時間：2023-08-07 17:18:52
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一、培養創新型教師
教師是培養學生創新能力的關鍵。創新型教師的培養，關鍵是要更新教師觀念，而理論學習是培養教師創新理念的重要途徑之一。為此，學校組織全體教師到清華大學進修學習；請國家一流的心理學專家培訓全體教師，讓每位教師都取得了心理咨詢師資格；努力培養雙師型、多師型教師，使每位教師都拿到了企業上崗資格證，都可以參與企業的生產項目；對課程資源進行創新設計，培養教師創新性課堂設計能力，等等。
學校還從清華大學請來“創客”專家來校講課，從“基礎創客教育理論”到“創客教育未來發展趨勢”，從“基礎創客工具的使用”到“創客技術的實踐提升”全面覆蓋，以“面授+研討+工作坊”的形式，讓教師接觸最前沿的創客教育理論體系和技術實踐體系。學校通過一系列不斷的實踐迭代，使師資創新水平越來越成熟；通過不懈努力，將會使創新教育的種子播撒在學校的每一個角落，將會實現打造一支創新型教師隊伍的夢想。
二、創造創新機會，培養學生創新思維
1.抓住課堂主戰場
課堂應是師生共同創造奇跡、發揮潛能的舞臺，應是點燃學生智慧的地方。因此，教師要將創新意識和創新能力的培養滲透到整個教育教學過程中，也把創新的火種播撒在學生的心里。
學校本著“不求人人第一，但求人人唯一”的教育理念，為學生創造各種機會，深挖每位學生的創新潛能。通過分層次教學、求異性教學、鼓勵性教學等，針對不同學生采取不同的教學方法，發現每個學生的閃光點和特長。文科教學鼓勵學生的觀點各異，理科的解題和實驗提倡過程和方法求異求新，實訓教學要嘗試以不同的技能解決相同的問題……從教學中的點點滴滴潛移默化地培養學生的創新意識，使學生的思維多維度地展開。在解題過程中，求異思維有利于學生跳出常規思維的框框，以新穎、獨特、巧妙的思維方式，迅速接觸問題的本質，發現解決問題的突破口。
對于學生的新發現和提出的新觀點，教師及時給予褒獎，而且從班級到學校各個層面都應給予鼓勵與褒獎。學校在教學樓大廳里經常展示學生的創新作品，以此來鼓勵創新、發現人才，學生也以能夠創造出新的作品和有新的創意而感到自豪。
在學校的課程中，還滲透著“清華大學青橙創客教育”理念，借助電子模塊，讓學生在游戲中進行探究式、體驗式、互動式學習，通過這樣的學習啟發了他們的思維，打開了他們的思路，開發了他們的潛能。學校通過實踐課程體驗，讓學生體會“玩中學，做中學”的樂趣與意義，讓學生了解創新理念、體會創新精神、感受創新的魅力，進而用創新思維去思考問題。
2.組織創新活動
創新需要動力，也需要認可。這種動力和認可表現在多方面，其中一個重要方面就是通過比賽得到社會各界的廣泛認可。因此，學校積極組織學生參加各級、各類創新比賽和創新活動，給學生搭建展示的舞臺，使他們從成功中獲取自信，學到知識，不斷為自己的創新之路注入活力和新的動力。同時，學校每學期至少舉辦一次創新比賽，地點是在學校的“創想空間”。例如，2016年舉辦了“創想大爆炸”比賽，以班級為單位，每個班級成立比賽小組參加比賽，各小組均設計出了各具特色的創意作品。這使學生們的腦洞大開，他們積極活躍、戰略統籌、分工合作，大大提高了解決問題的能力。
三、注重實驗教學，激活學生創新思維
學校特別注重實驗教學，以此培養學生主動學習的意識，增強其動手能力，激活其創新思維。設計開放性實驗教學情境，提高學生的學習興趣，使他們無論實驗成功與否，都能有收獲；創新無論成與敗，行動決定一切。由于實驗實訓對學生思維的啟發、創新能力的培養有著不可估量的作用，所以學校嚴把實驗實訓關，應開的實驗實訓課必須提前做好計劃，并由校長親自檢查；列在計劃當中的實驗實訓課必須保質保量、開足開齊，讓學生有較大的收獲。
學校每月還會提出一些有創意的題目，激發學生去創想。如礦泉水瓶形狀的創新設計、怎樣讓乒乓球下落得最慢……一個個題目，就是一個個創想的舞臺，激發了學生探索和求知的欲望。
此外，學校要求每位教師必須做學案，讓學生提前了解學習內容，培養學生的自主學習能力。課堂上，師生之間、生生之間進行廣泛交流，培養學生的創造性思維和主動交流能力。
四、創設學習環境，培訓學生創新能力
學校學習清華大學附屬中學、中國人民大學附屬中學等名校的“創客空間”建設，在校園黃金地段建設“創想空間”。內有高端計算機、時光隧道、機器人、無人機、創新書刊等設施設備。每個班級都有創客小組，輪流到這個奇異空間進行創想、創造和交流；教師們也有創客中心，而且有專人負責管理，一個金字塔型的創新團隊在學校形成。師生每周定期在創想空間活動，進行創作，多項發明創造在此誕生，為創新型人才培養起到了引領作用。
學校要求每名高中生至少要學習一門技能。由于學校是職普教結合的“C合高中”，學校的中專是“全國示范學校”，實習實訓設備齊全，能為高中生提供學習技能的場所和師資。學生在學校可學到電工電子、數控加工、動漫游設計、網絡設計等技能，為他們日后的創新發展打下了更堅實的基礎。
一、高中閱讀教學的特點
閱讀教學需要構建在字、詞、句、段落等因素基礎之上。這樣，學生才能在簡短的文字里體驗閱讀教學的魅力，培養并增強自身的語言功底。否則，高中閱讀教學不過是一句口號，沒有任何意義和價值。
1.明確的目標性
閱讀教學的目標就是要培養學生優良的閱讀能力，閱讀能力最終體現為流暢的語言組織表達能力、縝密的邏輯思維能力、良好的交流能力等等。當然，這需要借助有限的字、詞、句形成整體文字，體現出一定的感情基調，并依托感情基調，去體味文章的內容，從而體悟文章所表達的情感。
2.顯著的工具性
俗話說：“活到老，學到老”，然而，學生在學校學習的時間只是生命長河里的一小段。因此，高中階段的閱讀教學在提升學生閱讀賞析能力的背后，更多的是將這種能力延續到學生邁入社會后的時間段。畢竟，面對各種社會環境，我們必須學會游刃有余地溝通，才能滿足社會環境的要求。很多溝通技巧、語言風格等能力都得益于良好的閱讀能力。
二、高中閱讀教學存在的問題
我們必須正確認識高中閱讀教學，因為閱讀教學的魅力并未散發到每一個學生身上，教學過程中依舊存在某些問題，阻礙閱讀教學整體水平的提高。
1.忽視語文能力的培養
在現階段，學生、家長、學校都希望學生能夠學到更多的知識，而不從能力方面去考慮問題。最終，高中閱讀教學的重要地位難以體現，在閱讀教學過程中，教師總是習慣性地帶領學生剖析和總結，學生的積極性未發揮出來。
2.閱讀教學方法欠妥
很多教師總是對極少數文章進行閱讀方面的訓練和學習，使學生在閱讀教學中欠缺很多能力，能力素質呈現出單一性。很多時候，學生可以流暢地表達，可以熟練地閱讀，卻未必擁有過硬的文筆，原因可能在于文章體會能力較差。這樣，學生的基本能力與學習方法之間不能有效銜接，無法實現閱讀教學的整體效果。
3.閱讀教學課時較少
很多時候，語文教師不能針對學生的能力狀況，對教學計劃進行科學合理的分析，致使學生在閱讀教學上花費的時間甚少，直接影響了學生閱讀能力的提高。同時，教師總是對很多類型的文章采取一種類型的教學模式，當然收不到理想的教學效果。
三、提升高中生閱讀能力的策略
高中生具備較高的閱讀鑒賞能力是一件好事，也是閱讀教學必須要實現的教學目標。我們必須立足于閱讀教學的基本特征，徹底領會閱讀教學的現實意義，采取可行的手段和方法，提升高中閱讀教學的水平。
1.從字詞句入手，培養閱讀基本能力
很多時候，我們不能從文章的整體去把握主旨思想，因為那樣必然有些困難。因此，要學會從細微之處著手。從細微之處入手，可以通過有限的信息勾勒、聯想出文章的感情基調。
比如，在學習現代詩歌《雨巷》時，我們可以從題目入手，“巷”是代表江南氣息的典型詞匯，而江南的雨多是細雨如絲，給人一種朦朦朧朧的感覺。因此，有了江南的“巷”，有了江南的雨，那么，江南的細雨下，巷子里發生了什么故事，會不會出現油紙傘，這些問題是自然跳入腦海的問題，這就是開啟我們繼續閱讀的鑰匙。同時，正因為江南的細雨給人一種哀怨的氛圍，所以有助于于我們去定位全詩的感情基調。可見，我們可以從字詞句里去捕捉一些有效的信息，從而從宏觀上很好地把握文章主旨。
又如《奧斯維辛沒有什么新聞》，“在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽光明媚……還有兒童在追逐游戲”，“最可怕”“居然”“還有”這些詞匯就起到了較好的反襯作用，引出了那段黑暗、恐怖的歷史。同時，文章中還用“張大了嘴巴”“渾身發抖”“跪了下來”表現參觀者內心情緒的波動，從而給人留下非常立體的視覺形象，帶來強烈的情感沖擊。
2.探究創作背景，實現探究性閱讀
語文教師不能認為對整篇文章加以講解后就算完成任務。因為，一些文章的內容分析需要與作者所處的年代、歷史背景、作者本人的性格等方面進行全方位的聯系，才能更好地保證閱讀教學的水平。因此，我們不僅要完成對文章的學習，還要從文本背后的故事入手，去體會文章的真正內涵。
比如，《歸園田居》中寫道：“戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復得返自然。”此詩歌描繪出美好的田園風光與安靜祥和的村居生活。同時，也向我們展示了陶淵明不滿足于田園山水，懷抱著為人民做一些事情的遠大抱負。那么，教師就可以向學生發問，既然陶淵明喜愛田園風光，喜愛村居生活，為什么還想為人民做一些事情，而不能徹徹底底地去享受田園生活呢？如此提問，學生必然會從更深層次去體會詩歌背后的故事。
這樣的處理方式，就使文本與歷史知識形成了有效的鏈接。陶淵明所處的朝代是東晉，政治腐敗，權利斗爭、社會矛盾成為主要的生活狀態。因此，他為人民做事情的抱負無法實現，而他是一個剛正耿直的人，不愿參與到對人們毫無益處的權力之爭當中，所以，才想到隱退，融入美好的村居生活，去享受田園風光。
可見，對文章做一些深層的探究，不僅會重溫一些歷史知識，還能培養學生的分析能力，并在分析能力的基礎上，提出屬于自己的見解，從而更加深入地理解文章。
3.采取多種手段，引導學生感受文章意境
文章的意境是作者心緒的直接表現。因此，我們要采取多種角度、多種方法把學生帶入那個特定的環境，體會文章的意境，讓他們從內心深處感受到作者的心緒，感受作者的筆觸。
比如，通過多媒體視頻來感受唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》，體會烏鴉的啼叫，體會江邊的漁火，體會凄然的鐘聲，從而使高中生能夠身臨其境地感受詩歌中所描繪的情景，確保學生對全詩有一個系統的拿捏，體會詩中的意境。
一、抓好讀準關
現在,很多學生只在小學時讀拼音,到高中有的拼音都忘記了。再加上初中高中一直學習英語,很多高中生把漢語拼音和英語混淆,碰到疑難字即使有拼音也讀不出音,有的干脆念“半邊字”,不查字典。再加上農村學生受方言影響較大,朗讀的準確率更低了。因此要培養學生的朗讀能力,先要讓學生過好讀準關。
我在教學生學《念奴嬌?赤壁懷古》時,舉了伊能靜唱這首歌時,把“綸”字音讀錯的事,學生哈哈大笑。我提醒學生,他們也常常念錯音,如果不認真訂正,也會鬧大笑話。同時告訴學生,讀準字音是培養朗讀能力的前提。上課時我會抽出一些時間幫學生復習拼音知識;在教學生讀生字時,可以根據本地方言特點,對于一些常常讀不準的字重點指導和訓練,在平時的朗讀中更注意指正,使學生切實做到讀音正確。同時我也提醒學生日常閱讀時,要把不懂的音通過查字典的形式及時記下來。
當然讀準不僅包括讀準字音,更要讀明句讀,讀出語調和節奏。語調是語句層面的聲音形態。平常教師要指導學生讀出語句的高低、輕重、長短。比如,我在教《念奴嬌?赤壁懷古》,指導朗讀“亂石穿空,驚濤拍岸。卷起千堆雪”時,告訴學生,這句是寫景語,重音要把握好,該句中的“穿”“拍”“卷”要重讀,聲音洪亮,使人感到“峭拔“千鈞雷霆”和“氣勢力量”。其“形”可感,其“響”可聞,其“色”可觀。
二、分清朗讀對象
朗讀時,不同的文體宜從不同的角度入手,才能提高朗讀教學的效率。如詩歌和散文,重點在于解決作者是如何通過寫景、敘事來表達自己的思想感情,朗讀前要讓學生弄清作者生平、個性特點以及文章的寫作背景,學生在朗讀時就會引發聯想與想像,激發起共鳴。比如同樣是唐代詩歌,如果學生能了解李白的個性和經歷,就知道朗讀李白的詩歌與杜甫的詩歌就有很大的不同。朗讀李白的詩歌時多數要激越奔放、充滿豪情,而朗讀杜甫的詩多半多了一份憂郁、深沉。而文言文,重點在于根據字詞理解文章的中心思想,就要在理解中讀。“誦讀”是前人強調的學習文言文的傳統方法。葉圣陶說過:“文言文,從前注重讀,此至有道理。古文與口頭語言殊異,讀之至熟,實即學習古文之語言。必熟乃能寫,亦如今時兒童熟習口語,乃能說連貫之一段話也。今時教古文,自亦宜熟讀,雖不求其能寫,而熟習其語言乃能深味其意義,較之僅僅看一二遍好得多。”至于戲劇、小說、童話、重點在于抓住人物的性格特征,讀出感情。如《守財奴》中老葛朗臺搶奪梳妝匣一節,讀三個動詞“縱“跳”“撲”,要先領會雖然此時的葛朗臺已是六七十的“老頭兒”,但愛財如命。讀的時候,要浮現出這樣一組鏡頭:骨瘦如柴的干癟老頭一見金子立刻眼冒金光,餓虎撲食般一縱,撲上匣子,奪將過去。一連串的尖音“噢,是真金!金子!”奪口而出,連聲音也因貪婪的滿足而顫抖,失去了正常的音質。
三、重視榜樣的力量
語文老師一定要鍛煉、培養自己成為誦讀的能手,練就過硬的誦讀能力,成為學生的朗讀榜樣。出色的誦讀就如同一首詞曲兼美的歌,營造出令人沉迷的藝術氛圍,令學生陶醉,他們也會跟著模仿。于漪、程翔等老師的課上得十分出色,這跟他們注重范讀有很大的關系。作為普通高中語文教師,我們也要學會以嫻熟的朗讀技巧“示范”朗讀課文,以期開啟學生的心扉,將其率先帶入特定的境界,為朗讀作好情感上的準備,以榜樣的力量帶領學生走向朗讀的更高境界。
除了做范讀的榜樣,語文老師更要善于發現班上的朗誦人才,培養這些同學的朗誦能力,使他們成為班上同學的榜樣。記得上柳永的《雨霖鈴》時,在分析完文章后,我請學生來朗讀。學生推舉平常經常范讀的同學朗讀,他聲情并茂的朗讀迎來同學陣陣掌聲,使學生熱情高漲。接著一位女生自告奮勇,也起來朗誦,較前一位同學有過之無不及。在這些同學鼓舞下,我發現班上很多同學愛上了朗讀,與我剛接手這個班叫學生朗讀時的羞羞答答完全不同了。這不僅是老師倡導的結果,更是榜樣的力量。只有學生發現身邊有朗讀高手,他們自然就愛模仿,自己也有信心提高朗讀能力。當學生愛上朗讀,自然就能增強學生語感,提高背誦能力。
四、要利用好工具
要提高高中生朗讀能力,還要求老師利用好工具。現在一般中學班級都配有錄音機,學校都訂了著名播音員的課文錄音帶。但沒有把這些條件充分利用,有的長期擱置塵封。我們應當更新觀念。打破傳統單一講授的教學模式,改善教學手段,讓錄音機、錄音帶物盡其用,讓名家的聲音在課堂上響起來,使學生模仿有材料,學習有目標,提高學生的誦讀能力。
當然,條件好的還可以應用多媒體提高學生的朗讀能力。記得我上《短歌行》時,在范讀時,我用了c00lEdit軟件,把《短歌行》分解成一句一句,錄音放一句,學生跟讀一句,這樣范讀可以激發大部分同學誦讀興趣,提高大部分同學誦讀能力。并且這個軟件比較好用,教師制作起課件來也比較便捷。同時在多媒體上課時還可以應用音樂伴讀,著名特級教師李吉林認為:“音樂是一種抒情性極強的藝術形式。它通過樂曲中力度的強弱,旋律的起伏變化,以及節奏的抑揚頓挫,用直感的方式,使人獲得比其他藝術形式更為直接,更為豐富,更為生動的感受。”因此,在教學過程中,如能恰當地使用音樂伴讀,讓樂曲作用于學生的聽覺,就會使他們置身于樂曲所創設、營造的特殊氛圍中,調動其情感朗讀。比如我為《短歌行》選的伴讀曲是《妝臺秋思》,通過委婉質樸的旋律,流暢多變的節奏,既激發學生朗讀興趣,又促進學生在配樂朗誦中去體會詩人融詩情、哲理為一體的意境。
五、找好朗讀的時間
一、強化朗讀
在聽、說、讀、寫這幾種能力中，最能夠訓練或者體現語感能力的是讀。因為語感與視覺緊密相聯，也就是看的過程中的反應程度。而視覺表現在學習中主要是讀———眼動基礎上的口誦。語感強的一個特點就是一讀就懂，靠直覺判斷，注意力無需停留太久。因此強化朗讀，是訓練語感的基本途徑。高中階段的語文課，都安排了早讀，一周的幾天幾乎和英語“共享”；甚至有的學校還安排了晚讀。時間是充裕的，為什么學生的讀書能力提高甚微呢？不少教師發現，其實這些時段閱讀的效率很低。首先學生狀態整體不好，讀書時聲音細微，漫無目的，盡管教師或語文科代表提供了參考任務，但多數學生沒有限時完成的意識，反復膚淺地在參考任務上磨洋工。基于此，強化朗讀，一方面要求讀書時有正確的姿勢，自由舒展，不能讓課桌承受全身的重量，保證精神狀態飽滿；另一方面，也要求手嘴齊動，邊讀邊標注，聲音洪亮，借用瘋狂英語的話，“要語感，可瘋喊”；另外，應讓同學們有任務感，限時檢查，不能自由放羊，好壞由他。將每個讀書時段基本分成三個環節，一是復習昨天內容，二是預習今天內容，三是復習前段內容。側重哪個環節，時間如何分配由學生自己掌握，教師在行間巡視時不時抽查、了解。這樣一方面指導方法，另一方面加強督促，強化朗讀，讓學生在多讀中逐漸感悟，讀出文意、讀出感情、讀出美感，“書讀百遍，其義自現”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，哪怕只“知其然”而不“知其所以然”，但讀多了，語感也就逐漸會有了。
二、指導思考
強化朗讀，自然能培養語感，但靠朗讀的“劑量”增加來讓學生在朗讀中自然生成語感，畢竟過程緩慢，也許效果甚微。如果在此基礎上再加以指導，讓學生知道“悟什么”“怎么悟”，朗讀就會有目標、有方向，朗讀的效果就會更快、更好。那么，朗讀時“悟什么”呢？語感既然是對語言材料的感悟，那么語言材料就是我們要“悟”的對象。語言材料有哪些呢？語言的材料有字、詞、句、篇和標點等，而這些材料的組合是有要求有規律的，也就是語法、修辭和邏輯。因此，語感的訓練要依托語言的材料及組合規律。如此，朗讀不僅是見字發聲，還應該在篇章中突出字詞句篇和標點這些“思考點”，并在文章中心的范圍內，圍繞它們思考語法、修辭和邏輯，甚至表達的妙處。至于“怎么悟”的問題，也就是體悟的方法。對語言的理解有的是憑感覺，胡亂猜測；有的是憑理性，確認與分析；當理性分析成為習慣，不必再自我強制而成為不自覺的行為時，很強的語感能力就形成了，這是更高的理解。由此，可以說語感能力的培養是建立在理性分析的基礎上的，這樣不僅“知其然”更知其“所以然”，訓練的效果會更明顯。因此，高中語文教師要以課本作為訓練和培養學生語感能力的依托，選取文中的語言材料的實例，指點學生運用比較、分析等方法來體會其妙處，領悟其中所傾注的感情。比如，朗讀時注意分析詞語的褒貶色彩，標點的抒情作用，句式變化的表達作用，情態副詞的效果等等，瘋狂的朗讀就會更有味道，更有興致。
三、多聽多談
現在的語文課堂，基本少不了合作學習這一環節。利用好這一環節，讓學生在合作交流中多聽多談，在聽與談的吸收與輸出中，訓練反應速度，培養語感。相比讀而言，聽更能訓練語感。因為讀是面對文字、文本，確認可持續；而聽易混淆且瞬間即逝，逼迫學生必須快速反應，稍不留心就會產生歧義，導致誤解。比如說話時的音近字，比如停頓、輕重、語調等都能區別意義。例如“這次優課評比，我校就三人獲獎”，副詞“就”可以多種理解，一是表示喜悅，三人不少了，二是不滿意，嫌少，獲獎的人應該更多些。當然有了特定的語境，多義就基本可以消除了。學生合作學習時的多聽多談，學生教學生，能根據自身取長補短，各“學”所需。會談，且談得好，會有語感，且可讓聽者產生語感；不會談，自然沒有語感，也就不能讓聽者產生語感。談話時因為少了師生間的心理與情感距離，比較敢于自由表達，無意中都會體現自己慣常的語音、語義的停頓，語調、語氣的處理和詞語的感彩，有利于養成語感。
四、結語
一、音韻是古漢語基礎知識的重要組成部分，它與文學、詞匯、語法等有著密切的關系
文言文中有些問題，必須從音韻的角度去剖析，才會對其理解的更透徹。所以，掌握音韻知識，對于提高高中生的文言文閱讀能力有很大的幫助。
1.掌握音韻知識，可以正確理解文言文中的通假字、古今字、異體字，這樣可以清除朗誦過程中的文字讀音障礙。在人民教育出版社出版的新語文教材必修三第3單元中，荀子《勸學》一課中有這樣一句話，“君子生非異也，善假于物也。”其中“生”通“性”。此二字的古今意義相差甚遠，如何能讓學生在學習的過程中能準確順利地辨別二者的通假關系呢？這涉及到古音韻的問題。而一般情況下，我們通常是根據文章課文的大意以及句子與其前后文之間的關系來推測“生”的意思，從中明了它應該通“性”，取“天性、資賦”之意。但從音韻學上看，盡管“生sheng”、“性xing”今天讀音完全不同，但古時候兩個字的讀音卻是相同或相近的。“性 x-”是從“生s-”得聲，x為腭化音，來自s或h，所以知s為齒頭音，正齒音后來讀為sh,?故知“性”（x）是生（s）齒音流變的結果，古人用“生”代替“性”是有一定道理的。因為目前高中階段文言文學習音韻部分已不是重點講授內容，如果系統地去告知學生所有音韻，可能在學生的接受方面存在一些不必要的困難。學無定法，教師可以把常見通假字的音韻學方面的某些要領加以傳播，這樣既輕松學生接受，又有利于提高學生文言文閱讀能力。
再如高中語文教材必修四第4單元中有《廉頗藺相如列傳》一文，其中有句子“奉璧西入秦”。目前對此字學術界頗有爭議。有人認為此字應讀為“peng”，通“捧”，有“捧著”之意。有人認為此字應該讀為“feng”，因為在《古代漢語詞典》中，此字的音為“feng”，也有“用雙手捧著”的意思。拋開爭議，我們暫時當它讀為“peng”，通“捧”，這從音韻學上看，也是有據可考的。今天的“奉”字沒有“捧”的意思，文言文中怎么能把兩個字相通呢？其實“奉”的“承接”之意，后來由“捧（P-）”表示，是因為古代沒有輕唇，上古時無f-v-讀音，“f-”、“p-”為同一聲符，“奉”為古字，加一個與“奉”本義相關的偏旁“ 扌 ”作義符，就構成了今字“捧”，“奉”、“捧”為古今字。
對于異體字也有很多例子，如高中語文課本必修三第3單元《過秦論》中，“百越之君，俯首系頸，委命下吏”中的“俯”是“免 ”的異體字，從字形上看，兩字根本毫無共同的特點，毫無任何關系。但如果用“古無輕唇”的理論，就可以解釋了：兩字的聲符“府（f-)”、“免（m-）”，前一個是輕唇音，后一個是重唇音，在上古時候，沒有“俯fu”這一讀音，“ f-”讀若“m-”。
2.掌握音韻知識，可以幫助學生解決課文中的疑難問題，在朗誦時更有利于對文章的理解。例如高中語文必修一第2單元《鴻門宴》中，“沛公則置車騎，脫身獨騎，與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走，從酈山下，道芷陽間行”一句中的“脫”，有些人把它理解為“逃脫”、“擺脫”，“與”解釋為“和”。從現代漢語的詞意來看，好像解釋是正確的。但實際上不符合古人的意思，因為古代d、t同屬舌頭音，用同聲相訓的方法可知：這里的“脫”是“單”，有“一個人、單獨、獨身”之意。“與”在這里并不是簡單的連詞詞性，而是動詞“率領、帶領”的意思，因為劉邦和其它四個人在地位關系上并不是平等的，但“與”翻譯成“率領”，似乎不多見。其實這里的“與”通“以”，兩者在文言文中相通的時候還是比較多見的， 例如在《史記?孫子吳起列傳》“乃棄其步軍，與其輕銳倍日兼行逐之”中的“與”就和“以”相通，有“率領”之意。明白這個，就能準確判斷“與”在句中的正確意思了。
還有《鴻門宴》“項伯乃夜馳之沛公軍”一句中的“乃”很多人解釋為“于是”，很符合現代漢語的語法，但如果根據文章的前后語境分析，翻譯成“于是”還不足以突出“項伯”和“張良”的親密關系。根據音韻學方面的知識，“乃夜”翻譯成“當夜”，才能體現出項伯對張良的關心。“乃”、“當”在古時候是同音，因為上古端（d）泥（n）互轉。
雖然在目前高中文言文學習過程中關于音韻部分已經不是重點教授的內容，但是，適時地給學生滲透一些音韻學方面的內容，對幫助其提高文言文的閱讀能力，還是很有幫助的。
二、斷句技巧能夠幫助學生提高文言文朗誦能力
文言文斷句，傳統說法就是我們在韓愈《師說》中所見的“句讀之不知”中的“句讀”。斷句的前提在于對整篇文章的理解上，朗誦就顯得很重要。而斷句斷得明白，也能提高文言文朗誦能力。兩者是相輔相成，互相補充的。
碰到斷句語段，通過誦讀，了解整個片段；再通過語感，初步斷句，縮小斷句范圍；然后，應用斷句技巧，進一步斷句。
1.找虛詞。注意句首的發語詞、句尾的語氣詞、出現在句中的虛詞和一些復音虛詞。
文言文中常放在句首的發語詞有夫、蓋、焉、惟、斯等。放在句尾的語氣詞有也、矣、乎、哉、與（通“歟”）、焉、邪（通“耶”）等。出現在句中的虛詞主要有于、為、則、而、以等。還有一些復音副詞（包括一些復句中的關聯詞語），它們多放在句子的開頭，在它們之前往往需要斷句。例如：且夫、若夫、乃夫、至若、已而、于是、雖然、至于、是以、是故、向使、縱使等。
在高中課文中我們常常見到很多關于虛詞斷句方面的例子。例如，蘇軾《赤壁賦》中，“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也。”“蓋”為發語詞，兩個“則”都是出現在句中的虛詞，起到一個連接的作用。韓愈《師說》中，“吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。”其中的“也”“乎”為句末的語氣助詞，“夫”是出現在句首的發語詞，“是故”則為出現在句首的關聯詞語。但是，也有特殊情況的存在。“乎”用在句中相當于介詞“于”時就不能從其后斷開，例如，“君子博學而日參省乎己”中的“乎”相當于介詞“于”，有“對”之意，就不能從其后斷句。“也”有時放句中表停頓，可斷可不斷。例如，“師道之不傳也久矣”和“是說也，人常疑之。”連詞“而”有時放在句中用于連接詞或者短語，表示并列關系，共同作句子的成分，聯系非常緊密，這時一般不在它的前面斷開。例如，“吾常而望矣，不如登高之博見也。”如果“而”連接的是兩個句子，則往往在它的前面斷開，例如，“逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也。”“夫”除了作發語詞外，有時可作句末語氣助詞，表示感嘆語氣。有時也可作指示代詞，用在句中，有時甚至還可以作名詞，這幾種情況都不能斷開。例如：“余觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。”
2.看對話。文言文中的對話、引文常常用“云”“曰”作標志，“云”“曰”后可以斷開。例如，在《鴻門宴》中，“沛公曰：‘孰與君少長？’良曰：‘長于臣。’”
3.觀修辭。文言文與現代文一樣，也是運用修辭的。對稱、排比、對偶、頂針、反復是文言文中常見的修辭方法。句式整齊，四六句多，是文言文的另一個特點。斷句時可抓住文言文的這兩大特點進行。
對稱：君子之言寡而實/小人之言多而虛/君子之學也/入于耳/藏于心/行之以身/君子之治也/始于不足見/終于不可及也。
頂針：具告沛公/沛公大驚。
反復：“我孰與城北徐公美”“吾孰與徐公美”“我與徐公孰美”幾句在文章中反復出現，有利于斷句。
4.辨句式。文言文中有一些特殊的固定句式可以幫助我們進行斷句。
例如，表示判斷的“……者，……也”“ ……者也” “……，……也”“……者，……”句式。表示反問的句式“不亦……乎”“孰與……乎”“其……乎”“安……哉”“何……為”等。被動句式的固定結構“為……所……”“受……于……”“見……于……”等。還有“如……何”“況……乎”“何（以）……為”等句式，它們對于斷句都有很好的幫助。
例如，“陳涉者，陽城人也”“盡吾志也而不能至者，可以無悔矣，其孰能譏之乎？此余之所得也”“臣誠恐見欺于王”等等。
總之，掌握了斷句的技巧，有利于培養高中生的文言文朗誦能力。
三、典型案例
一、高中生人生規劃能力培養的內涵
高中生正處于青春發育的高峰期，是人成長的關鍵時期，生理發育和心理發育都會發生急劇動蕩的變化。他們面臨學習任務重、升學壓力大、競爭激烈所帶來的各種社會生活的挑戰。對學生進行正確的引導，使高中生具備積極的心理和健康的身體，才能為將來的生存和生活打下堅實的基礎。所以，高中階段應著重于培養高中生人生規劃意識、滿足其終身學習和發展的需求。
通過對師生的訪談調研，我們認為：高中生人生規劃能力就是指高中學生對將來的生存和發展的基本問題有一定的思考和考量，為將來能夠幸福的生活做好這一階段的準備。其內涵具體劃分為三個維度九種能力及相應的積極心理品質（見下圖）：
二、高中生人生規劃能力培養的主要舉措
（一）自我維度
1.特色入班儀式。高一入班儀式，首先由年級主任以“帶著目標上路”為題發表講話，接著由各班同學將自己寫下的目標、理想與心愿，裝入“心愿瓶”，放在教室。
2.觀看學習方法視頻。如組織師生觀看魏書生學習方法視頻，引導學生反思自己的學習和生活，學習思維的方法，強化反思意識。
3.創設“周末大講堂”。兩周一次的周末大講堂讓學生接觸到了各界名人。如：邀請北師大的沃建中教授為學生做了“帶著目標上路——成功規劃自己的人生”講座，邀請影視演員黃小蕾做了“人生如戲，找對自己的目標”報告；邀請文學作家曹文軒為學生如何讀書做了指點等。
4.進行國旗下講話。如本學期開展了2次人生規劃主題的國旗下講話，分別以“在人生規劃中實現自我超越，在自我超越中成就美好人生”和“用規劃管理自己”為題，喚起高中生的規劃意識。讓學生清晰的意識到，規劃不僅包括制定目標和計劃，還包括按照計劃采取行動以及行動后的反思這樣的循環往復不斷提升的過程。
（二）人際維度
1.豐富的社團實踐活動。學校多個社團開展了豐富多彩的實踐活動。如“荷風詩社”春節期間寫對聯送給道德模范；走近順義名人進行訪談等。
2.舉辦演講比賽。如高一學生在寒假期間閱讀經典書籍和名人傳記后，組織了“閱讀經典，感悟人生，規劃自我”的演講比賽，使學生的理解與表達能力得到一定程度的提高。
3.心理輔導活動。團體輔導和個人心理輔導活動相結合，讓學生全面正確地認知自我，進行自我體驗和自我評價；注重對學生價值觀的引領，讓學生從多個視角考慮問題；指導學生與別人相處時，學會理解、包容，真誠相對。
4.感恩活動。如祝福日活動由“祝福訴說？”、“祝福傳遞”、“感恩騰飛”三個樂章組成，通過活動增進了學生知恩、識恩、感恩、報恩的美德。
（三）社會適應維度
1.各種文化建設。如在教學樓外懸掛“盡早規劃高中生活學會創造美好人生”等宣傳條幅、班級內布置“夢想樹”等。
2.召開主題班會。如召開“盡早規劃高中生活，學會創造美好人生”的主題班會，使學生認清自己的角色和責任，調整好心態，迎接新的挑戰。
3.召開家長培訓會。如邀請北師大的沃建中教師為高一學生的家長做了家教結合專題講座等。
4.開展各種綜合實踐研究活動。組織學生立項關于學科和生活、學習方面的課題，比如學生提出的《高一新生如何適應高中生活》《小組合作學習中的我》《高中生如何處理好人際關系》《我理想的大學和專業》《10年后的我》等等；積極帶領學生走出學校參加實踐活動，如《關注食品防腐劑的調查》《順義交通情況的調查研究》等；借助學校的周邊資源如漢石橋濕地、北京國際鮮花港等，組織學生開展志愿服務活動。
高中生人生規劃能力的培養是一項意義深遠的系統工程，需要學校方方面面形成合力。我們的研究取得了一些成果，但只是初步的，在理論的系統化和實踐創新的結合上再下功夫，這是我們下一階段要做的。
一、激發學生的閱讀興趣
一位著名的外語教育家曾說過：“情感對外語學習的作用至少與認識技能同等重要，甚至更重要。”英語教學不僅是一個認識過程，而且也是一種情感活動過程。這里所說的情感首先來自于教師本人對教學本身的興趣。教學實踐表明，高中生學習外語的動機最直接的來源是外語教師的情感動力以及對他們的態度。教師的態度直接影響著學生的學習興趣，影響著學生學習的積極性和克服困難的意志，影響學生的認知活動效率。一個對教學有興趣的教師，因其教學有方，而使教學活動生動有趣，使一些原本對學習沒興趣的學生產生興趣；反之，教學無方，照本宣科則會使一些原本對學習有興趣的同學反而感到味同嚼蠟、索然無味而興趣大減。所以教師對教育學生閱讀課程的態度在激發學生的閱讀興趣方面起著很大的作用。我認為教師可以從以下幾方面來提高學生的閱讀興趣：
1.建立良好的師生關系
作為高中英語教師，首先在教育思想上要突出一個“愛”字，即要熱愛教育事業、熱愛英語學科、熱愛自己所教的學生。于漪曾經說過：“要真心實意地愛學生，熱愛學生是人民教師的天職，我們要把熱愛事業、熱愛未來的強烈感情傾注到教育對象身上，對他們滿腔熱情滿腔愛。沒有愛，可以說也就談不上教育。”師愛是打開學生心靈大門的金鑰匙，只有當學生感受到老師的關愛時，他們才會信任老師所講的東西，才會樂于接受老師的教育。所以教師平時應該主動關心學生，跟學生建立良好的師生關系，從而引導他們學習英語，讓他們漸漸地喜歡上英語，喜歡閱讀英語相關的文獻，提高閱讀能力。
2.讓學生意識到英語的重要性
當今社會，英語已經遍及全球，從全世界來看，說英語的人數已經超過了說其他語言的人數，10多個國家以英語為母語，45個國家的官方語言是英語，世界三分之一的人口講英語。很多國家把英語作為第二語言來學習。全世界75%的電視節目是英語，四分之三的郵件是用英語書寫，電腦鍵盤是英語鍵盤，任何一個會議敢號稱是國際會議，其會議工作語言一定要用英語，也是聯合國的正式工作語言。我們看到，很多官方的、政府性質的活動、文件、交流方式都使用英語。外貿行業也把英語作為通用語言，外貿交往、國際禮儀、書信函電、進出口文件以及銀行文件語言等等，統統以英語作為標準通用語言。由此可見，英語在我們的生活和工作中有著重要的作用，尤其是英語閱讀能力更是具有決定性的作用，只有當學生意識到英語閱讀的重要性，他們才會有動力去培養和提高英語閱讀能力，積極去翻閱相關的文獻，并持之以恒。
二、培養學生善于積累詞匯的習慣
詞匯是語言的建筑基石和語言意義的載體，它維系著人類的思維活動。語言若離開了詞匯，就無所謂語言。掌握一定的詞匯量是閱讀能力的主要標志之一。在很大程度上，詞匯量的大小直接影響著閱讀理解的效果。在英語教學中需要激發學生學習詞匯的興趣，提高詞匯的量度。閱讀是英語教學及學習中的一個重要環節，也是一項綜合技能，它能培養語感，提高表達能力。所以我們要培養學生善于積累詞匯的習慣，掌握大量的詞匯，以提高閱讀能力。
三、要求學生背誦幾篇經典的文章
英語的閱讀除了要有詞匯量以外，還要有一定的語感，否則運用中文的思維去閱讀英語，學生的閱讀能力就會受到限制，而且還理解不了文章的意思，所以要求學生背誦幾篇經典的英語課文是很有必要的。經典的課文里面包含了好多句式，也蘊涵了很多語感，如果學生能從中體會并把它們背得滾瓜爛熟，那么在他們的意識里就會存在一定的英語語感，他們也學會了相應的句式，具備了一定的閱讀能力。在閱讀其他文章的時候，他們就可以舉一反三，得心應手，閱讀能力就不存在太大的障礙了。
四、適當地進行快速閱讀訓練
學生的英語閱讀理解能力是通過閱讀獲取和吸收英語書面信息，和作者進行思想溝通，從而實現書面交際的能力，而提高學生的閱讀能力不是一朝一夕的事，需要長期的培養和訓練，在課堂上適當地進行快速閱讀訓練是一個很好的辦法。教師可以根據學生所學的知識點進行選擇閱讀的文章，所選擇的文章不要太難，也不要出現太多的生詞，最好是結合所學的課文的知識來選擇，這樣學生就不會覺得陌生，就算有一些不懂的地方，根據對課文的理解也可以知道個大概意思，再根據上下文就可以理解了。這種訓練既要要求速度，又要要求質量，也就是在相應的時間里完成相應字數的閱讀文章。通過這樣的訓練，可以在一定程度上提高學生的閱讀速度和閱讀能力，因為在這些訓練的過程中已經潛移默化地讓學生掌握了閱讀的方法，并在這一過程中提高了閱讀的技巧和閱讀的速度及質量，從而也就可以提高閱讀能力。
五、巧妙地將課內與課外教材結合
關鍵詞：高中生；物理實驗；探究能力高中物理的教學目標不僅需要傳授高中階段的物理知識，還要從學生物理學習的思維、能力培養入手。在新課程改革的背景下，物理學習的方式更加看重培養學生的自主學習能力。良好的科學思維不僅能夠提高學生學習物理的興趣，還能夠讓學生在學習物理的過程中，將所學知識與生活中的物理現象相聯系，活學活用，提高知識的靈活度和解決問題的意識，學生的自主探究精神自然也會得到提高。
根據劉建偉等研究人員對高中生物理思維能力的調查結果，高中生已經具備了學習物理所需要的抽象思維能力，但仍不夠成熟。在物理學習的抽象思維品質上，學生的學習深刻性多于物理學習的獨創性，這說明在高中物理的學習中仍存在刻板的教學模式，對學生創造性思維的培養仍然有待提高，學生學習物理的抽象思維能力存在顯著的性別差異。這些研究結果在一定程度上揭示了高中物理學習中遇到的問題。作為一名高中學生，筆者結合高中生物理實驗的探究能力的現狀，提出了以下幾點思考。
一、訓練思維能力，提高學生的問題解決能力
問題解決是人面對一定的任務領域和范圍，搜索提取信息并利用原有知識，形成自己所能達到的全部認識狀態的過程，是有目的性、認知性、內隱性的復雜的思維活動。高中生所面對的物理問題，大都問題明確，問題的起始狀態與終極狀態都有明確的答案。對于此類問題的解決，學生如何獲得成功？不能解決的障礙在哪里？問題解決過程中思維是如何運作的？
榱伺清這些問題，有研究者通過“口語報告”技術對高中生解決陌生物理問題進行實驗研究，得到了解題全過程的即時思維資料，為我們研究高中生解決物理問題的思維提供了鮮活的資料。“口語報告”技術對高中生解決陌生物理問題的即時思維進行實驗研究，結果表明高中生解決物理問題的思維操作存在“整體模仿”和“科學分析”兩種不同類型。科學分析具有“被迫”特征；與定律（定理）一并記憶提取的“分析規范”，對問題解決具有指引方向的功能；非結構性力學經驗背景缺失，直接阻礙高中生解決問題，而“隨手實驗”科學素養可以有效彌補這一不足；問題的正確解答與對問題的整體性理解建構存在差距。
二、物理教學方式對學生實驗探究能力的作用
高中物理學習的教學目標之一是提高學生的思維能力。學生在傳統的課堂中，常常是填鴨式的學習，教師為了提高學生的學習效率，減少學生獨立思考的機會，常常采用灌輸式的教學方式。這種方式下，學生的學習很簡單，但也很被動，常常只是順著教師的思路走下去，很少去獨創性地思考解決問題。加之高中生繁重的學習任務和高考的重壓，學生的探究能力難以培養起來。久而久之，學生的被動學習方式就會習慣化，遇到新的問題常常會通過刻板的模板生搬硬套，這對學生的學習很不利。
實驗探究能力是一種積極主動的學習方式，對學生能力的培養需要學生更多的主動性，因此，傳統的教學方式應當適當摒棄，雖然可能對教學成果有所影響，但是長遠看來其具有深遠的積極意義。
三、學生的深刻性、靈活性與獨創性對探究能力的影響
深刻性品質是物理思維最基本的品質，它反映了思維的抽象程度、邏輯水平以及廣度、深度和難度。深刻性品質主要表現在學生能否對研究對象采用正確的思路分析，對研究問題以外的無關條件的排除，對研究問題暗含的隱藏條件的挖掘等等。
物理思維的靈活性是在思維深刻性的基礎上引申出來的思維品質，它反映了一個人的思維靈活程度。物理思維的靈活性表現為思維品質的靈活程度，即在遇到難題時能否跳出研究問題，從整體上看待問題，能否處理好整體與部分的關系問題。在物理問題中，隔離法是常用的解決問題的方法，主要體現了問題解決過程中的靈活性思維問題。因此對于學生靈活性思維的檢驗，可以采用如何處理整體與部分之間的關系一類的問題來檢驗。
物理思維的獨創性表現在獨立思考問題，善于創造性地分析問題和解決問題。物理思維獨創性品質體現在學生運用抽象思維，從新的角度解決問題。物理問題的解決思路通常并不唯一，從不同的思路思考問題，也是學生獨創性的反映。
高中生學習物理的探究精神，需要通過課堂教學、平時習題、實驗訓練等方式來訓練學生的深刻性、靈活性、獨創性，從而提高學生的探究能力，促進學生全面發展。
參考文獻：
[1]劉曉晴.高中生解決陌生物理問題的即時思維研究[J].課程?教材?教法，2012，32（11）：94-99.
[關鍵詞] 高中生 創新 培養
一、高中生心理發展主要特點
（一）自主性
高中生隨著身體的迅速發育、自我意識明顯增強、獨立思考和處事能力的發展，在心理和行為上表現出強烈的自主性.所謂自主性，是自己管理自己，自己教育自己的一種意識。具體地說就是主人翁的心態、獨立完成任務的愿望和自我能力的展示。迫切希望從父母的束縛中解放出來，開始積極嘗試脫離父母的保護和管理。他們具有很強的自信心和自尊心，在對人生與社會的看法上，也有了自己的主張。他們已不滿足于父母、老師的講解，或書本上現成的結論，對成人的意見不輕信、不盲從，要求有實事求是的證明和邏輯的說服力。對許多事物都敢于發表個人意見，并常為堅持自己的觀點而爭論不休。
（二）成人性
青年期是個體在生物性和社會性的發展正趨于走向成熟的時期。作為青年初期的高中生，正處在從幼稚的兒童期向成熟的青年期過渡的時期，處于與兒童的外界獲得時期向對應的內部獲得時期。在這一時期，高中生的生理發展迅速走向成熟，他們在理智、情感、道德和社交等方面，正在向成熟的指標發展，正處在社會人格化的過程中。
（三）動蕩性
高中生生理、心理發展的不平衡性，以及生理和某些心理發展同道德或其他社會意識發展之間的不平衡性，一方面創造了個性發展以及道德和社會意識發展的條件，但另一方面也造就了高中生心理過程的種種矛盾和沖突，表現出一種成熟前的動蕩性。例如，他們思維敏銳，但片面性較大，容易偏激；他們熱情，但容易沖動，又較大的波動性；他們的意志品質在發展，但在克服困難中毅力還不夠，往往把堅定與執拗、勇敢與蠻干混同起來。在對社會、他人與自我之間的關系上，常易出現困惑、苦悶和焦慮，對家長和老師表現出較普遍的逆反心理和行為。
（四）前瞻性
青年時期是連接過去與將來的中間環節，是從過去通向未來的過渡階段。處于青年初期的高中生有著最廣闊的未來前景和最佳的前景距離，他們對發展與未來充滿了憧憬和向往，發展與未來是高中生最向往也是最廣闊的領域。這種面對未來的前瞻性使得高中生特別富于理想，它引發高中生迫切追求自我實現。
（五）進取性
由于生理上的迅速走向成熟，加上心理上的迅速發展，使得高中生經歷充沛、血氣方剛、反映敏捷、上進心強、不安于現狀、富于進取，頗具“初生牛犢不怕虎”的勁頭。他們樂于開拓、敢于創新、積極向上。
二、高中生創新能力的培養
根據高中生生理及心理發展主要特點，我們可以從幾方面入手培養高中生的創新能力。
（一）強化學生的自主意識，為學生自主意識的提高、自主能力的形成創造條件
從學生剛進入高中階段的第一個班會開始，就要讓學生意識到，現在不同于以往，從學習到生活都更多的需要自我的能動性，沒有自主意識，沒有自我管理的能力，就將被甩到后面。要讓他們認識到這種自主意識和自主學習管理的能力將成為自己未來個性發展的前提。然而任何一種意識和能力的培養除了灌輸思想外都要在實踐中完成，自主意識也是在實踐中培養形成的。陶行知說過：“游泳就須在水中學。若不下水，只管在岸上讀游泳的書籍，做游泳的動作，縱然學了一世，到了下水的時候，還是要沉下去的。”。為此，在班級管理中，班級的所有教育活動，如班會、團會、聯歡會、班費管理、勞動組織、自習管理等都盡可能地放手讓學生去組織實施并完成。但需要我們老師注意的是這“放手”，要面向全體學生，不能只局限于少數干部和成績較好的學生。我們的教育是面向全體學生的教育，因此我們應該努力創造條件和機會，力求讓每一個學生都能在學習和管理的實踐中提高自己的自主能力。所不同的是，不同層面的學生老師可以給予不同程度的指導，制定不同層次的管理目標，使每一個學生都能體會到實踐的快樂。譬如筆者在班級管理中實行的值周班長制就為學生自主能力的形成創造了良好的條件，充分調動了全體學生自我管理的積極性。實行的過程中具體做法是：由班干部開始，進而普及到一般同學，循序漸進，不斷完善。教師只指導其方向，出現問題時同學們互相幫助自己解決。值周干部和全班同學一起在管理中學習，在管理中體味，以主人的意識和姿態去要求自己，收到了較好的班級管理效果。當然，我們的教師也應該在課堂教學中實施與自主管理同步的自主課堂模式，讓學生有更多的自主思考、質疑問難、培養學生的自主學習的能力。
（二）尊重學生的人格，以成人教育為出發點培養學生綜合素質
所謂成人性是指我們必須把學生當作有獨立人格的成人。高中生求知欲、好奇心都很強，同時他們又思想幼稚，缺乏理智和自我調控的能力。如，他們自視很高，不喜歡別人對他們指手畫腳，不愿意聽從別人意見等。如果我們的教育還以理論說教的形式出現，勢必事倍功半，甚至適得其反。因此我們對高中學生進行教育的過程中，我們必須放棄“師道尊嚴”，真正以“教仆”的身份去面對學生，適應學生的心理要求，這樣我們所進行的教育才可能是切實有效的教育。
成人性教育具體可以包括以下內容：教育學生樹立遠大的理想，激發他們學習的積極性；教育學生樹立法制觀念，行事做人都要依“法”而行。如青春期教育。我們都很清楚，青春期的問題是無法回避的，我們既不能視而不見，又不可視為洪水猛獸；既不能任其發展，也不能行政命令，強制壓服。我們唯一能做的是在進行人生觀教育的基礎上，注意引導學生珍惜青春年華，奮發學習，樹立遠大的抱負。再如：學校管理教育中，我們要讓學生清楚：我們的教育教學管理必須依“法”而行，獎懲并用。這“法”應是學生意見與校規校紀相結合的產物，它一旦產生，就在班級就具有了法的威力。作為學生就應明確如果違反或背離了“法”的要求，就必須接受懲罰，因為高中生是有獨立尊嚴的人，已經可以承擔一定的責任和義務，就應該明白獎懲對于自己的利害關系。
（三）遵循學生成長特點，在教育教學管理中引導學生樹立創新精神
1.支持學生在自主的班級管理中呈現的改革、創新的行為。
班級管理中的改革創新行為來自于學生自主的積極性，是創新意識的萌芽。這些行為可能有悖于常規，但只要這種改革創新有利于學生的成長，又不違背校規校紀，我們就應該認可并支持。
2.鼓勵學生在學習中挑戰課本，挑戰權威，挑戰老師。
長期的考試壓力，使學生把課本知識當作神圣的教條，無條件地接受，這樣是無法培養出適應時代要求的人才的。我們要鼓勵學生，勇于挑戰教材上的條條框框，養成多問“為什么”的習慣，并且不僅要知道“為什么”而且要知道“怎么樣”、“能在多大程度上說服人”等一系列更深層次的問題，讓學生認識到課本知識并非一成不變的教條，而是處于不斷發展變化的過程中的。學生學習中的質疑挑戰就是對知識最大的尊重，學生本身就是推動知識發展的一個動力源泉。
3.提倡學生在學習中知識的碰撞。
學習不僅僅是個體的活動，更主要的是集體相互交流，相互促進的活動。在一個人的學習過程中，很多知識都是在個體之間相互交流中得到啟發進而清楚理解拓展思路的。在班級教學中引導學生相互切磋，開展討論 ，通過相互提問題，調動學生研究問題、探索新知識的積極性，是一項很好的嘗試，如：筆者在教學管理中定期進行的“點子之辯”、“我之新見”等活動，就收到了良好的教學效果，具體體現是學生的頭腦更活躍了，不走尋常路的意識和能力有了很大程度的提高。
創新是一個民族的靈魂，創新能力培養是教育的永恒主題。作為基礎教育工作者，我們深知，學生創新能力的形成不是一朝一夕之功，是在學生豐厚的知識儲備基礎上，不斷提高其素質和能力后形成的結果。本文所提出的關于高中生創新能力培養的幾點建議和想法，希望可以為基礎教育改革、實施提供一些借鑒、參考。
參考文獻：
