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第1篇

關(guān)鍵詞：兒童；音樂教育；素質(zhì)教育

兒童的音樂教育是素質(zhì)教育的重要方面，是教育五大領(lǐng)域的有機(jī)組成部分。兒童音樂教育的內(nèi)容非常廣泛，像我們熟悉的樂器、歌曲等等類型。然而相關(guān)兒童教育科學(xué)研究揭示：經(jīng)典音樂對(duì)兒童的整體素質(zhì)的提高具有特殊的意義。

廣義的經(jīng)典音樂也稱古典音樂。是指西洋古典音樂，那些從西方中世紀(jì)開始至今的、在歐洲主流文化背景下創(chuàng)作的音樂，主要因其復(fù)雜多樣的創(chuàng)作技術(shù)和所能承載的厚重內(nèi)涵而有別于通俗音樂和民間音樂。

而狹義的經(jīng)典音樂是指古典主義音樂，是1750～1820年這一段時(shí)間的歐洲主流音樂，又稱維也納古典樂派。此樂派三位最著名的作曲家是海頓、莫扎特和貝多芬。經(jīng)典音樂不同于流行音樂的地方是它內(nèi)涵深刻，能發(fā)人深思，更能使人高尚，免于低俗。經(jīng)典音樂是歷經(jīng)歲月考驗(yàn)，久盛不衰，為眾人喜愛的音樂。經(jīng)典音樂是一個(gè)獨(dú)立的流派，藝術(shù)手法講求洗練，追求理性地表達(dá)情感。當(dāng)我們聽到優(yōu)美的經(jīng)典音樂時(shí)，它帶給我們的不僅僅是優(yōu)美的旋律，充滿意趣的樂思，還有最真摯的情感，或?qū)庫(kù)o、典雅，或震撼、鼓舞，或歡喜、快樂，或悲傷、惆悵……

古語(yǔ)說(shuō)：兒童養(yǎng)性、童蒙養(yǎng)正，少年養(yǎng)志，成人養(yǎng)德。可以看出，一個(gè)人的性情、性格、智慧、愛心，一定要在兒童和童年的時(shí)候去完成他。一個(gè)人，特別是兒童心里，一定要常常充滿著優(yōu)美的感覺，一個(gè)人心中有美，身邊的環(huán)境自然不臟亂，他的生活就很有樂趣，所有美好的事物都能在他的心里生根發(fā)芽，開花結(jié)果。一個(gè)人如果心中無(wú)美，那么他的心理就很枯燥，就會(huì)很膚淺，無(wú)聊，生活就很無(wú)趣。這都是一個(gè)人心靈的教育。如果能夠給兒童那些優(yōu)美的、高雅的、豐富的古典音樂，那么這些優(yōu)美的、高雅的、豐富的聲音兒童一樣耳濡目染，全盤吸收，堆積在他生命的深處，將來(lái)慢慢的發(fā)酵，這些優(yōu)美的、高雅的、豐富的聲音就會(huì)成為她們生命的背景，在這種環(huán)境下長(zhǎng)大，自然性情優(yōu)雅，性格溫和、樂觀自信、聰明有愛心。至少她們這一生過(guò)得比較有樂趣，就比較有可能成為一個(gè)為社會(huì)創(chuàng)造幸福的人。相反如果是那些噪音、繁雜的聲音，那些《奧特曼》《七龍珠》，那些“親愛的你慢慢飛”，靡靡之音，暴戾之氣的話。在這種環(huán)境下長(zhǎng)大的孩子，自然暴躁、膚淺，就很容易迷失自我。這一生，就可能給自己制造很多的煩惱。

家長(zhǎng)都希望自己的孩子聰明，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典解釋為：智力發(fā)達(dá)，記憶和理解能力強(qiáng)。“聽遠(yuǎn)為聰，見微為明”。耳，用于聽；目，用于看；聰明就是耳聰目明的意思。

目前科學(xué)上一般從五個(gè)方面開發(fā)孩兒童的智力、使兒童變得聰明，即對(duì)視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺五個(gè)方面的良性刺激。第一種是視覺刺激，也就是刺激我們孩子的眼睛，嬰兒很小的時(shí)候給孩子買各種各樣五顏六色的玩具，這些顏色能夠充分的刺激我們孩子的視覺；第二種刺激是聽覺刺激，聽各種各樣的聲音，胎兒有了聽覺以后就可以聽到大自然中各種各樣的聲音，只要母親能聽到的聲音胎兒就能聽到，因?yàn)樘旱穆犛X神經(jīng)很靈敏；第三種是嗅覺刺激，也就是從鼻子方面刺激孩子的腦細(xì)胞，孩子能辨別出來(lái)的氣味越多就說(shuō)明他的腦細(xì)胞激活的越多，激活的腦細(xì)胞的多少，第四種刺激是味覺刺激；第五種刺激是觸覺刺激，兒童觸摸各種各樣的東西，市場(chǎng)上出現(xiàn)很多啟智類的玩具，像積木啊、拼圖啊，這些東西的確有啟智作用，因?yàn)楹⒆咏?jīng)常接觸這些東西經(jīng)常摸這些玩具，不但可以鍛煉孩子的動(dòng)手能力，更主要的是能刺激孩子的大腦細(xì)胞豐富、全面的發(fā)展！

在這五種良性刺激當(dāng)中有兩種是最主要的兩種是視覺和聽覺。最佳的聽覺刺激是豐富的聲音、優(yōu)雅的聲音，因?yàn)樨S富的聲音刺激孩子腦細(xì)胞豐富的成長(zhǎng)；而優(yōu)雅的聲音可以調(diào)和孩子優(yōu)雅的性情。最佳的選擇就是那些跟我們的心跳、腦波、血液循環(huán)等相吻合的古典音樂，那些音樂節(jié)拍和節(jié)律都跟人類生理現(xiàn)象相和諧的古典音樂。而節(jié)奏太快或太慢的音樂即使藝術(shù)價(jià)值很高，都不適合當(dāng)作我們的教材； 

原國(guó)務(wù)院副總理李嵐清，退休以后致力于古典音樂的宣傳和推廣，先后到全國(guó)各大高校做講座，他說(shuō)，經(jīng)典音樂的魅力在于能使：學(xué)習(xí)更有時(shí)效，思維更有創(chuàng)意；工作更有效率，領(lǐng)導(dǎo)更有藝術(shù)；生活更有情趣，人生更加豐厚！他說(shuō)我國(guó)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)功課并不比西方國(guó)家的學(xué)生差，但問(wèn)題可能就出現(xiàn)在全面素質(zhì)上，而音樂對(duì)我們綜合素質(zhì)的提高是非常重要的！

關(guān)于兒童聽賞古典音樂的方法問(wèn)題，以兒童的無(wú)意聽賞為主，因?yàn)闊o(wú)意注意是兒童時(shí)期的主要注意方式。比如在家里，家長(zhǎng)可以把音樂開到輕輕的音量，作為一種背景音樂使用，孩子在玩耍、在讀書、在吃飯、在睡覺的時(shí)候都可以無(wú)意識(shí)的聽，因?yàn)閮和奈漳芰κ呛芎玫摹．?dāng)然這種效果不是馬上看到的，但是我們今天不給兒童聽賞優(yōu)美的音樂，也許就會(huì)有一些不適合與兒童的成人的音樂占領(lǐng)他們的心靈，也會(huì)給兒童帶來(lái)傷害！

還可以讓孩子以經(jīng)典音樂“配樂”學(xué)習(xí)，也是很好的聽賞方法。研究表明：在有經(jīng)典音樂配樂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以把人的注意力提高到這樣的新水平，孩子能養(yǎng)成在音樂中思考問(wèn)題、閱讀或?qū)懽鞯牧己昧?xí)慣。因?yàn)橐魳酚醒诒涡裕梢宰钃跬鈦?lái)聲音對(duì)大腦的干擾，也可以阻止大腦內(nèi)部其它信號(hào)的傳遞，提醒孩子不要分散精力。孩子在認(rèn)真思考問(wèn)題時(shí)，可能根本沒有聽到音樂，雖然它是那樣悠揚(yáng)地在耳邊流淌過(guò)。當(dāng)孩子漸漸感受到音樂的力量時(shí)，就會(huì)有一種美的感受，而這種感受并不妨礙思考或?qū)懽鳌！〗?jīng)典音樂聲波是一種美的信息，能通過(guò)聲波刺激中樞神經(jīng)，使孩子產(chǎn)生良好的情緒，這種良好情緒可以煥發(fā)精神，促過(guò)其潛能開發(fā)的進(jìn)展。很多經(jīng)典音樂都是有格式、有規(guī)則、組織嚴(yán)密的藝術(shù)圣品。在聽賞經(jīng)典音樂的過(guò)程中，它給大腦以規(guī)范性的影響，使孩子在音樂聲波中有節(jié)奏地深度呼吸，不但可使身體充滿活力，而且可使智能和大腦充滿活力。通過(guò)有節(jié)奏地深度呼吸，人可以使自己與大自然一起和諧地振動(dòng)，同時(shí)開發(fā)出自己的潛能。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?zhí)燔?略論經(jīng)典音樂與提高兒童整體素質(zhì)的關(guān)系[j].音樂時(shí)空.2011.6； 

[2]張乘風(fēng) 等.談室內(nèi)設(shè)計(jì)批評(píng)教育[j].大眾文藝.2010.15；

第2篇

關(guān)鍵詞：心理素質(zhì)；教育課程；方法

一、心理素質(zhì)教育課程目標(biāo)體系的確立

1.必須符合教育的總目標(biāo)。心理素質(zhì)教育目標(biāo)的構(gòu)建必須置于人的全面素質(zhì)教育的任務(wù)體系之中，注意與德、智、體等幾方面的各項(xiàng)教育目標(biāo)的銜接，必須為促進(jìn)全體學(xué)生的全面、主動(dòng)發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)充分個(gè)性化與順利社會(huì)化服務(wù)。

2.必須從全面提高人的心理素質(zhì)出發(fā)。心理素質(zhì)是指在遺傳的基礎(chǔ)上，在教育、環(huán)境及主體實(shí)踐的綜合影響下形成的心理能力、心理狀態(tài)及心理品質(zhì)的綜合表現(xiàn)。心理素質(zhì)的狀態(tài)主要體現(xiàn)在心理能力的強(qiáng)弱、心理健康狀況的好壞、個(gè)性心理品質(zhì)的優(yōu)劣，以及由心理因素所影響的行為的社會(huì)適應(yīng)狀態(tài)上。

3.應(yīng)以心理科學(xué)為基礎(chǔ)。心理教育指對(duì)人的心理的各層面實(shí)施有計(jì)劃、有目的的積極影響，從而達(dá)到心理素質(zhì)的全面優(yōu)化。它既是有別于心理學(xué)的教學(xué)，也不是某一分支學(xué)科理論的具體應(yīng)用，而是需要運(yùn)用普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、人格心理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、心理咨詢學(xué)、心理治療學(xué)、心理測(cè)量學(xué)等相關(guān)學(xué)科的有關(guān)理論，同時(shí)需要有機(jī)地運(yùn)用教育科學(xué)、社會(huì)學(xué)、人口學(xué)、哲學(xué)等相鄰學(xué)科的原理、研究方法及具體技術(shù)。這樣，才能科學(xué)地確立心理素質(zhì)教育課程的目標(biāo)體系。

4.必須注意內(nèi)容的全面及系統(tǒng)間的協(xié)同。心理素質(zhì)各要素對(duì)于促進(jìn)人的發(fā)展各有其獨(dú)特的功能。心理素質(zhì)教育的具體目標(biāo)要與素質(zhì)教育總目標(biāo)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，同時(shí)還須注意心理素質(zhì)內(nèi)部要素間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在智力、非智力能力、心理健康水平、個(gè)性心理品質(zhì)及行為適應(yīng)之間，他們又是相互聯(lián)系、相互滲透、相互作用、相互制約的。在設(shè)定每一發(fā)展階段的課題時(shí)要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的水平等多方面因素，還應(yīng)注意內(nèi)部要素間的具體協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

5.以青少年身心發(fā)展規(guī)律和心理健康的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。遵循青少年學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律是教育的一條基本原則。青少年學(xué)生正處在人生從幼稚走向成熟的過(guò)渡階段，要經(jīng)歷兒童期、少年期、青年初期三個(gè)發(fā)展階段。這三個(gè)階段是既有區(qū)別又互相聯(lián)系、互相銜接、持續(xù)發(fā)展的關(guān)系。在各個(gè)不同發(fā)展階段，學(xué)生身心發(fā)展既有穩(wěn)定性又有可變性，既有本階段共同年齡特征，又存在著個(gè)別差異。

二、構(gòu)建心理素質(zhì)教育的本土化模式

心理素質(zhì)教育模式的建構(gòu)有兩條基本的途徑：一條是實(shí)踐的途徑，即從實(shí)踐中自下而上地逐步積淀形成心理素質(zhì)教育模式；另一條是理論的途徑，即以理論教育為起點(diǎn)，結(jié)合心理素質(zhì)教育實(shí)踐所形成的模式。從教育理論的高度來(lái)看，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)第二條途徑的開掘，只有在科學(xué)的理論指導(dǎo)下，在雄厚的教育實(shí)踐基礎(chǔ)上形成的心理素質(zhì)教育模式，才能更好地適應(yīng)教育實(shí)踐的要求。在心理素質(zhì)教育模式建構(gòu)的起步階段應(yīng)該有清晰的框架，具體地說(shuō)，應(yīng)具有如下特點(diǎn)：

1.有特色。特色就是與眾不同的風(fēng)格，從宏觀上講，應(yīng)建構(gòu)適合國(guó)情的規(guī)范模式。近些年來(lái)我國(guó)教育工作者的心理素質(zhì)教育實(shí)踐是富有本土化特色的。從微觀上講，一個(gè)地區(qū)乃至一所學(xué)校，構(gòu)建心理素質(zhì)教育模式也應(yīng)考慮地區(qū)和學(xué)校的情況，體現(xiàn)自己的特色。

2.高起點(diǎn)。雖然我國(guó)心理素質(zhì)教育還處在發(fā)展初期，但不能因此而降低心理素質(zhì)教育模式的要求。如果草率套用理論或者按部就班地沿襲別人的老路，心理素質(zhì)教育模式建構(gòu)勢(shì)必會(huì)經(jīng)歷一段低水平的重復(fù)過(guò)程，就會(huì)滯后于心理素質(zhì)教育發(fā)展的要求。

3.可操作。心理素質(zhì)教育課程模式的兩個(gè)端點(diǎn)分別連接著理論與實(shí)踐，模式是理論與實(shí)踐上通下達(dá)的中介和橋梁，因此，能否有效地進(jìn)入操作狀態(tài)是心理素質(zhì)教育模式的適應(yīng)性與效用性的重要標(biāo)志。任何一種模式的建構(gòu)首先要解決的就是實(shí)踐問(wèn)題，心理素質(zhì)教育模式的建構(gòu)也是以理論為指向、操作為基點(diǎn)，充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生心理成長(zhǎng)的效能。

三、心理素質(zhì)教育課程體系

從現(xiàn)代教育的意義上理解，心理素質(zhì)教育已進(jìn)入學(xué)校教育的各個(gè)層面，本著一種大課程的思路，結(jié)合心理素質(zhì)教育實(shí)踐運(yùn)作的取向，可以從發(fā)展性—矯正性、顯性—隱性兩個(gè)緯度建構(gòu)心理素質(zhì)教育課程。

1.認(rèn)知性心理素質(zhì)教育課程。這是屬于發(fā)展性—顯性區(qū)間的第一種課程形態(tài)，它以增進(jìn)人的心理成長(zhǎng)為宗旨，以心理素質(zhì)教育的進(jìn)程為依托，組織師生互動(dòng)的心理情境。它通過(guò)交流、對(duì)話、論辯、述理等形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)心理現(xiàn)象、心理品質(zhì)、心理調(diào)控及心理建構(gòu)等方面的認(rèn)知。認(rèn)知性心理素質(zhì)教育課程是探究和建構(gòu)式的，注重營(yíng)造認(rèn)知的氛圍，使學(xué)生成為真正意義上的認(rèn)知主體，民主、平等、合作地介入到認(rèn)知性的心理素質(zhì)教育進(jìn)程中，增進(jìn)心理認(rèn)知的發(fā)展和心理品質(zhì)的提升。

2.融入性心理素質(zhì)教育課程。這是屬于發(fā)展性—顯性區(qū)間的第二種課程形態(tài)。這種課程是指在學(xué)校常規(guī)教育活動(dòng)中，幫助學(xué)生提高認(rèn)知技能、情意特質(zhì)和人格素養(yǎng)，從而完善心理技能的一種課程形式。“融合”乃是有機(jī)的結(jié)合，是使課程實(shí)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)通、一體化的契合。心理素質(zhì)教育作為一門導(dǎo)引學(xué)生心靈成長(zhǎng)發(fā)展的課程領(lǐng)域，其主體應(yīng)是發(fā)展性、塑造性的，即在常規(guī)教育教學(xué)活動(dòng)中培育學(xué)生的心理素質(zhì)，學(xué)校各門學(xué)科課程以及班會(huì)活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、文體活動(dòng)等都隱含心育資源，如能充分挖掘其隱性的教育價(jià)值，就能達(dá)成融合性心理素質(zhì)教育課程目標(biāo)。

3.活動(dòng)性心理素質(zhì)教育課程。這是屬于發(fā)展性—顯性區(qū)間的第三種課程形態(tài)。由活動(dòng)課程到活動(dòng)性心理素質(zhì)教育課程并不是課程形式的變化，而是課程內(nèi)涵的變化和功能的拓展。活動(dòng)課程對(duì)人的影響是綜合的，是道德的、審美的、心理的多重教育影響的復(fù)合體。所謂活動(dòng)性心理素質(zhì)教育課程就在于根據(jù)心理素質(zhì)教育的要求，在活動(dòng)課程中融合心理素質(zhì)教育的原理、方法與技術(shù)，以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)為基礎(chǔ)，增進(jìn)其心理品質(zhì)發(fā)展的教育進(jìn)程。

4.矯正性心理素質(zhì)教育課程。這是屬于矯正性—顯性區(qū)間的一種課程形態(tài)。隨著學(xué)校心理素質(zhì)教育“發(fā)展性”取向的逐步確立，以及“發(fā)展性的心理咨詢”、“積極的心理治療”的誕生，學(xué)校心理矯正的目標(biāo)也逐步與發(fā)展性的心理素質(zhì)教育目標(biāo)融合。

5.隱性心理素質(zhì)教育課程。這是屬于發(fā)展性—隱性與矯正性—隱性區(qū)間的一種課程形態(tài)，體現(xiàn)了隱性心理素質(zhì)教育課程的發(fā)展性與矯正。心理素質(zhì)的形成與發(fā)展是基于“養(yǎng)成”的復(fù)雜過(guò)程，心靈的成長(zhǎng)需要“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的環(huán)境氛圍，不能追求“速成”。從心理品質(zhì)的發(fā)展來(lái)看，知、情、意、行等要素構(gòu)成了心理發(fā)展的整體，這一整體結(jié)構(gòu)是在學(xué)生的生活過(guò)程中逐步發(fā)展起來(lái)的，隱性心理素質(zhì)教育課程正是以生活(主要是學(xué)校情境的生活)為媒介，通過(guò)無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)潛移默化地影響學(xué)生的心理成長(zhǎng)。

四、心理素質(zhì)教育課程的類型

獨(dú)立性的心理素質(zhì)教育課程包括心理素質(zhì)教育科學(xué)課和心理素質(zhì)教育活動(dòng)課。前者是一門傳授較系統(tǒng)的心理學(xué)基本知識(shí)，進(jìn)行心理自我教育的獨(dú)立課程；后者是有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)、原理，以培養(yǎng)良好心理素質(zhì)為主要目標(biāo)和內(nèi)容的心理訓(xùn)練課程。

人的心理發(fā)展是在人與人的相互交往、人與環(huán)境互動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，一刻也離不開活動(dòng)。人的一切活動(dòng)都必須有心理活動(dòng)參與，都有培養(yǎng)某方面心理品質(zhì)的作用。但人的心理品質(zhì)是一個(gè)整體，包括多方面的內(nèi)容，通過(guò)單項(xiàng)或某類活動(dòng)難以解決全部心理品質(zhì)的培養(yǎng)問(wèn)題。同時(shí)各科教學(xué)與各種教育活動(dòng)都有其特有的教學(xué)目的和訓(xùn)練內(nèi)容，當(dāng)前教育教學(xué)活動(dòng)受應(yīng)試教育的影響，普遍存在著忽視心理素質(zhì)培養(yǎng)的傾向。心理素質(zhì)教育活動(dòng)課以心理品質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練為主要目的，因此，開設(shè)獨(dú)立的心理素質(zhì)教育活動(dòng)課程是十分必要的。

心理素質(zhì)教育活動(dòng)課對(duì)兒童具有特別重要的意義。其實(shí)心理素質(zhì)教育活動(dòng)課比其他單一的活動(dòng)課的作用更深，難度更大，周期更長(zhǎng)。它需要根據(jù)不同心理品質(zhì)訓(xùn)練的特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)。思維訓(xùn)練要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，情意訓(xùn)練要精心創(chuàng)設(shè)情境，心理問(wèn)題和疾病的矯治要精心創(chuàng)造一種互助合作的氣氛。心理品質(zhì)的多樣性，要求心理素質(zhì)教育活動(dòng)課的內(nèi)容豐富多彩，形式生動(dòng)活潑，富有實(shí)效。心理品質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展的過(guò)程，需要進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。

心理素質(zhì)教育活動(dòng)課的類型很多，如測(cè)量課、游泳課、訓(xùn)練課、矯正課、角色扮演課、社會(huì)活動(dòng)課等。在開課上要求創(chuàng)設(shè)密切配合的心理氣氛，建立師生和諧的、真誠(chéng)的、共情的心理關(guān)系，教師對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題無(wú)條件地積極關(guān)注，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)關(guān)心、理解，但不責(zé)備、懲罰，活動(dòng)中遵循心理輔導(dǎo)的原則，讓活動(dòng)過(guò)程變成心理輔導(dǎo)與治療的過(guò)程。

非獨(dú)立性心理素質(zhì)教育課程，是在具有多種角色人物的活動(dòng)中培養(yǎng)良好心理品質(zhì)的課程。它包括學(xué)科性心理素質(zhì)教育課，即在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)；活動(dòng)性心理素質(zhì)教育課，即在活動(dòng)課中培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。非獨(dú)立性心理素質(zhì)教育課程的實(shí)質(zhì)是建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的社區(qū)、家庭、校園、班級(jí)環(huán)境。融入性心理素質(zhì)教育課程包括學(xué)科課程、活動(dòng)課程、環(huán)境課程等。

五、心理素質(zhì)教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本原則

1.主體性。它充分弘揚(yáng)人的主體性，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的精神力量，把學(xué)生作為生命體，注重形成學(xué)生的獨(dú)立人格、精神風(fēng)貌和精神力量，注重發(fā)展其公民意識(shí)、現(xiàn)代意識(shí)和思維方式及非認(rèn)知因素。它要求發(fā)展個(gè)性，遵循教育的個(gè)性化原則。

2.發(fā)展性。心理素質(zhì)教育的主要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的心理素質(zhì)健康成長(zhǎng)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)心理素質(zhì)教育，激發(fā)其成長(zhǎng)的動(dòng)因，促進(jìn)他們度過(guò)心理成長(zhǎng)的各個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，從而積極地面對(duì)成長(zhǎng)中的各種挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)最佳的發(fā)展。

3.感悟性。心理素質(zhì)教育的目標(biāo)，決定了心理素質(zhì)教育的任何教育結(jié)果都要在學(xué)生的心靈中留下深刻的印跡。這種教育結(jié)果的獲得，要靠學(xué)生在教育過(guò)程中對(duì)活動(dòng)、事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)等去體驗(yàn)、感悟，而不是教師諄諄教導(dǎo)。

第3篇

關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;專業(yè)課程;教學(xué)現(xiàn)狀;優(yōu)化策略

學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，關(guān)乎幼兒教育發(fā)展，尤其是在新時(shí)期的教育發(fā)展環(huán)境下，積極進(jìn)行學(xué)前專業(yè)教育課程優(yōu)化，并解決現(xiàn)階段學(xué)前專業(yè)課程問(wèn)題，有利于提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)綜合水平，同時(shí)也是未來(lái)階段學(xué)前教育專業(yè)工作有序進(jìn)行的重要前提。

一、學(xué)前教育專業(yè)課程應(yīng)用結(jié)構(gòu)分析

學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，內(nèi)容涉及文化、心理、藝術(shù)、教育等多個(gè)方面。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的闡述，是為更好地進(jìn)行學(xué)前專業(yè)課程設(shè)置合理性、教學(xué)工作科學(xué)性分析，使學(xué)前教育專業(yè)課程問(wèn)題得以有效突出，為學(xué)前專業(yè)教育水平進(jìn)一步提高提供部分基礎(chǔ)建議［1］。(一)教學(xué)結(jié)構(gòu)。目前，學(xué)前教育專業(yè)教育，主要分為文化教育、專業(yè)教育及藝術(shù)教育三個(gè)方面。學(xué)前教育，作為開發(fā)和兒童思維邏輯能力、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵階段，要求幼兒教育專業(yè)教師，必須有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)在教學(xué)方面也能將與幼兒階段兒童教育相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容做有效教學(xué)傳播，以此保障兒童學(xué)前教育的綜合質(zhì)量。另外，處于幼兒階段的兒童，由于對(duì)知識(shí)理解能力有限，且對(duì)知識(shí)的接受強(qiáng)度相對(duì)較低，因此，需采用娛樂化教學(xué)手段，開展深層次的教學(xué)工作，通過(guò)幼兒教師對(duì)舞蹈、繪畫及聲樂等藝術(shù)表達(dá)形式的掌握，呈現(xiàn)出更為多元化的學(xué)前教育模塊，為幼兒更好地融入學(xué)前教育階段，創(chuàng)造有利的人才培養(yǎng)環(huán)境。(二)課程結(jié)構(gòu)。現(xiàn)階段，學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容可分為三個(gè)部分。第一，文化課程部分，例如，政治課程、英語(yǔ)課程、高數(shù)課程等，該類課程設(shè)置主要用于豐富學(xué)生個(gè)人文化積累，使其在后續(xù)階段的崗位工作方面，更好地發(fā)揮自主性優(yōu)勢(shì)。第二，藝術(shù)課程，基礎(chǔ)內(nèi)容有音樂、手工、美術(shù)等。藝術(shù)課程的設(shè)置，在于更好地對(duì)兒童開展教育，幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生融入崗位工作環(huán)境。第三，心理學(xué)課程。該類課程多用于掌握兒童心理活動(dòng)，通過(guò)分析兒童學(xué)習(xí)需求，制定科學(xué)的學(xué)前教育項(xiàng)目，使高校學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)能與當(dāng)前的幼兒教育發(fā)展環(huán)境充分契合。

二、學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置實(shí)踐可行性分析

學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置實(shí)踐的可行性，主要指學(xué)前教育專業(yè)課程的選擇與應(yīng)用，是否能在學(xué)生后續(xù)的工作方面，起到一定的幫助作用，又或是是否通過(guò)課程精簡(jiǎn)與信息化教學(xué)對(duì)接等方法，減少部分多余的課程教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)前專業(yè)課程的設(shè)置能符合現(xiàn)代學(xué)前教育人才培養(yǎng)的基本需求［2］。(一)教育可行性。教育可行性，是對(duì)學(xué)前專業(yè)課程的選擇合理性進(jìn)行分析。首先，應(yīng)明確的是學(xué)前教育是一項(xiàng)龐大的教育對(duì)接工程，通過(guò)高校人才培養(yǎng)知識(shí)輸送，為啟蒙教育發(fā)展做鋪墊。因而，學(xué)前教育專業(yè)課程選擇，必須將學(xué)生個(gè)人意愿考慮在內(nèi)，本著人性化教育推廣理念、秉承以人為本的育人育才思路，做好科學(xué)的學(xué)前教育課程規(guī)劃，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)提供切實(shí)保障。其次，要了解的是學(xué)前教育學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，分析教學(xué)形式、課程內(nèi)容等要素對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的影響，優(yōu)先解決學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的個(gè)體問(wèn)題，從個(gè)體教育向群體教育逐步靠攏，使學(xué)前教育專業(yè)課程實(shí)施，能充分考慮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)訴求。最后，需改變的是學(xué)前教育課程教學(xué)實(shí)施方案，增強(qiáng)學(xué)前專業(yè)課程設(shè)計(jì)整體性，注重各主要課程間的有效銜接，優(yōu)化現(xiàn)有的學(xué)前專業(yè)教育課程應(yīng)用細(xì)節(jié)，使學(xué)前教育課程選擇，能在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方面發(fā)揮教學(xué)主體優(yōu)勢(shì)。(二)實(shí)踐可行性。學(xué)前教育專業(yè)課程實(shí)踐可行性，是闡述現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)課程的應(yīng)用，能否被學(xué)生有效運(yùn)用于實(shí)際的工作實(shí)踐。學(xué)前教育專業(yè)之所以將舞蹈、聲樂等課程作為研習(xí)內(nèi)容之一，是充分考慮到學(xué)前專業(yè)學(xué)生就業(yè)所面臨的群體，主要以幼兒兒童為主，必須滿足幼兒兒童的娛樂化教育發(fā)展需求，方可更好地提高學(xué)前教育專業(yè)人才個(gè)人能力。故而，學(xué)前專業(yè)教育課程的設(shè)置，便成為影響學(xué)前教育發(fā)展的重要要素之一。當(dāng)前，學(xué)前專業(yè)文化教育與藝術(shù)教育課程選用相對(duì)合理，但在專業(yè)課程教育應(yīng)用方面，存在課程內(nèi)容重復(fù)、課程信息陳舊及課程教育環(huán)境適應(yīng)性不足等問(wèn)題，導(dǎo)致近年來(lái)高校學(xué)前專業(yè)教育人才培養(yǎng)能力有所下滑，學(xué)前教育對(duì)學(xué)生個(gè)人品格的束縛能力也隨之下降，學(xué)前教育行業(yè)發(fā)展飽受社會(huì)各界詬病，這對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程教育必然產(chǎn)生一定的間接影響。

三、學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

學(xué)前教育專業(yè)課程教育，總體而言符合現(xiàn)有專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，但在教育課程選用及內(nèi)容應(yīng)用等方面，仍有部分細(xì)節(jié)問(wèn)題待解決，需通過(guò)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教育管理以及專業(yè)教育興趣教學(xué)引入四個(gè)方面做進(jìn)一步分析，使高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)綜合水平得到有效提升［3］。(一)學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容陳舊。學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)陳舊，主要指教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化先進(jìn)性不足，未能根據(jù)時(shí)展需求，及時(shí)地對(duì)部分教育信息做更替，教育課程的選用，也難以充分地突出文化性、藝術(shù)性、教育性特征，不利于現(xiàn)代學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作的推進(jìn)。此外，學(xué)前教育人才培養(yǎng)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期性教育工作，必須要加強(qiáng)教育管理創(chuàng)新，將趣味教學(xué)、情境教學(xué)、環(huán)境模擬教學(xué)等內(nèi)容，納入學(xué)前專業(yè)教育體系，使學(xué)生能掌握多種兒童學(xué)前教育方法，一方面，便于提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力，另一方面，也為更好地提高高校學(xué)前教育綜合效率，提供新的教學(xué)捷徑，改變傳統(tǒng)枯燥的學(xué)前教育培養(yǎng)模式，使學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)形成良性教育循環(huán)，為高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作的長(zhǎng)效化開展，夯實(shí)結(jié)構(gòu)性教學(xué)基礎(chǔ)。(二)學(xué)前教育專業(yè)素質(zhì)教育管理能力不足。近年來(lái)，學(xué)前教育安全問(wèn)題頻出，學(xué)前教育教師個(gè)人品行受到社會(huì)各界廣泛關(guān)注。而學(xué)前教育安全問(wèn)題出現(xiàn)的根本，不僅是學(xué)前專業(yè)學(xué)生的個(gè)人問(wèn)題，也涉及到高校專業(yè)教育管理、課程安排控制等各個(gè)方面。高校雖無(wú)法改變學(xué)生個(gè)人主體行為，但有必要在力所能及的范圍內(nèi)，對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育做出進(jìn)一步改變，不應(yīng)一味地將學(xué)前教育安全問(wèn)題，歸咎于行業(yè)發(fā)展及教育組織方面。所以，學(xué)前教育素質(zhì)管理尤為必要，應(yīng)進(jìn)一步加大素質(zhì)教育課程比重，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)考核標(biāo)準(zhǔn)，彌補(bǔ)學(xué)前教育專業(yè)素質(zhì)管理方面的不足，使學(xué)前專業(yè)教育工作的推進(jìn)，與現(xiàn)代教育發(fā)展環(huán)境充分契合。與此同時(shí)，高校要注重對(duì)育才育德教育思想理念的運(yùn)用，強(qiáng)化高校素質(zhì)教育實(shí)踐，使學(xué)前教育專業(yè)課程能夠合理安排，能從一定程度上為學(xué)前教育行業(yè)安全問(wèn)題的解決，提供部分基礎(chǔ)性教育幫助。(三)學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容繁復(fù)，不同地區(qū)的教學(xué)文化特色不盡相同，使各個(gè)地區(qū)均有不同學(xué)前教育課程應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，無(wú)法適應(yīng)多地區(qū)的教育實(shí)踐崗位，僅能在本地區(qū)開展專業(yè)就業(yè)工作，不利于學(xué)前教育專業(yè)人才的全面發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)更好地開展文化教育交流，產(chǎn)生一定的實(shí)際阻礙。學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，要確保學(xué)生能在不同教育發(fā)展環(huán)境下，有效發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，而不統(tǒng)一的教學(xué)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，則易對(duì)學(xué)生學(xué)前專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用產(chǎn)生部分程度的環(huán)境限制，使外界對(duì)學(xué)前教育教師形成教育水平不足的錯(cuò)誤認(rèn)知。因此，學(xué)前教育專業(yè)課程應(yīng)用，要統(tǒng)一各地區(qū)教育標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮學(xué)生未來(lái)階段就業(yè)需求，在突出地區(qū)教學(xué)文化特色的同時(shí)，建立系統(tǒng)化的教育實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)前教育專業(yè)能與當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展環(huán)境融為一體。(四)學(xué)前教育專業(yè)課程缺乏興趣教育實(shí)踐。興趣教育，并非是小學(xué)、初中教學(xué)應(yīng)用的專利，對(duì)于高校人才教育而言同樣適用。學(xué)前教育專業(yè)，作為幼兒兒童教師培養(yǎng)的搖籃，也應(yīng)通過(guò)興趣教育方式，使學(xué)生充分掌握興趣教育的基本特性，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更好地開展幼兒教育工作做進(jìn)一步教學(xué)鋪墊。現(xiàn)階段，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置，通常忽略對(duì)興趣教育的應(yīng)用，究其根本，主要有以下兩個(gè)方面原因。第一，高校對(duì)興趣教育重視程度較低，未能根據(jù)專業(yè)教育內(nèi)容，選擇適宜的課程教育模式，長(zhǎng)此以往，學(xué)生群體對(duì)學(xué)前教育認(rèn)識(shí)，便成為無(wú)休止的理論學(xué)習(xí)，不利于長(zhǎng)期的專業(yè)教育人才培養(yǎng)，使專業(yè)教育水平大打折扣。第二，高校對(duì)興趣教育本身存在一定的片面理解，將興趣教育列為低級(jí)教育策略，僅在課程安排方面注重面子教育，而脫離高等教育的本質(zhì)，導(dǎo)致高校學(xué)生始終在低迷的狀態(tài)下接受專業(yè)課程教育。

四、學(xué)前教育專業(yè)課程優(yōu)化策略及問(wèn)題解決路徑

第4篇

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)治療模式的轉(zhuǎn)變，要求醫(yī)務(wù)人員不僅要具備高超的醫(yī)療技術(shù)，而且還要具備較高的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)，例如高尚的醫(yī)德品質(zhì)，辯證靈活的醫(yī)患溝通技巧，應(yīng)變自如的醫(yī)療法規(guī)知識(shí)以及心理、社會(huì)服務(wù)能力等。同時(shí)，對(duì)醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)教育也提出了更高的要求:不僅要給醫(yī)學(xué)生傳授自然科學(xué)知識(shí)、醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能，還要給醫(yī)學(xué)生傳授人文社會(huì)科學(xué)的理論與方法，提高醫(yī)學(xué)生的綜合人文素質(zhì)，這是國(guó)際高等醫(yī)學(xué)教育重視人文教育和課程綜合化發(fā)展的新趨勢(shì)，滿足和應(yīng)對(duì)了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對(duì)治療的新要求和新挑戰(zhàn)。

2中國(guó)醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的改革目標(biāo)

為進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范醫(yī)學(xué)教育管理，教育部、原衛(wèi)生部委托中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)根據(jù)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的實(shí)際情況，參照國(guó)際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，制訂了《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)―臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(試行)》方案［教高〔2008〕9號(hào)］(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)。改革目標(biāo)充分體現(xiàn)了以全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求為標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變?nèi)宋乃刭|(zhì)教育的意識(shí)，包含七個(gè)領(lǐng)域，其中第一條就是“醫(yī)學(xué)職業(yè)價(jià)值、態(tài)度、行為和倫理”，并認(rèn)為“敬業(yè)精神和倫理行為”［1］是醫(yī)療實(shí)踐的核心。

2．1《標(biāo)準(zhǔn)》要求醫(yī)學(xué)院校必須依據(jù)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的需要、醫(yī)學(xué)科學(xué)的進(jìn)步和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，制訂符合本校實(shí)際的課程計(jì)劃

醫(yī)學(xué)院校應(yīng)積極開展縱向或橫向綜合的課程改革，將課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合。必須依據(jù)國(guó)家醫(yī)藥衛(wèi)生服務(wù)體系改革及醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展，不斷進(jìn)行教學(xué)、科研和醫(yī)療服務(wù)的改革，以適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的需要。課程計(jì)劃必須體現(xiàn)加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、注重素質(zhì)和發(fā)展個(gè)性的原則，課程設(shè)置應(yīng)包括必修課程和選修課程，兩者之間的比例可由學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況而確定。

2．2《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)行為科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)以及醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程做了明確的規(guī)定

［2］①課程計(jì)劃中必須安排行為科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程(包括醫(yī)學(xué)心理學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)、衛(wèi)生事業(yè)管理等學(xué)科)，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展和醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)需求;②醫(yī)學(xué)教育面對(duì)國(guó)際趨勢(shì)、國(guó)內(nèi)環(huán)境和社會(huì)的期待，對(duì)人文素質(zhì)教育課程(包括文學(xué)藝術(shù)類、醫(yī)學(xué)史等學(xué)科)的目標(biāo)和內(nèi)容作出了規(guī)定:為衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)培養(yǎng)能夠完成醫(yī)學(xué)基本訓(xùn)練，具有初步臨床能力、終身學(xué)習(xí)能力和良好職業(yè)素質(zhì)的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生。

2．3《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本科生人文素質(zhì)教育提出了基本要求

醫(yī)學(xué)院校要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)人文素質(zhì)教育的基本要求，就要轉(zhuǎn)變?nèi)宋慕逃睦砟詈鸵庾R(shí)，加強(qiáng)對(duì)人文素質(zhì)教育體系的構(gòu)建，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合課程內(nèi)容，增加人文課程學(xué)時(shí)比重，改變教師的傳統(tǒng)觀念，通過(guò)課程教育、評(píng)價(jià)考核和教師的引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)對(duì)醫(yī)學(xué)的重要性，促進(jìn)人文素質(zhì)教育課程與專業(yè)課程的融合，以此達(dá)到醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的改革目標(biāo)。

3構(gòu)建醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育體系

3．1整合人文學(xué)科課程體系結(jié)構(gòu)

我國(guó)醫(yī)學(xué)院校目前都存在一個(gè)共性問(wèn)題:人文類課程設(shè)置門類較少，課時(shí)安排比重整體偏少，醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育課程體系設(shè)置不合理。［3］以學(xué)科為中心設(shè)置人文素質(zhì)教育課程體系，會(huì)受醫(yī)學(xué)專業(yè)課程課時(shí)數(shù)的限制，醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)課程教育的課時(shí)難免會(huì)受影響。解決人文素質(zhì)教育課時(shí)不足的一個(gè)途徑是在公共課程和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程階段，注重早期臨床人文素質(zhì)教育，增設(shè)臨床醫(yī)學(xué)人文類課程，讓醫(yī)學(xué)生較早接受臨床醫(yī)學(xué)人文教育，增強(qiáng)其作為一名醫(yī)生的使命感和責(zé)任心。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)方案要求重新審視教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)人文素養(yǎng)模塊化教學(xué)體系，適當(dāng)調(diào)整課程學(xué)時(shí)，構(gòu)建必修課和選修課兩大板塊，形成一個(gè)系統(tǒng)性、實(shí)用化、多角度的立體教學(xué)體系。［4］必修課板塊設(shè)置思想政治課、公共基礎(chǔ)課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和醫(yī)學(xué)專業(yè)課四大模塊;選修課板塊設(shè)置限定性選修課和非限定性選修課兩個(gè)模塊。為了實(shí)現(xiàn)必修課與選修課兩大板塊之間交融設(shè)置課程的立體教學(xué)體系，可以增加非限定性選修課的學(xué)科課程比例。

3．2加強(qiáng)人文學(xué)科課程內(nèi)容融合

醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育要注重與專業(yè)課程內(nèi)容的交融教學(xué)，人文教育要結(jié)合不同學(xué)習(xí)階段，開展側(cè)重點(diǎn)不同的特點(diǎn)教學(xué)。在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)階段，講授醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)課程基礎(chǔ)的同時(shí)，以案例分析的教學(xué)方法，分析醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓醫(yī)學(xué)生積極開展課內(nèi)討論和課外社會(huì)調(diào)查的學(xué)習(xí)模式，減少純理論式的灌輸式教學(xué)。如醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)中，可以開展課堂情景教學(xué)，采用角色扮演的形式，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)如何處理醫(yī)患關(guān)系，如何處理醫(yī)患糾紛，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)，提高其對(duì)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)相關(guān)法規(guī)和醫(yī)院各種制度的認(rèn)識(shí)。在臨床專業(yè)課程教學(xué)階段，充分利用醫(yī)學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)，組織醫(yī)學(xué)生到社區(qū)開展健康咨詢或體檢等公益實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)生利用假期參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，注重醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與人文素質(zhì)教育的融合，將醫(yī)學(xué)職業(yè)態(tài)度和對(duì)待生命的態(tài)度，融合到醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程，探索醫(yī)學(xué)課程與人文素質(zhì)教育課程的整合，即在醫(yī)學(xué)課程中加入人文素質(zhì)課程的內(nèi)容，融醫(yī)學(xué)與人文為一體的系統(tǒng)整合式課程體系。

3．3構(gòu)建人文社科學(xué)位管理模式

以人為本的科學(xué)管理模式，可以激發(fā)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以學(xué)分制管理為導(dǎo)向，創(chuàng)建醫(yī)學(xué)與人文學(xué)科的雙學(xué)位管理制度，以鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)生多選修醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育課程。學(xué)分達(dá)到一定的要求，可以通過(guò)頒發(fā)雙學(xué)位的形式，促使醫(yī)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、健康發(fā)展，彌補(bǔ)人文素質(zhì)教育課程設(shè)置體系不合理、人文素質(zhì)教育課程課時(shí)少的不足，體現(xiàn)科學(xué)管理與醫(yī)學(xué)生自我發(fā)展理念的結(jié)合。學(xué)分制管理，要貫徹“前期趨同，科學(xué)管理;后期分化，同步進(jìn)行”的原則。對(duì)于高年級(jí)的醫(yī)學(xué)生，可以按照以前的教育模式進(jìn)行，選修的人文學(xué)科學(xué)分，可以積累到畢業(yè)后有效計(jì)算，實(shí)行科學(xué)化的長(zhǎng)效管理，等積累夠規(guī)定要求學(xué)分后，學(xué)校補(bǔ)發(fā)雙學(xué)位畢業(yè)證，實(shí)行終身制的積累記分制度。對(duì)低年級(jí)醫(yī)學(xué)生，實(shí)行與高年級(jí)醫(yī)學(xué)生同步進(jìn)行改革的分化教學(xué)，鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)生系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)人文素質(zhì)教育課程，充分選修限定性與非限定性課程，利用晚間或周末上課，有效積累學(xué)分。

3．4建立人文學(xué)科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)檢驗(yàn)學(xué)校教育的成敗。學(xué)生只有通過(guò)人文素質(zhì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，才能理解患者對(duì)“卓越醫(yī)生”醫(yī)德醫(yī)術(shù)的渴望，對(duì)軀體與精神健康的期盼，對(duì)看病難、醫(yī)療費(fèi)用趨漲的無(wú)奈，體會(huì)到醫(yī)生與患者和諧相處和交流對(duì)治療的重要作用。醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，要形成相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，不能與醫(yī)學(xué)臨床實(shí)習(xí)混為一談，要以醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的拓展為核心，以加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生科學(xué)思維、社會(huì)體驗(yàn)調(diào)研及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為目的，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生人文精神的內(nèi)化與升華。［5］以兒童福利院、養(yǎng)老院、居民社區(qū)和環(huán)境監(jiān)測(cè)站等作為醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)實(shí)踐教學(xué)基地，讓醫(yī)學(xué)生深刻感受醫(yī)學(xué)人文與社會(huì)的關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的提高。

3．5完善人文素質(zhì)考核評(píng)價(jià)體系

應(yīng)用考試方式對(duì)醫(yī)學(xué)人文課程進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)提高的程度，缺乏全面反映醫(yī)學(xué)生真實(shí)人文修養(yǎng)水平的科學(xué)性，反而會(huì)給醫(yī)學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，使醫(yī)學(xué)生投入較大的精力關(guān)注于人文課程知識(shí)的記憶和應(yīng)付考核，丟掉了人文素質(zhì)教育問(wèn)題本質(zhì)性的學(xué)習(xí)與思考。因此，改革人文素質(zhì)教育的考核評(píng)價(jià)方式，是加強(qiáng)與構(gòu)建人文素質(zhì)教育課程體系的重要內(nèi)容之一。提倡人文課程采用形成性的考核評(píng)價(jià)，從多個(gè)角度全方位的考核醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)，有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性及相對(duì)的科學(xué)性。［6］例如，在醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，通過(guò)教師授課、小組討論、交流匯報(bào)、社會(huì)調(diào)查等多方面、全方位的考核，考查醫(yī)學(xué)生是否具備良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，是否能和患者建立良好的醫(yī)患關(guān)系，是否能真正做到關(guān)愛生命和理解患者的疾苦，給醫(yī)學(xué)生一個(gè)綜合的人文素質(zhì)考核評(píng)價(jià)，比考試考核得到的醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文課程的成績(jī)，對(duì)判斷醫(yī)學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)教育理解程度，有更大的可信性。

3．6加強(qiáng)人文素質(zhì)教育師資建設(shè)

第5篇

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 數(shù)學(xué)課堂 評(píng)價(jià)觀

在素質(zhì)教育實(shí)施過(guò)程中，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，是素質(zhì)教育實(shí)施的核心。其中，如何適應(yīng)新課程改革發(fā)展的需要，建立符合素質(zhì)教育要求，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育評(píng)價(jià)體系，已成為新課程改革中的一項(xiàng)重要任務(wù)。

評(píng)價(jià)作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有機(jī)部分，對(duì)教學(xué)過(guò)程有著重要的影響。評(píng)價(jià)的改革一直是人們最關(guān)心的問(wèn)題。伴隨著數(shù)學(xué)課程和教學(xué)的改革，必然要進(jìn)行評(píng)價(jià)的改革。長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)主要以教師和教育主管部門的評(píng)價(jià)為主體，這種評(píng)價(jià)是靜態(tài)的、功利性的，側(cè)重于評(píng)價(jià)的甄別、篩選和批判性的功能，重視終結(jié)性評(píng)價(jià)和相對(duì)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)把學(xué)生的全面發(fā)展局限于知識(shí)與技能的掌握，追求的是對(duì)所謂“適合教育的學(xué)生”的選擇，是應(yīng)試教育下產(chǎn)生的“怪胎”，把完整的教育評(píng)價(jià)體系簡(jiǎn)化為單一的“終結(jié)性”，把豐富的評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)化為單一的紙筆測(cè)驗(yàn)。這種評(píng)價(jià)注重的是學(xué)生“昨天”，只是從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能的多少方面去尋找差異，分等排序，呈現(xiàn)給學(xué)生的是一張嚴(yán)肅的“冷面孔”。他帶來(lái)的直接危害是：過(guò)于關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，甚至是學(xué)業(yè)成績(jī)唯一，造成學(xué)生的片面發(fā)展，并容易忽視大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展要求，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)和教師的教。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”部分指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。”我們從以下幾個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)一下這種“發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的體現(xiàn)及應(yīng)用。

一、評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主，但贊揚(yáng)和激勵(lì)并非越多越好

評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)人情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生，尤其是小學(xué)生應(yīng)以激勵(lì)為主。目前，廣泛使用的激勵(lì)手段不外乎贊揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)兩種。方式諸如鼓掌、獎(jiǎng)勵(lì)小紅花、小五角星等。但這些手段并非越多越好，要考慮到學(xué)生的心理需求和使用的頻率、間隔、時(shí)機(jī)等因素。一般來(lái)說(shuō)，贊揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)要起到積極作用，要求贊揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)的量要適合于學(xué)生的努力程度、表現(xiàn)的程度以及學(xué)生對(duì)贊揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)的需求程度，頻率不要過(guò)于頻繁或稀少，要抓住時(shí)機(jī)，在行為反應(yīng)之后及時(shí)地做出，間隔不要太長(zhǎng)或太短。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的描述，應(yīng)以定性為主，并保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，以真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

二、提倡多元參與的評(píng)價(jià)主體

在學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的操作中，要健全教師、學(xué)生及家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制，教師、學(xué)生本人及同學(xué)之間、家長(zhǎng)均要承當(dāng)一定的評(píng)價(jià)任務(wù)。評(píng)價(jià)不只是由教師和學(xué)校評(píng)價(jià)，這就打破了原來(lái)“教師一人說(shuō)了算”的局面，教師只是負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)。

教師和學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中，是一種“互交主體的”關(guān)系；評(píng)價(jià)過(guò)程，是一種民主參與、協(xié)商和交流的過(guò)程，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果容易獲得學(xué)生的認(rèn)同，從而真正使評(píng)價(jià)發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。

三、評(píng)價(jià)內(nèi)容要具有多元化

在評(píng)價(jià)過(guò)程中要重視對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。多元性的評(píng)價(jià)包括參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的程度、自信心、合作交流的意識(shí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣、數(shù)學(xué)思考發(fā)展水平等。例如，是否積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否有學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，是否樂于與他人合作，是否愿意與同伴交流各自的想法，是否能夠通過(guò)獨(dú)立思考獲得解決問(wèn)題的思路，是否能找到有效解決問(wèn)題的方法，是否能夠使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理的表達(dá)自己的思考過(guò)程，是否有反思自己思考過(guò)程的意識(shí)等。

四、倡導(dǎo)多樣化的評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)需要通過(guò)一定的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。教育評(píng)價(jià)方法不僅是教育評(píng)價(jià)理念的具體體現(xiàn)，更是教育評(píng)價(jià)要求的具體實(shí)踐。

1.日常活動(dòng)的即時(shí)性評(píng)價(jià)

指在特定的情景下，對(duì)于學(xué)生的行為表現(xiàn)，給予的及時(shí)鼓勵(lì)、調(diào)控及引導(dǎo)的評(píng)價(jià)活動(dòng)。及時(shí)評(píng)價(jià)低起點(diǎn)、小目標(biāo)、勤評(píng)價(jià)、快反饋的做法，學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能撥動(dòng)孩子的心弦。

（1）激勵(lì)性評(píng)價(jià)

即評(píng)價(jià)這配合適當(dāng)?shù)摹⒎e極的評(píng)比方式和反饋方式，激發(fā)努力的欲望和探索的靈感，會(huì)使學(xué)生感受到肯定和欣賞，從而獲得成功的喜悅和信心的評(píng)價(jià)。

（2）包容性評(píng)價(jià)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在回答教師的提問(wèn)，特別是就某個(gè)問(wèn)題談自己的理解時(shí)，學(xué)生會(huì)帶上強(qiáng)烈的個(gè)人主觀色彩。在這個(gè)多元化的理解中，既會(huì)有正確的認(rèn)識(shí)，又不免存在著偏離主題的答案。往往是“錯(cuò)”中有“對(duì)”，“對(duì)”中有“錯(cuò)”的摻雜。因此動(dòng)輒否定，勢(shì)必將“對(duì)”的一面也否定，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。我們要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，有老師的包容，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“我真棒”。但是包容不等同于縱容，正確的做法是，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，了解、重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)。

（3）推進(jìn)性評(píng)價(jià)

指對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題不盡完善、不盡完美時(shí)，在做某些肯定評(píng)價(jià)之后，引導(dǎo)學(xué)生作深入探究的評(píng)價(jià)。

2.學(xué)業(yè)成就的測(cè)驗(yàn)性評(píng)價(jià)

這種評(píng)價(jià)是學(xué)校經(jīng)常進(jìn)行的、學(xué)生最常見的評(píng)價(jià)類型。是一種借助于測(cè)量工具，測(cè)驗(yàn)?zāi)硞€(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃的具體效果的評(píng)價(jià)形式。主要有：書面考試、口試、作業(yè)分析等，分為平時(shí)性的、階段性的和終結(jié)性的。

3.任務(wù)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

在學(xué)校教育背景下，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在真實(shí)情境下運(yùn)用知識(shí)和技能能力的一種評(píng)價(jià)方式，它要求定期觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能夠測(cè)量出紙筆測(cè)驗(yàn)所不能測(cè)量出的技能，包括學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，學(xué)科間內(nèi)容整合的能力，以及決策、交流、合作能力等。

4.記錄成長(zhǎng)足跡的檔案袋評(píng)價(jià)

學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋是指有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及相關(guān)記錄和資料的匯集。成長(zhǎng)記錄袋記錄著兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的一系列“故事”，它是兒童發(fā)展水平、努力與進(jìn)步過(guò)程以及反省與改進(jìn)狀況的，較為理想的評(píng)價(jià)手段。其功能主要表現(xiàn)在：全面記錄兒童的成長(zhǎng)歷程；集中展示兒童的作品；共同診斷存在的問(wèn)題；真正激發(fā)兒童的主體意識(shí)；有效引導(dǎo)兒童的發(fā)展趨向。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中，對(duì)評(píng)價(jià)問(wèn)題作出了明確的規(guī)定：“要建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。也就是說(shuō)，新課程學(xué)生評(píng)價(jià)要求我們，轉(zhuǎn)變“選擇適合教育的學(xué)生”觀念，評(píng)價(jià)是為了更好的“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]基礎(chǔ)教育課程改革綱要.

第6篇

一、與基礎(chǔ)教育目標(biāo)優(yōu)質(zhì)化相適應(yīng)，強(qiáng)化師范性策略

當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育正進(jìn)行著一場(chǎng)深刻的變革。基礎(chǔ)教育整體師資隊(duì)伍專業(yè)化水平不高，與中小學(xué)全面推進(jìn)素質(zhì)教育、推行基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)實(shí)要求不相適應(yīng)的矛盾十分突出。領(lǐng)銜起草我國(guó)《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》的華東師大鐘啟泉教授認(rèn)為，按照新出臺(tái)的《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》，現(xiàn)在的絕大多數(shù)教師不合格。現(xiàn)在我國(guó)的中小學(xué)老師存在三個(gè)主要問(wèn)題：不讀書、不研究、不合作。

一方面，在解決基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，推進(jìn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)化進(jìn)程中，師資優(yōu)質(zhì)可以說(shuō)是優(yōu)質(zhì)教育的重要標(biāo)志。學(xué)校能否為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育和服務(wù)，主要看教師素質(zhì)的高低。語(yǔ)文特級(jí)教師于永正說(shuō)：“什么是素質(zhì)教育？素質(zhì)教育是老師素質(zhì)的教育，你有什么素質(zhì)，你才能給學(xué)生什么素質(zhì)。一個(gè)老師素養(yǎng)很高，那么你的一言一行一顰一笑都是語(yǔ)文，都散發(fā)著巨大的魅力，都影響著學(xué)生。”

眾所周知，我國(guó)教師教育體系主要有以下幾種辦學(xué)形式：高等師范大學(xué)；高等師范專科學(xué)校；中等師范學(xué)校；教育學(xué)院；教師進(jìn)修院校；綜合型大學(xué)的教育學(xué)院或師范專業(yè)。世界教師教育的發(fā)展表明，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，師范教育模式必然從一元封閉走向多元開放；但在我國(guó)現(xiàn)實(shí)條件下，面對(duì)世界上絕無(wú)僅有的數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的、龐大的基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍的培養(yǎng)培訓(xùn)任務(wù)，在可預(yù)見的將來(lái)，我國(guó)相對(duì)獨(dú)立設(shè)置的師范教育體系不僅不能弱化，而且必須強(qiáng)化。強(qiáng)化我國(guó)師范教育的基本思路：控制規(guī)模，提升層次，明確地位，內(nèi)涵發(fā)展。

二、與基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)代化相適應(yīng)，師范課程綜合化策略

教師是實(shí)施課程的主體，是推行課程改革的關(guān)鍵。教師教育如何迎接基礎(chǔ)教育課程改革帶來(lái)的挑戰(zhàn)也是今天無(wú)法回避的重大問(wèn)題。新的課程改革呼喚新型的教師，課程的現(xiàn)代化需要教師教育理念的現(xiàn)代化、知識(shí)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代化及教育教學(xué)方式的現(xiàn)代化。我們不僅要根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程的目標(biāo)與內(nèi)容，按照《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》重新調(diào)整各級(jí)各類師范院校的培養(yǎng)方案；同時(shí)要求師范院校加強(qiáng)教育理論課、通識(shí)教育、選修課的改革力度，重視師范生現(xiàn)代教育觀念、綜合素質(zhì)、專業(yè)特長(zhǎng)以及課程研究能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求。師范院校更要面向基礎(chǔ)教育，研究基礎(chǔ)教育，服務(wù)基礎(chǔ)教育，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育，把教育理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐鍛煉有機(jī)結(jié)合，走新型“院校合作”①的師資培養(yǎng)和培訓(xùn)道路。

當(dāng)今世界科技發(fā)展的特點(diǎn)是既高度分化又高度綜合，并呈現(xiàn)出高度綜合化的整體趨勢(shì)。這一趨勢(shì)反映在師范教育課程設(shè)置上，表現(xiàn)為各發(fā)達(dá)國(guó)家都注重將眾多反映科學(xué)、技術(shù)、文化等最新成果的內(nèi)容設(shè)置到基礎(chǔ)課程中，加強(qiáng)普通基礎(chǔ)課的地位。與發(fā)達(dá)國(guó)家的師范教育課程相比，我國(guó)目前師范院校的基礎(chǔ)教育課程占總課程的比例太小（約15%左右）；專業(yè)課程占總課程的比例過(guò)大（約70%左右），且設(shè)置單一，內(nèi)容太專，難以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技文化的需要；教育專業(yè)課程比例偏低，選擇余地小，且內(nèi)容陳舊，教育實(shí)習(xí)和實(shí)踐時(shí)數(shù)也不夠，與中小學(xué)教育教學(xué)改革極不適應(yīng)。教育部出臺(tái)的《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》主要是針對(duì)中小學(xué)教師，涵蓋教師標(biāo)準(zhǔn)、教師教育標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等四個(gè)方面。它對(duì)教師的入職標(biāo)準(zhǔn)有所提高，確立了“兒童為本”“實(shí)踐取向”“終身學(xué)習(xí)”三大原則，將改變目前偏重書本知識(shí)、讓學(xué)生死記硬背式的教學(xué)方式。

為此，我國(guó)師范教育課程改革的基本策略是綜合化。其基本思路是，優(yōu)化基礎(chǔ)課程，深化專業(yè)課程，強(qiáng)化教育課程，增加實(shí)踐課程，使師范教育的課程朝綜合化的方向發(fā)展，以培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)、一專多能的復(fù)合型人才。

三、與基礎(chǔ)教育師資專業(yè)化相適應(yīng)，中小幼師資分類培養(yǎng)策略

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)迫切要求我國(guó)教育實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)型升級(jí)”，從普及義務(wù)教育到追求優(yōu)質(zhì)教育，實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)鍵在教師。這就必然要求教師教育體系結(jié)構(gòu)：重心上移、開放多元，分類培養(yǎng)。

首先，現(xiàn)行師范院校要積極進(jìn)行布局結(jié)構(gòu)調(diào)整，普遍提高辦學(xué)層次，以提高中小學(xué)及幼兒園教師的學(xué)歷層次。從“十五”期間至今，我國(guó)教師培養(yǎng)已基本實(shí)現(xiàn)由三級(jí)師范到二級(jí)師范，并由二級(jí)師范向新三級(jí)（專科、本科、研究生）過(guò)渡。

其次，要大幅度調(diào)整師范院校培養(yǎng)模式和課程的設(shè)置，要從教師專業(yè)化的角度去構(gòu)筑新教師的專業(yè)知識(shí)能力。合理確定一般文化知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)之間的比例，加強(qiáng)課程開發(fā)、多媒體教學(xué)、班級(jí)管理、教育科研、教育評(píng)價(jià)、教W實(shí)驗(yàn)等教育實(shí)踐能力訓(xùn)練，要把教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、教育調(diào)查落實(shí)到位。

第7篇

我們認(rèn)為，和美教育課程體系構(gòu)建要在總體把握國(guó)家教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)校和美教育理念，按照“課程活動(dòng)化（生活化）、活動(dòng)課程化”的思想，將現(xiàn)行國(guó)家、地方課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)整合重組，將學(xué)生需要、校內(nèi)外（家庭、學(xué)校、社區(qū)等）教育資源進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和建設(shè)，進(jìn)而構(gòu)建具有和美教育特色的、學(xué)生發(fā)展所需要的、融三級(jí)課程為一體的學(xué)校課程體系。

近年來(lái)，在構(gòu)建和美教育課程體系時(shí)，我們首先確定了該課程體系的五個(gè)基本原則：

1.以多元途徑促進(jìn)兒童健全人格與和諧發(fā)展為課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。“和而不同”，倡導(dǎo)能促進(jìn)兒童健全人格的多元途徑與方法；“美美與共”，即無(wú)論哪種途徑與方法，以最終能促進(jìn)兒童和諧發(fā)展為根本目標(biāo)指向。

2.遵循兒童的心理認(rèn)知邏輯和生活邏輯，構(gòu)建和美教育的目標(biāo)及其內(nèi)容體系。教育引領(lǐng)兒童，既要關(guān)注其當(dāng)下的實(shí)際生活，又要在其可理解的范圍內(nèi)謀劃最優(yōu)化的美好的可能生活，從而實(shí)現(xiàn)兒童生活的完整與幸福。此時(shí)，和美教育的目標(biāo)定位為“美是和諧”。美，既是優(yōu)美生活，又是崇高生活的追求。美善相偕才能達(dá)成現(xiàn)實(shí)生活與可能生活的統(tǒng)一，走向真正的和諧。

3. 溝通兒童的科學(xué)世界與生活世界、顯性課程與隱性課程，構(gòu)建多時(shí)空、全方位、立體式的和美教育課程體系。課程的實(shí)施與教育，要密切聯(lián)系和學(xué)生實(shí)際生活場(chǎng)域有關(guān)的方方面面：學(xué)校—家庭—社區(qū)，自我—同伴—家長(zhǎng)—教師，現(xiàn)實(shí)世界—網(wǎng)絡(luò)世界，等等。

4. 滲透?jìng)鹘y(tǒng)中華文化，展現(xiàn)和美教育課程價(jià)值。“發(fā)而皆中節(jié)，謂之和。”（出自《禮記·中庸》）互有差異的課程相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)、相互配合，以調(diào)動(dòng)一切積極因素，實(shí)現(xiàn)和美教育課程的“和樂共進(jìn)，美人美己”。以“博愛、精藝、致遠(yuǎn)”之和美師德，在潛移默化中構(gòu)建師生“理念、資源、方法、成果”共享的“和美學(xué)習(xí)共同體”，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、自主成長(zhǎng)，成長(zhǎng)為兼具“謙、信、善”的和美學(xué)子。

5.利用和美教育課程引領(lǐng)家庭、社區(qū)文化。學(xué)校學(xué)習(xí)只是學(xué)生生活的一部分，和美教育課程的參與者也不應(yīng)該局限于學(xué)校師生，校園文化同家庭、社區(qū)、地域文化的互動(dòng)交流與有效整合，才能更加有效地?cái)U(kuò)展和美教育課程體系的影響范圍，拓展學(xué)生綜合素質(zhì)教育的層次。

在這五個(gè)基本原則的基礎(chǔ)上，我們構(gòu)建了貫穿和美文化精神的特色校本課程體系。在此過(guò)程中，我們特別注意了以下幾點(diǎn)：1. 開放國(guó)家學(xué)科課程的時(shí)間與空間。和美教育課程體系首先要保質(zhì)保量地完成國(guó)家課程的目標(biāo)，但也特別強(qiáng)調(diào)在實(shí)施國(guó)家課程的時(shí)候，要有機(jī)結(jié)合和美教育理念，延展學(xué)科課程的時(shí)空，將學(xué)校內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)以致用的能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的同步提升。

2. 引進(jìn)地方課程資源，設(shè)置學(xué)生喜聞樂見的和美特色課程。和美課程要讓學(xué)生在豐富的人文情境中快樂學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。通過(guò)綜合性的特色地方課程，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀念和審美情趣，為學(xué)生完善人格奠定基礎(chǔ)。如和美藝術(shù)課程中的“小龍隊(duì)”課程——組建赤、橙、綠、青、紫五種顏色的男女“小龍隊(duì)”，生龍活虎、五彩斑斕的和美小龍隊(duì)舞進(jìn)了中央電視二臺(tái)春晚，展現(xiàn)了和美學(xué)子的龍馬精神；連簫課程——編排適合兒童的“連簫操”，把這項(xiàng)課程安排進(jìn)每周的課間操時(shí)間，在傳承地方連簫文化的同時(shí)，又幫助學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)了民間傳統(tǒng)文化；中國(guó)鼓課程——通過(guò)聘請(qǐng)資深專家和地方藝人，將動(dòng)感、激情的鼓樂文化融入到小學(xué)藝術(shù)教育當(dāng)中。

3. 科學(xué)設(shè)置，促進(jìn)和美課程的有序配置、梯次實(shí)施、相互整合。我們把和美教育的理念定位為：“和和美美做人，踏踏實(shí)實(shí)做事。”這要求和美課程能在和諧優(yōu)美的環(huán)境中，教會(huì)學(xué)生以平和的心態(tài)處世、待人、接物、解事，做正直無(wú)私的人，敢于承擔(dān)，甘于奉獻(xiàn)，樂于分享。因而，從德育到教學(xué)，從每天、每月到每年，從課內(nèi)到課外，從學(xué)習(xí)到實(shí)踐，和美教育課程體系都需要科學(xué)規(guī)劃，有序?qū)嵤寣W(xué)生在六年的學(xué)習(xí)歷程中，學(xué)會(huì)做人做事。

4.堅(jiān)持和美課程的自主管理、自主發(fā)展、自主評(píng)價(jià)。和美理念下，各課程的學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)均以“和美之星”德育課程為平臺(tái)，以和美周星、和美月星、學(xué)期和美之星、年度和美之星評(píng)價(jià)活動(dòng)為基礎(chǔ)，通過(guò)“自主選擇—情感體驗(yàn)—評(píng)價(jià)激勵(lì)—習(xí)慣養(yǎng)成”的過(guò)程，將“謙、信、善”的和美品質(zhì)細(xì)化為和美課程體系的發(fā)展目標(biāo)。尊重學(xué)生道德生活主體地位，教會(huì)學(xué)生自主選擇，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)養(yǎng)成。

5.開展序列化的和美教育科研，探索和美教育課程建設(shè)之路。學(xué)校先后開展了“和美教育理論與實(shí)踐研究”、“和美課堂教學(xué)實(shí)踐研究”、“信息技術(shù)環(huán)境下的和美教育模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究”、“和美理念下德育校本課程的開發(fā)與實(shí)踐研究”等省市教育科研課題，為和美課程體系的構(gòu)建與完善打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

為了讓和美教育課程體系落地，我們非常注意培養(yǎng)一個(gè)能理解和運(yùn)用和美教育理念的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。一方面通過(guò)專家引領(lǐng)、自主研修和同伴互助，促進(jìn)和美教育團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展；另一方面建立健全和美教育課程集體研修制度，實(shí)行“課程首席負(fù)責(zé)制”，具體推動(dòng)和美教育課程的實(shí)施。

在培養(yǎng)優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，學(xué)校探索并形成別具特色的和美教育的教學(xué)方式，并逐步提煉概括為高效的和美教育教學(xué)模式，初步提煉總結(jié)出了“一三五”和美課堂標(biāo)準(zhǔn)，即一個(gè)和美課堂理念：和諧、完美；三個(gè)核心要素：教與學(xué)民主化、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)真實(shí)化、同步教學(xué)與異步學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)化；五個(gè)關(guān)注點(diǎn)：充分保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、充分肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。

第8篇

關(guān)鍵詞: 五年制學(xué)前教育專科 課程設(shè)置 層級(jí)課程

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天,無(wú)論是社會(huì)需要還是家長(zhǎng)要求,都希望有更多高素質(zhì)的、具有專業(yè)水平的幼兒教師從事學(xué)前教育工作,學(xué)前教育的地位和作用得到極大重視,幼兒師范院校被賦予新的使命,順應(yīng)時(shí)展,培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師日漸提上重要日程。優(yōu)秀人才的培養(yǎng)首先要靠職前教育,而職前教育中最重要的要素是課程設(shè)置。因此,培養(yǎng)幼兒教師的師范院校,必須優(yōu)化教育中的課程結(jié)構(gòu),合理設(shè)置幼兒教師職前教育專業(yè)課程,使其培養(yǎng)出更多適應(yīng)幼兒教育需要的人才,才能達(dá)到幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的水平。

國(guó)內(nèi)外對(duì)幼兒教師專業(yè)能力和素質(zhì)的要求,構(gòu)成了幼兒教師教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的一個(gè)重要組成部分。如美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)(NAEYC)制定了學(xué)前教育專業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn),明確了幼兒教師在職業(yè)發(fā)展的整個(gè)過(guò)程中應(yīng)知應(yīng)做的內(nèi)容,規(guī)定了與不同發(fā)展水平相適應(yīng)的知識(shí)、技能、共同價(jià)值和發(fā)展主題。我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也指出幼兒教師應(yīng)從傳統(tǒng)的角色框架中走出來(lái),成為幼兒課程的研究者、實(shí)施者和創(chuàng)造者。結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀,專科層次的學(xué)前教育應(yīng)把培養(yǎng)實(shí)踐型高素質(zhì)的幼兒教師作為主要的培養(yǎng)目標(biāo),即在促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,具備較高情智結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)實(shí)踐能力、一定科研能力和初步管理能力的專科層次的學(xué)前教育師資,以適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的新需求。

培養(yǎng)目標(biāo)決定課程設(shè)置,課程設(shè)置為完成培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù),培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置之間的關(guān)系是“源”與“流”的關(guān)系。因此,建立幼兒教師教育課程標(biāo)準(zhǔn),研究并解決專科層次幼兒教師教育課程設(shè)置問(wèn)題,規(guī)范課程設(shè)置,促進(jìn)幼兒教師教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。我們應(yīng)該力求通過(guò)課程的設(shè)置和課程資源的優(yōu)化配置,培養(yǎng)熱愛幼教事業(yè),具有健康的身心素質(zhì)、具有較為扎實(shí)的教育和文化科學(xué)知識(shí)、具有多方面的教育實(shí)踐能力的幼兒教師。因此,我建議在五年制學(xué)前教育專科層次的專業(yè)中構(gòu)建層級(jí)課程,體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向、以應(yīng)用為根本、抓技能先行、促內(nèi)涵發(fā)展的課程模式,將所有學(xué)科作為一個(gè)整體來(lái)系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排,從而實(shí)現(xiàn)“課程育人”的目標(biāo)。

學(xué)前教育層級(jí)課程可分為四個(gè)層級(jí)。每個(gè)層級(jí)由若干門支撐課程構(gòu)成,各課程之間既各自獨(dú)立又相互依存。

一、第一層級(jí)――夯實(shí)文化基礎(chǔ)

此層級(jí)主要包括公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。公共基礎(chǔ)課是對(duì)學(xué)生的思想素質(zhì)、文化修養(yǎng)、文明行為等方面進(jìn)行綜合教育的課程,開設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、體育等科目,這既是全面培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的需要,又是提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量對(duì)教師素質(zhì)提出的要求,旨在加強(qiáng)文化素質(zhì)教育,提高學(xué)生思想素質(zhì),培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。專業(yè)基礎(chǔ)課是對(duì)學(xué)生將來(lái)從事幼兒保育和教育工作,以及幼兒園管理所進(jìn)行的基礎(chǔ)理論與知識(shí)的教育,主要開設(shè)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒文學(xué)、學(xué)前教育心理學(xué)、學(xué)前游戲論、學(xué)前教育科研方法、學(xué)前教育史、幼兒園課程、幼兒園管理等專業(yè)基礎(chǔ)理論課程,這是構(gòu)建幼兒教師合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的前提。通過(guò)對(duì)與學(xué)前教育相關(guān)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生能具備現(xiàn)代學(xué)前教育思想觀念,懂得幼兒“保教”規(guī)律,形成作為幼兒教師的必備的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu),掌握對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)教學(xué)和組織活動(dòng)及管理的基本方法,并具有一定的教學(xué)、科研和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的幼兒教育的能力,從而提高教育專業(yè)素養(yǎng),以期適應(yīng)學(xué)前教育師資專業(yè)化的要求。

學(xué)前教育的現(xiàn)代化對(duì)幼兒教師提出了更高的要求,幼兒教師不僅要形成健康的兒童觀,而且要不斷拓寬理論知識(shí)面,了解學(xué)前教育的最新動(dòng)態(tài),并將教育理論融入到日常的教學(xué)和管理中。這就需要學(xué)前教育專業(yè)中的學(xué)生要具備寬廣扎實(shí)的文化知識(shí)和較系統(tǒng)的學(xué)前教育理論,并隨時(shí)了解學(xué)前教育最前沿動(dòng)態(tài)。而這些能力最初就是從學(xué)生時(shí)代對(duì)文化知識(shí)、專業(yè)理論類課程的學(xué)習(xí)而獲得的。因此,此層級(jí)課程是學(xué)前教育專業(yè)師資培養(yǎng)的重中之重,是當(dāng)前實(shí)施教師素質(zhì)教育的基石,是未來(lái)教師實(shí)施素質(zhì)教育的階梯。只有重視文化知識(shí)和專業(yè)理論的學(xué)習(xí),才能全面提高學(xué)生的專業(yè)綜合素養(yǎng)。

二、第二層級(jí)――突出技能訓(xùn)練

此層級(jí)課程是對(duì)學(xué)生將來(lái)開展學(xué)前教育活動(dòng)和培養(yǎng)幼兒藝術(shù)素質(zhì)所進(jìn)行的教育與訓(xùn)練,主要包括基本技能訓(xùn)練課程、教學(xué)技能訓(xùn)練課程、藝術(shù)類技能訓(xùn)練課程三大類。其中,基本技能訓(xùn)練課程主要開設(shè)教師口語(yǔ)、英語(yǔ)口語(yǔ)、三筆字訓(xùn)練等課程;教學(xué)技能訓(xùn)練課程主要開設(shè)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐、各科教學(xué)法;藝術(shù)類技能訓(xùn)練課主要開設(shè)舞蹈、健美操、少兒舞蹈創(chuàng)編、禮儀、樂理、鍵盤、聲樂、音樂欣賞、美術(shù)欣賞、簡(jiǎn)筆畫、色彩、兒童畫創(chuàng)作、手工制作等科目。上述課程教學(xué)旨在使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握首要的職業(yè)基本技能,特別是藝術(shù)類課程在幼兒教育中具有特殊重要的意義,它既是重要的教育內(nèi)容,又是有效的教育手段,而且能豐富幼兒的生活,創(chuàng)設(shè)活潑愉快的氣氛。通過(guò)技能訓(xùn)練課程的學(xué)習(xí),每個(gè)學(xué)生都能唱一首好歌、彈一曲好琴、畫一手好畫、寫一筆好字、講一口好故事,有較好的舞蹈表現(xiàn)力,有較強(qiáng)的組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力,并能在以后工作中用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

此層級(jí)設(shè)置的課程既是由學(xué)前教育的任務(wù)決定的,又是幼兒教師素質(zhì)的要求,是層級(jí)課程體系中關(guān)鍵的一環(huán)。通過(guò)對(duì)這類課程專門化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)學(xué)前教育理論和職業(yè)技能能夠融會(huì)貫通,掌握職業(yè)所需的基本技能,具備良好的藝術(shù)審美能力和表現(xiàn)能力,有利于增強(qiáng)從事幼教工作的信念,以便更好地適應(yīng)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)市場(chǎng)的需要。

三、第三層級(jí)――拓展創(chuàng)新課程

學(xué)前教育課程設(shè)置要適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和幼兒園教育改革的需要,為實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的目標(biāo),必須打破過(guò)去“三學(xué)六法”的局限性,設(shè)置拓展創(chuàng)新課程。本層級(jí)課程包括素質(zhì)教育、專業(yè)教育和創(chuàng)新教育三個(gè)方面,涉及兒童早期教育、兒童營(yíng)養(yǎng)、兒童潛能與開發(fā)、兒童心理咨詢、幼教熱點(diǎn)透視等問(wèn)題,主要開設(shè):優(yōu)生學(xué)、親子活動(dòng)指導(dǎo)、食品營(yíng)養(yǎng)與健康、家庭教育學(xué)、幼兒潛能開發(fā)、幼兒心理輔導(dǎo)、幼兒發(fā)展與評(píng)價(jià)、幼兒游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒玩教具制作、電腦美術(shù)、電腦音樂制作、多媒體課件制作等課程,以及國(guó)內(nèi)外幼兒園特色課程。

創(chuàng)新層級(jí)課程是第一、二層級(jí)課程的延伸、提高和補(bǔ)充,是優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的課程,是課程體系中最靈活、最具個(gè)性化的特色課程。此課程的設(shè)立,能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力,強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能,培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合能力。我們要著眼于學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展,著眼于擴(kuò)大學(xué)生的職業(yè)視野、增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì),著眼于學(xué)生自我學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,體現(xiàn)個(gè)性化教育的特色,對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出適時(shí)調(diào)整和更新,并時(shí)時(shí)以“研”為提升點(diǎn),促使學(xué)生以現(xiàn)代先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo),聚焦教育熱點(diǎn),鉆研教育技能,以提升理論的應(yīng)用水平和技能的創(chuàng)新水平。

四、第四層級(jí)――落實(shí)實(shí)踐應(yīng)用

此層級(jí)課程是廣義的課程,是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的課程,是全部課堂教學(xué)的延伸,包括教育實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐兩部分。教育實(shí)踐包括教育見習(xí)、教育實(shí)訓(xùn)和教育實(shí)習(xí),采取集中與分散相結(jié)合的形式進(jìn)行組織,貫穿于五年教學(xué)活動(dòng)的始終;社會(huì)實(shí)踐采用多種形式,內(nèi)容有社會(huì)公益活動(dòng)、參觀調(diào)查、社會(huì)咨詢、勤工助學(xué)等。現(xiàn)代教育要求教師不僅具有廣博的知識(shí),而且能把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到教育教學(xué)工作中,使學(xué)生間接或直接地參與教學(xué)實(shí)踐,運(yùn)用已學(xué)過(guò)的理論知識(shí)去診斷自己所遇到的真實(shí)的問(wèn)題。在實(shí)際中開展應(yīng)用性的研究活動(dòng),能直接促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與運(yùn)用,促進(jìn)他們對(duì)教育技能的全面掌握與提高。加強(qiáng)層級(jí)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié),為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐環(huán)境,增加實(shí)踐時(shí)間和機(jī)會(huì),讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí),在實(shí)踐中探索,在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干。

教師的成長(zhǎng)和發(fā)展關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識(shí)的不斷豐富,教師的專業(yè)性是靠實(shí)踐性知識(shí)來(lái)保障的。如果僅僅限于書本理論和知識(shí)的學(xué)習(xí),研究的意識(shí)和操作能力差,在以后的教育工作中定難以有效提高理論水平和教育技能的實(shí)際運(yùn)用水平。此層級(jí)課程是五年制師范專科學(xué)前教育專業(yè)具有綜合實(shí)踐性質(zhì)的重要課程,是理論聯(lián)系實(shí)際的最好途徑,是幼兒教師職前教育的必要環(huán)節(jié)。因此,學(xué)前教育專業(yè)要立足幼教領(lǐng)域開展研究活動(dòng),強(qiáng)化教育技能創(chuàng)新及其在實(shí)際中的運(yùn)用,這對(duì)學(xué)生了解幼兒園,了解幼兒,印證理論知識(shí),鞏固專業(yè)思想,學(xué)習(xí)與掌握幼兒教育規(guī)律,培養(yǎng)從事幼兒保育、教育和管理的能力,具有初步的幼兒教育研究的實(shí)際能力等都具有重要意義。

教師的培養(yǎng)主要通過(guò)課程來(lái)實(shí)現(xiàn),時(shí)代的發(fā)展提出不同的要求,學(xué)前教育師資課程的設(shè)置也必將隨著時(shí)代的發(fā)展朝著新的方向前進(jìn)。我們應(yīng)順應(yīng)新時(shí)期幼兒教育對(duì)教師基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求,在繼續(xù)重視政治思想素質(zhì)、強(qiáng)調(diào)文化素質(zhì)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步凸顯未來(lái)幼兒教師的教學(xué)技能素質(zhì)與教育理論素養(yǎng),拓展豐富創(chuàng)新特色課程,落實(shí)實(shí)踐應(yīng)用。層級(jí)課程設(shè)置不僅更加科學(xué)合理,而且能較好地滿足未來(lái)幼兒教師保育教育的實(shí)踐需要,為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展個(gè)性的空間和施展才華的舞臺(tái),有利于增強(qiáng)學(xué)生從事幼教工作的信念和對(duì)未來(lái)工作的適應(yīng)能力,也為學(xué)生順利就業(yè)提供了必要的專業(yè)與技能準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn):

[1]秦光蘭.幼師大專教育專業(yè)課程建設(shè)的思考[J].學(xué)前教育研究,2004:7-8.

第9篇

關(guān)鍵詞：中國(guó)；世界；初等教育；課程改革；比較

當(dāng)前我國(guó)初等教育課程設(shè)置呈現(xiàn)多元并存態(tài)勢(shì)，其主要原因是處于師范結(jié)構(gòu)調(diào)整過(guò)渡時(shí)期，對(duì)初等教育的培養(yǎng)模式、高等教育學(xué)術(shù)性等問(wèn)題認(rèn)識(shí)上存在困惑，課程設(shè)置研究相對(duì)滯后應(yīng)從前瞻性、整合性、合理性、輻射性四方面實(shí)現(xiàn)初等教育的課程設(shè)置整體優(yōu)化，同時(shí)要體現(xiàn)初等教育專業(yè)的特點(diǎn)。

我國(guó)近幾年的基礎(chǔ)教育課程改革， 是近十多年世界性基礎(chǔ)教育課程改革的組成部分。中國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革， 既應(yīng)當(dāng)是植根于中國(guó)國(guó)情的改革， 也應(yīng)當(dāng)是反映共同的時(shí)代需求、符合世界教育發(fā)展潮流的改革。

因此， 對(duì)世界基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)與中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展方向進(jìn)行比較研究， 具有十分重要的意義。

本文主要著眼于初等教育課程改革方向的比較。

一、世界初等教育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)

我們立足當(dāng)代， 兼顧二戰(zhàn)以來(lái)的課改歷史， 重點(diǎn)了解與研究了近十多年美、日、俄、澳和歐洲主要發(fā)達(dá)國(guó)家的初等教育課程改革， 考察了臺(tái)灣、新加坡、香港等具有漢文化背景的國(guó)家或地區(qū)的初等教育課程改革，也考察了泰國(guó)、印度、埃及、坦桑尼亞、智利等具有代表

意義的發(fā)展中國(guó)家的初等教育課程改革。我們認(rèn)為，當(dāng)代世界初等教育課程的改革， 具有以下發(fā)展趨勢(shì)：

（一） 在課程目標(biāo)方面，絕大多數(shù)國(guó)家或地區(qū)較為注意學(xué)生基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展為了適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要和兒童的發(fā)展需要，提高初等教育質(zhì)量，絕大多數(shù)國(guó)家和地區(qū)傾向于將提高學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力（ 又稱"基礎(chǔ)學(xué)力"） ， 作為課程改革的重要目標(biāo)。具體些說(shuō)， 除了傳統(tǒng)的讀、寫、算基本技能外， 絕大多數(shù)國(guó)家和地區(qū)還十分關(guān)注信息技能和探究能力、操作能力、表達(dá)能力、合作學(xué)習(xí)能力、綜合性的問(wèn)題解決能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

（二） 在課程結(jié)構(gòu)方面， 絕大多數(shù)國(guó)家或地區(qū)的初等教育課程基本結(jié)構(gòu)已趨于成熟與穩(wěn)定，有關(guān)改革主要表現(xiàn)為局部性的微調(diào)

二戰(zhàn)結(jié)束以來(lái)， 以美、日、俄、英、法、德、意、澳等發(fā)達(dá)國(guó)家為代表的世界性初等教育課程改革，差不多每幾年或十多年就來(lái)一次。經(jīng)過(guò)多次研究和改革，20世紀(jì)后期， 大多數(shù)國(guó)家和地區(qū)初等教育課程的基本結(jié)構(gòu)已趨于成熟和穩(wěn)定。[1]在此次世界性的初等教育課程改革中， 絕大多數(shù)國(guó)家和地區(qū)只對(duì)原有課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行局部性的微調(diào)， 課程結(jié)構(gòu)的基本格局沒有明顯變化。例如， 日本只對(duì)原有的初等教育課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了兩項(xiàng)局部性調(diào)整：一是適當(dāng)削減了國(guó)語(yǔ)、算術(shù)、理科、社會(huì)四門課程的課時(shí)比例， 二是增設(shè)了"綜合學(xué)習(xí)"課程。美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、澳大利亞、臺(tái)灣、新加坡等國(guó)家和地區(qū)， 也都沒有對(duì)課程基本結(jié)構(gòu)作大幅度調(diào)整。

從課程門類的角度看， 當(dāng)今世界的主流性初等教育課程， 可依其在總課時(shí)中所占比例的大小， 依次排列為：（ 1） 語(yǔ)言課程；（ 2） 數(shù)學(xué)課程；（ 3） 科學(xué)課程；（ 4）藝體課程；（ 5） 德育課程。

我們認(rèn)為， 在今后較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)世界絕大多數(shù)國(guó)家和地區(qū)初等教育課程的基本結(jié)構(gòu)不會(huì)發(fā)生較大的變化；如果需要， 一般只會(huì)出現(xiàn)局部性的微調(diào)。

二、我國(guó)初等教育課程改革方向與世界初等教育課程改革趨勢(shì)的相異之處

我國(guó)初等教育課程改革方向與世界初等教育課程改革趨勢(shì)的不一致之處， 主要表現(xiàn)在以下方面：

（一） 課程改革的基本目標(biāo)不一致

縱觀當(dāng)代世界的初等教育課程改革， 其基本目標(biāo)，首先是使課程體系更好地適應(yīng)兒童身心發(fā)展的需要和社會(huì)需要， 其次是強(qiáng)調(diào)通過(guò)改革更有效地培養(yǎng)兒童的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力， 為未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)， 再次是根據(jù)各自的國(guó)情調(diào)整課業(yè)負(fù)擔(dān)， 使之與兒童的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展需要相適應(yīng)。

中國(guó)當(dāng)前的初等教育課程改革， 是在應(yīng)試教育負(fù)面影響越來(lái)越明顯、素質(zhì)教育舉步維艱的情況展開的，因此改革的基本目標(biāo)， 是將主要著眼于傳授文化科學(xué)知識(shí)的舊教育， 轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕塾谌说幕舅刭|(zhì)的全面發(fā)展的新教育。

（二） 課程結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性不一致

由于已經(jīng)經(jīng)過(guò)多次相互間的取長(zhǎng)補(bǔ)短， 進(jìn)行過(guò)多次改革調(diào)整，20世紀(jì)后期絕大多數(shù)國(guó)家和地區(qū)的初等教育課程基本結(jié)構(gòu)已經(jīng)相對(duì)成熟和穩(wěn)定， 加上課程基本結(jié)構(gòu)本來(lái)就不宜也沒有必要進(jìn)行經(jīng)常性的大幅度調(diào)整， 在此次世界性的初等教育課程改革中， 課程的基本結(jié)構(gòu)是相對(duì)穩(wěn)定的， 絕大多數(shù)國(guó)家和地區(qū)傾向于保留原有課程結(jié)構(gòu)的基本格局， 只對(duì)課程基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行必要的局部性的微調(diào)。[2]

如果將學(xué)習(xí)人家的先進(jìn)做法與中國(guó)國(guó)情結(jié)合起來(lái)考慮， 中國(guó)原有初等教育課程結(jié)構(gòu)， 有沒有必要在一次改革中進(jìn)行如此大規(guī)模的調(diào)整， 值得研究。[3]比如， 原有的"思想品德"已成為一門相當(dāng)成熟的傳統(tǒng)課程， 這一課程本來(lái)就與"生活"、"社會(huì)"密不可分， 現(xiàn)在人為地復(fù)雜化地將其演變?yōu)?品德與生活"、"品德與社會(huì)"，其必要性值得推敲。

三、總結(jié)

我們認(rèn)為， 中國(guó)是個(gè)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的大國(guó)， 并且是個(gè)越來(lái)越開放的大國(guó)， 最新的初等教育課程方案， 應(yīng)當(dāng)考慮外語(yǔ)課程的開設(shè)； 但中國(guó)在經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平和對(duì)外開放程度方面， 地區(qū)差別極大， 在大城市、沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)且對(duì)外交流頻繁的地區(qū)和部分中等城市， 有必要也有條件開設(shè)外語(yǔ)課程， 而內(nèi)地不少地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平相當(dāng)滯后， 對(duì)外交流極少， 在這些地區(qū)的小學(xué)開設(shè)外語(yǔ)課程， 不僅非常困難， 而且沒有多少必要。因此我們認(rèn)為， 在目前情況下， 全國(guó)性的初等教育課程方案宜將外語(yǔ)課程設(shè)置成可開可不開的選修課程， 讓各地根據(jù)需要和可能自行決定是否開設(shè)。

初等教育專業(yè)課程門類多覆蓋面廣，其中培養(yǎng)職業(yè)技能的課時(shí)就占了相當(dāng)?shù)谋壤２槐?其它本專科課程的專門和單一，課時(shí)總數(shù)往往"溢 出" 。在課程設(shè)置時(shí)除上述提出進(jìn)行整合優(yōu)化外，還應(yīng)提倡課堂教學(xué)上精講，課后保證一定的時(shí)間 讓學(xué)生多練，避免出現(xiàn)本專科畢 業(yè)生在走向工作崗位后實(shí)踐能力方面還不如中師畢業(yè)生的現(xiàn)象。在課程設(shè)置上注意理論與實(shí) 踐兩者并重，說(shuō)過(guò)，"學(xué)必借術(shù)以應(yīng)用，術(shù)必以學(xué)為基本，二者并進(jìn)始可" 。一方面 加強(qiáng)基本理論教學(xué)，另一方面加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練，把傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力結(jié)合起來(lái)。在課程設(shè)置中要特別注意教學(xué)見實(shí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)的安排，從理性認(rèn)識(shí)到感性認(rèn)識(shí)，再?gòu)母行哉J(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，反復(fù)幾次，使學(xué)生的知識(shí)和能力得到同步的增長(zhǎng)。

我們相信， 隨著時(shí)間的推移， 我國(guó)當(dāng)代的初等教育課程改革， 必將經(jīng)歷一個(gè)反思、調(diào)整時(shí)期， 最終將回到世界初等教育課程改革的共同發(fā)展軌道上。

參考文獻(xiàn)：

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