時間：2023-07-31 16:50:54
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【關鍵詞】網絡閱讀；背記活動；自主性；評價反思網絡環境下的英語閱讀學習得天獨厚，它至少存在以下三個優越性：1. 廣泛性：類型多樣，內容全面，資源包羅萬象，可以從多種角度激發學生的閱讀興趣；2. 共享性：檢索快捷，方便整合。速度快捷的搜索引擎大大方便了教師選材，實現資源共享；3. 即時性： 材料鮮活，更新方便。
高中英語網絡閱讀學案袋教學就是為實現網絡環境下的英語閱讀學習的優越性而進行的一項實踐與研究，旨在通過大量的材料的收集和學生對材料的反思，客觀而形象地反映出學生在英語網絡閱讀方面的進步、成就以及問題，以增強學生的自信心，培養學生自我評價、自我反思的能力和自我教育的習慣，規范學生的網絡閱讀學習行為，進而使學生學會合理、有效地利用網絡資源開展英語閱讀。網絡已經成為人們（尤其是高中生）最便捷、最大眾化的獲取信息的渠道。在高中生中進行了一個關于“高中生網上閱讀與英語學習”的調查，分析調查結果后，得出這樣一個結論：對高中生英語網絡閱讀模式和閱讀方法教學的研究勢在必行。
“網絡閱讀學案袋”是學案袋評價在中學英語閱讀教學中的具體應用。學案袋的英文單詞是“portfolio”，意思是“文件夾”、“公文包”。網絡閱讀學案袋是根據教育教學目標，有意識地將各種有關學生網絡閱讀表現的作品及其他證據收集起來，通過合理的分析與解釋，反映學生在網絡閱讀學習與網絡閱讀發展過程中的優勢與不足，反映學生在達到閱讀目標過程中付出的努力與進步，并通過學生的反思與改進，激勵學生取得更高的成就。[2]網絡閱讀學案袋具有如下典型特征：（1）有目的、有選擇地收集學生的作品；（2）學生網絡閱讀學習與網絡閱讀發展的集合，記錄學生網絡閱讀成長的軌跡；（3）包括學生網絡閱讀的反思、看法和建議；（4）可以收集學生開展小組網絡閱讀合作學習，進行同伴評價的“證據”，能激勵學生共同成長；（5）教師要對學生網絡閱讀學案袋里的內容進行合理的分析與解釋。[3]當我們將“網絡閱讀學案袋評價”運用于高中英語閱讀教學中時，一方面，能讓學生自主體驗網絡閱讀過程，感受進步；另一方面，也為教師、家長等提供了豐富多樣的閱讀評價材料，使評價者能開放全面地評價每一個學生網絡閱讀能力的發展。
網絡閱讀學案袋教學主要以建構主義學習理論、多元智能理論和元認知理論為指導，以新課程理念和英語閱讀理論及形成性評價思想等為方法和理論借鑒。
建構主義（Constructivism）學習理論認為，學習應以學生為主體，學生是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。教師應是有利于學生意義建構的幫助者、促進者；教學手段只能是一種用來創建意義建構的情景、幫助學生認知的工具，是一種輔助教師教學的工具。基于建構主義學習理論，網絡閱讀學案袋教學旨在讓學生督促自己檢查閱讀完成情況，自主反思自己的閱讀方法和閱讀成果，從依賴教師的指導和講解逐漸轉變為獨立自主的學習者。
多元智能理論（Multiple Intelligence Theory）認為，每個學生都是具有自己的智能特點、學習類型和發展方向的可造就人才。教育應通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的情景中進行，從而優化學生的智能結構。通過網絡閱讀學案袋教學，用多元智能理論來觀察學生，展現每個學生不同的個體能力、特質及潛在的學習能力，使每個學生都能得到相應的肯定和激勵，體驗學習的快樂。元認知理論（Metacognitive Theory）強調人是積極主動的機體，其主體意識就是監控現在、計劃未來，有效地控制自己的思維和學習過程。通過網絡閱讀學案袋教學，運用元認知理論去指導學生進行自我閱讀評價與自我閱讀調節，培養學生的閱讀反思能力，調動學生閱讀的主動性、自主性、自覺性，評價自己閱讀的效果，總結有效的閱讀方法。
網絡閱讀學案袋教學就是為教學雙方提供及時、真實的診斷性信息，力求使評價更好地促進和激勵學生閱讀，促進教師閱讀教學改革而設計建立的。有關網絡閱讀學案袋評價在高中英語閱讀教學，尤其是安徽省高中英語閱讀教學中的應用研究目前極為少見，因此本文以此為重點展開研究。
本研究的目的在于探討網絡閱讀學案袋評價在高中英語教學中運用的實效性。具體包括如下幾個方面：（1）網絡閱讀學案袋評價對高中生的英語閱讀成績的影響；（2）網絡閱讀學案袋評價對高中生英語閱讀興趣的影響；（3）網絡閱讀學案袋評價對高中生閱讀策略的影響；（4）網絡閱讀學案袋評價對高中生英語學習反思能力以及合作能力的影響。
本研究將主要通過閱讀測試、問卷調查和座談的形式進行數據采集。閱讀試題是根據《課標》語言技能目標（七級）以及學習策略目標（七級）要求來挑選的適合普通高中學生閱讀水平的閱讀文段。閱讀測試共包括五篇閱讀文段，每篇閱讀文段后有五個小題，采用A、B、C、D選項四選一的標準測試題型，主要參考國內學者龐維國編制的“中小學學習自主性量表”和國內學習策略研究專家文秋芳教授的英語學習策略調查問卷， 答案采用Likert量表形式，所采集數據用SPSS （16.0）進行分析。
在教學實踐中，根據學生的參加形式和閱讀目的來定義，將網絡閱讀學案袋教學分為四種模式：課堂網絡閱讀活動、網絡閱讀背記活動、自主性網絡閱讀活動和網絡閱讀自我評價反思活動。課堂網絡閱讀活動的目的是讓學生參與課堂內的網絡閱讀活動，使學生有機會把閱讀技巧和體裁及題材聯系起來。通過教師的引導，學生逐漸了解、熟悉相關閱讀技巧，并知道何時合理運用什么技巧，在課堂網絡閱讀中養成策略運用意識，并自覺應用于新的閱讀環境中。
總之，互聯網的發展深入到我們生活的各個層面，利用網絡實施英語閱讀教學是互聯網應用的一個很有發展前景的領域。網絡與英語教學有機結合，使傳統閱讀教學有了巨大改革和長足發展。高中英語網絡閱讀學案袋教學模式的實用性是毋庸置疑的。它為學生提供了自主學習和相互交流的機會，以及充分表現和自我發展的空間，也為因材施教提供了一個可行的途徑。隨著新課程改革的深入和學生評價方式的發展，作為質性評價的典范，網絡閱讀學案袋教學模式一定會在英語教學中發揮積極作用。 參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗） [s].北京：人民教育出版社，2003. 22—24.
[2]杜威（John Dewey）著，伍中友譯.2010.我們如何思維[M]. 北京：新華出版社
[3]李兆增.2003.英語學習學案袋評價[J]. 基礎教育外語教學研究，（10）：22—24.
關鍵詞 網絡資源 高中英語教學 意義
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A
1高中英語課堂教學充分利用網絡資源的意義
1.1網絡資源為高中英語教學提供了豐富的資源庫
當代社會，知識的高效獲取離不開一定的物質支持和信息保障，尤其是網絡資源，已逐漸成為獲取知識的主要途徑之一。多媒體、信息高速公路正以驚人的速度改變著人們的工作方式、學習方式、思維方式和交往方式。高中英語教學具有特殊的語言特征和時代特征，正是基于現代知識信息化大發展的環境背景下孕育而生的，網絡資源能夠為高中英語教學提供豐富的知識體系、知識講解和知識擴展資源。因此，高中英語教學中網絡資源已日益顯示出其重要性。
1.2網絡資源是提高高中英語課堂效率的一個重要途徑
《高中英語課程標準》明確指出：“在開發英語課程資源時，要充分利用信息技術和互聯網絡。各級教育行政部門、學校和教師要積極創造條件，使學生能夠充分利用計算機和網絡資源，根據自己的需要進行學習。”高中階段的學生，一般都已具備了較強的學習主動性和創造性，可以通過計算機和網絡資源，根據自己的需要選擇學習內容和學習方式。并且網絡上的各種媒體資源、專業的英語教學服務網站為各個英語學習水平的學生提供了適合自己的學習內容，從而為高中英語課堂效率的提高打下了堅實的基礎。
1.3高中英語教學的創新離不開網絡資源
傳統的以課堂、課本和教師為中心的高中英語教學模式，已不能完全適應信息社會對人才發展的需要。高中英語教學的任務也不再僅僅局限于課堂上機械的傳授知識，學習的重心已逐漸轉移到學會學習、掌握學習方法上來，即要實現被動的接受式學習轉向主動的探索性學習和研究性學習，使得學生的主體性得到比較充分的尊重和發展。在網絡資源的支持下的高中英語學習注重學習過程的自我體驗和自主探究，建立平等、民主、教學相長的新型師生關系，能夠有效培養學生的創新精神和實踐能力，這是推進高中英語教學創新的一個重要途徑之一。
2如何充分發揮網絡資源在高中英語教學中的重要作用
2.1培養學生良好的英語網絡資源學習習慣
多媒體等信息技術在英語課堂教學中的廣泛應用能夠在很大程度上激發學生的學習興趣和主動性，但僅僅依靠幾十分鐘的課堂時間是遠遠不夠的。隨著人們生活水平的提高，計算機已經進入千家萬戶，因此，培養學生在課余時間內，利用網絡資源學習英語的良好學習習慣，形成在學生個體和計算機之前定期的主動交互作用顯得尤為重要。另外，英語老師也可以指導學生圍繞一個主題，通過學生自主活動組織一種開放性表演、比賽和陳述等，從而實現在教師創設的特定情境下和師生集體有競爭的網絡資源運用比賽，從而促進學生良好的利用網絡資源學習英語的習慣的養成。
2.2高中英語老師應該依據網絡資源創新教學思維模式
計算機網絡教學在某種程度上強調以學生為中心，學生自主支配學習資源，選擇知識點，建構知識體系。而在利用網絡資源的同時，學生對于課堂教學模式的要求也會逐漸提高，因此，高中英語教師也需要利用有效的網絡資源，緊跟學生和時代步伐，依據網絡資源創新教學思維模式。如通過網絡學習資源，為學生建立新穎的教學情景，激發學生課堂學習熱情；及時在學生的網絡學習中發現問題，適當建立師生之間一對一的溝通機制，同學與同學之間定期的討論協商機制等，提高學生的學習效率。此外，信息技術支持下的高中英語創新思維模式，還可以通過真正發揮了計算機網絡媒體的優勢，促進學生對知識的理解，培養學生的信息化素養和運用英語的社會交往能力。
2.3不同層次的高中英語教師應該加強交流、學習，提高網絡資源甄別、應用能力
網絡資源以其豐富性、時代性和及時性備受老師和學生的青睞，但與此同時，網絡資源的復雜性和難以甄別性也隨之而來。如何保證學生正確、高效和適當的運用網絡資源是切實發揮網絡資源效用的前提和基礎。而高中英語教師具備專業的知識、豐富的經驗和敏銳的教學洞察能力，是擔當甄選網絡資源的主力軍。如年輕教師應該發揮自己接受新興事物能力強的特點，適當多接觸新穎教學模式，以選擇切實有效可行的新方法；經驗豐富的中年教師，應該依據經驗為基礎，著重考察在實踐中已經行之有效的教學方法；不同層次的教師之間加強交流，互相學習，將時代性和經驗性糅合在一起，從而為學生提供正確高效的網絡學習資源。
參考文獻
[1] 程玉娟.“先學后教，學案導學”高中英語自主閱讀教學模式研究[D].華中師范大學，2011.
[2] 何高大.中國網絡英語教學所面臨的問題與對策[J].四川外語學院學報，2002，18（6）.
1論述高中英語教學中網絡英語閱讀教學的優勢
就當前高中英語教學實際情況而言，網絡英語閱讀教學就是圍繞教學大綱要求，以實現素質教育為前提，將學習內容進行有效的整合之后，對于需要教授的教學知識以一個綜合的、獨立性的教學題目呈現在學生面前，教師所需要負擔的是組織學生學習主體內容，而學生在學習的過程中能夠體現自主能動性，投入到學習之中去，主體教育模式是在素質教育的形式產生的，不僅符合教師教學與學生學習的教學活動規律，同時能夠取得較好的教學成果，這種教育方式的優勢主要體現在以下幾個方面：
1.1網絡英語閱讀教學模式是在教學活動中圍繞一些主要的教學題目進行的，并且能夠輔助一些教學大綱內容以推進教學內容實現，在教學過程中能夠學生的自主性，促進學生形成對于知識體系的內在感受過程。
1.2在對于英語閱讀教學主題進行的過程中，通常會深入相關內容。這樣的教學形式注重對于學生綜合能力的培養，并且能夠加強對于獨立思維方面的訓練。
1.3對于主題內容的選擇比較明確，能夠形成比較明確的學習目的
1.4在網絡英語閱讀教學模式之中，學生可以自由的學習到與主題相關的英語知識內容，教學形式不在拘泥于傳統的集體式教育，教學過程是多種多樣的，學生能夠帶著問題進行學習，所取得的學習效果是良好的。中學英語教學的一個重點是閱讀教學。在高考中，閱讀理解的分數是考試成敗的關鍵。中學生在閱讀中的不足主要表現在：對詞匯掌握不足，句子結構分析的能力和篇章理解能力不強，不良閱讀習慣影響閱讀速度，邏輯思維不嚴密等問題。很多學生在閱讀理解能力薄弱的主要原因是大多數英語教師仍然采取傳統的以詞匯和語法學習為主的英語閱讀教學模式，閱讀材料往往局限于教材中的文章，學生沒有閱讀的興趣；同時，教師無法與每個學生進行有效的互動，不能實現個性化指導。在網絡技術輔助下，教師可以靈活地組織教學活動，有針對性地培養學生。教師能夠以多種方式介紹相關語言知識和背景資料，創造真實的語言環境，提高學生閱讀興趣。同時，學生可以以小組的形式主動地參與到教學中。這不僅可以提高學生的閱讀理解能力，而且轉變學生被動學習為自主，合作，探究型學習。
2網絡輔助下的英語閱讀教學的理論背景
2.1建構主義學習理論
建構主義學習理論的核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義學習理論認為,知識是學習者在一定的情境即下，借助學習，通過教師和同學的幫助，通過意義建構的方式而獲得。因此,建構主義學習理論認為學習環境有四個要素：情境、協作、會話和意義建構。也就是說，在建構主義學習環境下，教學設計要創建有利于學生建構意義的情境，提倡在整個學習知識的過程中，學生相互協作和會話。作為引導者，教師要做到：激發學生的學習興趣，創設符合教學要求的情境，促進新舊知識之間聯系的建立，提出問題逐步引導學生對所學內容進行深入理解，組織協作學習(小組活動或班級討論)，及時引導學生發現規律，糾正自己的錯誤，幫助學生建構當前所學知識的意義。
2.2合作學習理論
美國教育學家JohnsonD.W.等人認為，合作學習是一種以小組活動為主要形式的教學形式，小組中的學生進行各種需要合作或互助的學習活動。通過合作學習，有效地培養學生自主學習的意識，注重學生完成任務的過程。
3網絡輔助下的中學英語閱讀教學的優勢
3.1語言環境
網絡輔助下的中學英語閱讀教學為學生提供真實、自然的英語學習環境。教師利用多種媒體技術和網絡資源使學生的閱讀方式更加生動，靈活，更能激起學生英語閱讀興趣。通過互聯網，學生更容易了解與閱讀材料相關的社會文化背景知識，這有助于學生更好地理解材料。
3.2教學方式
英語課堂中，根據新課標的要求，要從“知識本位”走向“能力本位”這是建立在這種課型的基礎之上的。通過這樣的導入方式，讓學生參與到對英語中一些語法知識的掌握，從自己提出問題到交流解決問題的一系類過程。在這種模式中，學生要以自己領悟英語的方式入手，通過相關的幫助，讓學生作為老師，與其他的同學進行相關的交流，將自己懂得語法知識傳輸給其他不懂得學生，積極的調動學生的積極性。將英語的教學過程放置在同學間相關交流的基礎之上的，同學通過彼此之間的合作，有利于單詞的記憶，語法的認識。這種課型的步驟大致分為定標———引導———自結。最后，由老師指導學生將語法的知識進行概括，讓學生自我總結，方便記憶。
3.3教學環節設計
關鍵詞：英語教育；網絡技術
一、應 用網絡信息資源，廣泛的進行閱讀欣賞教學
網絡進行英語閱讀教學，是培養學生閱讀能力的一條新途徑。它可以有效地克服以往中學英語閱讀教學中許多問題。例如閱讀題材狹窄，內容陳舊，訓練方法單一，呆板等問題。因為網絡具有信息豐富，題材廣泛且新穎、反饋及時等特點。它可以極大地提高學生的閱讀興趣，激發他們的求知欲望，從而有效提高學生的閱讀能力。
為了培養學生的自主學習能力，從各班選拔出英語成績較好的同 學在教師的指導下自辦了一份適合高一學生的英文周報，名字叫做English Pioneering Paper（英語先鋒報），報紙的欄目主要有：聽歌學英文、學習方法輔 導、英語名著連載、經典電影對白賞析等。例如本周四我們做了一個感恩節主題的一期報紙，給學生介紹了與感恩節有關的文化背景知識并利用這次機會對學生進行了感恩教育，學生獲得了很大的收獲。一般而言，我們每周選擇一節課外活動的時間讓學生進行欣賞性的閱讀，這樣便拓寬了學生的知識面，提高了學生學習英語的興趣。
閱讀選擇網上閱讀材料時，大體遵循以下五個原則：一是拓展性，即從網上選取的材料是對教材內容的擴展，延伸，而不是簡單的重復。二是時效性，即所選的材料內容要新，有時代感或關于一些熱點問題。三是趣味性，即所選材料要符合學生特點，能引起他們的興趣。四是科 學性，即所選材料要真實，如實地反映客觀實際。這一點要特別注意，因為網上虛擬的東西數不勝數。五是藝術性，即所選擇材料要難易適中，適合學生閱讀水平，對一些文章可進行適當改編。
另外，在培養學生閱讀能力時，要注意循序漸進。開始所選擇的材料難度較低，趣味性強， 讓學生有選擇地閱讀，并且對于閱讀結果不劃分等級，目的是激發學生的閱讀興趣。此后，隨著學生閱讀能力的提高，及時調整閱讀內容，考查學生的理解能力、評價能力、欣賞水平，從而逐步提高學生的閱讀能力。
二、充分利用網絡資源提高教學效果
1、激發學習興趣，提高學習效率。“興趣是最好的老師”，也是學習的動力，有了興趣，學生就會“ 樂此不疲”。
A.聽簡單的實事新聞。為了激發學生學習英語的興趣，我引導學生收聽一些簡單的英語實事新聞，如，“VOA慢速英語網”上的“VOA慢速英語”，我打開一些簡單的新聞，讓學生聽，同時有字幕顯示，聽起來不是太困難，聽到的又是純真地道的英語，學生非常感興趣。我叫學生記下網址，自己有條件有時間時可以打開網絡收聽。通過一段時間的收聽，許多學生的聽力和口語有了很大的提高。
B. 學唱英文歌曲。現在許多學生都喜歡聽英文歌曲，有的還能哼唱幾首。教學生學唱英文歌曲也是激發學習英語興趣的好方式。我從網上下載一些經典英文歌曲，如，《Yesterday once more》（昨日重現）、《My heart will go on》（我心永恒）、每個月教他們3到4首，《Right here waiting》（此情可待）、《Big big world》（大大世界）、《Raindrops Keep Falling On My Head》（雨點不斷落在我頭上）等等膾炙人口，久唱不衰的歌曲。學生課前唱，課后唱，充滿了歡樂，學習英語的氣氛變濃了。
C.延伸課堂。學習英語課本時，不防延伸一下課堂，讓學生把知識的觸覺延伸到課后去，讓他們獲取更多與課本知識相關聯的其它知識，來增加他們學習英語的興趣。如，當學習到Growing Pains時，我叫學生雙休時在網上看看美國電影《Home Alone》（小鬼當家）。當學習Looking Good，Feeling Good時，叫學生在網上查找一些“飲食、鍛煉與健康”相關的資料，讓學生獲得更多關于“保持健康”的知識，也明白學習英語不僅僅只是獲得英語知識，還可以學習一些其它有益的東西。
2、創設語言環境，激發語言思維
我們在傳統教學中經常用英語組織課堂教學、Class Reporting、Acting Activities等來創設語言環境，這是做得非常不錯的。現在我們也可以借用多媒體技術來進一步優化我們的英語語言環境，讓學生在這種語言環境中用英語進行思維。在課堂導入時，我們根據教學目標、教學內容，將課文背景、文字描述的抽象 情景、意境，創設成能激發學生學習興趣的各種場景。多媒體能形象地展現事件的時間順序，空間結構和運動特征；能提供生動形象的圖片，優美的音樂，清晰的文字；能把遠的拉近，把虛的變實，把抽象的變成具體的，把要講授的知識用圖片展現在學生面前，集文本、符號、動畫和圖像等為一體，為教師提供了新穎有效的教學環境，從而引發了學生的好奇心，激發了學習興趣，調動了學生學習的積極性和主動性，刺激他們的多種感官參與學習活動，使他們的觀察、思維和 表達都進入最佳狀態。
3、引導自主學習，培養創新能力
關鍵詞：英語 網絡資源 興趣 自主學習
為了落實高中英語新課程改革的要求，我們應反思傳統教學方法，避免傳統英語教學中的教學效果差、學習效率低的現象，充分利用網絡資源豐富教學資源，給學生一個良好的學習平臺，激發學生學習興趣，培養學生自主學習的能力，使學生打好扎實的語言能力基礎，具備基本的英語語言素養。
一、充分運用網絡資源，激發學生學習興趣
有人說過，一切有效的學習需要以某種興趣為先決條件。目前學習英語的學生中只有很少的一部分人因為喜歡而學習英語，還有一小部分學生是因為學習英語有用才去學的，大多數人僅僅因為高考才學英語。在這樣一個現狀下，學生想要在英語方面取得不錯的成績和受用終生的語言能力是很難的，因此，目前激發學生的學習興趣才是重中之重。
1.時常關注國際時事。讓學生盡可能地了解國內國外發生的各種新聞，讓學生在關注了解時事的過程中不自覺地進行學習，在不知不覺中掌握更多的詞匯，并且多看國外新聞可以幫助學生了解各個國家的文化背景和生活方式，這有利于學生對外語的理解與掌握。為了使學生更多地接觸各種時事，在課堂上教師可以設置相關環節讓學生進行分享最近所學，這樣不僅可以使學生更多地學習，還可以讓學生體會到資源分享的樂趣。
2.輕松愉快的方式進行授課。為了在課堂上調動學生的學習熱情，教師可以想辦法改變傳統的教學方式，使得課堂變得輕松活躍起來，讓學生在更好的環境下學習。例如，教師可以在課堂上通過播放網絡英文歌曲，讓學生在欣賞美曲的同時聽懂歌詞，在聽懂歌詞的前提下注意其中的語法應用，這樣，將死板嚴肅的單方灌輸變為主動學習、主動思考、主動探索的方式，是一種很好的教學方式。
3.盡可能地幫助學生拓寬視野。在每節課學習新內容之前，教師可以提前讓學生自行在網站搜索相關的背景內容，讓學生靠自己的能力探索了解一個民族，一個國家，在了解的前提下學習自然就會有動力探索。
二、充分運用網絡資源，提供給學生良好的語言學習環境
在我國應試教育的前提下，很多高中只注重做題能力的訓練卻忽視學生的語言實踐能力以及創造性思維。在這種情況下我們可以充分利用網絡資源，改變教學重點，改善教學方式，盡可能用情景再現的方式吸引學生，加深學生記憶。給學生幾近真實的語言環境，這將大大提高學生的學習效率。
1.師生實現網絡化探討。教師可以將幫助學生學習的相關英語視頻以及聽力片段通過網絡讓學生共享，讓學生盡可能地擁有高質量有深度的學習資料進行自主學習。在平時師生間的互動限制因素較多，教師無法對每個學生的疑問進行一一作答，所以在如今網絡化的時代我們應充分利用這一優勢，通過網絡與學生互動，幫助學生解答。教師也可以不時地在群里發出一個討論話題，讓大家參與進來討論，然后教師逐步引導大家思考、討論，經過一系列的探討做出結果，這樣的學習方式不僅高效方便，學生參與度高而且能夠提高學生自主學習的能力。
2.引導學生利用網絡實現知識面拓展、情景再現。一直以來在高考中或是在生活中，人們的討論話題永遠離不開時事新聞的討論，所以教師應該引導學生多涉獵一些國內國外的新聞，讓學生了解各國文化各國生活，在拓寬知識面的同時也提高自身閱讀水平和詞匯量。再者，學生可以通過網上的小視頻實現情景再現，身臨其境地學習英語。比如，在講解M9 U1 Canada時，可以應用網絡讓學生了解加拿大的地理、文化、歷史、人口等方面的知識。通過學習，了解更多國家的文化，知道許多國家都有自己特定的象征。
三、充分運用網絡資源，培養學生自主學習能力
高中英語新課標中提過，要通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法充分發揮學生的潛能，形成有效的學習策略。換句話說就是要提高學生的自主學習能力。
1.根據課堂所學進行課前演講。在課前教師可以讓學生搜索相關事例或者相關背景，制作成對應的文稿或是PPT，在每節課的前幾分鐘進行展示，用這種方式鍛煉學生的聽說理解能力并實現學生相互之間的信息共享。除此之外，也可以讓學生對一個話題進行思考討論，分組進行，把討論結果進行組與組之間的交換，思考中帶有討論，討論中會有思想沖擊，同時又有分工與合作，在這種能夠鍛煉學生綜合能力的教學模式中，相信廣大學生也是能夠受益匪淺的。
2.借助網絡資源完成課后作業。網絡字典和網絡搜索功能的盛行為學生的學習提供了很大的便利，這些工具的使用能夠幫助學生更好地自主學習。網絡字典不僅查閱起來極其方便快速，而且其詞義包含內容及解釋都比較全面，所備注的例句也能夠幫助學生更好地理解詞義，并且教會學生如何使用。這些便利在一定程度上減輕了學生自學的困難。
四、網絡資源在高中英語教學中的應用結論
通過近幾年對網絡資源在高中英語教學中的應用情況，結合國內外英語教學中的網絡資源應用實例，以下從三方面得出結論。
1.從學生角度來講，隨著互聯網和移動智能手機在現代高中生中的普及，學生更容易也更有興趣接受來自互聯網的網絡信息。利用網絡資源進行高中英語資源教學，不僅能夠將傳統“填鴨式教學”改變為新穎的“互動式教學”，還能讓學生對英語知識的學習產生更加濃厚的興趣，而且能夠及時快速地進行教學知識更新，使學生接受最新穎的語言環境訓練，大大提升了高中學生英語的應用能力，讓他們不再把英語學習當作枯燥的考試內容，而是實用的應用技能，提高了其自主學習能力。
2.從教師角度來講，互聯網資源的引進也為教師提供了主動學習進步的機會與動力，一方面在傳統資源基礎上進一步豐富了其教學資源，另一方面也促進其進行新知識、新技能的學習培訓。形成“教師-學生”互動式的高中英語教學課堂，教師通過合理利用社會熱點積極調動學生的求知欲，更好地掌握課堂節奏。但是，在引入網絡資源到高中課堂時，作為教師，一定要合理選用資源，避免敏感話題與錯誤思想，同時應在考點講解與應用知識教授的時間分配上做到合理分配。
3.從學校方面來講，網絡資源在高中教學中的應用，也是學校教學模式從傳統到現代的一種突破與改良。英語課堂作為學科中具有社會性的學科之一，很適合進行網絡資源的應用，在新的技術發展與社會潮流下，網絡資源應用于高中課堂已逐步成為一種趨勢，而應用于英語教學是最合適也是最恰當的，通過應用于英語課堂可以先一步分析新的教學模式的利與弊，進一步改進并運用于其他課堂，帶動所有學科信息化以適應信息化的潮流。
一、利用網絡資源，改善學習環境
聽力，其實就是人的大腦對接收到的信息進行處理的能力。在傳統的英語聽力課堂上，學生在進行英語聽力訓練時往往處于被動的地位，經常被聽力材料和教師牽著鼻子走，為了應付考試而去聽，沒有學習的激情，也絲毫感受不到學習的樂趣。因此，在教學英語聽力的過程中，教師要合理并充分地利用網絡資源，把PPT課件、多媒體影像、圖片、視頻、音頻等資料綜合運用起來，不斷改善學生學習外國語言的環境。利用網絡資源，教師可以獲取最新的聽力材料、音頻和視頻，但是這些素材涉及內容廣泛，所以教師要對這些素材進行精心的篩選和剪輯，使所選擇的材料盡可能地滿足全體學生的興趣和愛好。在進行課堂英語聽力訓練時，教師可以提前做好多媒體課件，運用超級鏈接等手段，制成讓人賞心悅目的PPT，在形式上吸引學生，及時引起他們的注意。例如這個題目：HowlonghasthemanbeeninLondon?A.Oneyear.B.Afewyears.C.Acoupleofmonths.教師可以把這個題目放在幻燈片中，再配上一幅倫敦的的漫畫，在幻燈片的右下角加入一個超級鏈接，鏈接到這個題目的聽力原文的音頻。這樣，這個聽力題目就變得形象立體了。其實在聽力課堂上進行聽力訓練，不只可以通過這樣的方式，還可以讓學生帶著問題去看一小段電影、聽一首英文歌曲等。把網絡資源合理地運用到高中英語聽力教學中，不僅改善了沉悶、枯燥的課堂環境，而且大大激發了學生的學習興趣，學生再也不是被動地去聽材料了，而是積極主動地參與到英語課堂中。
二、利用網絡資源，模擬學習情境
學好一種語言的最好方式就是置身于這種語言的社會環境之中，學習英語也不例外。假如一個中國人出生在說英語的國家，那么他的英語水平絕不會比他的中文差，這就是語言環境對人產生的潛移默化的影響。所以，在英語聽力課堂上，教師要努力營造一種自然的語言環境。首先，要加強教師與學生、學生與學生之間的英語交流，使英語也成為我們的日常語言。其次，當在學習《Americanorotherforeignliterature》的時候，教師可以借助網絡資源搜集一些相關資料，比如經濟方面、政治方面、文化方面、風俗人情以及地理歷史等，把這些材料制成小視頻，再根據自己的理解配上英語，制成課件，這樣就為學生提供了一份新穎的聽力素材。再次，教師可以每周布置一個和高中英語聽力課程密切相關的主題，如Friendship、TravelJournal、Englisharoundtheworld、TheOlympicGames、Computers、Culturalrel⁃ics等，讓學生在課余時間采用多種形式搜集材料，最后以小組展示的方式與教師和其他學生進行交流。通過以上這幾種方式盡可能去模擬英語的語境，使教師和學生融為一體，學生主動地參與到英語聽力課程的各個環節中來，這不僅有助于提高學生的英語聽力水平，而且也在大程度上增強了學生學習的自主性。
三、利用網絡資源，提高學習能力
要想提高英語聽力水平，首要的任務就是要多聽。現在的網絡資源非常豐富，大家可以借此搜集到各個國家專業的英文報道，比如聽VOA或者BBC、觀看英文電影、聽英語新聞、聽英語脫口秀或者名人的演講。在聽的過程中要注意材料的取舍，要注意說話人在聲調、語氣方面的變化等。提高英語聽力水平不能僅僅靠聽這一種方法，還要多讀。在聽英語材料時，可能因為聽的時間太短，一時無法理解材料中所說的內容，這就要求我們在課余時間多讀英語材料，在讀的過程中加深對材料的理解，同時也可以培養語感。在要求學生多讀多聽的基礎上，教師還要將聽力教學與其他教學任務有機結合起來，在聽、讀的基礎上加入寫作、翻譯等技能，將英語聽力的單項訓練演變成聽、說、讀、寫、譯的多項交流。英語作為一種方便人們進行交流溝通的語言，它的學習過程不是一蹴而就的，需要我們長時間反復的鉆研和練習，因此我們要充分利用網絡資源，綜合聽、說、讀、寫、譯多種學習方法，不斷提高自己的英語聽力水平。
關鍵詞：網絡資源；高中英語；閱讀教學
新課改的出臺，對學生的教學要求變得更為嚴格，教學理念逐漸轉變為注重提高學生綜合能力，綜合提高學生的全面素質水平。閱讀是人們獲取信息的重要手段，在高中英語教學中，如何更好開展閱讀教學，提高學生對英語的應用水平，是每一位英語教師高度關注的問題。高中生由于學習壓力較大，平時幾乎沒有時間接觸課外的英語閱讀資源，而網絡上具有豐富的英語閱讀資源，合理地對其進行應用，將會在很大程度上提高教師的教學質量，全面改善學生英語水平。但在網絡資源的應用中，難免會出現一些問題，如：學生很少自主運用網絡資源、不同學生利用網絡資源學習存在個體性差異、教師與學生對網絡資源應用有錯誤的態度等。
一、教師應用網絡資源教學的態度要轉變
由于傳統教學理念的影響，許多教師認為只要在教學中使用多媒體，就是進行了網絡教學，教師從內心上認為課本內容才是提高學生英語能力的根本，而其余課外閱讀資源都是不必要的，而學生上網僅僅是為了娛樂，并不能幫助學生學習能力提高。其實，教師在教學理念上已經進入到了一個誤區，學生所處的時代就是一個網絡時代，網絡必定會融入生活中的每一個角落，教師的教學理念要與時俱進。教師要緊跟時代思想，順應時代的發展，在課本知識傳授的同時要合理應用網絡資源到教學中。網絡資源知識內容豐富，其中有些內容是教師也并不了解的，教師可以根據教學內容進行深度的知識拓展。比如：在講解《tomorrowsworld》時，教師對于未來科技的了解并不是很多，就可以利用網絡資源進行檢索，拓展自己的視野，以便在課堂上更好地對課文進行講解。其中網絡上有許多教師分享的教學經驗，教師可以總結優秀的教學經驗將之用在自己的課堂上，教師還可以通過網絡進行教學經驗交流。教師要善于發現自己教學方面的不足，利用網絡積極與其他教師探討。只有教師對網絡資源教學態度的及時轉變，才能更大程度上加強網絡資源的應用，教師才能體會到網絡資源教學的有利之處。
二、加強學生的自主應用網絡資源學習能力
高中生由于學習任務重，學習壓力大，平常只顧埋頭學習，很少主動去運用網絡資源進行英語閱讀學習，教師要在教學中積極引導學生。應用網絡資源教學的初始理念就是培養學生主動學習英語的能力，教師必須加強學生運用網絡資源主動學習的能力，發揮網絡資源教學的最大作用。學生利用網絡資源進行自主英語閱讀學習，不但可以提高學生的英語水平，還可以消除學生之間的個體性差異。不同的學生英語水平必定會有高低之分，教師所教的內容有的學生能理解，而有的學生并不能完全領悟。而應用網絡資源自主學習，學生可以依據自身的學習狀況進行選擇性學習，學生可以選擇適合自己學習的難易程度，加強自身薄弱方面的訓練，以便更好提高自身英語水平。教師可以深度挖掘教材內容，利用教材內容引導學生進行網絡資源的應用學習。教師的引導性網絡資源應用不但可以讓學生高效地進行學習，還可以培養學生的歸納總結能力。比如：教師在《Sportinge－vents》的講解時，可以引導學生進行利用網絡資源查閱關于運動的英語知識，讓學生自行掃除課前的單詞障礙，學生對學習內容有一個更好的了解。在潛移默化中，學生會由于教師的引導養成應用網絡資源自主學習的習慣。
三、豐富學生的閱讀量
高中生在英語學習中，除卻接觸英語課本之外，其余的課外閱讀基本上是很少的，網絡資源內容的豐富性將在很大程度上擴展學生的視野，增加學生的閱讀量。英語教材的內容幾乎都是一成不變的，對學生學習的指導也僅僅限制在幾個方面。教師可以應用網絡資源進行精美英語文章選取，在學生課余之時，讓學生進行閱讀。教師可以利用網絡資源搜尋有關的教學內容，將大量的教學信息劃分類別，使教學內容比較有層次地展現在學生的視野中，使學生能夠更好地進行英語學習。比如：教材內容選用的英語題材幾乎都是敘事型和多人對白型，教師可以利用網絡資源搜尋一些英語書信、英語演講、英語辯論、英語新聞等題材展現給學生，讓學生在閱讀多形式的英語中更透徹地學習英語。
四、結語
總之，教師在英語閱讀教學中，要根據學生的實際學習情況，合理地對網絡資源加以應用，對其整改融合，整理出符合學生實際水平的閱讀材料。網絡資源的應用，為高中生提供了大量的閱讀材料，充盈了高中英語閱讀教學的資源，從而加大了高中生的閱讀量，提高學生的閱讀能力與閱讀水平，更促進了教師教學任務的完成。同時，教師要在應用的過程中，及時發現與解決可能出現的問題，爭取完善此教學方案，以達到網絡資源的高效應用。
參考文獻：
［1］韋昌道．網絡資源在高中英語閱讀教學中的應用［J］．中學教學參考，2015（24）：35－35．
【關鍵詞】高等教育 網絡教學
一、我國已進入高等教育大眾化時代，客觀上要求資源共享
高等教育的普及程度，是衡量一個國家教育發展水平的重要標志之一。20世紀 70年代初，美國著名教育社會家馬丁特羅教授在《從大眾向普及高等教育的轉變》和《高等教育的擴展與轉化》提出了高等教育發展中，階段的理論:當一個國家大學適齡青年中接受高等教育者的比率(通常稱為毛入學率)在15%以下時，屬英才教育階段，15% - 50%為大眾化教育階段，50%以上為普及化教育階段。這一劃分標準，現在通常被作為國際通行指標，用來衡量一個國家的高等教育發展水平。根據2008年的統計，我國毛入學率已達到23.3%，我國已進入高等教育大眾化時代。
同時，我國高校在校人數突破2700萬人，是世界上高校在校生人數最多的國家，預計到2010年，我國高校在校生人數將達到3000萬人。改革開放以來，特別是進入21世紀以來，高校在校生人數快速增長，相當一部分原因是見年來的高校擴招，還有鼓勵民辦高校發展等的政策措施。高校人數的增加也帶來一些社會問題，如高校畢業生就業問題、教育質量問題。造成這些問題的一個重要原因是，高校在校生成倍增長的同時，高校教師并沒有同樣成倍增長，特別是教學水平和學術水平高的教師不可能一夜之間培養出來。另外，近年來我國高校教育發展并不平衡，地區差異較大。部分地區高考錄取率接近90%，而部分地區錄取率尚未過半。
這些發展中產生的問題，客觀上要求信息共享，發展網絡教學可以實現信息共享的要求，網絡教學是教育發展的趨勢所在。世界各國，特別是發達國家把中小學的教育信息化列為政府的重大改革項目予以推動和落實，美國從1996年開始全面推進基礎教育信息化以來，至2000年已基本完成了教育信息基礎設施建設。歐盟國家和日本、新加坡等國在2003年前后也完成了教育信息基礎設施的建設。韓國早在95年就制訂了為《建立主導世界化、信息化時代的新教育體制》教育改革方案，該方案要求“果斷勇敢地剖析今天的教育，使我們的教育脫胎換骨”，并且認為這是“到達聳立在世界中心的新韓國的最佳之路”。因此我們不難看出Internet的教育網絡已經對傳統教育思想、教學觀念產生的巨大的沖擊。
二、網絡教學的特點及優勢
多媒體計算機網絡是集多媒體的長處與網絡的優點于一身，是當今科學技術發展的結晶，主要有以下幾個方面的特點:
1.網絡教學過程的交互性。網絡教學最大特點是它的實時交互性，實時交互性是指在網絡上的各個終端可以即時實施回答。交互的方式有學生和教師之間，學生之間，通過課件還可以有效地獲得圖、文、聲、像并茂的教育信息，師生之間的交互可以獲得教師的指導，學生之間的交互可以進行協作學習，這種雙向交互活動不僅使學生通過視、聽手段獲取教學信息，而且它還代表著一種學生所能接受到的、前所未有的興趣。在課堂學習的過程中，通過交互學生能及時地了解自己的進步與不足，并按要求調整學習，從而極大地提高了學習的質量與效率。
2.網絡教學資源的共享性。學生通過網絡資源可以共享資源，其中包括硬件的共享和軟件的共享，核心是軟件的共享。網上資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼備，是取之不盡、用之不竭的信息資源，學習者在鏈接或教師指導下，可輕松自如地在知識海洋中沖浪。神奇的網絡環境，對教育個性化的形成，對學生創造思維的培養，對實現教學過程要素關系的轉變，對促進從應試教育向素質教育轉軌都將產生重大而深遠的影響。
3.多媒體信息的綜合性。多媒體網絡融超媒體和超文本于一體，集圖形、圖像、圖表、聲音、文字于一體，有利于學生多種感官參與認知，促進學生對知識的建構，有利于激發學生興趣，培養學生的情感，有利于素質教育的實施。
4.教學方式的先進性。傳統教學的中心是教師的教，網絡教學的中心是學生的學。在網絡教學中，教學不再是滿堂灌，學生的學習應在教師的指導下根據自己的需要進行學習，學生之間也應是自由的。教師的作用主要是組織、調控，并以作業的評價方式幫助學生，至于學生的步調、方式、進度、內容的數量和難易程度等則由學生本人決定。
5.教學目標的多樣性。學生的個體差異，如學生的學習方法、學習風格、學習的起點等決定了教學目標的多樣性。在傳統的“教學流水線”上難以實現因材施教，網絡教學克服了這些弊端。多媒體網絡課堂教學，帶來了許多真實的情境，將生活中五光十色的現象帶進了課堂，學生的學習效率將得到提高，有利于學生的身心健康。
6.教學內容的豐富性。網上的教學內容不僅有本校學科教師編制的CAI課件，而且有來自于不同類型、不同地區學校的課件內容，學生通過比較借鑒，選取那些內容結構組織嚴密的優秀網站或課件進行學習，從而提高單位時間內的學習效率。
三、因特網的飛速發展為大力開展網絡教學提供了技術保障
我國自上世紀九十年代正式接入因特網以來，網絡的軟硬件設施已取得飛速發展，網絡已滲透到生活的方方面面。可以說，上網已經變成人們特別是青年學生生活中不可缺少的一部分。這種條件下發展網絡教學，可以獲得廣大青年學生的支持。。
但是，當前也存在對發展網絡教學不利的因素，如網絡環境不夠凈化，虛假內容廣泛存在，存在著相當多的可能對青年學生產生不利影響的內容，這些有待更進一步加強網絡建設，特別是軟件的建設。發展網絡教學還存在一些制度障礙，如教學質量保證問題、學歷問題，這些有待進一步完善考核體系和相關制度。
總之，在當前高等教育大眾化的時代，開展網絡教學是大勢所趨，網絡教學有傳統教學模式不可比擬的優勢，能夠很好地彌補當前高等教育發展中的一些問題。
參考文獻
[1]陳琦，劉儒德.信息技術教育應用，人民郵電出版社，1997.
[2]王洪，沈凌霄.計算機與教育，電子工業出版社，1997.
一、高中歷史教學中網絡應用存在的主要問題
在歷史教學中，有的教師對材料的搜集過于注重，關注學生的思維訓練太少，并沒有真正把網絡資源同歷史教材內容有效整合起來，網絡資源的利用大都停留在搜索歷史資料、呈現大量史料圖片、設計較多的思考題上，結果是一節歷史課的課堂容量非常大，教學效果卻很差。
有的老師在制作課件或網頁時過于追求“花哨”，制作的課件和界面外表華麗，大量視頻、音頻、圖片被引進課堂，給學生帶來了巨大的視覺沖擊力的同時，卻偏離了預設的教學目標，忽視了重點難點的突破，缺乏理性的分析和判斷。這樣的教學必然使得學生的課堂注意力停留在走馬觀花的層面，不但會讓學生忽視了基礎知識的掌握，也無法生成精彩的思維“碰撞”，完不成課標賦予的教學任務。
很多老師帶著自己辛苦制作的課件走進課堂，用一張張幻燈片代替了傳統的板書，課后用“微博”、QQ、郵箱取代了傳統的作業和師生面對面的交流討論，網絡資源成了歷史課堂教學的唯一。誠然，傳統的教學方法的缺陷很多，但是也有靈活互動、教與學同步等優勢。無論教學條件如何變化，網絡資源僅僅是教學的輔助手段，不可能完全替代傳統的教學形式。
二、高中歷史教學中網絡應用應采用的對策
網絡已經成為多媒體和信息傳遞的重要形式，具有無可比擬的優勢，但是其作為教學“輔助手段”的地位是不可能改變的，更不可能取代傳統的教學模式。為解決這樣的問題，筆者對網絡環境下的歷史教學進行了深入思考。
1.不能脫離課程標準
課程標準是國家對課堂教學目標的明確導向，是課堂教學的根本。因此，在新的網絡環境下的高中歷史教學需要教師緊緊圍繞課程標準，并結合教材開展歷史課堂教學活動。歷史教師的備課必須有明確的教學目標，在體現課標理念的前提下細致合理地安排教學任務。
2.對網絡材料做好過濾篩選
在利用網上的有關教學資源時，一定要注意做好篩選。教師必須結合教學目標選擇相關題材和開展教學活動，從而確保學生的學習過程資源充足和優質高效。有的老師很注意把握學習重點，在教學課件上很注意幫助學生理清學習資源，尤其是通過醒目的顏色將需要重點學習和把握的內容標示出來，從而確保學生的瀏覽效率。
3.處理好網絡教學與傳統教學的關系
網絡技術與歷史新課程的整合是必然的趨勢，但是要注意避免教學中網絡技術的使用誤區。第一，要努力避免新技術、老理念的花哨課。課堂教學的內容關鍵在于精，而不在于多，實現的方式也多種多樣。第二，要把握好網絡技術使用節奏和頻率，尤其不能把網絡技術作為尚方寶劍，認為網絡技術可以代替一切。因此，處理好網絡教學與傳統教學的關系很重要，做到這一點并不難，只要教師時刻明確網絡只是教學的輔助手段，無法完全取代傳統教學，而且網絡的開放性、互動性要求教師要有整合意識，多進行“問題探究型”教學，避免傳統的“滿堂灌”，一講到底。
4.加強應用指導，提升教師自身專業素養
