時間：2023-02-14 09:21:30
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇人文基礎課程總結范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
關鍵詞：課程定位；教學模式；人文活動
近年來，隨著國家經濟體制改革和產業結構調整以及高校的連年擴招，社會人才的需求率直線下降，大學生的就業形勢也日趨嚴峻，高校應屆畢業生的就業壓力陡然增加。用人單位在選取人才的時候已經不只是單單注重專業知識和技能高低了，他們更看重人的基本素質。我國著名教育家、中國科學院院士錢偉長先生說：“我們培養的學生首先應該是一個全面發展的人，是一個愛國者，一個辯證唯物主義者，一個有文化藝術修養的、道德品質高尚的、心靈美好的人，其次才是一個擁有學科、專業知識的人，一個未來的工程師、專門家。”錢偉長先生理想中的大學生是一個全面發展、有很強就業能力的人。
一、什么是就業能力
什么是就業能力？就業能力到底包括哪些方面？根據本人的教學實踐以及當前的市場需求，我認為高職院校學生必須具備的就業能力主要有：
1.學習的能力
學習能力不只是在課堂上獲取知識的能力，還包括在課外設計、安排自己的學習活動以及終身學習的能力。當今社會，知識更新速度與日俱增，如果不能在實踐中不斷自我學習，必將會被時代淘汰。
2.人際交往的能力
人際交往的能力是在群體工作中所必備的基礎能力，和工作對象以及同事領導等不同人群建立起善意、友好、平等的人際關系是開展工作的前提，也是獲取成功的關鍵因素。
3.語言表達的能力
當代大學生無論從事哪個領域的工作，都必須具備基礎的口語表達能力，能說標準的普通話，掌握基礎的溝通技巧，學會在不同的情境中運用不同的方式表達自己的情感和想法。
4.發現問題、解決問題的能力
無論在學習、工作還是生活中，都能進行批判性和創新性的思考，找到制約發展的關鍵問題，同時制定相應的解決策略，從而完成預定的目標。
二、高職院校學生就業能力的現狀及其原因
在本人的教學實踐中發現，當下高職學生的就業能力并不樂觀，具體體現在學生的閱讀量極其匱乏，往往一學期都讀不上一本專業書籍，大量的網絡游戲和流行電視劇占據了學生的課余活動，學習喪失主動性；不愿主動與人交流，語言表達的過程中，普遍使用家鄉方言，沒有使用普通話的意識；除了本班級的同學外，很少主動結交其他群體的朋友，人際交往的能力低下；在學習和實踐中，按部就班地進行操作，大多數學生不愿意進行創新性的思考和實踐。從這些現象可以看出，當前高職院校學生在就業能力方面存在著諸多的問題和缺陷。到底是什么造成了當前高職學生就業能力普遍低下，學生基礎文化素質普遍不高呢？本人想從以下幾個方面進行分析：
1.重專業、輕人文的辦學模式
當前，我國的高職教育普遍存在著一種重專業教育、輕素質教育的現象。在課程體系的設置上表現得極為明顯，專業課的課時安排遠遠大于公共基礎課，甚至有的高職院校已經取消了應用文寫作、閱讀欣賞等語文基礎課程，這樣一來，學生就被培養成了一種專業能力極強的“機器人”，在這種辦學模式的引導下，學生熱衷于專業技能的學習和專業證書的考取，完全忽略了人文素質的培養。可是，“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。”也就是說，如果人文素質欠缺，即使專業能力再強，在就業的時候也會遇到障礙。
2.學生人文素質普遍偏低
當前，高職院校的招生情況不容樂觀，很多學校為了保證招生的數量，錄取分數線相對較低，高職學生的基礎文化素質遠遠低于本科院校的學生，很多高職學生連基礎的語言表達能力都不具備。學生報考高職院校時的心態基本都是一致的，就是學習一門技能，能在社會上立足就好，因此他們自身也不重視文化理論知識的學習，對公共基礎課抱著可有可無的心態，學習態度不端正，學習勁頭不足，學習效果不理想。
3.基礎課教學研究不深入
多數高職院校對高等職業教育的基本規律了解認知不夠，教學模式老套陳舊，尤其對于公共基礎課的教學研究不深入。很多高職院校的公共基礎課課程體系多年不變，基礎理論、素質培養、創新能力、實踐實訓等結構分配極其不合理。此外，大多數的公共基礎課的教學方法呆板，多數以理論講授為主，結合案例分析，導致學生對公共基礎課的學習喪失興趣，部分教師在課堂上也灌輸一些人文教育，但是人文教育的部分和整體學科的教學基本處于分離狀態，導致教學效果低下。多數學生在經歷了三年的職業教育之后，雖然專業能力有所提升但是就業能力卻很低下。
三、加強高職語文教學研究，提升學生的就業能力
通過對高職院校就業能力現狀及原因的深度剖析，我們更加深刻地意識到提升當前高職學生職業能力是一件刻不容緩的事情，高職語文教學肩負著提升學生聽說讀寫能力、人文素質能力以及人際交往能力等的重任，教育教學改革勢在必行。
1.語文課程定位應精準
中科院院士楊叔子說：“人文文化是一個民族的身份證。沒有先進的科學技術，我們會一打就垮；沒有人文精神、民族精神，一個國家、一個民族會不打自垮。”所以高職語文的學科定位應該旨在提升學生的文化素質，建構基礎的文化底蘊，建立積極向上的人生觀、價值觀，同時培養良好的道德品質，盡可能培養良好的聽說讀寫能力以及與人交往的能力和發現問題、解決問題等能力。也就是說，高職語文課程不但要教授實用的理論知識，還要兼具人文素質的培養。不同的語文科目，其課程定位也不盡相同。當前的高職院校語文學科通常開設的課程包括閱讀欣賞、應用文寫作和口語交際三門課程。
2.教學模式、教學方法應創新
（1）改變以老師講授為主的教學模式
傳統的語文教學基本是滿堂灌式的教學，教師講得枯燥，學生聽得辛苦，想讓語文基礎課的課堂充滿生機，就應該從教學模式的改革開始，我院的語文教研室就在不同課程的課堂上進行了新的教學模式的嘗試：
①結合課程內容，創設情境
比如在口語交際課“拜訪與接待”的課堂上，教師并不急于告訴學生拜訪與接待的要領，而是給學生創設了三個不同的情境：第一種情境是一位怒氣沖沖的顧客來到你公司進行服務投訴，你該如何接待？第二種情境是沒有事先預約的電視臺記者就公司產品質量問題要采訪總經理，你該如何接待？第三種情境是和公司經理有情感糾葛的女人強行闖入公司，你該如何處理？這三種情境都是日后學生在職場中有可能遇到的情況，所以學生很容易就被這個問題吸引，然后讓學生分組討論，提出自己的解決方案。這樣一來，學生的學習熱情被調動了起來，課堂氣氛活躍了，學習效率也提升了，教師只需要做簡單的引導和總結就可以實現預期的教學目標。
②根據講授需要，在課堂增設實踐環節
在面試的課堂上，完全可以由學生模擬人才招聘會的現場，在課堂上進行面試表演，通過實踐演練，尋找面試過程中經常會出現的問題，帶著問題進行課程的講授與總結，此外，讓學生在真正的面試環境中感受到就業的壓力，從而增強學習的動力。
③讓學生勇敢地表達意見，增強師生互動
很多教師在課堂上為了保持自己的權威性，不愿或很少讓學生發表自己的見解，這樣的做法會慢慢消磨學生參與課堂的熱情。
（2）推廣實踐教學法等新型教學方法
在以往常用的講授法、案例分析法、討論法的基礎上，推廣使用實踐教學法、項目教學法等新型教學方法。什么是實踐教學法？就是在學生進行專業實踐之后，語文課結合專業實踐的需求，進行自己的課程設計和講授，這樣一來語文課的講授就和專業課密切結合起來。
（3）為學生整理、推薦閱讀書目
除了課堂上的教學之外，引導學生在課下多讀書、讀好書，我院為了引導學生結合自身的專業進行有針對性的閱讀活動，特地為學生編寫了一本《大學生必讀書目手冊》，在這個必讀書目手冊中設計了兩個單元，分別是公共閱讀書目和專業閱讀書目，其中公共閱讀書目中收錄了涉及中國古典文學、外國文學、美學及中國現當代文學等50多部經典名著；專業閱讀書目則是結合學院不同專業向學生推薦了多部和專業相關的前沿書籍，鼓勵學生每個學期都閱讀一定數量的書籍，并盡可能做讀書筆記，同時在大學語文的課堂上開辟一個讀書分享的活動，讓學生暢談自己的讀書感悟，并和老師、同學進行讀書交流。通過系列的讀書活動，提升學生的人文修養，拓寬學生的眼界和視野，為自己將來的就業打下深厚的人文根基。
3.課外的人文活動應豐富多彩
在教學活動之外，還應開展豐富多彩的課外活動，在系列活動中提高學生發現問題、解決問題的能力，培養學生的創新意識以及語言表達能力等。可以結合口語交際課程，開展配樂詩朗誦等演講、朗誦類比賽，鍛煉學生的演講能力，提升學生的普通話水平；結合閱讀欣賞課程，舉行讀書報告會活動，讓學生彼此分享讀書感受；還可以定期舉行辯論比賽、書法大賽等既能提升學生人文修養又能培養良好興趣的活動。這些積極向上的校園文化活動展示了學生在人文藝術方面的才能和實踐成果，也提升了廣大學生的就業能力。
參考文獻：
張黎明.高校公共基礎課教學與大學生創業素質教育的相關性研究[J].湖北社會科學，2013（12）.
隨著我國高等職業教育的快速發展，為滿足高職教育對人才培養目標的更高要求，積極探索新的人才培養模式，加強課程內涵建設，已經成為高職教育工作者的重要任務。
下面以內蒙古商貿職業學院食品工程系、社科與基礎教學部的聯合教學改革實踐為例，希望在高職課程改革方面給與高職教育工作者新的思路和可借鑒的經驗。
一、聯合教學的背景
現代企業用人條件不斷提升，作為高職培養的高素質技能型高職人才，不但要懂技術操作，而且要具備一定的職業素質。為了切實滿足學生的實際崗位需求，內蒙古商貿職業學院食品工程系、社科與基礎教學部大膽進行教學改革新嘗試，以聯合授課的形式，實現專業課程和基礎課程的優勢互補、相互促進。
二、聯合教學的具體做法
（一）初期：明確授課目標，進行專業課、基礎課授課內容的交叉設計
專業課《食品安全與質量控制》授課教師先期理論講授GMP、SSOP和 HACCP三者關系；QS認證的意義；無公害農產品、綠色食品、有機食品三者關系；讓學生了解如何申請QS認證及ISO9000內審員資格。
基礎課《應用文寫作》授課教師先期講授市場調查報告和經濟活動分析報告的結構和寫作要求；并根據專業課講授的理論內容，和學生一起查閱相關案例，并為調查活動設計調查問題。
（二）中期：開展參觀、實習實踐活動
專業課教師：組織參觀內蒙古食品藥品檢驗所、農科院、伊利中心實驗室，講授課程相關專業知識及崗位技能；通過頂崗實習，使學生了解ISO9000、HACCP、GMP及SSOP在伊利冷飲車間的應用；全系參觀蒙牛基地牧場、生產加工車間等地，對其企業管理及企業應用HACCP、ISO、GMP、SSOP等管理系統情況有了一定的認識。
基礎課教師：指導學生總結每次參觀的內容，并對獲得的調查數據進行分類整理和歸納，讓學生在實踐基礎上進一步深刻領會專業課教師前期講授的理論知識。在此基礎上，引導學生有新發現、新見解及新質疑，并將所學、所感、所思以報告及PPT形式呈現出來。
（三）后期：以討論課形式檢驗學習成果
后期以討論課形式聯合授課，讓同學們圍繞“食品安全與質量控制”主題，結合參觀伊利、蒙牛車間及內蒙古食品藥品檢驗所的所觀所感，分小組，以代表發言、輔以PPT演示的形式展開研討。同學們密切聯系生活，充分運用本學期所學的專業知識和基礎知識，通過詳實的案例分析，從食品營養、食品質量與安全等方面分析現狀、探究原因，并為當前存在的食品安全問題獻計獻策。期間，專業課教師從專業角度積極設問、答疑，引導學生拓寬思路、理論聯系實際；基礎課教師則從PPT文字寫作、格式設計及語言表述方面進行點評和指導。研討會氣氛熱烈，互動頻繁，學生們一致反映此種授課方式從形式到內容都別開生面，深化專業知識的同時，提高了學生的語言文字表達能力。
三、基礎學科與專業學科聯合教學的創新經驗及推廣價值
專業課與基礎課聯合授課，發揮了各自的學科優勢，優化了課堂教學效果，達到了雙贏的效果。
（一）對理論與實踐教學的關系進行了辯證和全面的闡示
當前很多高職院校過分突出實踐的比重，而忽略了與實踐教學內容相輔相成的理論知識的重要性。內蒙古商貿職業學院的教學案例呈現的做法是：突出理論先行，在實踐中求證、檢驗甚至質疑理論，從而發現新問題，提出創新思想，進一步補充完善既有理論。真正實現了理論與實踐的相互滲透、相互促進。
（二）優化利用教學資源，滿足專業課和基礎課的各自需求
專業課程與基礎課程努力通過課例研究、教師協作、專業課與基礎課學科打通教學等方式來整合課程資源，在不同授課內容、不同教學方法的相互交叉、整合中，努力構建一個立體的、開放的、多維度的學習空間，在提高學生綜合人文素質的同時，實現教學資源共享和優化利用。有效解決了基礎課程與專業課聯系不緊密、不同步的問題；解決了專業課程綜合實訓因學生的調查報告、總結、PPT文字表述能力不足，對于實訓經驗不能及時總結、深刻剖析、有條理表述，令實訓效果大打折扣等問題。
（三）激發了學生創新性學習的積極性
改變了單一的“填鴨式”理論教學模式，在教學過程中貫徹了“理論來自實踐，不斷完善的理論最終回歸指導實踐”的設計理念。如針對我國當前存在的諸多食品安全問題，讓學生在實踐中了解QS認證的意義，并進一步引導學生思考：如果你是企業管理人員，你有哪些好的管理措施？激發學生的創新意識和系統管理全局觀念。此種教學模式，有效調動了學生學習的主觀能動性，教會了學生探究問題、解決問題的方式、方法，為學生在未來職業生涯中的可持續發展奠定了基礎，有利于創新人才的培養。同時打破基礎課和專業課的學科壁壘、實現自然科學與人文科學的相互滲透的做法利于優化學生的知識結構，利于復合型高素質人才的培養。
此次改革傳統教學模式的實踐，對未來高職教育多元化課程結構設計、教學資源開發、整合及利用、課程教學空間的拓展具有極強的啟發和先導作用。其經驗的推廣，有利于優化教學資源，增強教學效果，真正實現高職課程教育的工具性、人文性的完美統一，為社會培養出更多高素質、應用型職業人才。
參考文獻
[1]劉伯玉.高職教學改革探討.廣西輕工業.2009年第6期.
[2]宋秀英.基于高職教學改革發展思路之探究.職教論壇.2011年第35期.
[3]李仁山.校企合作人才培養模式下高職教學及高職教學及其管理改革探討.北京市經濟管理干部學院學報.2011年第六期.
作者簡介
金艷（1973?―），女，蒙古族，內蒙古商貿職業學院社科與基礎教學部教師，講師，主要講授《應用文寫作》、《演講與口才》及《大學語文》課程。
很多職業技術學院往往會考慮到學生是否掌握了本專業的技能，而過分的采用職業能力本位的課程設置方法，大量開設專業技能課。在認為公共基礎課尤其是人文社科類課程（也是我們所說的通識教育）對于掌握專業技能沒有多少幫助的思想指導下，有意無意地擠占和減少公共基礎課程學時數，甚至取消公共基礎課程的現象，在高等職業技術教育院校當中比比皆是。而這樣培養出來的人才可能擁有某一個方面的技能，但是培養出來的學生很難具有廣闊的視野，很強的文化素質，科學的思維，可持續發展的能力和健康的心理。
本文采取的是層層遞推的方法進行寫作。首先在闡述高等職業技術教育和公共基礎課程概念的基礎上，分析我國高等職業教育人才培養模式及其存在的問題，以及我國高等職業教育人才模式改革的必然性，然后再分析我國高等職業技術教育人才模式改革與課程設置的關系，公共基礎課程對我國高等職業教育人才培養模式改革的重要性。緊接著分析我國高等職業技術教育公共基礎課程設置現狀以及存在的問題，然后再提出我國高等職業技術教育公共基礎課程改革的措施。
我國的高等職業教育誕生于20世紀80年代初，在90年代中期確立地位，大規模發展始于90年代末，到了2000年以后開始形成高等職業教育研究的熱潮。雖然我國高等職業教育研究的時間非短暫，但是目前研究成果還是挺多。主要有以下幾個方面的研究：一是關于高等職業教育發展動因的研究。二是關于關于高職內涵與辦學途徑的研究。除這些基本問題的研究外，這一時期還有不少關于高職的比較研究及中、高職銜接的研究。比較研究主要集中在對國外經驗的介紹上，如臺灣地區的高等職業技術教育、美國的高等職業技術教育等。這些研究主要是在對國外高職教育的靜態剖析，其目的是希望從國外高職教育的發展中找到可以借鑒的經驗和教訓。在我國發展高職教育的初期，這些研究成果是非常必要的。
關鍵詞 職業教育；文化基礎課；專業課
我國高等職業教育正在蓬勃發展，高等職業教育不僅要重視職業技術教育的特色，加強職業能力的培養，更要重視綜合素質、人文精神的培養，這是世界職業教育發展的必然趨勢，也是國民素質提高的必然要求。只注重專業技能的培養，忽視基礎文化素質的提高，專業技能發展本身將受到很大的制約，培養出來的人才綜合素質較低，轉崗再就業能力低，今后職業生涯的繼續發展也會受到嚴重的限制。因而，文化基礎課程的改革現在越來越受到人們的關注。
1 高等職業教育文化基礎課程的現狀
在人才培養方案中，文化基礎課在課程設置中基本上是處于從屬地位，各專業都很重視本專業技能，強調專業技能訓練，對文化基礎課重視不夠，具體體現在文化基礎課課程設置的種類、性質和課時分配上。專業課、實踐教學課擠占文化基礎課現象嚴重，專業設置上普遍存在重理輕文的現象。有些專業迫于學校規定，在人才培養方案中涉及一些理化基礎課，作為素質拓展課程，和專業選修課一起以選修的形式出現。在教育部、各省教育廳高等職業教育的文件中，關于文化基礎課程建設的內容是比較少的，從地方到國家，文化基礎課申報獲批的精品課程也是鳳毛麟角。相對于專業課程來說，文化基礎課程的建設是落后的，無論是課程的研究、課程標準的制定、課程體系的構建、課程教學的改革，還是學生重視的程度，學校投入的人財物都遠不如專業課程，文化基礎課程的建設是一項任重而道遠的任務。
2 高等職業教育文化基礎課改革措施
2.1 文化基礎課課程設置的改革措施
《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號文件）中指出：“要加強素質教育，強化職業道德，明確培養目標。”“高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。”國外尤其是日本、韓國等國家高等職業教育文化基礎課程的設置特別重視提高學生的素質。在設置文化基礎課程時，應該考慮到學生是作為社會的人而存在的，不是簡單的操作機器；考慮到學生學習的興趣、愛好，培養他們的職業素養，提高他們的人文素質、身體素質等綜合素質，使學生真正具有應變、生存、發展能力，以適應市場變化的要求。
當今國內職業教育專家紛紛強調基于工作過程的教學模式，提倡加大實習實訓課程的比重，加強專業課的同時削弱文化基礎課。針對這一現狀，基礎課教師應通過閱讀相關專業課教材，聽專業課，下企業車間學習，與專業課教師進行溝通討論，了解畢業生在專業實踐、社會實踐中的反饋信息，尋找基礎課教學與專業課教學的結合點。通過以上4種途徑，了解文化基礎知識與專業知識之間的聯系，了解專業課程的特點，掌握專業課教學需要哪些文化基礎知識，明確文化知識講授的數量和深度。確定文化基礎課的教學目標，制定文化基礎課授課計劃。遵循“必須、夠用”的原則，對公共基礎課的教學內容進行調整，起到基礎課為專業課服務的效果。
2.2 建立突出職業能力和素質培養的文化基礎課課程標準
課程標準主要包括課程的性質、基本理念、設計思路、目標、內容標準等。課程標準要力求科學、規范、可操作性強。要更新傳統的思想觀念，以職業資格標準為依據，以立德樹人作為根本任務，打破傳統的學科界限，建立突出職業能力和素質培養的課程標準，規范課程的教學基本要求，提高文化基礎課課程教學質量。
2.3 改革文化基礎課程的教學內容、方法以及評價體系
1）文化基礎課程的教學內容要變化，滿足專業需求為專業服務，不是口號，而是行動。應該結合不同專業的特色，有側重地安排教學內容。所謂加強基礎，并不是基礎課的學時加得越多、講得越細越好，而是課堂上要有重點地講解，啟發思想，培養自主學習和創新能力，從而增強學生在未來的職業生涯中能夠積極應對多變的挑戰和機遇，主動地學習和掌握新的知識和職業技能。文化基礎課教研室務必展開討論，在編制授課計劃時充分考慮專業教學需求，有些值得商榷的地方，主動和各系溝通交流。同時，鼓勵教師自編文工交融的教材，結合不同專業的特點，基礎模塊與選項模塊相結合，積極開發校本教材。
2）文化基礎課程的教學方法要改革，提高教學質量。首先，要調整教師、學生在教學中的地位。文化基礎課的教學中，要在發揮教師教學主導作用的同時，突出學生的主體作用，鼓勵學生大膽探討，以造就具有鮮明個性和創新精神的人才。其次，要注重教學方法的改革，運用項目教學法，因材施教，積極實行啟發式、討論式、參與式教學方法，從教材和學生的實際出發，有計劃、有步驟地引導學生獨立地進行分析和綜合，給學生創造積極思維的條件和思路。再次，加強現代教育技術手段的應用，加快計算機輔助教學的使用，實現教學技術和手段的現代化是提高教學水平的重要內容。
3）文化基礎課程的評價體系要更新，效果評價恰當。文化基礎課程應該對學生的學習作出綜合評價，不能“一張試卷定成績”。要不斷完善評價手段，針對不同類型的課程建立不同類型課程的評價體系，采用定量與定性相結合的多元評價方法實施課程評價，充分發揮課程評價的檢查功能、反饋功能、激勵功能和在教學活動中的導向功能。課程評價要把形成性評價和總結性評價，自我評價、學生評價、同行評價和社會評價結合起來。
3 小結
我國職業教育專家陳慶合教授曾說過，職業教育中，專業課與基礎課的關系就像“紅花和綠葉”，缺少哪一樣也不行。只有擺正各自的位置，做好自己的工作，讓紅花更紅，綠葉更綠，使我國的職業教育更上一個臺階，培養出高素質的專業人才！
參考文獻
[1]許秀林，董楊琴，黃偉.高職專業基礎課能力點建設的實踐與思考[J].職業教育研究，2007(8):35-37
[關鍵詞]就業導向；高職；公共基礎課；改革
[中圖分類號]G642
[文獻標識碼]A
近10年來，許多高職院校根據教育部2006年16號文件“高等職業教育要以社會發展需求為目標，以服務為宗旨，以就業為導向，面向生產、管理和服務第一線需要的高素質技能型專門人才”的要求，深化人才培養模式改革，積極探索實踐校企結合、工學結合、產教融合等教學模式，加強學生的專業實踐技能培養，提升學生專業技能，促進學生就業，辦學質量顯著提高，以其鮮明的職業性、技術性和市場緊密結合等特征，得到社會的廣泛認可。但隨著招生就業壓力加大，以及用人單位對學生實用性技能的需求，以及主觀上對“以就業為導向”等辦學理念的認識偏差，不少高職院校片面強調學生職業技能培養，錯誤認為公共基礎課教學對技術性較強的高職人才培養沒有實質性作用，也沒有必要占用太多課時，致使公共基礎課在教育教學改革過程中日益被邊緣化，公共基礎課的作用無法得以發揮，必須引起廣大高職院校管理者和相關教師的重視和思考。
一、高職院校公共基礎課的現狀
（一）定位不準，沒有找到與專業課對接的契合點
近年來高職院校為服務區域經濟建設和社會發展，在深化校企合作、工學結合的高職教育教學改革的背景下，以就業為導向，不斷創新人才培養模式，加強學生職業技能培養，促進專業對接產業，提升專業服務產業的能力，為社會培養了大量實用型、應用型人才。與此同時，部分高職院校在教育改革中過于強調崗位操作能力培養，忽視職業綜合能力培養；過于強調崗位適應性，忽視了職業拓展與提升能力；過于強調職業定向性，忽視了人的全面發展。沒有將公共基礎課建設融入到人才培養的改革創新中，或者存在著“雷聲大雨點小”沒有實質性進展的虛假公共基礎課改革，更有甚者，部分院校將公共基礎課改革簡單地理解為“整合、壓縮、刪減”，無視公共基礎課在培養學生可持續發展能力、終身學習能力和人文素養綜合素質的作用，導致公共基礎課日漸被邊緣化。因此，高職院校在提升辦學質量改革的過程中應將公共基礎課與專業課、專業實踐課的改革統籌考慮，找到兩者的契合點，逐步探索出一條適合高職特點的公共基礎課程新模式。
（二）課程體系改革滯后，學科性太強，職業性不足
盡管近年來高職課程體系改革不斷深入，但公共基礎課程體系改革卻嚴重滯后，對高職人才培養方案變化后的課程改革與整合、通識教育與專業教育的融合、教學內容與能力轉化等方面的研究和探索還很少。多數高職院校公共基礎課的課程體系、教學內容基本是照搬過去的本專科教材，按照學科的邏輯順序來確定公共基礎課程體系，只是基于基本知識、基本理論“必須、夠用”的原則，作了些簡單的壓縮與刪減，與職業教育的實用性、針對性銜接不夠。即使部分院校開展了綜合能力培養的模塊化整合改革，但依然無法擺脫學科課程體系束縛，過分強調知識的系統性和學科的完整性，且同一教學內容覆蓋所有專業，缺乏對學生專業綜合職業能力培養。這種課程體系培養出來的“教育產品”其職業生命周期具有短暫性，在快速變遷的職業環境中缺乏職業再生的后續發展能力。
（三）教學模式單一，教學方法陳舊，教學效果不佳
高職院校公共基礎課，還大都沿用傳統的教學模式，教學方法陳舊，不少教師認為要保證教學計劃的完成以及內容呈現的系統性與完整性，傳統的講授法最為可靠與實用。因而在教學中，大多數教師習慣用講授法，習慣粉筆加黑板或者多媒體。習慣教師講、學生記，教師問、學生答。忽略了學生的感受與收獲，缺乏學生的主動參與，缺乏學生的積極探究和實際操作，不利于激發學生的學習興趣，“教、學、做”沒有很好地融為一體，教學效果不盡人意，學生綜合能力難以提升。
（四）考核評價方式簡單化
目前，考試模式存在諸多弊端，公共基礎課程的考核與評價仍以知識積累和考試為主要方式，同時又偏重于原理化的記憶性知識。主要以理論考試為主，過分注重考試卷面的分數，缺乏對教學效果多元化的評價和進程性評價。這種單一的考核方式，導致學生在考前死記硬背知識點，而不去深入理解、消化、領會所學知識，并且使學生更多關注知識考核分數，而忽略對自身能力發展關注，背離了以能力本位的教學目標。
二、基于就業導向的高職公共基礎課改革原則
（一）為人才培養目標服務的原則。為學生學習專業知識和職業職業能力技能的形成打好基礎。
（二）為學生可持續發展原則。為學生接受繼續教育、轉換職業、創業立業、適應科技發展做好必要鋪墊。
（三）提高學生健康身心和綜合素質原則。促進學生良好的思想政治素質、職業道德素質、人文素養、科學素養和健康身心的養成。
（四）“必需、夠用”原則。“必需”是指公共基礎課理論的講授要滿足專業課程、職業能力和綜合素質的需要。“夠用”是指公共基礎課不再追求自身系統性和邏輯嚴密性，掌握的理論知識線條要粗，知識面要寬泛，強化對學生技能和能力的培養訓練，突出就業導向，增強學生的就業競爭力。
三、基于就業導向的高職公共基礎課的改革探索
（一）找準公共基礎課的科學定位
盡管高職公共基礎課程在高職院校備受冷遇是個不爭的事實，但公共基礎課在高職人才培養中的依然有著不可替代的重要作用，它不僅可以為學生學習專業知識和形成職業技能打好基礎，還可以為學生接受繼續教育、轉換職業、適應科技發展打下堅實的基礎，更重要的是促進了學生思想政治素質、職業道德素質、人文素養、科學素養和健康身心的養成。為此，在現代職教體系建設中高職公共基礎課要主動作為，有所作為，主動對接專業人才培養方案，緊緊圍繞新時期經濟產業結構升級調整對高素質技能型人才的需求，科學定位，深化教育教學改革，才能實現國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）中提出的“高職院校要牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才”的培養目標。
（二）構建以就業為導向的公共基礎課課程體系
公共基礎課教學要緊緊圍繞高職教育“以服務為宗旨，以就業為導向，面向生產、管理和服務第一線需要的高素質技能型專門人才”的要求，根據各專業技術領域和職業崗位（群）任職要求，打破學科體系重組課程結構，精選教學內容，構建服務并融人專業技術教育，體現就業導向、以職業素質為核心的多模塊公共基礎課程體系，實現公共基礎課程提高學生職業綜合素質、為學生終身學習和可持續發展奠定基礎的教育效能。如福建生物工程職業技術學院近年來構建的“通識、專業、拓展”公共課模塊體系：一是以文化基礎知識、基本技能和基本能力的培養為主的必修課程模塊――通識模塊。旨在通過思想政治理論、大學語文、英語、高等數學、體育、醫藥職業道德、醫學倫理學、就業指導、心理健康教育等課程加強學生思想素養、道德素養、心理素養、文化素養、行為素養的培養，使學生逐步形成符合知識經濟時代特征的人文素養、職業操守和終身發展的能力。（2）二是根據醫藥、食品、健康管理三個不同的學科群的各個專業開發的必修課程――專業模塊。通過醫藥數理統計、藥學英語、商務英語、護理英語、康復體育健身、醫藥應用文、公文與執法文書寫作等課程將將公共基礎課程的基本知識、基本技能與職業基本能力的整合，體現職業教育的“崗位針對性”特點。三是大力開發校本教材，加強公共選修課平臺建設――素質拓展模塊。主要是在專業人才培養中職業教育“專”的特點基礎上針對學生個性發展需求，鼓勵公共基礎課教師跨界學習，結合區域行業企業對畢業生綜合綜合素質的需求，與專業課程體系相互滲透設計和開發的人文與科學素選修課，開發校本教材。如：現代社交禮儀、科學辯證法、老年人心理學、書法、文學美學、養生文化…等課程，重點培養學生綜合素質，為學生終身學習和可持續發展打下堅實的基礎。
（三）創新教學方式，改進教學手段
與普通高等學校相比，高等職業教育所面對的生源具有多元性，有高考入學的三年制學生、也有初中入學的五年制高職學生、還有單獨招生的中職學生等等，他們的知識基礎層次差異較大，普遍存在輕基礎重專業的傾向，對公共基礎課傳統的滿堂灌的教學方法和學科化的教學內容有著不同程度的抵觸情緒，教學效果不盡人意。因此，創新公共基礎課教學方式，改進教學方法，對提高教學效率，推進學生綜合素質培養有著非常重要的意義。
高職院校推進公共基礎課程教學方法的改革，一是要堅持“教師主導、學生主體”的原則，確立學生課堂教學中的主體地位，大力推廣項目教學法、案例教學法、任務驅動教學法、探究式教學法、啟發式教學法等教學方法，激發學生學習興趣，調動其學習的積極性和創造性；教師要轉變教學觀念，加強學習，因材施教，從知識的傳授者轉向學生學習的設計者、組織者、引導者、評判者，教學中要根據課程的特點，積極注重引導學生自主學習，培養其自主學習能力、團隊協作能力、發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養其創新意識。
二是要充分發揮現代多媒體技術作用。合理使用多媒體技術，能有效地彌補傳統傳統的“灌輸式”、“講稿+粉筆+黑板”教學方法的不足，通過音響、色彩、動態畫等化抽象為具體，激發學生的學習興趣和求知欲，活躍課堂氣氛，調動學生的視覺直觀功能，為突破難點創造出良好的氛圍；合理地使用微信、微博等現代流媒體，大力推廣網絡課堂、微課教學、翻轉課堂等新型教學模式，培養學生自主學習能力、探究性學習能力和團隊協作能力；
三是要加強實踐性教學。公共基礎課在課堂上傳授知識技能的同時，也要借鑒專業課改中使用的“教學做一體化”教學模式，在教學過程中突出實踐性教學環節，強化應用性能力培養，提升學生就業所需要的崗位技能，如高等數學可著重訓練學生建立數學模型的能力；語言類課程重點培養學生的口語交際、應用寫作能力；思想政治課程可通過參觀、考察、調研、第二課堂活動、青年志愿者活動、社區義工活動、社會實踐等培養學生對社會、國家行業的了解，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。
（四）改革課程考核評價方法
論文摘要:分析目前高等職業教育常見的幾種課程模式，指出高等職業教育課程設1中存在的問題和不足。基于建構主義學習觀，結合高職教育特點，在強調學生學習的主動性、社會性、情境性等方面，提出對高等職業教育課程設笠的建議。
每一種職業都有自身的職業標準和能力要求，這就要求高等職業教育的課程設置要依據職業標準和能力要求進行設計和開發，把職業標準和能力要求轉化成課程目標，使培養的人才達到職業要求。
一、高等職業教育課程設置的現狀
(一)樓層式結構
傳統的學科型課程模式將課程分為基礎課、專業基礎課和專業課三類，被稱為“三層樓”式結構。目前大多數院校按公共課、專業基礎課、專業課或專業方向的順序安排。這種結構模式的實質是沿襲本科教育課程結構，以學科主線建構。盡管有關院校根據高職人才的培養目標，增加了實踐教學環節和人文課程，強調學生技術應用能力的培養和綜合素質的教育，但總的來說，未能突破以學科教育為基礎的課程模式框架。
(.二)平臺式結構
平臺式結構是按專業大類，拓寬專業口徑設計的一種課程結構模式。它將課程按公共課、專業大類基礎課、專業課或專業方向分層建構平臺課程，把課程按授課時間的先后順序進行縱向排列。公，共基礎課平臺，主要是相關學科基礎拓寬，增加人文社科和素質教育課程，專業大類基礎課平臺，則打通原來幾個專業的專業基礎課，對課程和教學內容進行重新整合，構成新的大類專業基礎課群。平臺式結構對課程整合的要求極高，在實際操作過程中，因為一些主客觀因素的制約往往又走向了“樓層式結構”的范型。
(三)模塊式結構
模塊式結構是在對職業崗位進行分析的基礎上，將課程組成各種知識模塊和能力模塊，以能力為主線建構專業的課程設置。在模塊式結構中，學科知識體系和專業能力體系是兩個彼此聯系又相對獨立的部分。學科知識模塊是面對崗位群建構的，既包括人文、社會和自然科學知識，又有專業基礎知識和專業理論知識。專業能力模塊主要由實驗、設計、實訓等實踐教學環節組成。這種課程模塊隨意吸收了現代課程論的許多思想，強調以專業能力培養為主，但大部分院校的課程設置中仍然存在模塊的針對性差，模塊之間不能靈活組合，技能考核體系不完備、重知識、輕實踐等問題。
二、建構主義學習觀
建構主義強調學習的主動性、社會性和情境性。建構主義學習觀的宗旨概括起來有以下幾方面:解釋和假設:即知識的本質。建構主義認為“符號”是知識的一種，但不是知識的全部。知識是非符號的，是學習者根據自己的經驗背景的一個建構過程。建構:即知識的形成過程。學習是積極的建構過程，不是被動地接受信息的過程，是在已有知識經驗為生長點而“生長”起來的。社會情境性:即知識的建立過程。建構主義反對傳統教學將知識從具體形象中抽象為概括性的概念與規則，反對讓學習者在獨立于現場情境之外進行學習，而學習的結果可以自然而然地遷移到各種情境中的觀點，認為情境因其具有差異性、變化性而無完全“普遍適應”各種具體情境的法則，知識只有在復雜的社會情境中才能交流。為此，應把學習置于真實的、復雜的情境之中，從而使學習能適應不同的問題情境，使之在實際生活中有更廣泛的遷移。
三、建構主義學習觀對商職課程設置的啟示
(一)使學生建構起對本專業的認知并為學生積極主動學習創造條件，為“職業”認知莫定基礎
課程應充分考慮專業特點和行業的能力要求，有針對性地進行設置。具體操作上要改變以往文化課的學問化傾向，強化文化課的“服務”功能，月及務于學生的“專業學習”，服務于學生的“生涯發展”，課程的設置應盡可能與學生將要從事的職業特點結合起來，公共課、職業技術課之間應盡可能相關。
(二)按照高職專業培養規格中對知識、能力結構的要求，高職教育更加強調學生學習的社會性，即與本專業本行業實際的針對性
要精選教學內容，力求符合“職業”需要，設置實用性強的專業課程，特別要將新技術、新成果、新工藝及時補充到課程內容中去。這樣，通過基礎課和專業基礎課學習建立起來的對本專業和本行業的認識(即生成的知識經驗)就會成為學生學習專業知識的“生長點”，從而使學生建構起本專業的完整體系和“職業理念”。如在建筑工程技術專業中，根據確定的培養規格，將注冊建造師培訓的有關課程列人教學計劃，這些課程的針對性和實用性很強，是獲取注冊建造師資格證書的必修課程。這樣的課程設置不僅讓學生學習了專業知識，還取得了本行業的一些“從業資格”證書，充分體現了高等職業教育的“職業”特色，一舉多得。
關鍵詞：基礎護理；素質教育；護理工作；措施
社會進步、科技發展和醫學模式轉變促進護理學科迅速發展，護理模式發生了相應轉變。從事基礎護理的工作者只有具有精湛的專業護理技能以及優秀的文化素質，才能滿足社會對基礎護理工作提出的新需求。針對基礎護理工作者來自學校護理畢業生的國情，從根本上制定相應對策：通過在《基礎護理學》課程教學中，加強人文素質教育，才能促進基礎護理的不斷改進和完善。
一、人文素質概念
一直以來，中西方理論界對“人文素質”的概念認知有很大的不同，例如對人文精神、人文學科、人文主義的理解有很大的差距。近年來，關于人文素質的研究已經成為各國理論界研究的重點和熱點。有的學者通過詮釋“人文”和“素質”的概念而總結出“人文素質”的內涵和外延。通過對各國學者的理論進行總結我們可以得出，人文素質是指人文社會科學知識在人類世界、生活、價值觀和個性、氣質和培訓方面的內在體現，也包括文化素質，是一個人的內在精神和風氣的整體表現。人文精神是人文素質的核心，表現的是精神價值的追求和反映。現代護理逐漸加入人性化的理念，并更加注重以人為本的關懷，充分尊重患者的權利和利益，因此加強現代護理人員的素質水平是非常重要的。
二、基礎護理工作中人文素質教育的缺失現狀
對于護理人員的人文教育現狀進行分析，根據國外的情況調查，國外的護理學課程基本上是由自然科學、社會人文科學、護理學三大類組成。其中護理學課程僅占總課程的25％到30％（不同國家情況不同）。其中麻省理工學院開設108門人文社會科學課程。由此可見，國外教育重視對人文素質的培養。我國相關教育部門對醫學專業學習人員的人文教育不夠重視，這種問題已經存在了很長一段時間了，由于傳統的生物醫學模式在護理教育中更側重于對于科學教育和技術培訓等方面的教學，對病人的護理相對忽視人文素質的提升和培養。目前護理本科教育課程體系與臨床醫學系模式相似，基礎課甚至同班上課，現行教學計劃仍是傳統設置，即分為公共基礎課、醫學基礎課和護理專業課。我國高等護理專業的主要生源是高中理科生，缺乏社會科學知識，人文素質存在先天不足。有些高校將大多數人文社會學科設置為考查課，難以調動學生學習的積極性。
三、影響基礎護理中人文素質教育開展的因素
素質教育在基礎護理中的發展一直都不是很完善，這種問題造成的后果是嚴重阻礙我國當前基礎護理的不斷健康發展的。下面文章將對影響基礎護理中素質教育提高的因素進行分析研究。1.影響基礎護理中素質教育培養的教師因素。在學校的教學模式下，課堂的教學是學生獲得知識的主要途徑，所以教師成為影響基礎護理中素質教育培養的最重要的因素之一。教師的教學方式和教學思想對學生的學習影響巨大。教師應對教學中的各種反饋信息，應及時響應并做出適當的調整，以免造成護生引發更多的思想混亂。教師應當加強對學生的鼓勵和引導，使師生之間具有良好的互動，在學術上不斷進行交流。此外，教師還應當不斷加強自身的素養，這樣才能對學生起到積極的引導作用。2.影響基礎護理中素質教育培養的環境因素。護理專業的學生肩負著神圣的職責，其職業的特殊性使得社會對護理專業的學生的人文素質有了更高的期待和要求。所以學校和社會要積極為學生素質教育的培養創造良好的環境。這里的環境僅僅指的是在護理專業學生在學校的學習教育中，可以影響到他們的外部環境，包括學校自身文化氛圍、學校的圖書設備，以及其他的一些物理環境，這些都會對學生的整體素養水平提升起到積極的作用。3.影響基礎護理中素質教育培養的管理因素。學校管理應當以人為本，在實施過程中進行及時有效的管理，學校管理系統的發展應體現人文關懷。如在制定管理系統時，應當確保在一個合理的范圍內，提高教師的工作質量，使他們有足夠的閑暇時間來加強以人為本的管理。在以人為本的管理實施過程中，教師應該同學生實現溝通上的平等，聽取其意見。確保教師的社會經濟地位，使教師在輕松的環境中享受和創造人文關懷。學生應當在加強本專業的護理知識教育過程中，加強對于人文課程的素質培養，學校應當開設多樣的文化課程，不斷提高教學效果。
四、對策
1.在基礎護理的教育中加強素質教育教學。雖然當前護理工作人員需要不斷提高基礎護理工作技能，但若這種基礎護理教育脫離了素質教育，將素質教育不斷排除在基礎護理教育之外，這將使護理教育的變革停留在原地，培養出來的護理工作人員也沒有較強的競爭力。所以在實際的教學安排中，應當在加強護理知識和護理技能的培養時，同樣加入人文素養的教育內容。在基礎護理教學活動中，開設第二課堂，借以開拓護生的知識視野，提高他們的思想水平和認識能力。如：組織護生表演文藝節目；組織專題演講會，讓護生表達自己對護理的認識和心聲等，增強護生對護理的熱愛；分期分批組織護生到敬老院開展敬老及各種護理活動，激發其愛心，喚起強烈的社會責任感等等。2.加強教師自身知識結構的不斷優化。教師應注意自己的知識結構優化，講求“求新，求變，求廣”的教學任務，在新時期，甚至對基礎護理提出了更高的要求，這是一個值得的深入研究和解決的問題。學生對于教師往往有很高的期望，教師以人為本的護理教育，應該是以學生為中心，以滿足學生的需求為己任，不斷加強學生的專業知識技能。在基礎護理操作練習時，每次操作前都設置一個情境，通過鍛煉不同情境下，不同的病人狀況，應當采取的不同的護理方式，并加強溝通技能的強化訓練，通過不同的情景模擬訓練，反復給護生提供護理用語技巧性訓練的機會，不斷提高護生溝通技能，這是非常重要的技能體現。3.加強教學中素質教育的實踐性。設置模擬病房，提高護生溝通技巧。第一，增設護理心理、人際溝通的有關課程；第二，加強溝通技巧的訓練；第三，將溝通技能納入臨床實習考核內容。在基礎護理教學中，由教師進行行為以及其他方面的指導。其次是教師可以選擇一些動手能力強、反應靈敏的學生，教師和他們之間組成小組，使他們作為老師的助理，參與教學，指導學生加強實踐護理，有效地調動練習的積極性，取得最好的結果。同時，培養樹立護理人員的形象意識，使他們在護理工作過程中時刻保持良好的精神狀態，表現出對自身工作充滿著自信心、自尊心、責任心；自覺地按照禮儀的基本要求去規范言行舉止，展示出優美的儀表、端正的態度、親切的語言、優雅的舉止，使患者在心理上得以平衡和穩定；以自身的形象換得公眾的認可。通過開展對護理專業學生的人文素質教育活動，不僅能拓展護理人文教育的途徑，同時也能鞏固人文素質教育的效果。以此提高護生高尚的職業道德、健康的心態、優美得體的言行、熟練的溝通藝術以及優質的護理服務理念，更為今后走向護理崗位成為一名合格的護士打下了堅實的基礎。
五、結論
基礎護理中的素質教育不斷加強，已經引起了社會的普遍關注，當前護理工作中人文素質教育缺失的現狀也是不容忽視的。通過研究發現，影響基礎護理中人文素質教育開展的因素包括影響基礎護理中素質教育培養的教師因素，影響基礎護理中素質教育培養的環境因素以及影響基礎護理中素質教育培養的管理因素。為了更好地加強基礎護理中的素質教育，要在基礎護理的教育中加強素質教育教學，加強教師自身知識結構的不斷優化，加強教學中的實踐性，這樣才能不斷地提高基礎護理中的素質教育。
作者:駱亞南 劉 蓉 劉 翔 孟火娟 楊玉佩 陳偶英 單位:1.湖南永州職業技術學院 2.湖南中醫藥大學
參考文獻：
[1]黃弋冰，許樂.護理專業學生人文教育需求狀況的調查分析[J].中國實用護理雜志，2006，29（3）：15-17.
[2]黃弋冰，許樂.臨床護理教學滲透人文素質教育的思考[J].醫學教育探索，2005，16（6）：89-91.
[3]鄭慧梅“.護生入科須知”在臨床帶教中的應用[J].求醫問藥（下半月），2011，6（3）：11.
[4]劉芳.在醫學專業教育中實施人文教育的重要性[J].中國科教創新導刊，2011，17（5）：8-11.
[5]張靜，吳守偉，胡明潔.融人文教育于醫學遺傳學課程教學的實踐與探索[J].齊齊哈爾醫學院學報，2011，48（9）：49-52.
[6]鐵金玉，王金紅，張婷，王小燕.淺析護生在急診科實習的焦慮情緒及應對措施[J].內蒙古中醫藥，2010，33（6）：21.
[7]汪美華，余立平.國內外護生評判性思維的研究進展[J].全科護理，2011，19（4）：13-14.
[8]王俠，李利，孫翠.手術室護生的帶教[J].中外醫學研究，2011，18（7）：35.
中國加入WTO后，伴隨著醫學教育國際化進程的加快，護理人才的跨國交流日趨頻繁，護理人力資源的競爭將進一步國際化，這對我國護理從業人員的數量、結構以及服務質量提出了更高、更新的要求。要培養合格的護理專業人才，提高護理專業教學質量，必須從問題的出發點――護理專業課程設置入手。
一、美國的護理教育
1910年由美國Flexne總結歐洲和美國辦學經驗，提出建立以基礎課、臨床專業課、臨床實習三階段組成以學科為中心的護理專業課程體系。這一課程體系能充分體現循序漸進的教學原則，體現現代醫學的系統性和完整性，方便教學實施與管理。但是它的缺點也明顯：基礎教學和臨床教學相互獨立、忽視人文、社會科學教育、不利于學生早期接觸臨床、影響學生實踐能力的培養。
目前，美國護理教育已充分認識到這一點，改進了這一課程體系。多數護理學院的課程設置既包括傳統的學科課程，還包括保持健康、家庭護理、康復護理、經濟學等內容。而且美國各護理院校均設置有討論課和輔導活動課，實習課（包括生產實習）安排在每門課程開設的同時進行，始終貫穿在課程學習中。如美國南卡羅來那州鮑伯瓊斯大學，學生從二年級起，每周兩個半天必須去醫院實習，四年級的最后九周全天在各醫院內實習。
二、國內護理課程設置研究狀況
目前國內對于護理專業課程設置的研究，多集中于高等護理課程方面，而較少有研究者關注衛校的中級護理課程設置。可分為以下幾個方面：
關于中等護理教育課程設置原則的研究，胡衛珍提出了根據社會對勞動者的需要、經濟技術發展的需要、本地經濟發展現狀的需要和學校辦學的實際需要來調整課程的設置的策略；田貞尚等則從理論的思辨的層面對課程設置改革提出了相應的措施。
朱秀麗在系統的分析了美國護理課程設置的相關情況，提出我國護理專業課程設置要走多樣化的發展道路；改進教學方法，改灌輸式學習為合作式學習；優化師資隊伍，加強課程設置的評價等。濮麗萍等也從荷蘭的社區護理教育模式中吸取了經驗，為我國中等職業護理教育的發展提出了新的思路。
1998年黃金蓮提出應該開設康復護理課程，2001年張紅兵、單偉穎認為應增設社區護理課程，2007年趙艷、趙玲提出護理課程體系應注重人文教育，2008年文旭東認為中等護理專業應該開設姑息護理課程等，這些研究關注的是課程設置的某個具體的方面。
劉靜慰提出傳統的護理轉向以小組責任制為形式，以護理程序為核心，給患者提供以身心、社會、文化等需要的最佳護理為基礎的系統化整體護理模式。鐘繼海、模玉泉、潘立珍提出了中專護理教育，他們認為護理教育會隨著醫學模式的轉變而趨向于整體化，即生物、心理、社會新醫學模式的建立。李靖提出未來我國的護理教育會逐步擴大人才培養規模，提出社區護理人才的培養應該得到更多的重視，國際化進程也將得到推進。
三、中美護理教育比較
1.護理課程設置的理念
美國護理課程的哲學概念、職業觀念和職業特征非常明確，強調人權、個性和隱私；紐約大學護理專業的課程設置比較重視社會系統中專業護士的終末行為，對教師提出的任務旨在對學生素質、能力和價值觀的培養，除此之外，他們也成立許多護理團體、組織，經常召開工作研討會，每個學院組成專門的課程設置委員會，進行兩年一次的課程評價，院系之間也可以相互選修課程。借鑒其經驗，濮陽市衛校護理專業的培養目標應強調科學文化素養、人際交往與溝通能力、職業素質、操作技能、服務意識等在護理工作中同樣是必不可缺的素質，衛校護理課程設置的職業觀念和職業特征應明顯。
2.開設課程門數的比較
美國紐約大學的護理本科專業共4個學年分8學期完成，總共開設31門課；而我國的濮陽衛校的護理專業共3年分6個學期，總共開設了32門課。文化課的學習主要集中在前四個學期，后兩個學期主要是實習。課程包括公共基礎課、專業基礎課、專業選修課和講座等幾個模塊。
3.開設課程門類的比較
根據美國紐約大學護理專業開設的課程不難看出，在紐約大學四年的課程計劃中，護理專業的學生從大三才開始學習護理課程，學生需要修滿128學分，其中文科課程44學分、科學及相關課程20學分、護理和醫學課程64學分。其課程中人文社會課程開設比例大，重視人文素質的培養，提出缺乏人文和社會科學基礎的學生在醫學生活中往往會喪失智力挑戰的能力和應答這種挑戰的能力，而濮陽衛校在人文課程設置方面有所欠缺。
4.理論課和實踐課的比較
在美國紐約大學的護理專業課程設置中，實踐課時占的比例很大，且種類繁多，可以讓學生接觸各個方面護理實踐，比如從兒童到成人、從健全人到精神病人、從個人到社區等。衛校的實踐課程只設置了幾門臨床護理課程和社區保健課程，比較單一，不能夠讓學生全方位地接觸護理實踐。紐約大學的實習課安排在與每門課程開設同時進行，始終貫穿整個課程學習，學生從二年級起，每周必須去醫院實習兩個半天，畢業前的最后九周全天在各醫院內實習。濮陽衛校的學生見習集中安排在第二學年1～2周，生產實習安排在第三學年，實習與學校教育對立這是我國護理專業普遍存在的問題。
5.教學方法的比較
美國紐約大學的教學方法靈活多樣，教學逐漸由以課堂和教師為中心轉向以學生為中心的合作式學習。他們認為，教育的重點應當是發展學生提出問題的能力、自學的能力、評論知識和護理文化的能力，因此，他們也越來越重視學生批判性思維能力的培養，把批判性思維能力與解決問題并列為思維的兩大基本技能。在中國，我們長期以來的教學實踐大多數是灌輸式的教學，這也是近幾年來一直被人們批判的詬病，衛校作為中等職業學校，在教學方法上也逃脫不了傳統的以教師為中心的灌輸式教學。同時，護理學是一門應用性學科，為了盡快讓學生接受知識與臨床見習，就應該盡快完成護理專業基礎課程，加強社會實踐性教學。這也有益于穩定專業思想。
四、合理設置護理專業課程的建議
1.提高學生綜合素質，增加人文課程的比例
護理模式由以疾病為中心的功能制護理向以人為中心的整體護理轉變，要求護理人員除了基本的護理專業知識外，還要掌握更多的心理、倫理、法律等人文知識。因此，衛校的護理專業應該增加人際溝通、護理美學與禮儀、護理心理學、護理倫理學、衛生法律法規等社會和人文學科課程，以完善學生的知識結構，提高學生的綜合素質。
2.加強護理專業知識，減少醫學基礎課程
中專衛校護理專業學生去向是基層醫療衛生單位，更多從事的是社區護理工作。根據社區護理人才培養需要，應適當減少醫學基礎課的課時，根據護理學科的特征，把一些基礎課程進行有機融合，刪掉一些重復的內容，把基礎知識與專業知識進行有效的結合。
3.調整實驗課的比例，靈活安排課間見習
中專衛校設立的護理專業是培養初級實用型護理人才，他們所掌握的根本優勢就是專業的護理技能，只有合理增設實驗課，才能提高學生的動手能力。另外，為了學生更有效的掌握理論知識，靈活安排見習時間，把見習分批次進行，讓學生邊學習邊實踐，通過實踐更好的理解理論知識。便于理論和實踐的完美結合。
4.強化人文教育思想，注重隱性課程設置
關鍵詞:課程體系設置;就業;教學改革
中圖分類號:G642 文獻標識碼:B
隨著人類步入信息化社會,計算機技術、網絡技術以各種形式融合在生產、生活的各個領域,成為人們社會交往、工作學習、經濟活動、事務處理和日常生活中不可或缺的工具。社會信息化不斷向縱深發展,社會用人單位對包括人文外語專業在內的大學畢業生在計算機能力方面的要求越來越高。合理的計算機基礎教育課程設置是培養面向社會應用需求人才的基礎和關鍵。為了能將大學生培養成既具有本專業知識,又能熟練使用計算機技術的復合型人才,我們特此進行了調查研究。
1調查問卷的設計
(1) 目的
經過調查,以期較全面準確地了解哪些計算機課程受到人文外語類專業學生的喜愛,在實際工作中能給予其及時有效的幫助,根據調查結果適當調整課程的設置,最大程度地幫助學生提高就業競爭力,增加就業機會。
(2) 對象
這次調查,向歷屆人文外語類各40名畢業生下發緊扣研究主題的電子調查問卷,實際收回74份,有效問卷74份。
(3) 調查內容
根據人性化原則和全面性原則,電子問卷調查設計成選擇加問答樣式,問卷內容包括:
① 剛進大學時您的計算機基礎如何?
② 在完成計算機一級考試后,如果給您一個機會,選修N門以下計算機課程,您會選擇哪幾門?
③ 除了學校開設的有關計算機的課程,您還接觸過(聽過或自學)哪些相關課程?
④ 請寫出您覺得開設最有意義的計算機課程?
⑤ 請寫出您覺得開設最無關緊要的計算機課程?
⑥ 您現在從事的職業?
⑦ 您覺得計算機課程在設置上存在哪些問題?
⑧ 經過大學計算機課程的學習,您感觸最深的是自己學到了什么?您還想學習關于計算機哪方面的知識?
2對調查結果的研究與分析
(1) 為了正確研究課程改革方向與合理設置課程的安排,需對學生入學前的計算機水平有正確的了解,特制定第一問題,即剛進大學時您的計算機基礎如何?調查所得的結果如圖1所示。
從上圖可以看出80%的學生在剛進大學時有一定的計算機基礎,這也正符合自2004學年開始,大學計算機基礎的教學內容實施“非零起點”教育的事實。“非零起點”教學內容的實施有利于后繼計算機課程的設置。
(2) 第二問題的設定,讓學生自主選擇出他們希望上的課程,這在一定程度上能比較真實的反映出學生對相關課程的喜愛。結果如下圖2所示。
由上圖可以反映出,在學生心目中受歡迎的課程項目是多媒體技術與應用、網頁設計與制作、辦公自動化、電子商務技術基礎、視音頻編輯,其中以多媒體技術與應用為最。或許這些課程在實踐操作中能比較快地看到成果,在今后的工作中也能給予他們一定的幫助,所以這幾門課程深受學生們喜愛。
(3) 由于受到專業的限制,人文外語類專業開設計算機類課程有限,而學生通過從周圍了解或接觸到一些關于計算機的課程內容,讓我們相信這些課程內容已經在某種程度上為學生所需要并熟練使用了。鑒于此,特設置第三個問題,即除了學校開設的有關計算機的課程,您還接觸過(聽過或自學)哪些相關課程?
A.多媒體技術與應用
B.網頁設計與制作
C.二維動畫設計
D.ACCESS數據庫
E.辦公自動化
F.計算機網絡
G.電子商務技術基礎
在外語專業學生的選擇中,多媒體技術與應用、電子商務技術基礎所占比例遠遠高于其他幾項;而在人文專業學生看來,多媒體技術與應用、網頁設計與制作、電子商務技術基礎這些課程的內容在實際生活中被學生所需要,其認可度最高。
(4) 此次調查研究的對象是已經進入社會參加工作的畢業學生,他們在實踐中總結了一些經驗,也能在一定程度上區分老師傳授的知識哪些是重點。故我們將第四題設置為問答題,即寫出您覺得開設的最有意義的計算機課程,圖3為調查結果。
圖3所示為學生自主認為開設的較有意義的計算機課程,雖然結果中課程所涵蓋的面比較廣,基本囊括了平時所上課程,但不難發現在眾多課程中多媒體技術與應用以其應用面廣,學習上手快的優勢脫穎而出。
(5) 為了正確、全面、系統地制定出課程改革的方案,在對學生覺得開設的最有意義的計算機課程的研究與探討后,提出了請寫出您覺得開設的最無關緊要的計算機課程的問題,這部分內容有助于教師在有限的教學時間內,適當修改與調整某些課程的授課模塊,其調查結果如圖4所示:
由調查結果可以看出,學生結合自己工作中所用知識的實際,總結現實經驗,認為ACCESS數據庫在平時使用最少。或許是因為數據庫數據的繁雜對文科學生掌握起來比較困難,而且在日常生活中使用的頻率低,因此,學生們得出這一結論。這些學生雖然已經走上崗位,但工作時間還比較短,在認識上可能不太完善,所以在課程設置時可將此結果作一定的參考。
(6) 考慮到課上內容的應用與學生畢業后從事的工作緊密相連,所以,我們對學生現在的職業進行了調查。結果顯示外語類專業的學生多為教師與文員,而人文專業類的學生大多為教師與管理人員。這些職業的特殊化能幫助我們更好地理解學生對課程偏愛選擇的理由,故在設置人文外語類學生計算機課程時應將他們將來就業趨向考慮進去。
(7)“您覺得計算機課程在設置上存在哪些問題”是問卷調查的第七題。“偏于理論,所學的不精通”這句話很好地概括了學生的意見。在教學過程中,教師過多依賴書本,考試也偏于卷面,再加上短短四年的大學時間里計算機課程開設有限,想要系統地學習計算機知識成了學生難以實現的夢想,這導致了上述問題的產生。故在設置課程時要注意理論與實踐并進,適當增加學生上機作業時間,提高實際操作能力。
(8) 最后,我們發出總結性的提問,即經過大學計算機課程的學習,您感觸最深的是自己學到了什么?您還想學習關于計算機哪方面的知識?這一問題的回答結果在某種程度上直接影響著人文外語類計算機教學課程改革的方向。其調查結果整理如圖5所示。
結果分析:或許因為人文和外語類學生畢業后多數從事文員與教師工作,所以,他們更喜歡辦公自動化和多媒體技術課程。學生迫切需要能在今后的工作中發揮作用的課程內容。
經過幾年時間的實踐工作,學生在之前的教學基礎上還希望能獲取的計算機方面的知識在某種程度上有助于新增一些課程設置。調查結果如圖6所示。
由圖6顯示可知圖片編輯這門課程已成為外語與人文類專業的學生最想要學習的課程。這或許是因為在日常生活中人們常常需要用到一些圖片,而這些圖片需要進行一些處理,故圖片編輯這門課程在課程設置時需要考慮進去。
學生對ACCESS數據庫這門課的學習存在一些疑問,或許因為這門課程自身存在一定難度,也許是被調查研究的人文外語類專業學生在工作中對數據庫的使用頻率低,多數學生對這門課程表現不太積極,故在課程設置時可以考慮換成別的課程或減少課時,降低要求。而學生比較感興趣并且認為能在今后工作中發揮較大作用的課程是多媒體、辦公自動化、電子商務與圖片編輯,這些課程不僅在學習過程中能很快上手,并能有所收獲,更重要的是這些課對畢業生今后的工作有極大的幫助,所以,這幾門課程可以作為設置的重點。
3對課程改革的建議與設想
根據教育部的文件精神,計算機基礎課程按照“1+X+Y”課程框架,在大學一年級第一、二學期開設“大學計算機基礎”課程 (這門課學生可根據自身計算機基礎程度的不同選擇一般程度或高程度)。第三學期開設面向專業“X”課程群,主要有“課件制作”、“多媒體網頁設計”課程。第四學期繼續學習面向專業的“X”課程群,主要有“辦公自動化”和“電子商務”課程。第三、四學期的面向專業的“X”課程以重應用為主。“X”課程主要結合專業特點,通過布置大作業,做小項目的形式進行課程教學,使得學生在學習計算機技術知識的同時能夠感受到計算機技術學習的意義,增強其學習的興趣和目標。完成“1+X”課程體系的學生可以選修“Y”選修課程群,如圖片編輯與視音頻技術。“1+X+Y”課程框架如表1所示。
在實際教學中,我們發現開設的課程與專業結合不夠緊密,其內容照搬計算機專業課程的內容。因此,如何修訂面向專業的“X”課程的教學內容,使之符合非計算機專業,又能面向專業,促進學生的發展(深造、就業)也是當前急需解決的問題。
4結束語
高校人文、外語專業計算機課程的教學擔負著計算機信息技術在各學科領域的普及和應用任務。通過對學生的深層次計算機內容的教學不但能提高這些學生的就業、深造的競爭力,也能推動計算機教學在新形勢和新技術方面的發展要求,將大學生培養成既具有本專業知識,又能熟練使用計算機技術的復合型人才。
參考文獻:
[1] 諶新年,何宏,肖偉平. 基于“非零起點”計算機公共基礎課程教學的研究[J]. 計算機教育,2007(15):46-47.
