時間：2023-08-25 16:38:57
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隨著時代的發展和社會的進步，人們開始審視基礎地理教育的價值，因為人類面臨的主要困難和問題都有很強的地理成分。我們的一舉一動及其衣食住行的活動空間，無不涉及到地理科學，當我們利用地理條件和地理科學去解決問題時，越來越感覺到地理知識的迫切和重要。這就要求把提高今日和未來社會公民的地理科學素養作為地理課程目標設計的基點。而在地理教學過程中，傳統陳舊的教學方法已經不適應社會的需要，因此，在新課程的改革下，我們必須實現對初中地理教學方法的創新與變革。如何開展新形勢下的初中地理教學，我認為應從以下幾方面著手：
1.要更新教育觀念，確立正確的課程理念
1.1 強調發展：基于現代信息技術的以區域地理和鄉土地理為學習載體的開放式地理課程，著眼于學生的全面發展和終身發展，以培養學生的地理實踐能力和探究意識，激發學生學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生確立正確的人口觀、資源觀、環境觀及可持續發展觀念為時代賦予的光榮使命，對學生的生活和終身發展有用。
1.2 定準角色：教師是學生學習的參與者、引導者、促進者和合作者，教學過程是師生互教互學、主動開發、共同提高的雙向互動的創造性過程。
1.3 面向全體：以學生整體素質的發展為本，兼顧優秀生、中等生和后進生，創設良好的地理教學氛圍，讓地理課堂教學充滿活力、情趣和智慧。
1.4 主動學習：學生的學習是一個了解地理知識的功能與價值的過程，是一個發現問題、分析問題和解決問題的自主開發的過程，是疑問、困難、障礙、矛盾的暴露過程和心智、個性、成果、喜悅的展示過程的統一。
1.5 關注課堂：課堂教學是學生最主要、最經常、最大量地獲得教育的途徑，是實施素質教育的主渠道。課堂對于師生猶如戰場對于將士。向課堂45分鐘要高效益，是地理教師義不容辭的責任和學生心往神馳的境界。讓學生在課堂教學中深刻領悟："學地理對生活和終身發展有用。"
1.6 科學評價：評價機制體現學習結果與學習過程并重，即實現評價目標多元化與評價手段多樣化、形成性評價和終結性評價并舉、定性評價和定量評價結合、激勵性評價和發展性評價互補。
2.改革教法，確立新的教學觀
教學的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的性向得到盡可能充分的發展。改革傳統的教學方法，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，調動學生的積極性和主動性。
2.1 應改以往的教學模式，優化教學目標和課堂結構，調整上課、作業考察、課外活動等教學環節，有效地實施"教師為主導，學生為主體"的課堂教學原則，培養學生學習的自覺性、主動性和持續性。
2.2 在總結傳統教學方法優點的基礎上，靈活運用發現法、比較法、質疑法等先進教學方法。例如，在講"中國行政區劃"一節時，采用形象比較法將各省輪廓，運用投影儀打出各省輪廓，再打出與有關省區外形輪廓相似的各種動物形象，然后再用詩歌法記憶各省、市、自治區的名稱，用拼圖游戲法記憶各省、市、自治區的相對位置，用猜謎法鞏固各省市名稱。這種教學方法，調動了學生的積極性和主動性，培養了學生分析問題和解決問題的能力。
3.注意培養學生的學習興趣
我國古代大教育家孔子曾說過："知之者不如好之者，好之者不如樂之者"。世界知名的大科學家愛因斯坦也指出："興趣和愛好是最好的動力"。成功的地理教師都十分重視學生學習樂趣的激發，會根據教學內容和學生心理，靈活選用講故事、做游戲、猜謎語、舉實例、展郵票、編歌謠、搞競賽、析案例、搞辯論、研課題、激勵參與等形式，有意識地撥動學生的心弦。如學到"地震"，可通過對學校、家庭等場所如何避震展開討論，這既激發了學生學習的興趣，又使他們學到了有用的東西。又如學到"青藏地區"，可向學生展示2001年12月發行的《青藏鐵路開工紀念》郵票（小型張），讓學生知道青藏鐵路是世界上海拔最高、線路最長的高原鐵路，它的二期開工建設是我國西部大開發的一個標志性工程，它的建成對促進青藏地區的資源開發和經濟發展，加強與沿海的聯系，增強民族團結和社會穩定都有重大意義。
教師在課堂教學中，應重視和激發學生的成功欲望，給不同水平的學生特別是后進生創設公平競爭和追求成功的機會。"跳-跳，夠得著"，讓學生體驗解決問題的努力價值和成功樂趣，保持積極進取的心態，進一步增強學習地理的積極性、主動性和創造性，從"要我學"到"我要學"、"我好學"，再到"我樂學"的遞進轉變。
4.教育要“回歸生活”
要將教學內容納入學生與自然、學生與社會、學生與自我以及學生與文化的關系中。皮亞杰的知識結構理論指出，學生是在自己生活經驗的基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。也就是說，走進教室的學生并不是一無所知的，而是在日常生活、學習和交往活動中已經逐步形成了自己的一定的經驗和觀點。新課程強調教育要"回歸生活"，要將教學內容納入學生與自然、學生與社會、學生與自我以及學生與文化的關系中。地理學科植根于生活，回歸生活是新課改中地理學科追求的目標，也應該是地理學科的重要特色。
5.強化學生的識圖能力，讓學生可以獨立的從地圖中獲取信息
地圖是地理知識的重要載體。在實踐教學中讓學生明白基本的識圖程序，明確地圖所示的區域和主題內容，懂得地圖中的各種符號、顏色所代表的地理事物，最后能夠將書本文字論述的知識落實在圖上，做到圖文結合。在課堂實踐的時候，我會讓學生結合地圖冊學習，隨時會從地圖中提取相關的地理知識。
例如，為了幫助學生更好的認識我國地形的分布特點，第一，讓學生根據《中國的地形分布圖》明確學習主題，分清相關概念；第二，引導學生通過分析地勢的最高值和最低值來了解我國地勢的地區變化、每一條等高線所在的地理位置、范圍大小和延伸方向，并且對其特征及相互關糸進行分析、比較；第三，歸納，得出結論。通過這種方式學生逐步得出關于我國地形的分布特點的規律：地形多種多樣，以高原和山地為主。地勢西高東低大致呈三級階梯分布，第一階梯以高原為主，第二階梯以高原盆地為主，第三階梯以平原和丘陵為主，并且氣候，河流，植被以及經濟發展受地形分布的影響顯著。
摘要：地理是一項內容豐富、涉及面廣的教學科目，所以在地理教學中，除了要教學生掌握地理學科知識的內在聯系外，還要注意以地理學科知識為中心，聯系和溝通其他學科的相關知識，以某一地理事實為材料，運用相關學科知識綜合分析，培養學生跨學科綜合分析問題的能力。教學策略對拓寬地理課程的學習資源、培養學生的可持續發展的觀念和構建與可持續發展相適應的學習方式、生活方式及行為具有一定的啟示作用。所以需要教師在教學的過程中不斷改進教學策略，實現地理教學的有效進行。
關鍵詞：初中 地理 新課改 策略
當今世界，知識飛速發展，學科間橫向聯系、相互滲透越加緊密。知識面狹窄的單領域人才，已不能滿足當今時展的要求，在科學的道路上不可能走得很遠，在實際生活中也不可能解決一些實際問題。其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學科的教學中要加強聯系，探索不同學科之間的知識滲透、整合的途徑，培養學生知識遷移的能力和綜合運用不同學科知識解決問題的能力。就地理學科而言，綜合性本來就是本學科的基本特征之一，所研究的對象——地理環境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環境問題就滲透了自然環境、人類活動、歷史因素、生態環境、人地關系、國家政策和措施等等方面的知識。但在實際教學過程中，不少教師對在地理課程中如何實施可持續發展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續發展教育的內容及教學策略問題進行探討。
一、 利用課本材料，強化語言表達，培養學生的抽象思維能力
感性認識是思維的起點，思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理，上升到對事物的本質及規律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限，教師必須從初中學生實際出發，教學中充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示，教師進行必要的點撥、講解，引發學生思考、探究，必要時進行適當的暗示或提醒，同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。例如：在“黃河水系”的教學中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態的現象可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道（水往低處流的道理人盡皆知，但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學生必須通過抽象思維才能得出的結論）。而在講解黃河中游特點時，教師事實上已把原因告知了學生，因而，這一要求對初中生而言并不太難。
二、結合地理學科特點，加強知識之間的聯系，培養學生邏輯思維能力
誠然，在課堂教學中，教師為引發學習熱情，可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進行切入，以充分激發、活躍學生的思維和參與整個教學過程，使之成為學習的主體，但一切形式總是為內容服務的。地理教學本身旨在通過這些載體，讓學生學會思考，結合地理學科特點，將看似繁雜、互不相關的地理事物與現象之間的內在邏輯關系揭示出來，這需要學生具有一定邏輯思維能力。
三、注重地理基礎教學，幫助學生構建知識體系，培養學生地理綜合能力
考試雖然不是考死記硬背的死知識，而是強調知識的理解和應用，強調能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎知識。知識是基礎，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理復習中，一方面要重視基礎知識的復習，以“教學大綱”和“考試說明”為依據，以教材為基本內容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學生逐步形成知識結構系統，能在大腦記憶系統中構建“地理認知結構”，形成一個條理化、有序化、網絡化的有機體系，做到基礎知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養。如對于教材中的陳述性知識，要經過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現給學生，要理清知識的層次脈絡，使之系統化；分析知識點之間的內在聯系，使之結構化；總結地理事物的分布、運動和變化規律，使之規律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結合，使之形象化；聯系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這"五化"，培養了學生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。
四、捕捉教學信息，關注社會熱點和焦點問題，加強學生可持續發展意識
重視自然和社會熱點問題.中考特別重視理論聯系實際，試題多以現實生活中的實際問題和社會熱點問題立意命題，考查學生靈活運用所學知識分析和解決問題的能力。這就要求我們在教學中，應堅持理論聯系實際的原則，指導學生從地理視角去審視、分析、評判他們熟悉的地理事實、地理環境和關注社會熱點、焦點問題。在復習中應積極引導學生對自己周圍的地理環境進行觀察和思考；同時要提供事實材料或背景，指導學生獲得信息，通過一系列的綜合思維對事件作出評判。因此，在學習中要十分關注社會熱點和國際焦點問題，例如資源、能源、人口、糧食、環境是全球人們最關心的五大問題，人類如何在發展過程中正確處理這些關系，走可持續發展之路，也就成了一項全球性的全民戰略。對未來的公民，目前的中學生進行可持續發展教育就顯得十分必要，可持續發展教育理應成為目前中學地理教學的核心。因此，在中學地理教學中，必須對人類當前所面臨的全球性問題給予相當的關注，要求學生掌握“全球性問題”的概念，了解這些問題產生的原因、危害及解決這些問題的一些可行性途徑，加強學生的可持續性發展意識。
思維是人類智力的核心，青少年隨著年齡的增長和知識面的拓寬，思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡，在這個過程中，教師的引導是強有力的影響因素，無論是從思維的模式、方法或就其深刻性、廣闊性、靈活性和創造性都有一定的影響，因此，作為初中地理教學工作者應認清并勇挑自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質，采取切實有效的措施、方法和技藝，培養、發展學生的自主學習意識和能力，大幅度提高課堂教學效益，為減輕學生的課業負擔、培養大批高素質的社會主義建設人才。
參考文獻：
關鍵詞：課堂；有效教學；策略
當前，不少學生抱怨高中地理難學。我認為，這主要有兩方面的原因：一方面是教師教學手段的落后。教師不注重創新教育教學方式，固守陳舊的教學理念，教學方法不能激發學生學習地理的興趣，這造成了學生在內心深處對地理學科產生了排斥心理。在這種情況下，學生對地理知識的掌握自然也會費時費勁；另一方面是學生沒有認識到學習地理的重要性和差異性。現在很多學生都認為地理難學，而且學習地理對提高自己成績的作用也不大，逐漸對學習地理失去了興趣和信心。新課程標準對高中地理教學提出了很多新的要求，教師要適應新的要求，就需要不斷擴大自己的知識面，轉變自己的教學理念，提高自己的教學技能，改進自己的教學方法，并認真研究新形勢下的多樣化的學習思維和模式，從而幫助學生更好地掌握地理知識和技能，進而提高學生的地理成績。
一、改變歷史認識，重塑學習信心
在學習評價方式上，教師要改變過去傳統的評價模式，注重教學評價的科學性與有效性。同時，教師還要改變過去只關注學生的地理成績而不注重學生地理學習過程的觀念，將學生的學習態度、學習習慣等方面的情況融入到教學評價體系中，對學生進行全面、科學的評價。教師要想讓學生認識到學習地理的重要性和實用性，可采取“優、良、合格、不合格”的等級評價方式來激勵學生的學習，并努力增強教學內容的實用性，拉近地理教學和學生生活之間的距離。如教師可以在課堂教學中融入地震逃生知識、旅游安全知識、環境保護等學生可以學以致用的知識，從而使學生能夠將自己的情感和行為與教學相結合。特別是對后進學生，教師對學生地理知識的掌握、能力的培養、情感的形成等方面進行綜合評價，可以重塑學生學習地理的信心，從而提高高中地理課堂教學的有效性。
二、利用多媒體，提高課堂教學效果
地理教學媒體是儲存和傳遞地理教學信息的工具，由于媒體介質的不同，地理教學媒體的教學特性在表現力、再現力、傳播面、參與性和受控性等方面都存在諸多差異。因此，教師只有根據教學需要選擇合適的地理教學媒體，進行地理教學媒體的整合，才能更好地發揮教學媒體的效能。在教學中，對于地理事實（包括地理景觀、地理分布、地理過程）、地理概念、地理原理、地理技能和地理問題解決，采用多媒體教學，可以將這些教學內容更加直觀、形象地展示給學生。這樣更便于學生理解和掌握，也更有利于教師教學活動的開展。地理教學實踐表明，計算機媒體在揭示地理過程、解釋地理原理、引導地理問題解決、幫助學生掌握地理技能等方面具有高效能，可以極大地提高高中地理的課堂教學效果。
三、采用多元的教學方式，豐富課堂教學內容
課堂教學是由“教”與“學”兩方面構成的，因此，在教學的過程中教師還注重與學生進行互動。而多樣化的教學方式不僅可以豐富課堂教學的內容，而且還可以激發學生的積極性，從而使師生之間形成一種良性的互動。教師可以采取問答式、競賽式、表演式等諸多教學方法來調動起學生的積極性，從而使每一個學生能都參與到課堂討論之中。另外，地理學科具有實踐性的特點，因此，教師還可以充分利用學校、社會等多方面的資源，為學生創設多樣化的實踐機會。例如，教師可以定期組織學生到野外或城市街頭去實地觀察和體驗，從而讓學生能夠對所學的地理知識有更加真切的認識。
四、創設教學情境，激發學生學習地理的興趣
培養學生的學習興趣是新課改對課堂教學提出的一個更為具體的要求。雖然，傳統的地理課堂教學也講究對學生學習興趣的培養，但是在實際的操作中，學生的興趣并不濃厚。原因很簡單，即學生只是課堂知識的被動接受者，他們往往不能提前獲知課堂教學的過程，也沒有充分質疑的機會，因此，也就更談不上對地理教學有濃厚的興趣。在現在的課堂教學情境下，教師要激發學生的興趣和學習熱情。重要的是要給學生參與學習的機會，從而讓學生主動獲取知識。針對不同的教學內容和學習特點，教師應該給學生創造不同的學習情境。教師要徹底改變傳統教學中那種填鴨式的教學，讓學生在課堂教學中有發言權，這樣就會使學生對地理知識的獲得逐漸變得興趣盎然，學生的思維能力也會在自主探究學習中獲得較大的發展。
在激發學生學習興趣的時候，教師還可以把高中地理教學中的一些有趣問題引入課堂教學，創設問題情景。實踐證明，生活化的東西是學生都比較感興趣，使用地理知識去解決生活中遇到的問題，可以極大地調動學生求知的內驅力，從而提高地理課堂教學的有效性。
五、聯系生活經驗，引入地理實驗
關鍵詞：激趣 探究 創新
進入新世紀，中學地理課程改革掀開了中學地理全面推進素質教育的序幕。在國家教育部制訂《地理課程標準》（實驗稿）的實施建設中明確提出：要面向全體學生，選擇多樣化的地理教學方法，強調提倡探究式學習，引導和鼓勵學生獨立思考，體驗解決問題的過程，逐步學會尋找分析問題、解決問題的方法。在實踐中嘗試把這種學習方式引入到教學中。
一、探究式學習給中學課堂教學注入新的活力
地理學科具有區域性和綜合性的特點，對學生來說又是個很有趣、很實用、有很強實踐性的學科。但由于過去地理教學中主要采用接受式的教學方法，學生缺少實踐和探索的機會，使得學生對地理學科的學習純粹被動地接受、呆板地記憶地理知識及結論，壓抑了學生學習地理的積極性、主動性，使部分學生對地理學科慢慢地失去了學習興趣，更談不上培養他們解決地理問題的能力和創新精神。因此，實施以培養學生創新精神和實踐能力為重點的探究式學習，日益受到人們的關注，并在教育教學中加以推廣。
探究式學習是20世紀50年代由美國著名科學家、芝加哥大學教授施瓦布倡導提出的。其基本思想是要學生在“重新發現”和“重新組合”知識的過程中進行學習，是一種強調學生自主積極投身其中的學習方式。探究學習是一個合作的過程，要求所有學生都參與學習過程，通過一系列的探究活動去發現結論。在探究學習中，教師鼓勵學生自由想象，提出各種假設和預見，充分尊重他們的思想觀點，使學生敢想敢干，富有創新精神。探究式學習的特點十分有利于調動學生學習地理的積極性、主動性，有利于培養學生的創新精神和地理實踐能力。因此，不失時機地將探究式學習引入地理課堂教學，注重引導學生通過主動探究來解決一些開放性的地理問題，培養地理學習能力，從而給中學地理教學改革注入新的活力。
二、探究式學習的實施
全面提高每一個中學生的地理科學素養是中學地理課程改革的核心理念，而科學的核心是探究。所以提高中學生的地理學素養離不開探究式學習。以“激趣——探究——創新”為常式的探究式學習，教師根據教學目標和學生的認知水平，運用現代教學媒體向學生提供程序思考題，置疑激趣，引導學生主動參與學習。在教師指導下學生帶疑讀文、讀圖、探究地理知識。
1、組織參觀訪查,開設科普講座,擴展知識視野
由于地理教材內容有限,某些內容還是“過時”的,跟不上形勢發展,適時地舉辦一些專題科普講座,向學生介紹新的地理信息和環保知識,探討當前相關的熱門話題,并利用雙休日或科技活動時間組織學生參觀、訪查,增加學生的地理知識量,擴闊學生的地理視野,提高學生的學習興趣,從而產生探究的欲望。如在《中國地理》“寒潮、臺風和水旱災害”一節的教學中,組織學生到綿陽市氣象局參觀,請高級工程師進行介紹,并由此提出探究的問題：影響綿陽市的災害性天氣主要有哪幾種？有何影響？請提出具體防御措施。通過實地參觀、考察,使學生了解寒潮、臺風和水旱災害的成因,對人類生產及日常生活的影響,以及懂得如何趨利避害,合理利用氣候資源,樹立災害意識和全球觀念等。學生親自參與，親眼所看，親耳所聞，親身體驗，真正感受到自己是學習的主人，在輕松愉快的氣氛中獲得知識。
2、指導學生進行課題探究
（1）指導選題
課題探究的突破是探究式學習成功的一個方面,而選題則是課題探究成功的開始。我認為，選題不僅需從日常生活中去求索，還必須考慮需要性、創造性、科學性和現實可行性。這是開展探究式學習的突破口,更是課題探究取得進展的關鍵。學生對來自身邊、具有實際意義的課題（如：《學校平面圖的制作》、《剩飯與環保》、《課間文明休息與噪音》等）,更加熟悉,更感興趣,會激發強烈的求知欲,積極地去學習和探索,有利于探究式學習的順利進行。此外,也要注意選題的新穎性。一方面課題本身的創新性,能直接起到示范作用,在潛移默化中培養學生的求知意識和創新能力;另一方面創新性較強的課題其研究的結論也更容易得到社會的認可,取得事半功倍的效果。
（2）制訂研究方案
課題確定后,由學生自由組合探究小組,自已確定研究方案。設計研究方案的過程正是學生創造思維火花迸發的階段,教師應對這些火花加以保護。而用小組合作方式進行探究式學習,一方面更利于探究能力培養,另一方面也有利于培養學生合作精神、團結精神。如在調查學校節水問題時，每個學生都有自己的任務：調查水表的數據、設計表格、記錄用水次數、進行計算，向全班宣講。小組的每個成員都參與了實踐活動。在這一過程中,教師要不斷地給予指導,并使每一個計劃在學生當中都得到可行性論證,為課題具體研究打好基礎。
（3）實施研究
實施研究過程是學生根據教師提出的目標和途徑,通過閱讀、演示、觀察思考等學習活動,積極去總結地理原理及規律性,主動去尋求解決問題的方法,以期找到解決問題的答案。這是探究學習過程中的中心環節,也是學生發現地理知識的基礎。
（4）總結結果
在實施研究后,教師應及時組織學生對研究的結果進行分析,并對原因進行研討,把初探、交流中所獲得的地理知識、結論加以歸納整理,使知識綜合化、條理化。在這個過程中教師能否發揮主導作用十分重要。對成果的表達方式,我們提倡多樣化，可以撰寫實驗報告、調查報告或論文等,也可以通過辨論會、討論會、出板報、墻報、編刊物等的方式。探索的成果應該是一個“文件夾”，情感體現的總結,研究過程的記載,以及成功與挫折的經歷等,都是有價值的成果，決不能忽視。最后,教師可讓學生把探究出的結論運用到解決實際的地理問題中去.從而有效地驗證和鞏固所獲的相關知識。
三、對探究式學習的評價
使用探究學習這種方法進行地理學習,學生的獨立性、自主性發揮最佳,使其形成責任心、成就感最強,五育價值體現得最為充分。運用這種學習方法,學生能夠學會獨立承擔一項科學研究課題的全過程。這種方法也是在地理學科教育的各種教導方法中難度最大,對師生要求最高的教學模式，同時花費時間也較多。所以必須利用課外時間做收集資料、調查研究等工作。如果師生不具備運用這種方法的素質和條件也不要勉強運用。這種學習方法需要得到社會大環境的支持,如果社會條件不具備也不宜采用這種學習方法。此外,探究式學習方式在地理教學中有特定的研究對象,并不是什么內容都適合用,如地理名稱、概念、事實、原理等陳述性知識,只要通過聽授或閱讀就可以為學生所撐握,不需要學生刻意去探究或發現。在以人為本和以知識為本的今天,掌握知識的多少已經不是最重要的,而如何才能掌握知識則成為真正探究的熱點。
參考文獻：
1．《地理新課程標準》 北京師范大學出版社 2002年4月第4次印刷
關鍵詞：高中地理 課堂教學
一、探究式教學給高中地理課堂教學帶來新的活力
探究式教學主要是指教師指導學生通過自主參與一系列形式多樣、開放的探究式學習活動，從而獲取知識、應用知識、解決問題、培養能力的一種重要的教學方式。它強調學生對所學知識、技能的實際運用而不是一般的記憶、理解和掌握，更強調學生通過參與探究問題的體驗，加深對學習價值的認識，使他們在思想意識、情感意志、精神境界等方面都得到升華。探究式教學作為教學與學習方式的雙重變革，日益受到人們的關注，并在教育教學中得以推行。
將探究式教學引入中學地理課堂教學，屬于課堂探究。問題是探究式教學內容呈現的主要形式，探究性提問教學是圍繞“發問”開始的。高水平的、富于探究性的提問是教學的精髓，因為它易于激發和維持學生主動探究學習的興趣，使之積極進行發散思維。提出高水平的問題，激發學生進行高水平的思維活動，這是課堂探究不可缺少的。在以往的地理教學中，常常是教師提問多，學生提問少，在教師的提問中，大多數是記憶型的問題，或對具體的地理事實只須用“是”與“否”來回答，很少有探究性的問題。
探究性提問能引起學生的積極參與和獨立思考。這種提問，從內容上看屬于“高級”問題，學生需要改變信息的形式或組織結構，通過比較、分析、綜合、抽象、概括等高級思維活動才能回答。例如：世界上哪一個大洲跨越的經度最大？學生在教科書中不能直接找到這個問題的答案，只有真正理解了經度的概念、南極洲的位置和地域分布特點，通過分析、對比，才能正確回答這個提問。
二、將新的教學理念引入高中地理課堂教學
1.“誘人”的課堂導入DD精煉點題，設有懸念，可探討性強
經過精心準備的生動、誘人、帶有懸念的課堂導入，一上課就能將學生的注意力集中到對新知識的探究上來。興趣和好奇能促使全體學生積極主動地學習，直到把懸念解開，找到答案。至于興趣點和好奇點的設置，可以放在與新課內容密切相關的地理熱點問題、最新事件、鄉土內容、奧秘探討及新式教具等上面。這里特別值得注意的是，新課導言切忌嘩眾取寵、冗長膚淺，精煉切題是這一環節的關鍵。
2.濃郁的“地理味”DD圖文并茂，以圖釋文，形象逼真，直觀性強
人地關系、空間概念和地圖教學是地理課堂教學體現“地理味”的三個突出方面。其中，地圖教學是關鍵。建立正確的空間概念（包括區位概念和區域概念），使學生靈活自如地運用地圖，正確分析和說明地理問題，是地理教學的主要任務之一。運用地圖進行教學，則是完成這一教學任務的重要途徑，也是地理教學獨特風格和特色所在。可以說，沒有地圖就無法進行地理課堂教學。
復雜、抽象的地理事物和現象，往往用一幅或幾幅地圖，包括地理示意圖表、地理漫畫及素描圖、人地關系相關圖、地理模型圖等，便能生動直觀、清晰明了地展示出來，學生能一目了然，并留下深刻印象。
恰當的地圖教學，首先從識圖開始，教師要引導學生觀察圖的結構，然后再逐項逐條緊扣教學內容啟發設問，讓學生通過位置以及相關事項的分析，讀出圖中的地理內容和地理特點，并在教師的指導下進一步做地理成因分析和地理規律分析。對多種要素疊加的圖，則采用化繁為簡的分解式方法分析要素，最后再疊加恢復地圖原貌進行綜合分析。地圖的展示，可通過掛圖、板圖、幻燈、投影、等多種手段進行。
通過識圖、拼圖、填圖、繪圖、聯想分析圖的反復訓練，學生的手、口、腦并用，其觀察力、記憶力、動手能力、邏輯思維能力、語言表達能力等諸多能力都可以得到鍛煉和提高，進而把知識落實到圖上，達到會學、學會、會用的目的。同時，在教學過程中，學生的積極參與還可以鍛煉他們的膽識，增強心理素質。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）07B-0094-01
在新課改背景下，初中地理教材經過修改和編排，打破了傳統的“先自然，后人文”的編排結構，將人文地理與自然地理相交進行編排，增加了新穎、豐富的圖像和“活動”、“閱讀”兩個欄目，充分體現了“以學生為本”、“以學生發展為本”的教育理念。這要求教師要從“一切有利于學生個性發展”出發，不單純強調知識點的全面性，而是注重知識的代表性、趣味性和學生的身體力行，注重培養學生運用知識分析問題、解決問題的能力，在教學過程中充分發揮新教材的特點，使用不同的教學方法，激發學生的學習興趣，引導學生積極向上、主動地學習。
一、圖文合一，激發學生興趣
教師可根據新教材的特點，采用“圖文合一”的模式，靈活教學，提高學生的學習興趣，增強學生的各種能力，激發學生的學習欲望，變“要我學”為“我要學”。如在教學《歐洲》這一章節時，我先讓學生觀察課本中的歐洲大體形式構造圖，然后以游戲的形式讓學生一個接一個地找出歐洲各大國的整體分布狀況，以了解歐洲主要國家的大置。待學生產生了濃厚的興趣以及熟悉歐洲大致地圖形狀以后，再分析歐洲各國的自然、經濟狀況。這樣，學生理解起來會事半功倍。再如，在教學《經線和緯線、經度與緯度》這節課時，我先讓學生看示意圖，然后把示意圖與文字有機地結合起來，使學生對“經線”、“緯線”、“經度”、“緯度”的理解由抽象變為直觀、由難變易，使學生正確理解其含義，然后再讓學生進一步對比其特點和規律。
二、培養繪圖習慣，讓學生“會學”
繪圖是讀圖的提高和再創造，通過親自動手繪制簡圖，學生能加深對所繪地圖中所含地理知識的理解。教師可結合教材中的“活動”欄目，引導學生繪圖和解圖，活躍他們的思維，培養其繪圖的習慣。在教學中，教師應經常在黑板上隨手繪制簡略地圖及示意圖，并引導學生跟著一起畫，久而久之，在教師的影響下，學生也會逐步養成隨手畫圖的好習慣。這樣，通過教師持續、不間斷地進行指導，最終由教師的“教會”把學生導向自己的“學會”，最后達到“會學”的境地。例如，在教學《地球運動》時，我采用讓學生描圖、繪圖、圖文互解等方式進行教學。學生在簡化地圖、動手繪制地球公轉示意圖的過程中，不僅鞏固了有關地球運動的知識，而且大部分學生能從中發現一些地理規律，大大提高了學生的總結概括能力和思維創新能力，增強了學生學習地理的信心。
三、加強學法指導，變“閱讀”為“悅讀”
初中地理新教材中設有“閱讀”欄目，其內容大多具有較強的可讀性，能引發學生的閱讀興趣。借此，教師可以通過學法指導，激發學生的學習興趣，讓學生由此拓展開來，促使學生由淺層閱讀進入深度研讀，并由此獲得情感啟發，提升自身素質。
1.利用“閱讀”材料，提升學生的愛國情操和藝術情操。在教材中，許多閱讀內容與影響學生成長的各項因素息息相關。在教學中，我潛心指導學生閱讀，使學生能夠從一點一滴的閱讀中獲取信息，從而積累知識，開闊眼界，進而使其在潛移默化中獲得情感熏陶，提升意志品格，陶冶審美情趣。如指導學生閱讀《長城》《黃山》等短文，使其領略祖國山河的壯美與雄渾，由此培養學生熱愛自然、熱愛祖國的情懷；指導學生閱讀《藝術之都——巴黎》的短文，使其體會到人類藝術之美，從而陶冶學生的藝術情操和愛美之心。
2.利用“閱讀”材料，訓練學生的思維方法和實踐能力。如利用《奇特的氣候》的短文，讓學生思考：短文中提到“一年四季分不清，一天四季倒分明”，體現在何處？是什么原因造成的？同時，讓學生觀察周邊環境，談談：假設周邊的環境是一天四季，環境會如何？接著，讓學生用肢體動作來表演一天四季的具體現象，然后再說說自己的實踐感受。學生通過參與實踐，思維得到了鍛煉，實踐能力也得到了提高。
3.利用“閱讀”材料，拓寬學生的知識面，加強素質教育。例如，近年來，自然災害頻頻發生，洪水、臺風、地震、海嘯不斷向人們昭示其威脅性和破壞性，在教學中，教師可適當補充一些相關的鮮活例子，同時教給學生一些應急方法。
關鍵詞：新課程改革；地理教學；科學素養
高中地理課程的總體目標是要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理，獲得基本地理技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段，增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。在近幾年的高考中，應用性、能力型試題在地理試卷中逐年增加，實踐能力、創新能力的考查成為高考試題一大亮點。由此可見，高考也在不斷改革，以迎合素質教育要求。教育部提出2010年前全面推開高中新課程，我校作為瀘州市首批課程改革示范校，一路走來，有改革的酸楚，也受到同行的質疑，而我們自身收獲更多的是改革帶來的喜悅。
一、學習生活中的地理，激發學生的學習興趣
“生活即教育。”單純為了高考而學習，學生總感覺到學習很枯燥無味。如果能讓學生在生活中體會到地理就在身邊，將實際生活中的地理知識融入課堂中，就會變枯燥的學為有欲望的學。學生在不知不覺掌握知識的同時，增加學習地理的興趣。
【情景1】2013年3月27號，正值第十四屆酒博會在瀘州召開，而高三教學正好復習區位知識，因此上課時我設置了如下4個問題：（1）介紹瀘州的地理位置及其交通狀況。（2）分析評價瀘州老窖生產的區位條件。（3）分析瀘州有機高粱種植的區位條件，并展示2012年海南高考卷中關于瀘州有機高粱種植的區位條件考查試題。（4）列舉瀘州經濟發展過程中出現的問題，并提出應對措施。
【收獲】本堂課教學，我收獲了三個驚喜：（1）作為高三的學生在本堂課上居然踴躍舉手發言，這在平時教學中難得一見。（2）當學生看到高考題中出現對瀘州的考查，學生先是吃驚，隨即流露出對家鄉發展取得如此成就而感到自豪。（3）當學生還在為瀘州經濟發展獻言獻策時，下節課的教師已經來了，而學生仍意猶未盡。
【啟示】當前社會評價學校教學質量仍是看高考。作為在新課標理念倡導下的地理教師，完全可以將社會生活中發生的重大地理事件及生活中有用的地理知識作為教學內容及時補充到課堂中來，激發學生的學習興趣。在濃厚學習興趣推動下的學習活動，一旦取得一定的學習成績，就會使學生產生一種學習的價值感、榮譽感和成就感，促進學生學習興趣的深化和豐富，并會產生新的學習需要，這樣，學生將會采取更為積極的學習態度和學習行為。
二、營造民主開放的課堂，滿足不同學生的地理學習需要
現代教學論認為：“教育是一種旨在引起學習的師生間互感互助的交流活動，教師和學生是其中兩個最基本的動態因素。學生不僅是教學過程中知識的載體，更是教學過程中的合作者、參與者。”營造民主開放的課堂環境直接影響學生的學習動機、學習情緒、學習行為，直接制約著教學的效果。
【情景2】年級文理分科，學校安排我接手文科走讀班，該班學困生多，學生學習習慣差。開始兩周，我感覺教學吃力，教學效果差。第三周開始學習經緯網與地圖，該部分知識學生如不主動思考是無法學好的。上課前我與學生作了真誠的交流，并列舉了我校上一屆有位學困生發奮努力，考取大學的成功案例。接下來我按照新課改要求，調整了教學方式，我只講解了兩個知識點，講解過程中學生聽得很專心，而把大部分時間留給學生互助學習。學生可以離開座位，向已經學會的學生求教，而我也走下到講臺，重點輔導學困生。整個課堂，學生都在發現問題，解決問題，這一刻，我知道我贏得了他們的“芳心”。后來，該班教學我就沿用這種教法，每堂課講解20分鐘左右，留足時間讓學生互助學習，而我重點輔導學困生。班上學生集中存在的疑難問題，由已懂學生進行全班講解，給予展示機會。
【收獲】這次教學嘗試，帶來了3個可喜變化：（1）主動學習學生多了，課堂學習氛圍濃了，課堂紀律更好了。（2）后進學生少了，要想上臺展示的學生多了。（3）我上課前的心理負擔沒有了，上課時心情愉悅了。
【啟示】課程基本理念中提出“滿足不同的地理學習需要”，教學中這個理念的體現可以有多種形式。例如，在符合課程標準要求的前提下，為學生提供不同深度和廣度的學習材料，布置不同難度的作業，給學生創造更多機會體驗主動學習和探索的“過程”和“經歷”，讓學生擁有更多時間進行自主學習，鼓勵和尊重學生不同的經驗、見解、想法和說法等。教師可以根據學生的個體差異，積極探索適應學生差異的多種教學方式。
三、有效組織課外實踐活動，培養學生的實踐能力
古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”新課程強調學生學習的內容與自身的生活、社會和科技發展相聯系，強調地理課程的教學實施要重視培養創新精神和實踐能力，要做到這一點，需要為學生創造寬松的學習環境，愛護和培養學生的學習興趣，加大地理教學的開放性。開展地理實踐活動，特別是野外考察活動，能夠使學生親身體驗地理知識產生的過程，可以增強學生的實踐能力。
【情景3】本學期備課組組織了一次沿長江觀察流水地貌和沿城南大道觀察沉積巖層的野外考察。考察隊由年級地理教師、地理學科班長和地理尖子生組成，共22人。本次考察主要了解河流對地貌形態的塑造、長江水文、水系特點、褶皺構造、沉積巖層結構、巖石的風化作用及侵蝕作用。
【收獲】通過野外科考活動，學生對教材知識的認識更加感性化，更加深刻，更有利于形成學生的地理科學素養。學生能真切體驗野外科考的艱辛以及合作研究的重要性，體會團隊的力量。野外科考活動也是對教師自己在野外組織教學能力的鍛煉。
【啟示】當前社會環境下，出于安全考慮，很難組織大規模的野外考察活動，教師可以結合學校的實際和學生的學習需求，充分利用學校已有的地理課程資源，開展天文、氣象、地震等各種豐富多彩的地理觀測和觀察活動。學生可以編輯地理小報、墻報、板報，布置地理櫥窗，利用學校廣播站或有線電視網、校園網傳播自編的地理節目等。
1.多媒體在地理教學中的作用
1.1有利于提高學生學習地理知識的興趣。
地理知識涉及面廣，有很多理論性的知識，學生難以掌握，抽象性知識也不少，容易產生枯燥感，從而對地理課不感興趣，甚至產生畏難的情緒，對知識的學習極其不利。利用多媒體技術進行地理教學，通過制作地理教學軟件，使講授的知識具有動態感，圖文并茂，再配上音樂，容易吸引學生的注意力，使學生把注意力集中到地理知識的學習上來，學生不必十分精通計算機技術和軟件即可獲取大量地理知識，這對地理教學是非常有幫助的。
1.2有利于培養學生讀圖、用圖的能力。
地理教學的一大特點是要求學生把地理事物的位置落實到地圖上，并能在空白填充圖上填寫出來。多媒體通過軟件控制，可把地圖任意放大、縮小，既能看到全圖，又可突出某個地點，做到點面結合，便于學生掌握地理知識。
1.3運用多媒體技術，擴大課堂容量，可大大提高教學效率。
地理課內容涉及的范圍廣泛，包羅世界各地、各民族，有眾多的地名、地理事物。由于時間和資金的問題，學生不可能學到什么地方，就去當地親身體驗。而單憑教材和地圖冊，學生覺得知識是抽象的，有時還因國外的地名多而暈頭轉向，害怕學習地理知識。通過電腦播放一些該國家或地方的資料，讓學生感受那里的風土人情、名勝古跡，可激發學生的學習興趣，從而把抽象的知識感性化，讓學生容易理解和掌握知識。如講授中國行政區劃的內容，以前差不多要用兩節課的時間，應用多媒體教學后，用一堂課的時間就可學完，還可進行相關鞏固練習，通過練習反饋的信息得知，學生已較好地掌握了這方面知識。
2.在“海洋權益”教學中強化國家海洋意識
1994年《聯合國海洋法公約》實施后，原屬公海的1.3億平方千米海域劃歸沿岸國家管轄，其面積略小于全球陸地總面積。由于管轄范圍的不同，所占有的海洋資源與沿海國權益均發生重大變化。“海洋地理”模塊是為適應時展而開設的。
海洋權益是國家利益的重要組成部分，海洋權益爭端的實質就是海洋資源爭奪，是經濟利益的爭奪。在黃海，存在著我國與朝鮮和韓國的漁業利益爭端；東海是中、日、韓三國漁民共同作業的漁場，漁業矛盾很多。此外，東海豐富的油氣資源也存在爭議，主要有日韓84000多平方千米共同開發區內的油氣資源爭議、東海中部油氣資源爭議、釣北坳陷油氣資源富集區爭議等。如果歸日本，則我國將損失海域面積6—7萬平方千米，油氣資源16—18萬噸。南海的漁業利益和油氣資源利益爭端更加尖銳，南海南部我國斷續國界線以內的油氣資源爭議區約27萬平方千米，涉及資源量約78億噸（主要在萬安、曾母、文萊—沙巴盆地）。周邊國家在我國斷續國界線附近每年開采的石油達5000多噸。
3.精心設計，突破重點難點，將復雜問題簡單化
高中地理的自然地理、人文地理和區域地理，都屬于高度綜合性學科，涉及自然科學的大量知識和技能，同時也涉及社會科學的知識和方法論，綜合性和區域性是地理學的兩大特征。由于讓學生掌握地理科學的問題需要自然科學的大量知識和技能，以及社會科學的知識和方法論，對于高一學生已有的知識而言，這些學科的相關知識、技能和方法論是相對超前的，所以高中地理教學往往一開始就讓學生對地理學科產生高難度的體驗，可能對地理學科產生畏懼感，也讓學生對地理學的興趣泯滅在學科難度的體驗中。
如何突破教學中的重點和難點，在教學設計中就應該體現“深入淺出”——把復雜的問題變簡單的原則，這也成為完成教學任務，進行有效教學的關鍵。我們在進行地理教學設計時，針對眾多難點的課時體系，一方面可以提煉核心問題，分層次小步子層層剖析，另一方面可以運用“幾何地圖”教學法突破難點。例如在《地球公轉的地理意義》教學設計中，可以緊緊抓住“四季變化的原因是什么？怎樣描述季節？”兩個核心問題進行追根溯源式探究的設計；在《自然界的水循環》中，在多和雜的知識點中，緊緊抓住了“地球上有哪些水體？地球上的水如何存在？”兩個核心問題進行教學設計，讓學生學習有針對性、有方法，并有可能產生“完成”和“成功”的體驗。運用“幾何地圖”教學法，可以把復雜的區域問題展現在簡單的幾何地圖上。
4.滲透鄉土地理教育
在高中地理教學中，把鄉土地理知識融入其中，既有利于培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉的情感，又能提高學生學習地理的興趣，取得很好的教學效果。
【關鍵詞】 新課改 地理教育 理解
【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(a)-0151-01
地理學是研究地理環境的科學,地理環境環境包括自然環境、經濟環境和社會環境。在此基礎上,高中階段的地理學科可分為自然地理學、人文地理學和區域可持續發展。地理教育是以地理學為知識載體,培養受教育者應具備的基本地理素養、地理技能和地理情感。因此,地理教育既要體現地理學科的本質屬性,又要適應高中學生身心發展的階段性和不均衡性。基于此,筆者從地理學科屬性、高中地理教學目標和高考地理考試大綱三個方面理解高中地理學科教育。
第一、高中地理教學目標方面,教育部2004年修訂的《高中地理教育新課程標準》將高中地理教學目標分為知識和技能、過程與方法、情感與態度三個維度。與傳統課程目標下的教材相比,新課標教材更多的是以問題情境和活動探究的形式呈現地理基本知識和技能,教學過程更多關注學生的主動參與和合作探究,更加關注學生的地理感情教育。因此,在地理課堂教學中以下問題值得關注:①教學方式的選取,地理學科各章節之間,特別是自然地理各章節之間,地理原理和規律的難易程度不同,選擇規范劃一的教學模式勢必很難較好的達到課標要求。筆者認為教學設計不能死套模式,要先對各章節的知識點從學生認知水平的發展狀況出發作分類評估,弄清哪些內容可以引導學生探究、如何探究、探究多深,哪些內容應以教師講授為主,然后選取學生熟悉、感興趣,較新穎的問題情境作為教學內容承載體進行教學。②教學進度和分量的選擇,一般來說,新課標教材對每節課的教學內容和分量、重難點都有相應的指導和建議。但在實踐教學中可發現,學習能力和學科基礎水平不同的學生對完成規定學習任務的效率是不同的。教學不能以是否在規定的時間完成教學內容為依據,而是要以學生能否掌握知識和技能為依據。因此,在課堂教學設計中,把充分考慮學生的學科基礎和教學內容的難易程度作為選擇教學進度和分量的依據至關重要。③注重地理學科情感的培養,在這一點的認識上,許多教師存在誤區,認為以高考為導向的學科教學,地理學科情感教育沒有太多實際意義。其實不然,激發學生的學習興趣是學生學好本門學科的重要手段之一,而學科情感的培養有利于激發學生學習興趣。從現行高考試題特點看,試卷多以當前社會熱點以及現實生活、生產中的實際例子為題材、以人地關系為主線,充分體現地理學科的有用性。因此在日常教學中、教學設計中的問題情境應多以學生身邊生活、生產實例為主,引導學生關心身邊的地理問題,從身邊地理實例中培養學生地理情感。這樣做不僅能激發學生學習地理的興趣,還能增強學生認識到學習地理的有用性。
