時間：2023-08-07 17:19:05
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇開展素質教育的方法范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
關鍵詞：網絡輿情；高校；思想政治教育
截至到2014年6月，中國互聯網網民數量達6.49億，CNNIC（中國互聯網絡信息中心）于2015年2月了《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，其中主要部分互聯網網民是在校學生，因此高校大學生已經成為網絡輿情的主要力量，因此當前高校大學生思想政治教育亟待解決的問題是利用網絡輿情引導大學生思想動態導向。
1高校網絡輿情
1.1高校網絡輿情的內涵
高校網絡輿情的內涵是利用網絡平臺，將關系到大學生自身利益的事件以及突發新聞事件，迅速匯聚各類網絡意見和網絡輿論意見的總和，通常這些網絡輿情具有一定程度的群體共識，意向性觀念，倡導激勵，思想和政治觀點的負面影響和積極的推動作用，具有普遍的社會價值判斷和獨立。
1.2高校網絡輿情的特點
網絡輿情依托于互聯網，與傳統的社會輿情相比具有以下特征：（1）及時性與互動性：在互聯網時代，微博、QQ等社交網絡的使用，使得重大事件發生后第一時間往往在網上進行擴散，同時網民會附加自己的喜好及評論，在校園中同樣如此；（2）多元性和復雜性：由于網上信息傳播的具體方式、輿情主體特征、主觀角度不同，導致校園網絡輿情呈現出復雜性和多元性的特點。（3）廣泛性：網絡虛擬空間突破現實時間、空間的限制，使得校園內輿情傳播得更快更廣，可以極快擴散到更廣的范圍。
2網絡輿情對高校大學生思想政治的影響
2.1高校網絡輿情對大學生思想的積極影響
網絡空間是學生校園生活的一個重要陣地，學生在網絡上表達自己的思想、情緒，記錄自己學習生活的點滴，對同學進行評價，對校園及社會重大事件表達自己的態度，所以虛擬空間的網絡文化建設，是當前時代背景下校園文化建設的一個重點。高校教育工作者需要充分利用網絡優勢，引導學生在網絡中的正向思維，提升正能量，有針對性地展開學生思想政治工作。正確地引導高校網絡輿情，可使得高校師生統一整體思想，提升學校感召力和號召力，聚集校內師生向心力，促進高校學生思想政治教育工作。
2.2高校網絡輿情對大學生思想的消極影響
在目前的環境下，網絡已經成為信息交流與碰撞，滲透和競爭的主要載體。在西方一些發達國家一直在利用互聯網對大學生群體進行思想的滲透，輿論的導向，誤導腐蝕輿論的理念，改變學生的人生觀，價值觀，腐蝕青年學生。一些大學生因為他們較低的辨別能力，不能堅定自己的政治立場，很容易受到煽動和腐蝕，這給高校中思想政治教育帶來了很大影響。
3高校網絡輿情的引導措施
（1）加強大學生網絡道德建設，規范高校網絡輿情制度，建立起一套完善、規范的高校網絡輿情控制機制并加強對網絡輿情的指導。在思想政治方面提高對網絡輿情的重視程度，始終堅持將以占領網絡輿論的位置用科學的，積極的信息，網絡輿論等引導工作，以及學生的日常思想政治教育放在一起。
（2）增強思想政治教育工作者的信息素養，注重輿論工作隊伍建設。對高校提出意見加強網絡思想政治教育，培養既具有較高層次的政治理論并且熟悉思想政治工作的規律，又精通網絡技術，熟悉網絡文化，擅長思想政治教育的工作隊伍。
（3）優化高校網絡輿情環境，建立高校網絡輿情交流平臺。與其任由學生被動地接受良莠不齊的網絡輿論，不如主動為大學生建立一個積極向上的網絡環境，形成一個具有極大凝聚力的思想政治教育網絡陣地，幫其培養良好的網上行為習慣。高校教育工作者和高校也應該為學生搭建一個有效發泄情緒的平臺。通過這個平臺，能及時，準確地了解學生的實時動態的心理，有利于采取緊急措施，使學生的心理和性格對健康有益的方向發展。
（一）內容比較。近年來，我國設計藝術人才人文素質教育有了長足發展，尤其是在教育內容方面，有著本質性的改革，轉變了以思想政治教育為主體的人文素質教育的形態。當前，我國設計藝術人才人文素質教育以實時政策、思想政治教育、道德與法制教育為核心，在一定程度上奠定了我國人文素質教育的總基調。在人文素質教育的內容上相比日本而言，缺點主要體現在：1.人文素質教育課程設置雖有，但缺乏一定量的精品課程；2.人文素質教育的開設熱情雖高，但開設人文素質教育課程隨意而為的現象比較普遍，在實際的組織開展中缺乏良好的主觀能動性；3.人文素質教育的內容設置雖多，但仍不夠成熟，仍需要不斷地優化教育內容。例如，在四川美術學院，設計藝術人才人文素質教育內容仍以“文史哲”為主體模式。即，將人文素質教育氛圍“文”“史”“哲”，并作為核心課程與必修課程。這雖然強化人文素質教育的廣度，但缺乏設計藝術人才人文素質教育的顯著氣息，無法實現真正意義上的設計藝術人才人文素質教育。與日本相比，雖然我國設計藝術人才人文素質教育的內容比較單一，但兩者的立足點與出發點是一致的，即依托完備的人文素質教育內容，實現對設計藝術人才的全面培養，以更好的切合專業教育的需求。
（二）方法比較。不可否認，中日在設計藝術人才人文素質教育的方法方面，存在較大共性。但兩國之間又表現在各自特有的優勢。在日本，設計藝術人才人文素質教育方法多樣化，強調開放式的教育方法下人文素質教育的新發展。我國設計藝術人才人文素質教育缺點明顯：1.人文素質教育強制性納入課程體系，并缺乏相應的機制與措施，確保人文素質教育納入課程體系之后的有效開展；2.人文素質教育方法單一，與實際的教學需求脫節。尤其是設計藝術人文素質教育的課程設置，與學生的個性發展及知識結構不吻合，進而難以實現有效的人文素質教育。所以，我國設計藝術人文素質教育的發展，首要任務就是逐步優化人文素質教育的方法，在構建有效專業教育的同時，基于多元化的人文素質教育，提高人文素質教育的有效性。
二、借鑒經驗，大力推進我國設計藝術人才人文素質教育
通過中日設計藝術人才人文素質教育在教育地位、內容及方法上的比較分析，可以客觀地說，我國設計藝術人才人文素質教育在近幾年的改革發展中，優劣并存、喜憂參半。因此，我國應借鑒日本的優良做法，大力推進我國設計藝術人才人文素質教育的新發展。筆者認為，我國需要轉變思想觀念，以科學發展觀為指導，優化設計藝術人文素質教育的內容結構、教育方法等，從本質上推動我國設計藝術人才人文素質教育的發展，實現對設計藝術人才的綜合培養。
（一）轉變人文素質教育的思想觀念，夯實人文素質教育的重要地位。首先，我國應認識到人文素質教育在設計藝術人才培養方面的重要性，并做好宣傳工作，讓師生真切的認識到人文素質教育所具有的價值；其次，人文素質教育不僅需要在設計人才培養目標有所體現，而且需要在國家教育的政策方針中有所體現。以法律法規的方式將人文素質教育上升到國家意志層面，更有助于人文素質教育的有效落實；再次，在具體的教育教學活動中貫徹落實人文素質教育。高校應設置完善的課程體系、編制科學合理的教學計劃，將人文素質教育滲透在專業教育教學活動旨在，并夯實人文素質教育課程的優先地位；最后，引導師生正確認識人文素質教育與設計藝術專業的內在聯系，在思想行為上認可人文素質教育的價值與內涵，進而提高師生在人文素質教育中的主觀能動性。
（二）優化設計藝術人才人文素質教育的內容結構，提高人文素質教育的有效性。在日本，設計藝術人才人文素質教育的內容結構更加科學合理，并表現出顯著的國家特色。對此，我國設計藝術人才人文素質教育內容結構的優化，應切實做好：1.在堅持中國特色社會主義國家意志的同時，對已有的課程內容結構進行合理的編排，如近現代史綱要、思修、毛概四門基礎課程；2.立足于自身的辦學特色，整合設計藝術的專業設置需求，提高人文素質教育課程體系設置的合理性，加強綜合人文科學的教學。首先，強化哲學、美學、心理學等多種知識的人文素質教育，并納入考核體系之中；其次，加強設計藝術基礎性課程教學；再次，拓展實踐教學內容，加強社會實踐教學；3.規范并壓縮已有的課程體系，尤其是對于一些課程內容，應進行精簡以提高人文素質教育的價值。并且，教育內容結構以大學生的個性特點及專業發展規律，建立科學的課程體系。
（三）改革設計藝術人才人文素質教育方法，構建有效教學。首先，我國人文素質教育在納入課程體系的過程中，缺乏科學合理性。這就強調，我國應進一步研究設計藝術人才人文素質教育課程的性質及特點，提高其在納入課程體系過程中的科學性；其次，著力提高設計藝術人才人文素質教育方法的科學性；1.轉變傳統的教學方法，尤其是灌輸式教學方法，不利于人文素質教育的有效開展；2.依托多元化的教學方法，以學生為中心，形成現代化的新型教學方法；3.基于多樣化的教學方式與手段，構建有效的人文素質教育。
三、結語
1.對全面推行科技素質教育缺乏認識
科技素質教育的開展離不開全面的科技素質教育課程的支撐。全面的科技素質課程應包含科技知識理論課程以及科技應用實踐課程。然而，當前科技素質教育課程大多數是傳授科技理論知識的課程，涉及科技應用實踐的課程少之又少。其主要原因在于大多數學校沒有認識到僅設置科技理論知識的課程難以真正培養青少年的科學素養。學生僅通過“死記硬背”的方法掌握科技知識，這種課程設置不全面的狀況難以促使科技素質教育全面推行。青少年科技素質教育應該是面向全體青少年學生開展的。然而，大多數學校在科技素質教育過程中只重視對少部分優秀學生進行科技素質培養，目的是培養他們去參加各種科技競賽，為學校爭榮譽。這種做法明顯是對全面普及科技素質教育的精神缺乏必要認識，導致青少年學生科技素質整體偏低，影響科技素質教育的全面推行。
2.教學資源缺乏
人力資源方面，高水平科技教師短缺。在我國，高水平的科技教師非常短缺，這主要是由于大多數年長教師過去因條件限制，并沒有接受過專門的科技素質教育。大部分年輕教師雖然受過一定程度的科技素質教育，但科學技術的發展日新月異，他們也沒有及時補充新的科技知識。高水平科技教師短缺，使得青少年想要接受良好的科技素質教育非常困難。科技教育專用實驗設施設備欠缺。科技教育專用實驗設施設備是保障科技素質教育正常開展的必需品。調查發現，大多數學校在開展科技素質教育活動時并沒有專用的實驗設施設備，其所使用的實驗設施設備均是與物理、生物、化學等其他學科共享的。由于物理、生物、化學等均為升學必考科目，實驗設施設備會被優先安排給這些學科使用。專用的實驗設施設備欠缺無法保障科技教育實踐活動正常開展，科技素質教育也達不到應有的效果。數字化科技教學新資源不足。隨著科學技術不斷發展，科技知識時刻都在更新，數字化科技教學資源也在不斷更新。一直以來，我國的科技素質教育所使用的數字化教學資源大多比較陳舊，與青少年學生的現實生活嚴重脫節。在科技與生活高度融合的今天，陳舊的數字化科技教學資源無疑難以提高學生學習科技知識的興趣，科技素質教育也難以高水平地開展。
3.教學方法單一
近年來，我國一直主要采用“講授法”對青少年學生進行科技素質教育，傳授科學技術相關概念和原理、科技符號術語和公式、科技規律和規則等科學知識。這些相對抽象的知識與學生的實際生活嚴重脫節，僅靠老師的講授難以對這些知識深入理解，導致青少年學生的學習完全處于被動狀態，進而出現上課“抄科學”、課后“背科學”、考試“答科學”的狀況。在這種狀況下，青少年學生只好用死記硬背的方式來學習科技知識，只能用題海戰術來應對考核，出現“知其然而不知其所以然”的局面。單一的科技素質教學方法極大地降低了青少年學生學習科學技術的熱情，使青少年學生喪失了獲取科技知識的樂趣。
4.教育經費使用不到位
科技素質教育經費主要由國家財政撥款、學生學雜費以及教育集資等組成。用于解決科技教師工資、購買科技教科書、建設科技活動設施、購買科技設備、選購科技書刊雜志以及與科技素質教育有關的其他物資。調查發現，經費使用不到位的狀況在科技素質教育中主要表現在兩個方面。其一，大多數中小學校僅把科技教育經費放在外聘專家講座報酬的發放以及科技教科書的購買上，而沒有用于更新科技活動設施設備以及購置科技新書刊新雜志等方面。陳舊的設施設備和過時的科技書刊雜志無法與新時代的科技發展相適應，從而成為科技素質教育的絆腳石。其二，有些學校科技教育經費使用不合理，使得科技素質教育績效低。經費使用是否得當直接決定科技素質教育能否有效地開展，經費使用不到位以及經費投入績效低的情況必須引起足夠重視。
二、青少年科技素質教育存在問題的原因分析
青少年科技素質教育存在問題的原因是多方面的，主要原因有如下幾點：
1.根本原因：應試教育制度影響了科技素質教育的正常開展
在應試教育制度下，科技素質教育因與中、高考沒有直接關聯而顯得不太重要。青少年學生毫無疑問會把時間和精力放在語文、數學、英語等升學考試科目的學習上，以求考上理想的學校。另一方面，由于應試教育的影響，學校會把與升學考試有關學科教學列為首要教學任務。盡管落實“科教興國”國策的要求在相關教育政策文件中多次出現，大多數學校對于科技素質教育的態度可謂“說起來重要、做起來不要”。應試教育無疑已成為科技素質教育問題產生的根本原因。
2.重要原因：傳統教育思想影響科技素質教育的有效進行
傳統教育側重于對學生進行知識灌輸。大多數學校傳統教育思想的影響，在科技素質教育過程中著重對青少年學生灌輸科學技術知識，忽視對學生進行科技能力的培養。青少年學生書本知識學得不錯，但是科技動手能力、實踐能力和創新能力相對薄弱。傳統教育思想難以真正讓青少年學生實現德智體美勞全面發展，這成為青少年科技素質教育問題產生的重要原因。
3.直接原因：教師的學科本位觀念阻礙科技素質教育的施行
在教學活動中，教師起著引導學生學習的作用。承擔語文、數學、外語等升學考試科目的教師大多都持有學科本位思想，在課堂上總會有意或無意地引導學生重視與升學考試相關的科目，忽視甚至忽略諸如科技素質教育等科目。青少年學生受到教師諸如此類的引導后，自然而然地認為科技知識的學習可有可無，從而降低了學習科技知識的興趣。教師的學科本位觀念導致青少年學生難以產生學習科技知識的興趣，是青少年科技素質教育問題產生的直接原因。
三、解決青少年科技素質教育問題的對策
基于當前青少年科技素質教育存在的問題及其形成原因，教育行政部門和學校應采取以下對策加以解決。
1.提高認識，全面推行科技素質教育
學校要設置全面的科技素質教育課程體系。全面的科技素質教育課程體系必須包括科技知識理論課程與科技能力實踐課程兩個基本部分。二者相輔相成，科技知識理論課程所包含的知識點應在科技能力實踐課程中有對應的應用實例。這樣有助于青少年學生理解所學的科技理論知識如何應用于實踐，并且能夠通過對應用實例的學習來更深入地理解所學到的科技理論知識。學校要加強對全體青少年學生科技素質的培養。科技素質教育不應以培養學生參加科技競賽為主要目標，而應把提升全體青少年學生的科技素質作為培養目標，讓全體青少年的科技素質得到有效提升。
2.加強資源建設，提高科技素質教育水平
學校要建設高水平的科技教師隊伍。在我國，教師科技素質水平極大地影響科技素質教育的質量。因此，應將教師的科技素質培訓列入計劃，有目的地以外出進修、遠程教育等形式對教師進行科技素質培訓。推行科技教師名師工程，積極組織教師參加不同地域之間科技教師互訪、研討等活動，讓教師能夠受到科技新知識的熏陶，不斷提升其科技素質。此外，還應積極開拓社會上的科技教育人力資源，聘請科技專家、工程師作為科技教育顧問，吸收有經驗的科技教育志愿者、在校研究生擔任兼職科技教育老師，使其與校內教師有機組合，共同組成一支高水平的科技素質教育師資隊伍。學校要配置科技素質教育專用設施設備。科技素質教育設施設備是科教體系的一個基本組織部分，更是科學技術與青少年學生之間的橋梁和紐帶。因此，各學校必須為科技教育建造專用的活動設施，以及購置專用的實驗設備，保證這些設施設備為科技教育活動所用。只有設施設備得到必要保障，科技素質教育活動才能夠正常進行。學校要采用數字化科技教學新資源。數字化科技教學新資源是青少年學生系統地接受現代化科技教育、提升科技創造能力的必要保障。數字化科技教學新資源的“新”應體現在這些資源是與青少年學生實際生活相關，且能夠引起青少年學生強烈的學習動機和興趣，而不是與青少年學生實際生活脫節的數字化教學資源。這樣能夠幫助他們認識這些教育資源的實際意義，激發他們的學習科學技術的熱情。
3.優化教學方法，使多種教學方法相結合
青少年科技素質教育應在保留以往“講授式”教學方法基礎上，增添科學實驗法、問題探討法、科技角色扮演法等方法。教師要使這些方法相互結合，形成能夠引導青少年學生對事物進行科學觀察、動手進行科技實驗操作、通過討論解決問題的科技教學方法體系。進而根據現階段的實驗條件和學生的學習特點，靈活選取若干種教學方法，各種方法優勢互補，讓青少年學生在科技探索與學習過程中處于主動地位。
4.合理使用科技素質教育經費
【關鍵詞】校外活動素質教育青少年
素質教育實施的機構顯然不僅僅只是學校，隨著時代的發展，校外教育機構被賦予了更多的教育責任。現階段，校外教育機構的功能更加多樣化，對素質教育的發展有重要的推進作用，成為了我國素質教育實施的主要陣地。
一、素質教育對青少年的作用
1．加強青少年的道德素質。
作為素質教育中尤其重要的一部分，校外活動中加強青少年思想品德素質是必須的。所以，在開展校外活動的過程中，一定要努力強化對青少年在思想道德素質方面的教育。所以使得在開展校外活動時，必須通過結合一些校外游戲的特點，獨立自主的開發，大家一起創新，開展一些有著獨特教育內容的校外活動項目。
2．鍛煉青少年的科學素質。
科學素質是一種品德，是科學教育以及自然教育過程中對學生培養的主要內容。素質教育不僅可以使青少年建立起完整的科學知識結構，還有助于提高青少年自身的科學素質。如今，科學素養已經成為現代化人才的重要評判標準。青少年若想在激烈的人才市場競爭中立足，就必須擁有一個較高的科學素質。為推進素質教育進程，教育工作者要利用好課余時間，組織學生開展各類有積極意義的活動，讓學生在活動中感受團結、互助的精神，向學生傳遞正能量，促進學生綜合素質的發展。此外，學生也可以在課堂活動中學習專業知識，完善學生的知識體系，提高學生自主解決問題的意識和能力。
二、開展青少年校外素質教育面臨的困難和思考
1．完善校外教育管理制度。
素質教育是不僅應該是學校教學工作的重要組成部分，更應該是校外活動中心應該重視的教育方向。在校內，素質教育提高了課堂教學的效率，是學生獲取和掌握知識的重要教學方法，是學生教育中必不可少的一部分。在校外，由于家庭和社會對學生的發展有著重要的影響，所以也要在把素質教育引入家庭和社會教育的領域。所以教育工作者必須重視校外素質教育的開展，重視校外教育機構對學生的重要影響。在校外教育機構中實行素質教育一般有兩方面的理念。第一，要有專屬于校外教育的特色，校外教育機構在實施素質教育時，最主要的就是要開發出學校沒有的教育項目，所以在校外開展素質教育的過程中盡量不要與校內教育內容重復。校外教育機構在開展教育活動時要側重于校內教育所遺漏的教育內容，要創新教育方法，調整教育方式，使校外教育機構的功能更加多樣化，擁有更加優化的教育結構，與校內教育相得益彰，滿足學生素質教育的需求，共同促進學生的素質發展。第二，校外教育機構要有地方特色。校外教育機構要全面了解自身的教育資源，并進行充分的利用，因地制宜開發符合地方特色的教育方式，使教育更有趣味性，激發學生的學習興趣，促進學生積極主動的進行學習，提高學習效率。
2．提高校外教育機構人員的綜合素質。
在校外活動素質教育的開展中，首先要提供優質的教師。教師要形成教學藝術就必須要有深厚的專業造詣和扎實的教學功底，教師的專業能力必須足夠優秀才能夠確保“言傳身教”的質量與效果。在素質教育中，教師是教育的實踐者，教師所采取的教育方式對素質教育的發展有極大的影響。因此，為使學生滿足素質教育的要求，有效的提高教學效率，促進學生素質的提高，就必須提高教育工作者的職業素養。對與校外教育機構來說，若想提高教育工作者的職業素養，主要有三部分內容，第一，要求教育工作者自主用于創新教學方法，積極記錄教學筆記，并以實際為基礎探索科學的教學形式，使學生處于一個良好的教學氛圍中。第二，校外教育機構要重視對教師的培訓，擁有一個完整的教師培訓渠道，并定期對教師進行培訓成果的評估，獎勵教學水平高的教師，懲罰教學水平較低的教師，促使教師積極自主的提升自身的職業素質，進而提高教學效率。第三，校外教育機構要注重教師的對外交流，讓教師在對外交流中學習其他優秀教師的優點，進而充實提高教師的教育水平。
3．確定核心教育理念。
開展校外素質教育活動，必須以引領中小學校外實踐教育方向為己任，以融入校內教育、體會學生需求、提現特色教育、實現素質教育為核心理念，以立足實踐教育、補充學校教育為責任，以中小學生體驗和成長教育為核心內容，整理學校教育資源。以誠信贏得發展，憑實力打造品牌，用專業保障質量，靠責任成就未來。
1高校文化素質教育與專業素質教育融合的重要性
1.1文化素質教育與專業素質教育融合有利于全面貫徹黨的教育方針當前，國內專業人才的培養主要依賴于高等教育，將文化素質教育引入高等教育領域進行重點發展并非對當前高校專業素質教育的否定，而是將其作為與專業素質教育相并列的教育類別并列存在。所以，就當前國內高等教育及素質教育的內涵而言，高等教育應該在進行專業素質教育的同時提高學生的文化素質。換言之，就是在開展專業素質教育的過程中融入文化素質教育，同時提高學生的專業素質和文化素質。這一教育理念明確指出了素質、知識和能力是高等教育培養人才必不可少的因素，其實質是學生教育中做人與做事教育的統一，其中素質教育教會學生如何做人，而知識和能力則教會學生如何做事。這在根本上符合了黨和國家提出的教育方針。1.2文化素質教育是開展專業素質教育的前提國內高等院校一直以來推行的專業素質教育的側重點在于對學生專業知識與技能的教育和培養，這很顯然不符合當前社會發展的實際需求。當前社會發展實際對人才的需要不僅僅是對專業知識與技能的要求，還要求人才必須具備較高的文化素養。一個人的知識與能力能否得以充分發揮和不斷提高，在很大程度上受到自身文化素質的影響。所以說高等院校開展專業素質教育的前提便是良好的文化素質教育，在人才培養的三大因素中，素質教育既是核心，也是知識與能力不斷完善的終點。
1.3文化素質教育是專業教育人才培養模式改革的切入點結合當前社會對綜合型高素質創新人才的實際需求，要求高等院校不斷改變當前的專業人才培養模式。在變革過程中，在專業素質教育中引入文化素質教育越來越引起學者的關注，研究和討論圍繞文化素質教育在人才培養機制中的作用和意義而展開，得出開展符合當前社會實際專業教育離不開文化素質教育的支撐，文化素質教育是人才培養必不可少的一方面，作為人才培養模式的切入點與專業教育相融合。
1.4兩種教育的結合是客觀事物相互關聯性的必然要求大學生初入職場總會面臨各種各樣的現實問題，很多問題并非依賴學校所學理論與技能所有效解決。這就對高校教育提出更高的要求，對學生的培養不能僅限于對專業知識與技能的培養，互不相連的知識和孤立的對待問題的思維都不能很好地輔助學生運用于實際，需要向學生進行系統性、全面性的教育和培養。而長久以來高校所開展和推行的專業教育模式已不足以滿足這些要求，這就要求將文化素質教育與專業教育相結合，教給學生客觀認識和分析問題的方式方法。
2大學生文化素質教育的現狀
2.1現階段高校開展大學生文化素質教育的途徑與方法近十年來的教學實踐逐步探索并形成了一系列大學生文化素質教育的方式方法，主要有：(1)人才培養模式的變革。對人才培養模式進行變革和優化，以學分制教育為前提，設置門類繁多的文化素質教育選修課，并向學生規定最低選修課學分；(2)組織大學生社會實踐。提倡或規定大學生在校期間參加必要的社會調查和實踐，并根據實踐內容撰寫報告；(3)創建校園文化。在高校內部借助于文化景觀景點的構建，在校園內營造文化教育的氛圍；(4)進行理論研究。通過專刊專著的編輯出版、進行專題學術講座及研討、創辦學術論壇等方式對文化素質教育理論進行研究。
2.2面臨的困難與不足雖然經過多年的研究探索，國內高等院校在文化素質教育方面取得了一定水平的成功，但同時仍面臨著不少困難和問題：首先，盡管很多高校都設有文化素質教育機構，但由于院方沒有正確認識文化素質教育在教育工作中的重要性，重視力度不夠，缺乏政策和資源的輔助支撐；其次是教師觀念尚未完全轉變，不愿將精力放在學生的文化素質教育之上。這主要由多方面原因造成：缺乏相關配套政策、專業素質教育老師沒有開展文化素質教育的意識和動力、或自身文化素質能力不到位；第三，學生缺乏參與文化素質教育的動力。受國內多年應試教育的影響，大部分學生未能正確認識文化素質教育的重要性和必要性，對自身文化素質的提高漠不關心，多數時候只是為了達到學校要求而選擇必須的文化素質教育課程，在參與的過程中也很少能化被動為主動積極參與其中；第四，圍繞文化素質教育所開展的課外活動質量不高，直接影響學生參與課外活動的積極性，往往出現學生中途退出的現象。
3文化素質教育與專業教育結合的層次
3.1學校宏觀指導層面的融合由于國內高校的辦學層次及特點各有不同，因此，文化素質教育工作的開展也必然各有千秋。這就需要結合學校的辦學實際設置符合學校專業素質教育的文化素質教育模式。以天津大學為例，學科基礎課、自然科學基礎課以及專業課等理工科類科目的教學在當前的教學模式中仍占據著主要地位。為從根本上進行變革，學校以文化素質教育為切入點，積極采取多種措施，將文化素質教育融入到專業素質教育之中，同時，轉變教師的思想觀念和激勵措施，充分調動起積極性，促使專業老師對文化素質教育引起足夠的重視，并在日常專業教育中將文化素質教育付諸實踐，成效明顯。另外，同本科院校不同，高職院校由于受到人才培養模式及培養目標和學制等因素的影響，在開展文化素質教育的過程中本科院校的教學模式就不一定完全適用。在高職院校中，“就業”是其教育活動的最終目標和導向。其培養目的在于提高學生的就業和創業能力，課程設置不要求文化知識的系統性和全面性，側重于對實用知識與技能的傳授。同時，由于高職院校人才培養模式通常為“工學結合、校企合作”，教育全程學時較短，這在很大程度上限制了文化素質教育課程的開始范圍，因此，為在高職院校有效開展文化素質教育，將文化素質教育融入專業教育很有必要。故需要根據各大高校自身的層次特點以及教育現狀和目標設置符合自身教育實際的文化素質教育模式，最終實現文化素質教育同專業教育的相融合。
3.2專業課程層面的融合高校文化素質教育的開展還得結合專業課程特點進行。文化素質教育可以通過開展人文知識講座、開設文化素質選修等方式進行，但又不得單純局限于這幾種形式，而是以學生專業為立足點，不斷對文化素質教育的內涵和形式進行豐富和完善，將文化素質教育滲透于專業教育之中，實現兩種教學類別的融合貫通。對教學內容的設計要通過挖掘學科精神與人文精神的基礎上不斷豐富教育內容，既達到傳授知識和技能的目的，又使得教學工作充滿吸引力。同時，對教學形式還要不斷進行革新，除了當前推行的課堂教學、社會實踐、實驗教學以及人文講座等教學形式外，還可以嘗試頂崗實習、研究性學習等不同的教學形式。此外，還應該變革教學考核評價方式，將相互評價和自我評價融入其中，激勵學生、教師以及社會等多方面積極參與評價。
3.3文化環境層面的融合開展文化素質教育，還要充分考慮地方特色文化。通過與地方特色文化的相結合，能夠達到教育內容豐富與教育特色彰顯的雙重目的，在弘揚和傳承地方特色文化的同時充分發揮高校對文化的傳承能力。以麗水學院為例，麗水學院結合當地特色文化將華僑文化、青瓷文化以及畬族文化等極具當地特色的文化引入到學院文化素質教育之中，促進了學生整體素質的提高。
4文化素質教育融入專業教育的路徑
以文化素質教育總體要求為指導，不斷開展在專業素質教育中貫穿文化素質教育的探索和實踐，尋求文化素質教育與專業素質教育相融合的有效路徑。
4.1認真落實文化素質選修課，確保文化素質教育能夠實質性開展依據學校的人才培養模式對專業課程進行宏觀設計。將學生文化素質提高作為總體目標貫穿其中，從根本上為文化素質教育工作的開展提供了保障。學生要想順利畢業，必須選修夠6學分的文化素質選修課。同時，在學生選修文化素質選修課時，學校應提供合理化建議和指導，盡可能幫助學生選擇合適的課程。
4.2鼓勵學生參加第二課堂和社會實踐，確保文化素質教育能夠多方位開展鼓勵和引導學生積極參加與文化素質教育相關的講座、比賽及各種社團活動，組織學生集體參觀文化素質教育基地，激發學生廣泛參與社會調查與實踐等等。
4.3提高專業教師人文素質，積極改革教學內容，增強文化素質教育吸引力不斷引導專業教師轉變理念，借助于企業實踐、教學研討、課程進修以及教學技能培訓等方式全面提升專業教師文化素質水平，促使專業教師既有意愿又有能力將文化素質教育融入到專業課程教學之中。實踐中就有很多專業教師通過自身的研究與實踐積累了豐富的文化素質教學經驗。例如，借助于校園人文景觀，引導學生進行校園人文景觀短片的錄制，完成“視頻編輯與制作”課程的教學；在短片制作中引入對“蘇裱技藝”的介紹，使學生既了解了“蘇裱技藝”，又掌握了短片制作技藝；在“三維動畫”課程教學中，引導學生創作“數字吳文化園”，學生在掌握專業技能的同時又了解到“吳文化園”。因此說，學生學習并不是簡單的專業知識和技能的掌握，更是對自身文化素質的不斷提升。
4.4積極創新教學形式和方法，豐富文化素質教育形式當前的課程教學尚且以班級集中授課、筆試集中考試的形式為主。高校相關部門和單位應積極探索課程教學形式及考核辦法的變革。可以通過成立課題小組進行分組教學來變革教學形式，而對于部分實踐性較強的課程考核則可以采用作品創作的方式進行，對學生課程學習的全程、作品創作等因素進行全面綜合考核，最終采用答辯的形式完成考核工作。對于綜合考核及答辯結果優秀的學生，可以在確保其達到畢業設計要求及論文創作的前提下給予免答辯的政策。教學形式及考核方式的變革都是為了引導和激勵學生積極參與文化素質教育。
5結語
關鍵詞：應用型人才；培養策略；地方本科高校；人文素質教育
當前地方本科高校教育逐漸向應用型人才培養方向轉型，加強人文素質教育日益成為諸多地方本科高校定位自身辦學理念的基本共識。在發展的過程中，由于地方本科高校大多是新建地方院校，尚未形成深厚的文化根基，更容易出現一些人文素質方面的不良傾向。在經濟發展新常態下， 如何建立健全應用型人才人文素質教育體系，為所在區域培養符合經濟社會發展需要的高素質復合型人才，成為地方本科高校必須解決的問題。
一、新常態對地方本科院校人文素質教育的新要求
新的社會經濟發展態勢必然要求形成與之相匹配的教育模式，地方本科高校在迎接本身發展機遇的同時，也要應合新常態對高等教育提出新的要求，而人文素質教育的改善和提升作為重要內容更是不容忽視。
（一）貫徹符合經濟社會發展需要的辦學理念
“地方性”是地方高校的顯著特征，其辦學使命和根本任務就是要主動融入地方經濟社會發展的需要，以市場需求為導向，為區域經濟社會發展提供具有可持續發展潛力的高級應用型專門人才應用型人才。但堅持市場價值取向并不意味著可以忽略甚至放棄大學生人文素質教育，相反，大學生過硬的人文素質更是市場人才需求的重要衡量標準。因此，地方高校“新常態下的辦學理念，其核心是處理好高等教育自身規律與適應社會發展的關系”[1]，地方高校在遵循人才教育培養規律的基礎上，明確自身的辦學理念、定位與內容，梳理人才發展思路，才能實現可持續發展。
（二）踐行“以人為本”的人文精神
作為符合市場需求的應用型人才，個人應具有作為“人”和發展為人才所必須的良好內在精神品格，即要具備豐富的人文知識，具有理解人文思想的能力，掌握一定的人文方法并能夠正確遵循人文精神等人文素質。在此要求下，新常態下地方本科高校的人才培養應圍繞如何處理好以人為本與培養應用型人才的關系來展開，以“提高青年學生的文化知識、理論修養、道德情操，教會青年學生如何成人。”[2]對此，地方本科院校要從培養人才的角度出發，以“以人為本”，一方面要力求實現學生的專業素質與人文素質的有機結合，另一方面要深化教學改革，整合人文素質教育的內容和方法，努力優化平臺建設，提高人文素質教育水平。
（三）確立科學有效的人文素質教育體系
在新常態下，地方本科高校人文素質教育仍未形成完整體系，應用型人才培養成效大打折扣，加強地方本科高校的人文素質教育，迫切需要構建相對完善的人文素質教育體系。一是要健全課程體系。徹底轉變當前地方本科高校課程設置功利主義較強、專業設置較窄、文化底蘊較弱等不足；二是要構建實踐體系，大力開展以培養人文素質為中心的人文講座、人文學術節、學生文藝社團文化實踐活動，構建多層次、立體化的人文素質教育實踐體系。三是構建評價體系。通過系統化和規范化人文課程的設置、教學內容、教學考核，才能對大學生人文素質狀況進行全面、科學衡量。
二、新常態下地方本科高校人文素質教育面臨的困境
人的全面發展離不開人文素質的不斷提高。地方本科高校加強大人文素質教育，可以促使大學生在專業能力以及包括人文知識在內的個人修養得到全面提升，從而在更深層次開發個人的潛能。
近年，地方本科高校應用型人才培養定位逐漸清晰，對人文素質教育的重要性具有了更深刻的認識，努力開展一系列措施并取得一定的成績，但從總體看仍然面臨著發展困境：一是教育導向趨于工具化。在以就業為核心的人才培養觀念下，一些地方本科高校總體上十分強調知識的習得和技能的培養，“存在著嚴重的功利實用主義傾向，特別是在應用型人才培養方面，人文素質教育被有意無意地忽視甚至擱置”[3]，呈現較強工具理性傾向。二是教育內容比較抽象晦澀。目前地方本科高校人文素質教育內容仍然多以抽象的文字呈現，理論色彩十分濃厚，同時部分內容未能很好銜接大學生學習和生活實際，難以引導大學生理解掌握教育內容。三是教育方法比較簡單。地方本科高校由于師資和其他硬件條件的限制，在開展人文素質教育時仍然表現為重人文知識輕人文實踐，還未形成培養大學生從認知到行動轉化的有效方法。四是教育課程不夠系統規范。地方本科高校在人文素質教育課程建設方面與其他普通高校相比嚴重滯后，人文課程的設置缺乏系統性和規范性，教學考核制度和評價辦法可操作性并不強。五是教育主體缺乏高質隊伍。由于待遇及發展平臺比較落后，大多數地方本科高校相對難以吸引高層次人才組成穩定的高人文素質教師隊伍，這是導致應用型人才人文素質教育不理想的最關鍵因素。
三、地方本科高校應用型人才人文素質教育探索
（一）樹立改革創新、全面協調的人文素質教育理念
“以素質教育思想為指導，以人為本，轉變教育思想觀念，繼續深化教育教學改革，不斷提高教育質量，實現科學發展，是我國教育事業發展的戰略主題”[4]，這對于地方本科高校教育同樣適用。在新常態下，區域經濟發展對人才需求的數量、結構、類型等提出更高的要求，地方本科高校人文素質教育改革勢在必行。面對社會經濟出現的新情況和新問題，地方高校必須突破舊的思維模式，改變以往出現的教育導向工具化傾向，樹立正確的人文素質教育理念。因此，地方本科高校應著力培養學生探究事物的嚴謹態度和科學的思維方式，充分開拓應用型人才的哲學思維、想象思維，不斷滋養應用型人才精神家園，為他們將來職業生涯發展奠定人文底蘊。
（二）整合人文素質教育內容
一是重視人文學科教育。地方本科高校要為區域建設創新型社會經濟，其根本在于為本區域提供目前最為欠缺的具有創新能力、能夠超越眼前局限來思考問題的應用型人才，而培養學生這些思維和方法的絕佳途徑在于人文學科的發展。地方本科高校要把開設人文選修課最為教育的重要內容，通過語言、文學、歷史、哲學、藝術、思想道德等多學科領域的滋養和熏陶，全面提升大學生的人文素養。二是重視民族文化的教育。要教育大學生理解領會民族精神、民族傳統等中國傳統文化，加深他們對國家歷史的認知，提高他們思想的廣度以及深度，通過傳承國學精粹不斷提高個人情操，樹立正確的人生觀和價值觀，成為有責任，有擔當新時代大學生。三是重視科學精神修養教育。科技也是一把雙刃劍，有人利用它來造福人類，也有人用它來危害人類。在新常態下，尤其要注意在發展科技的同時也要妥善應對科技可能Ю吹母好嫘вΓ比如環境保護、食品安全和信息安全等問題上需要我們具有高度社會責任感，不漠視，不推諉，這也是地方本科高校應重視挖掘專業課程中科學精神與人文精神的根源。
（三）創新大學生人文素質教育方法
由于目前大多地方本科高校仍然沿襲傳統單向的灌輸式教學，很難引起學生的共鳴和理解，也使得人文素質教育的開展顯得舉步維艱，教學改革成為勢在必行的重要任務。在新的社會環境下，地方本科高校要打破教學雙方交流不暢的困境，最主要的途徑在于積極開展互動式教學。通過開展多方面的互動，充分推動師生之間、學生與學生之間的互動與交流，最大限度發揮大學生的創新思維和創新能力，不斷提高大學生分析解決問題的能力。同時，面對這網絡信息的飛速發展，充分利用網絡教育教學資源和高等教育手段等現代化教育手段拓展人文教育領域，把教與學的雙向交流放到網絡平臺上進行強化，加大人文素質教育渠道的寬度與厚度。為營造生動、健康、濃郁的人文氛圍，大力開展以培養人文素質為中心的校園文化活動，“人文素質教育不局限于講座、不局限于學者、不局限于課堂、不局限于知識、不局限于學校、不局限于現在、不局限于中華”[5]，有組織地舉辦各種人文講座、沙龍活動、人文學術節，建設學生文藝社團等，吸引學生主動而廣泛的參加。
（四）提升地方高校教師人文素質
提升地方高校教師人文素養對于學生全面發展和教師自身成長均有十分積極的作用，在地方本科高校素質教育發展的瓶頸期，這一任務尤為重要。首先，地方本科高校領導要把應用型人才人文素質教育放在應有的高度，盡力幫助教師解決他們在教學科研、日常生活方面的后顧之憂，為人文素質教育提供更為有利的平臺。其次，提高教師教學人文素質教育教學能力。要把建立健全師資建設規章制度作為主要任務來完成，通過多元化、多層次的考評制度，促進教師樹立與應用型人才培養教育相適應的教學理念，改進教育方法和手段，不斷完善教學質量保障體系。再次，加強教師教育研究能力，以研促教。要著力于教師的科研能力和產學研合作能力的整合，進一步提高教師對科研服務教學的認識，加大個人的科研活動與所從事的教學活動之間的聯系，以教研活動的開展來促進教師的專業成長，提高師資素質以推動人才素質教育的快速進步。
參考文獻：
[1]夏鋒.高校應積極構建自身“新常態”[N]光明日報，2014-12-01 （002）.
[2]劉芳.人文素質教育的歷史和反思[J]高教探索（201205）.
[3]薛玉香.人文視野下應用型人才培養模式探索[J]江西社會科學（201405）.
1.學校、家庭、社會三結合
三結合是指學校、家庭、社會各種力量的有機結合，以形成目標一致的教育合力，發揮整體效益，提高學生的總體素質。人總是生活在一定的社會環境中，社會環境對人的發展起著定向制約的作用。家長是孩子的第一位啟蒙教師，他對孩子的成長有著不可低估的作用。只有當學校教育和學生家庭、校外環境影響一致時，教育才有整體合力作用。這對提高學生的思想品德素質、心理素質、社會交往素質有特別重要的意義，對提高其他方面的素質也有潛移默化的深遠影響。
1.1 建立“學校、家庭”教育網絡。①組建學生家長委員會。由學校領導、班主任和家長們協商推薦一些懂得教育，熱心教育事業，具有一定的社會組織能力的家長，組成學生家長委員會。該委員會參與學校的教育和管理，研究實施素質教育的計劃、方案，幫助學校解決有關工作中所遇到的一些困難，負責家長與學校之間的聯系，召開家庭教育經驗交流會，向學生家長普及心理學與教育學方面的知識及開展家庭教育咨詢等工作。②舉辦家長學校。通過家長學校有目的、有計劃、有步驟地使家長明確家庭教育的重要性，引導家長研究家教方法，讓素質教育在家庭中得以較好地落實。③建立學校與家長聯系制度。建立學校與家長聯系的重要方式是定期召開學生家長會。家長會通過座談、答問、交流介紹、講座等方式，起到雙向交流，獲取每一個學生的全面信息的作用。進而協調學校與家庭教育的關系。
1.2 充分挖掘社會教育資源。社會教育資源包含人才資源，自然、人文風景資源，革命傳統教育資源，社會考察基地等諸方面內容。讓青少年從大自然中去發現美、體驗美、創造美，從中培養愛美的情感。
2.學科教學是實施素質教育的基本途徑
教授文化科學知識的學科教學是學校教育工作的中心，這是學校的職能所決定的。職業學校有其自身的特點，除開設文化課外，還開設種類繁多的專業課，如種植、電子、財會、烹飪、文秘等。學科的設置有利于培養“合格+特長”的人才，應該成為開展素質教育的前沿陣地。
2.1 優化課程結構體系。課程體系的設計直接影響學生發展的方向。實施素質教育，就是要通過優化課程結構，開發學生的潛能，為學生良好的基礎素質的形成與發展提供條件。課程是教育教學系統中的軟件，它不單單等于課表中列出的教學活動，還應包括學生的文明行為的養成、思想品德的提高、知識技能的增長、身體素質的改善等。而且不限于課內，還有課外。課程包括必修、選修、課外實踐活動三部分。
2.2 改革教學方法。教學方法大致可分為以下兩類：一類是側重學生非智力因素發展的教學方法。主要有三個方面：第一，愉快教育。就是創設愉快的課堂教學情景，克服教學中以教師為主，學生處于被動地位，心理受壓抑，把學習當成負擔的現象。第二，和諧教育。就是在整個教學過程中，師生之間、同學之間關系和諧，教學要求和學生實際水平之間和諧，教與學協調一致，形成和諧的學習氣氛。第三，成功教育。是從改善學生的心理品質著手，調整教學內容和方式，增強學生的自信心，激發學生的學習興趣，為學生創造獲得成功的機會，并積極幫助他們一步步地獲得成功。另一類是引導學生掌握學習的方法，使學生學會學習、善于學習。主要也有三個方面：第一，自學輔導法。其主要步驟是自學――解疑――精講――演練。第二，異步教學法。其基本思路是學生學習的個體化與教師指導的異步化的有效統一，按自學――啟發――復習――作業――改錯――小結的順序，進行獨立異步自學，變教師教為主為學生自己學為主。第三，問題教學法。其基本做法是教師在課堂上創設一種問題情景，啟發學生應用已學過的知識和經驗，自己去尋求答案。即提出問題――思考探索――討論分析――歸納總結――應用提高。進行素質教育，就是要綜合地使用各種教學方法，使不同層次的學生都在原有的基礎上有所提高，使素質教育落到實處。
2.3 重視發展學生個性特長。發展學生個性，應著重培養學生的創造意識，激發創造熱情，磨礪創造意識，優化創造品格。職業學校可根據學生的興趣愛好的不同，成立各種興趣小組，開展豐富多采的第二課堂活動，充分發展學生的個性特長。
3.社會實踐是實施素質教育的重要途徑
3.1 組織學生參加社會服務活動。通過參加為社會做貢獻的服務活動，可使學生感受到奉獻的快樂，認識到人的價值只有在為他人的奉獻中才能實現。職業學校可結合專業組織青少年學生利用課余時間或節假日，到周圍農村進行科技服務活動。如組織種植專業學生指導農民農業生產，組織電子專業學生到農村去義務為農民修理家用電器等。
關鍵詞：素質教育；教育目標；教學管理；開展效果
我國在教育教學方面一直以“科教興國”為指導，帶動了素質教育的發展。為實現教育體制改革，應全面發展素質教育，并以此為目標指導教學管理工作，提升教育教學水平。
一、現階段素質教育的主要目標
對于素質教育，國家很早就明確指出，應全面貫徹黨的方針，在教育教學過程中，應堅持育人為本，確保德育為先，實施素質教育，使學生德智體美勞全面發展，為現代化社會發展貢獻力量。不僅如此，對于教育工作者，要求其與時俱進，打破傳統的教學模式以及教學觀念，樹立創新觀念，改善教育方式，深化教育改革的內容，以完善教育教學工作，使學生的綜合素質能夠有效提升。總的來說，現階段素質教育的主要目標包括以下幾個方面：首先，注重學生素質的培養。通過素質教育實現提高學生的學習能力，令其學會做人、學會創造等。其次，注重學生理想、道德的全面教育。通過素質教育，能夠令學生充分認識到德育教育的優勢，使其成為遵紀守法的社會公民。最后，在開展素質教育過程中，不僅要完善文化教育，還應加強學生各方面能力的教育，包括興趣、愛好、身體素質等。
二、素質教育目標指導下開展學生教學管理工作的方法
依據素質教育目標開展學生教學管理工作，應主要從以下幾個方面著手。
1.學校應確立總的管理目標
實施素質教育最主要的途徑是學校教育。在學校中確立總的管理目標，具有一定的指引作用。通過確立總目標，能為教育教學管理提供方向，進而全面把握素質教育在教學管理中的滲透情況。與此同時，素質教育的教學管理方向對于學生發展具有一定的積極影響，能夠促進學生有效發展，使之不斷完善自我，進而適應當前社會需求。
2.建立科學的教學管理模式
素質教育的目標是實施素質教育的基礎。以該基礎為出發點，建立科學的教學管理模式，能夠有效確保素質教育的順利實施。在這個過程中，學校作為發展教育的主體，應依據自身的實際情況，并依據國家政策規定，尋找素質教育的切入口，以更加有利的方式將素質教育融入教學管理當中，盡顯素質教育的本質。
3.建立相應的管理體制
素質教育不僅局限在學校之中，還包括家庭教育、社會教育等。所以，在素質教育開展過程中，應嚴格建立相應的管理體制，確保學校、家庭以及社會的有效聯系，促進學生素質教育水平的提升。在具體實施過程中，應建立社區教育機構。對于學生的教育管理而言，社區教育是最為直接，也是最有效的方式。除此之外，還應加強學校與家庭之間的溝通，使家長與教師能夠充分掌握學生動態，進而針對性地開展教育管理。
4.推動教育改革
隨著我國義務教育政策的實施，教育改革已逐漸深入展開。在這樣的背景下，教師應改變傳統的教學模式，樹立新的教學觀念，在教育教學工作開展過程中，應注重教學環境的創設，并對落后的教學方法予以改革，以此助力教育改革的推進。
三、素質教育在教學管理中的前景展望
在基礎教育當中，不僅要完善知識教育，還應加強素質教育。實施素質教育，是我國科教興國的基礎保障，為了有效促進其發展，應建立相應的評價體系，以促進素質教育的全面落實。評價體系的建立主要是通過思想的轉變、內容的完善而完成的。要對學生素質教育情況予以判斷，對教學管理水平予以判斷，培養學生各方面能力，從而提升整體的教學管理水平。在未來的發展過程中，素質教育將是教育管理的主要方向，是發展科教興國的關鍵形式。為實現教育體制改革，應全面發展素質教育，并以此為目標指導教學管理工作，提升教育教學水平。實施素質教育，以此為目標開展教學管理工作，能夠有效提升教學管理水平，促進教育體制改革，為發展教育奠定基礎。
參考文獻：
[1]龔一鳴，史曉穎，童金南.課堂教學中的素質教育———以“地史學”為例[J].中國大學教學，2012，6（9）:59-62.
[2]彭艷霞，彭銀，奚春睿，等.建立以培養學生自主學習能力為目標的醫學教育課程形成性考核體系[J].高校醫學教學研究（電子版），2012，6（2）:1-4.
［關鍵詞］職業學校；數學；素質教育
一、數學素質教育
嚴士健教授曾強調：“數學將成為21世紀的每一個合格的社會成員的素養、知識和技能的一個必備的重要組成部分。”這句話非常直觀地體現了數學素質教育對學生進步、社會發展所起到的積極作用。開展數學素質教育，要把觀念更新、創新能力的培養、語言的科學化作為重點，并注重培養受教育者的數學意識、邏輯思維能力和信息溝通能力。不斷地推廣數學素質觀，除了可以提高學生的數學素質，還可以使他們各方面的綜合素質都有顯著的提高。
二、數學素質的內容
（一）思想道德素質教育。在推行素質教育的過程中，必須將思想道德素質教育放在一個十分重要的位置。在數學素質教育中也是要做好這項工作，這可以培養學生具有健全的人格，實現學生的全面發展。數學其實是來源于實踐的，是勞動人民智慧的結晶。我國有很多科學家都在數學方面做出了突出的貢獻，我們應該積極學習其努力、刻苦、獻身的學習精神，并擁有強烈的愛國主義情懷，要使學生能夠自覺主動地發掘數學中的美。（二）科學文化素質教育。為了使數學素質教育取得更好的效果，最好能夠將文化素質和專業素質教育有機聯系起來。數學素質教育中最主要的內容就是基礎知識、思想方法以及綜合能力的培養，因此在教學過程中必須要有所側重。（三）生理心理素質教育。生理方面的健康性對心理素質有著很大的影響，且心理素質又涵蓋了智力因素和非智力因素兩個方面，因此，一定要保證生理與心理發展的適宜性。
三、開展數學素質教育的方法
實際開展數學素質教育時，一定要結合學生的情況來選擇最為適宜的教學方式，而這主要靠教師教學過程中細心的發掘，并將這一教學模式自然地應用于平時教學過程中，使學生不知不覺地加深相關理解。筆者認為，開展數學素質教育的過程中，應把握好以下幾個重點：（一）注重培養學生的學習能力。推行素質教育，并不是對傳統教育的全盤否定，而是一個取其精華、棄其糟粕的過程。數學概念十分的凝練，但有一部分也十分的晦澀難懂。因此，學習數學僅僅靠記憶是完全不夠的，必須要在理解概念的基礎上才能夠更好地掌握，并將其應用到數學解題過程中去。而這個理解的過程不能僅僅靠教師的言傳身教，學生自己也必須注意揣摩。（二）重視思想方法的傳授。數學的核心其實就是數學思想方法。教師應該鼓勵學生積極地進行觀察和實際，并學會使用數學方法。只有讓學生自己動手、動腦，才能使其各方面的能力得到真正的提高。（三）要多使用實踐教學的方式。進行數學素質教育時，不能僅僅停留在口頭上和理論上，必須要將各種各樣的形式化表示方法和文字描述都進行轉化，這樣才能促進進一步研究和交流的進行。但是，實際開展數學教學工作時，我們也不能一味地將重點放在表達形式方面，而必須在實際的訓練過程中加強對相關概念的理解。
四、如何有效提高數學素質教育的水平
社會的不斷發展進步，要求我們必須在各個科目上都推行素質教育，而這將導致教育教學產生很大的變革，這對教育的發展來說既是一個難得的機會，同時也是一個巨大的挑戰。因此我們在工作過程中必須要學會把握重點。（一）對數學素質教育形成正確的認識。社會的不斷發展，意味著我們的思想觀念也必須隨之不斷進步，不能再使用之前的“填鴨式”教學方法，這不能很好地激發學生學習的積極主動性。而數學素質教育則能夠很好地克服這些弊端，因此發展前景一片大好。（二）讓學生都喜歡數學。興趣是學習的動力。“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的精神”。實際教學過程中，教師應該善于設計多樣化的教學方式，而這些方式應該有一個共同點，就是讓學生能夠更多地參與到教學過程中去，使學生能夠自己探索、發現學習數學的樂趣，這樣便能夠避免一味的“填鴨式”教育可能引起的學生的厭煩情緒。（三）不能忽視數學課程活動。數學素質教育的核心就是各個活動課程，且這些課程一般都是和學科課程同時進行的，但這些課程更能引起學生的興趣。因此，在教學過程中，我們必須正確地對待這些課程。要做好以下幾點：①將其作為課程的一個重要組成部分；②明確界定活動課和課外活動；③保證這些課程開設形式的多樣性；④對這些課程的教學效果進行深入的分析并作出客觀的評價。
作者:徐彩英 單位:浙江省麗水市松陽縣職業中等專業學校
參考文獻：
［1］林玎.數學素質教育改革探析［J］.職業技術教育，2016（32）.
