時間：2023-08-20 14:48:27
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【關鍵詞】高考 語文 全國卷 教學建議
一、前言
今年教育部要求語文等部分學科要開始使用高考全國卷，爭取明年高考時全部統一使用全國卷，這對于高中學生來說，影響非常大，而且對于語文教學也要求作出相應的改變。在這樣的一個情況下，語文教學如何才能進行有效的調整，是語文教育的重要工作。這就需要充分了解全國卷的形式、特征以及規律，才能發現其與本省語文教學的共通點，從而實現二者的銜接。
二、高考語文全國卷的研究
從高考語文全國卷的類型來看，大致可以分為新課標全國卷I、II兩種，一直以來江西等省份就使用新課標全國卷I，整體難度比較適中，而甘肅等省份使用的是新課標全國卷II，整體難度較低。根本本省的情況來看，使用新課標全國卷I的可能性較大，因此下文主要是對全國卷I進行分析。從試卷考點的角度進行分析，高考全國卷I主要由各大板塊構成，其中詩歌鑒賞、默寫以及現代文閱讀等部分占了相當大的分值，且難度有所增加，例如默寫并不只是考查學生的記憶能力，更強調考查他們的理解能力；從結構與層次的角度來看，試卷內容含有閱讀題與表達題兩大題型，這類題型主要是檢驗學生的文字運用能力?？傊?，整個試卷不是非常注重學生的識記考察，而是著重于考查他們的語文綜合運用能力；從寫作題的角度來看，寫作題緊扣社會的時事熱點，擇取的都是對社會具有重大影響的熱點事件。該題型強調各學科間的聯系，重視傳統美德與精神內涵的傳承，考查的是學生整體素質能力。
三、高中語文教學的對策
雖然以往各個省份所使用的語文高考考卷不一樣，但是考查的重點基本是一致的，因此在使用高考全國卷后，各省高中語文教學模式不需要做出太大的改變。
首先，高中語文教師應當發揚原有的教學經驗。全國卷與其它版本的語文高考試卷雖然有一定的差別，但是總體上沒有太大的出入，因此語文教師可以繼續采用以往總結的優秀教學技能，在注重學生對基礎知識掌握程度的基礎上，重視學生語文素養的培養。從本質上來說，各個版本的語文高考考卷的出發點都是為了考查學生的綜合素質能力，即使全國卷的題型與地方考卷的題型不一樣，但是知識結構是一樣的，全部都是圍繞高中語文教學展開。所以，高中語文教師必須要注重學生對于基礎知識與技能的掌握程度。相對而言，全國卷比較注重翻新，各大題型具有較大的靈活性，在整個試卷中并不是很注重考查學生的本土性東西，而是考查學生的思維靈活度，給予學生提供了很大的發揮空間，因此教師應當引導學生開闊視野，不斷豐富自身的知識結構。
其次，高中語文教師要學會根據形勢作出改變，逐漸的完成教學的過渡與完善。在全國通過使用全國卷后，高中語文教師在教學中雖然需要作出一定的改變，但是并不需要全部翻新，而是在原來的教學基礎上進行適當的調整，使教學模式能夠更加的適應教材。高中語文教師可在實踐中一邊探索一邊轉變，盡可能保持穩中有變，在當前的教學基礎上重點攻破全國卷的疑難點問題。例如，在全國卷的幾大考查板塊中，詩歌鑒賞題的難度相對比較大，對于習慣地方自主命題的學生而言，一時難以適應，因此高中語文教師應當重點對這一模塊進行研究，加強對學生進行訓練，實際教學中可以對重點案例進行分析，以此對學生進行指АM時，詩歌鑒賞題模塊的內容通常都是擇取學生不是很熟悉的知識，這就要求學生充分掌握語文教材的所有相關知識，不能只記重點，對于較為生僻的知識也要了解，這樣才能在高考中從容的答題。而且題型有所偏向于主觀性，并不是很注重學生考查學生的純粹知識性，更加注重考查其對于問題的自主思考能力。
四、結語
高考語文全國卷具有較大的靈活性，給予了學生較大的發揮空間。總體上來看，雖然它注重考查學生對于基礎知識的掌握程度，但是更加注重學生的綜合素質能力。因此語文教師要注重學生對于基礎知識與技能的掌握程度，在實際教學中，教師可繼續使用以往總結的教學經驗，但是需要根據實際情況作出一定的改變，以便更快的完成教學的過渡與完善。
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關鍵詞：情感教育；高中語文；教學；應用
隨著人類社會的不斷發展，人文主義教學在當今教學體系中的重要性越來越明顯，并得到越來越教育工作者的認可，毋庸置疑，情感教育與理性教育相結合的教學方式已經成為教育發展中不可避免的趨勢。要想使學生不僅具有專業的技能同時具有高尚的道德情操，就必須重視語文教學過程中對學生進行情感教育，只有這樣，高中語文教學才會充分發揮其在教育中的重要作用。接下來本文將結合筆者執教以來的的實際教學經驗，對高中語文中的情感教學做出淺顯的探討。
一、情感教育的內涵
所謂的情感教育就是在教學過程中以心靈感應為載體，把情感作為教育方式的主要內容，情感教育是教育界近幾年新出的一種新穎的教學方式。對于情感教育相關學者做出了以下的專業解釋，即：“情感教育的本質是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展?！彼麄冋J為只有具有情感教育的教學活動才是完整成功的教育活動。情感教育應該滲透在高中語文教學的全部過程中。正如古人所言，：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！睆倪@句話可知，情感教育在古代就已經初具雛形，同時古人也意識到了情感教育在教學過程中的重要作用。由此可見，情感教育在教學中的重要作用是不可忽視的，與此同時，情感教育作為完整教學活動中重要的組成部分，其主要作用是使學生得到全面發展，把學生培養成德智雙全的人才。
二、情感教育在高中語文教學中的作用
之所以在高中語文教學活動中引入情感教育，就是為了讓學習在語文教學活動中對我國文化產生濃厚的興趣，熟悉我國悠久的文化歷史和傳統，這是高中語文教學最本質的目的。學生只有具有豐富的情感才可能具有源源不斷的創造力，學生才可以正確地領悟高中語文教材中作者所要表達的意圖，學生才會受到熏陶。在高中語文教學活動中引入情感教育后，在課堂上，教師的教學方式將會變得更加靈活有趣，課堂氣氛會更加活躍。教師可以把語文教材中作者想要表達的意思和意境聲情并茂地傳遞給學生，可以使學生準確快速的把握作者的情感，并對作品的思想性和藝術性有更深入的挖掘和了解，讓學生體會到語文教學的樂趣所在，從而激發學生的學習興趣和學習動機。與此同時處于高中時期的學生正處在人生的重要階段，是學生的生理、心理發展的重要時期，同時也是高中生的人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期，也是學生的最佳的學習時期。處于此階段的高中生，正處于青春期，內心情感復雜多變，情緒波動較大，容易受到外界的影響。與此同時，高中生的想象力、認知力和判斷能力都在慢慢趨向成熟和穩定，對相關事物有一定的分析能力，思維的獨立性和批評性也有明顯的發展。所以，在此種情況下，高中語文教學中引入情感教育顯得十分必要和迫切，對于引導學生身心健康發展有著不可忽視的重要作用。
三、高中語文教學中情感教育的實施
1.挖掘教材中的情感因素
雖然在高中語文教學活動中引入情感教育極為重要，但是在高中語文情感教育教學活動具體進行時，應該注意相關事項，不可高屋建瓴，在語文情感教學活動中應該立足于高中語文教材，要充分利用高中語文教材，利用好高中語文教材對學生進行情感教育往往可以達到事半功倍的效果。同時在高中語文情感教學活動中，要求語文老師在情感教學活動之前對語文教材有比較深入的了解，同時還應該提前準備教學方案，語文老師通過對教材的理解，可以而且應該從中挖掘情感因素。與此同時，在高中語文情感教學活動時又不能全部依靠于高中語文教材，在引導學生對教材進行深入理解時，還應該通過教材進行相應的拓展，整合教育資源，引導學生充分運用已經具備的知識去熟悉、研究課文，挖掘教材內容的情感因素，讓學生與教材中的作者在思想情感上產生高度共鳴，調動學生的學習積極性，讓高中語文教學過程充滿活力，讓語文教學的語言飽蘸情感色彩。
2.借助朗讀激發學生情感
在語文教學活動中，朗讀活動是極其重要的一部分，在語文教學活動中通過朗讀活動不僅可以鍛煉學生的語言能力，同時朗讀活動也是讓學生準確快速把握作者情感的一種途徑之一。語文教學是一種典型的語言教學活動，若語文老師在在教學活動中充分利用朗讀活動，并運用帶有情感色彩的語言進行教學，往往可以打動學生的內心深處，收到意想不到的教學效果。在朗讀教學活動中，學生不僅能學到知識，同時也能讓學生陶冶情操、培養能力。通過語文老師的生動形象的朗讀可以讓學生仿佛身臨其境，與人物形象共命運，與美麗自然相私語，讓學生受到強烈的感染和熏陶。更重要的是，朗讀活動是連接學生、教師、教材三者的有效工具，在高中語文情感教學活動中必須充分重視朗讀活動。
綜上所述，情感教育在高中語文教學活動中的重要性不言而喻。教育工作者必須意識到情感教育的重要性，并將情感教育融入到教學活動中去。
參考文獻：
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關鍵詞：高中語文；微課教學；高質生成；
作者簡介：宋秀婷(1975—)，女，漢族，本科，中學一級，研究方向：高中語文教學。
高中語文微課教學，與平常的說教課形式不同，其主要通過視頻的方式，記錄教師怎么講一個教學內容或教學要點，完整又簡練地呈現出來，這對于高中語文教師的教學方法和教學水平要求相對較高。而且，微課也可以讓其他教師共同觀看，然后互相學習和借鑒，對提高教師的業務水平、專業素質和課堂教學質量來說，具有十分重要的意義。
一、高中語文微課教學的主要特點分析
第一，微課微而精致。微課雖然內容較少，但是十分精致，具有較高的學習價值和意義。而且，高中語文微課教學，對教師的多媒體技術操作水平要求較高，需要教師在教學活動中將微課以視頻的方式呈現在學生面前。所以，高中語文教師應精心選擇教學要點，在有限的教學時間內，使教學效果最大化，實現教學目標。教師在制作微課視頻時，需要注意教學流程應清晰，關注對教學難點和重點的突破與呈現，幫助學生更好地學習語文理解語文知識，完成學習任務。
第二，微課微而厚重。高中語文微課教學雖然時間不長，但是整個教學過程圍繞某一知識要點進行施教，具有較強的針對性。利用微課進行教學，語文教師可以將知識要點進行深入剖析、講實講透，能夠突出教學內容的核心部分，讓學生在學習過程中注意力能夠高度集中，并將精力全部用在學習語文知識重點方面，以此提升學習效率。在高中語文微課教學模式下，學生的學習目的十分明確，目標性極強，能在較短的時間內強化學習效果，從而促進高質課堂的生成。
二、高中語文微課教學高質生成的對策
(一)微課視頻的選擇要點應恰當
對于高中語文微課教學來說，不少教師面臨的一大難題是如何選擇恰當的教學要點。語文課程不同于理科知識可在微小而短的時間內就可以解決的知識要點。在大部分情況下，課文都是以語言文字的表達作為載體，難以將這些長篇課文劃分為多個微課教學內容。事實上，高中語文教材中所選取的課文，都是由多個知識點相互連綴而成的。比如，在小說類的課文教學中，高中語文教師可以將小說分為故事人物、環境和情節等若干個知識點，而對故事中的人物又可以進行深入分析，分析他們的身世、背景、性格、相貌和動作等，或者是抓住某一方面進行重點研究。再如，在文言文教學中，教師制作微課視頻，可以選擇的要點更多，諸如實詞、虛詞、詞類活用、通假字和句式等。不管選擇什么語文知識要點，教師都應根據學生在學習過程中產生疑惑的地方，通過微課教學幫助他們釋疑解惑。
(二)微課視頻切題應迅速而準確
由于微課時間較短，一般不超過十分鐘，因此，高中語文教師在運用微課教學模式時，要想在這么短的時間內實現教學目標，在知識導入環節就應直接明了，在切入課題時應迅速，不能拖泥帶水。教師在導入教學內容時，可以設置一個主題，然后引出課題；可以從之前的語文知識內容著手，或者是實際問題、生活現象；也可以設置懸念、疑問、開門見山等方式切入課題。教師在切入主題時選用的方法應講究靈活多變，途徑多種多樣。但是無論采用哪個方法，哪種途徑，都要求切入主題的方法與途徑要有特色，能夠引人注意。而且，在講究方式新穎的同時，要與主題聯系緊密。比如，教師在制作關于詩歌對偶句的微課教學視頻時，在導入環節可以直接列舉一些學生已經學習過的對偶句，開門見山地指出對偶句表現方法與表達優勢，迅速切入教學主題，促使學生快速進入學習狀態。
(三)微課視頻堅持以生為本原則
在高中語文課程教育活動中，隨著微課教學模式的出現，不僅可以保留課堂知識，還能夠在課后為學生留下更多消化知識的時間。但是，問題在于微課與一般的課堂教學模式不同。在通常情況下的高中語文課堂教學過程中，教師可以同學生進行面對面的互動和交流，根據他們的實際情況與整體反應，隨機應變，靈活調整自己的教學計劃、教學方式，甚至是教學內容，以激發學生的學習動力與情緒。在微課教學模式下，并沒有真實學生的存在，高中語文教師不能隨時隨地調整學生的學習狀態。這就要求教師在制作微課視頻時應持以生為本的原則，從學生的實際學習需求出發，可以想象為在進行一對一的學生輔導，語調應親切、平和，講解思路應清晰，讓學生在觀看視頻充分感受到教師對自己的重視。雖然微課中沒有學生，但是教師的心中需要時時刻刻都裝著學生。
(四)微課視頻應呈現趣味性色彩
由于在微課教學中教師不能直接面對學生，其本身特性對微課教學的要求會更高。所以，教師在制作微課視頻時，應著重呈現趣味性色彩，以充分調動學生的學習積極性和熱情，以及自主學習語文知識的意識。不少高中語文教師在微課教學過程中，通常采用一邊播放多媒體教學課件，一邊講解語文知識，然后再運用錄像軟件將多媒體教學課件展示，同自己的講課聲音同步下來，直接生成微課視頻。這樣的微課教學模式的確能夠起到良好的分化語文知識作用，但是如果教師長期使用同一教學模式的話，會導致高中生產生疲倦感，影響他們的學習熱情。因此，教師可以通過制作多種形式的微課視頻刺激或吸引學生。如語文學科具有文字敘述性的特點，對此，教師可以將視頻中講課的聲音轉變為愉悅的音樂，營造輕松的學習氛圍，讓學生靜下心來，專心學習。
（一）學生學習知識的遷移
高中語文的學習知識主要是對于作品的賞析與體會，在初中階段我們已經學習了基本的文學類型，所以在高中時期，往往不會有太多的文章要求你背誦或者默寫，只是要求你理解，在這個學習過程中，學生不能再用以前學習知識的方式來進行學習了，這樣容易造成前遷移，而且在高中語文的學習知識過程中，針對一個知識點，要歸納總結，將這個知識點的所有概念都連接起來，這才是高中語文學習知識的遷移。確切的來說，是正遷移，就是高中學習的知識對以前所學習的只是有促進作用，這種作用主要表現為高中語文學習知識的遷移將初中等以前學習的語文知識進行串聯，實現了知識的凝結和加強，對于我們理解相關的概念有很大的影響。比如說，學習借景抒情這樣的文章，高中語文課本往往是一章有兩三節課的篇幅都是借景抒情文，通過對這三個文章的講解和閱讀，學生理解了借景抒情文的主要特點和相關的概念，這樣在關于借景抒情文的整理中，學生就可以想到，借景抒情文運用到的主要的修辭手法、主要的語言描寫、主要的背景和環境等等，都是將以往學習過的零散的知識點匯集起來，加深學生的理解，同時使知識融會貫通，實現學習知識的遷移。
（二）學生學習能力的遷移
高中生的學習能力的遷移主要是指通過學會分析的方法和寫作的特點來讓學生擺脫課本的束縛，讓學生跳出語文書本的條條框框，培養學生進行更高層次的自主學習，主要從兩個方面來進行。學生在高中語文的學習過程中，不再依賴于老師的引導與講解，而是在學習了老師的基本課文講解過程之后，自己可以結合老師的經驗和自身的理解能力，獨立完成對課文的閱讀和理解，將自己的學習成果與同學分享，大家互幫互助，共同成長，這也是新課改下高中語文教學中經常出現的現象，一節課老師只是簡單地做個開講和結語，其他的部分由學生全部自己完成，就是要培養學生的獨立學習的能力。遷移理論對于學生學習能力的影響就是讓學生由單純地從課本中汲取知識遷移到學生自己將課本中的知識進行分析與研究，這就是學習能力的提高，學生不再是學習的接受者，而是學習的主動者和引導者。
（三）老師教學能力的提高
遷移理論不僅對于學生的學習能力有很大的影響，而且對于老師的教學也有很大的影響。眾所周知，高中語文教學最重要的任務不是要求學生學會教材和課本知識，而是通過對教材和課本的學習來讓學生領悟學習的技巧和方法，培養學生的學習遷移能力就是我們高中語文課程的重點項目。老師在教學過程中，不能夠僅局限于課本內容的講解和闡釋，而是在課堂上恰當的遷移策略讓學生來進行自主學習，比如說在講到文言文中“之”這個字的用法時，可以鼓勵學生站起來發言，或者在講臺上組織全班學生踴躍發言，集中大家的智慧，對這個字的意義和用法進行整理。遷移策略隨著知識結構的變化而變化，要在日常生活中培養自身的敏銳性，能夠在教學中展開聯想，讓遷移效率得到極大的提高。而且高中的語文老師不僅要精通語文課本，還要把課本之外的信息元素帶入到語文教學的課堂之中，因為高中語文與各門課程之間的連接非常緊密，作為老師，只要強化自身的學習能力，廣泛學習知識，這樣才能為提高遷移技巧和遷移能力做足夠的準備。
二、結語
一、樹立大語文觀要從教師自身素質提高開始
教師對教學效果的影響是非常大的，因此，有人說教師是教學活動的第一生產力。教師的自身素質直接影響教學效果，什么樣的師資就會有什么樣的教學。所以，樹立大語文觀，首先是要將教師的素質提升上去，只有高素質的師資才是高質量教學的有效保證。教師要在教學理論方面提高自己的修養，認真閱讀和探析當代教學改革的理論，研究和探析教學理論在高中語文教學中的應用，用科學的教學理論指導自己的課堂教學。只有理論武裝起來的教學實踐才是最能體現教師教學價值的。建構主義教學理論、新課改教學理論、各地區優秀的、先進的教學經驗等，都可以成為教師學習和借鑒的理論。教學理論就好比海上的燈塔，指引著教師的教學之舟繼續前進。
二、教師的教學要具備大語文的視野
語文學科的教學要具備大的語文觀，教師要具備一種高屋建瓴式的教學視野。不僅能看到本節課教學的目標，也要兼顧本單元和本冊教材的全部內容，甚至是整個高中階段的課程體系。教師的教學視角和教學高度直接影響學生的學習效果，因此大語文觀視角下的高中語文教學要求教師要具備較寬的教學視野、知識視野，這是教師進行教學的核心和資本，也是決定教學效果好壞的關鍵。所以，教師要把握好自己，豐富自己的知識儲備，開闊自己的視野，了解學生的學情，了解當前的教改形式，了解先進的教改動向，能夠引用他山之石。同時教師要博覽群書，藝高為師，德高為范，教師要從各個方面給學生做出表率，讓學生在教師的引領下不斷進步。高中語文教學涉及高考，教師的教學要緊跟高考改革的步伐，這樣才能利用自己的教學工作促進和提高學生的應考能力。
三、樹立大語文觀要從教師的教學語言上下功夫
1.想要提高語文教學質量，首先要改變老師在語文授課過程中使用語言的觀念
在語文教學中，老師使用的語言應該是鼓勵和贊美多于批評。讓學生愛上語文課，才能積極參加語文課堂的活動。尤其是老師在授課過程中，對于語言使用的觀念應該與時俱進，有些網絡詞語可以比較精準地表達自己的想法和觀念，同樣可以使用。
2.改變老師和學生的課堂對話方式
在語文教學過程中，對于教學語言的要求是很高的。在新時期，語文教學語言必須進行改變，尤其是和學生的交流也需要改變。比如，蘇教版的語文教材中《事物的正確答案不止一個》，這篇文章主要是告訴學生世間的事物是沒有唯一答案的。老師可以針對課文內容對學生提出比較現實的問題，讓學生從不同的角度找到事物的不同答案。讓學生成為語文課堂的主體。
3.提高高中語文教學質量，改變語文教學的方式和內容
語文是一門語言，學習語文是為了感受和學習語文在生活中的用處以及語言的美妙之處。但是，生硬古板的語文教學，把學生學習語文的興趣都磨滅了。自然，語文的成績就不是很高。所以，為了提高學生的語文成績，提高語文教學質量，同時提高語文課堂效率，改變語文課堂教學的語言方式和內容是亟待解決的問題。從教學語言上改變語文教學的形式，可以從根本上解決語文教學的問題。
四、大語文觀視角下的語文教學要重視閱讀
關鍵詞：高中語文；網絡資源；有效利用；研究
隨著高中課堂的不斷發展和教育的改革，致使網絡資源走進了高中語文的課堂。高中語文課堂不再只是使用傳統的教學方法，它更是一個互動的課堂。如果教師只是單純的對知識點進行講解，不創新教學模式，把網絡資源高中課堂，那么高中語文教學質量就會不斷下降，學生的學習成績難以提高。網絡的發展使得網絡資源不斷豐富，如何利用網絡資源豐富高中語文課堂教學是教師面臨的問題。雖然有一些高中語文教師引進的網絡資源，但是在利用過程中會出現一些問題，如何克服問題，有效地利用網絡資源進行高中語文的教學是本文研究的關鍵點。
1高中語文網絡資源應用存在的問題
作為信息技術中的一種的多媒體。其具備著信息技術的顯著特點?？陀^的說，多媒體是一把雙刃劍，有利也有弊。在高中語文課堂上使用多媒體，可以有效的減輕教師的教學負擔，提高教學效率。但是有些教師的教學全部依賴于多媒體，教學內容展示使用多媒體，講解課文也只是照著PPT念。剛開始學生可能會感到新鮮，但是久而久之就會感到無趣，枯燥乏味。多媒體本身擁有內容豐富、范圍廣泛等特點，而高中語文的知識點繁多，博大精深。很多教師都想把更多的知識傳授給學生，但是往往會忽略了教材的內容講解，也不能按時的完成教學任務。多媒體的展現形式是多姿多彩的，但是很多教師只使用幻燈片的形式，形式過于簡單，學生感到無趣。面對網絡資源，教師總會禁止學生過多接觸網絡，讓學生對網絡的認識不夠全面。簡單來說，高中語文網絡資源應用存在的問題多半出現在教師身上。
2高中語文網絡資源有效利用的策略
2．1教師正確對待多媒體的使用
教師只有正確的對待多媒體的使用，才能有效的利用多媒體資源，有效提高語文教學質量。要根據語文教材知識點來決定采取哪種多媒體設備和展現形式，對于多媒體的使用，不能過分的依賴，也不能完全放棄使用。多媒體的應用以及網絡資源的選擇，最主要的目的是豐富課堂教學手段，引起學生的注意力，激發學生自主學習。教師合理地利用多媒體來展現教學內容。如果是網絡上一些知名教師做好的課件，教師也要對其內容進行核實、選擇、刪減、修改，不能完全按照別人的表達方式進行教學。把網絡資源與自己的教學想法有機地結合，從而提高教學質量。例如在《再別康橋》的教學過程中，教師利用網絡資源和多媒體設備進行教學，要對選擇的資料有所研究，不能一味地相信別人的觀點。在教學方式上也不能只使用PPT展示，還需要使用黑板等傳統的展示方式，讓學生通過多種展示加深對課文的理解。利用網絡資源讓學生深入理解作者徐志摩的人生和思想。
2．2引導學生正確認識網絡
如果學生對網絡沒有正確的認識，就會影響教師使用網絡資源進行教學。所以，教師要引導學生正確認識網絡。不能消極的禁止學生接近網絡，而是應該積極的讓學生全面了解網絡，走進網絡。讓他們發現網絡的新世界。發現網絡上的豐富資源。網絡資源對他們的閱讀寫作等都提供了豐富的資源。網絡是很好的學習交流平臺，教師可以根據教學內容適當的，適當的向學生介紹一些好的讀書網站和文學，讓他們充分體驗網上閱讀的便捷和優越性。例如在教學了《鴻門宴》的相關知識后，教師可以推薦學生閱讀司馬遷的《史記•項羽本紀》，一方面了解課文的來龍去脈，另一方面加深對課文的理解。網絡上也有很多關于鴻門宴的文學作品，教師也可以引導學生適當地閱讀，豐富他們的課外知識。
2．3對閱讀內容進行指導
網絡上的閱讀內容非常豐富，一旦學生選擇不好，就會陷入難以選擇的困境。再者，學生對于該選擇什么樣內容的讀物會感到迷茫，所以教師要對學生網絡的閱讀內容進行指導。選擇網絡閱讀內容的原則應該包括以下兩點：以名家名著為主，讀品味高的作品。選擇與課文聯系的作品為主，兼顧時文佳作。具體的做法有：（1）給學生列出適合的閱讀書目。這些書目可以是中外名篇，如《飄》、《簡愛》、《朝花夕拾》、《駱駝祥子》等。（2）列出與語文課程內容相關的讀物及課程推薦閱讀的書目。（3）列出當下具有影響力的作品目錄、作家名字。把這些整理好的資料印發給學生，讓學生自行上網閱讀。這樣學生對于需要閱讀的書目有了一定的了解，并且擁有了閱讀目標，讓學生能夠快速的找到自己所要閱讀的書本。并且這些書本的閱讀有助于提高學生的文化素質內涵，也有利于學生讀書氛圍的營造。
2．4指導和訓練學生網上閱讀方法
有些學生在網上獨立的閱讀，閱讀的效果是由學生的閱讀能力和閱讀習慣決定的。所以學生閱讀的方法和習慣訓練是教師利用網絡資源教學的重要任務。學生閱讀方法指導和訓練教師可以采取以下措施：（1）收集經典的讀書方法，讓學生選擇和借鑒。一些名人作家的讀書心得、讀書方法教師可以多收集，以供學生參考。（2）對學生進行閱讀方法運用的訓練。閱讀方法有很多種，教師應重點訓練學生熟練掌握幾種閱讀方法，讓學生養成良好的閱讀習慣。比如“四種讀書方式”、“課外閱讀方法”等都適合高中生閱讀使用。訓練學生熟練掌握閱讀方法。
3結語
高中語文的知識點繁多，教學任務繁重。教師要有效的利用高中語文網絡資源進行教學，教師與學生正確的認識網絡，教師能夠正確運用多媒體和網絡資源進行教學，引導學生對網絡資源進行篩選，指導和訓練學生網上閱讀方法，加強學生的課外閱讀。如此才能有效地利用網絡資源，提高高中語文教學質量，讓網絡資源在高中語文教學中發揮出更大的作用。
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關鍵詞：高中語文；寫作教學；問題解析
一、高中語文寫作教學存在的問題
以最近幾年來高中教育階段中的語文教學模式和教學風格來看，可以比較明顯的看出高中教育階段中的語文寫作教學，大多數都是重視教學文體寫作輕視其寫作的獨特風格，這一點可以通過歷年的高考作文內容得到充分的證實。當前高中語文作文教學活動中，其作文內容形式除了議論文就是記敘文，嚴重忽視了寫作教學中的多元化、個性化的寫作要求，進一步的導致整個寫作過程呈現出寫作風格和形式的單一。
二、提升高中生語文寫作能力的教學策略
1.語文教師需要培養學生的閱讀興趣，進而全面提升寫作能力
當前階段，閱讀是不斷地汲取，寫作則是盡情地抒發。高中生的語文寫作離不開在閱讀過程的語文涵養的不斷吸收提高。在高中語文寫作教學活動中，閱讀與寫作作為兩個主要部分，應該雙管齊下，共同進步。語文教師只是片面的對學生進行寫作的指導是不夠的，畢竟語文教材中涉及的知識內容比較有限，語文教師需要不斷提高學生的課外閱讀數量，進而開闊知識視野，提高學生寫作的興趣，調動學生的主動性，以提升寫作水平。例如，教師在進行教學魯教版高中語文必修一《永別了武器》這篇課文時，教師需要創設情景，導入新課?！巴瑢W們，如果你要了解美國，必須走近一個人，走到代表著美國民族堅強樂觀的精神風范的文學長廊中來，他就是一向以文壇硬漢著稱的著名作家海明威?！闭Z文教師引導班級中的學生從文章中汲取寫作的素材原料，在進行閱讀過程中，需要側重關注文中的一些重點字詞的內容和蘊含的情感，進而進行大膽的思考、疑惑，并從文章中不斷積累的豐富的詞匯、心得，并匯成自己想法，全面實現學生自我的發散性思維。
2.引導高中生從生活中選取素材，不斷培養學生的觀察能力
高中教育階段中的寫作，是一個漫長的過程，與學生的認知自我、認知世界具有密切的關系。為此，語文教師在進行作文教學的過程中，需要不斷引導班級中的學生善于從自己的實際生活中獲取寫作的材料。源于生活實際的作文更能充分的表達學生對于整個社會、對于人生的看法。語文教師需要鼓勵班級中的學生面對生活中的諸多素材，走進它們并科學的選取它們，進而發現生活中可以成為作文素材的內容。學生將自己觀察到的現象或者事物全部記錄下來作為寫作素材的積累，在這個積累的過程中，班級中的學生不僅可以不斷積累作文情感，同時還可以科學有效的提高自我寫作的能力。例如，語文教師在教學魯教版高中語文《羅密歐與朱麗葉》這一課時，教師可以這樣設置情境：在西方，每家都必備兩本書，一本是《圣經》，另一本是莎士比亞全集，即一個是宗教的神，一個是藝術的神。馬克思稱他為“人類最偉大的戲劇天才”，同時代人本?瓊生稱譽他是“時代的靈魂”，說他“不屬于一個時代，而屬于所有的世紀”。今天我們來學習莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》。語文教師在進行作文教學的過程中，需要積極的引導班級學生走進生活、發現生活、感悟生活，進而在自我寫作的過程中再次進行現實還原。這一寫作過程不僅極大地提高了學生的寫作個性和創新思維能力，且在豐富飽滿的情感世界中更加流暢的表達出自我的看法。
3.語文教師需要培養學生的作文創新意識
高中教育階段中的作文教學，不能束縛班級中學生發散性思維的發展，而應該盡最大限度地為學生的創新意識創造條件。當前階段中的寫作教學，陳舊的教學模式使學生出現了思維定式的問題，進一步的限制了學生的思維創造能力。為此，在進行實際教學過程中，語文教師需要引導班級中的學生沖破思維定式的問題，以自我個性化與創新思維、作文素材的新穎性和寫作視角的獨特性等內容不斷豐富自我的文章。例如，語文教師可以讓學生建立自我的作文素材袋，將平時自己收集的資料全部進行整理，并組織班級中的學生進行交流討論，以此來不斷強化班級中學生的合作能力。高中教育階段中的語文作文寫作，內容必須要具有題材的新穎性、內容的豐富性、文體的創意性等特點。為此，教師不斷提高學生的閱讀量，并鼓勵學生大膽的進行寫作創新，進而寫出非常優秀的作文。
綜上所述，高中教育階段中的語文寫作教學仍然存在著諸多的問題，需要語文教師進行不斷的探究并加以解決。通過不斷加大學生的閱讀量，鼓勵學生進行作文的大膽創作，進而不斷提高作文教學的質量。
參考文獻：
【關鍵詞】選修課程 專題式教學 應用實踐
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）09B-0110-02
高中語文選修課程的設置是語文新課程改革的重大舉措，因為有選修課程的介入可以讓學生更深層次地了解博大精深的語言文化。再者，高中語文選修課程內容題材豐富，很多課程內容都是主修課程的內容延伸，對高中生而言，學好語文選修課程也是促進自己對主修課程內容的了解。但隨著新課程改革步伐的加快，語文選修課程教學實踐面臨的問題也越來越多，如何實現高中語文選修課專題式教學的應用實踐，已成為語文選修教師思考的首要難題。
一、高中語文選修課程實踐中存在的問題
（一）高中語文選修課程課時比重大，內容過深
自古以來，高中課程就存在內容深、課程短的問題。語文選修課程的加入，使得原本緊湊的課程更顯局促。根據《全日制普通高中的課程安排》，高中語文必修課程可分成5個模塊，180課時，按照每周五節課的課程標準，高中全部課程需要1.25學年才可以完成，那么高中剩下的課程時間則需要進行選修課程教學。然而，高中選修課程的內容比較寬泛，涉及領域較廣，知識研究力度較深，選修課程目標安排卻比較空泛，沒有一個明確具體化的指標，于是部分高中學校就隨意開設，并打著選修課程的幌子復習高考知識，導致高中語文選修課程落實不到位，也給專題式教學造成了阻礙。比如，從高中語文選修課的內容來看，涉及詩歌、散文、小說、傳記等多個題材，這些大大小小的題材中，根據課程時間設置可分為12-16個模塊，高考的選修內容多是從這些題材中抽取考題，但由于模塊眾多，單獨選取一種題材會造成以偏概全的詬病，若選擇多種題材，教材種類過于紛雜，很容易成為考生考試過程中的丟分項。舉例而言，有的學生選擇《唐宋散文選讀》以及《中國古代小說精選》，但是實際的高考選修中多半是《古代人物傳記》和《中國當代散文》等內容。這樣一來，學生既耽誤時間還浪費資源，更直接影響語文高考成績。
（二）高中選修課程專題式教學資源匱乏，專題式教學比重過低
當前語文選修課程指標指出：各個高中學校，應結合選修課程目標，結合教學課程資源和學生需求，有選擇地設計語文選修模塊，在此過程中，教師應充分調動學生的積極性和創造性，滿足學生對語文選修課程的一切需要。按照語文選修課程標準：學生可按照自己的意愿，在五個系列中任意選擇四個模塊，并在語文選修課程教學第二階段，根據自己的需求任意選擇3門課程，滿足發展學生的個性需求。
此種專題式選修課程教學，從表面看既能開發學生的創造力還能滿足學生個性化發展的需求，更重要的是通過選修課程的內容延伸，能讓學生對主修語文課程內容有一個更加深入化的認知。例如，高中選修課《先秦諸子選讀》以及《中國古代小說欣賞》或者是《論語（選讀）》。這部分內容設計都比較脫離“正軌”，選修教師也難以全面掌握，即使課程勉強開設，真正的教學中也是漏洞百出或是照本宣科。此外，高中語文選修課程在教學中暴露出較強的分散性和隨意性，專題式教學比重過低，學生在選修課的選擇及學習上沒有形成系統的體系，知識結構松散，也阻礙了高中語文選修課的教學效率。
二、高中語文選修專題式教學開展實踐策略
（一）在教學目標環節，始終堅持高中語文選修課程實施的基本目標
從高中語文選修課程設置而言，選修課的教學主旨是提升學生的文學素養，讓學生能靈活自如應用語文知識，提升學生的審美能力以及探究能力，為學生奠定良好的文學素質基礎。從高中語文選修課程的教學內容來看，高中語文選修課程是在主修課程的基礎上進行拓展和延伸。從高中選修課程的教學方法來看，專題式教學是在一個大的模塊下，進行專題課程教學。比如，在《中國古代詩歌散文欣賞》選修課程中，考慮到課時設置的緊要性，可以通過模塊整合的方式，篩選《中國古代詩歌散文欣賞》內容，讓學生能夠系統的進行整體模塊學習，方便學生記憶。為達到高中選修課課程基本教學目標，教師可以圍繞教學子目標，設置一定的線上線下活動，一方面，教師可以借助網絡資料搜集或是民間故事來豐富教學內容，形成更有意義的教學活動，另一方面教師還可以分配選修任務給學生，讓學生自主進行資料的搜集歸納，一方面豐富學生的視野，二來鍛煉學生的動手能力。
（二）在教學教材環節，突出高中語文選修教材的專題特性
高中語文選修課倡導專題式教學，為方便專題式教學方式的應用實踐，人民教育出版社百年間出版的高中語文選修教材開展了專題模塊，削減了專題式教學實施的負擔。以《中國古代詩歌散文欣賞》為例，其選修內容的主題從“文論”角度切入，并設置對應“詩歌單元”、“散文單元”每一個單元都設有一個專門的“主題”。其次，教材單元內容之間存在相互關聯和互相補充的關系。一方面便于學生對選修內容的理解；另一方面，選修教材內容相互牽連，避免學生語文考試中一無所知的現象出現。例如在《徐霞客游記》的選讀片段《麻葉洞天》講述的主要內容是科學試驗，而《天工開物》中講述的則是科學技術，兩篇文章分別以科學激素和和科學實踐為切入點，在完善“科學之光”專題講解時，這樣的篇章設置也避免了學生專題學習的一知半解。
此外，每一個專題都摻雜著與其他單元相關的知識和內容，如此高中語文選修專題式教學便可縱向發展，讓學生能深入化鉆研選修課程中涉及的詩歌、小說、傳記內容，進而激發學生的學習興趣，加快教師的教學速度。從客觀角度看，高中語文選修課專題模式，其實就是《高中新課標》提出的“模塊整合、優化教學”的具體體現，從內容的專一性上進行知識的縱向延伸，這樣的教材安排也實現了專題式教學與專題式內容的統一結合。
（三）在教學實施環節，設置高中語文選修課專題式教學“綜合專題”模塊
高中語文選修課實施專題式教學是指學生和教師圍繞一個專題進行學術研究，這樣的專題研究是深入化的鉆研，而不是淺嘗輒止的涂描。學生在語文選修課程中必然會遇到自己不會的問題，將這些問題綜合起來，設置專門課題。這樣的專題以專題式教學為切入點，并在教學中加入各種語文能力的整合教學，讓學生能運用已有的語文知識自主進行專題內容的疑惑解答。簡言之，綜合問題的專題設立，其最終目的就是讓學生學會自己“解題”的方法。此外，綜合專題的設立也是學生語文素養提升的良好機會，同時也是學生各種語文綜合能力的考核。以《古代詩詞意象》為例，根據語文選修課程的教材內容，教師可以將不同朝代、背景下的詩詞混為一體，讓學生通過這個專題的學習，能從古詩詞的詞語構成中，理解全篇詩詞表達的內容，加深學生對古詩詞字句的理解。此外，選修課專題式教學應用實踐中的“綜合專題”選擇應充分給予學生自利，讓其選擇自己感興趣的模塊，然后將這些模塊進行綜合，比如《中國古代小說》、《中國現代文學小說》可以綜合在一起進行教學?；蚴菍ⅰ妒酚洝放c《漢朝興衰》聯系在一起，讓學生在了解歷史名人生活的同時，也能明確歷史洪流對這些歷史人物命運的推動。
綜上所述，高中語文選修課專題式教學應用實踐，既能開發高中生的創造力、還能提升其文學素養，借此修身養性，鞏固其自身的文學涵養。更重要的是通過選修課程的內容延伸，能讓學生對主修語文課程內容有一個深層次的認知，進而激發學生對語文課程的學習興趣，達到自主鉆研的學習效果。于高中語文選修課程設置而言，選修課的教學主旨是提升學生的文學素養，讓學生能靈活自如應用語文知識，提升學生的審美能力以及探究能力，為學生今后的生活和工作奠定良好的文學基礎。
【參考文獻】
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關鍵字：高中語文教學；留白藝術；想象空間；思考
一、前言
高中語文是一門思想性和人文性很強的學科，如何在高中語文課堂中合理引發學生的想象、拓展學生的思維是當前高中語文教育教學工作者要思考的重要問題。語文教學中的“留白藝術”啟發于國畫中的“留白藝術”，國畫常常會使用恰當的留白來增添畫面的神秘感和美感，例如山人的《荷花水禽圖》，畫面簡單勾勒了殘荷、孤石和一只獨立石上的水鳥，巧妙地利用留白將畫面中表現的孤獨清冷以及無限的悲涼之感發揮得淋漓盡致，使人回味無窮。這種巧妙的留白藝術可以有效地利用到高中語文教學當中，教師在語文教學中適當適時進行留白，有助于學生對課程知識進行回味思考，為他們思想思維的發展提供有利條件。
二、留白藝術在高中語文教學中的應用
高中語文教學中對文學作品語言美、結構美、藝術美的鑒賞和學習過程以及學生在自我創作的過程，需要運用留白藝術，這樣就能與白居易《琵琶行》中“此時無聲勝有聲”的效果有異曲同工之妙。在高中語文教學中，用留白藝術給學生的留下想象的空間，引發他們的思考，進而促使他們利用自己所學的知識去對這一部分留白進行填充，這樣能夠使學生的綜合能力得到有效提高，也能夠使高中語文教學達到最佳的效果[1]。
學生是課堂教學的主體，教師是教學的引導者，如何在高中語文教學中運用留白藝術，引發學生對文學作品中意境、形象的聯想再現，提高學生的文學審美能力，教師必須從三個方面進行高中語文教學的留白，即學生的思想空間、思考空間和寫作空間這三個方面的留白。
（一）給學生的思想空間留白
語文教學既有科學性，也有藝術性。在高中語文教學中，對學生思想空間進行留白，使學生充分發揮自己的想象力對文學作品中的意境、形象等進行聯想再現，將書本中的語言通過想象形成一幅幅鮮活的畫面，使學生的思維得到有效開發，并且能夠加深學生對文學作品的理解。
在高中語文教學中對于詩歌和散文的學習，更加需要運用留白藝術。例如在高中語文現代詩歌教學中學到戴望舒的《雨巷》時，老師要盡量多地給學生的思想空間留白，在課堂上簡單對文學作品進行解析之后，給學生想象的空間，并通過利用多媒體播放輕音樂來激發學生的想象力，讓學生在想象中再現雨巷中那個像丁香一樣結著愁怨的姑娘，深入感受戴望舒營造出來的朦朧而又幽深、具有強烈美感的意境，進而對作者既迷惘感傷又滿含期待的情懷有進一步的體會。
（二）給學生的思考空間留白
思考有利于對所學知識的進一步升華，教師在高中語文教學中，要給學生留有質疑的空間，促使他們主動思考，積極探尋問題的答案，進一步加強對文學作品的理解和領悟[2]。論語中也提出了“學而不思則罔”的觀點，強調突出了思考對人的學習的重大影響，對于文學作品的理解并不想數學一樣有一個標準答案，因此，在對文學作品問題的思考上，教師要給學生充分的思考空間，讓學生進行大膽的探索和創新，對文學作品形成自已的理解，實現把別人的東西變成自己的東西。
以沈從文的《邊城》為例，文中描寫了翠翠和凄美的愛情，但是并沒有給出一個明確的結局，教師可以在教學過程中針對課文中這一結局的留白進行語文教學的留白，不對這一結局做過多的闡釋，讓學生自己去獨立思考：作者為何沒有給出結局？翠翠和儺送可能的結局會是怎么樣的？再比如，從魯迅《祝?！防锩妫l學生對于“我”是怎么樣一個人和祥林嫂為何會遭遇如此坎坷的一生等問題的思考，通過不斷的問題思考和解疑過程使學生得到進步和提升，進而使高中語文教學達到極佳的課堂效果。
（三）給學生的寫作空間留白
很早以前，語文教育工作者就已經意識到了留白藝術在高中語文作文寫作方面的重要性，在高考作文上采用話題作文代替命題作文就是對學生寫作空間的一個留白，讓學生根據話題進行開拓性思維的作文創作，可以減少他們思維的局限性，讓他們更好地進行寫作發揮[3]。但是，對于學生寫作的留白不能全部留白，依然要有一定的條件限制，不能讓學生的思維如脫韁的野馬，一放手就收不回來了，這樣也不利于學生寫作水平的提高。
高中語文教師除了在作文題目上進行留白，在學生的寫作方式上也要進行留白，例如在選取了一個話題之后，不要限制學生的寫作方式，要鼓勵學生在寫作方式上進行創新，寫作體裁可以是詩歌、散文、記敘文、議論文等等，這樣有利于學生不同風格體裁的寫作能力的培養，使他們更好地應對高考作文。
此外，教師在學生作文的評改上也要有留白，太過嚴苛的作文批改方式會挫傷學生的自信心和作文寫作的積極性，影響作文教學效果。對作文批改的留白一方面要多挖掘學生在寫作過程中的優點，對其進行表揚，另一方面要針對學生作文在存在的問題進行修改的建議，在提出修改意見的時候最好使用疑問句如“這里換一個詞表達會不會更好”，這樣的作文批改方式能夠更好地讓學生進行反思，從不斷的反思中得到寫作能力的提升。
三、結束語
總而言之，留白藝術在高中語文教學中發揮著及其重要的作用，教師在高中語文教學中對留白藝術的有效運用，可以充分挖掘學生的潛能，促進學生創新思維的發展。做好留白藝術在高中語文教學中的應用，才能更好地完成高中語文教育教學工作，為國家培養更多高素質、高水平的人才。
參考文獻：
[1]王連花.高中語文教學“留白”藝術策略研究[D].遼寧師范大學，2013
