時間：2023-08-20 14:48:28
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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）11B-0040-01
城鄉結合部初中學校位置比較特殊，一方面受城市文明的影響，卻缺乏市區學校的育人環境和文化底蘊；另一方面，學校教師和學生雖然生活在農村，生活方式卻和城市的沒什么本質上的差別，師生思想活躍開放，容易接受新事物，對文化生活追求比較高。但是學校的校園文化建設和基礎設施卻難以滿足師生的物質和精神文化需求，這在一定程度上給學校的教育教學和管理工作帶來不利的影響。為此，筆者結合自身的實踐經驗，探究城鄉結合部初中學校提高教學質量，實施科學化管理的策略。
一、培養高素質的教師隊伍
城鄉結合部初中大多數都處于城市郊區，學生大多基礎相對薄弱。為了提高教學質量，學校的師資隊伍建設尤為重要。為了建設一支高素質的師資隊伍，城鄉結合部初中學校可采取如下措施：第一，鼓勵學校教師參加各種自學考試和函授考試，通過學歷進修，積極主動提高自身的專業知識和文化素質；第二，開展城鄉結對的教研活動，使學校教師在市區優秀教師的帶領下進行專業學習，這對促進教師專業化發展有積極的作用，而且也能使學校學習到先進的教育思想和理念；第三，鼓勵年輕教師參加教研室、教育局舉辦的各種優秀課例、教壇新秀、優質課、論文等評比活動，在活動中不斷提高業務素質和專業水平，并鼓勵教師結合工作實際撰寫教學論文，借此提高教學水平；第四，積極開展教研組培訓工作和校本課程培訓工作。學校的校本培訓工作能提高全校教師的理論和業務水平，并能幫助教師學會聯系本校實際開展教學；而教研組培訓工作能促進教師的專業發展，引領教師的學科教學。此外，學校還應該多組織教師外出學習，學習先進的教學經驗，并給廣大年輕教師提供學習發展的空間，從而促進整個學校教師隊伍素質的提高。
二、優化教學資源配置
城鄉結合部初中由于地處城市和鄉村的交界處，在教學資源配置上明顯落后于市區學校，因而導致學生難以享受到市區學校的待遇，這也是致使城鄉結合部學校教學質量難以提高的一個重要原因。為了提高教學質量，城鄉結合部初中必須注重改善學校教學資源，合理配置現有的資源，巧妙借用外部資源。除盡力改善教學軟硬件設施外，在資金有限的情況下，城鄉結合部初中可以與市區中學建立友好關系，開展“一幫一”結對幫扶活動、“手拉手”互助活動等，借助條件優越的市區中學豐富的教學資源來發展自己，如可以借用市區中學的電腦室、圖書室（館）、學生運動場、音樂教室、實驗室等開展教學活動；也可以與市區重點中學開展教學互動活動，如請重點中學的名師來校指點本校教師的教學，以此提高本校教師的教學水平，從而使學校的教學質量向市區學校看齊。
三、建設有特色的管理模式
城鄉結合部初中學校教學質量的提高，與改善教學管理方式是分不開的。城鄉結合部學校應立足現實，規范管理、放眼未來，讓學校向社會型、教師向學者型的方向發展。為此，校長應建設“嚴、新、高、實”管理模式。所謂“嚴”，就是嚴格依據管理目標、規章制度要求來從事管理活動，盡可能減少在管理過程中因主觀因素所造成的錯誤。“新”就是根據現代管理理念實施民主管理，在管理活動中發揮教職員工的主人翁作用，提高教師的地位，這樣才能適應市場經濟環境下學校的發展需要。“高”就是實施高標準管理，這個高標準，指的是管理思想、工作紀律、組織機構效能的高質量、高標準。只有實施了高標準的目標管理、計劃管理和制度管理，才能在學校形成優勝劣汰和公平競爭的人才選拔機制，為學校的發展注入活力。“實”就是講究實效，在工作中講究一切從實際出發，不搞形式主義和花架子。如在體育和衛生工作中，城鄉結合部學校可結合學生的特點，開展特色活動。城鄉結合部學校的學生大多來自郊區的農村，這些農村的孩子從小就干各種家務勞動，有吃苦耐勞的好習慣，身體素質也勝過市區中學的學生，同時這些學生受到城市的競爭意識的影響，有不畏艱險、勇于進取的精神，城鄉結合部學校可從實際出發，在學校開設田徑隊，對學生加強田徑訓練，為體校和運動隊培養輸送田徑運動人才。這樣既能發揮學生的特長，也能有效利用學校的師資。因此，城鄉結合部學校要根據生源特點，建設有特色的管理模式，開展特色教學，這樣才能推動學校向更新、更高層次目標發展。
關鍵詞預設與生成 探究規律 課堂教學 教學資源
“預設”是指課前進行有目的有計劃的清晰、理性的超時空的設想與安排，具有彈性和留白。“生成”是指充分重視師生生命活動的多樣性和教學環境的復雜性，把每節課都視作是不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。下面根據教學實踐，就如何正確把握預設與生成的關系談談自己的見解。
一、精心“預設”，游刃有余地應對“生成”
學生產生許多“生成性問題”的原因是對知識點不理解或理解有偏差形成的。因此，教師首先應吃透知識，把握好教材；其次要備好學生，充分考慮學生的學習實際和思維特點。如果不“吃透教材、備好學生”，不認真鉆研知識，不考慮學生在學習探究的過程中可能出現的問題，在面對課堂中的“生成”時，就可能會出現讓學生牽著鼻子走、偏離主題等情況。教師不可能在課前完全作好規劃，但要盡可能多的考慮學生對知識的把握程度以及學生思想上的疑點。“預設”是“生成”的基礎，“生成”是“預設”的升華。教師只有在課前考慮充分，胸有成竹，教學的時候才能“兵來將擋，水來土掩”，才能在“預設”中關注“生成”，在“生成”中結合“預設”，讓課堂教學平衡于兩者之中。
二、“預設”自然，巧妙處理“生成”
吃透教材知識，備好學生很重要，但學生的思想豐富多彩，學生的實際也各不相同，教師不可能去預設好課堂的每一個環節。“生成”就是學生在教師預設之外有疑問。解決預設外的問題，必須遵循學生探究的規律，需要教師機智、巧妙地引導學生對問題進行探索，而不是按照預設的步驟和環節去授課，按照教師備課的思路去教學。因此在師生互動的教學情境中，如遇到學生突如其來的提問、與眾不同的聲音，遇到錯誤的認知，教師要善于捕捉課堂具有價值的“生成”，使其變成寶貴的教學資源，與學生產生共鳴與碰撞，讓課堂更精彩。
三、多種“預設”，在協作中解決“生成”
教師的講永遠不能代替學生的學。面對預設外的“生成”，教師要盡可能多地了解學生，預測學生自主學習的方式和解決問題的策略。在教學方案設計中要有一定的余地，為學生的主動參與留出時間與空間。教學《圓的面積公式推導》時，預設目標：運用圖形轉化的思想，通過動手操作，使學生理解圓的面積公式推導過程，掌握圓面積的計算公式，預設圓面積轉化的多種教學方案。教師只有在備課時盡可能多地想到各種可能，才能做到心中有數。當課堂出現未曾或無法預見的“生成”時，教師才有足夠的智慧讓學生在協作中，在思考中，在討論中，在辯駁中探索問題并最終解決問題。
四、發揮“預設”作用，引導學生探索“生成”
課堂教學絕不是教師課前設計和教案的展示過程，而需要教師在不斷思考、不斷調節、不斷更新的過程中進行生成，這個過程也體現著對學生的尊重。但當學生出現“生成性問題”時，教師的主導作用尤為重要。沒有教師的提前預設和課堂主導，課堂的討論就會變得漫無目的，學生的提問就會偏題，離題。所以，當學生的討論偏離主題時，教師要做及時點明主題；當學生在學習過程中遇到困難時，教師要積極引導，參與探究。可見，在問題生成中，教師不是不起作用，而是所起的作用由“傳道授業解惑”變為“授之以漁”。因此，課堂中不斷出現新的生成，教師不應回避，而是應迎接生成，因為它解放了師生和教材，使課堂教學迸發出思維的光芒、無窮的活力，耳目一新，同時實現學生從“要我學”到“我要學”，教學從被動到主動，過程從靜態到動態的轉變。
五、運用發展性評價標準，正確評價“生成”
一、強化自身形象的樹立和塑造，讓學生學有榜樣
很多人回憶起自己求學時代對教師的印象以及帶給自己影響最大的老師都會選擇班主任，班主任作為班級管理最重要的引導者和實踐者，在班級建設中承擔著重要職責，發揮著巨大的作用。初中階段的學生在認識上仍然處于感性階段，他們學習和模仿的能力很強，注重對教師形象、氣質、思想品質和道德行為的效仿，這就要求初中班主任必須努力抓好自身的建設，不斷強化自身對教育學、心理學、管理學和社會學等多種學科專業知識的學習，為更好地實現班級管理和學生引導奠定堅實的基礎。初中班主任還應當努力提升自身的思想道德素養，對自己嚴格約束和要求，規范自身在班級中的言行，從一點一滴的小事抓起、改起，強化學生德育的實施與引領，在日常與學生相處的過程中，對于一些事件或問題，經常講一講自己是如何考慮的、自己又是怎么做的，從言談舉止中為學生當好表率、樹好標桿、做好榜樣，帶動和啟發學生思想和行為向上、向善的積極轉變。同時，要注重將自己成長經歷中的體會和經驗傳授給學生，特別是將自身一些比較好的習慣傳遞和遷移到學生身上，讓學生能夠從中受益、得到發展與提升。
二、強化班級管理思維理念的轉變，讓學生有集體歸屬感
初中班主任應當堅持轉變自身在班級管理中的思維理念，牢固樹立“以學生為根本”的宗旨和“人人都發展、個個可成才”的培養目標，堅持愛崗敬業，努力構建與學生之間平等、友好、和諧、融洽的關系，對班級管理的各項規章制度進行不斷的調整和完善，對學生采取不同的教育方式和管理培養策略，增強他們的班級歸屬感和凝聚力。初中班主任應當按照“良師益友”的標準打造自己，在學生出現或遇到問題時，強化與他們的溝通與交流，努力站在學生的角度思考和處理問題，充分走進學生內心世界，與學生推心置腹，強化對學生的關心、鼓勵與支持，讓學生主動地去彌補錯誤、改正不足，充滿信心地迎接挑戰與困難。而且新時代下單打獨斗已經成為過去式，每一個人要想成功都離不開協作與配合，班主任要注重班級學生協作意識和能力的培養，通過經常性地組織一些學生比較容易參與且喜歡的集體性活動，并且可以將“小組合作學習”的思維應用其中，讓學生進行充分的交流與配合，這樣慢慢地學生的班級整體意識、與其他同學的協作意識就會得到循序漸進的發展與提升。
三、強化初中階段學生特征的把握，讓管理更具柔性
一、 有明確的教學目標
認真鉆研教材，從學生的學情出發，合理地選擇每一節課的教學內容。根據教學的內容和學生的實際情況，確定符合知識特點的教學目標和學生實際的學習目標，既要有基礎知識和基本技能方面的目標、培養學生思維能力方面的目標，也要有對學生進行創新意識和創造能力培養方面的目標。
二、創設理想的課堂情景
教學情景是師生在課堂上共同創造的心理、情感和社會氛圍。課堂教學情景是在課堂教學中，教師在科學的教學思想指導下，通過行之有效的調節方式，引導學生沉浸在智力高度緊張、情緒異常愉悅的氛圍中，代表了師生雙方感情的融洽、和睦與流暢。 教師在教學過程中處于主導地位，教師的課堂調控直接影響著課堂教學心理氣氛。因此，營造理想的課堂情景，教師應具有敏銳的觀察力和良好的注意分配能力，既要注意講授內容，根據學生反應及時調整講授的節奏、特色及自我情緒，又要密切注意整個班級的課堂氣氛及個別學生的反映，處理好個體與整體的關系。同時，教師還應具備一定的教育機智，對于課堂突發事件，教師應因勢利導，把握教育分寸，恰到好處的創設情景，以激發學生一定的態度體驗，用數學本身的魅力吸引、感染學生。
三、根據具體內容，選擇恰當的教學方法
所謂“教學有法，但無定法”，教師要能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法。數學教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識。而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法，來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。如在講授立體幾何之前，要求學生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關系，各條棱與對角線之間、各個側面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。此外，我們還可以結合課堂內容，靈活采用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。有時，在一堂課上，要同時使用多種教學方法。“教無定法，貴要得法”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。 四、突出重點、細化難點
每一堂課都要有教學重點，而整堂的教學都是圍繞著重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。
五、 善于應用現代化教學手段，提高數學課堂教學的效率
多媒體技術具有信息量大、動態感強等傳統教學技術無法具有的優點，特別適用有關幾何圖形、函數圖像等知識的教學。在常規教學中，由于受客觀條件的限制，有些概念的理解和圖形、動畫的演示和視頻的播放，用常規的教學手段難以完成的。而用多媒體技術制作的課件能給學生深刻的印象：如正弦曲線、余弦曲線的圖形等都可以用多媒體來演示，使學生獲得直觀的感知，容易激發學生的學習興趣，從而提高學生的學習積極性，提高學習效果。
關鍵詞：教材與課程資源;知識和能力;以學生為主體;綜合教學法;語法教學
Abstract:Since the new curriculum reform， some remarkable achievements have been made in English teaching for schools. There still exist， however， a few problems which cannot be neglected. We need to deal carefully with several dialectical relationships: the relationship between the textbook， teaching materials and curriculum resources; the relationship between knowledge acquisition and ability development; the relationship between studentcentered and teacherguided approaches; the relationship between a comprehensive teaching method and the taskbased approach; and the relationship between the concepts of weakening grammar teaching and optimizing grammar teaching.
Key words:teaching materials and curriculum resources， knowledge and ability， learnercentered， comprehensive teaching method， grammar teaching.
新一輪基礎教育英語課程改革以來，我國英語教學發生了一些可喜的變化，比如，教師比較重視創造活躍的課堂氛圍，注意培養學生的學習興趣；通過開展形式多樣的教學活動來促進學生的課堂互動和參與，改變了傳統的“單向灌輸”和“填鴨式”的一言堂的教學模式；重視聽說教學，學生的聽說能力有了普遍提高。但是，我們也應當承認，目前基礎英語教學中也還存在著一些不容忽視的問題。一些問題是由于教師受傳統的英語教學理念影響過深，無法突破傳統的英語教學模式，導致英語教學改革步履維艱；還有一些問題是由于教師對新的教學理念理解得比較膚淺，走了極端或犯了形式主義的錯誤，嚴重影響了英語課堂教學效率的提高。筆者認為，為了正確理解和實施新課程的教學理念，我們應當處理好以下幾個辯證關系。
一、課本、教材與課程資源的關系
“課本”(textbook)就是我們常說的“學生用書”，“課本”就是一課之本，是教材的核心，它擔負著完成英語教學的基本使命。教材（teaching materials）是一個相對寬泛的概念，教材是課程資源的核心，它包括教科書、教師教學用書、練習冊、評價手冊、活動手冊、配套讀物和聽力材料、教學掛圖、教學卡片、教學投影、錄音帶、錄像帶等為教師和學生在課堂上所使用的必要材料。而“課程資源”則是一個更為寬泛的概念，是指一切有利于實施英語課程，實現課程目標，發展學生綜合語言運用能力，提高教師綜合素質的物質條件和包括環境、氛圍等在內的其他非物質條件。“課程資源”除了包括上述提到的教學材料以外，還包括語言教學設施、文字音像材料、網絡信息，以及英語環境等。
由此可見，要想培養學生的綜合語言運用能力，僅僅依靠課本是遠遠不夠的。著名教育家葉圣陶先生認為“課本就是例子”。也就是說，再好的課本也不可能為學生或教師提供所需要的一切，它僅僅為教學提供例子而已。目前一些教師總是抱怨教材內容太多，教不完，主要原因是教師對教材不敢進行取舍，被動地使用教材。教材上有一就教一，有二就教二，一味地照搬教材。實際上教材編寫是有彈性的，給教師發展留有較大的空間。在教學中，教師不應該持這樣的態度：凡是課本上寫的，我都要教；凡是我要教的，學生都要記住；凡是要求學生記住的，我都要考。
當前英語教學改革的一個重點就是教師對英語課本的認識和使用問題。在新課程理念下，英語課本不是“圣經”。課堂教學應當基于課本，但又不能局限于課本。從一定意義上來說，課本既不是“圣經”，也不是普通的教學資源，它應當是資源性的“圣經”，“圣經”性的資源。新課程改革鼓勵教師“用課本去教”（use the textbook to teach），而不是僅僅去“教課本”（teach the textbook）。從英語教學理念上來說，這不能不說是一個深層次的變革。教師“用教材去教”，必須走出“課本就是圣經”的誤區。教師應當培養駕馭教材的能力，成為教材的“主人”，而不是“奴隸”。教師應當有勇氣和能力對教材進行以下幾個方面的工作。
刪減。刪減那些過于復雜的活動、不合適的練習，以及那些不要求掌握的詞匯和結構等。
補充。補充相關話題的詞匯、結構、語篇、文化背景知識等。
替換。替換那些過難或過偏的文章、對話或活動，選擇與學生生活和經驗相近的內容來替換。
改編。對于那些不適宜或不完善的活動或內容，可在原來的基礎上進行改進，使之更加適合自己的學生。
拓展。教材當中的活動或練習的難度會有過高或過低的現象。對于難度過大的活動，教師可為學生增加鋪墊，以降低難度。對于難度過低的活動，可以拓展活動內容，提高活動要求。
調整。根據自己的教學進度或當時的社會生活，可以調整教材中教學內容的順序，或提前或推后教學。
整合。單元中不同的教學模塊是開放的、靈活的，教師可以根據教學的實際需求進行移動重組，比如語音和對話、語法和課文、閱讀和寫作等。
二、語言知識教學與綜合語言運用能力培養的關系
《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《英語課程標準》）規定：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。” ［1］那么怎樣才能培養學生的綜合語言運用能力呢？實際上，任何人學習語言都有一個從“知識”(knowledge)──能力(competence)──“運用能力”(ability for use)的發展過程。首先，我們承認知識是重要的，也是必要的，是一切能力發展的基礎。但是在日常英語教學中，不少教師過分夸大了知識的作用，把英語作為知識來教學，而不是作為能力來教學，忽視了語言的工具性和交際功能。在語言學上，知識可分為兩類：一種是陳述性知識(declarative knowledge)，另一種是程序性知識(procedural knowledge)。 ［2］陳述性知識就是有關語法規則的知識，通過有意識的學習來獲得，而且這種知識通常是“被記憶了的知識”（memorized knowledge）。比如什么是現在進行時，學生可以把它記住并且可以復述出來，甚至可以在練習中做得正確，但這并不意味著他會運用現在進行時。而程序性知識是指運用語法規則的知識，是“內化了的知識”（internalized knowledge），在一定程度上它已經變成了一種能力（competence），但還不是運用能力(ability for use)。從陳述性知識到運用能力需要兩個重要的轉變，一是“自動化（automation）”，二是“重構（restructuring）”。首先從“陳述性知識”到“程序性知識”需要“自動化”。讓學生做各種形式的語言知識練習是必要的，因為它是實現“自動化”的必要手段。也就是我們常說的“熟能生巧”(Practice makes perfect.)。然后從“程序性知識”到“運用能力”需要“重構”。自動化過程只是把陳述性知識變成了簡單的能力，而將這些簡單能力組合成綜合運用能力，還需要“重構”這樣一個復雜的過程。為此，學生需要進行更加復雜而真實的交際活動，比如綜合性的聽、說、讀、寫活動，任務型活動等。任務就是有目的的交際活動，它具有真實性、目的性和交際性。完成任務就是“用語言去做事情”（use the language to do things）。
由此可見，課堂英語教學中，教師的主要任務除了向學生傳授語言知識之外，更重要的是幫助學生實現從知識到運用能力的轉化。因此，教師在課堂上的作用不僅僅是知識的傳授者，同時還是語言活動的設計者、指導者，語言情景的創設者等。教師不要把大量的課堂時間花在語言知識的講解和練習上，應指導學生進行各種各樣的語言實踐活動，把寶貴的時間交給學生去參與語言實踐和體驗語言運用，讓他們在語言實踐活動中將自己的語言知識自覺或不自覺地轉化為語言運用能力。
三、以學生為主體與以教師為指導的關系
當代英語教學與傳統英語教學最大的不同就是從“以知識為本”轉變為“以人為本”，從“以教師為主體”轉變為“以學生為主體”。教師的課堂角色不是單一的、固定的，而應當是多元的、變化的。教師不僅是知識的傳授者，還應當是指導者、組織者、監控者、咨詢者、評價者等。一位教育家說得好：“帶著知識走向學生的老師不是好老師，帶著學生走向知識的老師才是好老師。”由此看來，在以“學生為主體"的教學中，教師應更多地發揮“指導”作用，而不是“主導”作用。在日常英語課堂上，教師的“指導”作用主要體現在這樣幾個方面：幫助學生創造語言情景，指導學生進行語言實踐；幫助學生發現語言規律，指導學生使用學習策略等。英語課堂教學應當堅持語言運用能力培養和語言學習能力培養并重的原則。培養學生的語言學習能力是當今英語課程改革的又一個重點。在課堂上，該學生去做的一定放手讓他們去做，給他們時間和機會去參與語言實踐，鼓勵他們獨立思考、主動學習，培養他們的學習策略。教師不能包辦或代替學生的主要學習活動，更不能剝奪他們參與語言實踐的自由和機會。教師不必事必躬親，事無巨細，教師也需要適當解放自己，實現“無為而至”。教育家葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”
四、綜合教學法與任務型教學的關系
《英語課程標準》指出：“采用活動途徑，倡導體驗參與”。 ［1］進而解釋道：“本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功……”。 ［1］此標準一出，“任務型教學”的風潮似乎一下子席卷了全國的基礎英語教學，一夜間成了我國基礎英語課堂教學的主導方法和模式，甚至作為唯一的方法備加推崇。許多人把“任務型教學”看成是拯救我國基礎英語課堂教學的靈丹妙藥，其實連自己都還沒有弄明白究竟什么是“任務”。難道“任務型教學”就真的那么有效嗎？經過幾年的試驗之后，不少英語教師又陷入了迷茫。一些英語教師曾經反映：“我教了十幾年英語了，突然發現我今天不會教英語了。”這種反映代表了不少英語教師的真實想法。一套好的英語教學方法應當在繼承的基礎去改進和發展，逐步適應我國的英語教學特點。如果丟掉了行之有效的傳統方法，一味地追求創新，甚至求異，結果是丟掉了舊的，新的又沒有學好，豈不是很可惜嗎？新課標下的英語課程強調的是“學習過程”和“體驗參與”，而“任務型教學”只是體現語言學習過程的方法之一。誠然，“任務型語言教學”有很多優點，比如強調語言的真實運用，突出語言的意義，重視語言實踐，突出習得對語言學習的影響，強調“在學中用，在用中學”等。但是，“任務型教學”對英語教師的要求很高，我國大部分英語教師恐怕一時間還難以適應這一新的英語教學模式。一是教師自身的語言素質和教學能力不夠高，二是我國的特殊英語教學條件和環境，比如班大人多、課時較少、考試導向、教學評價滯后等。三是外語學習環境不同于變速器學習環境。另外強調學生直接“在用中學”，容易忽視語言基礎，以語言運用(production)為起點對學生來說要求較高，尤其是對低年級學生在語料輸入較少的情況下要求他們去用英語完成交際任務，難度就會更大，學生在學習語言的過程中會遇到更大的挫折。
根據這次英語課程改革的宗旨來看，我們以前的問題是機械性練習過多，真實運用太少，而現在的問題是一切為了運用，為“任務型”而“任務型”，一些教師在課堂上大搞“任務型教學”，表面上轟轟烈烈，而實效很低，因為他們連最基本的語言知識都不教了。忽視基礎性的練習，弱化語言基礎知識的學習是危險的。我們應當抱著開放的心態，在教學方法上做到兼容并蓄，采取綜合的辦法，做到“古為今用”，“洋為中用”。比如，我們以前曾經使用過3P教學模式：Presentation，Practice和Production。Presentation是“呈現”，運用各種手段和方法呈現新知識，讓學生在語境中理解新語言項目的意思。Practice是“練習”，在呈現的基礎上進行語言練習，包括機械性的(mechanical)和有意義的(meaningful)練習，為真實的語言運用作一個鋪墊。Production是“運用”，強調語言的模仿運用和真實運用。我們應當有效地繼承Presentation和Practice的做法，關鍵要在Production環節多做些發展和創新，在學生已基本掌握語言知識的情況下，為他們設計一些真實性比較強的教學活動，比如任務，讓他們通過體驗、參與、合作、互動，來逐步形成語言運用能力。另外，我們可以根據英語新課標的理念將3P模式發展為5P模式：Preparation(準備)，Presentation(呈現)，Practice(練習)，Production(運用)和Progress(評評)。 ［3］
Preparation的功能是承前啟后，導入新話題或新內容，激活學生的背景知識和經驗，啟發想象或預測等。新編英語教材中基本上都有Warming up環節，讓學生通過不同的教學活動逐步導入新內容的學習，比如復習、預測、討論、腦風暴（brainstorming）等。
Presentation的功能是呈現新的語言知識。教師可以運用不同的形式或創設不同的語境來介紹新的語言知識，比如用實物、動作、圖畫、簡筆畫、英語解釋、漢語解釋等。
Practice的功能是對新語言知識的操練（drills）和練習（practice）。這種練習通常是控制性的（controlled），但它包括從非交際性語言活動到有意義的（meaningful）各種練習，再到各種具有一定交際性(communicative)的語言活動。
Production的功能是真實運用語言。這一步是發展學生的綜合語言運用能力，要求比Practice更高，語言活動通常是真實的或模擬真實的，具有真實的情景和真實的目的，要求運用真實而自然的語言，達到一個真實的結果。主要活動形式通常是讓學生完成真實的交際任務（real tasks）或項目（projects）等。
Progress的功能是“檢測”和“鞏固”。通過“小結”和“檢查”等評價方式來檢測和鞏固學生所獲得的語言知識和經驗，讓學生在評價中反思，在反思中進步。
五、淡化語法教學與優化語法教學的關系
新課改以來，關于語法教學出現一種較為普遍的認識，即“培養學生的交際能力就是重視聽說教學，需要淡化語法教學，或者不教語法”。于是我們經常看到，不少教師在課堂上大張旗鼓地幫助學生做各種交際活動，但不注重語法教學，即使有也是輕描淡寫，結果學生的聽力和口語確實提高了，但學生一下筆就錯，連一個完整正確的句子都寫不出來。實際上“淡化語法教學”的認識是片面的，不正確的。的確，我們以前的英語課堂教學過于強調語法教學，這是一個通病。但是《英語課程標準》并不排斥語法教學，也不主張“淡化語法教學”。我們不能從一個極端走向另一個極端。現在的問題不是教不教語法的問題，也不是淡化或強化語法教學的問題，而是如何優化語法教學的問題。實際上，對于我國中學生來說，學習語法不僅是必要的，也是重要的，因為語法是語言構成的內在規律，是學習語言的“捷徑”。英文詞典上把grammar解釋為“rules for forming words and combining them into sentences”。很顯然，學習英語需要掌握英語語言構成的規律。根據傳統語法教學經驗來看，語法教學的模式主要是：教師進行大量的講解、分析、引申、例句、翻譯。學生的行為是死記硬背，應付考試。這種語法教學的問題是過于深究、過于系統、過于龐雜。語法教學太知識化，太學術化，把簡單的問題復雜化了。傳統語法教學的特點是“先理性，后感性”。這種語法教學模式不利于學生對語法學習過程的主動參與，不利于他們的主動思考，不利于他們的知識建構。當代語言教學強調學生對學習過程的參與，更強調學生知識的自我建構。為了提高學生的主動參與(involvement)和自覺思維，語法教學最好不要采用“給予式”，最好采用“發現式”（discovery method）。讓學生參與語法知識學習的發現與探究，有利于他們的語言學習和智力發展。我很欣賞這樣一句話：Tell me， I’ll forget. Show me， I’ll remember. Involve me， I’ll learn.我想這句話更適合于語法教學。根據當今的語法教學理論，語法教學應當建立在形式（form），意義（meaning）和語用（use）三個維度上。語法教學的模式應當讓學生“先感性，后理性”，即感受—觀察—發現—討論—講解—運用。讓學生先感受對話或課文中的語法結構并試圖去理解，然后教師為學生提供可供觀察、發現的例子或語境，讓學生先自己總結規律，然后教師點撥，最后通過運用來加深理解。比如教學現在進行時動詞后面加ing的形式，教師可以這樣設計：你能發現下列動詞的變化規律嗎？請你試著做一做，寫出其余動詞的ing形式。
go—going
write—writing
get—getting
ask—asking
move—moving
run—running
sleep—sleeping
take—taking
nod—nodding
read—
make—
sit—
speak—
close—
put—
教師通過檢查答案，讓學生說出他們所總結的變化規律，對于學生說得不全面或不正確的地方，教師給予補充或糾正，然后再設計不同形式的練習，讓學生去鞏固運用。這樣做的好處是促使學生參與語言學習的過程，主動思考的過程，而不僅僅是記憶的過程。學生對于自己發現總結得來的東西往往是理解最深刻，記憶也最長久。
綜上所述，在英語課程改革的過程中，我們應當堅持繼承和發展的原則，在繼承優秀傳統的基礎上進行英語教學的改革與創新。否則，英語教學改革很難前進，也很難獲得成功。廣大英語教師應當以英語課程的基本理念為指導，根據自己的教學實際，努力轉變教學觀念，更新教學方法。教師還應切忌隨意拋棄優秀的傳統的東西，而盲目追求新奇的東西，需要用辯證的觀點來平衡把握各種英語教學的關系，采用各種切實可行的教學手段和方法，進一步提高英語課堂教學效率。
參考文獻
［1］中華人民共和國教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）［S］.北京：北京師范大學出版社.2001.
[關鍵詞]倉儲管理仿真、仿真業務流程設計、效果評價
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）44-0222-01
正文：
倉儲管理仿真技術是一個實時的計算機軟件系統，它能夠按照運作的業務規則和運算法則（algorithms），對信息、資源、行為、存貨和分銷運作進行更完美地管理，使其最大化滿足有效產出和精確性的要求。
1.仿真業務流程設計
倉儲管理仿真旨在讓學生真正了解企業倉儲作業的流程，所以在這里選取了一個作業模型，在此模型的基礎上結合了物流教學的特征，設計了倉儲管理作業仿真業務流程圖，通過流程圖的應用，不僅起到了教師教學的輔助作用。同時，學生可以以實驗的方式切身體會企業第三方物流的管理思想和業務流程。
2. 策劃與實施階段
首先準備以我校12級08班物流管理專業學生作為實驗對象，選取物流管理課程中的儲存業務這一章作為教學內容。準備運用任務驅動法完成學習，任務驅動法的基本環節包括：
情景創設、確定任務、自主學習協作學習、效果評價。
情境創設：假設現在有一家物流中心，該物流中心以倉儲業務為中心，并能夠提供分揀、配送、運輸等服務。
確定任務：結合所學的知識，利用上面所設計的業務流程，在物流中心實訓室中利用倉儲管理軟件系統、手持終端等信息技術以及設備來完成入庫任務、流通加工及出庫任務、盤點任務。為了方便完成任務，將同學們分組，每三個同學一組，分別擔任不同的工作崗位，具體包括信息員、倉管員、操作員三個工作崗位。
作為信息員的學生：在倉儲管理系統中完成入庫訂單處理、出庫訂單處理、補貨任務生成、流通加工任務生成、盤點任務生成。
作為倉管員的學生：入庫作業時與送貨人員交接，發貨作業時與接貨人員交接，盤點作業時與倉儲經理交接，盤點單、出庫單和盤點結果單的填寫、簽收及簽發。
作為操作員的學生：按照手持終端生成的信息，進行具體的各項操作。
任務一：入庫作業。由教師給出若干相應的入庫作業通知單，每組同學隨機抽取一題，完成入庫作業。作業步驟如下：
實訓步驟包括：第一步倉庫收發貨人員將入庫通知單上的內容錄入MRP系統來生成入庫單，并將其打印出來；第二步倉庫保管員拿著打印的入庫單，到收發貨區進行貨物驗收，以保證貨物數量和質量，并在入庫單上注明異常情況，完成貨物驗收后將貨物連同入庫單一同交接給送貨人員；第三步，物料員利用叉車或地牛等設備將空托盤運送到收發貨區，利用手持終端掃描貨物條形碼標簽和托盤條形碼標簽完成組盤作業；第四步，再次掃描托盤條形碼，生成搬運任務，并將貨物從收發貨區運送至托盤貨架區域；第五步，物料員掃描托盤條形碼生成上架任務，并將貨物從托盤貨架區碼放到系統分配的貨物地址，完成上架操作。
任務二：補貨作業。由教師給出若干相應的補貨作業任務單，每組同學隨機抽取一題，完成補貨作業。作業步驟如下：
實訓步驟包括：首先信息員在倉儲管理系統中按補貨任務單的要求，生成補貨任務；其次，操作員利用手持終端下載補貨指令，利用堆高車將托盤從相應的貨位取出，掃描確認貨位地址后，將托盤運至托盤貨架交接區；利用手動搬運車將托盤運至補貨緩沖區，根據手持終端的提示，從補貨作業通道將貨品零拆補貨至對應的貨位上，回收空紙箱。
任務三：流通加工作業。由教師給出相應的流通加工任務單，每組同學隨機抽取一題，完成流通加工作業。作業步驟如下：
首先，信息員在倉儲管理系統中按流通加工任務單的要求，生成流通加工訂單；其次，操作員利用手持終端下載流通加工作業任務并啟動；第三步，操作員利用手持終端下載流通加工下架任務，取空周轉箱和手推車至小件存放區，掃描貨位條碼和貨品條碼，將貨品從相應貨位取出放至周轉箱，利用手推車搬運至加工作業區；第四步，操作員利用手持終端下載流通加工操作指令，到加工作業區，按要求取貨品和包裝材料，進行加工操作，掃描加工后的貨品條碼確認完成該加工操作；第五步，操作員利用手持終端下載流通加工上架任務，取空周轉箱和手推車至加工作業區，掃描加工完成的貨品條碼，獲得目標貨位后，將貨品搬運至小件存放區并放入指定貨位，掃描貨位條碼確認上架任務；最后，利用手持終端確認完成流通加工作業。
3.倉儲管理仿真在物流課程教學中的應用效果評價
3.1 由學生動手實踐比例來比較做效果分析
由學生參與實踐的情況來看，仿真教學環境下，學生都必須參與到實踐教學當中來完成自己的課程，每一塊所學的內容都是在完成一個仿真業務。通過這個任務的完成，學生對于實際企業當中的操作流程也會熟悉。改革以后的教學手段與傳統的教學手段相比較而言，有比較明顯的良好的作用。通過任務驅動法，把這一章節的內容分成了幾個可以完成的任務，每一個任務都需要把班內的同學進行分角色，布置相應的任務，最終任務完成的效果如何，要看小組每一位同學任務完成的情況以及同學之間的合作是否到位。這樣的教學手段將學生的理論學習與實踐學習結合了起來，讓學生成為了課堂的主人，充分發揮了學生的主觀能動性與學習的積極性，讓每一位學生在學習的過程中都有事可做、參與其中，學生也表現出了濃厚的學習興趣；每一個任務就是每一次作業，將任務與作業結合在一起，任務完成的情況就代表了作業的成績；最終就出現了表格當中的聽課人數、參與實踐人數、以及作業（任務）完成人數全部為100%的情況。
3.2 教師對信息技術的應用程度來比較做效果分析
（東北財經大學 會計學院；中國內部控制研究中心，遼寧 大連 116025）
摘 要：財經院校管理類專業基礎課由于是不同教學單位開設的，容易產生授課內容重復的問題.本文以《金融學》和《財務管理》課程為例，在闡述兩門課程整合的必要性的基礎上，分析整合方案應考慮的因素，并根據專業基礎課設置原則，給出了三個解決方案，并基于知識完整性，針對每一種方案給出了具體的應對措施.
關鍵詞 ：專業基礎課；金融學；財務管理；整合
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）04-0254-03
基金項目：本項目為東北財經大學校級教改課題《管理類專業基礎課授課內容重復的整合研究》的研究成果
近幾年，教育部不斷地對高等學校教學計劃改革提出政策性規定，比如，學分不斷降低，這樣的改革對于學生來說有利有弊，好處是學生可以有更多的時間和精力去拓展授課以外的能力和素質的提升，有利于培養綜合性人才；弊端是對于沒有學習規劃的學生來說可能造成知識攝取不足，限制了知識面的擴展.為了彌補這樣的弊端，高等院校應該合理設計專業基礎課，盡量在有限學分的前提下，給學生充分補給基礎知識，為其專業課學習打下堅實的基礎.然而，很多財經院校設置專業基礎課時常常會有授課內容重復的現象，如果重復的課程不是來源于同一個教學單位，那么授課老師之間就可能缺乏對于授課內容的溝通，可能會導致重復或銜接問題.本文以財經院校管理類專業專業基礎課《金融學》和《財務管理》課程為例，分析兩門課程授課內容重復的整合問題.
1 《財務管理》和《金融學》兩門課程整合的必要性
《財務管理》和《金融學》是分別隸屬于管理類和經濟類的兩門課程，但其授課內容卻有很大的重復性，以我校會計學系列教材《財務管理》（劉淑蓮主編）和金融學系列教材《金融學教程》（蘇平貴主編）為例，《財務管理》教材共14章，《金融學教程》教材也共14章，從其目錄標題看，共有9章是完全重復，其余的章節有部分重復，也就是說，兩門課程至少有70%以上的內容是重復的.目前，我校管理類專業同時開設了這兩門專業基礎課，根據2010級的教學計劃，我校共有17個管理類專業同時在大學二年級開設了財務管理和金融學課程，其中，勞動保障、行政管理、公共事業管理專業的財務管理是方案內學科基礎選修課，金融學是學科基礎必修課；管理科學和工程管理專業的金融學是選修課，財務管理是學科基礎必修課；其余的12個專業（電子商務、旅游、資產評估、日會、注會、會計學、加會、財務管理、物流管理、人力資源、市場營銷、工商管理）的財務管理和金融學都是學科基礎必修課.這意味著我校有12個管理類專業的學生因為教學計劃安排而導致財務管理和金融學的重復學習.只有5個專業的學生可以通過選課來避免財務管理和金融學的重復學習，然而這些學生極有可能因為不了解課程的內容而同時對兩門課進行了選修.由此可見，我校目前管理類專業同時開設財務管理和金融學勢必造成授課內容重復，浪費了教學資源，同時也降低學生學習的積極性，影響教學質量.
管理類專業同時開設《財務管理》和《金融學》課程造成重復授課不光是我校的問題，外校同樣存在這樣的情況.以山西財經大學為例，工商管理專業、物流管理專業、市場營銷專業、管理科學專業、工程管理專業、項目管理專業等管理類專業都同時開設了《財務管理》和《金融學》課程.
管理類專業學生開設《財務管理》和《金融學》課程的目的是為了讓學生掌握一定的理財知識和了解金融市場環境知識，以培養適應經濟型社會需求的管理類人才.《財務管理》以講授公司理財知識為主，簡單介紹了金融市場環境知識.《金融學》對金融市場環境做了比較詳細的介紹，同時也大量介紹了理財知識.這就使得兩門課程產生了大量的授課內容重復.根據學分制的教學制度，在總學分一定的情況下，如何取舍這兩門課程，或者如何很好地整合這兩門課程，思考這兩個問題，有利于重新修訂或調整管理類專業學生的教學計劃，提高教學質量，優化教學資源配置.
2 設計管理類專業《財務管理》和《金融學》課程整合方案應考慮的因素
2.1 體現課程基礎性的特征
專業基礎課是為學生學習專業課奠定必要基礎的課程，是學生掌握專業知識技能必修的重要課程.不同的專業有各自的一門或多門專業基礎課，同一門課程也可能成為多門專業課的專業基礎課.作為財經院校的管理類專業學生，了解理財知識和金融市場的知識是很有必要的，因為所有管理活動都是為了提高價值，而在現今的商品經濟社會里，金融市場是與個人生活和企業經營不可脫離的平臺.但管理類專業的學生將來的主要就業崗位又不專門是公司財務和股票投資，因此，對于管理類專業的學生開設的專業基礎課應該包含理財和金融市場的基礎知識.
2.2 擴展知識面
比較寬厚的專業基礎，有利于學生的專業學習和畢業后適應社會發展與科學技術發展的需要.專業基礎課的設置除了要突出財經院校的特征之外，還要能夠擴展學生的知識面.除了介紹理財知識和金融市場的基礎知識外，還可以介紹一些與企業經營和個人生活息息相關的財經類知識，比如貨幣的供需與定價、風險管理等基礎知識，以擴展學生的知識面，提高學生的綜合素質.
2.3 教學資源分配
學校在設置課程時往往會考慮到教學資源分配問題，這不僅關系到教師資源的合理分配，也關系到學生知識體系的完整性問題.《財務管理》通常是財務系（或者會計系）開設的課程，《金融學》是金融系開設的課程，在設計管理類專業開設的《財務管理》和《金融學》課程整合方案時，要注意這樣的問題：如果保留《財務管理》，金融系需要開設什么樣的課程能夠給學生介紹金融方面的知識；如果保留《金融學》，財務系需要開設什么樣的課程能夠給學生介紹財務方面的知識；如果這兩門課程都刪除，那么哪門課程能夠補充理財和金融市場知識，這個教學任務應該由哪個系來承擔.
3 管理類專業《財務管理》和《金融學》課程整合的方案設計
針對上述問題，財經類院校管理類專業本科教育的專業基礎課應該凸顯財經特征，因此，關于《財務管理》和《金融學》兩門課程的設置有三種可能：一是保留《財務管理》課程，舍掉《金融學》；二是保留《金融學》，舍掉《財務管理》；三是同時保留《財務管理》和《金融學》，并協調兩門課程的授課內容，凸顯兩門課程各自的特點.
3.1 保留《財務管理》，舍掉《金融學》
表1列示了中國校友會網最新編制完成的《2014中國大學評價研究報告》中除東北財經大學外，排名前5名財經類院校的管理類專業基礎課的設置情況，由于各個學校教學計劃設計不同，所以有的學校也叫“學科公共課”.從表1可以看出，基于財經類院校的特點，各財經類院校管理類專業的課程設置中都有“財務管理”課程，主要是因為管理類專業的學生主要是學習企業中某一方面的管理技能，而財務管理是企業基于價值管理中不可缺少的重要管理內容之一，因此，為了擴展學生的知識面，《財務管理》課程成了各財經院校管理類專業必開的課程.
如果保留《財務管理》課程，基于知識完整性，替代《金融學》可以開設的金融類課程應具備以下特點：（1）詳細介紹金融市場和金融工具類型；（2）介紹金融市場參與要素；（3）介紹金融市場工具的流通和定價機制.基于上述考慮，可以選擇的課程有：貨幣銀行學、金融市場學等.
3.2 保留《金融學》，舍棄《財務管理》
如保留《金融學》課程，基于知識的完整性，替代《財務管理》可以開設的包含理財知識的財務類課程很難在同一門課程中找到，往往會在《管理會計》和《財務分析》中涉及到部分理財知識，由于學分的限制和基礎性要求，這兩門課都是專業必修課，不適合作為專業基礎課開設.那么替代《財務管理》的課程就需要在別的教學單位尋找，比如：投資學等.
3.3 同時保留《財務管理》和《金融學》并予以協調
如果同時保留《財務管理》和《金融學》這兩門課程，就需要將教學內容進行整合，教師需要對教學內容進行協調，避免出現重復的授課內容.本文認為，基于專業基礎課54學分的要求，《財務管理》和《金融學》的教學大綱至少要包括表2的內容.基于兩門課程內容的整合，需要針對管理類專業編寫配套教材，這樣才能夠避免教學資源的浪費.
4 結束語
財經院校的管理類專業的學生在學習專業必修課之前，需要充分了解理財和金融市場知識，這些知識應該在專業基礎課中進行設置.目前，管理類專業主要是設置《財務管理》講授理財知識，設置《金融學》講授金融市場知識，但由于這兩門課分別開設在財務系和金融系，授課教師在授課時存在授課內容溝通障礙，導致這兩門課的授課內容存在很大重復性，為了解決這個問題，本文根據專業基礎課設置原則，給出了三個解決方案：保留《財務管理》，舍去《金融學》；保留《金融學》，舍去《財務管理》；同時保留這兩門課程.并基于知識完整性，針對每一種方案給出了具體的應對措施.
參考文獻：
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論文摘要:初中學校機房的科學管理,既是對學校的公共財產維護,也是對學校教學效果、素質教育能力培養的保障。怎樣實現初中學校機房的科學管理,筆者結合自己的工作實際談一談對此的看法,希望對此的管理工作有所借鑒。
21世紀是信息的時代,計算機與信息技術的運用滲透著社會的各行各業和人們的日常生活。現代社會中要實現有效地工作和生活,離不開計算機知識和基本技能的掌握,計算機信息課程已經成為當今初中必不可少的課程之一。初中學校機房學生操作實踐計算機信息的重要場所,學校機房的管理是否科學,關系到初中算機信息課程教學是否能夠正常進行,亦關系到學生學習興趣、“探究式”學習能力、實踐能力、創新能力的培養,怎樣實現初中學校機房的科學管理,筆者結合自己的工作實際談一談對此的看法,希望對此的管理工作有所借鑒。
一、初中學校機房管理的重要性即意義
隨著素質教育改革的不斷深入,新課程標準尤為重視培養學生的綜合素質、實踐能力和創新能力,以往“填鴨式”的教學已經不能適合現代的教學要求。21世紀是信息的時代,計算機信息深入人們生活、生產的各個方面,是生活在這個時代的人們必須掌握的基本技能。初中學生正值求知欲強烈的學習時期,對新事物充滿好奇,而且動手學習能力非常強。初中計算機信息課程本身是一門操作性很強的課程,重在培養學生學習的興趣和實踐能力,如果單憑借教師的講授和演示,課程是枯燥的、激不起學生學習的興趣,機房的實踐課無疑是重要的良好教學方式,是初中學生所期待的動手課。而初中學校機房的管理是否科學,是否能夠正常運行,其關系到計算機信息教學課程的實踐課是否能夠順利完成,關系到每一個操作的學生是否能把書本上學到的理論知識與實踐相結合,可以說保證教學硬件設施,才能保證計算機信息教學課程教學效果;才能保證學生對計算機信息科技課程充滿興趣、自主學習、開展“探究式”學習,從而培養學生的實踐能力、創新能力;也才能保證達到素質教育教學的目標。可以說學校的機房無疑是學生操作實踐計算機信息科技的重要場所,是培養學生對計算機信息科技課程興趣、動手能力、創新能力的學習要地。
二、科學管理初中學校機房
學校機房的科學管理,既是對學校的公共財產維護,也是對學校教學效果、素質教育能力培養的保障。其攸關初中算機信息課程教學是否能夠正常進行,亦關系到學生學習興趣、“探究式”學習能力、實踐能力、創新能力的培養。筆者認為實現科學管理初中學校機房應從以下幾個方面入手:
首先,結合初中學生學習階段、年齡階段特征制定學校機房使用規章,并要求初中學生嚴格遵守相關規章。初中學生求知欲很強,動手實踐能力很強,但同時初中學生又具有獨立性和依賴性、成熟性和幼稚性錯綜矛盾、甚至很容易出現“逆反”心理,因而對他們的德育需要付出更大的勞動。初中學生大多對計算機信息很感興趣,進入學校機房學習是他們很期待的,而讓他們了解學校機房的管理規章是非常必要的,要求學生知道什么是自己應該做的,什么是自己不應該做的,采取講道理的方式,讓其明白如果做了不該做的操作會有怎樣的后果,會給其他進機房學習的學生帶來怎樣的不便,讓學生參與到機房的基本維護中來,增強其責任感,愛護學校公共財產,使得機房管理人人有責、人人監督。
其次,制定相應的機房管理規章。機房管理規章制度主要包括:管理員職責、管理員工作內容、日常工作責任、機房的安全防范制度、軟件及時維護、機房硬件定時檢修、機房數據資料、機房設備使用登記制度、實驗任課教師注意事項、學生上機操作注意事項、機房違規處理制度等。使得管理員在工作中,有章可循,有理可依。
再次,積極引導、正常操作,明確機房上課教師責任。初中生到機房學習、實踐時是由任課教師帶領的,任課教師有責任、有義務向學生說明相關的機房管理規章制度,讓學生知道什么該做,什么不該做,并言明利害。在學生實際的操作過程中教師應做適當指導,解決學生遇到的操作疑難問題。具體操作比如要求學生要求學生按時上下課,愛護機房設備,正常開關機器,有問題及時報告老師,不擅自插拔配件,不擅自使用自帶軟盤或USB等等。課程結束后,任課教師應及時填寫使用記錄,將電腦故障現象及時記錄下來供維護人員參考。
關鍵詞：新課改；中學；學校管理理念；轉變
引言：學校管理觀念決定學校的管理水平，管理水平與學校的發展水平息息相關。在新課程改革下，轉變學校的管理理念，將枯燥的數字化管理變得讓校園富有人文氣息，讓學生在新型的管理理念中全面發展，提高綜合能力，適應未來社會的發展。本文主要探討了新時期加強初中學校管理的策略。
一、初中學校管理存在的問題
現階段，我國初中學校管理中存在較多的問題，導致學生不能得以全面發展，學校辦學能力和教學水平都未能有明顯的提高。其問題主要表現在以下三個方面：首先，初中學校在教學理念的管理方面忽視素質教育。隨著社會的發展，我國教育界提倡對學生進行素質教育，為社會培養更多優秀的人才。然而，一些初中學校的領導，思想觀念較為陳舊，不能充分重視素質教育的作用，在招生過程中，仍然以錄用優質生源為主。其次，忽視對學生的綜合素質培養。許多初中學校過于注重學生的考試分數，升學率更是衡量一個學校教學水平的重要標準，由此導致學校教師過度將知識灌輸給學生，采用題海戰術，給學生增加許多不必要的學習負擔。初中學校要想提高學生的綜合素質，需要給予學生更多課余時間，使學生根據自身愛好等提升自我。最后，初中學校管理中缺乏人文關懷。許多教師更加注重完成業務，而在教學活動中忽略師德教育；與此同時，一些教師過于約束學生，對學生限制較多。
二、初中學校加強管理的策略
（一）積極更新管理的觀念
現階段，我國初中學校在管理中一直沿用傳統管理理念，這對提高學校的管理水平十分不利。為此，在新時代下，我國初中學校應該更新管理觀念，用科學發展觀作指引，促進學校健康發展，實現素質教育。首先，學校必須為學生的學習和生活創造良好的條件，以促進學生的更好發展；其次，初中學校教育應該從學生終身發展角度出發，培養學生樹立正確的人生觀和價值觀。
（二）加強教學方面的管理
初中學校的教學質量，對學生的學習成績有著較大影響，為此，初中學校必須加強對教學質量的管理，提高學生的辦學水準，積極發展學校自身的辦學特色。首先，初中學校應該加強對科研的投入力度，鼓勵教師和學生積極投身于科研中，并且為科研創造良好的條件；其次，加強課程建設，既要提高學校的教學素質，又要使教師充分實現自身的價值；最后，根據學生的實際需求而加強課堂建設，促進學生的自主發展和培養學生自主學習的能力。
（三）加強師資隊伍建設
初中學生處于成長殊的階段，既是人生觀、價值觀形成的重要時期，又極易受到身邊不良因素的影響而誤入歧途。為此，加強師資隊伍建設，可以對初中學生有正確的引導和教育，提高學生辨別是非的能力，促使學生在良好的環境中得以健康成長。首先，初中學校必須加強對教師能力的培養，提高教師自身的素質，從而更好發揮影響學生的作用；其次，教師在教學過程中，引導學生對人生的思考和樹立人生目標，培養和提高學生的素質；再次，教師在教學過程中，必須采取因材施教的教學方法，更好提高學生的學習效率；最后，教師必須積極進行教學反饋，對自我教學進行反省和深思，以提高自身的教學水平。
（四）用真實的情感作為管理的呼喚
學校實施以德治校的根本目的是要用真實的情感作為管理的呼喚，不論是在哪個方面，人與人之間的情感都是互相感染的。在管理中，學校要從教職員工的實際情況出發，堅持解決思想問題與解決實際問題相結合，對他們傾注更多的關心和愛，積極妥善地解決好他們在生活中遇到的實際困難和問題。還要注意發展和維護好教師的根本利益，不斷提高他們物質文化生活的質量和水平。在工作中，學校的領導要做到親力親為，讓廣大教職工感受該有的關心和愛護，時常深入教師，深入基層，及時發現問題，想教師所想，急教師之所急，辦教師之所盼，謀教師之所需，有的放矢地解決好他們的困難和問題。對于教師中的弱勢群體，要在他們身上傾注更多的愛，建立困難教職員工救助機制，針對生活困難的職工，給予一定的扶持，關注每一位教師成長，關愛每一位教師生活，用真實的情感作為治校方法，也是提高學校管理效率的根本。
（五）用切實可行的規章制度作為保證
在學校管理中，要樹立新型的管理理念，除了要以先進的辦學思想作為指導之外，還要用切實可行的規章制度作為保證。切實可行的規章制度是教育教學、辦學思想、辦學目標的根本保證。在新課程改革的指引下，學校必須強化內部規章制度的建立，并將這些規章制度作為管理學校的根本。很多學校，在新課程改革的指引下，從教師的德、能、勤等方面對教師的日常工作進行全面考核。另一方面，也讓切實可行的規章制度能夠規范學校教職員工和學校管理者的管理行為，加強學校常規和細節的管理，用規章制度對教師和學校管理人員規范化管理，將學校的管理工作推向。
結論：隨著我國教育改革的深入開展，教育體制也發生了較大變化。我國初中學校在管理方面存在較多的問題，對學生的發展有著較大影響。為此，初中學校必須采取有效措施以加強管理，為促進學生的更好發展提供有利條件。
參考文獻：
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