時間：2023-08-12 09:06:54
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1、為何進行研究性學習
綜觀人類文明發展的歷史，從紙的誕生到電子計算機的出現，哪一項發明創造不都是通過大量的觀察分析，通過研究性的學習，通過創造性的思維而得到的呢？而中國的教育現狀是家長普遍“望子成龍”，而衡量子女能否成“龍”的唯一標準是能否考上大學。于是，許多學生的學習偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用，僅僅立足于被動地接受教師的知識傳輸，以應付將來的高考。這種學習方式十分不利于學生創新精神和實踐能力的培養。有鑒于此，當前教學改革的重點之一，是通過調整教學目標、教學內容以及教學方法，引導學生改變原來的單純接受式的學習方式，在接受老師傳授知識的同時，培養一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學習方式。
2、地理研究性學習活動的組織實施
2.1 地理研究性學習活動的概念和內涵：所謂地理研究性學習活動，是指學生在教師的指導下，通過模擬地理科學研究的方式去獲取地理信息，應用地理知識和技能分析其因果聯系，并提出解決地理問題的方法與建議。當然，“地理研究性學習”和“研究”有著本質的區別。它仍是一種學習，只不過是一種“像地理學家一樣工作”的學習，形是“研究”，但實是“學習”，是一種綜合性的學習，學生研究的地理問題要與當地社會問題密切相關。它強調學生的自主發展，即通過學生廣泛地接觸社會，在多元，動態、開放的大課堂中求得全面發展。
2.2 地理研究性學習活動的目標：地理研究性學習的課程目標主要是體驗性目標，它強調學生的學習、學生的直接參與和親身體驗。
（1）通過開展對“身邊問題”的研究，提高發現問題與解決問題的能力。研究性學習的過程主要是圍繞解決問題而開展的。要求學生從書本中，從社會實際生活中發現和提出許多實實在在而又復雜紛繁的各類現實問題，如環境問題、可持續發展問題等，并通過主動探究去解決問題。這樣，又有助于培養學生善于思考、大膽質疑的思維品質。
（2）培養學生學習地理的興趣，調動學生探究地理問題的積極性。傳統的地理教學以講授書本知識為主，學生往往對“書本的地理知識”熟悉而對“生活中的地理知識”陌生，因而學生通常對學習地理缺乏興趣或興趣不大。在進行研究性學習的活動中，由學生自行設計的研究目標與課題。為了解決問題，學生通過多種途徑主動獲取課本以及課外的知識。
（3）提高學生的交往能力和合作能力，培養實事求是的科學精神。地理學是研究人與生存環境之間關系的一門科學，當今世界的人口問題、資源問題、發展問題以及隨之出現的環境問題構成地理學研究的主要內容。在進行研究性學習活動中，學生會不知不覺地加深對地理學習的認識，同事了解地理研究的基本方法，進而養成理論聯系實際、實事求是的科學精神。另一方面，學生通過社會點差，學會如何表達自己的觀點和意見，如何聽取他人的意見，學會人與人之間合作，學會與人分享與交流研究成果，從而提高自身的交往能力和合作能力。
2.3 地理研究性學習活動組織實施
（1）指導學生確定研究課題。指導老師應從當地社會經濟與環境發展存在的問題中找出與地理相關性的突出問題，擬出供學生參考選擇的題目。大體而言，大多應該是有關農業和工業區位選擇、環境保護與工業污染、城市規劃與交通，旅游發展與第三產業等問題
（2）向學生傳授進行調查、獲取資料的途徑與方法。指導老師必須向學生指出調查的方向，如到交通部門了解交通情況，到工業局了解當地的工業狀況，到勞動局了解當地就業情況，至于可以從報刊或在互聯網上查到的信息，則為學生事先提供報刊名稱及相關網址。
（3）指導學生設計調查問卷表格及資料分析方法。指導老師可以搜集相關或類似的調查問卷以及統計分析圖表的樣張給學生參考與模仿之用。這樣避免學生出現“老鼠拉龜”的情況，有助于學生舉一反三，觸類旁通。
（4）協助學生做好具體調查的組織工作。指導老師要認真審閱學生的調查計劃，協助學生做好設計方案、查閱資料、外出調查、資料整理等具體分工。同時要盡可能設計學生在調查中可能出現的問題并告訴學生在出現問題求助時的聯系方式，以便在學生碰到問題請求協助時能及時予以指導，同時要提醒學生在執行調查計劃要注意人身安全，只有這樣才能保證調查過程的時效性與安全性。
3、組織實施地理研究性學習的深層思考
3.1 思想重視，合理分配研究性學習與其他學科的學習時間
我們必須向全社會介紹研究性學習，使人們充分認識到研究性學習不光是學習方法上的革命，而且它還是素質教育的重要組成部分，讓學生參加研究性學習，使其發現問題和解決問題的能力得到培養及提高，促進其個性健康發展，對他（她）將來參加工作，投身社會有著不可估量的幫助。進而認識到，研究性學習和其他學科學習一樣，都需要投入時間，只要合理分配兩者之間的學習時間就可以達到兩者兼顧的目的
一、研究性學習的概述
研究性學習是圍繞一個需要解決的實際問題而展開的，學生在教師指導下，自行設計解決問題的方案，通過查閱、上互聯網等收集并分析資料，充分開展調查研究，在自己的知識基礎上，擴展應用和理論范圍，解決問題，得出結論，并進行成果交流活動，完善并鞏固學生應用已有的知識與經驗，學習和掌握相應的科學研究方法，培養發現問題和解決問題的能力。
研究性學習的理論基礎主要為布魯納的“探究-發現”學習觀，馬斯洛·羅杰斯等的人本主義心理學和近二十年來興起的建構主義理論等。研究性學習一般具有主動性、探究性、過程性、整體性、交互性、實踐性等基本特征。
1.主動性
研究性學習強調學生的自主學習，在學習的過程中，學生以原有的經驗為基礎，在學習的內容、方式、進度、地點、成果展示的方法等，學生具有較高的自主性，教師僅僅是指導者和幫助者，學生對知識的渴望、好奇心和興趣等是學生開展自主學習的動力。
2.探究性
在整個學習過程中，強調學生對解決問題的思維方式和研究技能的充分應用，旨在培養、發展學生的創新意識和實踐能力。
3.過程性
在研究性學習中，教師僅是指導者和幫助者，從設計解決方案到最終成果的呈現，都強調學生自己主動通過自己的探究過程來解決問題，培養個人的創新精神、動手能力、解決實際問題的綜合能力。
4.整體性
人作為世界組成的一部分，其個性的發展具有整體性，是對已經掌握和拓展的新知識的綜合運用，在已構建的現有能力和素質條件下探究世界與實現自我來
達成個性的發展。通過研究性學習就是對人整體素質的提高、能力的發揮，個性發展的一個積極的過程。
5.交互性
人不是一個獨立的個體，在研究性學習中，積極倡導課堂與生活的相互滲透，科研與教學的相互滲透，學生與外界環境（包括信息資源、教學環境等）的相互影響，教師與學生的交互影響，學生與學生之間的相互合作等。
6.實踐性
研究性學習從實際的生活、科研中開發課程資源，提出需要解決的問題，而不是從課程中已經存在的，可通過書本知識能解決的問題，開展形式多以實踐為主，要求學生積極主動地完成考察、實驗、探究、分析、體驗等一系列活動，參與整個學習的學習過程中去，用自己眼光發現問題，并用自己解決問題的方法、方式解決問題，獲得新知識的同時，提高解決問題的能力，也是充分發揮學生創造性的過程，從而促進自己個性的整體發展。
二、在中醫院校大學生中開展研究性學習的重要性
當今世界新技術革命的浪潮席卷全球，出現知識經濟的爆炸，在知識經濟時代，要在國防、經濟、科技力量上取得競爭實力，參與國際上各國之間激烈的競爭，需要通過教育培養大量的創新型人才，大學生是國家發展的后續中堅力量，這就需要在我們的教學中積極開展研究性學習，培養學生的創新能力，尤其作為中醫院校，可從教師的各項科研，以及企業的實際情況，積極開展研究性學習，提高學生的創新素質。而在原有的教育、教學條件下，教師注重于對課本知識的傳授，更多學生偏重于單純的記憶、淺層理解和簡單應用，僅僅立足于被動地接受教師的知識傳授，一旦遇到需要自己解決的問題，更是無從下手，一臉茫然。這種學習方式不利于學生創新精神和實踐能力的培養。因此當前教學改革的一個重點是通過教學目標、內容和教學方法的調整，引導學生改變原有的單純接受式的學習方式，在開展有效的接受學習的同時，逐步形成一種主動探求知識，積極主動解決實際問題的學習方式。
德國洪堡（W.Humboldt）倡導的教學與科研相結合的思想，為世界科技與教育的發展奠定了堅實的理論基礎，也為當今的研究性學習產生了積極的影響。研究性學習，就是讓學生主動地去探索、發現和體驗，學生的自主選擇和主動探究充分體現了他們創造性的表現。
在研究性學習的過程中，教師僅僅起了組織、指導和幫助作用，更多的是學生的自主性、探索性學習活動。在研究性學習的整個階段，可培養學生充分和恰當地運用所掌握和理解的有關知識和原理的能力，學習如何有效地獲取和利用各種科學信息，并用確切的科學語言加以完整和系統的表述，以培養信息收集和處理能力。學生在研究性學習中，存在復雜的交互性，學生必須學會如何處理，學會如何開展有效的合作討論，取得進展，親自體驗認識合作的重要性，學會溝通和合作。
培養發現問題、分析問題與解決問題的能力正是今日研究性學習的主題。在現行的中醫院校學科教學中，引入研究性學習，可以提高教學水平，積極促進學生創新精神和實踐能力的培養。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文閱讀理解提出問題
開展研究性閱讀，有助于開發學生的創造潛能，培養學生獨立思考、自主學習的能力，培養學生的創新精神;有助于學生在閱讀中學習發現問題和解決問題的科學方法;有助于提高學生探求未知事物的能力，促進科學思維的形成;有助于改變傳統閱讀教學的某些不足，是閱讀教學不可或缺的一種形式。在小學語文課堂教學中如何開展研究性閱讀呢?筆者認為，其課堂組織形式應該是合作探索型課堂模式。基本教學過程如下:
一、歸納整理，閱讀理解
面對海量的信息資源，教師要引導學生將各自收集的資料加以歸類。在歸納整理的過程中，發展學生整理、歸類信息的一般能力在提取素材本質屬性的過程中，提供了發展學習者抽象、邏輯推理等能力的可能。教師在這一過程中，根據學習者的不同反映，隨機地創設情境，具體地幫助學生發展上述一般能力;通過對各類素材本質屬性的提取，幫助學習者把握各類信息內容的要素，從而較為深人地理解拓展原閱讀范文所包含的意義。這一過程是信息的具體加工過程例如，在《馬背上的小》一文閱讀教學后，我們開展以“二萬五千里”為方向的拓展閱讀。學生從不同的角度歸納整理收集到的資料，有的依據二萬五千里的起因、發展和結束這一時間線索進行整理，也有的從人物、事物、自然地貌等角度進行歸類。師生最后得出這樣的看法:就社會事件的資料進行整理，至少可以依據以上兩個線索進行歸類。通過歸類，學生學會了從圖片、數據等具體資料中對《馬背上的小》這篇課文所包含的意義加以印證
二、提出問題
在閱讀目的的引導下，通過初步感知課文，提出下一步需要研究的問題。這里所說的研究性閱讀，是和課堂教學結合在一起的，因此，我們提倡提出的問題必須是同教學目標結合在一起的問題。當然，在學生完成教學目標的基礎上，也可以根據課文內容提出有意義的、值得探討的問題。
開始時可以由教師提問，由學生閱讀、研究和解決問題。例如，教師在指導學生研讀《稱象》一課時，開始先出示大象圖，指導學生觀察，并簡要介紹大象是陸地上最大的動物，為提出稱象問題作鋪墊。隨后引出問題:象到底有多重了這么大的象該怎樣稱?官員們和曹沖分別想出了怎樣的稱象的辦法?兩種辦法哪一種好?為什么?曹沖為什么能想出這個稱象的辦法?現在科學技術發展很快，你有什么好的辦法來稱象?前面的幾個問題是引導學生閱讀、研究課文，后面的兩個問題則是引導學生拓展思維，從而把學生帶人了一個新的思考空間。
經過一段時間的引導，教學要逐漸過渡到在教師啟發下學生自己發現問題階段。因為學生自己發現問題、提出問題是研究性學習的重要標志。例如，在教學生學習《葡萄溝》一課時，教師可以指導學生從下面幾個方面去提出問題:(l)緊扣課題提問;(2)緊扣中心提問;(3)緊扣課文重點內容提問;(4)緊扣文章寫作思路提問。結果學生提出了以下問題:葡萄溝在哪里2課文中說它是一個怎樣的地方?為什么說“葡萄溝真是個好地方”?課文從哪幾方面寫葡萄溝的葡萄多?最后一句起什么作用?等等。有了問題就可以促使學生去分析、解決問題，這就會啟發學生積極思維、深人研究。
三、收集處理信息
研究性閱讀把閱讀材料看成一個信息集，通過識碼、解碼、編碼達到對它的有效理解與把握。因此，要求學生圍繞閱讀目的和提出的問題，獨立自主地對相關信息進行收集、篩選、分析、綜合、提煉和重組，也就是過濾次要信息，篩選主要信息，壓縮有用信息，使無序信息條理化、隱性信息顯性化，把信息原碼重新組合加工，衍生出新的信息。所收集的信息，既包括已學習過的課文，又要注意向課外擴展。這就要求教師一方面要善于激發學生的學習興趣，調動學生的探究積極性;另一方面要教給學生收集處理信息的方法，指導探究的途徑，提供解決問題的思路，使學生能夠針對自己的研究對象進行研讀。閱讀是讀者獲取信息的一種手段，要關注的是語言表達了什么信息、哪些信息，什么是重點信息，如何闡述、擴充關鍵信息等等。教師的這些指導是幫助學生了解進一步收集信息的大方向，通過寬泛收集信息與初步的加工，幫助各學習小組明確進一步的學習視角與主題，這個主題的選擇源自于學生的特定興趣與感受。
關鍵詞： 初中英語；小組合作；研究性學習；課堂教育
【中圖分類號】 G633.4 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）02-0204-01
一 合作學習的概念及提出
所謂合作學習，就是指學生為了完成共同的任務而組成特定的學習小組，有明確的責任分配，彼此間相互幫助、相互配合、共同提高、共同進步的一種研究性學習方式。在教學過程中，小組合作的理念已經被廣泛推廣開來，已經有越來越多的教育工作者和學生群體認識到合作在當今素質教育中的重要性，它不僅能幫助我們及時高效地解決問題，更能啟發我們養成一種良好的學習習慣和學習模式，有助于我們在將來的研究、學習中，拓寬視野、拓展知識窗口和思維窗口。
在外語學科上，隨著社會各行各業對人才需求的不斷變化，學校應當如何應對機遇和挑戰，進行切實有效的英語課程的教學，是每一位教師面臨的許多新課題之一。英語教學工作者要樹立新思路，探索新方法，小組合作研究性學習就體現了這樣一種獨特的優越性。
二 從認識的角度分析小組合作學習在初中英語課堂教學中的合理性
1.小組合作研究性學習符合教育發展的規律。
我國的教育體制經歷了一個不斷變化發展的過程，這種變化發展，不僅體現在學習教育的性質和內容上，也體現在教學的形式和方法上。過去的教育總是特別強調個人主義，對個人成績的重視和個人成就的關注尤為突出。這種模式下極容易出現一種極端，那就是知識的單一性、統一性與學生多樣化、豐富化的個性需求之間的矛盾。而時代越是進步，教育改革越是深入，這一矛盾就顯得越為突出和明顯。按照教育發展的規律，英語教學中要倡導小組合作學習顯得十分必要。通過小組合作研究的方式，能夠讓學生的智慧和才智得到不同區分，并優化組合，讓不同層次的學生之間都能夠互相學習、互相交流、取長補短、除舊布新，并且在每一次互動的過程中，及時補充他們在知識上的漏洞，激發他們對于同一個問題的不同思考，讓他們切實體會到整體的凝聚力和集體的聰明才智，此外也極大地滿足了學生多樣化、豐富化的個性需求，有助于創造出良好的整體效率。
2.小組合作研究性學習符合素質教育的原則。
所謂“素質教育”，就是要做到以人為本，使得教育教學遵循學生的身心發展規律，通過科學、正確的教育途徑，使學生能夠全面、和諧、主動地發展。素質教育自然是十分強調和重視學生的個性發展、個性自由，但在教育教學和塑造學生人格的過程中，要充分發揮學生的主動性和創造性，使學生的個性得到極大的發揮，還需要學生之間彼此交流和合作。合作在個體乃至整體發展中的重要性，已是毋庸置疑的。針對英語這一學科的特點，倡導小組合作研究理念，對于初中生而言，由于他們從小生長的環境、英語基礎、英語學習能力方面存在著普遍的差異，往往在獨立學習的過程中不容易發現這些差異，而采用小組合作學習的方法，能夠及時地取長補短，使學生可以根據自身的認知水平、學習能力及綜合素質，在小組中發揮各自的特長和作用，樹立起學習的信心，并且，這也能夠使得學生的個性素質得到極大的發揮和展示，從而為更好地提高中學生的英語語言能力提供了一條切實可行的路子。
三 從實踐角度探討小組合作學習在初中英語課堂教育中的可行性
在認識上看到了小組合作學習的優越性，那么，在實踐中應當如何落實英語課堂的合作學習？可以按照如下步驟和過程進行：
1.劃分合作小組的成員。
合作學習的第一步，就是要進行人員的分類。教師首先要在心中根據一定的標準--這個標準可以是成績，可以是能力，可以是考試，可以是考核，把學生分為甲、乙、丙三類。分清了本班級同學在英語方面的層次水平后，教師在小組合作學習的過程中，特別是在分配學習任務時，就要格外注意，兼顧到各小組中不同類別學生的實際情況，對于同一標準的學生應當盡量分散開來，將他們與不同標準的學生融合在一起，形成合作小組，這樣有助于同學之間相互學習和發揮自己的本領，讓英語能力相對較好的同學帶動英語能力相對較差的同學，讓有英語特長的同學激發起對英語本身興趣不夠濃厚的同學的學習興趣。小組合作研究的過程，就是一個相互傳遞知識、相互汲取精華，相互發現缺點、找出不足和差距的有益過程。
2.找準合作學習的方法。
在英語小組合作研究性學習中，最重要的一個環節就是要找準合作學習的方法。對于合作學習的方法，大致可以從以下幾個方面來論述。
（1）在英語教學中，對小組教學的目標的劃分，要有一個有層次、講梯度的標準，保證不同基礎的學生都能找準他們各自的位置，在學習過程中積極進取，克服缺點，發揮優點。
（2）使全體學生在課堂上充分學習，并且各有所學、各有所得，教師要把握好教學的各個環節，有意識地讓學生進行合作討論、合作解決問題，比如對單詞掌握的生疏程度，對句子的把握和對話題的理解等，同時組織設計形式多樣的教學活動，讓學生扮演不同的角色，盡量避免讓學生處于分割的狀態。
（3）小組合作學習的任務常常也需要分配課外，教師要擔當好組織責任，做好引導者的工作，需要各個小組中的小組長能夠積極負責起來，組織好本小組成員在課堂之外的各項研究活動，并進行及的地反饋和總結，提高學習效率。同時對于各個小組長之間，也可以進行交流與探討，以使得教學資源、學習資料實現共享與補充，幫助學生進行更好地英語研究學習。
《語文課程標準》指出“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”閱讀是中學生獲取信息和更新知識的有效途徑，只有掌握了正確的閱讀方法，才能獲得高效的閱讀效果。正如美國教育家華特所說：“語文的外延與生活的外延相等”。很顯然，語文教科書不是唯一的教學資源，生活也是語文教學豐富的現實資源。語文學科的性質決定了中學語文閱讀教學具有強烈的社會性、開放性和實驗性。
一、語文閱讀教學的現狀
在中學語文閱讀教學中普遍存在的一個問題是：教學主體錯位，教學形式單一，教學措施欠妥。按照新課標的要求，在中學語文課堂教學中，要努力改變傳統的教學模式，使學生在閱讀鑒賞、探究感悟的過程中，在學生與教師、學生與作品、學生與學生之間構建一種民主、平等、和諧的對話溝通的關系。
當前在中學語文閱讀教學中應按照新課程的要求，回歸學生的主體閱讀地位，采用生動活潑的教學形式，運用高效的閱讀教學措施，促進學生得到全面的發展。真正做到新課標中要求語文教學要達到的高度，切實做到重視學生精神、品質、情感的提升。
改變學生語文學習的方式首先要改變教師的教學理念與思維方式。我們首先應該認識教育的任務是讓學生把潛能發揮出來，教育的本質是增強人的精神力量，教學的過程是在人與人之間展開的一系列互動的活動。
語文教學活動的本質是一種對話、一種溝通。這就要求在語文課堂教學中應該改變一些不良現狀，改變教師在課堂中的權威地位，教師不能一味支配學生學習；取而代之的應該是教師要為學生提供各種有效的學習資源、提供良好的學習氣氛、指導學生并組織學生進行有效的學習。從而能夠構建平等互動的新型師生關系。在閱讀教學中，教師不再是知識的權威，而要與學生共同探究知識，建立一種新型的師生間的合作關系。
在中學語文閱讀教學中開展研究性學習能夠營造學生自覺、學生間以及師生間互動的教學新局面，使學生的認知能力、意識形態、情感結構、身心健康等方面得到自主發展，真正落實語文教學的本質和創新教育的主旨。
二、語文閱讀教學中研究性學習的必要性
語文閱讀教學實際上是一種研究性學習活動，是一種比傳統閱讀方式更加高效的學習活動。為了加深學生對課堂教學內容的理解，進一步拓寬學生的知識面，培養學生的創新精神和團隊合作精神，在中學生中應養成自覺學習和在閱讀過程中研究的習慣。其實在《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》第23條規定“開展研究性學習，培養學生提出問題、研究問題、解決問題的能力。”中學語文閱讀強調了學生創造力的發展，用這種教學理念引導學生創造性的學習，讓學生回歸為學習的主體。
改變中學生語文閱讀學習的方式是實施新課標、改革語文教學現狀的關鍵步驟。要落實語文新課標中研究閱讀教學，讓學生運用新課程所倡導的“自主、探究、合作”的方式進行學習，就能解決長期以來在語文閱讀教學中存在的問題。在閱讀中開展研究性學習，發展了學生的學習能力，使學生回歸到了學習主體的地位。探究性學習在發現式學習的基礎上，更重視團體間的協作。同時以小組為單位進行研究性學習，能培養學生的合作意識和團隊精神。這樣才能正真做到語文教學不僅僅是傳授教科書上的基礎性知識，而是從交際工具轉變成為人文精神。
三、研究性學習的本質
研究性學習其實是一種發現式學習，這種學習方式有利于激發學生的智慧，并能極大地挖掘學生的潛力；有利于培養學生的內在學習動機；研究性學習徹底改變了學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建了開放的學習環境，提供了多渠道獲取知識的途徑，并創設了將學到的知識應用于實踐的機會，培養了學生的創新精神、鍛煉了學生的實踐能力。研究性學習是一種有效的學習方法，從本質上說，它是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用研究的方式，主動地獲取知識、應用知識解決問題的學習活動。研究性學習它突破了傳統的接受式學習的模式，給學習者的學習帶來了一場新的革命。
研究性學習在語文閱讀教學中的應用，徹底改變了學生的閱讀的方法，也就是說在教師的指導下學生通過自己閱讀文章，領會文章主旨，進而概括出內容概要，摘錄出重要的信息，并能正確回答教師提出的問題，解決自己閱讀中的疑問，出色完成作業。
一、探究性學習方式產生的背景
學生的學習方式在教學的過程中有著不可替代的作用。學習方式的好壞直接關系到教學質量的好壞，探究性學習是在借鑒原有教學方式的基礎上，根據實際情況作出大量的自我創新和突破，時時刻刻做到“以學生為本”，突顯學生在教學過程中的重要性，著重強調學生自我發現問題并且解決問題的能力。很早以前我國就提出了探究性學習方式，但是正式書面提出“探究性學習方式”是在《普通高中語文課程標準》中。讓學生在學習的過程中培養自己的探究意識，做到探究性學習。新課改更是將探究性學習提高到一個很高的高度，成為新課改過程中獨特而又濃墨重彩的一筆。正是在這種背景下，我國高中在新課改的推動下，開始了轟轟烈烈的教學方式改革，大力推廣探究性學習方式。
二、高中語文探究性學習方式的特點
探究性學習是一種全新的教學方式，是對原有教學模式的一種改革。探究性學習方式以激發學生探究性學習為教學目的，有利于培養學生自我探索和創新的能力。探究性學習為高中語文帶來了一抹新鮮的“綠色”，而蘇教版高中語文教科書的改革就是其間最濃重的一筆。探究性學習以學生的主體地位為教學前提，以培養學生自我尋找問題、解決問題為主要目標，開放性學習方式是探究性學習主要的表現形式。探究性學習過程中，教師的作用是組織者和指導者。
（1）探究性學習方式確保了學生的主體地位。探究性學習方式要建立在“以學生為本”的基礎上，充分認知學生心理和生理上的發展特點，努力培養出德、智、體、美、勞全面發展的人才。探究性學習方式積極鼓勵學生自我學習，培養主動參與的意識和能力。學生是教學的發起者和接受者。探究性學習能讓學生對語文的學習保持渴望和好奇。那些脫離社會發展，與時代嚴重脫節的教學方式應該被摒棄，讓學生在學習的過程中有一種親切的時代“代入感”和主人翁意識。教師要摒棄以往單方面灌輸知識的教學方式，要圍繞學生“轉起來”。
（2）探究性學習方式要激發學生的自主學習的能力。探究性學習方式不僅是教學的一種模式，而且要具有人文性，達到人文和語文的和諧統一，全面提高學生的素養。語文學習過程中的探究性學習，與傳統的老師教授，學生聽講的傳統模式完全不同，讓學生自己去發掘知識點，在學習的過程中增強學生的探究意識，保持個性的獨立性和思想的自由性。“滿堂灌”的單方向灌輸知識不僅降低了學生的學習熱情，而且根本不能讓學生將學習的知識應用到現實生活中來，嚴重違背了“教育之道”。教師應該“放棄學習過程中的支配權”，讓學生自己去探究知識，掌握方法，增強能力，發揮學生的潛力。
（3）探究性學習方式以獨特的呈現方式培養學生的問題意識。探究性學習采用創新的思維方式，以全新的呈現方式培養學生的問題意識。例如學習語文課文的過程可以將學習過程分為“文本研習”“問題探討”“活動體驗”三種模塊，呈現出一種系統的學習模式。同時為了體現某些方式的特殊性，設置其他獨特的呈現方式。探究性學習中的三個模塊并不只是獨立的，而是相互聯系、相互滲透的。每個模塊不僅僅提供學習的要求，而且激發學生的自我問題意識，自己提問題，然后自己解答。在不斷地探索過程中，積累知識，提高自我的整體素養和能力。蘇教版語文教課書就是采用這種呈現方式編寫的。
（4）探究性學習方式要求以開放的學習方式轉換課堂模式。探究性學習以開放的方式將課堂擴展到教科書之外，推廣到課堂之外。探究性學習要求教師有開闊的視野、教材有豐富的選材，讓知識和實踐相互結合起來。教師和學生之間相互交流、相互學習。學生學習的內容不僅僅是將學習空間拓展了，而且讓學習習慣、學習內容、學習思維都轉化為開放式。比如學生下課的作業形式應該多樣化，學生可以欣賞春聯，搜集生活中聽到的神話故事，積累生活中讀到的文章，然后和教科書中的文章進行對比，全面提高自己的能力。
三、當前在探究性學習過程中取得的成就和不足
文獻標識碼：B文章編號：1008-925X(2012)07-0203-01
摘要:
研究性學習的探索已經有了一定的規模，但我們研究性學習的目標在哪里？其實歸根結底還是為了學生的發展。所以培養學生的思維品質就成為我們教學的目標之一。本文從五個方面淺談了在課堂教學中如何培養學生的研究性的思維品質，以適應新課改以來對教師和學生的要求。
關鍵詞:研究性學習；研究性思維；課堂；習慣；解題能力
研究性學習,作為培養學生創新精神和實踐能力的一種重要途徑和載體,是當前我國基礎教育課程改革的熱點和難點。目前中學對數學研究性學習進行了一些積極的嘗試，并且取得了一定成績，從整體上推進了數學素質教育的實施，為學校發展奠定了基礎。而且，數學研究性學習的開展充分尊重與滿足師生及學校環境的獨特性與差異性，有助于學校形成支持和激勵的氛圍，有助于教育質量的提高。數學研究性學習是面向全體學生的，它以激發學生主動探索和創新精神，培養學生的研究性思維為目標。這不僅有助于學生的個體發展，而且有利于整體教育品質的提升。下面淺談在研究性學習中如何培養學生的研究性思維：
1不拘形式，讓課堂成為培養研究性思維的主陣地
如果對研究性學習下一個準確的定義確實很難。因為它不僅是一種學習方法，也是一種學習理念，而且還是發現問題、解決問題的思維方式。就是要學習者在學習的過程中要有思想，有選擇，有創新。但不一定需要某種固定的形式體現。而是根據需要，適時切入。而學生的學習，仍然是以班級授課制為基礎，他們的學習主要還是在課堂上，因此我們應該努力讓課堂成為培養研究性思維的主陣地。
2以教材為中心，貼近生活，激發興趣，讓研究性學習成為學生運用知識的有效手段
研究性學習能夠拉近“數學”與“生活”的距離，也是提升學生的用知能力的重要手段。在符合學生認知水平的條件下，用現實情境結合學生切身的生活體驗，與學生對話。這樣學生才會學到富有實感、活力的知識，他們的思維才會得到真正的打開。這樣有利于學生從數學的角度去研究社會生活中和其他學科中出現的問題。從而，陶冶自己的情操。
3注重創新和研究，培養學生的觀察能力和邏輯推理能力
我們的教學活動不應是知識的灌輸和移植的過程。而應是師生的一種交互活動。在這個活動中不僅要體現問題的發現過程，而且還要體現問題的形成、解決的過程。最重要的是在給定的數學情境中可以從哪些角度發現數學問題。因此觀察力和推理能力就顯得尤為重要。所以，培養學生的觀察能力和推理能力也是形成研究性思維的重要過程。
3.1讓研究成為學習的習慣。
培養學生的研究性思維是一個長期的過程。不能是為適應新課改而空喊的一句口號。在教學中要利用適當的時機隨時滲透研究性學習。作為教師更要言傳身教，影響自己的學生養成研究的習慣。
3.2培養利用研究思維解題的能力。
學生運用知識能力的直接表現形式其實還是解題能力。這也是作為學生永遠繞不開的話題。培養學生研究式的解題能力對學生的發展會有積極的促進作用。有些教師讓學生記現成的結論、培養解題的思維定式，以題海戰術提升學生成績。這些做法從長遠看，對學生自身的發展無多大益處。而如果在研究中去探索解題的策略，不僅會得到很多成功的樂趣，而且學生的思維品質也會大有提升。
總之，我們在教學中不能主張學生等待知識的傳遞，而應基于自己與世界相互作用的獨特經驗去建構自己知識并賦予經驗以意義。為此，我們要向學生強調學習的積極性、建構性、累積性、目標指引性、診斷性與反思性、探究性、情景性、社會性以及問題定向的學習，培養學生的研究性的思維品質。
參考文獻
【關鍵詞】中藥;三七;血液系統;藥理活性
1對血液系統的影響
1.1止血作用中醫認為三七止血而不留瘀,對出血癥兼有瘀滯者尤為適宜。三七素 (dencichine)是三七中分離出的止血活性成分,有L-型和D-型兩種構型。此外,三七中的鈣離子和槲皮苷等物質亦是止血的活性物質。三七止血一般生用,主要是因為三七素不穩定,受熱易被破壞。三七素能縮短小鼠的凝血時間,并使血小板顯著增加,主要通過機體代謝,誘導血小板釋放ADP、血小板因子Ⅲ和Ca2+等凝血物質而產生止血作用。三七素能增益組織胺誘導的主動脈收縮,推測三七素止血作用可能是通過促進組織胺使血管收縮引起的。鄭穎等探討了三七止血作用與劑量的關系,大劑量活血作用強,小劑量三七則主要表現為止血作用。當機體處于出血狀態時,三七表現出較強的止血作用。
1.2活血作用三七總皂苷主要通過改善血管內皮功能,改善血流狀態,改善血液成分來達到抑制血小板黏附和聚集,抗血栓形成的作用的目的。三七總皂苷能使冠心病患者血清NO含量增加,內皮素水平下降,降低血管內皮素Ⅱ(AngⅡ)誘導血管內皮細胞的凋亡率及Fas和Bcl-2的表達,Rg1、Rb1、Re被認為是三七保護血管內皮缺氧損傷的主要效應成分。三七三醇苷能明顯抑制由膠原、花生四烯酸、二磷酸腺苷 (ADP)誘導的大鼠及家兔血小板聚集,抑制大鼠實驗性血栓形成,抑制膠原誘導的大鼠血小板血栓素A2(TXA2)釋放。人參皂苷Rg1和三七皂甙單體2A-1-1可抑制血小板聚集,其機理可能與抑制血小板受體操縱性鈣通道,降低血小板有關。三七皂苷R1、Rd能改善微循環并適度延長凝血時間,是三七中活血化瘀的有效成分。三七皂苷R1、Rg1和Rb1能改善LPS誘導大鼠腸系膜微循環障礙,其保護作用來自于R1和Rb1能抑制肥大細胞脫顆粒,R1和Rg1能抑制H2O2的釋放。通過人血小板提取實驗,研究發現三七中的阿糖腺苷(Adenosine),鳥嘌呤核苷(Guanosine)、Rh1和RF1能與人血小板發生結合反應; Adenosine和Guanosine可能是三七中抗血小板聚集的主要活性成分。
1.3補血作用三七能促進各類血細胞分裂生長和增殖,具有顯著的造血功能。三七總皂苷促進造血祖細胞增殖,誘導造血細胞GATA-1和GATA-2轉錄調控蛋白合成增加,并增高其與上游調控區的啟動子和增強子結合的活性,調控與造血細胞增殖和分化相關的基因表達上調。
1.4溶血與抗溶血作用三七中以原人參三醇為苷元的皂苷具有溶血作用,而以原人參二醇為苷元的皂苷卻對抗其他皂苷引起的溶血效應,所以三七總皂苷對紅細胞無溶血現象,也無紅細胞聚集現象,具有良好的安全性。
2對心血管系統的影響
2.1對心臟功能的保護作用三七總皂苷能明顯改善左室舒張功能,其機制與提高心肌細胞肌質網鈣泵活性,抑制Ca2+內流,促進Ca2+-Na+交換有關。三七總皂苷能減少心肌缺血再灌注損傷產生的MDA和TNF-α,顯著改善大鼠的心臟功能,大劑量應用對心肌缺血大鼠的左室收縮和舒張功能均有顯著提高作用。
2.2對心肌的保護作用三七總皂甙可減慢缺血(缺氧)心肌細胞搏動頻率,降低心肌細胞耗氧量;減少心肌細胞缺血損傷時細胞內酶的釋放;減輕細胞形態的改變和維持DNA的合成;降低再供氧對心肌細胞造成的傷害。三七總皂苷能使離體犬心經缺血再灌注損傷的SOD水平升高,MDA水平下降,具有良好的心肌保護作用;能縮小結扎大鼠LAD所致心肌梗死的范圍,降低血漿LDH和CK水平,其保護作用與抑制脂質過氧化有關。三七總皂苷能促使缺血心肌血管再生,促進缺血周邊組織側支循環的建立,減輕心肌缺血和防止細胞壞死,此作用與增強生長因子的表達有關。通過抑制ET、TXA2的釋放及增加心肌血流量,三七對犬急性心肌缺血損傷和心肌梗死有明顯保護作用。三七皂苷能減輕阿霉素所致的心肌損傷,抑制心肌組織抗氧化酶活力的下降;并能增強燙傷大鼠心肌Gs? mRNA的表達,提高細胞膜ATPase的活性。心肌缺血再灌注時心肌細胞、單核巨噬細胞被激活,分泌產生炎性細胞因子,導致炎癥損傷的發生。三七總皂苷預處理能減輕心肌細胞再灌注損傷,抑制心肌細胞死亡,作用與缺血預處理類似,主要是通過抑制細胞釋放TNF-,上調?cl-2蛋白表達下調Bax蛋白的表達。中性粒細胞的浸潤可加劇心肌缺血再灌注損傷,PNS通過抑制NF-?B的活化,減少黏附分子ICAM-1的表達,改善了心肌微循環。Rg1能降低缺氧-復氧損傷心肌細胞的錐蟲藍攝取率、凋亡率、心肌細胞內,對心肌細胞的保護作用部分是通過激活蛋白激酶C發生的。熱休克蛋白70 (HSP70)是細胞抗高溫及其它損傷的重要應激蛋白,三七總皂苷及單體Rb1預處理可促進熱休克蛋白 (HSP70)的表達,從而能減輕心肌缺血再灌注損傷,且三七總皂苷優于Rb1。Trilinolein通過減少活性氧 (ROS)的產生,由此抑制ET-1和AngⅡ誘導的心肌細胞肥大。
參考文獻
[1]李琦,葉蘊華,邢其毅.三七水溶性化學成分及其藥理研究新進展[J].高等學校化學學報,1996,17(12):1886-1892.
關鍵詞：信息技術 情報學研究 影響
中圖分類號：G350.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）06-0016-01
一、現代信息技術與情報學的關系
1.現代信息技術
20世紀90年代，人類開始進入信息技術時代，撼動了世界科技和經濟傳統格局。這種局面是由信息技術產業的興起帶來的。現代信息技術是以電子技術，尤其是微電子技術為基礎、計算機技術為核心、通信技術為支柱，以信息應用技術為目標的科學技術群。主要涵蓋計算機技術、網絡技術、通信技術和人工智能技術以及一些應用技術如數據倉庫技術、知識挖掘技術、智能檢索技術、知識組織技術、知識獲取技術、網格技術、可視化技術等領域。
2.情報學
情報學是研究情報的產生、傳遞、利用規律和用現代化信息技術手段，使情報流通過程、情報系統保持最佳效能狀態的一門科學。情報是能夠滿足主體特定需求的信息或知識，是被激活了的信息或知識。情報的根本來源是信息或知識，為了滿足個體的特定的需求，達到特定的目的，解決特定的問題，特定的信息或知識通過一定媒介傳遞給主體（情報生產者），經過主體的思維活動（加工和處理）激活后，在通過特定的媒介傳遞給其他的主體（情報用戶）。
3.信息技術與情報學的關系
情報學自產生之初就是信息科學群中的一門應用學科，與信息科學群中的其他學科尤其是信息科學關系緊密。現代科技情報工作，其主要特點是以用戶需求為中心，以知識服務為理念；以信息技術為手段，以個性化網絡化為目標；以快速、高效、可靠為準則，以價值、增值、超值為品質。目前，情報學的技術依賴性主要體現在情報學對信息技術的被動依賴關系上，即信息技術推動著情報學的發展。信息技術對情報學的依賴還沒有體現，如目前網絡上的信息組織無論是分類還是主題抑或是二者相結合，大都是信息技術界人員組織操作的。再如目前的數據挖掘、自然語言處理研究，情報學界和信息技術界都在探索，信息技術界有沒有借鑒情報學的知識。事實上，這兩個領域的研究僅靠信息技術領域的知識是不夠的，必須依賴于情報學的推動作用，因此，在情報學的未來發展中，信息技術界應和情報學界結合，信息技術對情報學的依賴性也將有所體現。
二、現代信息技術對情報學研究的影響
1.信息技術是現代情報學研究的關鍵技術之一
信息技術的發展推動著情報學理論和實踐的向前發展，也推動著情報學與相關管理學科群的整合，情報學的發展需要進行跨學科研究需要與其他學科之間的交流，情報學的發展特點是，學科浸透、優勢互補情報學積極參與到信息管理學科群的整合過程之中，如目前正在興起的情報學研究新領域，信息構建師把傳統圖書館情報學同現代科學技術相結合，主支線結合構建信息環境以滿足用戶信息需求的一門科學和藝術，已成為情報學研究的核心問題引起情報學界的重視和關注。
2.信息技術催生了情報學研究的新方法
現代信息技術為情報學提供了許多性的研究方法與手段從傳統數理分析到利用計算機進行數據處理和分析研究，利用現代信息技術建立起來的各種數據庫及優信息技術支持下的數據網絡，使情報學研究有了賴以生存的土壤，計算機人工智能為基礎的智能情報系統與專家系統是利用信息技術進行情報學研究的重要成果，現代信息技術是情報學研究獲取最新最完整的情報信息成為可能。如鏈接分析法是網絡信息計量學中的一個重要方法，它可以看成是文獻計量學中引文分析法在網絡環境中的應用網絡超文本通過鏈可以將節點鏈接起來，一般使用了索引量和結構鏈進行鏈接，它既可以表示經濟之間的關系又是構成網絡的手段。在將網絡相關信息資源內容連接起來形成性的信息量或信息集合的基礎上融合了參考文獻鏈接功能，并通過引文關系來分析鏈接網絡信息資源的方法。可以按照應用程度和應用權利信息，來人分析在網絡信息組織、檢索、評價、服務等方面起著重要的作用。
3.轉變了情報學研究的思維范式
現代信息技術的發展導致了數字時代的出現，數字時代的思維是以實體化和虛擬化的雙重世界為基礎的，情報學的生存空間也由傳統的“主體―客體”兩級模式變成了“主體―客體―主體”的多維空間結構，它必須能夠對真實的社會交流和數字化的虛擬交流做出解釋。在數字時代，情報學的研究對象可能是真實的，也可能是虛擬的，對虛擬世界的研究除了采用客觀方法外，主觀方法的實用性也在逐步加大。
三、結束語
實現情報檢索自動化后，情報學的發展一直是沿著技術這個方向展開的。對信息技術廣泛而深入的研究解決了情報學學科體系面臨的信息技術應用問題，使得圖書情報機構現代化技術研究從自動化管理領域向數字化、網絡化、虛擬化方向推進了一步。科技、經濟和社會情報工作是情報學學科迅速發展的堅實基礎。目前，我國科技情報、圖書情報、經濟情報、產業情報、競爭情報等都已初具規模，但是國家層面的情報意識和能力還十分薄弱，尤其是對世界上一些國家把中國當作竊密對象而熟視無睹，這與我國的和平崛起形象形成極不相稱的反差。為了在激烈的國際競爭中維護我國的各種利益以及為維護國家整體利益提供堅實的基礎和可靠保證，確實需要在國家層面上建立起“統一規劃、資源共享、服務社會”的情報體系。情報體系的形成，促進情報工作更上一層樓，情報學學科水平也會得到相應提高，學生的科研創新能力和實際操作能力也得到加強，顯然就業之路也更廣闊，對社會的貢獻也更大。
參考文獻
