時間：2023-08-27 15:02:39
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關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí) 旅游地理 教師 學(xué)生
探究式學(xué)習(xí)就是要通過活動來延續(xù)和充分發(fā)展學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣，在活動中學(xué)好基礎(chǔ)知識，掌握學(xué)習(xí)方法?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中對教學(xué)改革提出了具體的要求：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”但是探究式學(xué)習(xí)對教師的課堂調(diào)控能力、組織能力等要求較高，因而具有一定的挑戰(zhàn)性。如何才能使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)地理，輕松深入地開展探究式學(xué)習(xí)呢？通過自身的教學(xué)實踐，我認(rèn)為要注重以下幾個方面：
一、創(chuàng)設(shè)情境，生激情。新課程要求教師要面向全體學(xué)生，從學(xué)生的生活體驗、認(rèn)知能力出發(fā)，去創(chuàng)造性地設(shè)計問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。例如在“旅游業(yè)”的教學(xué)中，說到“無煙工業(yè)”時，同學(xué)們都知道旅游業(yè)是投資少、見效快、利潤高的產(chǎn)業(yè)，但馬上也會聯(lián)想到，實際中并不是這樣，旅游景區(qū)的垃圾袋、一次性筷子、汽車尾氣等污染現(xiàn)象嚴(yán)重。這時我就引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑，如何才能使旅游業(yè)持續(xù)發(fā)展呢？學(xué)生就會回答：“要重視環(huán)境保護(hù)”，“不能破壞景區(qū)的整體文化氛圍”……“怎樣解決？應(yīng)采取哪些有效措施？”學(xué)生根據(jù)日常所聞所見，就會提出如下解決方法：使用電瓶車減少汽車尾氣污染，使用環(huán)保的垃圾袋，植樹種草保護(hù)環(huán)境……學(xué)生真正感受到在生活中離不開地理，地理對我們的終身發(fā)展大有作用，學(xué)生自然就會興趣盎然。再如在學(xué)到“聚落的發(fā)展變化”時，我采用了對比式，讓學(xué)生討論：“你了解城市居住環(huán)境的新變化嗎？”同時展示政府辦公大樓、醫(yī)院、新建的樓房和寬敞的大道等圖片，學(xué)生從不經(jīng)心的狀態(tài)進(jìn)入教師設(shè)置的教學(xué)情境中。然后出示農(nóng)家小院、泥濘的鄉(xiāng)間小道、簡陋的商店、衛(wèi)生所等圖片，讓學(xué)生感到震撼，從而想知道：城鄉(xiāng)為什么有這么大的差別？這時通過探究就知道了，主要是城鄉(xiāng)的生產(chǎn)方式有本質(zhì)的區(qū)別。這樣讓地理生活化，讓學(xué)生感受生活中離不開地理知識，感受到地理的魅力，就產(chǎn)生了濃厚的興趣學(xué)習(xí)它。
二、精心準(zhǔn)備，有空間。探究性學(xué)習(xí)要求教師在課前精心準(zhǔn)備，備教材和備學(xué)生，教師要充分論證、研究，并對教材進(jìn)行分析整合，做到條理清晰、重點突出。在課堂上要給學(xué)生留有充足的思考空間，而且教師還要學(xué)會等待，應(yīng)該把主要的精力用于從學(xué)生所掌握的知識、能力出發(fā)去指導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生。例如在“日本”一節(jié)的教學(xué)中，我設(shè)計了以下一系列探究性問題：日本為什么多火山和地震？為什么房屋建筑多采用質(zhì)地較輕的材料？日本的工業(yè)為什么分布在沿海地區(qū)？設(shè)計這樣一些逐層深入的問題，讓學(xué)生去探究，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
三、易難分層，有能力。不同學(xué)生的生活體驗、知識水平、認(rèn)知能力差異很大，每個學(xué)生都是一個獨特的人，新課程要求教師必須面向全體學(xué)生，尊重全體學(xué)生，因材施教。這就要求教師在設(shè)計探究問題時要由易到難、分層推進(jìn)，使每個學(xué)生都有所得、都有提高。例如，在“中東”這一課的教學(xué)中，我設(shè)計了兩個問題：第一是中東聯(lián)系了哪三大洲？五海指哪五海？第二是中東為什么長期戰(zhàn)爭呢？第一個問題比較簡單，大多數(shù)學(xué)生都可完成；而第二個問題有一定難度，這樣使少數(shù)能力較強的同學(xué)有探究的深度。探究性問題要根據(jù)學(xué)生的實際去設(shè)計，要分層次、有梯度，讓不同程度的學(xué)生都有收獲，學(xué)有所得。
四、合作交流，得收獲。在新課程的理念下強調(diào)尊重張揚學(xué)生的個性，張揚個性但不能忽視合作交流，一個具體的活動不是靠一兩個學(xué)生能夠單槍匹馬完成的，要求學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會共享。例如在學(xué)習(xí)溝壑縱橫的特殊地形區(qū)——黃土高原一課時，讓學(xué)生通過查閱資料找出黃土高原水土流失的原因，并小組交流談一談自然環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，從而使他們認(rèn)識到加強生態(tài)建設(shè)、改善環(huán)境的重要性，并把他們的想法、建議以手抄報的形式在校園展覽。雖然花費了一周的時間，付出很多心血，但當(dāng)同學(xué)們看到自己的成果被全校宣傳時，心里甭提有多高興了。這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，還培養(yǎng)了他們的集體主義榮譽感并樹立了科學(xué)的價值觀。
五、其它學(xué)科，來服務(wù)。地理學(xué)是一門兼有自然與社會科學(xué)性質(zhì)的綜合性科學(xué)，它涉及范圍廣，知識面寬，對于地理新課程來說，必須變革“學(xué)科中心”的觀念，加強學(xué)科間的橫向聯(lián)系，增強知識滲透意識。例如在“長江、黃河”教學(xué)時，在語文課中學(xué)生已學(xué)習(xí)了黃河頌、話說長江等部分內(nèi)容；在學(xué)習(xí)“珠江三角洲”、“香港、澳門”時，歷史老師對此已作了一定的介紹，可讓學(xué)生從語文、歷史的角度作了一些探究性的活動。作為地理教師，我在教學(xué)時，經(jīng)常從地理學(xué)科的特點出發(fā)，從綜合性、地域性的角度出發(fā)去設(shè)計探究問題，不拘泥于教材講解的文學(xué)知識、歷史事件等，而是去探究事物深層次的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。例如，在學(xué)習(xí)港澳與珠江三角洲 “前店后廠”的合作模式時，我設(shè)計了一個拓展性問題：“隨著珠江三角洲經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，為什么會出現(xiàn)民工荒？”讓學(xué)生分組探討，最后學(xué)生得出了兩個結(jié)論：1.珠江三角洲正在由勞動密集型向高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)型轉(zhuǎn)變，對工人的技能要求提高了；2.經(jīng)濟發(fā)展，勞動力成本上升，可以利用的土地面積減少，珠江三角洲已經(jīng)逐漸喪失了豐富的土地和廉價勞動力的優(yōu)勢了。面對學(xué)生的表現(xiàn)，我欣喜無比，只要激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生可以展現(xiàn)給我們無限的潛能。探究性學(xué)習(xí)并不是一個學(xué)科獨自的進(jìn)行，應(yīng)該是各個學(xué)科相輔相成，這就要求教師在備課時必須了解其它學(xué)科的相關(guān)知識和教學(xué)進(jìn)度、動向，這樣在設(shè)計探究性問題時，才能使學(xué)生探究得有深度、有廣度，使學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力全方位提高。
關(guān)鍵詞: 基礎(chǔ)護(hù)理學(xué) 實驗 第一課
護(hù)理學(xué)是一門技術(shù)性很強的學(xué)科,實驗教學(xué)是培養(yǎng)護(hù)生專業(yè)素質(zhì)和實踐能力的重要環(huán)節(jié),對護(hù)生全面素質(zhì)的提高起著決定性的作用。實驗教學(xué)應(yīng)有助于學(xué)生獲得和提高直接的護(hù)理知識和操作經(jīng)驗,學(xué)會關(guān)心和參與,增強獨立性和創(chuàng)造性,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生獨立人格的發(fā)展和角色應(yīng)變能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高?！痘A(chǔ)護(hù)理學(xué)》實驗的第一課是護(hù)理專業(yè)實驗教學(xué)入門的第一課,也是護(hù)生感知護(hù)理職業(yè)生涯的第一步。筆者經(jīng)過近幾年的實驗教學(xué)研究,針對護(hù)生初次接觸專業(yè)實驗存在的問題進(jìn)行分析,并提出一些建議,現(xiàn)將教學(xué)體會介紹如下:
1護(hù)生初次接觸專業(yè)實驗時存在的問題
目前國內(nèi)大多數(shù)高等醫(yī)學(xué)院校仍采用基礎(chǔ)、專業(yè)和實習(xí)的“三段式”教學(xué)模式。在入學(xué)第一年的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中,護(hù)生參與的實驗課基本針對的是標(biāo)本或數(shù)據(jù),沒有直觀的感受到自己將來要從事的是 “以人的健康為中心,以整體護(hù)理觀為指導(dǎo),以護(hù)理程序為主線”的專業(yè),從而導(dǎo)致護(hù)生對自己的專業(yè)定位模糊,沒有深刻體會到護(hù)理是一項崇高而偉大的事業(yè)。其次,傳統(tǒng)的教學(xué)方法以灌輸式教學(xué)為主,重練習(xí)質(zhì)量,忽視護(hù)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)造性。鋪床法是《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》第一課的教學(xué)內(nèi)容,多數(shù)護(hù)生反饋上完課后感覺疲勞,認(rèn)為護(hù)理操作勞動性太強,使護(hù)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情和積極性。再次,有些護(hù)生尤其不是自愿選擇護(hù)理專業(yè)的學(xué)生容易受社會對護(hù)理的各種偏見的影響,認(rèn)為護(hù)理工作主要是照顧病人,地位不高,看不到護(hù)理事業(yè)的發(fā)展空間,參與實踐的時候會產(chǎn)生厭學(xué)、逆 反的情緒。
2 《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實驗第一課的重要性
《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實驗第一課是護(hù)理專業(yè)實驗教學(xué)入門的第一課,也是護(hù)生感知護(hù)理職業(yè)生涯的第一步。因此,第一課在整個護(hù)理專業(yè)實驗教學(xué)中占據(jù)重要地位。為了使護(hù)生更好的完成基礎(chǔ)和專業(yè)教育的銜接過渡,減少過程中產(chǎn)生消極負(fù)面影響,其教學(xué)目標(biāo)不僅要求護(hù)生熟練掌握該堂課的操作技術(shù),更重要的是充分發(fā)揮良好的首因效應(yīng),讓護(hù)生在穿上護(hù)士服的第一時間,在護(hù)生感知護(hù)理職業(yè)的第一步,使護(hù)生對護(hù)理這個神圣的職業(yè)充滿熱情,穩(wěn)定專業(yè)思想,養(yǎng)成良好的專業(yè)行為和職業(yè)態(tài)度。同時,指導(dǎo)教師應(yīng)善于引導(dǎo)護(hù)生順利完成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育與專業(yè)教育之間的過渡,提高護(hù)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和進(jìn)取心。
3《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實驗第一課的教學(xué)改進(jìn)方法
3、1 優(yōu)化實驗室資源,體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)實驗室的特色。加大實驗室教學(xué)投資力度,縮短實驗教學(xué)與臨床護(hù)理工作的差距。逼真模擬醫(yī)院環(huán)境,合理放置各項儀器設(shè)備,懸掛藝術(shù)畫,將實驗室布置得溫馨、整潔,具有人文氣息。第一課教師應(yīng)安排一定時間介紹實驗室的環(huán)境及設(shè)備的用途,使護(hù)生改變以往自然學(xué)科實驗室的印象,在第一時間對將來要工作的環(huán)境充滿好感,穩(wěn)定護(hù)生專業(yè)思想。
3、2 規(guī)范要求護(hù)生著裝、儀表、行為舉止等,養(yǎng)成良好的專業(yè)行為和職業(yè)態(tài)度。教師應(yīng)以身作責(zé),以自身為榜樣,在第一課時認(rèn)真指導(dǎo)護(hù)生規(guī)范著裝,要求護(hù)生不能佩戴首飾并講明原由,強調(diào)“四輕”等工作原則。同時,強調(diào)實驗課上不能隨意坐臥病床等規(guī)則,培養(yǎng)護(hù)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。在教學(xué)中綜合實踐護(hù)理美學(xué)、心理學(xué)、形體學(xué)、職業(yè)道德規(guī)范等課程知識, 使護(hù)生在穿上護(hù)士服的第一時間深深熱愛白衣天使的這一職業(yè),塑造端莊、優(yōu)雅、干練的職業(yè)形象。
3、3精心組織教學(xué)環(huán)節(jié),激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)熱情和積極性
3、3、1 教師演示:《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實驗教學(xué)計劃安排較為緊湊,每次課開設(shè)的都是不同的操作技術(shù)。在短短的四個學(xué)時中要使護(hù)生掌握該項操作并能熟練應(yīng)用,就要求實驗教師必須精心組織各個教學(xué)環(huán)節(jié)。在教師演示這一環(huán)節(jié)中,護(hù)生已經(jīng)過《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》理論的學(xué)習(xí),同時觀看過該操作技術(shù)的多媒體示教片,對該操作技術(shù)已有一定的印象。教師演示時應(yīng)改變以往灌輸式實驗教學(xué)模式,講解不必面面俱到,細(xì)致入微,而是側(cè)重于演示重點、難點及操作原則,使護(hù)生不再只是單純的模仿老師的手法,死記操作程序。教師演示應(yīng)起引導(dǎo)作用,注重護(hù)生個性思維和應(yīng)變能力的發(fā)展,還更多的時間給護(hù)生參與實驗,在練習(xí)中思索,加深對操作內(nèi)容的理解和記憶。
3、3、2護(hù)生練習(xí):鋪床法是《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實驗教學(xué)第一課的內(nèi)容,也是臨床護(hù)理工作中最基本、使用率較高的操作之一。多數(shù)護(hù)生練習(xí)結(jié)束后反映腰酸背痛,認(rèn)為鋪床法是一項勞動性強而技術(shù)含量不高的操作,從而對自己的專業(yè)在第一印象上產(chǎn)生誤解,影響整個實驗教學(xué)的效果,甚至對今后的職業(yè)產(chǎn)生負(fù)面消極的情感。這是因為受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,多數(shù)護(hù)生在練習(xí)時往往單純地模仿教師的動作,按部就班地按書本的操作流程練習(xí)。操作機械,雖規(guī)范但過于死板,雖嚴(yán)謹(jǐn)?shù)混`活。護(hù)生練習(xí)幾次后就明顯感到疲倦,缺乏積極性。因此,教師應(yīng)積極探索科學(xué)實用的教學(xué)方法,采用角色扮演法、情景模擬法、實踐反思討論法等指導(dǎo)護(hù)生參與練習(xí),增加課堂趣味性,使護(hù)生體會到學(xué)習(xí)的快樂。譬如練習(xí)時護(hù)生扮演患者,護(hù)生能夠體驗到患者的感受,增強優(yōu)質(zhì)服務(wù)意識,更多的感受到護(hù)理工作的價值。同時,在練習(xí)中培養(yǎng)護(hù)生溝通、人際關(guān)系處理及團隊協(xié)作能力,使護(hù)生從實驗室就養(yǎng)成人性化護(hù)理的習(xí)慣。
3、3、3討論總結(jié):在護(hù)生練習(xí)后常規(guī)安排討論總結(jié)環(huán)節(jié),以往均是教師觀察護(hù)生練習(xí)后的總結(jié)反饋,這樣雖能進(jìn)一步加深護(hù)生對操作的印像,但同時也制約了護(hù)生自身的實踐反思。教師應(yīng)該鼓勵護(hù)生積極發(fā)言,勇于思考和表達(dá)自己的觀點,培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。在鋪床法中,指導(dǎo)教師可以引導(dǎo)護(hù)生從自己扮演患者的角度進(jìn)行反饋。比如:在你扮演患者的過程中,你對為你操作的護(hù)士哪些地方不是很滿意?如果你是患者,你希望鋪床時護(hù)士應(yīng)注意哪些細(xì)節(jié)?有“患者”回答:希望護(hù)士操作時動作輕柔、幅度小一些,尤其是更換被套時,如不注意細(xì)節(jié),患者將暴露在被褥外,如環(huán)境過冷還會導(dǎo)致感冒等不良后果發(fā)生;當(dāng)更換枕套時如果移動頭的動作太快稍不注意就會夾住頭發(fā)使患者感覺不適。諸如此類反饋,可以更加全面的進(jìn)行實驗效果的總結(jié),使護(hù)生更加深刻地認(rèn)識自身存在的問題和不足。
3、4引進(jìn)新理念、新方法,激發(fā)護(hù)生的進(jìn)取心。指導(dǎo)教師應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì),定期進(jìn)修深造,經(jīng)常閱讀國內(nèi)外護(hù)理期刊,了解先進(jìn)學(xué)術(shù)動態(tài),及時將新知識、新技術(shù)、新理念融入教學(xué)。教材的內(nèi)容較臨床實際相對有些滯后,實驗指導(dǎo)教師應(yīng)該應(yīng)用循征醫(yī)學(xué)理論指導(dǎo)護(hù)理實踐,培養(yǎng)護(hù)生臨床決策和實際解決問題的能力,操作中不要過分強調(diào)操作步驟的統(tǒng)一和動作的規(guī)范性,只要不違背操作原則,合理即可。針對鋪床法這項操作,有諸多學(xué)者提出了臨床更實用高效的操作方法,孫玉華老師研究表示將折好的被筒的尾端折于床墊下不科學(xué),應(yīng)為被子縮短緊繃,病人感覺不舒適,且肩膀外露,容易著涼,晨間護(hù)理時常常是護(hù)士剛折好后病人又拉出來,增加護(hù)士的工作量。唐青老師等在《改良鋪床法臨床應(yīng)用研究》一文中表示,改良鋪床法即大單左、右角打結(jié)法鋪床時所耗費的時間比常規(guī)法減少50%-70%,鋪床后床單元平整維持時間比常規(guī)法提高7倍,實用,省時省力,提高了工作效率。在教學(xué)中可以引進(jìn)臨床先進(jìn)的方法,使護(hù)生意識到護(hù)理操作應(yīng)與時俱進(jìn),同時激發(fā)護(hù)生的進(jìn)取心。
總之,《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實驗第一課在護(hù)理實驗教學(xué)乃至整個護(hù)理專業(yè)教育中占重要地位。實驗指導(dǎo)教師應(yīng)重視第一課的實驗教學(xué),并積極探索科學(xué)、有效的方法,引導(dǎo)護(hù)生更好的進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)狀態(tài),培養(yǎng)專業(yè)思想穩(wěn)定、有責(zé)任心和愛心、專業(yè)技術(shù)過硬的實用性人才。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；地理課堂；教學(xué)案例
在新課程理念的引導(dǎo)下，現(xiàn)代地理教師的思想在不斷地提升，教育理論和實踐相結(jié)合的能力也在提升。將探究式教學(xué)的方式引入現(xiàn)代地理課堂，將對傳統(tǒng)地理教學(xué)產(chǎn)生沖擊，進(jìn)而帶來地理課堂教學(xué)的一次變革。
一、探究式教學(xué)的特點
探究式教學(xué)是以探究作為基本的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中具備探討和研究的過程。在中學(xué)教學(xué)過程中教師的引導(dǎo)十分重要，一個知識點的提出，學(xué)生可以提出質(zhì)疑，同時更多的學(xué)生參與對質(zhì)疑解答中，使中學(xué)地理課堂具備研究性。
1.研究性
探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)是研究，學(xué)生可以在課堂中通過提出問題，隨后找尋解決問題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的能力。找出所學(xué)習(xí)內(nèi)容中的問題，培養(yǎng)學(xué)生提問的能力。
2.實踐性
探究式教學(xué)的實踐性主要是強調(diào)學(xué)生提出問題和解決問題的手段。通過教學(xué)過程，無論是動手能力、學(xué)習(xí)能力還是知識的掌握都將得以提升，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、探究、提升。
3.開放性
探究式學(xué)習(xí)的開放性是指課堂教學(xué)和課后研究，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個具有活力而又不失寬松環(huán)境的課堂，營造了一個可以群體交流的活動氛圍，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
二、探究式教學(xué)的步驟
在地理教學(xué)之前，學(xué)生腦中已經(jīng)具備了一定的概念，但是這些具備的概念并不是完全正確的，有一些概念是明顯有問題的，這就需要在后面的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生去改變。探究式教學(xué)，很大程度上可以推動學(xué)生獲取新概念，改變錯誤的舊概念。
要使學(xué)生能夠接受新概念并不是容易的事情，通過對高中學(xué)生對地理概念的調(diào)查、了解、統(tǒng)計，逐漸整理出學(xué)生已經(jīng)具備的概念，通過課堂教學(xué)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生逐漸獲取科學(xué)概念。
1.揭示學(xué)生的前概念
學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)活動中，不斷地對知識進(jìn)行積累，在認(rèn)識過程中產(chǎn)生了自己的觀點，教師一般通過不同的方式去了解學(xué)生的掌握概念的情況，例如，問卷調(diào)查、座談或者概念圖方式，為以后的探究式教學(xué)打下基礎(chǔ)。
2.誘發(fā)概念矛盾
誘發(fā)概念矛盾是讓學(xué)生對其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和現(xiàn)實的現(xiàn)象之間無法包容的矛盾。學(xué)生在學(xué)習(xí)新概念的時候，一定有原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)，學(xué)生往往都是通過原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來接受新的問題，但很多時候是會產(chǎn)生矛盾的，一旦產(chǎn)生矛盾，就會激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。
3.適當(dāng)時機引入科學(xué)概念，產(chǎn)生替代
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實際就是概念發(fā)展、概念更替的過程。當(dāng)前一個概念無法解釋現(xiàn)有問題的時候，學(xué)生往往會接納新的概念，糾正以往的認(rèn)識。
三、教學(xué)實例
以高中地理必修2《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》（第一課時）為例進(jìn)行研究。
1.教材分析：這一節(jié)中包含著季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)兩大類型。對兩種農(nóng)業(yè)類型的比較是這一節(jié)的重點。
2.學(xué)情分析：從學(xué)生角度來說，因為城市學(xué)生很少對農(nóng)業(yè)有所接觸，對農(nóng)時、農(nóng)事、農(nóng)業(yè)等概念非常模糊。一般學(xué)生出現(xiàn)的前概念包括：（1）過分強調(diào)區(qū)域概念，南稻北麥，很多學(xué)生認(rèn)為北方就沒有水稻。（2）農(nóng)時不清。（3）很少接觸農(nóng)業(yè)。（4）地域不清，不清楚降水和氣溫對農(nóng)業(yè)的影響。
3.操作過程
師：同學(xué)們，農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)，我國在大力發(fā)展農(nóng)業(yè)，主要是因為我國日益增長的人口。我國糧食作物的產(chǎn)量逐年升高，我國主要的糧食作物是什么？
生：小麥和水稻。
師：我們初中地理都學(xué)過，小麥和水稻的種植區(qū)的分界線是秦嶺―淮河一線，什么原因？
生：秦嶺―淮河是我國800mm等降水量線，同時也是1月份0℃等溫線。
師：因此農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和氣溫、降水有很大的關(guān)系，我們就來了解一下一種重要的農(nóng)業(yè)地域類型――季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)。
資料1：水稻需要在什么條件下才能生長？
水稻習(xí)性介紹：屬于喜溫喜濕作物，生長期長，苗期生長要求10～12℃以上，開花授粉要求18～20℃以上的溫度，同時，還要求有充足的水分供給。
資料2：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)分布區(qū)與人口密度的關(guān)系。
從分布的地區(qū)而言，季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的分布地區(qū)往往是人口稠密的地區(qū)。這里人口數(shù)量較大，對稻米的需求量也非常大。
總結(jié)：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的有利區(qū)位條件：
生：有利區(qū)位條件：（1）高溫多雨的氣候，適宜水稻生長；（2）地勢低平，適宜水田管理；（3）人口稠密，勞動力豐富；（4）人多地少，糧食需求量大。
教師總結(jié)：由此可以看出，季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的區(qū)域分布來說首先處于地勢平坦地區(qū)，需要良好的氣溫和降水條件，同時人口較為稠密，可以為季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)提供充足的勞動力。
資料3：南方氣象災(zāi)害對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。
2010年的南方水災(zāi)報道：從6月13日的強降雨至今，南方大部地區(qū)頻繁遭受強降雨侵襲。當(dāng)前正值秋收作物生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，南方早稻陸續(xù)齊穗灌漿，中稻開始分蘗，雙季晚稻正在育秧，而近期強降雨過程持續(xù)時間長、累計雨量大、雨區(qū)集中在長江流域，這一地區(qū)是我國的農(nóng)業(yè)主產(chǎn)區(qū)，連續(xù)的強降雨給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來重創(chuàng)。
師：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的主要特點是什么？
生：特點：（1）小農(nóng)經(jīng)營；（2）單產(chǎn)高，商品率低；（3）機械化和科技水平低；（4）水利工程量大。
學(xué)生通過一節(jié)課的接觸，發(fā)現(xiàn)與以往學(xué)習(xí)地理內(nèi)容有著很大的不同，并不是通過簡單的記憶就可以獲得答案，而是通過不斷地探究、思考、提問等方式來獲取結(jié)果，在獲取結(jié)果的同時也對以往的概念進(jìn)行重新的整理，獲得正確的信息。
隨著新課改的不斷深入，探究式教學(xué)等新型教學(xué)方式已經(jīng)逐漸走進(jìn)課堂，改變學(xué)生慣有的學(xué)習(xí)方法，通過探究式教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)的主動性都得到了很大的提高，提升課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)高效課堂。
參考文獻(xiàn)：
1前言
小實驗，通常是指取材方便、操作簡易的實驗。它的“小”是相對于精密的實驗設(shè)備而言的，也是相對于繁瑣的操作過程而言的。地理小實驗是指在高中地理教學(xué)過程中所開展的小實驗，它可以是教師動手、學(xué)生觀察的演示實驗，也可以是學(xué)生獨立完成或相互合作完成的課堂實驗，或是學(xué)生在家庭中獨立完成的家庭實驗。
2地理小實驗的特點
2.1內(nèi)容緊密配合教材貼近學(xué)生生活
地理小實驗是在課堂教學(xué)中或課后進(jìn)行的，其內(nèi)容緊密配合了教材中的教學(xué)內(nèi)容，理論聯(lián)系實際。許多地理小實驗是教材上的，也有些小實驗是教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識及學(xué)生認(rèn)知特點、能力水平、興趣等精心設(shè)計的。這些地理小實驗源于教材、服務(wù)于教材。
2.2實驗器材取自日常生活獲取方便
地理小實驗所需要的器材，大多是日常生活中常見的東西，學(xué)生日常生活中用的臉盆、書本、筆、紙、墨水、包裝盒、易拉罐等都是有效的實驗器材。這些器材無需特殊準(zhǔn)備，獲取方便。例如：用課本可演示地殼水平運動對地表形態(tài)的影響等。
2.3操作簡單效果明顯
地理小實驗一般沒有現(xiàn)成的器材，需要教師和學(xué)生從日常生活中搜集，因而取材方便且操作較為簡單。如：可以用課本和米粒演示沖積扇的形成過程，這樣的實驗操作簡單且效果明顯，這類小實驗對一些沒有實驗室或?qū)嶒炂鞑呐鋫洳蛔愕膶W(xué)校具有重要作用。
2.4面向全體可參與性強
地理教師非常重視實驗在教學(xué)中的作用，由于地理小實驗取材方便，操作簡單，這就為全體學(xué)生參與實驗提供了條件。學(xué)生在課堂上看完教師的演示實驗后，自己可以課后在實驗室或在家中，重復(fù)教師的實驗或者改進(jìn)教師的實驗，更好地理解教材內(nèi)容。
3地理小實驗在教學(xué)中的作用
3.1有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
地理小實驗大都是教材內(nèi)容且貼近生活，所需要的器材大多是日常生活中常見的物品，操作簡單，實驗現(xiàn)象形象直觀，具有很強的趣味性。學(xué)生自己制作實驗儀器并完成地理小實驗，可以從中體會到實踐的樂趣，認(rèn)識到地理知識在實踐中的應(yīng)用，因而思維活動更積極主動，從而更能有利于加深學(xué)生對知識的理解，更加激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的興趣。例如模擬火山噴發(fā)實驗：將一個漏斗放在盛有水的鍋里，在漏斗周圍涂一層奶油做一個錐狀模型，注意不要把漏斗口堵死，把鍋放在酒精燈上加熱，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象（鍋中的水會從漏斗口噴出）。學(xué)生會產(chǎn)生疑問：是什么力量使水從漏斗口中噴出？如果在漏斗口蓋一層薄的泥土，重復(fù)上述實驗，又會觀察到什么現(xiàn)象呢？這樣的小實驗容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
3.2有助于加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和鞏固
以自然地理內(nèi)容為主的“必修1”，其內(nèi)容涉及較深層次的地理成因、地理規(guī)律和地理原理，對高中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度相對較大，存在的難點和疑點較多，如果單靠教師講解，多數(shù)學(xué)生是較難認(rèn)同和吸納這些難點知識的。如果能將這些難點知識設(shè)計成小實驗，通過小實驗將教材內(nèi)容直觀、形象地展現(xiàn)出來，將有利于化解這些知識難點。如果學(xué)生能親自動手操作小實驗，則更有利于學(xué)生加深印象和鞏固知識。例如用泥土演示褶皺對地形的影響，從演示中，可以明顯地看到背斜成山、向斜成谷。同時，也看到背斜頂部有張力作用，向斜槽部有擠壓作用，這就使學(xué)生容易理解背斜成谷、向斜成嶺的原因了。
3.3有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動手能力
地理小實驗是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的有效途徑。高中地理課本中有許多小實驗是比較適合學(xué)生自己動手操作的，這對培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，提高學(xué)生的動手能力是很有幫助的。在學(xué)生完成地理小實驗的基礎(chǔ)上，要鼓勵學(xué)生對課本上提供的小實驗或教師已經(jīng)做過的小實驗進(jìn)行改進(jìn)，如替換原有的實驗器材或自己重新設(shè)計實驗等，更要鼓勵學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容自己設(shè)計小實驗，這些正是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)造能力的好方法。
3.4有助于養(yǎng)成學(xué)生留心觀察生活善于思考的好習(xí)慣
地理小實驗所需要的器材大都來源于生活。教師在進(jìn)行地理小實驗演示時，要盡量用學(xué)生熟悉的實驗器材，實驗結(jié)束后，要鼓勵學(xué)生尋找自己身邊的實驗器材來替換原有器材重新進(jìn)行實驗，從而使學(xué)生認(rèn)識到生活中處處是學(xué)問，并養(yǎng)成留心觀察生活的好習(xí)慣。養(yǎng)成好的習(xí)慣，有助于學(xué)生今后學(xué)好地理。
4地理小實驗教學(xué)流程
4.1地理小實驗教學(xué)設(shè)計案例
人教版高中地理教材中有許多地理小實驗。以地理必修1第2章“熱力環(huán)流”為例，做如下實驗設(shè)計。
4.1.1實驗?zāi)康?/p>
自備實驗器材，觀察空氣流動現(xiàn)象，探究由于冷熱不均所形成的空氣運動規(guī)律。
4.1.2實驗原理
由于冷熱不均而形成空氣環(huán)流（熱力環(huán)流）。
4.1.3實驗器材
長方形的玻璃缸（長100 cm左右，寬30 cm左右，高40 cm左右）、膠合板或塑料薄膜、一盆熱水、一盆冰塊、一束香、火柴等。在實驗中，教師要鼓勵學(xué)生尋找其他替代實驗器材。
4.1.4實驗操作中的要點
要點：①將一盆熱水和一盆冰塊分別放置在玻璃缸的兩端；②用平整的膠合板或塑料薄膜將玻璃缸上部開口處蓋嚴(yán)；③在膠合板或塑料薄膜的一側(cè)（裝冰塊的盆上方）開一個小洞；④點燃一束香，放進(jìn)小洞內(nèi)。
4.1.5安全注意事項
注意防火安全，保持適當(dāng)?shù)挠^察距離，防止玻璃缸滑落至地面破碎而造成不必要的損失或傷害。
4.1.6觀察的重點
重點：①觀察熱水盆上方的空氣是如何流動的；②觀察冰塊盆上方的空氣是如何流動的。
4.1.7實驗現(xiàn)象的記錄與總結(jié)
記錄所觀察到的現(xiàn)象，并總結(jié)由于冷熱不均而形成的空氣運動的規(guī)律。
4.2布置作業(yè)
由于地理小實驗的數(shù)量較多，可能教師沒有足夠的時間帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上逐一完成。再者，地理小實驗器材獲取方便，操作簡單，所以許多地理小實驗適合學(xué)生自己在課后練習(xí)。因此教師可以建議學(xué)生課后到地理實驗室或在家做地理小實驗。
如果沒有教師的精心指導(dǎo)，學(xué)生做實驗大都停留在了解表面現(xiàn)象的情況，不能從表面現(xiàn)象深入地分析其中所蘊含的地理科學(xué)原理，也就難以從課后小實驗中獲取知識。所以，在學(xué)生課后做地理小實驗前，一方面，教師要提供一個或兩個地理小實驗設(shè)計案例（如上案例），并組織全班學(xué)生進(jìn)行討論，重點討論每個地理小實驗設(shè)計的優(yōu)缺點，以利于學(xué)生設(shè)計實驗或改進(jìn)實驗設(shè)計；另一方面，教師要提供一個或兩個地理小實驗，組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，并分析其中蘊含的原理，真正使學(xué)生通過實驗獲得對知識的理解和掌握。
4.3對學(xué)生實驗設(shè)計進(jìn)行評選并開展展示活動
教師要定期對學(xué)生實驗設(shè)計進(jìn)行評選并開展展示活動。對學(xué)生實驗設(shè)計的評選可分為3級水平。能夠按照課本上的例子進(jìn)行地理小實驗并能解釋現(xiàn)象，且說出心得體會的為初級水平；能夠?qū)φn本上的實驗進(jìn)行改進(jìn)（改進(jìn)儀器結(jié)構(gòu)、使用替代器材），且效果良好的為中級水平；能運用所學(xué)的地理知識自己設(shè)計地理小實驗并展示給其他學(xué)生的為高級水平。教師應(yīng)從學(xué)生實驗設(shè)計中評選出優(yōu)秀實驗設(shè)計進(jìn)行獎勵，以此來鼓勵學(xué)生通過開展地理小實驗來理解和學(xué)習(xí)地理重點、難點知識。
關(guān)鍵詞： 歸納 演繹 高中地理教學(xué) 教學(xué)模式
地理學(xué)是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科，有其自身的規(guī)律和原理。如何學(xué)習(xí)和掌握這些規(guī)律和原理呢？結(jié)合高中生的認(rèn)知特點及新課程理念，高中地理課堂逐漸應(yīng)用了“先歸納后演繹”的教學(xué)模式，收到了較好的效果。
1.歸納與演繹
何為歸納？何為演繹？歸納和演繹是兩種不同的認(rèn)識世界的方法。具體而言，歸納是從個別性案例抽象出一般性結(jié)論的方法，先列舉事實，再總結(jié)規(guī)律，這是從個別到一般，尋求事物普遍特征的認(rèn)識方法；而演繹則是從一般性的前提推論出個別性結(jié)論的方法，即從一般到個別，推論和判斷個別事例的認(rèn)識方法。
簡而言之，歸納是由個別到一般的推理，演繹是由一般到個別的推理。在認(rèn)識世界的過程中兩者相互聯(lián)系、相互補充：歸納是通過對個別現(xiàn)象的研究，把握個性中的共性，以個別的、表面化的經(jīng)驗中抽象出原理；而演繹所依據(jù)的前提則是由歸納得出的一般性原理，然后根據(jù)具體的情景推導(dǎo)出特殊結(jié)論。
2.高中生的認(rèn)知特點
高中生在這一時期，心理、生理逐漸走向成熟，各種認(rèn)知能力不斷完善，正處于形象思維向理論思維的轉(zhuǎn)化階段，感性體驗上升到理性認(rèn)知的階段，抽象概括能力大有提高，思維更加敏捷，能從不同角度、不同方面運用多種方法思考問題，產(chǎn)生的新想法多，能舉一反三，觸類旁通，學(xué)習(xí)遷移能力較強。如何在教學(xué)中既能發(fā)揮學(xué)生思維的靈活性，又能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性？這就需要教師充分以學(xué)生為教學(xué)活動的中心，在教學(xué)方法、教材內(nèi)容的選擇上以發(fā)揮學(xué)生的主動性為宗旨，體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)的角度認(rèn)識生活現(xiàn)象，由感性體驗上升到理性認(rèn)知，從而獲得知識、經(jīng)驗和思維方式的益處。
3.先歸納后演繹的教學(xué)模式
從上面的探討中可以發(fā)現(xiàn)，先歸納后演繹的教學(xué)模式更符合學(xué)生的認(rèn)知特點，也符合當(dāng)前的課程理念。
“先歸納”——從學(xué)生所了解的事例出發(fā)，構(gòu)建教學(xué)情境，在一定的教學(xué)情境中激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，并對材料進(jìn)行分析，歸納出有關(guān)的地理原理和規(guī)律，將學(xué)生的感性經(jīng)驗上升為理論知識；“后演繹”——掌握了一定的地理原理和規(guī)律之后，再進(jìn)行必要的演繹，有針對性地運用這些理論知識，分析實際問題，更清楚地認(rèn)識到這些原理、規(guī)律在實際生活中的作用和表現(xiàn)，從而把知識轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)識與主見，構(gòu)建自己的知識體系。
4.案例——以湘教版必修Ⅲ第一章第三節(jié)《區(qū)域發(fā)展階段》為例
教材以“美國東北匹茲堡及其周圍區(qū)域的發(fā)展?fàn)顩r”為例，闡述了一個區(qū)域的發(fā)展變化過程：
材料一：在美國建國初期，匹茲堡只是一個普通的毛皮貿(mào)易場所。盡管附近有優(yōu)質(zhì)大煤田，但幾乎無工業(yè)可言。19世紀(jì)中葉，隨著美國東北部工業(yè)區(qū)的崛起，尤其是賓夕法尼亞運河的開通和鐵路的修建，通過五大湖和運河運進(jìn)蘇必利爾湖附近出產(chǎn)的鐵礦石，匹茲堡才逐漸發(fā)展成為美國的鋼鐵工業(yè)中心。
材料二：在美國東北部工業(yè)區(qū)的成長階段，隨著匹茲堡等早期中心城市的逐步擴展，涌現(xiàn)出了芝加哥、底特律、克利夫蘭、布法羅等工業(yè)中心，工業(yè)化區(qū)域不斷擴大。同時，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也趨于復(fù)雜化，出現(xiàn)了機械、化學(xué)、紡織等工業(yè)部門。為了滿足日益增長的工業(yè)生產(chǎn)需求，當(dāng)局不僅在當(dāng)?shù)卮笠?guī)模開采鐵礦和煤炭，而且從外地輸入大量資源。在工業(yè)生產(chǎn)的過程中，所排放的廢棄物嚴(yán)重污染了本地環(huán)境，五大湖的生態(tài)也遭受到一定破壞，人地關(guān)系變得空前緊張。
材料三：近半個世紀(jì)來，美國東北部受到資源衰減、設(shè)備老化、污染嚴(yán)重等因素的影響，匹茲堡及其附近地區(qū)的鋼鐵產(chǎn)量明顯減少，工業(yè)化地位顯著下降。目前，匹茲堡的鋼鐵產(chǎn)量只相當(dāng)于以往高峰時期的70%—80%。而美國西部的硅谷、南部的休斯敦等新興工業(yè)中心迅速繁榮起來，對美國東北部老工業(yè)基地構(gòu)成嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
材料四：嚴(yán)酷的現(xiàn)實迫使匹茲堡從以鋼鐵為主的重工業(yè)向多樣化的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。經(jīng)過幾十年的努力，該城已經(jīng)成功地完成經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌，從低谷走向新的繁榮。在匹茲堡新的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)中，高科技扮演了重要的角色。該城歷史上就有一定的科技基礎(chǔ)。1886年，電氣發(fā)明家威斯汀豪斯（1846—1914）在這里創(chuàng)辦了威斯汀豪斯電氣公司（又譯西屋電氣公司）。早在1920年，匹茲堡設(shè)立了世界上第一座廣播電臺，使廣大聽眾第一次感受到這一現(xiàn)代傳播媒介的無窮益處。1957年，該城郊區(qū)建成美國第一座核電站。今天，匹茲堡集中有150個科技研究機構(gòu)，擁有科學(xué)家、工程師和技術(shù)人員1.5萬人，開發(fā)從核反應(yīng)堆、計算機軟硬件到機器人等各種高新技術(shù)產(chǎn)品，使經(jīng)濟發(fā)展充滿活力。此地還是美國的幾大醫(yī)療中心之一，裝備著各種先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備。經(jīng)過治理的匹茲堡，恢復(fù)了山清水秀的面貌，遍地綠樹芳草。市內(nèi)空氣清潔度和河流水質(zhì)均已達(dá)到政府規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。
通過對上述材料的分析，可以歸納出美國東北部以匹茲堡中心的周圍區(qū)域的發(fā)展過程：初期的以傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)為主的發(fā)展階段快速成長的工業(yè)化階段+衰退階段再生的高效益綜合發(fā)展階段。
具體發(fā)展變化表現(xiàn)為：
經(jīng)濟發(fā)展水平：低高
區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)：“一、三、二”或“一、二、三”“二、三、一”“三、二、一”
資源型工業(yè)和勞動密集型加工制造業(yè)資金密集型和技術(shù)密集型企業(yè)
區(qū)域空間結(jié)構(gòu)：內(nèi)部經(jīng)濟差異：小大小
城市分布：點面（缺少大型中心城市出現(xiàn)大的中心城市和工業(yè)基地城市密集）
對外開放程度：低高
對外聯(lián)系方式：稀疏的線狀分布密集的交通網(wǎng)絡(luò)，現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)
區(qū)域發(fā)展?fàn)顟B(tài)：低水平的平衡狀態(tài)不平衡的加速發(fā)展?fàn)顟B(tài)高水平的平衡狀態(tài)
因此，判斷一個區(qū)域處于哪個階段就可通過經(jīng)濟發(fā)展水平、區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、區(qū)域空間結(jié)構(gòu)及區(qū)域發(fā)展?fàn)顟B(tài)這四個方面來探討。
還可以將這個一般性結(jié)論應(yīng)用于新的案例，鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識，加深其對理論的理解。如：
大慶市位于黑龍江省西南部，地處松嫩平原中部。過去是一片茫茫的荒原，人煙稀少。
20世紀(jì)50年代后期，在松嫩平原發(fā)現(xiàn)了油田。1959年大慶的第一口井噴油。從1976年開始，大慶原油產(chǎn)量躍上5000萬噸，直至2002年，大慶油田在每年5000萬噸產(chǎn)量上穩(wěn)產(chǎn)了27個年頭。四十多年來，大慶累計生產(chǎn)原油17億噸多，接近全國陸地原油總產(chǎn)量的一半。大慶也由一個礦區(qū)發(fā)展成為我國最大的“石油城”。現(xiàn)轄4縣5區(qū)，總面積2.1萬多平方千米，人口242萬，其中市區(qū)面積5107平方千米，人口104萬。
隨著石油開采量的不斷增加，大慶面臨資源枯竭問題。長期以來以生產(chǎn)原油為中心的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，給大慶市的持續(xù)發(fā)展帶來許多難題。一是結(jié)構(gòu)性矛盾，石油經(jīng)濟“一柱擎天”；二是體制性矛盾，國有經(jīng)濟占絕對比重；三是觀念問題，計劃經(jīng)濟的觀念根深蒂固。
為了避免礦竭城衰的命運，大慶正進(jìn)行二次創(chuàng)業(yè)，大力發(fā)展后續(xù)產(chǎn)業(yè)，努力實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。做大石化產(chǎn)業(yè)，以化補油；發(fā)展多種經(jīng)營，以多補主；培育“百姓經(jīng)濟”，以小補大；強化畜牧產(chǎn)業(yè)，以牧補農(nóng)；完善城市功能，以城養(yǎng)城……計劃到2010年，初步形成石油、石化、地方經(jīng)濟“三足鼎立”的產(chǎn)業(yè)格局；到2020年，完成由資源型城市向綜合型城市、由自我服務(wù)型城市向區(qū)域中心型城市、由礦區(qū)型城市向生態(tài)型城市的轉(zhuǎn)變，全面建設(shè)成為高科技現(xiàn)代化城市。
問題：分析大慶的區(qū)域發(fā)展可以分為哪幾個階段？各階段有什么特點？大慶區(qū)域發(fā)展的歷程對我國其他資源型城市的發(fā)展有什么啟示？
這就是先歸納后演繹，由個別到一般再到個別的教學(xué)過程，也是舉一反三進(jìn)行知識遷移的過程。
5.不足之處
在教學(xué)的過程中，可以發(fā)現(xiàn)這種方法的局限之處在于，“先歸納”應(yīng)用的是不完全歸納法，是通過對某類地理事物的部分對象經(jīng)過分析考察后所歸納出來的結(jié)論，這樣得到的結(jié)論是一種不必然的或然性推理，有可能歸納出來的是一般規(guī)律，也有可能這種結(jié)論不是事物的本質(zhì)。特別是當(dāng)考察的對象較少時，其推理的依據(jù)僅限于地理事物或現(xiàn)象的表象時，推導(dǎo)出來的結(jié)論有可能會出現(xiàn)偏差。因此結(jié)論的正確與否就需要從成因上做進(jìn)一步探索。另外，可以通過考察盡量多的事例或者盡量尋找存在反例的事例，盡可能提高結(jié)論的正確性。
綜上所述，“先歸納后演繹”作為一種教學(xué)模式，遵循從已知到未知，從具體到抽象的一般規(guī)律，有其優(yōu)越性和局限性。但是，在課堂教學(xué)中不應(yīng)只局限于一種教學(xué)模式，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點靈活選擇適合的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，提高課堂教學(xué)的有效性。
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(上海市金匯高級中學(xué)，201103)
概念是事物的本質(zhì)屬性，合理準(zhǔn)確地建立概念的重要性不言而喻。本文對橢圓第一定義教學(xué)的多種方式進(jìn)行分析研究，以說明“實驗型學(xué)習(xí)”在數(shù)學(xué)概念建立的必要性、合理性表達(dá)以及數(shù)學(xué)概念本質(zhì)的意義揭示等方面的優(yōu)越性。
一、教學(xué)案例
【案例1】
教師打開PPT課件，呈現(xiàn)出一幅天體運行圖，同時說道：“大家對橢圓圖形都不陌生，比如月球繞地球運行或地球繞太陽運行的軌道。那么什么是橢圓呢？”見學(xué)生沒有什么明確的回應(yīng)，教師立即開始板書：“橢圓定義：……”然后，教師解釋定義中的“定點”“定長”等要素。
【案例2】
課前，教師在黑板上掛了一塊KT板。課始，教師開門見山地說：“這節(jié)課我們學(xué)習(xí)橢圓，請大家先看我做一個實驗。”然后，教師拿出一根細(xì)繩和兩顆按釘，將細(xì)繩兩端分別系上按釘。接著，教師一邊操作，一邊講解：“這是一根沒有彈性、固定長度的繩子，現(xiàn)在我把它兩端的釘子分別插在KT板上，然后用筆尖拉緊繩子，此時筆尖所在點到兩個釘子所在點的距離之和就是繩子的長度。我隨意拉動繩子，筆尖落在另一點，這個點仍保持到兩個釘子的距離之和為繩長（不變）?？次以俨煌５乩瓌印彪S著教師的動作，KT板上出現(xiàn)了橢圓的痕跡。在學(xué)生觀察橢圓的過程中，教師提問：“你能準(zhǔn)確地說出什么叫橢圓嗎？”在學(xué)生描述定義的過程中，教師一邊糾正和簡化學(xué)生的語言，一邊標(biāo)記兩個定點的位置：分別標(biāo)上字母F1、F2。隨后，教師拔下其中一顆按釘，拉緊繩子，再把這顆按釘插在KT板上，同時問道：“你認(rèn)為兩個定點之間的距離和繩子的長度應(yīng)該符合什么關(guān)系呢？”經(jīng)過分析后，教師給出橢圓的定義，并再次解釋定義中的各要素。
【案例3】
教師用手電筒從不同方向照射實物圓錐體模型，讓學(xué)生觀察其投影。由此，得到橢圓的“形象”。然后，教師通過案例2中的實驗給橢圓下定義。
【案例4】
教師用幾何畫板課件演示：拖動圖1中的點M，顯示出平面截圓錐面所得截線的各種情形。當(dāng)畫面靜止在圖1中的情形時，教師提問：“請大家看，圖中的截線是什么曲線？”學(xué)生回答：“橢圓。”教師表示肯定后，用課件出示圖
【案例5】
教師打開幾何畫板課件，呈現(xiàn)出一個圓，如圖3所示。教師提問：“這是什么圖形？”學(xué)生齊答：“圓?！苯處熢谡n件中拖動“圓心”，圖形發(fā)生變化：重疊在一起的兩個點（焦點）分離，圖形由圓變?yōu)闄E圓，如圖4所示。教師提問：“你發(fā)現(xiàn)圓變成了什么圖形？”學(xué)生齊答：“橢圓。”教師追問：“那么什么是橢圓？如何下定義？”學(xué)生紛紛議論：“好像圓變成了橢圓，一個圓心變成了兩個圓心?！薄皥A半徑不變，但橢圓好像有兩條半徑?！薄翱隙ú荒芙袌A心、半徑，兩個中心也不對，動點P到兩個定點的連線是變化的?！薄安贿^兩條線段總長不變。”學(xué)生討論，教師巡視，并對聽到的簡單問題當(dāng)即予以回答。然后，教師在課件中將動點P到兩個定點的距離測量出來，并將它們的和計算出來（界面如圖5所示），同時說道：“有些同學(xué)認(rèn)為動點到兩個定點的距離之和不變，我們用計算機來驗證一下吧?！苯又?，教師在課件中不斷移動點P，同時說道：“果然不變。你能準(zhǔn)確地給橢圓下定義了嗎？”學(xué)生得出包含定點與定長的初步定義。此后，教師又在課件中拖動定點F1、F2，橢圓變得越來越扁平直到消失，并反復(fù)演示。學(xué)生很快明確了定長和定點之間距離的關(guān)系：F1F2≤PF1+PF2。最后，教師將橢圓的完整定義寫在黑板上。
二、案例分類及評價或改進(jìn)
以上7個案例，形式上都是做數(shù)學(xué)實驗，但反映出執(zhí)教者對數(shù)學(xué)概念形成的認(rèn)知心理的研究水平以及對“實驗型學(xué)習(xí)”的理解和態(tài)度是不同的。“實驗型學(xué)習(xí)”所提倡的數(shù)學(xué)實驗類型，主要是案例5、6、7所代表的“模擬實驗”和案例2、3代表的“實物實驗”兩大類。
案例1是比較普遍的“PPT圖片展示”。但這種方式不屬于“實驗型學(xué)習(xí)”，因為對于高中學(xué)生來說，看到橢圓圖片與聽到橢圓描述沒有什么區(qū)別，都沒有實質(zhì)性的實驗功能，不能說明任何“原理”，不能有效地調(diào)動思維活動。實際上，用PPT、flash等非數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)軟件演示的“實驗”，都不是真正意義上的數(shù)學(xué)實驗，反而具有更強的灌輸、說教性質(zhì)。
案例2是多數(shù)教材都采用，多數(shù)教師都用過而且仍在運用的“實物實驗”。但有人認(rèn)為這種方式過時了，沒有必要了，因為用多媒體動畫制作軟件可以制作出那種效果。另外，案例2的引入不自然，可以用案例3的“實物投影”作為鋪墊。
案例3是在案例2的“實物演示”之前，先用“實物實驗”呈現(xiàn)橢圓的形象。這里暗含了人類發(fā)現(xiàn)橢圓的“歷史事實”，即人類是從自然的光學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)橢圓的。這種設(shè)計有讓學(xué)生經(jīng)歷初始狀態(tài)和發(fā)現(xiàn)過程的意圖。不過，這里可以將用作投影的實物改為圓形硬質(zhì)紙片（或瓶蓋之類的圓形物件），因為這比圓錐體模型更容易獲得，產(chǎn)生的現(xiàn)象更明顯，而且更符合認(rèn)識發(fā)生的原始狀態(tài)。
對案例2和案例3的手工畫圖，要注意用動作展示思維。教師演示時，可先將兩顆按釘固定在一起，將細(xì)繩兩端分別系在按釘上，將筆套入細(xì)繩中，拉直畫圖，一邊畫，一邊讓學(xué)生描述畫圖的法則，說出圓的定義。這樣可以讓橢圓概念出現(xiàn)得更自然、直觀，學(xué)生體驗得更深刻、透徹，也能更有效地調(diào)動學(xué)生思維的主動參與。
案例4、5、6、7都是運用幾何畫板進(jìn)行“模擬實驗”（不依靠實物，而用計算機處理數(shù)學(xué)模型的實驗）來幫助學(xué)生建立概念，但對幾何畫板的作用和用法有不同的理解。
案例4的課件制作太難，技術(shù)要求和時間投入過高，不具有推廣價值。不僅如此，用不同的平面去截圓錐，是已經(jīng)抽象概括并數(shù)學(xué)化了的想法，不可能是學(xué)生的自然想法；而且教師按這一順序引出橢圓概念，很難避免概念循環(huán)的錯誤，即用橢圓解釋橢圓。
案例5的優(yōu)點是直觀，演示效果好，適合學(xué)習(xí)能力水平較弱的學(xué)生。但這種做法需要事先制作課件，使得兩個焦點可以自由移動，而且已經(jīng)用到了橢圓的性質(zhì)，只是玄機暗藏在畫面背后，學(xué)生不知道而已。因此，對資質(zhì)好、能力強的學(xué)生，這種方式就會顯得“真實性不夠”，看不到現(xiàn)象的源頭，不如改進(jìn)過的案例2，用實物演示圓變?yōu)闄E圓的過程。
案例6是對圓上一個動點作一個變換（橫坐標(biāo)不變，縱坐標(biāo)按一定比例壓縮），實驗從學(xué)生已知的圓開始，過程明白無疑，現(xiàn)象真實可信，而且解析思想表現(xiàn)得簡潔深刻。但缺陷是，兩個焦點是“構(gòu)造”出來的，教學(xué)過程中若處理不好，會出現(xiàn)因果倒置的邏輯問題。
案例7與案例6-樣，初始問題、條件都很明白，定長線段和定點（焦點）都是現(xiàn)場作出來的，因而后面基于此的各種構(gòu)造都不會有疑義。優(yōu)點是幾何本質(zhì)突出、探究空間大、開放性強（如由“和為定值”很容易聯(lián)想“差為定值”“積、商為定值”等等，并很容易做類同的實驗），適合資質(zhì)好、能力強的學(xué)生。但同時這也是缺點，若面對的學(xué)生能力不夠，依賴性較強，采用這種方式就很可能出現(xiàn)啟而不發(fā)的場面，也可能因部分特別“好事”的學(xué)生提出一些教師預(yù)料不到的問題或進(jìn)行想當(dāng)然的操作嘗試，使得課堂很難把控（當(dāng)然，把控課堂是一種“中國特色”）。
案例5、6、7的優(yōu)缺點都是相對而言的，沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行選擇、借鑒、改造，即因材施教是基本的原則。由此也說明，“實驗型數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”是能從實踐上打破“一個模子的教育”的有效方式。
三、案例中的關(guān)鍵問題研究
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是教學(xué)中常談的問題，而信息技術(shù)往往能在這方面發(fā)揮作用。因為多種媒體的綜合運用，可以具體地制造視覺、聽覺甚至觸覺和嗅覺信息，創(chuàng)設(shè)出設(shè)計者想象中的“真實”情境。但教學(xué)這一內(nèi)容時，首先要考慮的是，情境是為建立橢圓的概念服務(wù)的，因此，要在學(xué)生的視野內(nèi)，先呈現(xiàn)橢圓的形象，再分析它的特征屬性，根據(jù)特征屬性下定義。案例1并沒有在視覺上呈現(xiàn)橢圓，而只是用概念“衛(wèi)星的橢圓軌道”來描述橢圓，對學(xué)生觀察、認(rèn)識橢圓圖形的特征屬性沒有作用；案例4則刻意追求了實驗的形式，而忽視了實驗的目的，操作復(fù)雜，理解困難。其余5個案例都注意了概念形成的基本過程，即首先呈現(xiàn)具象，然后動態(tài)觀察規(guī)律，抽象出本質(zhì)屬性，最后將其形式化、符號化。
教師與學(xué)生的經(jīng)驗背景不同，建立概念的基礎(chǔ)方式也不同。學(xué)生在沒學(xué)過橢圓之前，對橢圓確切的幾何特征是不清楚的，根本不會想到“距離和為定長”之類，簡單的印象就是“壓扁的圓”。案例5、6就是出于對學(xué)生經(jīng)驗背景和認(rèn)知心理的思考，由圓說起，過渡到橢圓。案例5不僅是話題過渡，而且通過拖動圓心，使圓變?yōu)闄E圓的過程自然地表現(xiàn)出圓與橢圓的關(guān)系；案例6還同時表現(xiàn)出了代數(shù)變換與幾何現(xiàn)象之間的關(guān)系。這種順應(yīng)學(xué)生心理的做法，能促進(jìn)學(xué)生新認(rèn)識的有效建構(gòu)。而案例4用平面截圓錐面得到橢圓的形象，則是在對橢圓的本質(zhì)屬性十分清楚的情況下，為了此后與其他圓錐曲線的定義形式保持一致，運用“思維返溯”去構(gòu)造橢圓和其焦點，然后再解釋這樣構(gòu)造出來的圖形符合橢圓的定義。這樣是不可能幫助學(xué)生形成概念的，弄不好就只能硬灌，而且是“反灌”。
課件的優(yōu)劣是相對于具體上課的需要和用法而言的，概念課應(yīng)特別重視概念從直觀到抽象的形成過程的表現(xiàn)。因此，課件應(yīng)在概念的形成過程和變抽象為直觀上下功夫，千萬不可“怎樣巧妙怎樣做”，甚至“怎么困難怎么做”。有不少教師的潛意識中存在求難、求巧的傾向，覺得問題太簡單、太直接了，就沒有價值，不夠刺激了。其實，按一般審美心理分析，“難”導(dǎo)致的心理反應(yīng)首先是“煩”，其次是“玄”；只有當(dāng)主體真切感受到“明白無疑，簡潔而深刻”時，心理反應(yīng)才能是“美”“妙”。案例4的設(shè)計者之所以犯這樣的錯誤，很可能是因為想把一個做得很成功的課件（平面動態(tài)截圓錐面）用到課堂上。這個課件所要求的制作技術(shù)的確很高，用于解釋圓錐曲線的統(tǒng)一性很好，但卻不適合用于橢圓概念的教學(xué)。
四、通過“實驗型學(xué)習(xí)”建立數(shù)學(xué)概念的意義探討
造成數(shù)學(xué)概念教學(xué)困難的原因是多方面的。首先，在應(yīng)試的功利性動機的驅(qū)使下，師生對解題教學(xué)的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過概念教學(xué)，用于解題訓(xùn)練的時間與精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于用于剖析概念形成的過程。其次，生存環(huán)境的快速變化，使得大量無序的信息蜂擁而至，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于用眼睛而不是用頭腦處理信息，追求數(shù)量大和速度快，不求理性，也無暇思索。因此，數(shù)學(xué)概念幾乎成為了“差不多”“有印象”的同義詞，而追根溯源、求本究理的心理機制的淡化，則是數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的最主要障礙。事實上，數(shù)學(xué)概念涉及數(shù)學(xué)的本質(zhì)，理應(yīng)給予更多的重視。
對于建立數(shù)學(xué)概念是否需要運用實驗的方法，一般有以下不同的看法：
1．?dāng)?shù)學(xué)概念離不開抽象思維以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語言表述，而抽象與嚴(yán)謹(jǐn)正是學(xué)生疏遠(yuǎn)數(shù)學(xué)的原因。實驗?zāi)軐?fù)雜、抽象的原理和計算結(jié)果，通過信息技術(shù)表達(dá)得生動、直觀，甚至借助實物調(diào)動觸覺、嗅覺等多種感官。
2．借助信息技術(shù)進(jìn)行的數(shù)學(xué)實驗，只能表現(xiàn)“描述式”的數(shù)學(xué)內(nèi)容，而對于表現(xiàn)需要深層思考的數(shù)學(xué)概念，恐怕是無能為力的。
3．概念是事物本身屬性的規(guī)定，并沒有什么道理可說，基本上不存在什么需要嘗試、猜想、探究的東西，所以在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，無需做實驗。
4．把一些需要用抽象形式表達(dá)的數(shù)學(xué)對象表達(dá)得太形象，本身就破壞了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，這種形象化的做法不利于學(xué)生（尤其是“學(xué)優(yōu)生”）學(xué)會真正的數(shù)學(xué)。
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；地理教學(xué)；案例分析法；思維導(dǎo)圖
中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）36-0131-03
建構(gòu)主義理論被認(rèn)為是目前最具前景的學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義者認(rèn)為，雖然世界是客觀存在的，但對于世界的理解和賦予意義是由每個人自己決定的，人們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)或解釋現(xiàn)實，由于個人的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，因此，對外部世界的理解也不同。概括地說，學(xué)習(xí)是一個積極、主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動地接受外在信息，而是主動地根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。建構(gòu)主義的這些觀點為我們探討一種好的、值得倡導(dǎo)的地理課堂教學(xué)新理念提供了堅實的理論基礎(chǔ)。
作為一名中學(xué)地理教師，筆者認(rèn)為，有效的地理課堂教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)；應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動；應(yīng)為學(xué)生的主動建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時間以及空間上的保障；旨在使學(xué)習(xí)者形成對地理知識真正的理解；必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對自己及他人學(xué)習(xí)的反思；應(yīng)使學(xué)生獲得對地理學(xué)習(xí)的積極體驗與情感。下面就建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的案例分析法和思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)實踐中的應(yīng)用展開說明。
一、案例教學(xué)法在地理教學(xué)實踐中的應(yīng)用
案例教學(xué)法也叫實例教學(xué)法或個案教學(xué)法，是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的方法。它能創(chuàng)設(shè)一個良好、寬松的教學(xué)實踐情景，把真實的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生設(shè)身處地地去思考、分析、討論，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力極有益處。實踐證明，運用案例教學(xué)法能收到良好的教學(xué)效果。
地理這門科學(xué)來源于生活，同時也指導(dǎo)著生活，學(xué)習(xí)地理最終也對生活有所幫助。在案例的選擇上，應(yīng)盡可能貼近學(xué)生生活，在理論知識的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實際，讓學(xué)生感受到地理的魅力所在。筆者在上高中地理必修二第三章第二節(jié)以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型的課時，采用了案例教學(xué)法，希望通過這一節(jié)課而起到觸類旁通、舉一反三的作用。
（案例呈現(xiàn)〕建陽一一“嘉禾之鄉(xiāng)”美譽的由來
南宋景定元年，建陽黃坑水稻豐產(chǎn)，并發(fā)現(xiàn)“一顆15穗”的稻穗，農(nóng)民稱其為佳禾稻，于是地方官員立即上報朝廷，皇帝聞訊給予嘉獎，并詔改建陽為“嘉禾”。由此，建陽有了“嘉禾之鄉(xiāng)”和“閩地米糧川”的美譽。這也從側(cè)面反映了建陽種植水稻的歷史悠久。
（欣賞觀察短片）菲律賓的水稻種植業(yè)，結(jié)合短片說出水稻種植業(yè)可能需要怎樣的條件。
（知識應(yīng)用與遷移）：從家鄉(xiāng)水稻的生長結(jié)合課本47頁亞洲季風(fēng)水田分布圖，分析亞洲氣候類型圖，亞洲人口分布圖，亞洲地形圖分析地形、氣候、勞動力對水稻分布的影響。
第一，結(jié)合建陽水稻種植，分析亞洲季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)區(qū)水稻種植的地形條件。
甲生：建陽水稻分布在河谷地帶地形相對比較平坦的地方和地勢稍高的丘陵地區(qū)，丘陵地區(qū)種植水稻需要修筑梯田，這樣利于水田的管理。
教師補充：就更大范圍的全國而言，水稻主要分布在我國的南方地區(qū)，集中在地勢平坦、土壤肥沃的平原地區(qū)，例如，我們所說的“魚米之鄉(xiāng)”――長江中下游平原就是水稻的一大產(chǎn)區(qū)。結(jié)合亞洲地形圖，我們也不難看出亞洲季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)主要分布在地勢平坦、土層深厚、土壤肥沃的平原和三角洲地區(qū)。
第二，結(jié)合建陽水稻種植，分析亞洲季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)區(qū)水稻種植的氣候條件。
乙生：我知道水稻在生長季節(jié)需水量很大，對熱量要求高，建陽氣候符合它的生長習(xí)慣。
教師補充：很好，建陽氣候為亞熱帶季風(fēng)氣候，年平均降雨量1742毫米，年平均氣溫18.1℃，極端最高氣溫41 .3 ℃；極端最低氣溫-8.7℃。全年雨熱同期，氣候條件優(yōu)越。全亞洲季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)主要分布在東亞、東南亞和南亞的季風(fēng)區(qū)，以及東南亞的熱帶雨林區(qū)。
第三，水稻種植業(yè)是一種勞動密集型農(nóng)業(yè)，為什么？亞洲有與之相適應(yīng)的勞動力條件嗎？
丙生：我來和同學(xué)們講講水稻種植的親身體驗。從最早的選種育種到最后收割入倉，包括中間進(jìn)行殺蟲、鋤草等農(nóng)事管理共需要十幾個環(huán)節(jié)，而且這些環(huán)節(jié)基本上是靠手工完成的。
教師補充：亞洲人口數(shù)目較多，有中國、印度等7個國家人口數(shù)超過1億，相對來說，勞動力資源豐富，勞動力價格低廉。
第四，水稻種植業(yè)的形成還可能受到哪些因素的影響？
水稻單產(chǎn)高：亞洲人多地少，需要一種單產(chǎn)高的糧食作物來滿足人們的需要，而水稻是目前世界上單產(chǎn)較高的農(nóng)作物，可以說亞洲是在最合適的地方種了最合適的農(nóng)作物。
飲食習(xí)慣：俗話說“一方水土養(yǎng)一方人”，北方人長得粗壯結(jié)實，南方人長得相對小巧，這就與我們的飲食習(xí)慣有很大的關(guān)系。
國家政策：中央政府已經(jīng)出臺了一系列的直補政策來提高農(nóng)民的種糧積極性。
師生共同歸納：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)主要分布在東亞、東南亞和南亞的季風(fēng)區(qū)，以及東南亞的熱帶雨林區(qū)。
二、思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)實踐中的應(yīng)用
“給你的思維一幅導(dǎo)圖”，這是被譽為“世界記憶之父”托尼?巴贊的一句名言?；趫D像和聯(lián)想是大腦語言的“思維導(dǎo)圖”，這是一種新的思維模式。它模仿大腦的記憶結(jié)構(gòu)，使用線條、符號、詞匯和圖像，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則來形成表征信息的圖形，和枯燥的文字相比，圖形除了可以承載豐富的信息，還具有生動、直觀的視覺特征。思維導(dǎo)圖是一種人腦思想的反映，它賦予人的思維最大的開放性和靈活性。利用思維導(dǎo)圖，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用。腦科學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的研究成果為思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生學(xué)習(xí)奠定堅實的理論基礎(chǔ)。
珍妮?特沃斯在學(xué)習(xí)的革命一書中提到：“我們怎樣學(xué)習(xí)比我們學(xué)習(xí)什么要重要得多?！碑?dāng)前，全世界都在爭論一個問題：學(xué)校應(yīng)該教什么？最重要的是學(xué)習(xí)兩個“科目”：學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)怎樣思考。特別是在高中階段的學(xué)習(xí)中，面對繁重的課程，面對大量的信息，提高學(xué)生在信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更為高效地學(xué)習(xí)是學(xué)校、教師、學(xué)生應(yīng)該思考的一個重要課題。實踐證明，思維導(dǎo)圖的合理利用將切實提高學(xué)生的地理邏輯思維能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。
傳統(tǒng)的地理教學(xué)比較重視知識的傳授，忽視了學(xué)生智慧的培養(yǎng)；著眼于傳授知識的數(shù)量，忽視了通過教學(xué)改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和思維模式。許多學(xué)生感到地理知識零散繁雜，以無序的狀態(tài)貯存于大腦，時間一長就容易遺忘，面對新問題不知如何思考，缺乏邏輯思維能力。筆者認(rèn)為，運用“思維導(dǎo)圖”教學(xué)策略是一種很好的嘗試。在地理課堂中引進(jìn)“思維導(dǎo)圖”，可以將學(xué)生的內(nèi)在思維外顯，讓學(xué)生的思維過程可視化，深入剖析知識的根源，建立超越知識的原知識，促進(jìn)學(xué)生多元智能的開發(fā)。
以人教版高中地理必修一第三章第二節(jié)大規(guī)模的海水運動為例，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)，教師在講解洋流對地理環(huán)境的影響時，就會按照課本的順序羅列，教會學(xué)生畫出課本重點內(nèi)容和關(guān)鍵字，或者學(xué)生的筆記也就是課本文字的再現(xiàn)，并不能體現(xiàn)地理邏輯思維能力和地理知識結(jié)構(gòu)的建立，而運用思維導(dǎo)圖就不是死記硬背，是給學(xué)生一個強有力的工具，幫助其更好地學(xué)習(xí)。以下是“洋流對地理環(huán)境的影響”的思維導(dǎo)圖：
新的課程觀強調(diào)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心，課程強調(diào)基于學(xué)生的生活經(jīng)驗，適應(yīng)學(xué)生的身心特點和發(fā)展水平。課程建構(gòu)的主導(dǎo)不是學(xué)科知識的給予，而是學(xué)生能力的發(fā)展。案例教學(xué)法和思維導(dǎo)圖的使用正是符合新課程的理念，有效促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展。案例教學(xué)和思維導(dǎo)圖在中學(xué)地理教學(xué)中的組織和實施，能夠使教學(xué)變“灌輸”為“探究”，變“被動”為“主動”；變“求同”為“存異”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，使地理課堂教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的主渠道。
參考文獻(xiàn)：
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[2]李明.高中地理教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的研究[D].東北師范大學(xué)，2009.
關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；建構(gòu)主義
《初中地理新課程論》中強調(diào)，在初中地理課堂教學(xué)中，堅持貫徹“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，把建構(gòu)主義教學(xué)理論引進(jìn)課堂教學(xué)中來，通過組織各種各樣的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正使學(xué)生成為課堂的主人。所謂建構(gòu)主義理論，就是通過設(shè)置真實的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)環(huán)境，在整個任務(wù)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自，激發(fā)學(xué)生的思維，并及時進(jìn)行反思。在傳統(tǒng)的初中地理課堂教學(xué)中，教師普遍采用講授的教學(xué)模式，即在課前按照課標(biāo)進(jìn)行備課，在課堂上按照目錄進(jìn)行講授。這種教學(xué)模式無疑扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。所以，在新課改的背景下，在初中地理課堂中貫徹建構(gòu)主義理論很有必要。本文通過分析三種建構(gòu)主義教學(xué)模式，希望為新課改下的初中地理有效教學(xué)提供借鑒。
一、設(shè)置具體教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生理解
在初中階段，由于學(xué)生的認(rèn)知水平還沒有完全發(fā)展，所以教師在課堂教學(xué)中給學(xué)生設(shè)置具體的、可觀的教學(xué)情境，使學(xué)生在可觸摸的教學(xué)環(huán)境中感受地理學(xué)習(xí)的魅力，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。
例如，在講初中地理七年級上冊（人教版）《地球的運動》的時候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟練掌握地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的基本規(guī)律，理解二分二至日太陽的具體照射情況和五帶、四季的劃分規(guī)律。在本課教學(xué)過程中，教師給學(xué)生準(zhǔn)備好投影儀、合適的地球儀、手電筒和發(fā)光的太陽等，在課堂上給學(xué)生現(xiàn)場演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的基本規(guī)律。之后，教師再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，給學(xué)生進(jìn)行具體的課堂講授，使學(xué)生理解晝夜交替和四季變化的基本規(guī)律，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。這種設(shè)置具體教學(xué)情境的模式使學(xué)生在可觀的、可觸摸的教學(xué)情境中快樂地學(xué)習(xí)地理，從而促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。
二、引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，激發(fā)學(xué)生自主意識
“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)模式，就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，變傳統(tǒng)的“講授”課為“學(xué)生主動學(xué)習(xí)”課，進(jìn)而轉(zhuǎn)變課堂的講授模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為課堂的主人。一堂完整的“翻轉(zhuǎn)課”，必須要協(xié)調(diào)三個內(nèi)容，也就是合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺的學(xué)生和充足的時間。
例如，在講初中地理八年級下冊（人教版）《北方地區(qū)和南方地區(qū)》的時候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟練掌握北方地區(qū)和南方地區(qū)在植被、氣候、河流、地形等方面的差異，從而理解北方和南方在生活方式、文化習(xí)俗和生產(chǎn)方式等方面的差異，不斷培養(yǎng)學(xué)生的看圖能力和發(fā)展的眼光。在本課教學(xué)過程中，教師先在多媒體上給學(xué)生提出問題，即“你們知道我國南方和北方的地理分界線是什么嗎？南方和北方的主要地形特征是什么？南方和北方的主要糧食有什么樣的差異呢？”教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去閱讀課本，尋找合適的答案。學(xué)生在解決問題的過程中通過自己的思考，又提出了新的問題，即“為什么南方和北方會有這么大的差異？我們應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行考慮呢？”這樣教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維，順利地解決了這些問題?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生的自主思考，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
三、組織小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生合作意識
小組合作學(xué)習(xí)的模式雖然一直被初中課堂教學(xué)所倡導(dǎo)，但是并沒有取得實質(zhì)性的效果。新課改所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)是指在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神、創(chuàng)新能力和探究意識，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。
例如，在講初中地理八年級上冊（人教版）《自然資源總量豐富人均不足》的時候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟練掌握自然資源的含義和基本分類情況，分析當(dāng)前我國自然資源總量豐富人均不足的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約資源的良好習(xí)慣。在本課教學(xué)過程中，教師把學(xué)生分成三個小組，并在每個小組設(shè)置一名組長，配合教師監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師給學(xué)生提出問題：“你們知道哪些資源呢？在地球上存在的所有物質(zhì)都是自然資源嗎？我國現(xiàn)在自然資源的分布情況是什么樣的呢？”教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去閱讀課本，并在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，尋找問題的合適答案。這種小組合作學(xué)習(xí)的模式使平時比較膽小的學(xué)生都參與到課堂討論中來，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小組合作學(xué)習(xí)一方面減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，另一方面促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
在初中地理新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，引進(jìn)新型的建構(gòu)主義教學(xué)理念，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍整個課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展！
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：性別差異化；高中地理；教學(xué)
一、性別差異化教學(xué)的必要性
1.高中男女生思維差異
早在1985年，《心理發(fā)展與教育》中指出：“中學(xué)男女生在思維上的性別差異一般是認(rèn)為存在的?！?/p>
該理論認(rèn)為，男女生由于先天遺傳因素的原因，其在人生發(fā)展階段，對事物的認(rèn)識過程不論時間上，還是方式上都存在差異。一般我們認(rèn)為，男性的思維發(fā)展較之于女性的思維發(fā)展時間要緩，男性善于抽象思維而女性更善于具象思維。因此，男性更趨向于理性分析和解決問題，而女性更趨向于感性判斷和情感記憶。
2.高中男女生認(rèn)知途徑差異
對于當(dāng)前的高中生而言，由于其深刻的思維發(fā)展背景，其在知識認(rèn)知方式上存在著極大的不同。觀察發(fā)現(xiàn)，男生普遍更優(yōu)于邏輯更強的學(xué)科類，比如數(shù)學(xué)和物理；而女生更善于識記類較強的學(xué)科，比如語文和英語。而對于相同的知識，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，采用理解默記的方式認(rèn)知的男生占據(jù)大多數(shù)，而更多的女生采用直接記憶的方式。
二、性別差異化教學(xué)在高中地理課堂中的實驗探索
1.性別差異化教學(xué)率先在地理課堂實驗的原因
白光潤在他的《地理科學(xué)導(dǎo)論》一書中指出：“地理學(xué)是研究地表系統(tǒng)以及地表系統(tǒng)之間關(guān)系的學(xué)科?！钡乩韺W(xué)的綜合性和歷史階段的描述性研究過程的長期性，使得地理學(xué)帶有強烈的文科特征。
地理學(xué)作為理科中的“文科”，在當(dāng)前的高中階段屬于文科范疇，但是其特有的理科性和文科性相統(tǒng)一的特征為地理課堂率先實驗提供了理論依據(jù)。
2.性別差異化教學(xué)實驗
（1）實驗設(shè)計與分組
實驗計劃設(shè)置一個純女生班，一個純男生班，三個男女生混合傳統(tǒng)模式的班級，采用個別對應(yīng)的不同的教學(xué)模式進(jìn)行一個學(xué)期的教學(xué)，在期末進(jìn)行橫向和縱向?qū)Ρ葘嶒灲Y(jié)果。
本學(xué)期本人所帶班級中有一個音樂班，除了其中三個男生，95%以上學(xué)生均為女生，可近似認(rèn)為是一個女生班，為實驗組Ⅰ，而體育班基本上全部為男生，可視為實驗組Ⅱ，同樣還帶有三個傳統(tǒng)型班級，分別編號為實驗組Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ。這五個班級基礎(chǔ)相同，都屬于臨時組建，實驗前沒有任何的同類實驗。
（2）實驗預(yù)期
本人采用實驗前分班別平均成績?yōu)閷嶒瀰⒄諗?shù)據(jù)，在預(yù)定的教學(xué)試驗方法下預(yù)期結(jié)果如下：
（3）實驗過程
根據(jù)實驗計劃，采用實驗計劃的方法分別對各實驗組采取對應(yīng)的教學(xué)方法施教。尤其是針對兩個實驗組Ⅰ和Ⅱ，對實驗組Ⅰ以針對性的情感式體驗為主啟發(fā)，以書本為落腳點，更多地讓學(xué)生去熟悉書本文字材料，總結(jié)出重點和知識結(jié)構(gòu)，然后采用背誦記憶的方式去記憶，然后理解和嘗試在題目中運用，對題目的設(shè)置更多的是反復(fù)多遍，力求抓住書本要點和考試要點。而對于實驗組Ⅱ更多采用的是現(xiàn)象引入，結(jié)構(gòu)分析，引導(dǎo)學(xué)生自我邏輯推理知識要點，老師只做小結(jié)和文字術(shù)語補充，對題目的設(shè)置更多的是采用舉一反三的重點和難點統(tǒng)一為主，讓學(xué)生做的量少，但是理解為先的記憶學(xué)習(xí)方法。各分別持續(xù)時間為一個學(xué)期，即以4個月的時間為準(zhǔn)。
（4）實驗結(jié)果
在實驗過程中，分別記下實驗過程中每個階段每次考試的平均分作為參考數(shù)據(jù)。其中第一次段考距離實驗開始為40天，第二次段考距離實驗開始為85天，第三次段考距離實驗開始為122天。統(tǒng)計結(jié)果如下：
（5）實驗結(jié)果分析
從實驗結(jié)果來看，經(jīng)過一個學(xué)期的針對性實驗教學(xué)，實驗組Ⅰ和Ⅱ變化幅度最大，進(jìn)步率明顯要比實驗組Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ高。實驗組Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ的最終進(jìn)步分別為3.5、2.3、1.6，而實驗組Ⅰ的進(jìn)步達(dá)到了5.9分，實驗組Ⅱ達(dá)到了5.2，均達(dá)到了預(yù)期的實驗結(jié)果。
同時，從實驗結(jié)果來看，實驗前兩個實驗組Ⅰ、Ⅱ的平均分相對較低，而實驗后同時上升排到了第一和第二層次，考慮到其基礎(chǔ)差異，可以得出結(jié)論：針對性實驗教學(xué)法取得了相應(yīng)的效果。
從時間跨度上來看，實驗時間越久，其同等對比下進(jìn)步速度越來越快，同傳統(tǒng)教學(xué)法下的班級差距越來越大。
實驗證明：針對不同性別的學(xué)生采取性別差異化針對性教學(xué)是必要的，而且效果也是顯而易見的。
3.性別差異化教學(xué)實驗總結(jié)
（1）性別差異化教學(xué)的效果性
實驗初探證明性別差異化教學(xué)的效果在短期實驗內(nèi)是明顯的，尤其在應(yīng)對以考試為評價標(biāo)準(zhǔn)的評價機制上，其更是有快速提高成績的效果。但是差異化性別教學(xué)是否是可持續(xù)的、長期的效果還有待進(jìn)一步實驗驗證。
（2）性別差異化教學(xué)的時間限制性
由于高中階段的教學(xué)任務(wù)繁重，時間非常有限，因此，在應(yīng)對男女生性別差異上的教學(xué)實驗時間非常有限，同時由于當(dāng)前教師的個人素質(zhì)及實驗條件限制，在性別差異化教學(xué)上的進(jìn)一步實驗依然存在很多限制。三年的高中階段依然受阻于初中乃至小學(xué)非差異化教學(xué)帶來的壓力。
（3）性別差異化教學(xué)與學(xué)
性別差異化教學(xué)與培養(yǎng)男女生正常交往和合作學(xué)習(xí)的學(xué)并不矛盾。當(dāng)我們在實行學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)理念時，多注意男女生的差異，采取不同的針對性措施，在進(jìn)行專門的差異化教學(xué)時，同步培養(yǎng)其互相學(xué)習(xí)和合作的能力。二者之間本來就是互相依靠的，不可人為分割。
參考文獻(xiàn)：
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