(jià)[J].包頭醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，03：13-15.

[4]金迎春，張麗，曹正國(guó).口腔健康教育對(duì)社區(qū)特定人群口腔衛(wèi)生狀況改善的效果評(píng)價(jià)[J].口腔醫(yī)學(xué)研究，2009，06：790-792.

[5]何冰冰.口腔健康教育對(duì)改善青少年口腔衛(wèi)生狀況的效果評(píng)價(jià)[J].中國(guó)婦幼保健，2007，12：1594-1595.

[6]羅維，胡德渝，范旭.2種口腔健康教育方式改善中學(xué)生口腔衛(wèi)生狀況效果的比較[J].華西口腔醫(yī)學(xué)雜志，2007，03：266-268.

第8篇

【關(guān)鍵詞】青少年心理 特殊家庭 心理問(wèn)題 心理健康教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）20-0093-01

隨著社會(huì)整體環(huán)境的變革，來(lái)自方方面面的各種競(jìng)爭(zhēng)與壓力越來(lái)越多，對(duì)青少年的心理健康地產(chǎn)生了越來(lái)越多的影響，青少年的心理健康問(wèn)題日益凸顯。當(dāng)代青少年心理普遍存在以下特點(diǎn)：缺乏理想和信念，學(xué)習(xí)目的不明確；有上進(jìn)心，卻不能專(zhuān)心學(xué)習(xí)；獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，不愿受約束，對(duì)家庭和學(xué)校的教育有對(duì)抗心理；心理早熟，有一定的是非觀念，但自控能力差；逆反心理重，不接受壓制和說(shuō)教，渴望向他人傾訴，但很難得到心理上的幫助等。此外，來(lái)自離異、單親、特困家庭的孩子以及長(zhǎng)期與父母分離的留守兒童的心理健康狀況更加令人擔(dān)憂，更需要社會(huì)、家庭、學(xué)校的共同關(guān)注與幫助。

一 特殊家庭成長(zhǎng)起來(lái)的青少年存在的心理問(wèn)題

1.離異家庭

據(jù)調(diào)查，73.5%的離異家庭的孩子心理不夠健康，具體表現(xiàn)為：自卑、敏感、抑郁、憎恨。

2.留守兒童

“留守兒童”比較突出的心理問(wèn)題主要有：敵對(duì)情緒明顯，存在一定程度的孤僻、偏激、易產(chǎn)生敵對(duì)等不良心理問(wèn)題；人際關(guān)系敏感，往往不愿跟其他同學(xué)一起參加活動(dòng)，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往；厭學(xué)情緒普遍，由于生活在特殊的家庭環(huán)境中，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在厭學(xué)心理。

3.特困家庭

由于現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，受行為方式、價(jià)值觀念等因素變化的影響，人們的心理問(wèn)題普遍增多。特困生的心理問(wèn)題更加突出：自卑和無(wú)望感加劇，自卑與自尊的雙重性格，身心疾病突出。對(duì)自身狀況的客觀認(rèn)識(shí)，使他們懂得只有發(fā)奮才能改變自身的處境，但難以解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題又時(shí)刻在困擾著他們，使他們長(zhǎng)時(shí)期處于緊張和焦慮狀態(tài)。

二 校園心理健康教育存在的問(wèn)題

1.“墻上的”心理健康教育課

很多學(xué)校只是在上級(jí)要求必須開(kāi)設(shè)心理健康教育課的前提下將心理健康教育課列于課表之中，但僅是剛開(kāi)始上一段時(shí)間，不久就將心理課的時(shí)間讓給了數(shù)理化等科目。

2.“講座式”的心理健康教育課

有部分學(xué)校意識(shí)到了心理健康教育課的重要性，但他們更看重心理健康教育的實(shí)效性。如在考試前開(kāi)設(shè)心理講座。談應(yīng)試心理，目的是為了提高學(xué)生的成績(jī)。也有的學(xué)校給學(xué)生講一些心理健康方面的知識(shí)，然后搞個(gè)競(jìng)賽就結(jié)束了。

3.“班會(huì)式”的心理健康教育課

很多學(xué)生不清楚班會(huì)課的思想教育和心理健康教育之間的關(guān)系，認(rèn)為教師在班會(huì)上講的有關(guān)心理方面的知識(shí)或進(jìn)行一些談話活動(dòng)就是心理健康教育，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是做心理教育工作的大多是學(xué)校的德育工作者或者班主任。

4.“醫(yī)務(wù)室”的心理咨詢(xún)

部分學(xué)校設(shè)立了心理咨詢(xún)室，但心理咨詢(xún)室和醫(yī)務(wù)室是在一個(gè)房間，并讓校醫(yī)做心理咨詢(xún)工作。一方面，校醫(yī)在心理健康教育方面是否專(zhuān)業(yè)是個(gè)問(wèn)題；另一方面，將心理咨詢(xún)室和醫(yī)務(wù)室設(shè)在一個(gè)房間，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行心理咨詢(xún)就是“有病”，使得學(xué)生在心理狀況出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)采取何種應(yīng)對(duì)策略產(chǎn)生困擾。

心理健康教育出現(xiàn)偏差的原因有：缺乏專(zhuān)業(yè)性，缺乏長(zhǎng)期性，缺乏針對(duì)性，缺乏全面性。

三 有效開(kāi)展校園心理健康教育的措施

1.明確心理健康教育的重要性

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師特別是相關(guān)教育部門(mén)都應(yīng)該明確心理健康教育的獨(dú)立實(shí)體地位，必須聘用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才擔(dān)任心理課教師并設(shè)立專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)。要使心理健康教育真正落到實(shí)處，相關(guān)教育部門(mén)還必須立足現(xiàn)實(shí)制定政策，同時(shí)成立相應(yīng)的督察小組隨時(shí)檢查，讓學(xué)校在執(zhí)行政策的過(guò)程中無(wú)空隙可鉆。只有在政策上得到保障，心理健康教育工作才能順利有效地長(zhǎng)期進(jìn)行下去。

2.采用多種形式開(kāi)展心理健康教育

首先，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)心理知識(shí)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，它有利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，也有利于學(xué)生自身心理素質(zhì)的發(fā)展。其次，提高心理健康教育的針對(duì)性。力求依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)及其關(guān)注的心理問(wèn)題，提供相應(yīng)的心理幫扶。最后，采用不同形式開(kāi)展心理健康教育。如設(shè)立專(zhuān)欄、心理咨詢(xún)專(zhuān)線等，讓學(xué)生在遇到心理困惑時(shí)，能夠采取個(gè)人隱私得到保密的形式進(jìn)行傾訴、得到幫助。

3.針對(duì)特殊家庭背景予以特別關(guān)注

首先，完善家庭教育。建立良好的家校聯(lián)系，幫助他們搭建能夠暢通交流的橋梁，加強(qiáng)父母與子女的溝通。培養(yǎng)良好的親情關(guān)系是家庭教育的重中之重。其次，加強(qiáng)學(xué)校教育，提高教師素質(zhì)。作為學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的素質(zhì)培訓(xùn)，使教師成為孩子心目中心理健康的表率，引導(dǎo)孩子身心健康發(fā)展。再次，加強(qiáng)和完善社會(huì)制度，充分發(fā)揮社會(huì)教育職能。擁有一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境是個(gè)體心理健康成長(zhǎng)的必要條件，因此，社會(huì)有必要給予特殊家庭的學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)，有效地彌補(bǔ)家庭教育對(duì)其關(guān)懷的不足。最后，提高自我調(diào)控能力。自我調(diào)控能力的大小對(duì)青少年心理健康發(fā)展起著重要的作用，為了使特殊家庭學(xué)生健康發(fā)展，必須培養(yǎng)他們的自我調(diào)控能力。

讓學(xué)校、家庭、社會(huì)聯(lián)手，共同關(guān)注校園心理健康教育，守護(hù)青少年心理健康。

參考文獻(xiàn)

第9篇

關(guān)鍵詞：學(xué)校心理教育 青少年 犯罪

青少年犯罪問(wèn)題已經(jīng)成為國(guó)際上普遍存在的一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。它和環(huán)境污染、泛濫、恐怖活動(dòng)并稱(chēng)為世界四大公害。近年來(lái)中國(guó)青少年犯罪情況嚴(yán)峻，已引起社會(huì)各界的憂慮。2005年上半年，14至25歲的青少年犯罪人數(shù)占全部刑事犯罪人數(shù)的44.7%。到2007年雖然有所下降，但仍然維持在42.2%。2010年全國(guó)法院審理的青少年案件達(dá)到287978件。為什么青少年犯罪如此嚴(yán)重，我們要采取什么樣的方法降低青少年的犯罪率呢？本文主要從學(xué)校心理教育的角度來(lái)探討青少年犯罪的原因及其預(yù)防青少年犯罪的策略。

一、青少年犯罪心理分析

何林渥斯（Hollingworth）認(rèn)為，青少年時(shí)期是兒童到成人的過(guò)渡時(shí)期。在這“過(guò)渡時(shí)期”內(nèi)，青少年生理的急劇變化對(duì)其心理產(chǎn)生巨大的影響。心理的急劇變化在不當(dāng)?shù)臈l件或誘因下青少年可能會(huì)走上犯罪的道路。青少年犯罪心理主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1. 自主心理。在青少年時(shí)期，個(gè)體的生理發(fā)生了急劇的變化，如身體長(zhǎng)高，體重增加等。這一變化導(dǎo)致青少年個(gè)體認(rèn)識(shí)到自己已經(jīng)是一個(gè)“成人”。“成人感”的產(chǎn)生導(dǎo)致他們想擺脫父母的控制獲得獨(dú)立，從而在心理上容易形成逆反心理，行為上容易與同齡群體一起活動(dòng)。如果加入了一個(gè)不良群體，就有可能走上犯罪道路。

2.逆反心理。關(guān)于逆反心理的理論，有何林渥斯的“心理斷乳學(xué)說(shuō)”和彪勒的“反抗期理論”。這都主要體現(xiàn)在身體的變化，自主意識(shí)增強(qiáng)從而產(chǎn)生反抗情緒。逆反心理在以下情形中產(chǎn)生：自主性被忽略、心理性斷乳受阻、人格展示受阻和成人強(qiáng)迫接受某觀點(diǎn)等。逆反心理常常驅(qū)使青少年否定家長(zhǎng)和老師的一切甚至離家出走從而犯罪。

3.自我心理。生理的變化導(dǎo)致他們由兒童時(shí)期的關(guān)注外界轉(zhuǎn)向關(guān)注自身從而形成自我心理。這一心理現(xiàn)象主要體現(xiàn)在關(guān)注自己的外表及內(nèi)心世界，不太關(guān)注他人，同時(shí)認(rèn)為自己“與眾不同”，別人也在這樣關(guān)注著自己。因此這一心理的突出表現(xiàn)就是“獨(dú)特自我”和“假想觀眾”。這種心理一旦發(fā)展到自戀型人格就會(huì)很危險(xiǎn)。

4.關(guān)注異性。關(guān)注異性的原始動(dòng)力來(lái)自性機(jī)能的成熟。青少年個(gè)體的性成熟給他們帶來(lái)對(duì)性的好奇心與新穎感，同時(shí)對(duì)異性產(chǎn)生“興趣”。另外，根據(jù)埃里克森的心理發(fā)展觀，這一階段的發(fā)展任務(wù)是“獲得親密感以避免孤獨(dú)感”，因此不管是從生理層面還是心理層面來(lái)說(shuō)這個(gè)階段都會(huì)關(guān)注異性。如果這一時(shí)期與異性的關(guān)系處理不好，或者不以正當(dāng)?shù)耐緩健矮@得親密感”就易犯罪。

5.從眾和模仿心理。這一時(shí)期的個(gè)體，雖然以“成人”的外表出現(xiàn)，但其對(duì)是非的辨別能力和對(duì)自己的控制能力比較弱，從而常出現(xiàn)從眾和模仿心理。如果外部環(huán)境給以不正確的引導(dǎo)，就會(huì)邁出危險(xiǎn)的一步。如一些武俠小說(shuō)、言情影視片都有可能成為青少年模仿的對(duì)象。

6.意氣心理。這一時(shí)期的個(gè)體的交友方式不再是兒童時(shí)期的“團(tuán)伙式”而是“知己式”或“哥們式”。這一時(shí)期的朋友常常是能相互理解者或志趣、性格相近者。朋友之間不分你我，你就是我，我就是你，因此易形成了“為朋友赴湯蹈火，為哥們兩肋插刀”的心理。

7.報(bào)復(fù)心理。由于青少年理性思維比較弱，遇到由他人帶來(lái)的委屈后，常常以不理性的方式解決，不考慮到行為的嚴(yán)重后果。

8.利己心理。這種心理的普遍性不太明顯，主要集中在溺愛(ài)孩子的家庭中，尤其是獨(dú)生子女家庭。不少孩子由于從小備受嬌寵，唯我獨(dú)尊，占有欲十分強(qiáng)烈，不能忍受任何委屈，自以為整個(gè)宇宙都是圍繞自己轉(zhuǎn)的。當(dāng)自己的需要不能以正常的方式滿足時(shí)就會(huì)以非正當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)獲得滿足。

9.享樂(lè)心理。雖然這一時(shí)期的個(gè)體渴求獨(dú)立自主，但往往在遇到挫折時(shí)，采取的是“退而避之”的態(tài)度。尤其受現(xiàn)在一些不良風(fēng)氣的影響，這一時(shí)期的個(gè)體存在“不勞而獲“的心態(tài)。

10.道德由動(dòng)蕩到基本成熟。由于這一階段的個(gè)體在認(rèn)知、情感和意志等方面的發(fā)展是循序漸進(jìn)的、由不成熟到基本成熟的，所以其道德動(dòng)機(jī)、道德觀念、道德情感、道德意志和道德行為的發(fā)展也是由動(dòng)蕩到基本成熟。

青少年時(shí)期是每一個(gè)個(gè)體一生中必經(jīng)的過(guò)渡階段，以上心理在每一個(gè)個(gè)體身上或多或少都經(jīng)歷過(guò)。但它們不是犯罪心理的充分條件，只有當(dāng)個(gè)體處在一個(gè)特殊的環(huán)境和某一種或幾種心理朝向不健康發(fā)展的時(shí)候才會(huì)成為犯罪的心理因素。

二、青少年犯罪的學(xué)校原因探究

青少年犯罪不是單方面的因素造成的，而是很多方面的因素共同作用的結(jié)果。本文從學(xué)校教育角度來(lái)探討青少年犯罪的原因。

1.學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展缺乏現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性。學(xué)校心理健康教育是教育工作者根據(jù)青少年學(xué)生的生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理學(xué)的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。心理健康教育的根本在于促進(jìn)學(xué)生的身心全面和諧發(fā)展。但在開(kāi)展心理健康教育的時(shí)候常常會(huì)出現(xiàn)與學(xué)校心理健康教育的宗旨不一致的情況。目前學(xué)校心理健康教育的不足主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教材編寫(xiě)重原理輕操作。心理健康方面的教材大多都停留在對(duì)理論和原理的梳理和描述而對(duì)具體的操作方面說(shuō)的很少。這使得教師在處理問(wèn)題的時(shí)候操作性不強(qiáng)。（2）教師授課重理論輕實(shí)踐。心理健康教師的教學(xué)大多只停留在說(shuō)教而沒(méi)有讓學(xué)生有所實(shí)踐和體驗(yàn)。這個(gè)階段的學(xué)生又特別反感說(shuō)教，所以這種方式的教學(xué)不能起到真正的作用。（3）重學(xué)習(xí)指導(dǎo)輕“心理輔導(dǎo)”。由于青少年時(shí)期的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它，于是心理健康教育往往偏向?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等方面的指導(dǎo)。（4）缺乏對(duì)心理健康教育的學(xué)科滲透。

學(xué)生的心理健康教育不應(yīng)該僅僅停留在心理健康教育課堂上，其它學(xué)科的教學(xué)也應(yīng)該體現(xiàn)，教師既要“教書(shū)”更應(yīng)該“育人”。

2.學(xué)校的教育重“智商”，輕“德商”。教育的根本任務(wù)是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。但現(xiàn)行的教育由于有“中考”和“高考”的存在使得教育違背了它的初衷，更多的是關(guān)注學(xué)生的成績(jī)而對(duì)德行的關(guān)注很少。這樣就導(dǎo)致很多學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀但品德較差，品德不好體現(xiàn)在對(duì)社會(huì)規(guī)范的漠視，做了壞事之后沒(méi)有自責(zé)感與內(nèi)疚感，道德約束力差，最后會(huì)走到極端危險(xiǎn)的地步。

3.學(xué)校對(duì)家庭心理教育不夠重視。家庭是社會(huì)的基本單位，是人出生后的第一個(gè)環(huán)境，有人將家庭稱(chēng)為“人類(lèi)性格的工廠”。家庭的不同教養(yǎng)方式對(duì)孩子的人格特征具有不同的影響。研究表明，民主型教養(yǎng)方式與專(zhuān)制型和放縱型教養(yǎng)方式相比較而言，更有助于培養(yǎng)孩子積極的人格品質(zhì)。在新的形式下，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育更多的表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（1）教育管理方式不當(dāng)。家長(zhǎng)對(duì)孩子的管理常常以傳統(tǒng)的打壓控制的手段，將孩子視為自己的“私有財(cái)產(chǎn)”或“附屬物”。這種暴力的管理方式不利于與其溝通，更不利于其人格的發(fā)展。美國(guó)社會(huì)學(xué)家羅伊鮑邁斯特爾曾說(shuō)：實(shí)際上，在家庭暴力的代際轉(zhuǎn)移中，受暴力對(duì)待的兒童長(zhǎng)大后比別人更有可能成為家庭暴力者。根據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論，孩子會(huì)用同樣的方式去解決生活中自己遇到的問(wèn)題從而造成犯罪。（2）網(wǎng)絡(luò)面前無(wú)能為力。在科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越普及，家長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的了解也不太全面。家長(zhǎng)只知道網(wǎng)絡(luò)上有各種各樣的有害信息而對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生恐懼心理，但沒(méi)有意識(shí)到粗暴的干涉會(huì)激發(fā)孩子的好奇心和逆反心理。（3）家長(zhǎng)對(duì)孩子的“閑散時(shí)間”沒(méi)有系統(tǒng)的安排，導(dǎo)致其在“閑散時(shí)間”內(nèi)可能沾染不良行為。所謂“閑散時(shí)間”是指雙休日、寒暑假和國(guó)家法定節(jié)假日。在“閑散”時(shí)間里，如果家長(zhǎng)沒(méi)有系統(tǒng)的安排學(xué)生的日程，采用放任自由的方式，其孩子為了打發(fā)無(wú)聊空虛的時(shí)間而有可能沾染不良行為。

4.學(xué)校對(duì)社區(qū)心理輔導(dǎo)不夠重視。社區(qū)也是青少年活動(dòng)的一個(gè)必不可少的場(chǎng)所，在社區(qū)內(nèi)對(duì)青少年進(jìn)行心理教育也是一個(gè)比較理想的方式。關(guān)于社區(qū)心理衛(wèi)生，美國(guó)從上個(gè)世紀(jì)50年代就發(fā)起社區(qū)心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)，60年代就將社區(qū)心理衛(wèi)生納入法律范疇。我國(guó)在社區(qū)心理衛(wèi)生或心理教育也在上個(gè)世紀(jì)50年代開(kāi)展起來(lái)的，但是發(fā)展的范圍非常有限、速度非常慢。可喜的是，我們看到了現(xiàn)在對(duì)青少年的犯罪可以進(jìn)行社區(qū)矯正而不用進(jìn)監(jiān)獄或勞教所，但我們更應(yīng)該著手怎樣在社區(qū)內(nèi)預(yù)防青少年犯罪。學(xué)校只關(guān)注在學(xué)校里怎樣預(yù)防其犯罪，沒(méi)有意識(shí)到和社區(qū)聯(lián)手形成綜合的預(yù)防體系。 轉(zhuǎn)貼于

三、預(yù)防青少年犯罪的策略

預(yù)防青少年犯罪是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)以及個(gè)體自身的共同努力。本文從學(xué)校教育角度來(lái)探討預(yù)防青少年的犯罪，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性。加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，應(yīng)根據(jù)青少年的生理心理特點(diǎn)和常見(jiàn)的心理問(wèn)題有針對(duì)性地開(kāi)展。預(yù)防青少年犯罪應(yīng)從以下幾方面著手。（1）心理健康教材的編寫(xiě)要原理與操作并重。教材是教師上課的法律，學(xué)生學(xué)習(xí)的藍(lán)本。所以教材的編寫(xiě)既要考慮到教師的教，同時(shí)還要考慮到學(xué)生的學(xué)。心理健康教育教材的編寫(xiě)應(yīng)具有可讀性、通俗性和操作性。教師可以根據(jù)它來(lái)進(jìn)行有效教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生的心理健康發(fā)展；同時(shí)學(xué)生可以通過(guò)它進(jìn)行不良心理的自我調(diào)試。所以心理健康教材的編寫(xiě)既要有原理又要具有可操作性。（2）心理健康教師的教學(xué)要理論與實(shí)踐并重。學(xué)校心理健康教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生理心理發(fā)展特點(diǎn)以及當(dāng)前的發(fā)展任務(wù)，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。青少年的心理健康教育更應(yīng)該以實(shí)踐活動(dòng)為主，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)、在實(shí)踐活動(dòng)中成長(zhǎng)。（3）積極開(kāi)展生涯心理輔導(dǎo)。生涯心理輔導(dǎo)是學(xué)校心理輔導(dǎo)的內(nèi)容之一。生涯心理輔導(dǎo)是指依據(jù)一套有系統(tǒng)的輔導(dǎo)計(jì)劃，通過(guò)輔導(dǎo)人員的協(xié)助，引導(dǎo)個(gè)人探究、評(píng)判并整合運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)而開(kāi)展的活動(dòng)。生涯發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，但并非一成不變的，人的過(guò)去是現(xiàn)在的一部分，而現(xiàn)在又影響到未來(lái)。現(xiàn)在的行為與對(duì)未來(lái)的期望都會(huì)影響人的發(fā)展，在發(fā)展中有時(shí)候也可改變過(guò)去的錯(cuò)誤，生涯心理輔導(dǎo)就落實(shí)在協(xié)助和促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的過(guò)程之中。生涯心理輔導(dǎo)使青少年時(shí)時(shí)有目標(biāo)、事事有方向。

2.學(xué)校應(yīng) “三商”齊抓。“三商”即智商、情商和德商。智商是智力商數(shù)的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是用數(shù)值來(lái)表示一個(gè)人智力發(fā)展水平的重要概念。為了將不同個(gè)體之間的智力發(fā)展水平進(jìn)行比較，斯特恩提出了智商的概念。情商又叫情感智商，戈?duì)柭谄洹肚楦兄橇Α芬粫?shū)中，首次使用“情商”的概念。戈?duì)柭J(rèn)為，情商是個(gè)體最重要的生存能力，是一種發(fā)掘情感潛能、運(yùn)用情感能力影響生活各個(gè)層面和人生未來(lái)的關(guān)鍵性品質(zhì)要素。所謂德商，就是符合人類(lèi)整體利益的道德商數(shù)。德商是衡量人的道德品質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。它包含對(duì)價(jià)值觀、人生觀、世界觀的深刻理解和以此為指導(dǎo)而在個(gè)人心中形成的道德品質(zhì)觀念。智商和情商是青少年良好的能力素質(zhì)和心理素質(zhì)，但它們還需要更高級(jí)的素質(zhì)-道德品質(zhì)，它是人生終身的內(nèi)在素質(zhì)。因此，對(duì)于青少年的教育應(yīng)“三商”齊抓，不可偏廢，切忌重智商輕情商和德商。

3.學(xué)校應(yīng)緊密聯(lián)系家庭開(kāi)展心理教育。學(xué)校和家庭不可分離更不能對(duì)立，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)與家庭聯(lián)手共同塑造青少年的心理。就學(xué)校和家庭的聯(lián)手可以通過(guò)以下途徑。（1）定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。這個(gè)家長(zhǎng)會(huì)的工作重心是探討學(xué)生的心理發(fā)展情況。學(xué)校應(yīng)將孩子在學(xué)校的心理發(fā)展變化向家長(zhǎng)反應(yīng)，同時(shí)家長(zhǎng)也將孩子近期的心理發(fā)展變化向老師反應(yīng)。老師和家長(zhǎng)相互交流、相互借鑒，使得學(xué)生的心理得以健康發(fā)展。（2）給家長(zhǎng)普及心理學(xué)知識(shí)。當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)孩子的心理發(fā)展變化及其行為表現(xiàn)變得束手無(wú)策的情況下，學(xué)校的老師可以為家長(zhǎng)普及青少年心理方面的知識(shí)。讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到青少年時(shí)期是一個(gè)特殊的成長(zhǎng)階段，必然會(huì)經(jīng)歷這樣一些心理，同時(shí)讓家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)。如面對(duì)不可避免的網(wǎng)絡(luò)，家長(zhǎng)應(yīng)向孩子宣傳積極健康的東西，讓網(wǎng)絡(luò)對(duì)孩子產(chǎn)生積極影響。家長(zhǎng)越是對(duì)網(wǎng)絡(luò)恐懼，越是宣傳消極負(fù)面的東西，對(duì)孩子的行為越是控制，孩子越是好奇，越是逆反。所以，老師應(yīng)讓家長(zhǎng)了解青少年時(shí)期的生理心理發(fā)展特點(diǎn)并因勢(shì)利導(dǎo)。

4.學(xué)校應(yīng)有效指導(dǎo)社區(qū)開(kāi)展青少年心理輔導(dǎo)。（1）成立青少年心理咨詢(xún)中心。社區(qū)是青少年活動(dòng)的一個(gè)重要場(chǎng)所，青少年是社區(qū)心理學(xué)的一個(gè)人數(shù)不少的對(duì)象群體。因此學(xué)校應(yīng)積極有效的指導(dǎo)或配合社區(qū)做好社區(qū)的心理輔導(dǎo)工作。心理學(xué)老師可以作為社區(qū)的兼職心理輔導(dǎo)員。（2）組織青少年開(kāi)展心理體驗(yàn)活動(dòng)。針對(duì)青少年的生理心理特點(diǎn)，學(xué)校的心理輔導(dǎo)員協(xié)助社區(qū)組織開(kāi)展有意義的活動(dòng)，讓青少年在活動(dòng)中體驗(yàn)到自己在該時(shí)期內(nèi)的責(zé)任和義務(wù)。同時(shí)便于社區(qū)和學(xué)校對(duì)青少年的心理變化發(fā)展特點(diǎn)及其行為進(jìn)行監(jiān)控。

參考文獻(xiàn)

[1] 夏伯平，李夢(mèng)莎，周美祥，劉智斌，黃晞建.上海市青少年犯罪問(wèn)題調(diào)查與對(duì)策研究[J].上海海洋大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（3）.

[2]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009.

[3]齊依南，劉娟.試析青少年犯罪的原因及對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2007（15）.

[4]胡永萍.學(xué)校心理健康教育[M].廣州：中山大學(xué)出版社，2005.

[6]馬榮春.在校青少年的犯罪原因及與校方對(duì)策研究[J].青少年犯罪問(wèn)題，2006(2).