時間：2023-08-17 17:42:05
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【關鍵詞】素質 素質教育 含義 基本內容 特征
一、素質教育的含義
為了更好地理解什么是素質教育，首先要知道什么是素質。素質，指人在先天生理的基礎上在后天通過環境影響和教育訓練所獲得的、內在的、相對穩定的、長期發揮作用的身心特征及其基本品質結構，又稱為素養。由此可見，素質是以一定的知識為基礎，通過后天教育和社會環境的影響，將知識內化和升華成一種相對穩定的心理品質。因此，構成人才的基本要素應該概括為知識、能力、素質三大要素，這三大要素是相輔相成的關系：
知識是素質形成和提高的前提和基礎，沒有相應的知識武裝，就不可能內化和升華為更高的心理品格，這就要求學生除了具備專業知識外，還應該具備人文、社會、自然科學等全面的知識，特別是“為人”“做人”的知識；能力是素質的一種外在表現，從全面提高學生的整體素質出發，更要注重培養學生的社會交往，與他人共處、共事、合作，即“做人”的能力；素質與知識、能力密切相關，但素質是更深層次的東西，素質提高的過程也更加復雜，所以要更加注重受教育者的體驗、內化過程，為此應該更加注重實踐，僅僅是表層知識的灌輸和簡單的說教無益于素質的提高。
關于素質教育的含義，國家教委作了明確解釋：“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。”簡而言之，以提高人才素質作為重要內容和目的的教育就是素質教育。
二、素質教育的基本內容
由以上內容可知，只有將做事與做人有機地結合起來，使學生既學會做事，又學會做人，才能達到素質教育的目標。為此，素質教育的內容應該包括思想道德素質教育、科學文化素質教育、身心素質教育、能力素質教育四個方面。
思想道德素質主要包括政治素質、思想素質、道德素質和法律素質。思想道德素質教育是對學生進行政治觀點、思想觀點（世界觀、人生觀、價值觀）的教育，道德意識、道德情感和道德意志的教育，良好行為習慣的養成教育以及道德評價和自我教育能力的培養，法律知識、法律意識和法律行為的教育，運用所學法律知識解決實際問題的能力。
科學文化素質主要指大學生的專業素質和非專業文化素質。專業素質是指學生的專業基礎知識、科學的思想與方法、分析問題與解決問題的能力以及知識融會貫通能力。非專業文化素質主要是人文科學知識，包括文學、歷史學、社會學、政治學、哲學、藝術審美等。科學文化素質教育是對學生進行本學科、本專業的知識教育，進行各種社會科學及人文知識的教育，促進學生智力的開發和創新能力的培養。
身心素質包括學生的身體和心理的健康狀態以及社會適應能力。.身心素質教育是對學生進行體育知識、技能的教育，良好的自我健身習慣的培養，樹立“全民健身”和“終身鍛煉”的體育新理念，培育學生“自尊自愛、自立自強、開拓進取、堅毅勇敢”等良好的心理品質。
能力素質主要包括技術技能水平、實踐能力與創新能力。學生的這些能力主要反映在：職業能力培訓的情況以及職業資格證書的取得；普通話語言水平、外國語語言水平、計算機技術水平、非專業藝術文化素質水平；大型校園文化活動的組織或策劃能力與水平；教育類競賽、比賽的參與及獲獎情況等；科技類的挑戰杯、創業杯、創新杯、軟件設計大賽、科技論文獲獎及創業實績等；文化類的攝影、書畫比賽、藝術設計比賽或人文社科論文、調研報告獲獎等等。能力素質教育可以使學生將課堂、校園與社會進行很好的對接，大大增強學生理論聯系實際的能力，已越來越受到學生和學校的高度重視。
素質教育的這四個方面既相互區別，又彼此聯系。其中，思想道德素質教育是核心，是靈魂，是統帥，它指導著其他四個方面；科學文化素質教育為其他幾種素質的提高提供智力基礎；科學文化素質教育和能力素質教育的提高又可以共同促進思想道德素質和身心素質的培養，對一個人形成高尚的品格、健全的人格和健康的心理具有重要的能動作用。同時，優秀的科學文化素質、身心素質和能力素質又對培養良好的思想道德素質起到積極的推動作用。因此，這四種素質教育是一個不可分割的有機整體。
三、素質教育的特征
第一，全體性。《教育法》規定公民“依法享有平等的受教育的機會”。受教育機會平等是國家法律規定的一項基本教育方針。因此，每一位學生都應該有機會接受教育、有機會得到發展。素質教育當然是面向全體學生、為了全體學生開展的教育。
第二，全面性。培養德、智、體、美全面發展，這是黨的教育方針的核心部分。實施素質教育就是要培養學生品德高尚、身心健康、知識豐富、學有專長、思路寬廣、實踐能力強，使學生學會做人、學會學習、學會勞動、學會創造、學會生活、學會健體、學會審美。素質教育是促進學生全面發展的教育。當然，全面發展不等于平均發展，而是和諧的全面發展。
第三，主體性。人的個性是千差萬別的，社會也需要各種各樣的人才。實施素質教育的重要目的之一，是為了使有不同天賦和愛好的學生，在受教育的過程中，除了統一的基礎課程外，通過各種教育方式給予他們能發揮天賦和愛好的空間和時間，從而在促進學生個性健康發展的同時，也有利于滿足社會發展的各種需求。
【參考文獻】
關鍵詞：物理教學 素質教育 創造教育
素質教育是一種教育思想，這種思想是在人的遺傳素質基礎上，進一步提高人的素養，以達到提高全民族的道德素質和科學文化素質的目的。那么在物理學科中如何實施素質教育才能充分發揮教育功能、提高學生素質、實施教育目標？本文從以下兩個方面談些看法。
一、如何進行物理學科的創造教育
開展創造教育，發展學生的創造力，這是物理教育面向現代化的需要。創造教育是應用創造學原理與方法組織教學，開展教育教學活動，以開發學生的創造性能力和創造精神培養創造型人才的教育。在物理教學中必須嚴密組織學生進行發明創造的思維訓練，培養獨立創造的個性品質。為了發展學生的創造性智力，在物理教學中必須從以下幾個方面進行培養。
1、培養創造意識
培養學生的科學世界觀和正確人生觀，激發學生為現代化而創造的動機。在傳授物理基礎知識、基本技能的同時，充分利用物理知識的文化價值和教育價值，以促進學生素質的全面提高和智慧、潛能的充分開發。例如，利用物理科學的社會價值激發學生想象力和創造力，加深對物理知識理解，讓學生了解下個世紀幾個重大迫切的社會問題：糧食問題、能源問題、環境污染問題、癌癥等疾病藥物問題。通過講解某些物理知識與上述問題掛鉤，無形之中把課程內容貼近實際，聯系社會與人，激勵學生學習科學家的人格品質，對科學執著的探索精神，培養創造品質，研究科學創造的非智力因素，培養頑強的意志和標新立異的能力。
2、培養創造觀察
觀察是人們認識世界的第一步，是思考、積累和表達的前提。培養創造觀察，在物理這門學科中顯得尤為突出。由于物理變化中常常同時出現多種現象，有的瞬息即逝，所以要求學生養成仔細觀察的習慣。我們努力提倡師生平等，允許學生提出與教師相反的想法和問題，鼓勵學生超過教師思維軌道的有價值的思維活動。讓學生敢于質疑，不管是書本上的或是教師所得出的結論，還是實驗過程中所出現的現象。“疑者、覺悟之機也”，善于存疑才能產生探究的動力，這不僅可以加深理解，增進鞏固，而且還可以促進學生的創造性，甚至作出新的發現。所以，物理實驗的每一步都要啟發學生進行創造性觀察。
3、培養創造思維能力
創造性思維能力是思維的高級形式。教師在所教學科中，根據所授課題，安排刺激思考的情境，提出引起思考的問題，使課堂上充滿積極的創新氣氛，便能逐步培養學生的創造性思維能力。創造性思維是擴散思維和集中思維的綜合，在物理教學中經常進行這樣的思維的擴散與集中訓練，如組織一些一題多解，一題多變，一題多問，一題多答，這些訓練并不是一味追求“多”，重要的是訓練學生多“思”，鼓勵學生進行多方位發散、多因素分析、多角度論證，使學生的思維水平逐漸由低級向高級發展。
4、培養創造型的學習能力
重視培養創造型學習方法和策略，訓練獨立獲取知識的技能、技巧。我們在物理教學中不僅要重視教法的研究，更要注重學法的探討。教學過程不僅是傳授知識技能的過程，也是教會學生學習的過程。因此，教師備課時，首先應從教材的實際出發抓住特點，在考慮教法的同時，結合學生實際設計學法，這是非常重要的一環；其次教師上課時，教給學法。通過教師課堂上有目的的示范引導，幫助學生較快地掌握有效的學習方法；其三教師輔導時，指導學法，如指點學生怎樣去預習教材和閱讀課外讀物，教學生如何列內容提綱，做到看書與思考相結合，看書與質疑問難相結合，指導學生在做習題時，應進行科學的思維活動，不斷探索解題方法和技巧。總之，我們要正確處理教法與學法的辯證關系，努力培養學生創造型的學習能力。
二、物理素質教育中應注意的幾個問題
物理創造教育目標：不側重于促進和儲存知識，而重在向學生提供有助于創造力開發的教育和指導，發展學生的創造力。從中小學教育來看，應試教育留下了許多難以根除的遺留問題，從全面推行素質教育的觀點來看，在教育教學中應注意以下幾個問題：
1、“學多悟少”和“學少悟多”
由于傳統教育思想的影響，教師寧可喜歡那些老實聽話、循規蹈矩的“高分低能”的學生，也不喜歡那些淘氣、頑皮的“低分高能”的學生。在美國學習，感覺“學少悟多”，雖然從老師那里轉手來的東西不多，但是內心卻不斷地在“悟”東西，而且這些都是自己的，并不是老師“教”我的，更不是老師“交”給我的。事實上，對中小學生來說，我們不可能期望他們真的有什么新的發明和發現，重要的是，孩子在這一研究的過程中，能力得到了培養和鍛煉。因此在全面加強素質教育的今天，在物理素質教育中我們應該借鑒美國的教育，激發學生自覺自愿進行自我素質的提高，成為有潛在發展能力、人格完善、具有個性、創造力的學生。
2、“智商”與“情商”
我國非常推崇智力開發。如一歲學認字，兩歲學算術，三歲背唐詩……以前我們以為給孩子加質加量是一種鍛煉，是一種智力開發，并以為這種加壓加量的智力開發與孩子的智力發展成正比，實際那是錯誤的。一味地進行加壓加量的智力開發帶來的必然是“學多悟少”的負重。創造力是智力的最高表現，科學研究證明創造力與智力并不絕對相關，也就是說，有創造力的人可能是智力高的，也可能是智力低的，即創造力高者智力一定高的，而高智力者不一定是高創造力者。因此，決定一個人成功的因素，除其智商(iq)外，還有一個重要因素，那就是情商(eq)，不注意培養學生的興趣，不培養“熱愛”的觀點，他們也就缺少的創造性。
3、“減負”
培養學生運用知識的能力，針對學習的不同階段采取不同的教學規劃都是“減負”的有效措施。當實施“減負”以后，有些地方出現了學生覺得無聊，家長感到無奈，老師感覺無措的現象。事實上，“減負”只是手段，是教育改革的切入點，是全面推行素質教育的突破點，“減負”后，還應該開展各種形式的課外活動來豐富學生的生活。如科學制作，它主要是通過指導學生動手制作科技制品，培養學生手腦并用的創造能力。
4、“基礎知識”和“創造力”
我們在社會發展的過程中，德育教育一直都是社會公認的重點問題，從來都是給予高度重視，但是在德育教育的同時，個人心理素質的培養也越來越顯得重要了，心理健康四個字也被人們頻繁提起，那么心理健康到底指的是什么？
1.1心理素質是人自身的整體素質的重要組成部分，人的心理素質是建立在先天素質的基礎上，經過后天的環境的影響與德育教育的培養逐漸慢慢形成的。心理素質是人對事物的認識能力、對事物情感的表現、本身意志力的形成等。心理從結構上講屬于人的生理結構，是受大腦支配和控制的，心理素質客觀存在著人類素質的一般特點。心理健康體現一個人是否能夠充分發揮自己所具備的才能，在社會這個大舞臺中，是否能夠妥善處理人與人之間的微妙關系，是否能夠承受會環境的考驗，總而言之，只有心理健康的人才能夠很好的適應社會環境，在社會中更好生存。
1.2我們迎來了經濟時代，這個時代要求人的心理素質一定要強大，才能適應經濟時代的挑戰，國際競爭的激烈帶動了人才競爭的激烈，沒有健康的心理素質只能被社會淘汰，學校在實行教育時，正是學生心理素質開始形成的時候，生理方面的一些變化就會造成心理方面的反應，所以這個時期正是心理健康出現問題最多的時期，這時候德育教育時就要同時加強心理素質的教育，防止學生在這一時期出現厭學、憂郁、偏執、叛逆的心理現象，只有在德育教育和心理教育都具備時才能使學生健康成長。
2德育教育中存在哪些心理問題
在教育教學中，我們會發現學生中有些是存在心理問題、心理障礙或者是心理疾病的，雖然這些學生是少數，但我們還要充分重視起來，不能麻痹大意，要防范極端事件的發生，使用正確的方法努力幫助他們擺脫心理障礙，走出心理困境。通過對現代學生的觀察了解，我們發現，學生在上學期間性格上普遍存在爭強好勝的特性，在遇到挫折和打擊時又會極端脆弱，一旦遇到逆境就會產生叛逆心理，或者進行強烈攻擊、或者過度自責內疚、或者漠視放棄、有甚者會犯放棄生命這樣的嚴重錯誤，造成這些嚴重問題的原因有很多：
2.1首先是學校對心理素質的培養沒有引起足夠的重視，沒有設置相關的心理課程，甚至沒有對學生心理健康問題進行過任何調查與研究，在心理素質的培養方面還是一片空白或者是比較落后。
2.2然后從師資方面來看，我國學校目前從事心理健康工作的人員以學生輔導員為主，學生輔導員并沒有接受正規心理專業的培訓，沒有系統學習心理學并接受心理輔導方面的培訓，導致對心理學科專業知識的缺乏，同時必要的心理指導的技巧就更加無從獲得。這個現象已經成為學校在心理方面指導匱乏的主要原因。加上目前心理健康輔導行業待遇冷淡，得不到社會的足夠重視，導致了心理健康專業人才的流失。
3心理教育與德育教育怎樣結合
3.1德育教育時加強學生心理素質的培養教師應教育學生正確對待挫折，知道挫折是客觀存在的事實，告訴學生挫折不僅僅會帶來痛苦，還能使我們的意志得到磨練，獲得更多生活經驗，也能減少以后生活中遇到更多挫折的機會。在學習中，利用教學語文中所使用的真實教材，給學生講解其中涵蓋的生活哲理，利用教材中的勵志精神，鼓勵學生要勇于面對挫折，并接受挫折帶來的傷害，從而使學生樹立正確的人生目標，培養樂觀開朗積極向上的精神，在逆境中也能堅持奮斗，正確認識生命的價值，培養學生堅忍不拔的頑強意志力，熱愛生活，關心生活，才能擁有積極向上的心態，才能發掘生活中的美好，通過學校老師的正確引導，讓學生都能積極樂觀的面對人生，減少心理問題的產生，從而避免了危險事情的發生。
3.2重視心理課程的開設，打破傳統教學理念在實施德育教學的計劃中，把心理教育作為一項重要課題，把心理教育放到學校正常教學中，我們知道心理素質的培養，除了自身的限制外，絕大部分還是要靠后天環境的影響的，而我們人格形成的過程有大部分在校園中，所以校園心理教學的開展就尤為重要，學校要招聘專業的心理教學人員，專門從事心理教育工作，并且要認真布置教學任務以督促學生認真學習心理課程，并積極進行測驗測試，及時發現心理健康存在問題的學生，針對個別特性進行特殊指導，絕不能輕視草率，這樣既可以使學生的身心能得到全面發展，有利于學生在以后的社會中奮斗，為祖國建設貢獻自己的力量，同時也能避免，學生在學校學習期間，由于心理健康問題導致的危險事件的發生。
關鍵詞：思想素質；三結合；教育
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-092-01
所謂“三結合”教育，即“學校教育、家庭教育、社會教育緊密結合。學校要主動同家長及社會各個方面合作，使三方面的教育互為補充，形成合力”。
一、“三結合”教育的基本特征
1、學校、家庭和社會教育既有共同的教育目標，又有各自的個性優勢功能。它們的共同之處在于培養合格的社會主義人才，其個性則表現為：學校――好學生，家庭――好孩子，社會――好公民。從優勢功能上講，學校教育具有理論系統性、群體競爭性、科學藝術性和形式規范性，它是有計劃、有組織、有目的、有層次、有序列通過規范化、多樣化、情趣化的方式方法，面向全體學生施教的。家庭教育的優勢則表現為親切感人，及時具體，持久面廣。社會教育的優勢則體現了空間廣闊、絢麗多彩、人際廣泛與貼近實際的特點。特別是它的“實踐性”更是學校、家庭所不及的。
2、三者教育的功能又存在明顯缺點。從學校教育來看，視野有限，容易脫離社會實際；針對性差，不利因人制宜，使活動與效益混淆了具體性。家庭教育則出現家教效益不等現象，家教方法相對簡單化，單一化，家教目標的不集中和時空的有限性，直接影響了家教效果。至于社會教育，其積極消極影響并存，且消極影響的腐蝕力、誘惑力之大，使幼稚的受教育者根本無力抗拒，無疑是社會教育的一個難題。
3、學校教育是主導，家庭教育是基礎，社會教育是延伸。它們是一個緊密聯系，又各自獨立的有機系統，家庭與社會教育又是學校教育的主要保證。若偏廢其一，學校教育的“主導”功能必然會出現危機。
二、“三結合”教育目前狀況
1、學校教育是短期教育，強化不力，不能使學生的某種思想行為達到“定型”水平。這樣就為學生的可塑造性提供了一定的客觀條件基礎。本可通過“三結合”教育的強化互補，使其走向成熟發展，但因沒有優化組合，受到的卻是消極的刺激，于是學生的思想素質難以提高。
2、學生缺乏對實際問題的健全判斷。學生能力低下，學校教育不佳，加上社會消極干擾，因此學生無所適從，盲目隨行，行為多變。
3、社會與部分家庭存在的具體力度的消極影響與誘惑，是引發學生品德、行為多變的重要因素。在農村貧苦地區，“留守兒童”約占百分之五、六十，他們的生活、學習、思想狀況令人擔憂。網絡的廣泛應用也帶來許多負面影響，許多青少年沉迷于網吧之中，加之社會與部分家庭存在的消極、腐敗、丑惡現象在不同程度地影響著他們的健康成長。中小學生的出走、犯罪等現象仍然是司空見慣之事。
綜上所述，在這樣一種背景下，其幼稚性、可塑造性強的一部分學生，則形成了一種口頭“朝向性”―嘴上說的好；書面上的“欺騙性”―寫檢討；行為上的“虛偽性”―校內外，家內外，言和行不一致。最終導致了學生思想素質教育的低效性與艱巨性。
三、“三結合”教育的優化組合方法
1、要依據青少年的年齡、心理特點，抓住當前社會實施愛國主義教育，構造和諧社會這個大好機遇，采取富有情趣和教育實效的方法，把學生的思想素質教育落實到實處；要結合經常的思想教育實際和行為規范訓練要求，認真做好“言行一致”教育；要重視培養學生良好的心理素質，特別是強化學生的明辨力、控制力和意志力。
2、要把社會教育法制化、國策化。國家可制定簡單而有力的法律條文，要求全社會每個成員都必須依法監控，教育青少年成長，使青少年不論在何時何地都有一個良好的受教育機會；要以法制手段強化家庭教育，提高家庭教育效果，可由教育部門與有關社會組織創辦專門的家長學校，讓所有家長依法接受較系統的家教培訓，成為合格的“家教教師”。
3、要揚長補短，整體互補，進一步優化“三結合”教育的系統功能。針對學校教育“脫離實際”問題，要通過參觀、訪問、旅游、實踐網絡等方式，讓其充分聯系實際，從而改進課堂教法，豐富學生的社會知識；針對學校教育“因人制宜”的不足，可通過家校聯系、社校溝通補其之短。特別要建立典型后進生的教育計劃或“聯教檔案”，實行全方位的有效監控；針對家教存在的問題，可通過“家長學校”、“家長說心”、“家長會議”、“家長報到”等方式，集中指導家教方法，借以實現家庭內部教育的合理效益；針對社會存在的消極影響與職責不明不實的問題，可通過法制手段與政府行為，予以強制完善，以求優化。
4、要全面提高教育者本身的思想業務素質，努力建設一支以教師為主體的思想素質教育工作隊伍。要求教師必須履行既教書又要育人的天職，強化教師遵循新時期以“八榮八恥”為核心，構建和諧社會的工作規律、原則、方法，結合青少年的年齡、心理特點，科學地、自覺地創造性地搞好學校的思想素質教育，培養合格的社會人才。
參考文獻：
[1] 勾振宇.關于學校、家庭、社會三結合的教育策略論析[J].教學與管理（理論版），2011（12）.
[2] 劉賢利.試論家庭、學校、社會教育的結合[J].淮南師范學院學報，2007（2）.
關鍵詞：界面現象;膠體化學;人生哲理;人文素質;教學漫談
中圖分類號：G642 文獻標志碼： 文章編號：1674-9324（2015）19-0065-02
目前，在我國高等教育大發展的時代背景下，對傳統教育教學模式的改革和創新一直是近年來的研究熱點。當代大學教育改革的重點應當放在構建促進當代大學生應對社會變化和謀求個人發展的新型教育模式上。大學課堂教學作為大學教育的主要渠道和場所，就應對大學生進行與其未來個人發展相關的更為深刻的、更為密切的教育陶冶。具體來講，課堂教學的改革創新，應當著眼于創設豐富多彩的、富于啟發性的、具有開放性的教學模式[1，2]。本文結合自己多年來講授物理化學之界面現象和膠體化學的教學實踐，談談自己在物理化學課程教學中、在如何培養大學生的人文素質方面所做的工作[3]。
一、物質的表面分子與內部分子不同;看問題時不能只看表面現象
在界面現象一章中，首先講述了物質表面分子與內部分子的差異。任何物質均存在表面，而表面分子與內部分子是有區別的，這種區別體現在如下兩個方面：其一，在受力方面，表面分子受到內部分子吸引的合力大于零，而內部分子受到周圍分子吸引的合力等于零，即表面分子與內部分子在受力上有區別。其二，在能量方面，表面分子的能量較高，而內部分子的能量較低，即表面分子與內部分子在能量上有區別。將這一原理進行類比移植，可以警醒人們在看問題時應當注意事物的表面現象與內在本質之間的差別。自然辯證法認為，事物的表面現象與其內在本質之間既有聯系又有區別，看問題時不能只看表面現象，而應當透過現象看本質。過去一代偉人曾對此有過精辟的論述，即看問題時要“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”。在此，還應特別強調的是，有時事物的表面現象與其內在本質之間截然不同，即表面現象只是其內在本質的假象而已。這時，在認識事物時就不應被其表面的假象所迷惑、所蒙蔽、所誤導。在人類認識自然世界的漫漫歷史長河中，如天文學上由地心說到日心說的演變，即由太陽東升西落的表象所確立的地心說到地球環繞太陽公轉的日心說的確立，這種由表象到本質的對于真理的逐漸逼近，就是典型的一例，歷史上曾經有人甚至為此付出了生命的代價。這一典型例證對于人們看問題時要客觀地、正確地透過現象看本質，具有明顯的警示意義。
二、物質的曲率半徑越小，附加壓力就越大;人的交往圈子越小，心理壓力就越大
在界面現象一章中有這樣一個原理：物質的曲率半徑越小，附加壓力越大。其數學形式為Δp=■，其中Δp為物質所承受的附加壓力，γ為物質的表面張力，r為物質的曲率半徑。對于這一自然科學規律，也可以做這樣的理解，即物質被限定的范圍越小，其所承受的附加壓力就越大。將這一自然科學原理進行推廣，可以用來闡釋一個社會科學原理，即一個人的交往圈子越小，其心理壓力就越大。社會心理學認為，每個人都是社會中的一員，都需要與社會中的其他人進行交往，只有這樣每個人才能得到社會的關愛和幫助，進而舒緩其可能產生的心理壓力。生活在當今社會，每個人都會有心理壓力，而排解心理壓力的一個行之有效的方法就是與人交往。平時我們常說，將自己的痛苦對別人傾訴，痛苦就會減半;將自己的快樂與別人分享，快樂就會加倍，就是這個道理。縱觀那些曾經做出過過激行為的人，往往是其個人的交往圈子太小，個人痛苦得不到及時合理的排泄所致。這一原理應當讓每一個大學生知曉，因為過去在全國許多高校曾經發生過不少由于自閉而導致心理問題，并最終引發種種悲劇的發生。此外，從另一個積極的方面來講，一個人的奮斗成功最終是離不開社會所提供的幫助的，因為每個人都是社會中人。許多時候，一個人的問題或困難會借助于社會的幫助迎刃而解，由此也就不存在心理壓力賴以滋生的條件。如此，以上原理便得到了正反兩方面的支持。
三、潤濕角不同則對物質的潤濕程度不同;視角不同則對事物的理解程度不同
在界面現象一章中，液體對固體的潤濕程度是用潤濕角來衡量的，即不同的潤濕角對應于不同的潤濕程度。當潤濕角小于90度時稱為潤濕，而當潤濕角大于90度時稱為不潤濕。由此則可以讓我們聯想，當我們以不同的視角看待同一事物時，對于事物本質的理解程度可能就是不同的。客觀地講，如今許多大學生的思想并不成熟。許多時候，他們對于一些事物的看法往往過于簡單或膚淺，看問題時要么有失偏頗，要么作出完全錯誤的理解。對此，作為一個老師平時就應當對學生的思想進行必要的訓練和正確的引導。即首先應當讓學生明白，看問題時可以嘗試從不同的視角去認識，而由此可能會導致對事物本質的理解有很大的差別。其次還應當讓學生明白，對于一個事物本質的認識，還應結合其發生的社會、文化和歷史背景等因素作全面綜合考慮。如何才能客觀地、公正地認識一個事物，是需要這種開放式的多元化思想的，而不應只是人云亦云式的從眾或僅僅依據個人的好惡作出簡單主觀的判斷和理解。只有這樣，才能真正達到對事物本質的認識。
四、膠體不是一類特殊物質，可以是一定分散度下的任何物質;成功人士不是一類特殊人種，可以是人生奮斗到一定程度的任何人
在膠體化學一章中，首先介紹了膠體的概念。膠體的定義為分散相粒子的尺度介于1到1000納米的分散系統。由此可見，膠體這一概念并不像人們通常所理解的那樣是一類特殊物質，而是物質在一定分散度下的一種存在形式或狀態。任何物質只要其分散度達到1到1000納米均是膠體。這種對于傳統意義上人們對膠體概念理解的顛覆，對于一個人的奮斗成才具有重要而深遠的啟迪意義。生活在當今社會，許多人對于那些成功人士往往在心中充滿了崇拜，認為成功人士是一類與生俱來的特殊人種，抑或認為上天或命運對他們格外眷顧使然，因此認為對于他們是可望而不可及。相形之下，難免會對自己的人生產生自卑或抱怨。其實，這是一個認識上的誤區。客觀地講，那些人生取得成功的人絕不是生來就是成功人士，都是在經歷了一番漫長的努力奮斗之后最終才走向成功的。其實，每一個人只要不斷地付出努力，鍥而不舍，百折不回，最終都有可能成為成功人士，這便是走向成功的秘訣。當下，許多媒體所報道的一些成功人士的艱苦奮斗歷程，為此提供了大量豐富而令人信服的例證。
五、物質的不同形態會產生不同的光學效應;人的不同心態會產生不同的心理效應
在膠體化學一章中講到，不同形態的同一物質與光相互作用后會產生不同的光學現象或光學效應。例如，粗分散系統對光表現為反射，膠體分散系統對光表現為散射，而真溶液分散系統對光表現為透射。將這一不同形態的物質產生不同的光學效應原理進行類比移植，可以用來闡述當一個人以不同心態看待同一事物時所產生的心理差異。我們常說，一個人要有好的心態，這是很重要的。好的心態體現在如下兩個方面，即“別人對我”和“我對別人”。就前者而言，具體來講，就是要正確地對待別人對我們的看法和行為。許多時候，我們可能會聽到別人對自己的種種評價和議論，對此，無論是正面的還是負面的言論，我們都應當冷靜地、客觀地進行理解和分析，正確對待。尤其是對于那些善意的、中肯的批評，我們更應有一個良好的心態，虛心以待，知過必改。須知忠言逆耳，良藥苦口。唯其如此，我們的人生才會越走越高。至于對待別人對我們的行為，也應用心甄別，設身處地地從他人的角度去考慮問題，同樣應以一個良好的心態平心靜氣地去積極面對。而就以上提到的后者即“我對別人”而言，就是要主動地、積極地善待別人，即對于自己周圍的人和事，同樣應以一個良好的心態去理解和幫助別人。具體來講，就是當看到別人比自己優秀時不應妒忌，而應虛心學習、見賢思齊。而當看到別人不如自己或者遇到困難時，不應不管不顧甚至是心中竊喜、幸災樂禍，而應當伸出同情的援助之手幫助別人，扶危濟困。這里所說的好心態，其實就是平時人們常說的心理健康問題。筆者認為，在當今社會，一個人的心理健康比身體健康就其社會意義而言更重要。只有人人都有好心態，構建和諧社會才不是一句空話。
教書育人是教師的天職。新時期的大學課堂教學應當教書與育人并舉。知識的價值在于其應用，而面對當今許多大學生在從業之后知識浪費現象嚴重的現狀，本文所倡導的這種寓人文素質教育于課堂教學的理念，不失為一種可供借鑒的教學模式，它為課程教學創造了附加價值，相信會對當代大學生的未來人生產生積極意義和深遠影響。同時，這一全新的教學模式也為枯燥的課程教學本身注入了新的生機和活力，增加了課程的趣味性和吸引力，改善了教學效果，從而真正踐行了教師“傳道授業解惑”的神圣使命。
致謝：本文原稿經南京大學化學系沈文霞教授過目后，曾給予高度評價，在此謹致謝忱。
參考文獻：
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【關鍵詞】素質 教育 認識
實施素質教育，首先要弄清素質概念的基本內涵。這是我們研究素質教育的邏輯起點，本文就從系統視角對素質概念的基本涵義談談個人的理解與認識。
一、素質的基本涵義
《現代漢語詞典》對素質的釋義是：“①指事物的本來性質。②素養（平日的修養）。③心理學上指人的神經系統和感覺器官上的先天的特點。”《辭海》對素質是這樣解釋的：“人或事物在某些方面的本來特點和原有基礎。某些素質上的缺陷可以通過實踐和學習獲得不同程度的補償。”從詞典對素質的解釋可以看出素質的本義是人或事務的本來特點和基礎，是指人和事物本質，具有相當的穩定性。
今天開展實施素質教育活動中提到的素質概念的內涵與詞典對素質解釋已發生了很大的變化。我認為現代人們已認識到素質的具有三個方面的特點：一是素質既包含人遺傳來的自然能力和品質，也包括經過后天教育與實踐逐漸形成的品質。二是素質是由人較穩定的品質和能力構成，凡是不夠穩定的品質和能力，不能稱為素質。三是素質本義已由過去通指人和事物變為專用于特指人的概念，即只有人才具有素質。因此，我們可以給素質下這樣一個定義：素質，指人在先天遺傳的生理和心理特點基礎上，經過后天的教育、學習和社會實踐，所形成的穩定的品質和能力。
二、素質要素的系統分析
按照系統分析的方法，我們可以把素質看成是由許多要素構成的系統。在此系統中，各要素之間的聯系呈現出復雜的層次和結構。從不同的層面和視角對不同類型人的素質系統進行分析，可以得出不同的結論。如從人的個體素質視角分析可以得出素質包括身體素質、心理素質、知識素質、智能和技能素質、品德素質等。從社會需求層面看，人的素質是由政治思想素質、科學文化素質、專業素質、身心素質等構成。從發展的視角可以把人的素質區分為基礎素質、專業素質和發展素質。素質系統又是一個復雜的多級層次系統，每個要素本身又是下一個層面的子系統。如人的思想政治素質是由其政治品質、思想道德和法律素養等要素組成。政治品質又是由政治信仰、政治立場和政治水平等要素構成。在素質這個復雜的系統中，各要素之間是區分層次和相互關聯的。一方面在同一層面的各要素相互作用；另一方面不同層面的各要素也相互影響。比如，人的科學文化素質與智能素質和品德素質并不在一個層面上，但直接影響智能素質和品德素質的高低，通常說來具有較高的科學文化水平的人，其智能素質和品德素質相應較高。但有時并不完全如此，有些具有較高科學文化素質的人卻有著較低的品德素質。這說明了素質系統中各要素之間的作用和聯系是極為復雜的非線性關系。
三、素質要素的系統整合
素質的一個復雜的整體系統。按照系統論的觀點，系統內的各要素不是簡單的相加在一起，按一定的層次和結構有機的結合成一個整體。良性系統內各要素是相關的，和諧的。這就強調一個人的素質應該是全面的和諧的發展，素質教育就是通過對人全面的培養，使人各方面的素質都得到有效地發展和提高，如果教育只偏重了人某一方面或個別素質的提高，其素質系統肯定是不和諧的，系統功能的發揮將會受到削弱。由于素質系統內各要素是相互影響和關聯的，要求我們的教育也不能對各種素質要素實施孤立教育，而是從素質整體出發，把各種相關素質要素的教育結合在一起，即把身心素質、品德素質、知識素質、智力素質等有機的結合起來，這樣才符合素質系統的整體性特點，從而實現人的素質全面發展。
四、環境對素質系統的影響
素質系統是處于一定環境中的開放系統。系統在運行過程中，與環境不斷地進行著相互作用。系統功能的發揮受系統環境的影響和制約。這就從理論上闡明了人的素質的形成和發展是自然性與社會性的統一，受自身和環境的雙重影響。因此素質教育一方面取決于受教育者自身的主觀作用，另一方面家庭、學校、社會等環境都會對其產生重要影響。素質教育是與整個社會環境密切相關，開展和實施素質教育需要全社會的共同努力才能實現。
由于個體的人是千差萬別的，人的素質的形成與發展又受到多方面的限制與制約，一個人的素質系統內部各要素和子系統的發展也是不平衡的。這就說明了素質是具有個性和局限性的，表現為一方面個體的素質既有共性又各有其特點，另一方面個體素質系統內的各要素發展是不平衡的，不可能都發展到最優化程度，也就是說沒有“全才”的人。因此要求素質教育要有針對性，不能像工業生產產品一樣要求產品具有一致的規格，不能期望把人培養成各方面素質都最優的“全才”，必須根據個體素質所具有差異性特點，因材施教，注重發展受教育者的個性特長。只有這樣，才能達成教育的根本目的。
【參考文獻】
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[2]丁幫宇.作戰指揮學教程[M]. 軍事科學出版社，2000.
一、優化學習氛圍，創設會話環境。
要使英語學習從必然王國走向自由王國，語言環境是非常重要的，要激發學生的學習興趣，就一定要給學 生創設一個學英語用英語的環境，這個環境包括硬環境和軟環境。所謂“硬環境”，就是在室內設置英語墻報 ，英文標語，英語畫刊等，在室外，開辦“英語角”，強化對各種物品的英語名稱的識記，以此體現和強化一 種外語氛圍；所謂“軟環境”，就是師生之間，同學之間，在課內外經常用英語進行會話。課堂上運用掛圖， 投影片等創設情景，用英語看圖說話，用英語扮演角色，用英語搞搶答賽，用英語進行思維和想象，最大限度 地創設會話環境，使學生學習英語有一種自我追求，自我完善，自我提高的興趣和動力。
二、優化教學內容，實踐語言“內化”。
成功的英語教學不只是看一節課教了多少內容，最重要的是看學生練了多少，學會了多少，在實踐中能用 多少，這種“學會”，“能用”就是“內化”，為此，在英語教學實踐中，就要以此為目標優化教學內容，優 化教學手段，優化“識記——操練——運用”的教學過程，讓學生在整個教學活動中，有強烈的求知欲和成功 感。
要優化教學內容，就必須吃透教材，活化教材，使教材內容生活化，讓學生感到書本語言和我們生活實踐 貼得很近，對教學內容具有親切感，進而產生濃厚的求知欲，強烈的進取欲，變被動吸取為主動探索，因此， 創造性地鉆研教學內容，在利教、便學、易記上下功夫，在培養學生能力上下功夫，是切實有效地提高英語教 學質量的有效途徑。優化教學手段，必須充分利用和創設情景，無論是語言情景、實物情景、聲像情景都可以 激發學生的學習興趣。如聽錄音、看投影，角色對話等，讓學生入情入景，努力使書本語言和實際運用統一起 來，使課堂教學在全方位多層次的活動中輕松愉快地進行。優化教學過程，必須把重點放在提高學生語言運用 的能力上。必須糾正從書本回到書本的一讀二背的簡單識記，而要從識記，操練向運用飛躍。要達到這樣的目 標，必須使學生聽、說、讀、寫四種技能得到全面發展，并能綜合運用，必須通過強化訓練，提高學生動腦、 動口、動手能力，堅持每天值日匯報，開展一些豐富多彩的比賽活動，如閱讀、講故事、唱歌、書法、簡筆畫 等，這是提高學生外語素質，實踐外語“內化”的重要舉措。
三、優化教學活動，提高運用能力。
學習語言的最終目的是運用。在英語教學活動中，切忌死記硬背，而要千方百計強化語言運用能力的訓練 。在訓練中，我們要努力融知識性、趣味性、靈活性于一爐，追求最佳的表達效果。如訓練造句能力，教師可 以先提問，“What are you going to be when you grow up?”學生根據各自的志愿作出不同的回答：“I am
going to be a teacher/a worker/an officer/a cleaner,etc.” 教者還可繼續問：“why?”通過訓練，學 生不但可以鞏固已學詞語，而且能學會根據語境變化，作出相應的反應，正確的應答，從而提高英語運用能力 。
再如，運用投影，創設問路情境組織學生進行角色扮演，將靜景變為動景，將書本語言變為交際語言。在 課堂上可以啟發學生總結歸納有關問路的說法，再用投影片展示下列句子：（1）Excuse me , where’sthe ne arest...,please?（2）Is there a...near here?（3）Whichis the way to...,please?（4）How can I get
to ...,please?（5）Do you know the way to...,please?（6）Can you tell me the wayto...,please?（ 7）Can you find the way to...?（8）I want to goto...?（9）I’m looking for...Where is it,do you k now?（10 ）Ican’t find the way to...Can you tell me how to get to...,please?等及答語Walk al ong this road/street.It’s about...metersfrom nere. Take the first turning on the left/right...
【關鍵詞】中學歷史 教學研究 素質教育
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674—4810（2012）18—0103—01
一 借助歷史教學平臺強化素質教育
歷史能啟迪人的智慧，豐富的歷史知識能夠教人以古知今，以古鑒今，能夠提高人們對周圍事物以及整個社會的洞察力、思考力與判斷力。中學歷史課文介紹了許多杰出的歷史人物及其道德形象，學生能從中獲得大量健康、高尚、美好的情感體驗。成功的歷史教學能在青少年心目中形成真和假、善和惡、美和丑的強烈反差，從而幫助他們樹立明確的是非標準，這將直接影響到他們健康的人生觀、價值觀和世界觀的養成。歷史也是對青少年學生進行愛國主義教育最生動的教材。在長達幾千年的悠久歷史中，曾經發生過無數催人淚下的愛國故事，涌現了無數可歌可泣的愛國英雄。他們的行為及其價值取向為后人留下了極其寶貴的精神財富，也為當代青少年樹立了如何選擇人生的光輝榜樣。歷史教學在社會主義精神文明建設中占有重要地位，是貫徹德、智、體全面發展的教育方針，是培養社會主義建設者和接班人的重要手段。中學歷史教學大綱規定的德育諸項任務，如愛國主義、國際主義、歷史責任感的教育，最終應轉化、落實到學生的行為規范中去，使學生學會處世做人。品德教育在歷史學科的育人功能中具有鮮明的實踐和評價意義。
二 改變傳統教學方式引導先進思想
素質教育的內容和任務表明，歷史課堂以傳授和記憶知識為主要特征的傳統教學模式，已完全不適合社會發展和個人成長的需要。教師講授的側重點應從以歷史過程為中心轉向以歷史發展的邏輯聯系為中心，應把重點放在分析事件發生的背景、原因及事件的發生對以后歷史發展的影響等問題上，即透過對歷史事件的分析，讓學生了解歷史發展的本質聯系。歷史教學要聯系現實，教師在教學中要善于捕捉歷史與現實的交匯點，聯系國內外形勢，聯系改革開放中出現的各種新生事物，聯系學生的思想和生活實際。要談古論今，賦予古老的歷史以時代氣息和現實感，這樣才能吸引學生，也才能真正發揮歷史明理、鑒今、育人的作用。要將以傳授知識為主要任務轉變到以發展學生的智能和引導先進思想航向為主要任務。我國目前的社會發展正處在社會主義初級階段，在社會主義道德占主體的前提下，尚有封建主義、資本主義道德觀念和行為存在，人們的道德境界亦五花八門。由于多種經濟成分、所有制形式和分配方式并存，決定了社會道德關系的層次性和復雜性。幫助學生批判和克服現實生活中資產階級人生觀、價值觀、道德觀的影響，是學校道德教育的一項重要而艱巨的任務。中學歷史教學的道德教育要面對這種困難和挑戰，在社會主義精神文明建設中發揮積極的作用。
三 激發主體意識樹立正確品德觀念
新時期的歷史教學要在充分發揮學生主體性的基礎上，不斷開發學生的潛能，促進其主體性進一步發展，把被動接受“要我學”轉化為主動的“我要學”，實施學生參與式的教學方法。要培養學生主動探究問題的動機，也就是思維的積極性。學生在課堂上如果能不斷迸發思維的火花，置疑、釋疑，并且能運用歷史思維解決實際問題，那么學生參與的積極性和參與的程度就越高，對學生的潛能開發程度也越深，越有利于“要我學”向“我要學”轉化。傳統的教學以教師傳授學生接受為特征，勢必導致教師中心論，忽視學生的學習能動性和師生之間的合作關系，學生處在被動接受的地位。把傳統的單一講授方法轉變為師生共同活動的方法，就是要使教學成為師生合作過程。學生思想情感的激發，不但需要教師本人在教學中傾注個人的情感，而且要與學生的情感溝通，建立起情感的雙向交流。中學生處在青少年發育時期，也是道德品質教育的關鍵時期。中外的教育家和心理學家對青少年品德特點的研究成果表明，整個中學階段，青少年的品德正在外部和內部的交互作用下逐步發展起來。其中少年期處在內部矛盾的狀態，雖已初步具備倫理道德的特征，但又不成熟、不穩定，具有較大程度的動蕩性。中學生品德趨向成熟，進入以自律為形式、奠定道德準則、運用信念調節行為的品德成熟期。因此，對中學生加強品德教育至關重要，中學歷史教學應承擔起這個社會責任。
四 培養愛國熱情倡導奮斗精神
歷史教育是培養學生愛國主義思想的主要手段。愛國之心是一種強烈的感情，這是中華民族對民族、國家的認同感和歸屬感的紐帶。愛國的觀念在歷史中形成，也需要歷史認識來鞏固。中學歷史教科書提供的大量的歷史人物的道德形象，是對學生進行品德教育的生動材料。以中國歷史而言，我國是人才輩出的國度，不同歷史時代的杰出人物以不同的風姿展示了中華民族的道德風貌和優良的道德傳統，構成了中華民族的魂魄和脊梁。他們在創造人類物質文明和精神文明、推動歷史發展的過程中所表現出來的優秀品質和高尚情操，成為炎黃子孫繼續奮進的巨大動力。因此，中學歷史教學在對青少年進行品德教育，以及提高全民族的素質方面具有獨特的不可替代的作用。歷史教學也有助于凈化心靈，陶冶情操，啟迪智慧，史學對人生的啟示，在于激揚人的真、善、美，樹立科學的人生觀、世界觀、理想觀、歷史觀，使人成為品德高尚、樂觀進取的人。
關鍵詞大學生；心理素質；社會支持；父母教養方式
分類號B849
DOI： 10.16842/ki.issn2095-5588.2017.04.004
1引言
心理素質是以生理條件為基礎的，將外在獲得的東西內化成穩定的、基本的、衍生性的，并與人的社會適應行為和創造行為密切聯系的心理品質（張大均，馮正直，郭成，陳旭，2000）。很顯然，心理素質是先天與后天因素、內在與外在因素相結合而形成的品質或特性。張大均，馮正直，郭成和陳旭（2000）曾對心理素質的結構進行了理論與實證的分析，以心理素質涵義和實質的探討為出發點，將學生心理素質歸納為認知因素、個性因素和適應性因素三個維度，具體化為二十二種成分。
社會支持是個體從其所擁有的社會關系中獲得的精神上和物質上的支持，它調節著壓力和身心健康之間的關系。眾多研究均表明，社會支持與心理健康關系密切，如Erin（2016）發現，卵巢癌患者尋找社會支持作為應對機制，是保障其生活質量和心理健康的重要因素。胡軍生和王登峰（2006）采用橫向與縱向研究相結合的方式對192名大學生進行的問卷調查結果顯示，社會支持可以有效預測被試兩年后的心理健康狀況。梁雅麗，姚應水，石瑋和楊瑞（2013）通過對貧困大學新生的研究表明，消極應對方式是影響大學生心理健康的負性因素，積極利用支持是促進心理健康的正性因素；還有研究表明，社會支持可以通過心理彈性間接影響心理健康狀況（宋廣文，駱風，周方芳，2014），心理素質作為維護心理健康的重要條件，在心理健康機制中具有核心作用（王鑫強，張大均，2012）。已有研究發現自我效能感（王瀝瀅，孟勇，王超明，2016）、同伴關系與自尊（劉廣增，張大均，潘彥谷，陳萬芬，馬原嘯，2016）、青少年父母依戀與抑郁（陳萬芬，張大均，潘彥谷，程剛，劉廣增，2016）等均對學生心理素質具有一定的影響。那么，社會支持對大學生心理素質有著怎樣的影響？目前還未有與社會支持直接相關的研究。
父母養育方式是父母在撫養、教育子女的日常活動中表現出的一種行為傾向，是教育觀念和教育行為的綜合表現（李路榮，范興華，2008）。研究發現，父母教養方式是影響青少年心理健康的重要因素（Dwairy，2014；Mark & Benjamin，2015），與父母關系融洽的學生在中年時期患軀體疾病的概率遠低于不融洽的學生（Russek & Schwartz，1997）。父母作為孩子成長的第一任老師和重要他人，在孩子的心理素質發展及壓力應對方面具有重要的作用。因此，父母教養方式對于大學生心理素質的作用及在不同條件下所扮演的角色也是一個重要的議題。
基于以上考慮，本研究決定考察父母教養方式與社會支持對大學生心理素質的影響以及三者之間的關系，明確在大學生心理素質的形成過程中，家庭和社會因素扮演著怎樣的角色，從而為高校在人才培養過程中進一步提升大學生心理素質提供參考性意見。
2方法
21被
對320名本科在校生進行問卷調查，收回有效問卷為310份，其中男生103人（33%），女生207人（67%）；大一83人（27%），大二52人（17%），大三46人（15%），大四97人（31%），大五32人（10%）；文科63人（20%），理科85人（27%），工科45人（15%），醫學92人（30%），藝體25人（8%）；城市戶口119人（38%），農村戶口191人（62%）；獨生子女98人（32%），非獨生子女212人（68%）；單親家庭27人（9%），其中母親撫養14人，父親撫養13人，非單親家庭283人（91%）。
22工具
221大學生心理素質量表
采用大學生心理素質量表，包含認知、個性和適應性三個分量表，共31道題，5級評分（1=非常不符合，5=非常符合）。總量表及各分量表的內部一致性系數分別是089、078、075和078（張娟，蘇志強，張大均，2016）。
222簡式父母教養方式問卷中文版
采用簡式父母教養方式中文版（s-EMBU-C），共21道題，其中拒絕維度6道題，情感溫暖維度7道題，過度保護維度8道題。三個維度的再測信度在070～081之間，校標效度在082～093之間（蔣獎，徐崢嶸，蔣必菁，許燕，2010）。
223社會支持評定量表
采用肖水源（1994）修訂的社會支持評定量表（SSRS），包含主觀支持、客觀支持、社會支持利用度三個維度。共10個條目，其中主觀支持4道題，客觀支持3道題，社會支持利用度3道題。多年來，此量表被多次應用，有良好的信效度。
3結果
31大學生父母教養方式、社會支持與心理素質狀況
在父母教養方式方面，單親家庭的大學生，除母親拒絕維度外，其他維度均顯著低于非單親家庭（p
多因素方差分析顯示，父親拒絕維度在性別和專業上的主效應顯著（p
32大學生心理素質、父母教養方式及社會支持的關系
父母情感溫暖與大學生心理素質各維度及總分均呈顯著正相關（p
結果表明，社會支持對心理素質有顯著的正向預測作用，在父母情感溫暖進入回歸方程后，社會支持對心理素質的回歸系數依然顯著，說明父母情感溫暖在大學生社會支持與心理素質中起部分中介作用，中介效應占總效應的比例為（006*251）/076=020。父母教養方式的中介效應模型，見圖1。
4討論
41不同被試變量中父母教養方式及社會支持的狀況
家庭環境是個體出生后首先接觸的微觀系統，對個體的成長至關重要。本研究發現，單親家庭的大學生，除父母拒絕維度外，其他維度均顯著低于非單親家庭，這與李娜（2010）、萬國強（2006）的研究基本一致，即完整家庭的父母在教養方式上一致性更強，單親家庭的監護人在給予孩子更多情感溫暖的同時，也存在過度保護現象。男生在父親拒絕維度上得分顯著高于女生，這可能與社會和家庭對男生的社會角色定位有關，“窮養兒子富養女”、“男兒有淚不輕彈”等思想影響了父親對男孩子的教養方式。此外，醫學專業學生的父親拒絕顯著高于理科專業，說明醫學生不但承擔著繁重的學業壓力，而且也承受著家庭更高的期望。
非獨生子女的主觀和客觀支持顯著高于獨生子女，這是因為非獨生子女有更多的兄弟姐妹，有更多的支持來源，而且在與兄弟姐妹的合作中對社會支持的利用度也更好。農村學生社會支持顯著高于城市學生，可能與農村學生一旦考上大學會受到更多的關注與支持，學生也更能體會到自我價值，提升了主觀支持有關（董增云，2007）。大一與大二學生社會支持顯著高于其他年級，表明家長和老師更加關注低年級學生的學習和生活情況，也相應地提供更多支持與幫助，有利于同學們更好地適應大學生活。專業方面來看，工科生顯著低于醫學生，醫學是個特殊的專業，不僅學制五年，畢業后還需規培，對學生的專業能力有很高的要求，因此，學校、社會、家長都很重視醫學生的學習，并給予極大的支持和鼓勵。
42大學生心理素質、父母教養方式與社會支持間的關系
研究發現，父母情感溫暖與大學生心理素質各維度及總分均呈顯著正相關，并對大學生心理素質的各維度及總分有顯著的預測作用；父母拒絕和過度保護與大學生心理素質適應性維度呈顯著負相關，并對心理素質適應性有顯著預測作用。說明父母尊重、理解、關懷的教養方式有助有提升大學生的自信心和適應能力，提高大學生的心理素質水平；父母拒絕、過分關愛的教養方式會降低大學生的自我價值和抗挫能力，產生自卑、抑郁等不良情緒，不利于大學生的身心協調和適應性能力的發展，也與程灶火、金鳳燦、王國強、張茹和劉新民（2016）對中國青少年心理素質的研究結果及Amina，Fons，Vande，Penny和Weny（2015）的印尼青少年心理素質的研究結果一致。大學生心理素質與社會支持的各維度和總分均呈顯著正相關，社會支持各維度和總分對大學生心理素質及總分均有預測作用。說明學生得到的支持越多，抱負性水平越高，自信心和求知欲越強，挫折耐受性越強，無論是認知、個性還是適應性都能極大地調動起來，進而促進心理素質水平的提高。表明父母教養方式和社會支持是影響大學生心理素質的外部因素，其中良好的父母教養方式和高水平的社會支持可以促進大學生心理素質水平的提高，不良的父母教養方式和低水平的社會支持不利于大學生心理素質水平的提高。
此外，本研究還發現，父母教養方式中父母情感溫暖在社會支持與心理素質中有部分中介作用，中介效應占總效應的20%，也即父母情感溫暖通過影響大學生社會支持進而影響其心理素質。馬存燕（2007）曾提出，父母教養方式與初中生感受到的社會支持之間存在一定的內在聯系，說明良好的教養方式有利于大學生樂觀地看待事物，更容易感受到同學和老師們的關愛與幫助，也提升了大學生利用社會支持的信心和能力。父母教養方式作為影響青少年心理健康的重要因素（Dwairy，2014；Mark & Benjamin，2015），是通過培育孩子良好的認知能力、個性品質而對孩子的各項行為產生影響。父母對孩子情感的關懷可以促使孩子形成積極的心理品質，有更深刻的自我認識，有更高的自我評價和人際能力，能得到更多的客觀支持，與此同時，對支持的利用度也大大提高，因而心理素質水平也較高。
因此，要提升大學生心理素質水平，社會要為大學生提供良好的支持系統，學校要注意提高孩子對支持的利用度，家長要學會用積極的教養方式，讓孩子在一個有愛的、快樂的環境中成長。總之，在充分發揮學生主體作用的同時，要積極發揮學校教育的主導作用、家庭的助推作用、社區的強化作用（張大均，馮正直，郭成，陳旭，2000）。從內部和外部兩個方面來推動大學生心理素質的提升，推進素質教育的進程。
參考文獻
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Abstract
