時間：2023-08-20 14:48:55
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇高中地理教學問題范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
一、創造情境———提出問題
以問題式教學為導向的教學模式，是指將學習內容與問題相結合的教學方法。它基于設計問題，專注于解決問題。教師應遵循由淺及深、由內到外、邏輯清晰、有層次的教學順序，將教學內容設計成問題，讓學生自己或小組進行探討解決，從而實現課程教學目標的實現。以問題式教學為導向的教學模式，重點在于教師設置的問題，學生要根據老師提出的問題進行學習，實現課程知識的自我消化。在學習方法中使用小組協作的方法，在一定程度上也能夠培養學生的團隊協作能力，成為近些年來高中地理課堂中廣受推崇的一種教學方法。問題導向教學的基礎是提問，也就是說設計問題是問題導向教學中最重要的部分。這就要求教師能夠基于相關課程標準和課程內容的邏輯順序來向學生提問。提出的問題難易程度應是由淺到深、由易到難，并從相關教學內容的角度提出。堅持教學標準，以教材為基礎是教師上課的基本原則。為能夠更好地實現教學目標，所有課程內容應作為課程標準的一部分完成。在一定程度上來說，問題還應遵循啟發式原則。即老師提出的這個問題應是容易被學生探索的，還要根據學生的當前學習水平和認知水平來創設，確保問題的有效性。以人教版高中地理“森林的開發與保護”一課為例，教師可以根據課程內容提出一些問題，如與環境保護相關的內容，或是過度伐木的問題來引起學生的關注。此外，教師還需要了解問題的難度，避免因為問題太難引發學生對地理學習的恐懼感，或是因為問題太過簡單導致學生對地理的學習熱情不高。難度適中的問題最能幫助學生加深對學習地理的積極性，幫助學生探索未知的知識。
二、求知探索———分析問題
以問題為導向的教學方法重點就在于解決問題，并以此為來達到提高學生解決問題的能力。在課堂教學中，學生一旦提出問題，教師必須協助學生解決問題，或者組織學生分組進行討論問題，共同來解決問題。教師可以將學生分成多個小組來分析問題，然后收集全組的想法，通過團隊協作對課堂上的問題進行解決，盡可能全面地實現教學目標。此外，學生還可以互相學習，促進他們思想的發展。教師的角色在課程中也至關重要，在分析問題時，教師要起到引導作用，遵循以學生為主體的教學原則。例如，教師可以從熱帶雨林對全球環境的影響這一問題入手，指導學生分組對該問題進行探析。一組探究雨林的碳氧平衡作用；一組探究雨林調節全球水平衡的作用；一組探究其物種資源。通過這種方式，學生可以展示他們以團隊協作的形式所收集到的信息，并論證自己的觀點。
三、答疑解惑———解決問題
以問題為導向的教學方法是以解決問題為最終教學目標的。在解決問題的過程中，教師的主要任務是遵循鼓勵評估的原則并進行有針對性的審查。同時，教師可以在學生之間引入互相評價的機制，并制定互相評價的具體內容。為了提高課堂學習活動的高效性，如果學生沒有按照既定的思路解決問題，教師應積極聽取學生的思路和想法，幫助他們按自己的思維去解決問題。同時，教師應該積極接受學生不同的思路和對問題的理解，并組織他們在小組之間交流和分析。此外，教師應該更多注重開放式問題的提出，鼓勵學生自由發言，并鼓勵學生發展不同的思維。例如，在學習資源開發與生態環境保護內容的時候，教師可以將全班同學分為兩組，并讓這兩組學生進行辯論。在辯論過程中，教師可以旁觀者進行傾聽，適當地給予提示，為學生自由發言創造有利條件。最后，教師應根據學生的意見進行必要的糾錯和補充，使學生更好地了解資源開發和環境保護中的各種問題，培養學生良好的環保意識。
[關鍵詞]高中地理新課改問題對策
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）010123
一、新課改下教學存在的問題
1.三維目標難以掌握
在新課改的背景之下，三維目標的把握不是很容易掌控。雖然新教材在課改后其存在的知識點數量已經大幅度地減少許多，但是在三維目標中，相對于知識與技能這兩項來講，仍然很容易被沖淡。因此，教師對于教材的處理方式存在一定難度。對于一些老教師而言，其在教育過程中仍然使用原有的知識體系以及傳統的教學方式進行教學。而新教師對于新課標還沒有進一步的理解透徹，導致無法將教學內容很好地呈現在課堂上。
2.探究合作過于形式
在很多課堂上，教師提出的問題缺乏思考價值，導致教學效率低下。而合作學習又過于形式化，小組學習目標有一定的盲目的性質。
3.多媒體教學存在誤區
有一些教師對多媒體的教學形式太過于依賴，甚至完全使用多媒體代替自己教學，這樣的行為通常都會適得其反，讓原來應該充滿討論問題的課堂，淪為只有計算機在不斷播放教學畫面的“影院”，因此，在采用多媒體使用頻率的基礎上，要把握好使用的度。
4.課堂評價機制缺乏
在進行課堂教學的時候，當學生在進行問題的回答時，有些教師會武斷地打斷學生的回答，對于學生的想法直接否定。對于學生回答過程出現錯誤的時候，沒有及時對其進行糾正，沒有將評價機制很好地融入學生群體之中，評價機制形式化。
5.教輔資料的使用價值低
新教材與輔助教材資料之間配套不是非常齊全，在輔助資料里，都存在著超標的內容以及傳統問題的現象，知識結構相對混亂，因此使用價值較低。
二、地理教學需要改進的地方
1. 轉標教學觀念
在課改后，教師應該在新課程理念的指導之下，對高中地理教學進行革新，積極參與教改科研活動，在教學方式上也要做出適當調整，讓學生在課堂中能自主地進行地理知識的學習，在實際教學中將新課程理念融入其中。
2.正確選擇輔助教學方式
繼課改后，教學內容經過革新其內容增加，面對豐富的教學內容可以借助多媒體的教學形式進行輔助教學。采用多媒體教學形式，在一定程度上將板書的時間縮短，能夠讓枯燥的書本知識變得形象生動，有助于激發學生學習地理知識的興趣，讓學生在學習過程中更加容易吸收知識，對提高教學效率有很重要的作用。但是，在運用其進行教學的時候，不能過多地依賴使用，而忽略學生的體驗，否則就會得到相反的教學效果。在課堂講解的時候，要將傳統的教學以及多媒體技術有效地融合在一起，譬如，在對《地球自轉》這一環節講解的時候，就可采用多媒體形式和地球儀的形式進行演示分析，將多媒體應用于描述地球是如何自轉，以及如何圍繞太陽轉的，經過這樣仔細分析就能讓學生更加直觀地理解。而在分析地球自轉速度以及自轉角度以及分布規律的時候，則可以采取地球儀的形式進行演示，通過地球儀的演示就能夠更加形象地將內容展現出來，這可以讓學生更加容易理解物理知識。
3.合理使用教材中的圖表元素
為了強化學生自主學習能力，新教材中添加了大量的圖標元素在里面，為此，在教學中要充分利用教材里面的各種實物照片，分布圖等等多種示意圖，讓學生能對所學的知識充分地理解，并通過分析提升掌握圖標的識圖能力。
但是使用教材時也要正確對待，不能過于依賴教材。比如在分析正午太陽高度這一課程時，文中的春分、秋分日以及不同的緯度的示意圖，還有處于北半球某地不同日期的正午太陽的高度這些事物的變化，相對學生而言，要理解其中內容比較困難，讀圖時容易出現錯誤，造成知識點的混亂。為此，在教學時，對這兩幅示意圖的講解不要將時間過多地停留在圖上，而應利用太陽直射點，南北移動的三線圖，讓學生根據太陽的不同緯度及不同季節的規律分別進行理解分析，這樣學生在學習這一部分知識內容的時候就容易掌握了。
關鍵詞：問題解決 高中地理 地理知識 靈活應用
每位教師都會有自己的教學風格和教學策略。教學策略在教師教學過程中起著重要作用。只有適合學生學習的教學策略，才能充分調動學生的主觀能動性。教師只有充分了解學科的特性和學生的學習習慣，才能制定正確適合的教學策略，幫助學生進行學習。而問題解決教學策略是通過對具體問題的討論、思考、總結和教師的講解等來進行知識的傳遞和運用的。
問題解決教學策略在數學教學中應用最多，學生通過對具體問題的思考、分析、推斷等學習數學知識。但是問題解決教學策略不只針對數學問題，還可以應用到其他學科的教學。在高中地理教學中應用問題解決教學策略可有效地針對學生存在的難題進行解決。針對高中地理的有關知識和具體應用，設置問題讓學生進行自主思考、討論，進而解決問題能夠更好地使學生理解地理知識，有利于地理知識與實際生活聯系起來，讓知識運用到生活中，真正做到學以致用。
一、問題解決教學策略在高中地理教學中的運用有利于學生對地理知識的學習和掌握
1.問題解決教學策略在高中地理教學中的運用有利于提高學生的學習積極性。問題解決教學策略可以讓學生主動對問題進行分析、總結，通過自主地思考解決學習中遇到的地理知識方面的問題，使學生更加嫻熟地掌握和運用地理知識。無論關于什么的學習都需要學生主動接受知識，才能達到學習的真正目的。問題解決教學策略讓學生在高考壓力下更好地學習和掌握知識，有利于提高學生的學習積極性。
2.問題解決教學策略在高中地理教學中的運用可以對學生具體學習情況進行檢測。教師只有充分了解學生的學習情況才能正確把握教學內容和教學進度。通過具體問題的討論可以有效地檢測學生對地理知識的掌握程度，使教師清楚地了解學生的具體學習情況，從而對以后的教學進行調整，將學生沒有掌握的地理知識進行重新講解。問題解決教學策略還可以有效地解決地理教學中存在的問題，減少學生的學習誤區，更有利于學生的學習。
3.問題解決教學策略在高中地理教學中的運用使學生更容易做到學以致用。學習的目的是將知識運用到現實生活中，現代高中教育更多的是填鴨式教學，學生因為面臨高考的壓力，存在著死記硬背、只記重點等問題，難以做到真正的學以致用。而地理教學的重要性在于與現實社會的緊密聯系，問題解決教學策略在高中地理教學中的運用學生通過對地理知識的學習更好地認識世界和了解世界，將地理知識引用到現實生活中。
二、問題解決教學策略在高中地理中應該如何運用。
1. 為學生營造出有利于問題解決教學策略實行的環境。學習本來應該是一件快樂的事情，但是由于面臨高考的壓力，我國很多高中生將學習當成一種負擔，并不能體會到學習的快樂。這就需要教師為學生營造積極、輕松并且快樂地學習環境，讓學生主動積極地進行學習，將原本學生被動的接受變成主動地學習。
在講解自然災害方面知識的時候可以讓同學暢所欲言，說出我國不同地區存在的不同自然災害，造成的原因，對其中的人為因素贏進行怎樣的改正才能盡量避免和減少自然災害的發生。
2.將地理知識轉化為具體的問題，讓學生自己思考。只有通過獨立思考過的知識才能更好地被學生掌握和運用。將地理知識轉化為具體的問題，通過對具體問題的分析以及教師的講解和知識的補充、延伸等讓學生在思考中學習成長，更有利于學生地理知識的理解和運用。
在講解交通運輸布局及其對區域發展影響的時候，可以聯系我國東、中、西經濟發展程度，分析影響區域發展的地理位置、自然環境、社會環境等因素，再讓同學討論我國東、中、西部的交通運輸布局以及對各區域發展的影響。
3.將地理知識轉化為生活中具體案例。知識源于生活。將地理知識轉化為生活中具體案例，有利于學生將知識與生活聯系起來，而不再只是為了高考而進行的被動的學習。讓知識真正地運用到生活中去。
在講解人類與地理環境的協調發展的時候可以將本地區所面臨的環境問題進行分析，找出造成這些環境問題的原因――人類的過度開發和廢棄物的排放等，提出解決和改善環境的方法，進而得出只有可持續發展才能解決人與環境的矛盾。
4.問題解決教學策略在高中地理教學中的運用需要教師的指導。在具體教學中，教師在運用問題解決教學策略的時候要掌握具體的進度，并給學生一定的指導和提示，讓學生在問題誤區中走出來，從而得出正確的結論，提高學生的自信，引導學生朝正確的方向進行學習。
在講解氣候類型的時候可以對所在地區氣候形成的原因、氣候對該地區的影響等講解清楚，對造成該地區這種氣候的主要原因和次要原因分析清楚，才能讓學生更容易理解，不會造成學習誤區。
問題解決教學策略在高中地理教學中的運用是對地理教學不足之處的有效補充，通過學生主動地思考、討論、總結以及教師的補充和講解，可以讓高中地理教學更好地貼近生活，了解生活中存在的各種地理現象和知識，更有利于學生對高中地理知識的學習以及運用，調動學生的主觀能動性，讓學生積極主動的學習地理知識。
參考文獻：
[1] 孫穎. 高中地理教學中學生問題意識的培養[J]. 新課程(教研). 2010(03)
高中地理教學作為高中教學的重要組成部分，也得到了快速發展，引進了一批新型教師，增加了相關地理器材的投入，采用了全新的教育模式。但是，現階段部分教師依然使用傳統教學模式進行，過分注重語文、數學和英語等主干課程，過分強調成績，忽視了學生的客觀基礎，產生了諸多問題，挫傷了學生學習的積極性，引起了人們的廣泛關注。問題導學教學模式可以有效地激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。我們在前人研究的基礎上，結合個人的調查研究，系統分析了當前高中地理教學當中存在的問題，并提出了在教學中如何才能更好地運用問題導學模式，以期能促進高中地理教學的健康發展，提高學生學習的積極性。
一、現階段高中地理教學當中存在的問題
（一）依然堅持傳統教學方法進行教學
現階段，部分高中地理教師依然堅持傳統的教學理念和教學方法進行教學，過分強調成績的重要性，常常根據課程大綱或者依靠傳統經驗來制定相應的教學計劃和教學內容，通過單一注入式的教學方式，教師在課堂上講課，學生被動聽課，教師根據課堂內容來布置作業，學生在課下去完成相應任務，片面的認為只要教師講好課程，學生在課下寫好作業，堅持題海戰術，就完成了相應教學活動，產生了諸多問題。
（二）忽視學生的主體地位
現階段，部分高中地理教師往往依靠傳統教學經驗進行教學，忽視了學生的客觀基礎和學習的主體地位，未能有效地調動學生的主動性和創造性。剛開始時，許多學生對地理還是充滿了興趣，通過這門課可以了解世界各國的風土民情，但是，許多教師片面的按照已有經驗進行教學，未能提前讓學生預習相關課程，未能根據學生學習狀態及時調整，未能做到因材施教，長此以往，喪失了學習地理的興趣。
（三）師生之間缺乏溝通
現階段，部分學校認為語文、數學和英語才是高中教育的主干課程，對地理存在一定的忽視，缺乏足夠的師資隊伍，一個地理教師常常帶了很多班的課程，往往是這個班級上完課程，直接去上下節課程，導致教師們分身乏術，在講課和課程輔導時，無法照顧到所有學生，學生也常常找不到教師，無法及時解決自身問題，師生之間缺乏足夠溝通。
二、問題導學模式在高中地理教學中的有效運用
正是現階段高中地理教學當中出現了如此多的問題，才會引起人們的廣泛關注，促使人們積極思考，來尋找解決問題的辦法。問題導學教學模式通過設置不同問題，啟發學生主動參與課堂教學，提高學生學習的積極性和課堂教學效率。為了在高中地理教學中更好地運用問題導學教學模式，我們認為可以做到以下幾個方面：
（一）充分使用多媒體技術
多媒體技術集圖片、視頻、文字于一體，可以有效地將教學內容以更加直觀的方式展示出來，覆蓋到知識的方方面面，對高中地理教學有著重要意義，我們要充分使用多媒體技術。教師將具體的教學內容做成相應課件，綜合使用圖片、視頻，盡量將知識點全面展示出來，并設置啟發性的問題來激發學會學習興趣。如在講授自然災害時，在播放臺風、海嘯等災害視頻前，設置一些問題，讓學生通過自己的觀察來理解什么是自然災害、它們是怎么形成的、那些國家和地區容易受到影響等。
（二）充分使用最新熱點話題來引出教學問題
當前，大多數高中生都比較關注熱點話題，對這些話題有著濃厚的興趣，因此，教師在進行教學時，要充分使用這些話題來引出教學問題，提高學生學習的積極性。如前段時間熱播的《羋月傳》，因發生在春秋戰國時期，里面涉及到很多關于地域的問題，如秦國和楚國交戰，獲勝后占領漢中等。教師在進行教學時，可以將這些信息融合進去，讓學生在學習的時候，充分認識到我國地理的特點，讓學生思考：為什么楚國地理位置優越，而秦國處于蠻荒之地？兩個國家都有什么地理特點？等。
（三）充分使用教師和學生自身經歷引出教學問題
高中地理知識與我們的生活聯系十分緊密，在教學時，我們可以充分使用自身經歷進行教學，使教學貼近生活。尤其是講到人文地理部分時，鼓勵學生根據自身的有關經歷來理解地理知識。如在講交通運輸時，鼓勵學生說出自己做過的交通工具，并總結其優點和缺點，引導他們思考地理環境和交通布局之間的關系等。通過這種方式不僅降低了學習難度，還鍛煉了他們的思考能力。
在上課之前，教師要引導學生預習，鼓勵學生提出自己在預習過程中遇到的問題。學生所提出的問題成為運用問題教學法的基礎。因此在高中地理教學過程中運用問題教學法可以更好的引導學生進行預習。在預習之前，教師要給學生提出相關的要求，引導學生掌握預習的具體方法。在預習過程中學生提出的問題主要來自于以下幾個方面：第一，根據教材內容提出的問題。教材內容與學生的認識存在著差異，所以學生在預習教材內容的時候存在著一定的疑問。例如：當老師要講解《地球的運動》的時候，學生會提出問題：1月份北半球處于冬天，此時地球離太陽最遠，那么怎么會過近日點呢？第二，針對當前國際、國內發生的熱點事件提出相關的問題。例如：到老師要講解《水資源的合理利用》的時候，教師可以督促學生關注當前許多國家缺水的狀況，讓學生們明白這一內容的重要性。第三，根據當地環境的變化提出相關問題。近幾年來，水災、地震以及山體滑坡等地質災害經常發生，這些地質災害會引發學生思考發生這些地質災害的原因。
二、在高中地理課堂中教師要精心設計問題，幫助學生分析問題
在高中地理課堂中，教師要將學生所提出的問題總結出來，并且按照課程的具體標準精心設計教學問題。在學習地理的時候，學生要具備嚴密的思維，從而掌握抽象的理論知識。
（一）借助多媒體技術來設計問題情境，引導學生提出問題如果是一些較為簡單的知識，教師可以引導學生獨立思考，培養學生的自主學習能力。在高中物理教學過程中充分利用多媒體技術可以將地理信息內容變得更加直觀、豐富以及生動。當學生在思考這些知識的時候，學生已有的知識與現在的學習發生了矛盾，問題就應運而生。比如：當老師要講解自然災害的時候，教師可以借助多媒體將地震、泥石流等地質災害的圖片展示給學生，學生看完這些圖片之后會思考這些地質災害是如何形成的？該如何預防這些地質災害呢？
（二）觀察地圖思考問題，提高學生的空間思維能力在地理學科中，地圖起著非常重要的作用。通過地圖將地理事物的特點、分布以及空間結構表現出來，教師在引導學生觀察地圖的時候要給學生一定的提示。比如：行星風系是比較復雜的地理現象，如果學生能夠看懂示意圖就可以將復雜的內容簡單化。教師要將全球氣壓帶、風帶圖呈現到學生的面前，引導學生思考：高空會形成什么氣壓？極地上空會形成什么氣壓？通過不同的問題讓學生了解到行星風系的形成過程。
（三）針對實際情況提出相關的問題，提高學生解決問題的能力教師要引導學生從實際生活出發，發現問題，并且通過調查、實驗等提出新問題。比如：當老師要講解季風氣候這一內容的時候，教師可以提出這樣的問題：在我國冬季、夏季吹什么風呢？我國冬季、夏季的氣溫有什么樣的特點？學生在思考之后老師鼓勵其說出自己的答案，然后老師再對季風氣候的特點進行總結，分析產生這一特點的原因。
三、問題教學法在高中地理教學過程中運用時應該注意的問題
（一）提出問題的時候應該注意的問題一般情況下教師會預先設計好教學問題，有時教師會根據教學情境來提出相關的問題。不管是哪一種情況，在提問題的時候要注意到以下兩點：第一，所提出的問題要具有啟發性，引導學生思考相關聯的問題；第二，要不斷明確問題，將問題的實質點明，幫助學生尋找產生問題的原因。
（二）解決問題的時候應該注意的問題教師在引導學生解決問題的時候，要采用不同的解決方式。第一，對于那些難度不大的問題，教師要引導學生獨立解決。學生在解決問題的時候，教師起著引導性的作用，教師要引導學生獨立思考，發揮問題教學法的作用。第二，教師與學生一起協作解決的問題。有一些問題難度較大、學生不能獨立解決這一問題，此時就可以采用這一種方法。當教師與學生一起協作解決問題的時候，教師要明確自身的地位，充分發揮學生的主體性地位，提高學生解決問題的能力。
（三）積極評價學生的問答教師要積極評價學生的問答情況，增強學生的自信心，激發學生學習的積極性以及主觀能動性。如果學生的答案比較具有創造性，教師要贊揚該學生，讓學生可以更好的解決以后學習中遇到的問題。相反，如果教師一味的否定學生的答案，這就會打擊學生信心，不利于學生在學習過程中發揮自身的主觀能動性以及積極性，最終不利于提高學生的學習成績。對于不同的問題，教師可以變換條件來引出新問題，引導學生積極思考，不斷拓展學生的視野。比如：當老師要講解天氣系統這一內容的時候，教師引導學生將北半球的氣旋特點總結出來，可以讓學生自己總結南半球的氣旋特點，這樣做不僅有利于鍛煉學生的自主思維能力，而且還有助于引導學生發散思維，從而幫助學生掌握一系列的新知識，增強高中地理課堂教學的有效性。
四、總結
關鍵詞： 問題導學 高中地理 教學策略
問題導學是根據課本內容和要求，從老師創設問題情境，到發現問題、探究問題、解決問題喚起高中生強烈的求知欲望，培養高中生實踐和創新能力的一種教學方式。本文探討了問題導學在高中地理教學中的運用策略，通過課前預習、教學中建立問題激發高中生對地理學習的興趣，提高教學效率。
1.具體運用策略
高中地理老師在教學過程中應當引導學生進行課前預習，鼓勵高中生通過認真思考后勇于大膽提出問題，指導學生依據課本內容提出有價值的問題，這樣才能更好地運用問題導學進行教學，而這項工作是在預習階段完成的。因此，高中地理老師運用問題導學進行教學時，引導高中生展開高效的預習是十分關鍵的。在引導學生預習之前，老師應當提出預習的要求，指導學生掌握預習的方法。
1.1來自課本內容而提出的問題。課本內容和高中生已有的知識基礎、認知有所差異，因此會產生疑問。例如，老師在講解《地球的運動》一課過程中，有的學生會提出這樣的問題：“北半球1月份正是冬季，地球應該離地球最遠，為什么是近日點呢？7月正是夏天，為什么會是遠日點呢？”這些都是學生依據自己的認知經過思考后得出的問題，當學生帶著這些問題學習時會取得更好的教學效果。
1.2根據熱點實事而提出的問題。例如，高中地理老師在講解《水資源的合理利用》一課時，有的學生在雜志上看到一條新聞：在中東的多哈，養活一棵樹至少要花費五千美元。要想知道一個多哈人是否有錢，只要看他家院子里有幾棵樹、多少植物就知道了。學生會根據這則新聞，結合教材內容得出應當節約用水的結論，更好地學習地理知識。
1.3結合當地環境變化而提出的問題。高中生都聽過或者經歷過水災、地震、山體滑坡等自然災害，尤其近幾年全球各地都發生了強烈地震，會使得高中生聯想到很多問題，比如，地震是如何產生的、地震發生時為什么先感覺上下顛簸然后才是左右搖晃；地震發生過程中我們應當如何做；為什么有的城市不會發生地震；在家鄉發生山體滑坡時應當怎么辦，應當如何預防。當學生產生這問題后就會更加認真地學習地理知識，對地理產生濃厚的興趣，從而取得更好的教學效果。
2.問題情境的創設
2.1提出的問題應當具有誘發性。高中地理老師在教學過程中創設問題情境應當是可以誘發高中生的認知沖突，使其產生懸念，喚起其強烈的求知欲望，從而積極展開學習。在新知識與舊知識結合點處產生的問題，可以最大限度地激發高中生的認知沖突。因此，老師在向高中生提出問題的過程中，應當建立在學生已經掌握的知識和課本內容的分析，才能找到相連接的地方，展開針對性教學。例如，老師在講解“三圈環流中風帶的形成和分布”的過程中可以先問學生地面風是怎么形成的？這樣會有利于高中生在學習“氣壓帶”有關知識時，理解得更加透徹。
2.2建立的問題應當具有展示性。高中物理老師在向學生提出問題前，必須充分運用形象具體化案例，向高中生展示地理知識的內部關系，促進學生更好地掌握地理知識。例如，地理老師在講解“地理環境的整體性”過程中，可以通過展示我國西北地區的有關圖片，讓高中生更容易理解大氣、生物、土壤、地形等自然地理要素相互影響、相互作用的關系及對人類生活產生的影響，對理解地理環境的整體性特征也有促進作用。這樣，高中生對于這一相關的問題就知道用思考方式展開分析，可以幫助高中生提高綜合學習能力。
2.3建立的問題應當有層次性。地理老師在創設問題情境時應當盡可能做到科學、有層次，用各種方法相結合提高問題的效益，同時還應當注意在教學過程中及時引導高中生將問題討論的結果展開有效的融合，形成整體的知識結構。另外，創設問題情境應當注意適當性和生活化，把學生已有的知識經驗和要學習的內容有機聯系起來，設置難易程度有助于學生形成認知沖突的問題。
3.幫助學生分析問題
高中地理老師在教學過程中應當認真總結學生提出的問題，并根據教材要求結合其內容，精心設計出教學問題。地理學習中有很多知識需要經過思考才能理解，這時老師應當根據高中生思維特點設計出一系列問題，幫助其更好地分析。老師可以利用多媒體技術適當創設問題情境，幫助學生更好地展開學習。對于比較簡單的知識，老師可以引導學生自行思考，培養學生的獨立學習能力，運用多媒體可以使得地理信息表達得更加豐富、生動、直觀，使得抽象的知識形象化，吸引學生的注意，促進其展開思考。在學生的已有知識和信息體驗發生沖突時，問題就形成了。老師還可以引導學生觀察地圖形成問題，帶著問題解讀地圖，發展學生的空間思維。除此之外，老師還要引導學生聯系生活實際思考問題，讓學生從已有生活經歷基礎上發現問題，并通過地理觀測、考察、實驗提出新疑問。
在高中地理教學過程中運用問題導學展開教學，使得學生在老師的引導下積極主動地展開學習，幫助學生在學習過程中提出問題、分析問題和解決問題，逐漸形成探究地理問題的意識，促進學生全方面和諧發展，提高地理素養。
參考文獻：
[1]陳君利.思維導圖在高中地理教學中的應用探討[J].亞太教育，2016（20）.
[2]孫慧敏.發揮地理信息系統優勢開展高中地理合作學習[J].中國教育技術裝備，2016（11）.
[3]婁鳳蓮.基于交互式雙板教學系統的高中地理教學研究[J].中國教育技術裝備，2016（11）.
通過高中新生入學檢測來看，學生所學的初中地理知識相對零散，知識不成系統。初中教師的授課方法基本雷同，無非是讓學生將課本上的重點內容在課本上按照考試的不同要求用不同顏色的筆畫下來，課下進行記憶。由于學生對地理學科學習興趣不高，為了應付考試他們多將地理復習留到考前突擊完成。據問卷調查的統計顯示，初中學生對地理學科普遍感到乏味。升入高中后，由于課標規定的內容在難度上不斷增加，他們感覺到地理更加難學、不好理解。尤其是中圖版高中地理必修1的內容，對于此部分內容的學習，多數學生感覺課本上的知識點較初中課本上的較難，有時明明已經懂了的知識點，在做這方面的練習題時還是不會做。筆者從事高中地理教學多年，發現解決初高中地理知識銜接的教學問題對于學生高中地理的學習很重要。
二、重塑學生對地理學科的認識與態度勢在必行
多數初中生認為地理是“副科”，是因為在中考中地理學科的分值比重小，有的省份干脆就不考地理，在八年級就結課了。九年級時為了給所謂的“主課”讓位，干脆就取消了地理學科的講授，即使課程表上有這一科目也沒有上，形同虛設，七年級、八年級開設此科也純為了應付檢查。這樣一來初中學生就打心底里認為地理是“副科”，家長也不重視，所以學校的地理教師上課也沒有興趣，他們就在初中地理課堂上對于重點和難點的內容多講幾句，非重點和學生能懂的內容就一帶而過了，甚至是直接讓學生在書上畫，課下讓學生自己看一看、背一背。因此，學生對地理學科就更不重視，對考試成績也不在乎，認為反正分值在總分中的比重也小，學不學習都無所謂。升入高中后，這些沒有打好基礎的學生再學習高中地理是相當吃力的。對那些八年級就結地理課的學生更是如此，扔了一年的地理知識已經都忘得差不多了。
因此，高一教師的首項任務就是要通過介紹地理課程的學科特點，轉變學生對地理學科的認識；通過講授地理學科的重要性來端正學生對地理學科的態度，幫助高中學生快速進入學習地理知識的狀態，以便在今后的課堂教學中培養學生的地理素質，從而為學生下一步升入高等院校奠定堅實的地理學科基礎。
三、摸清學生地理基礎，因材施教
如實地掌握學生初中地理的知識和能力基礎十分必要。筆者在上高一年級地理學科的第一節課時，首先通過一些簡單的問題對學生進行檢測，目的就是了解學生對初中地理的掌握情況。最后在課下通過與學生座談掌握學生對地理學科的態度。了解完后，筆者認真地分析了學生對地理知識的掌握情況，對于新生普遍存在的問題進行記錄歸類。這樣就可以有針對性地進行教學。同時可以在今后的教學中注意轉變他們的態度。
一、設計新穎問題，誘發學生思考
要想激發學生學習的興趣，讓學生積極主動的參與到教學活動之中，教師就要創設新穎、趣味性強的教學問題，讓學生對教師提出的問題進行探究。教師在創設情境問題時，可以借助一些其他的工具和手段來使問題更加的具有吸引力，從而將學生的注意力集中在問題情境之上，讓學生能夠積極主動地去思考問題，以此來培養學生的思維能力，并提升課堂教學的效果。例如，在教學《密度流》這一知識點時，教師可以結合講故事的方式來導入問題，使學生對這個問題以及知識點更加的感興趣。教師可以向學生講述一個這樣的故事：1944年德軍對諾曼底有著嚴密的監控，但英美聯軍還是成功的登陸了諾曼底，英美聯軍是如何躲避德軍的監視的呢？上述故事問題情境很容易將學生的注意力吸引住，讓學生去積極的思考這個問題的答案，從而使得學生對相關的知識點進行了深入的探究。除了用講故事的方式來創設問題情境之外，教師還可以借助多媒體工具的形象生動性，將問題情境用視頻、圖片的方式展示出來，這種豐富多樣的教學模式，更易引起學生的興趣，使學生更多的去關注教師在高中地理課堂上講解的知識點。另外，多種方式的呈現知識點，也利于學生的理解和記憶，從而提高學生的學習效率。
二、設計科學實用問題，體現學科特色
在傳統高中地理教學之中，部分教師只注重課本知識的講解，使地理課程學習講解脫離了學生生活實際，從而導致學生產生學習地理對實際生活的幫助不大等錯誤認知，導致學生學習積極性下降。且脫離實際的教學，也會使學生在學習時感到困難，尤其是在學習一些比較抽象的地理知識點時。因此，教師在今后的教學之中，要科學創設貼近生活的地理情境問題，將學科與我們的實際教學想糅合，讓學生體會地理與實際生活的聯系。一方面，學生在解決教師提出的這些實用問題時，也可以將自己所學到的知識點應用到實際生活之中，從而可以活化自身的思維，使學生的實踐能力也得到進一步提高。另一方面，教師創設實用性的地理教學問題，可以避免出現學生死記硬背的現象，使學生能活學活用，將知識點應用到實際的生產、生活之中。例如，在教學《太陽直射點移動規律》這一個知識內容時，教師可以將太陽的直射點與二十四節氣聯系起來向學生提出這樣的問題：二十四節氣是怎樣劃分的？在我國農業生產、人民日常生活中占有怎樣的地位？學生通過查閱資料，閱讀教材中的相關內容，不僅可以了解到有關二十四節氣的知識內容，也知曉了二十四節氣對我們實際生活的影響。
三、設計漸進問題，引導學生深入思考
在以往的高中地理教學中，教師也會向學生提出一些問題，但這些問題通常是對概念的提問，學生很容易就能在課本上找到答案，?@對學生思維的訓練不夠深入。因此，教師在今后的高中地理教學之中，要更為有效地去設計問題，不僅要培養學生的分析思維能力，更重要的是要激發學生的邏輯思維能力，讓學生能更深入地思考，從更好地掌握相關知識內容。教師在創設問題的時候，可以由淺入深、由表及里的進行問題情境創設，讓學生在教師問題的引導之下，逐漸深入的進行思考。教師在提出問題的時候，可以從學生已知的、比較熟悉的問題著手，再逐漸的增加問題的難度，既不會使學生在面對教師的問題時無處下手，也能帶領學生去積極主動地進行思考。通過設計漸進的問題，可以逐漸的拓寬學生的思維，使學生不再局限在某一個知識點之上，而是可以將各個知識點按照一定的邏輯關系聯系起來，使學生在掌握高中地理知識時，不僅有深度更有一定的廣度，從而使學生能進行深入的理解，并能提高學生的學習效率，進而提升高中地理教學的效果。
在我國傳統的教育理念和教育方式的影響下，高中地理課堂教學體系內的教師和學生的價值角色是相對化和單一化的，教師高高在上，純粹地將知識進行機械式地傳播;學生被動地把知識進行接收、吸納。而在強調推進“發散創新式學習”的解決學習模式進程的背景下，將“分層次多元化”這一顯著具有“創新”因素的問題解決的教學模式作為貫徹落實新課程改革、培養綜合實用型人才的基本方法，是切實可行的實踐方式之一。問題解決學習模式要從課堂教學抓起，而課堂教學的層次多元化解析則首先要以激發學生的學習興趣為前提，從而誘發其學習地理的主動性;其次要以具體的觀察、感受為主要展開形式，培養和強調學生學習地理的探索性;再次則是要堅持“發散思維”，重點培養學生的學習創造性;最后則要回歸到地理教學的應用實踐性，培養學生解決社會實際的地理問題的應用能力。
二、高中地理教學問題解決學習模式的針對探究與可行措施
1.課堂教學目標的堅持貫徹，層次推進
在進行層次多元的解決學習模式的創設推進之時，相關教師需要堅持教學目標的切實貫徹、層次推進、縱深拓展，進而有效實現課堂教學目標實現與學生能力提升的協調雙贏。例如在講解“宇宙中的地球”之時，由于涉及的天體、星球的名詞、概念、原理繁多復雜，教師就需要明確將地球的自轉與公轉作為整個章節的講授核心，重點講解太陽與地球之間的影響制約，諸如太陽的光球、色球、日冕以及太陽活動對于地球的無線通訊影響等等。而對于其他行星的知識講解，只需要附帶性地進行重點知識點點撥勾畫就可以，這樣就可以讓既定的教學目標得以清新全面的凸顯，有的放矢，學生也不會因為本章節涉及的知識點細碎復雜而茫然無措。
2.學生學習能力的層次劃分，因勢利導在進行課堂教學設計之前，教師必須對學生對于所學課程的基本的預習情況進行整體的調查統計，諸如學生對于所學課程的學習興趣、對于課程的基本知識點的初步理解程度以及
學生普遍存在的對于所學課程的知識難點等等，有必要進行一對一的解剖、分析，前后呼應，這樣才能形成一個完整的教學設計系統，也只有這樣，才能有針對性地進行具體細化的教學設計，有側重地安排教學設計的步驟順序，做到有的放矢。譬如在講解大氣壓強這一章節之時，教師就需要事前組織課代表進行學生預習課本材料的問題收集，將一些理解難度大、解析強度高的氣旋、反氣旋、冷鋒暖鋒的圖例剖面的重點標注圈劃，從而在進行課堂教學之時，側重性、有重點地進行強化講解，做到有的放矢，實現事半功倍。
3.教學內容的前后連貫交互，細化操作
教師要在具體細致的教學活動中堅持“溫故而知新”的基本原則，也要觸類旁通地引導學生進行參照類比，在鞏固舊知識的同時，激發其對于新知識的跨越式的發散思維，并進行適當切實地具體的引導性手段加以輔助、強化。例如，在講解人文地理的長三角的社會區位優勢之時就可以附帶講解長江中下游平原的地貌地質，從而促使學生及時鞏固還原之前所學的沖積平原、水文氣候等相關概念，然后再將人文地理知識與自然地理知識靈活結合，及時列出綜合性的習題趁熱打鐵地檢驗學習所學，找出尚存的理解盲點，從而進行針對性的二次講解解析。這樣不僅可以在一次教學活動中羅列數量眾多的具有共同本質的地理知識，而且有助于培養學生養成對知識進行積累比照的學習思維和習慣，從而最終在達到活躍課堂氛圍的同時，也使得學生的思考能力得到新層次的提升。
三、學習模式更新推進的細節要素
1.扭轉觀念，從根本出發
教師應當在具體的實踐教學中秉持“釋放”學生思考模式的基本理念，鼓勵學生進行切實合理的大膽猜想，最大限度地挖掘學生的思維能量。例如在講解四季交替變換的成因之時，教師就可以將每個季節對應的各個地區的自然帶的自然帶的相關知識結論進行附帶提示，如果缺少某些條件之后某一自然帶的喬木植被特征會如何、缺乏條件后該如何處理才能達到預期的目標等，然后引導學生進行獨立思考、分組討論、相互交流、共同解決。
2.想象力的挖掘與釋放
想象力作為刺激學生創新性思維激烈質變的催化劑，而實現想象力發散的前提就是思維的發散性，發散性要求增強學生的聯想思維能力。諸如在進行“日出日落時間計算”的知識點講解之時，教師就可以引導學生進行球形光影的模型構筑，讓學生根據自身對于相關地球自轉的知識進行大膽想象、針對勾畫，教師在一旁進行及時指導、糾錯講解、鼓勵創造，從而讓學生可以盡情發揮想象力進行發散探究。
