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第1篇

合作學(xué)習(xí)既是教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的教學(xué)模式，又是學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。為了在小學(xué)語文教學(xué)中科學(xué)、合理、有效地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，本人就“在語文教學(xué)中如何開展合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行了課題研究，并在教學(xué)中進(jìn)行拓展運(yùn)用，收到了較好的效果。本人認(rèn)為，在合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用過程中，應(yīng)注意做到以下幾點(diǎn)。

科學(xué)分組

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素之間的多項(xiàng)合作性互動(dòng)，特別強(qiáng)調(diào)生生之間的多項(xiàng)互動(dòng)合作。而實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)的最佳方式就是把學(xué)生分成一個(gè)個(gè)合作小組。分組并非是把前后或左右?guī)讉€(gè)學(xué)生臨時(shí)拼湊在一起，而要講求科學(xué)性。因?yàn)槲ㄓ羞M(jìn)行科學(xué)分組，方能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體潛力，方能在生生互動(dòng)中為課堂注入新的活力。那么，如何分組最科學(xué)呢？

通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)科學(xué)的分組既要講求“質(zhì)”，又要講求“量”。所謂“質(zhì)”，指異質(zhì)，就是把成績(jī)、特長(zhǎng)、性格、愛好等不同的學(xué)生分在同一個(gè)合作小組。在相處的過程中，這些異質(zhì)的學(xué)生會(huì)在潛移默化中互相學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)從外部活動(dòng)向內(nèi)部智力活動(dòng)的轉(zhuǎn)化。在合作的過程中，每個(gè)人充分發(fā)揮個(gè)體的作用，可培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)責(zé)任感。異質(zhì)組合還會(huì)使每個(gè)合作小組處在同一水平線上，一旦互相競(jìng)爭(zhēng)就不失公平性。所謂“量”，是指數(shù)量。在研究中，我嘗試過四人小組、六人小組和八人小組。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在語文課堂教學(xué)中，四人小組合作省時(shí)、方便、效果佳。這樣的分組還可以使小組成員除參與討論之外人人有任務(wù)：調(diào)控（組長(zhǎng)）、檢查（檢查員）、記錄（記錄員）、匯報(bào)（匯報(bào)員）。在課本劇表演等語文實(shí)踐活動(dòng)中，八人小組效果最佳。人多智慧多，把大家的智慧匯集起來，可以優(yōu)化表演過程，使表演獲得更大的成功，使每個(gè)學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)。

合理分工

合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于人人參與，大家共同完成任務(wù)。要想使小組成員在合作中盡善盡美地完成任務(wù)，分工明確是基石。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)合理的分工就是：合作小組長(zhǎng)——對(duì)合作小組各成員在課外進(jìn)行管理、在課內(nèi)進(jìn)行調(diào)控，記錄員——對(duì)合作小組各成員的討論結(jié)果或?qū)嵺`過程進(jìn)行記錄，檢查員——檢查合作小組各成員在活動(dòng)中是否各盡其責(zé)，報(bào)告員——在課堂反饋或交流時(shí)對(duì)本合作小組的討論結(jié)果等進(jìn)行匯報(bào)。在這四個(gè)角色中，合作小組長(zhǎng)由老師委派有管理才能的學(xué)生擔(dān)任，一學(xué)期中固定不變，別的三個(gè)角色由合作小組長(zhǎng)委派，起初一周輪換一次，隨每個(gè)同學(xué)對(duì)自己角色的熟悉，三天輪換一次。當(dāng)每個(gè)人對(duì)每一種角色的分工都能夠勝任時(shí)，就可以每節(jié)課甚至每次合作輪換一次。通過合理分工，減少了合作過程中的混亂和費(fèi)時(shí)，尤其是讓每個(gè)成員對(duì)每種角色進(jìn)行了體驗(yàn)，充分地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

第2篇

本文作者：王卓蔡和平黃瑾楊黎孫華君高申工作單位：第二軍醫(yī)大學(xué)長(zhǎng)海醫(yī)院藥學(xué)部

本屆學(xué)員的見課時(shí)為1周（共5個(gè)半天時(shí)間），學(xué)員人數(shù)有88名。作者設(shè)計(jì)了在本院臨床科室見習(xí)4個(gè)半天，共8個(gè)臨床科室（呼吸內(nèi)科、消化內(nèi)科、心血管內(nèi)科、血液內(nèi)科、內(nèi)分泌科、腫瘤科、神經(jīng)內(nèi)科、風(fēng)濕免疫科），提前布置標(biāo)準(zhǔn)格式的藥學(xué)病例分析作業(yè)，見習(xí)完成后舉行分組和集中病例分析、討論和報(bào)告的方案。學(xué)員分組及教學(xué)分工88名學(xué)員均分為8個(gè)小組，每組選定1名組長(zhǎng)，配合本組學(xué)員的教學(xué)組織和協(xié)調(diào)管理。教學(xué)由臨床醫(yī)師和臨床藥師分工協(xié)作進(jìn)行，臨床醫(yī)師負(fù)責(zé)病例的床邊問診、病史回顧及診治分析，臨床藥師負(fù)責(zé)啟發(fā)學(xué)員藥學(xué)診斷（pharma－ceuticaldiagnosis）分析和藥學(xué)服務(wù)計(jì)劃，負(fù)責(zé)組織和輔導(dǎo)分組討論及集中病例分析匯報(bào)。時(shí)間分配及教學(xué)內(nèi)容安排為保證教學(xué)效果，每個(gè)病區(qū)同一次教學(xué)僅安排1組學(xué)員，故4天內(nèi)每組學(xué)員分別僅在4個(gè)病區(qū)輪轉(zhuǎn)見習(xí)。每個(gè)病區(qū)每次準(zhǔn)備2例典型病人，由帶教醫(yī)師進(jìn)行床邊問診和病史歸納總結(jié)訓(xùn)練，并每組安排1～2名學(xué)員在老師的輔導(dǎo)下對(duì)1例病人進(jìn)行問診練習(xí)，其他學(xué)員在旁邊觀摩、記錄并補(bǔ)充。臨床藥師在病區(qū)的帶教內(nèi)容主要為啟發(fā)學(xué)員對(duì)病人的用藥史、藥品不良反應(yīng)（ADRs）史進(jìn)行詢問和歸納，并結(jié)合病人的個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行藥學(xué)診斷分析，歸納藥學(xué)服務(wù)的要點(diǎn)。病例分析作業(yè)項(xiàng)目考慮到藥學(xué)專業(yè)學(xué)生缺乏診斷學(xué)理論知識(shí)和體格檢查等操作的技能學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，故在臨床見習(xí)時(shí)對(duì)病人的體格檢查，僅由帶教醫(yī)師進(jìn)行示范教學(xué)，不要求學(xué)員進(jìn)行訓(xùn)練。故學(xué)員需要重點(diǎn)掌握的是如何與病人、醫(yī)護(hù)人員的溝通，直接或間接地獲得與病人的病史和用藥史有關(guān)的資料。如何通過這些資料，總結(jié)病人藥物治療特點(diǎn)，提出基本治療原則，并利用前期課程的知識(shí)對(duì)目前藥物治療方案進(jìn)行重點(diǎn)分析和評(píng)價(jià)，進(jìn)行藥學(xué)診斷思維訓(xùn)練，繼而針對(duì)其提出藥學(xué)服務(wù)的主要要點(diǎn)。具體地說，要求每位學(xué)員在每一臨床科室必須認(rèn)真聽講并實(shí)際訓(xùn)練，獲取具體的病例材料。每人至少在每個(gè)科室完成病例分析作業(yè)1份，即共需完成4份作業(yè)。病例分析作業(yè)的項(xiàng)目主要包括五部分：病人基本情況和主要病史分析，病人用藥史和ADRs分析，病人現(xiàn)用藥方案及其評(píng)價(jià)，病人藥學(xué)服務(wù)要點(diǎn)分析，病例學(xué)習(xí)后對(duì)藥師職業(yè)的反思。病例分析分組討論及報(bào)告會(huì)先進(jìn)行各小組內(nèi)部的病例分析討論會(huì)，每組從輪轉(zhuǎn)的4個(gè)臨床科室內(nèi)學(xué)習(xí)的8例病例中選出4例，分別派學(xué)員進(jìn)行病史摘要報(bào)告和以藥學(xué)診斷與藥學(xué)服務(wù)計(jì)劃為主要內(nèi)容的病例分析，繼而由其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和糾正。每組由1名臨床藥師旁聽，并進(jìn)行必要的輔導(dǎo)，就病例補(bǔ)充性地提出一些問題，啟發(fā)學(xué)員進(jìn)一步思考和分析總結(jié)，以領(lǐng)會(huì)教學(xué)及技能培養(yǎng)的重點(diǎn)。集中的病例報(bào)告會(huì)是由各組選定1例病例，制作成PPT并派1人代表小組成員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)病例報(bào)告，繼而由醫(yī)院的臨床醫(yī)師、臨床藥師及藥學(xué)院的藥理學(xué)帶教老師聯(lián)合組成的評(píng)委組，就其報(bào)告的病例進(jìn)行提問，分別就藥物相關(guān)問題提出疑問，由報(bào)告人現(xiàn)場(chǎng)解答，必要時(shí)現(xiàn)場(chǎng)其他同學(xué)可以適當(dāng)補(bǔ)充。最后由評(píng)委根據(jù)實(shí)際表現(xiàn)給出最后得分。

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)分組見習(xí)作業(yè)的完成很大程度上依賴于小組內(nèi)部成員的協(xié)作與配合精神，在對(duì)各自學(xué)習(xí)效果和取得成績(jī)的評(píng)價(jià)上，充分發(fā)揮學(xué)員自我管理、自我評(píng)價(jià)的作用很重要。為此，在小組作業(yè)完成后，首先由組長(zhǎng)組織小組成員討論，為每個(gè)成員給予評(píng)分（score1），重點(diǎn)依據(jù)每個(gè)成員在臨床見習(xí)中的整體表現(xiàn)和對(duì)集體成果的貢獻(xiàn)情況來打分。帶教老師的評(píng)價(jià)藥學(xué)帶教老師是整個(gè)見習(xí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)者和輔導(dǎo)者。在分組討論中，帶教老師認(rèn)真聆聽每個(gè)學(xué)員的口頭報(bào)告，及時(shí)指出其中存在的問題，必要時(shí)給予啟發(fā)和輔導(dǎo)，以進(jìn)一步規(guī)范其病史的總結(jié)陳述以及用藥評(píng)價(jià)的規(guī)范性和完整性。同時(shí)，帶教老師還認(rèn)真閱讀每個(gè)學(xué)員完成的書面病例報(bào)告作業(yè)，并根據(jù)其完成質(zhì)量給予評(píng)分（score2）。評(píng)委組對(duì)病例分析報(bào)告的評(píng)價(jià)在見習(xí)期最后階段，每組制作1例典型病例分析報(bào)告的PPT文件，并派出代表進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)口頭陳述和分析，由臨床醫(yī)師、臨床藥師及藥理學(xué)老師組成的評(píng)委組對(duì)其進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問，并對(duì)每個(gè)報(bào)告的質(zhì)量和報(bào)告者的表現(xiàn)進(jìn)行整體評(píng)分（score3），該成績(jī)作為該組學(xué)員的集體得分。每位學(xué)員的個(gè)人成績(jī)（score4）是由學(xué)員自我評(píng)分和帶教老師評(píng)分的平均值作為個(gè)人得分權(quán)重，再乘以本組集體得分所得出的分值，即：（score4）＝［（score1）＋（score2）］／2×（100％）×（score3）。結(jié)果與講評(píng)所有的學(xué)員都積極投入到這次臨床見習(xí)中。由于教學(xué)和考核方案設(shè)計(jì)比較細(xì)致，學(xué)員對(duì)這次見習(xí)有較大的興趣，每個(gè)學(xué)員都盡可能地做到最好，并且努力取得更好的成績(jī)。在臨床學(xué)習(xí)階段，他們能遵守安排和規(guī)定，主動(dòng)求教，并爭(zhēng)取機(jī)會(huì)與病人交流，有不懂的問題及時(shí)向帶教老師請(qǐng)教。在病例分析書面作業(yè)完成方面，學(xué)員能夠針對(duì)具體的病例歸納、整理臨床獲得的信息和帶教老師的意見，并主動(dòng)查閱大量參考文獻(xiàn)，整理和充實(shí)自己的作業(yè)與報(bào)告。在小組討論階段，學(xué)員們的熱情也很高，在一位同學(xué)報(bào)告的同時(shí)，其他同學(xué)能夠認(rèn)真地聆聽并積極地給予補(bǔ)充和建議。最后，在小組代表的演講報(bào)告中，演講者都是小組成員集體推舉者，并且能夠充分應(yīng)用自身優(yōu)勢(shì)和努力，為集體獲得最好的成績(jī)。每個(gè)環(huán)節(jié)中，在每一位成員的共同努力下，各小組的成績(jī)不相上下，每個(gè)同學(xué)的最終得分也差距不大。各組學(xué)員的得分分布情況見圖1。圖1各組學(xué)員的成績(jī)分布情況Figure1Thescoredistributionofstudentsineachgroup在病例報(bào)告會(huì)的最后，分別請(qǐng)?jiān)u委組的醫(yī)師代表、藥師代表和藥學(xué)院藥理學(xué)老師分別對(duì)學(xué)員的整體表現(xiàn)和存在的問題進(jìn)行了講評(píng)，使學(xué)員對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)得到具體的反饋，并獲得具體的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)結(jié)束后，為了對(duì)這次教學(xué)嘗試進(jìn)行全面的反饋，作者還對(duì)學(xué)員進(jìn)行了無記名的問卷調(diào)查，了解學(xué)員們對(duì)這種教學(xué)方式的各種評(píng)價(jià)、建議和看法。

帶教老師藥物治療學(xué)是針對(duì)臨床藥學(xué)專業(yè)的需求，自2001年起為藥學(xué)本科生開設(shè)的新課程。然而，課程設(shè)置之初，由于師資力量的缺乏，先由臨床醫(yī)師進(jìn)行理論授課，并且無臨床見習(xí)環(huán)節(jié)。盡管臨床醫(yī)師授課具有高度的時(shí)效性和新穎性，可以將臨床最新的診治指南融會(huì)于具體授課中，并且列舉出具體的病例資料以加強(qiáng)學(xué)員的理解程度，但是藥學(xué)專業(yè)的學(xué)員從來沒有機(jī)會(huì)接觸臨床，無法親身感受臨床藥物治療的實(shí)際情況。因此，臨床見習(xí)是幫助學(xué)員從理論走向?qū)嵺`的重要橋梁。2009年起，藥學(xué)院安排具有醫(yī)學(xué)學(xué)歷背景的藥理學(xué)老師承擔(dān)藥物治療學(xué)的理論教學(xué)，盡管其對(duì)藥物治療學(xué)的理論和機(jī)制講解得比較深入和系統(tǒng)，但學(xué)員反映該課程的理論與臨床實(shí)際應(yīng)用尚存在距離。此時(shí)增加臨床見習(xí)更顯得必不可少。然而，由于藥理學(xué)老師多年不從事臨床工作，甚至對(duì)臨床現(xiàn)狀比較陌生，故無法勝任臨床見習(xí)帶教工作。雖然在臨床常規(guī)工作的臨床藥師應(yīng)該承擔(dān)起此項(xiàng)工作，然而由于其人數(shù)較少，且僅分布于少數(shù)局限的科室，故目前仍缺乏足夠的帶教能力。在這樣特殊的階段，由臨床醫(yī)師和臨床藥師相互分工協(xié)作，分別承擔(dān)臨床見習(xí)不同環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，并且最終將對(duì)病人進(jìn)行的藥學(xué)診斷和藥學(xué)服務(wù)作為藥學(xué)本科生重點(diǎn)訓(xùn)練和作業(yè)的內(nèi)容，成為教學(xué)的重點(diǎn)。通過本屆學(xué)員的帶教證明，這樣的教學(xué)組合得到了絕大多數(shù)學(xué)員的歡迎和認(rèn)可，也將是最近階段臨床藥師師資不足條件下的較好方式。見習(xí)方式與時(shí)間安排本次見習(xí)由于課程與帶教單位的工作需要，安排在了理論課教學(xué)的中段，并且時(shí)間壓縮至短短的1周。雖然較以往無臨床見習(xí)有了進(jìn)步，但也突出地暴露出缺陷。比如，學(xué)員事先未系統(tǒng)接受問診、與病人交流、藥歷書寫要求、藥學(xué)診斷要領(lǐng)、藥學(xué)服務(wù)計(jì)劃制定的思路與重點(diǎn)等基本理論知識(shí)和技能的培訓(xùn)，因而對(duì)學(xué)員和帶教老師的壓力比較大，也會(huì)不同程度地影響教學(xué)的效果。盡管在病例報(bào)告會(huì)上，學(xué)員們盡可能地發(fā)揮成員互助的優(yōu)勢(shì)，查閱了大量的資料，分析病例及相關(guān)問題，但其在解決方法及其細(xì)節(jié)，以及可行性方面存在明顯不足。今后在見習(xí)安排中，一方面應(yīng)盡可能延長(zhǎng)時(shí)間，使學(xué)員能有較充裕的時(shí)間仔細(xì)學(xué)習(xí)和體會(huì)臨床工作的經(jīng)驗(yàn)；另外，應(yīng)在理論知識(shí)、包括相關(guān)技能的理論培訓(xùn)后，或同步分段進(jìn)行相應(yīng)實(shí)踐的見習(xí)，這樣其理解和掌握的效果會(huì)更加好。第三，集中的臨床實(shí)踐從組織上更為方便，但是由于學(xué)員集中，多數(shù)人的學(xué)習(xí)效果可能會(huì)打折扣，一如實(shí)驗(yàn)室的示教實(shí)驗(yàn)一樣，不動(dòng)手而僅靠觀摩，仍然不能使受訓(xùn)者有具體的感性體會(huì)。因此，在今后可能的條件下，可以采用非集中的、或更大范圍內(nèi)而時(shí)間相對(duì)分散的學(xué)分制見習(xí)方式，即學(xué)員在一段時(shí)間內(nèi)可以到更多病區(qū)參加臨床教學(xué)查房，以及臨床藥師病例分析學(xué)習(xí)，積累到一定的學(xué)分后再申請(qǐng)進(jìn)行考核。但這依賴于臨床常規(guī)的教學(xué)查房開展情況；考慮到藥學(xué)本科生的需求，同時(shí)也需要臨床藥師更廣泛地開展日常工作和帶教。作業(yè)形式本次見習(xí)采用了完成書面作業(yè)和口頭分析報(bào)告相結(jié)合的作業(yè)形式，目的是既訓(xùn)練學(xué)員書面分析總結(jié)的能力，又能考察其口頭表達(dá)和答辯的能力，這是臨床藥師實(shí)際工作中必備的基本技能。由于學(xué)員在事先未接受過系統(tǒng)的問診、交流等技能培訓(xùn)，故對(duì)這方面并未納入考核項(xiàng)目，僅僅是讓其觀摩和在老師輔導(dǎo)下進(jìn)行嘗試，最終體現(xiàn)在獲得信息的書面作業(yè)中。對(duì)于規(guī)范化的藥歷記錄，目前在中國(guó)臨床藥師的工作中比較重視，但尚無標(biāo)準(zhǔn)化格式和要求，主要局限于教學(xué)培訓(xùn)和自我積累，故作者采用了提綱式作業(yè)，啟發(fā)學(xué)員正確地獲得和準(zhǔn)確地記錄必要信息。這在目前的條件下，可以讓學(xué)員對(duì)臨床藥師的實(shí)際工作情況有比較感性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以綜合反映學(xué)員在很短的時(shí)間內(nèi)接受培訓(xùn)和自我訓(xùn)練的效果。評(píng)估考核方式為體現(xiàn)本次見習(xí)教學(xué)以病例為核心和分組協(xié)作的特點(diǎn)，本次見習(xí)教學(xué)中，評(píng)估與考核的形式也是較為復(fù)雜的。例如在評(píng)分考核中，既包括了對(duì)書面作業(yè)的考核，也包括了對(duì)口頭報(bào)告總結(jié)和分析能力的考核；既有學(xué)員自己的相互評(píng)價(jià)，又有帶教老師的評(píng)價(jià)，最后還有來自醫(yī)藥各個(gè)專業(yè)帶教組合的綜合評(píng)價(jià)；對(duì)于每個(gè)學(xué)員的考核成績(jī)，既包括了自己努力的成分，更體現(xiàn)了如何在小組作業(yè)中積極協(xié)作，為集體貢獻(xiàn)力量的成分，這充分體現(xiàn)了臨床藥師善于與各類同事相互協(xié)作和溝通的基本要求，以及自身刻苦鉆研、吃苦耐勞的精神。可以使學(xué)員從短短的見習(xí)中體會(huì)到，做好一名臨床藥師，不僅要掌握必要的知識(shí)和技能，更需要自我訓(xùn)練、不斷學(xué)習(xí)、吃苦耐勞以及與人協(xié)作的內(nèi)在精神。見習(xí)教學(xué)的效果本次見習(xí)由于帶教力量、課程時(shí)間安排、作業(yè)設(shè)計(jì)等方面還有許多事先未能充分考慮到的問題，因而還存在諸多不足。在學(xué)員的表現(xiàn)方面，他們對(duì)臨床比較陌生，藥歷書寫不規(guī)范，討論重點(diǎn)不突出，目的不夠明確，希望在今后的設(shè)計(jì)和實(shí)施中不斷完善和改進(jìn)。但學(xué)員對(duì)臨床和臨床工作有了感性認(rèn)識(shí)，對(duì)帶教老師的醫(yī)德和教風(fēng)表示欽佩，受病人堅(jiān)強(qiáng)意志的感染，增強(qiáng)了職業(yè)責(zé)任性和神圣感。藥學(xué)專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅是醫(yī)院藥師，還有部分面向藥品的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、研發(fā)部門、管理部門，即使是醫(yī)院藥師也可能分布于制劑、調(diào)配、管理、科研等崗位，只有少部分直接面向臨床。即便如此，今后中國(guó)醫(yī)院藥師的趨勢(shì)是向臨床轉(zhuǎn)型［5］，而且即便從事其他崗位的工作，如果能夠?qū)εR床一線、臨床病人的真正需求有所了解，必然對(duì)所從事的工作有積極作用。因此，此階段的教學(xué)內(nèi)容仍然是必不可少的，并且也會(huì)對(duì)今后臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)進(jìn)行有益和必要的嘗試和準(zhǔn)備。

第3篇

1 新課程要求語文教師建構(gòu)的學(xué)識(shí)體系

1.1 語文新課程要求語文教師不斷更新語文學(xué)科專業(yè)知識(shí)，形成新的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。語文教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)可以分解為三個(gè)要素，即語文專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)素養(yǎng)和廣泛的科學(xué)文化知識(shí)素養(yǎng)。語文課程具有很強(qiáng)的綜合性，教材選文的內(nèi)容包羅萬象，而且目前的語文新課程標(biāo)準(zhǔn)又進(jìn)一步語文課程的開放性，需要不斷地吸吶各學(xué)科的研究成果和信息，把語文教學(xué)植根于社會(huì)生活這一片沃土之中，實(shí)行大語文教育，讓語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，這就要求教師要豐富自己的生活閱歷和體驗(yàn)，如哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、歷史、軍事、法律、地理、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、宇宙、生命等諸多學(xué)科的書籍和資料，歉收并蓄，為我所用，把語文課上得豐富多彩，妙趣橫生。

1.2 語文新課程要求語文教師具備豐富的人文素養(yǎng)。語文課程是具有人文性質(zhì)的課程，這意味著我們不能僅僅從語文本體的知識(shí)與技能來理解語文課程，將其當(dāng)作單純的語文知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而應(yīng)從廣泛的文化情景中幫助學(xué)生通過對(duì)語文的學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)人類豐富的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)人文精神。因此，作為審美對(duì)象與學(xué)生溝通、連接的中介人，作為學(xué)生文化的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，語文教師只有具備較為豐富的人文和科學(xué)文化知識(shí)，才能在課堂教學(xué)中做到游刃有余。

1.3 語文課程要求語文教師具有明晰的與未來精神相通的教育理念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本理性支點(diǎn)。以往許多語文教師忽視對(duì)教育教學(xué)理論的掌握，教學(xué)中僅憑經(jīng)驗(yàn)和感覺來開展教學(xué)活動(dòng)；而傳統(tǒng)的語文課程又較多地重視技能技藝的傳授，也容易導(dǎo)致語文教師拒絕那種依據(jù)發(fā)展心理學(xué)理論和方法去啟發(fā)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生探究事物規(guī)律的教學(xué)。如今，新課程特別強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和解決問題的能力；要求教學(xué)過程中師生雙方相互交流、相互溝通、相互補(bǔ)充，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。

2 語文教師學(xué)識(shí)體系重組與建構(gòu)的基本途徑

2.1 語文教師自身應(yīng)形成學(xué)識(shí)優(yōu)化和專業(yè)化發(fā)展的價(jià)值取向。教師的常識(shí)優(yōu)化和職業(yè)發(fā)展是外在動(dòng)力推動(dòng)下的專業(yè)成長(zhǎng)過程，也是內(nèi)在動(dòng)機(jī)引導(dǎo)下的自主完善過程。語文教師要走學(xué)識(shí)優(yōu)化和專業(yè)優(yōu)化發(fā)展之路，必須培養(yǎng)以下三種能力：

2.1.1 終身學(xué)習(xí)的能力。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，更要掌握終身學(xué)習(xí)的能力，緊跟時(shí)代科技發(fā)展的步伐，學(xué)會(huì)使用一切先進(jìn)的設(shè)備獲得信息，更新知識(shí)。

2.1.2 問題研究的能力。有學(xué)者認(rèn)為中小學(xué)教師不僅客觀上是有最佳的研究位置和豐富的研究機(jī)會(huì)，而且主觀上有能力對(duì)自己的教育行動(dòng)進(jìn)行研究和改進(jìn)。通過發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，繼而用所學(xué)理論解決問題，不但可以培養(yǎng)教師主動(dòng)思考、科學(xué)探索的精神，對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行深入的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，更重要的是有助于溝通教育科學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系。這正是促進(jìn)中小學(xué)語文教師學(xué)識(shí)優(yōu)化和專業(yè)發(fā)展的最佳途徑。

2.1.3 實(shí)踐反思的能力。所謂實(shí)踐反思是指中小學(xué)教師在教育實(shí)踐中，批判地考察自我行為表現(xiàn)，從而不斷提高自我教學(xué)效能的過程。從世界教師培養(yǎng)和發(fā)展的趨勢(shì)看，實(shí)踐反思是未來教師的培養(yǎng)的基本模式。

2.2 語文教師要善于學(xué)習(xí)，善于總結(jié)工作中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。時(shí)代的發(fā)展越來越快，具有高度的不可預(yù)測(cè)性和復(fù)雜性。科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，教育新理論、新方法不斷出現(xiàn)，信息技術(shù)在教育中廣泛運(yùn)用。這些都要求教師及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。有句老話："活到老，這到老"。怎么學(xué)？借用張大千先生的一句話"第一是讀書，第二是多讀書，第三是有系統(tǒng)、有選擇地讀書。"養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，善于總結(jié)工作中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。作為一名現(xiàn)代社會(huì)的教師，必須這樣，才能勝任教師之陣。

2.3 學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，促進(jìn)語文教師的學(xué)識(shí)優(yōu)化和專業(yè)發(fā)展

2.3.1 學(xué)校要營(yíng)造教師專業(yè)發(fā)展的人文關(guān)懷。教師是教育發(fā)展的資源，是學(xué)校發(fā)展的資本。學(xué)校是高度重視教師專業(yè)發(fā)展當(dāng)中的人文關(guān)懷，把提升教師專業(yè)發(fā)展作為提高辦學(xué)質(zhì)量的生長(zhǎng)點(diǎn)，使學(xué)校成為教師賴以生存的精神家園。要追求一種文化管理，以人為本，搭建民主平臺(tái)，確立教師在辦學(xué)過程中的主體地位，凸現(xiàn)教師的主體精神。

第4篇

1.目標(biāo)呈現(xiàn)的情境性學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位以及如何呈現(xiàn)很大程度上影響著自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教學(xué)中我們注重學(xué)習(xí)目標(biāo)不是由教師為學(xué)生確定，而是通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)源于實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)生活情景；我們把數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用作為教學(xué)活動(dòng)的開始，創(chuàng)設(shè)生活情景，情景中蘊(yùn)含數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的需要，使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化；同時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生從靜態(tài)學(xué)習(xí)走向動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)。通過實(shí)物操作、表象性操作進(jìn)入符號(hào)操作，讓學(xué)生由實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，由需要產(chǎn)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。

目標(biāo)始于問題，創(chuàng)設(shè)問題情景；人的學(xué)習(xí)潛能表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的探索過程中，使我們可以創(chuàng)設(shè)問題情景。學(xué)生對(duì)問題的獲得有一種需要，從而為求知提供了磁場(chǎng)。例如在教“有余數(shù)除法”時(shí)，今天正好是11月1日，星期四，思考50天以后是星期幾呢？學(xué)生頓生疑惑，產(chǎn)生解決問題的需要從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

目標(biāo)賴于興趣，創(chuàng)設(shè)興趣源點(diǎn)；興趣是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的靈丹妙藥，興趣可以使學(xué)生持之以恒的領(lǐng)悟和在對(duì)知識(shí)的頓悟，興趣能讓學(xué)生造成一種情景，從而引發(fā)學(xué)生思維、探求。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)應(yīng)該向著趣味化方面發(fā)展，教師在數(shù)學(xué)情趣中扮演探索真理的引路人。

2.注重自主探索的開放性學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系。目標(biāo)導(dǎo)引下的自主學(xué)習(xí)尤其重視學(xué)生自主探索，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式通過觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)，去“再創(chuàng)造”有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，“圓的周長(zhǎng)”這節(jié)課，學(xué)生的自主探索過程我們是這樣設(shè)計(jì)的

自己演示；學(xué)生在教師指導(dǎo)下，上臺(tái)操作，將“圓的周長(zhǎng)”放在投影上演示，使學(xué)生對(duì)“圓的周長(zhǎng)”概念有一個(gè)形象的感知。

自做實(shí)驗(yàn)；學(xué)生人人動(dòng)手操作，想辦法求出直徑分別是3厘米、4厘米、5厘米的圓的周長(zhǎng)。

觀察思考；圓的周長(zhǎng)可能和什么有關(guān)系？有怎樣的關(guān)系？圓的周長(zhǎng)如果不通過操作測(cè)量等方法怎樣計(jì)算出來？這個(gè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了這樣一種思想，注重讓學(xué)生根據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去尋找解決問題的途徑和方法。

3.提高合作交流的實(shí)效性在目標(biāo)導(dǎo)引下的自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，我們十分重視學(xué)生間的合作與交流，讓學(xué)生在同桌間、小組內(nèi)、班級(jí)集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法與過程，在合作交流中學(xué)生相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高交往能力，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展，為提高合作交流的有效性，我們認(rèn)為需要培養(yǎng)學(xué)生間的“合作技能”，大致包括

聽的技能；養(yǎng)成學(xué)生傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作出自己的判斷，豐富自己的理解。 說的技能；有敢說的勇氣，說話時(shí)聲音響亮，條理清楚，語句完整，語言簡(jiǎn)練且突出重點(diǎn)。

交往的技能；尊重他人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見，給別人有插話的機(jī)會(huì)，修改、補(bǔ)充自己原來的想法，體會(huì)他人的情感，控制自己的情緒。

4.強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的素質(zhì)化評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的始終，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流與創(chuàng)造性的思維活動(dòng)等需靠正確的以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)的教學(xué)評(píng)價(jià)去引導(dǎo)，去激勵(lì)和調(diào)控。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的在于全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有效途徑

因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要以素質(zhì)化的要求，注重評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和評(píng)價(jià)方式的多樣化。

評(píng)價(jià)主體的多元化；在自主學(xué)習(xí)過程中，評(píng)價(jià)者可以是教師，也可以是學(xué)生自己，要更注重開展自主評(píng)價(jià)。我們要改變學(xué)生處于被評(píng)價(jià)的被動(dòng)局面，采用教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互評(píng)以及學(xué)生的自評(píng)相結(jié)合的形式，注重發(fā)揮評(píng)價(jià)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，在教師指導(dǎo)下開展互評(píng)和自評(píng)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

第5篇

獨(dú)立學(xué)院是在我國(guó)高等教育大眾化和教育投資多元化條件下應(yīng)運(yùn)而生的新生事物。2003年4月，教育部了《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制、新的模式試辦“獨(dú)立學(xué)院”的若干意見》之后，“獨(dú)立學(xué)院”作為一個(gè)比較規(guī)范、統(tǒng)一的名稱就確定下來，目前，它是專指由普通本科高校按新機(jī)制、新模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院。獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生是當(dāng)代大學(xué)生群體中比較特殊的一部分。他們既有當(dāng)代高校大學(xué)生所具有的共同特點(diǎn)，又有其比較鮮明的特殊性，作為高等教育改革、新的教育模式的嘗試者，他們與普通全日制高校第二批錄取的本科學(xué)生相比，表現(xiàn)出如下群體特征：綜合素質(zhì)較高，但文化基礎(chǔ)相對(duì)較差；學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，勤奮不夠。社會(huì)活動(dòng)能力強(qiáng)，但自信心不足；家庭條件優(yōu)越，生活上自理能力差；以自我為中心，行為上缺少自我約束力，集體觀念淡薄，個(gè)人主義意識(shí)強(qiáng)；等等。

二、新時(shí)期獨(dú)立學(xué)院師德建設(shè)的重要性

發(fā)展教育事業(yè)，教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵，而師德建設(shè)又是教師隊(duì)伍建設(shè)的核心因素。教師的品質(zhì)、道德、知識(shí)、能力、情感、行為等，都對(duì)學(xué)生起著潛移默化的教育作用。教師的道德水平如何，將關(guān)系到青年乃至整個(gè)民族的道德素質(zhì)。“師德興則教育興，教育興則民族興”因此，師德建設(shè)不僅影響著教育，還對(duì)一個(gè)民族的未來起著深遠(yuǎn)的影響。

1.師德建設(shè)是建設(shè)一流大學(xué)的一項(xiàng)重要基礎(chǔ)工程

周濟(jì)部長(zhǎng)曾經(jīng)指出，要想把教育做好，決定性的因素是教師，而在教師素質(zhì)中最重要的是師德，師德建設(shè)決定我國(guó)教育事業(yè)改革發(fā)展的成敗。一流的大學(xué)必須有一流的師資隊(duì)伍，而一流的師資隊(duì)伍必須要有高尚的道德修養(yǎng)。一個(gè)學(xué)校如果沒有良好的師德，就難以形成忘我工作、團(tuán)結(jié)拼搏的精神面貌，就難以形成良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。因此，只有加強(qiáng)師德建設(shè)，才能促進(jìn)良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成，才能全面提高師資隊(duì)伍的職業(yè)道德素質(zhì)和整體水平，從而為建設(shè)高水平大學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.師德建設(shè)是進(jìn)一步深化素質(zhì)教育改革的需要

教師是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的主力軍，是教育教學(xué)改革的實(shí)施者，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，不僅需要教師轉(zhuǎn)變思想和觀念，更新知識(shí)，提高教育教學(xué)水平，更需要教師具備良好的職業(yè)道德，教師擔(dān)負(fù)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行德智體美等全面素質(zhì)教育的重要職責(zé)，教師素質(zhì)的高低直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。“師者，傳道授業(yè)解惑也。”“德高為師，身正為范。”這些古訓(xùn)都說明了一個(gè)道理：自古為師，當(dāng)?shù)虏偶鎮(zhèn)洹Ｒ虼耍瑤煹陆ㄔO(shè)應(yīng)是教師隊(duì)伍建設(shè)最根本的建設(shè)，是內(nèi)涵性和基礎(chǔ)性的建設(shè)。

3.師德建設(shè)是建設(shè)高水平教師隊(duì)伍的需要

師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)提高，不僅表現(xiàn)在高學(xué)歷和高職稱，也表現(xiàn)在高尚的道德上。當(dāng)前，受社會(huì)上一些不良思潮的影響，少數(shù)教師的職業(yè)道德出現(xiàn)了下滑趨勢(shì)。如：有的精力投入不足，教學(xué)應(yīng)付等。鑒于此，要建設(shè)高水平的教師隊(duì)伍，必須切實(shí)加強(qiáng)師德建設(shè)。

4.師德建設(shè)是新時(shí)期學(xué)校精神文明建設(shè)的需要

教師既是高級(jí)人才的培養(yǎng)者，也是學(xué)校精神文明建設(shè)的示范者。隨著我國(guó)對(duì)外開放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立，西方文化、價(jià)值觀將隨西方的影視、音像、書刊進(jìn)入我國(guó)，這既為我們吸收和借鑒西方有益的科學(xué)文化成果提供了方便，也必然會(huì)使教師的價(jià)值觀念受到西方意識(shí)形態(tài)和生活方式的影響，有可能使教師在理想、信念和追求上產(chǎn)生動(dòng)搖、困惑、彷徨，引起思想與行為上的失衡，造成思想觀念的劇烈沖突。師德建設(shè)是學(xué)校精神文明建設(shè)的核心，只有加強(qiáng)師德建設(shè)才能促進(jìn)學(xué)校的精神文明建設(shè)。

三、實(shí)踐中加強(qiáng)師德修養(yǎng)的主要方式

面對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的新特點(diǎn)，在實(shí)踐中，如何根據(jù)我校的特點(diǎn)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，培養(yǎng)合格的人才是一個(gè)體育教師應(yīng)該思考、實(shí)踐的重點(diǎn)之一。本人在總結(jié)多年的體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、深入學(xué)習(xí)教育理論的基礎(chǔ)上，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)和新時(shí)期大學(xué)培養(yǎng)人的要求，結(jié)合體育課程的育人優(yōu)勢(shì)，在個(gè)人師德修養(yǎng)方面采取了以下措施，效果明顯。

1.教師要有敬業(yè)精神和廣博的知識(shí)

第一，體育教師要有堅(jiān)定的政治思想，熱愛本職工作，辛勤耕耘，這是教書育人的首要條件。第二，體育教師要對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)專業(yè)精益求精，不斷開拓創(chuàng)新。第三，體育教師要具備扎實(shí)的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，精通的專業(yè)知識(shí)，這兩點(diǎn)是衡量體育教師專業(yè)素質(zhì)的標(biāo)志。根據(jù)體育教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生在體育課上不僅要投入體力，還要投入智力，積極思維。因此，體育教師在講解過程中，必須改變以往只用體育術(shù)語描述動(dòng)作順序和動(dòng)作要領(lǐng)的作法，而是采用體育術(shù)語與大眾語言相結(jié)合，以及用生物力學(xué)原理來分析動(dòng)作技術(shù)的做法。這樣的講解揭示了健體的本質(zhì)，給學(xué)生以新異的刺激，不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣。隨著時(shí)代的發(fā)展，知識(shí)更新的周期越來越短，許多新的學(xué)科不斷涌現(xiàn)，并滲透到體育學(xué)科中來。因此，體育教師要想跟上時(shí)代的步伐，必須涉獵豐富的各學(xué)科知識(shí)，這樣其在授課過程中就可以根據(jù)學(xué)生的年齡、心理、生理特點(diǎn)，適當(dāng)、準(zhǔn)確、靈活地選擇教材和教學(xué)手段，使學(xué)生始終保持興奮狀態(tài)。

2.學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生多種能力

體育教學(xué)涉及教與學(xué)兩個(gè)方面。教師在體育教學(xué)中固然要發(fā)揮主導(dǎo)作用，但這種作用必須通過學(xué)生的主體作用來實(shí)現(xiàn)。為此教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我校學(xué)生來自全國(guó)各地，同班級(jí)的學(xué)生在體質(zhì)上和運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平方面，都存在一定的差異。因此，在上課時(shí)，要充分利用上課的各個(gè)部分培養(yǎng)學(xué)生的能力。在教學(xué)中，根據(jù)不同的教材，培養(yǎng)學(xué)生能力是體育教師的基本能力的體現(xiàn)。

3.德育要滲透到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想品德教育，是體育教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在體育教學(xué)中，教師不僅要使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技術(shù)、技能，促進(jìn)其身體全面發(fā)展，而且要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，這是體育教學(xué)過程中不可忽視的重要內(nèi)容之一。利用理論教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，理論教材思想性強(qiáng)，教師通過理論課能培養(yǎng)學(xué)生正確的觀點(diǎn)、信念和高尚的思想情操，但教師切忌脫離教材進(jìn)行空洞的思想教育，也要避免只注重知識(shí)而忽視教材中思想教育因素的作法。教師根據(jù)課堂教學(xué)的目的意義對(duì)學(xué)生提出具體要求，闡明體育課既要傳授鍛煉身體的方法，又要增強(qiáng)體質(zhì)的雙重任務(wù)。

四、結(jié)束語

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育大眾化的新生事物，其運(yùn)營(yíng)機(jī)制、學(xué)生特點(diǎn)與公辦高校都有一定的差異。作為體育教師，不僅要適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院的運(yùn)營(yíng)機(jī)制，了解學(xué)生特點(diǎn)，更重要的是要努力提高自己的師德修養(yǎng)，提高自己獻(xiàn)身教育、服務(wù)學(xué)生的意識(shí)，只有這樣才有可能貫徹黨的教育方針，從而實(shí)現(xiàn)體育育人的基本要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬宏斌．試論體育教師的師德[J]．中州大學(xué)學(xué)報(bào)，2001，（8）．

[2]張德順．對(duì)加強(qiáng)教員師德建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J]．武警工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（6）．

[3]張志會(huì)，孫小鋒．獨(dú)立學(xué)院學(xué)生現(xiàn)狀分析與管理對(duì)策[J]．教學(xué)研究，2005，（11）．

第6篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；自主；自主學(xué)習(xí)

2004年1月教育部制定頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱“課程要求”）明確提出要“確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位”，要“能使學(xué)生自主選擇適合自己需要的材料學(xué)習(xí)”，“朝個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的極大發(fā)展應(yīng)是大學(xué)英語教學(xué)改革追求的重要目標(biāo)。大學(xué)英語改革的成功與否，在很大程度上取決于師生對(duì)自主學(xué)習(xí)這一理念的認(rèn)識(shí)正確與否，及學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的自主程度。大學(xué)英語改革敦促教師必須迅速更新觀念，努力構(gòu)建以課堂的創(chuàng)造性教學(xué)為龍頭、以自主性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的新的教學(xué)模式。

改革開放以來，從總體來看，我國(guó)英語教學(xué)取得了可喜的成績(jī)。但由于近幾年大學(xué)擴(kuò)招，英語課堂班大班多，教學(xué)師資嚴(yán)重不足，再加上其他諸多因素，如傳統(tǒng)教學(xué)法的根深蒂固、教學(xué)內(nèi)容板結(jié)化、教學(xué)模式單一化、教學(xué)測(cè)試一維化等等，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面窄運(yùn)用英語能力差，離全球化背景下社會(huì)對(duì)語言人才的要求相距很遠(yuǎn)。21世紀(jì)，我國(guó)的英語教學(xué)必須面向社會(huì)、面向世界、面向現(xiàn)代化、面向未來，上述現(xiàn)狀必須改變。如何改變？雖然“課程要求”為我們教學(xué)改革實(shí)踐指明了方向，但要把理想變成現(xiàn)實(shí)，還需要一個(gè)積極探索的過程。把學(xué)生的被動(dòng)性學(xué)習(xí)變成主動(dòng)性學(xué)習(xí)，把規(guī)定性學(xué)習(xí)變成自主性學(xué)習(xí)，把封閉性學(xué)習(xí)變成開放性學(xué)習(xí)，這是目前深化大學(xué)英語教學(xué)改革最為迫切的要求。

二、自主學(xué)習(xí)的定義及理論基礎(chǔ)

有關(guān)自主學(xué)習(xí)的定義眾多。有人認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力，有人視之為個(gè)人品格，還有人認(rèn)為它是教育體系中學(xué)習(xí)者的權(quán)力，而NaokoAoki對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義似乎更為廣泛，自主學(xué)習(xí)者能控制自己的學(xué)習(xí)，為自己的需求和期望服務(wù)，能知道學(xué)什么、為什么學(xué)以及如何學(xué)，能制定并完成學(xué)習(xí)計(jì)劃、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。巴特勒指出了教學(xué)過程中自主學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為改善學(xué)生學(xué)習(xí)不良的有效途徑是把他們培養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)者。

國(guó)外語言教學(xué)中與自主學(xué)習(xí)有關(guān)的表達(dá)主要有：autonomouslearning，self-directedlearning，self-instruction，independentlearning，和self-accesslearning等。這些表達(dá)側(cè)重點(diǎn)雖有所不同，但卻無一例外地強(qiáng)調(diào)了自主學(xué)習(xí)的核心———“自主”。教學(xué)過程中的自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化，突出學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性和自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自己對(duì)自己負(fù)責(zé)。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)觀和以教師為中心的教學(xué)觀截然對(duì)立并有著本質(zhì)的區(qū)別。

當(dāng)前國(guó)外的自主學(xué)習(xí)理論主要有操作主義學(xué)派、現(xiàn)象學(xué)學(xué)派、信息加工學(xué)派、社會(huì)認(rèn)知學(xué)派、意志學(xué)派、言語自我指導(dǎo)學(xué)派、建構(gòu)主義學(xué)派。諸學(xué)派回答了如下五個(gè)問題：1）激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是什么；2）借助什么樣的過程學(xué)生做到了對(duì)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)和自我反應(yīng)；3）自我學(xué)習(xí)者通過什么樣的關(guān)鍵過程來實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)業(yè)目標(biāo)；4）社會(huì)和物質(zhì)環(huán)境如何影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；5）學(xué)生如何獲得自主學(xué)習(xí)能力。

雖然國(guó)外的一些學(xué)習(xí)理論可資參照和指導(dǎo)，對(duì)我國(guó)的外語教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式能產(chǎn)生一定的影響，但是由于我國(guó)具有自身的不同于外國(guó)的社會(huì)環(huán)境、文化傳統(tǒng)和教育特點(diǎn)，加之學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境及可借助的學(xué)習(xí)條件也與外國(guó)的學(xué)習(xí)者有許多區(qū)別，所以直接照搬機(jī)械照搬國(guó)外的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是不夠的，甚至在某些方面是不行的。目前大學(xué)英語教學(xué)改革迫切要做的是盡快探尋出一條適合我國(guó)國(guó)情，適合當(dāng)前辦學(xué)條件學(xué)習(xí)條件，能迅速提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)之路。

三、在語言實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)

要推進(jìn)自主學(xué)習(xí)實(shí)施，首要的是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的英語課堂為考而教，為考而學(xué)，教統(tǒng)領(lǐng)學(xué)。部分學(xué)校將四級(jí)考試成績(jī)與教師的年度考核評(píng)優(yōu)掛鉤，導(dǎo)致教師不敢放手；久而久之，學(xué)生被老師“抱慣了”，產(chǎn)生極大的依賴。即使有時(shí)教師大膽放手，也會(huì)有相當(dāng)多的學(xué)生感到無所適從。為什么呢？因?yàn)槠綍r(shí)教師沒有重視自主性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生有了極大的被動(dòng)式的慣性。我們知道激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺性是啟動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)，它直接關(guān)系到學(xué)生自主語言學(xué)習(xí)的效果。

由于二語習(xí)得的過程十分復(fù)雜艱巨，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性較差。為促使學(xué)生學(xué)好英語，有的高校首先想到增加外驅(qū)力，即把學(xué)生大學(xué)英語四級(jí)考試成績(jī)直接與學(xué)歷學(xué)位掛鉤。學(xué)習(xí)英語成了學(xué)校強(qiáng)加于學(xué)生的苦不堪言的勞役。問卷調(diào)查得知，大面積的非英語專業(yè)學(xué)生是為了學(xué)分、畢業(yè)、就業(yè)、考研而學(xué)習(xí)，而不是為了掌握一門語言并獲得積極的、愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)而學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)近期功利性較強(qiáng)，因而缺乏持久和深厚的動(dòng)力。因此，當(dāng)務(wù)之急是教師要思考如何增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。只有學(xué)生有了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才會(huì)愿學(xué)，自主學(xué)習(xí)機(jī)制才能長(zhǎng)期運(yùn)行。

要想促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就必須給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。首先，教學(xué)管理部門要有正確的課程觀，給學(xué)生一些自主發(fā)展的時(shí)間，而不是讓學(xué)生從早到晚都坐在教室聽教師講授。課表上要有彈性空間。其次，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)中心的建立、管理和建設(shè)。圖書館和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，允許學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、自由選擇學(xué)習(xí)空間、自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自行安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，隨時(shí)提出學(xué)習(xí)中的問題，向老師求教或與同學(xué)切磋。

另外，我們還須認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不同于其他學(xué)習(xí)模式的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的主要功能在于選優(yōu)汰劣。自主學(xué)習(xí)模式評(píng)價(jià)的主要功能在于關(guān)注被評(píng)價(jià)者的知識(shí)和能力、過程與方法、情感和態(tài)度、進(jìn)步狀況與努力程度。因此它以形成性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)、整體性評(píng)價(jià)為主。自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容除應(yīng)特別關(guān)注自主學(xué)習(xí)效果之外，還應(yīng)包括關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)出來的心理素質(zhì)、行為習(xí)慣、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體從以前的一元變?yōu)槎嘣u(píng)價(jià)主體可以是學(xué)生、教師、家長(zhǎng)及管理人員。要重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，提高學(xué)生自我反思、自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的能力，要特別重視評(píng)價(jià)的整合。

自主學(xué)習(xí)策略的實(shí)施就像小孩學(xué)步一樣有一個(gè)摸索的過程。大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能否成功進(jìn)行，取決于教師、學(xué)生、管理部門、信息部門等多方面的努力。

參考文獻(xiàn)：

第7篇

關(guān)鍵詞：語文；綜合性學(xué)習(xí)；實(shí)踐探索

綜合性學(xué)習(xí)模式是語文教學(xué)中經(jīng)常采用的一種學(xué)習(xí)模式，新課程改革和素質(zhì)教育的推進(jìn)，要求教學(xué)模式進(jìn)一步改進(jìn)，在語文教學(xué)中亟需一種效率更高的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的死記硬背已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的教學(xué)要求。綜合性學(xué)習(xí)模式是一種有助于學(xué)習(xí)效率提高的教學(xué)方式，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助完成教學(xué)目標(biāo)，積極推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)模式，可以促進(jìn)學(xué)生語文水平的提升，更好的開展教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)前的教學(xué)模式存在著許多問題，影響著教學(xué)效果，教師應(yīng)該積極改善這些教學(xué)中存在的問題，采用綜合性學(xué)習(xí)模式推動(dòng)語文教學(xué)的改革。

一、綜合性學(xué)習(xí)模式概述

綜合性學(xué)習(xí)模式，是在新課程改革之后逐漸推行的一種創(chuàng)新性教學(xué)模式，語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的一門最基礎(chǔ)的課程，對(duì)于學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)有著很大的影響，提升語文課程的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生語文水平的提高，才能有效的提升學(xué)生的理解能力，帶動(dòng)其他課程的學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)模式將教學(xué)資源進(jìn)行了整合，將多種教學(xué)方式結(jié)合了起來，形成了一個(gè)完整、有序的教學(xué)體系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全方面的覆蓋，從不同的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在語文課程的教學(xué)中采用綜合性學(xué)習(xí)模式，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，讓學(xué)生的語文知識(shí)得到全方面的進(jìn)步，起到了推動(dòng)教學(xué)改革的作用，有助于語文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、語文教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前的語文教學(xué)中，教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這些教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求，影響了語文課程的教學(xué)效果，這些問題具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)方式單一

在語文課程的教學(xué)過程中，許多教師還是采用傳統(tǒng)的教師講解、學(xué)生單方面接受的教學(xué)方式，教師與學(xué)生之間缺少互動(dòng)，教師很少花費(fèi)時(shí)間去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而是按照自己的進(jìn)度進(jìn)行課程的講解。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由于跟不上教師的進(jìn)度而影響了學(xué)習(xí)效果，同時(shí)學(xué)生也會(huì)在這樣單一的學(xué)習(xí)模式中逐漸對(duì)課程失去興趣。在教學(xué)的過程中，學(xué)生極少有機(jī)會(huì)能參與，這樣極大的影響了學(xué)生的積極性，導(dǎo)致了語文教學(xué)效果的下降。

（二）教學(xué)資源得不到充分利用

許多教師在語文課程的教學(xué)中，不懂得對(duì)課內(nèi)外資源進(jìn)行良好的利用，語文的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課本中的知識(shí)，更多的教學(xué)材料來源于課外的資源，例如課外書籍等，語文課本中的文章知識(shí)眾多優(yōu)秀文章中的一部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，還需要大量的閱讀課外的優(yōu)秀作品，才能提升自己的語文水平。一些教師在教學(xué)中不懂得向?qū)W生推薦優(yōu)秀的文學(xué)作品，對(duì)于學(xué)校安裝的多媒體等現(xiàn)代設(shè)備也沒有進(jìn)行充分的利用，教學(xué)資源單一，不利于學(xué)生的全面學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）缺乏實(shí)踐活動(dòng)

一些學(xué)校因?yàn)檎n時(shí)安排不合理或是怕麻煩等原因，很少給學(xué)生安排語文的實(shí)踐課程，因此很多時(shí)候?qū)W生在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)因?yàn)闆]有實(shí)踐活動(dòng)的輔助，很難有深刻的理解。實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的寫作水平影響最大，缺乏實(shí)踐經(jīng)歷，學(xué)生的寫作時(shí)往往素材匱乏，面對(duì)一個(gè)題目卻沒有資料可以上手寫，到最后難免要進(jìn)行編造，不能表達(dá)出自己的真情實(shí)感，這樣的文章不僅真實(shí)性不高，同時(shí)也不會(huì)生動(dòng)、有趣，文章的水平也會(huì)下降。長(zhǎng)期下來，學(xué)生還會(huì)因?yàn)闆]有東西可以寫對(duì)寫作文產(chǎn)生很重的厭煩心理，出現(xiàn)抄襲等現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的生長(zhǎng)也極為不利，還會(huì)影響學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)。

（四）評(píng)價(jià)過于片面

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)十分的片面，筆試只能測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一部分，試卷上的題目范圍也不夠廣泛，加上教師在批改試卷的過程中自身也存在一定的主觀性，因此評(píng)價(jià)結(jié)果并不客觀。一些平時(shí)表現(xiàn)比較好但是考試成績(jī)卻不理想的學(xué)生，在這樣的評(píng)價(jià)方式面前就會(huì)覺得不公平，從而對(duì)學(xué)習(xí)喪失積極性，影響接下來的學(xué)習(xí)，另外教師采用單一的評(píng)價(jià)方式也不理全面評(píng)估學(xué)生的語文水平，對(duì)于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也有著較大的影響，不利于教師根據(jù)學(xué)生的情況適時(shí)的調(diào)整教學(xué)方針。

三、語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐措施

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式

教師在教學(xué)中應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升，創(chuàng)新性的教學(xué)方式能不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。創(chuàng)新性的教學(xué)方式首先要帶動(dòng)學(xué)生的積極性，因此新的教學(xué)方式一定要加大學(xué)生在課堂上的參與程度，增加師生之間的互動(dòng)，要學(xué)生能夠充分的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去。例如教師可以增加對(duì)學(xué)生的提問，在備課的過程中設(shè)置一些與課文相關(guān)的，學(xué)生比較感興趣的問題，讓學(xué)生分別說出不同的答案，也可以將學(xué)生分成小組來進(jìn)行回答，讓平時(shí)不愛在課堂上發(fā)言的學(xué)生也能很好的融入到教學(xué)中去，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）加強(qiáng)課內(nèi)外資源的利用

綜合性學(xué)習(xí)模式要求教師對(duì)教學(xué)中所有資源進(jìn)行綜合性的利用，在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速的今天，教師除了要良好的利用教室的多媒體設(shè)備，為學(xué)生放映更多的教學(xué)資料以外，也要利用好當(dāng)前的社交軟件，例如教師可以建立班級(jí)的微信、QQ群，讓學(xué)生在群內(nèi)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行各種資源的共享。同時(shí)對(duì)于課本上推薦的優(yōu)秀文學(xué)名著也不能忽視，要引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，并對(duì)文章進(jìn)行分類，與課本上的文章進(jìn)行良好的結(jié)合，促進(jìn)語文教學(xué)效果的提升。

（三）增加實(shí)踐活動(dòng)

語文課程教師應(yīng)該經(jīng)常組織一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生多方面的提升自己，例如可以組織一些郊游、參觀名人故居等活動(dòng)，讓學(xué)生多接觸大自然，感受歷史文化氣息，對(duì)課本中學(xué)習(xí)到的類似文章有一個(gè)真實(shí)的體會(huì)。同時(shí)也可以舉辦一些校園征文大賽，創(chuàng)辦校報(bào)、校刊等，讓學(xué)生參與到這些活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)之前的合作，鍛煉自己的能力等，同時(shí)也能提升自己的語文寫作水平。實(shí)踐活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能積累寫作素材，讓學(xué)生的文章不再空洞，而是表露自己的真情實(shí)感，寫出有質(zhì)量的文章，促進(jìn)語文水平的提升。

（四）開展有效評(píng)價(jià)

綜合性學(xué)習(xí)效果的保障也離不開有效的評(píng)價(jià)方式，教師也要制定綜合性的評(píng)價(jià)方式來對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，綜合性評(píng)價(jià)方式應(yīng)該要全面考察到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，教師需要對(duì)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和活動(dòng)參與的積極性等進(jìn)行綜合的考察。將學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)與考試成績(jī)相結(jié)合，進(jìn)行綜合的打分，作為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生在平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極參與活動(dòng)，提升語文課程的教學(xué)效果。

結(jié)束語

語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中極其重要的一門課程，教師應(yīng)該積極改良教學(xué)方式，提升語文課程的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，綜合性學(xué)習(xí)要求教師創(chuàng)新教學(xué)方式，整合教學(xué)資源，增加實(shí)踐活動(dòng)，改良評(píng)價(jià)方式，形成新的、更全面的教學(xué)體系，從而實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的語文水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]董秋竹.初中語文綜合性學(xué)習(xí)文化性的探索與實(shí)踐[D].天津師范大學(xué)，2013.

第8篇

我校重點(diǎn)學(xué)科專業(yè)是化工制藥、食品科學(xué)、環(huán)境科學(xué)和材料等，根據(jù)其專業(yè)涉及較多的檢測(cè)，大體可分為色譜類、光譜類等，可對(duì)有機(jī)、無機(jī)化合物進(jìn)行定性、定量分析和結(jié)構(gòu)分析。還有一些新型納米材料的性能評(píng)價(jià)和結(jié)構(gòu)表征等，主要是靠高分辨率掃描電鏡和X-衍射儀等儀器來完成。根據(jù)校內(nèi)的各專業(yè)特色，學(xué)校集中配置了各類分析儀器。如何讓這些高精尖的分析儀器和教學(xué)很好地結(jié)合，使學(xué)生不僅獲得一定的理論知識(shí)，還掌握相應(yīng)的實(shí)際操作技能。因此我們開展的現(xiàn)代儀器分析課程的內(nèi)容也根據(jù)專業(yè)特色劃分為以下幾大類別，讓這些儀器設(shè)備參與到教學(xué)當(dāng)中。

1.色譜學(xué)類。高效液相色譜儀、氣相色譜儀、液相色譜-質(zhì)譜聯(lián)用儀、氣相色譜-質(zhì)譜聯(lián)用儀、氨基酸分析儀和離子色譜儀、毛細(xì)管電泳儀等儀器的原理介紹和操作使用。

2.光譜學(xué)類。原子吸收分光光度計(jì)、原子熒光分光光度計(jì)、電感耦合等離子體發(fā)射光譜儀、紅外-拉曼光譜儀、紫外-可見分光光度計(jì)等儀器的原理介紹和操作使用。

3.波譜學(xué)。核磁共振技術(shù)的簡(jiǎn)介和實(shí)際應(yīng)用。

4.材料學(xué)部分。高分辨率場(chǎng)發(fā)射掃描電鏡、透射電鏡、X-射線衍射儀、激光粒度分布儀的簡(jiǎn)介和實(shí)際應(yīng)用。理論課程以“輕原理、重應(yīng)用”的原則作為授課內(nèi)容，使學(xué)生在理論課上適當(dāng)了解各儀器的基本理論之后，著重介紹儀器的典型分析方法和實(shí)際應(yīng)用。然后讓學(xué)生走出教室，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)課上，以大型儀器為教具，以實(shí)際樣品的測(cè)試過程為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生動(dòng)手操作大型儀器，真正做到將儀器理論知識(shí)和實(shí)際操作相結(jié)合，一邊操作一邊講解要點(diǎn)，讓學(xué)生既加深了理論課上的分析原理的印象，又通過實(shí)際動(dòng)手獲得了技能方面的能力。通過這樣教與學(xué)的互動(dòng)，真正做到了理論和實(shí)際相結(jié)合。

二、分析測(cè)試中心的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.采用多位專業(yè)教師協(xié)作授課的方式。分析測(cè)試中心首先實(shí)現(xiàn)了大型儀器設(shè)備的專管共享。所有儀器專人專管專用，責(zé)任落實(shí)到人，面向全校范圍的各科研小組提供測(cè)試服務(wù)。這不僅有效提高大型儀器設(shè)備利用率，最大程度地發(fā)揮大型儀器設(shè)備的效益。同時(shí)中心也打破校內(nèi)界限，走出了校門，面向全省乃至外省，面向企業(yè)和社會(huì)，作為第三方，申請(qǐng)了河北省計(jì)量認(rèn)證資質(zhì)，為社會(huì)提供公正數(shù)據(jù)，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)。同時(shí)利用測(cè)試中心實(shí)驗(yàn)室自身“儀器全、人員專”的特點(diǎn)，開設(shè)《現(xiàn)代儀器分析課程》，針對(duì)現(xiàn)代儀器分析課涉及的多種分析儀器，由多位專業(yè)操作教師來分別承擔(dān)此門課程的授課工作。根據(jù)每個(gè)老師精通的不同類型儀器，給學(xué)生介紹本領(lǐng)域最新的研究進(jìn)展，介紹自身在科研和測(cè)試工作中遇到的各種實(shí)際問題和解決方案等寶貴的工作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生親自動(dòng)手，在老師的一對(duì)一個(gè)性化指導(dǎo)下，進(jìn)行實(shí)際樣品的操作，這樣既豐富了授課內(nèi)容，又有效地理論聯(lián)系實(shí)際，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生普遍反映教學(xué)效果良好。

2.及時(shí)更新授課內(nèi)容。目前對(duì)于各高等院校的現(xiàn)代儀器分析課程普遍存在一個(gè)教材滯后于時(shí)代的現(xiàn)狀，教材上只反映出一些相對(duì)固定的內(nèi)容，重點(diǎn)突出各儀器發(fā)展歷史以及原理的講解，很難展示這門學(xué)科的最新進(jìn)展。而隨著科學(xué)的進(jìn)步，分析儀器的發(fā)展更是突飛猛進(jìn)，儀器更新?lián)Q代的周期也越來越短，儀器可開發(fā)的功能也越來越多，應(yīng)用技術(shù)的范圍越來越寬，傳統(tǒng)的儀器分析教材內(nèi)容知識(shí)更新速度慢，遠(yuǎn)達(dá)不到儀器發(fā)展的速度，更達(dá)不到應(yīng)用技術(shù)的擴(kuò)展速度。為此，中心在教學(xué)內(nèi)容上做了大膽的嘗試，拋開現(xiàn)有的儀器分析教材，各專業(yè)教師根據(jù)自己儀器發(fā)展特色自己編寫課件，在課件準(zhǔn)備中各主講老師在授課內(nèi)容中更多加入大量新型儀器圖片和視頻展示，使學(xué)生不僅對(duì)現(xiàn)代儀器有更加直觀的了解，更關(guān)注儀器的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)再引入社會(huì)熱點(diǎn)的分析測(cè)試實(shí)例，例如：在高效液相色譜儀的授課中引入奶粉中三聚氰胺、瘦肉精、蘇丹紅等的檢測(cè)；原子吸收儀器的授課內(nèi)容中引入膠囊殼中鉻、環(huán)境中的鉛含量的測(cè)定等等。去除了大型分析儀器的神秘性，大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使其能更加積極主動(dòng)地深入學(xué)習(xí)。

3.改進(jìn)教學(xué)模式，引入開放性實(shí)驗(yàn)。除了課堂教學(xué)外，根據(jù)分析測(cè)試中心現(xiàn)有儀器設(shè)備的不同情況，設(shè)計(jì)了個(gè)性化輔導(dǎo)方案。具體為開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生帶著問題或者樣品進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)室，老師根據(jù)樣品情況指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)具體測(cè)試方案，并指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，大型儀器為教具，分析測(cè)試學(xué)生的樣品，并對(duì)數(shù)據(jù)和圖譜進(jìn)行分析和講解，使學(xué)生它不僅有理論上的認(rèn)識(shí)，還學(xué)會(huì)具體問題具體分析，參與到樣品分析的全過程。同時(shí)還學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的合理判斷，對(duì)數(shù)據(jù)的取舍的判斷等。另外對(duì)于不同領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)室和大型儀器，安排一定學(xué)時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)演示和參觀，作為知識(shí)拓展方面的教學(xué)目的，使學(xué)生了解儀器分析方面發(fā)展的前沿。這樣的教學(xué)方式和課程設(shè)計(jì)，學(xué)生鏈接并掌握更多的儀器運(yùn)用和使用能力。學(xué)習(xí)和互動(dòng)相結(jié)合的方式培養(yǎng)了學(xué)生的積極參與意識(shí)，使學(xué)生們了解并掌握更多儀器并能夠熟練、靈活地運(yùn)用這些儀器來分析解決問題。

4.引導(dǎo)學(xué)生參與科研實(shí)踐。個(gè)性化培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的開發(fā)是現(xiàn)代高等教育的發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)于部分有興趣有能力的學(xué)生，對(duì)其開放儀器設(shè)備具有一定的針對(duì)性和方向性，引進(jìn)個(gè)性化輔導(dǎo)的方式，讓學(xué)生在專業(yè)老師的指導(dǎo)下，精選一部?jī)x器，使其更深入地參與實(shí)際儀器測(cè)試，可以把自己在理論課上設(shè)計(jì)的測(cè)試方法進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)會(huì)儀器的操作以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，并引導(dǎo)學(xué)生自助式設(shè)計(jì)科研題目，嘗試進(jìn)行科學(xué)研究，滿足不同層次學(xué)生的需要。

三、小結(jié)

第9篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文 分層教育 教育公平

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）06-0092-02

分層教育在我國(guó)一直都成為備受爭(zhēng)議的話題。分層教育是根據(jù)學(xué)生的不同差異，對(duì)他們進(jìn)行分類，目的是促進(jìn)學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展。同時(shí)，也出現(xiàn)一些反對(duì)者的聲音，他們認(rèn)為分層教育把學(xué)生按等級(jí)劃分，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生持一種放棄的態(tài)度。筆者根據(jù)多年的教育經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，在中學(xué)語文課堂開展分層教育是有其必要性的，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及綜合能力是有正面影響，但是前提是要運(yùn)用科學(xué)合理的手段處理好分層教育法，才能達(dá)到期望的效果。

1 中學(xué)語文課堂“分層教學(xué)”的主要問題

中學(xué)語文分層教學(xué)的目的是重視學(xué)生的個(gè)別差異，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是就目前的施行情況來看仍然存在許多問題。

1.1分層教學(xué)法不夠標(biāo)準(zhǔn)

在語文課堂實(shí)施分層教學(xué)法的分層標(biāo)準(zhǔn)不夠客觀，我們目前對(duì)分層的標(biāo)準(zhǔn)都是通過對(duì)學(xué)生入學(xué)時(shí)進(jìn)行摸底測(cè)試來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。但是，這種只是依靠一次測(cè)試完成的分層得到的結(jié)果不夠客觀，有些學(xué)生為了應(yīng)付當(dāng)前考試就死記硬背得到的成績(jī)不足以證明他們的語文水平。因此，通過一次的入學(xué)摸底考試?yán)蠋煵荒芸陀^地評(píng)定一個(gè)學(xué)生的語文水平能力。

1.2分層教學(xué)法影響學(xué)生心理

學(xué)校在學(xué)生入學(xué)前進(jìn)行摸底考試，由于題目設(shè)置上存在問題，有的考試題目的難度較大，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己的考試成績(jī)不是很理想，失去了今后學(xué)習(xí)語文的信心。同時(shí)，實(shí)行分層教育法可能會(huì)導(dǎo)致某些學(xué)生感到自卑，有一些同學(xué)認(rèn)為被定位為這一層次就不需要再努力了，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低。

綜上所述，目前我國(guó)語文課堂分層教育存在的問題是分層教學(xué)法標(biāo)準(zhǔn)不夠客觀。在分層教育法中教師應(yīng)該正視學(xué)生的能力差別，通過科學(xué)地劃分層次來實(shí)現(xiàn)滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求，令學(xué)生能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)習(xí)積極性。

2 語文課堂實(shí)施分層教育的實(shí)踐

2.1學(xué)生能力分層

根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行分層，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理能力、知識(shí)水平有所不同，因此應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行分組，把學(xué)習(xí)勤奮積極的學(xué)生帶領(lǐng)一些對(duì)學(xué)習(xí)語文不夠積極的學(xué)生。這樣會(huì)慢慢改變學(xué)生的性格，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人際交往也有一定的好處。老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候，應(yīng)該注意學(xué)生的性格、心理能力等因素，這樣才能讓學(xué)生順利開展分組學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

2.2對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，對(duì)于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要求制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，針對(duì)一些比較簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的知識(shí)，要求全班同學(xué)都要掌握，并且培養(yǎng)學(xué)生必須掌握的基本能力；其次，是需要大多數(shù)學(xué)生要求掌握的作者寫作情感，這些需要學(xué)生通過了解作者的背景以及文章的創(chuàng)作背景才能理解到的；最后也是要求最高的是讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)能夠激發(fā)發(fā)散思維，提高閱讀能力和寫作能力，培養(yǎng)出眾優(yōu)異的學(xué)生。

2.3對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類

筆者認(rèn)為，對(duì)與一些比較難的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)，把難度較大的課程進(jìn)行分層。筆者認(rèn)為，在語文分層教學(xué)實(shí)施過程中，最難便是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分層，許多老師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層是主要從內(nèi)容的深淺程度和數(shù)量多少兩方面入手。

第一，在分析學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)潛力興趣愛好的基礎(chǔ)上，在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，設(shè)定不同難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，達(dá)到最基本的掌握就可以了，對(duì)于成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生則要做到滿足他們的求知欲，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)鞏固的同時(shí)要引導(dǎo)他們探討創(chuàng)造性的問題，有利于各個(gè)層次的學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。

其次，對(duì)于教學(xué)內(nèi)同也可以分為三個(gè)層次：第一層作為最基礎(chǔ)的知識(shí)，要求全部同學(xué)都要掌握，這些內(nèi)容通常數(shù)量多，但是難度相對(duì)簡(jiǎn)單；第二層針對(duì)大多數(shù)學(xué)生，數(shù)量適當(dāng)，屬于應(yīng)用型知識(shí)； 第三層針對(duì)少數(shù)尖子學(xué)生，屬于提高型發(fā)散型知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)數(shù)量較少。教師這樣對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層的目的是將知識(shí)的難易以及多少與學(xué)生實(shí)際緊密結(jié)合，達(dá)到了供與需的平衡，滿足了各層次學(xué)生的差異化發(fā)展，有利于提高整個(gè)班級(jí)的語文水平。

2.4提問分層

教學(xué)提問分層屬于分層教學(xué)法中的隱形分層的部分，這要求老師在設(shè)定問題難度時(shí)要考慮到學(xué)生的語文水平和能力。例如，在《陋室銘》這一文章教學(xué)中，對(duì)于一些生字的讀音、詞語解析、句子的翻譯等簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的問題要給那些成績(jī)一般的學(xué)生；對(duì)于這篇文章的表達(dá)了作者的思想感情等問題，難度則遞進(jìn)了一些，可以把這些問題給班上成績(jī)比較好的，或者需要突破的同學(xué)。

教師在課堂提問這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該好好利用這環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。同時(shí)，教師在提問的時(shí)候可以通過不同層次的學(xué)生的回答了解到學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的掌握程度。教師在提問時(shí)也要注意題目的難度要與學(xué)生的能力相符合，不然達(dá)不到預(yù)期的效果。

2.5作業(yè)分層

課后作業(yè)是幫助學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和鞏固，教師對(duì)課后作業(yè)這一教學(xué)環(huán)節(jié)也要進(jìn)行科學(xué)的分層。首先，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱、基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，需要布置一些符合著一層次的作業(yè)，例如，如對(duì)課文背誦、默寫、讀音和課本的課后練習(xí)等訓(xùn)練；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要提高他們的語文水平，應(yīng)該增加閱讀、寫作等與發(fā)散思維相關(guān)的作業(yè)，例如讓學(xué)生閱讀人教版語文課本后的《名著導(dǎo)讀》上的名著，在由學(xué)生上交每次閱讀后的讀書筆記和讀后感；對(duì)于那些學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，教師要注意通過適當(dāng)?shù)墓膭?lì)方式進(jìn)行教育，使這些學(xué)生盡快能提升自己的層次，積極去進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

2.6評(píng)價(jià)分層

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)環(huán)節(jié)中一個(gè)重要的組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)，教師在實(shí)施分層教學(xué)的時(shí)候，要區(qū)別不同層次的學(xué)生需要對(duì)他們進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，這樣才能客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)方式，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心。在語文教學(xué)中實(shí)施分層教育環(huán)節(jié)上，分層評(píng)價(jià)方法就是要體現(xiàn)不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步程度，可以根據(jù)學(xué)生的成績(jī)和綜合表現(xiàn)設(shè)為優(yōu)良中差四個(gè)等級(jí)，對(duì)于優(yōu)秀等級(jí)的學(xué)生也要對(duì)他們的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，改變傳統(tǒng)的注重分?jǐn)?shù)的片面評(píng)價(jià)方法，讓每一個(gè)學(xué)生更加明白自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，以便在今后的學(xué)習(xí)過程中更好地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，并且?guī)椭恳粋€(gè)層次的學(xué)生通過自身的努力有機(jī)會(huì)獲得優(yōu)秀的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生得到認(rèn)同感，體驗(yàn)到通過自身努力帶來成功的樂趣，自覺實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展的最終目標(biāo)。

3 結(jié)語

當(dāng)前，我國(guó)的語文課堂分層教育尚未達(dá)到完善階段，但是在廣大教育工作者的不斷努力下日趨完善，教師在中學(xué)語文中也遵循了因材施教的教育原則。教師應(yīng)該在實(shí)施分層教育的時(shí)候應(yīng)該注重科學(xué)合理地進(jìn)行分層，了解學(xué)生的綜合能力再對(duì)他們進(jìn)行分層教育，這要求老師要做好大量的研究，需要教師付出很大的努力。筆者認(rèn)為，在我國(guó)的中等學(xué)校教育中分層教育會(huì)越來月普遍，希望各位教師能夠不斷實(shí)踐，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李國(guó)棟.初中語文分層教學(xué)實(shí)施研究[J].中國(guó)校外教育，2012（07）.