時間：2023-08-28 16:36:18
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（一）地理課的知識要求分為識記、理解、應用三個層次，前一個層次是后一個層次的基礎，提高層次中包含較低層次的要求。
“識記”是指對地理事物的概念及空間分布等知識獲得感性的、初步的認識、一般能說出它的要點、大意即可，不要求學生全部理解；對地名和數據則要“記住”，并將地名落實在地圖上。這屬于感性認識階段。
“理解”是對地理概念、原理、特點、成因、分布和變化規律的進一步認識，并能用語言表述或解釋。它強調解釋地理事物產生的原因和發展變化的規律，對有的地理事物的分布只要求學生識記，例如“世界森林資源的分布”；有的則要求學生理解，例如“日本工業臨海分布及太平洋沿岸工業帶”，不僅要學生知道日本工業臨海分布的狀況及太平洋沿岸工業帶的組成，而且還要認識日本工業臨海分布的原因、好處，這便是理性認識層次。
“應用”是指對地理事物要能夠運用。例如“氣溫和氣溫的分布”一節中，“氣溫的日變化和年變化”為理解層次，而“氣溫曲線圖和等溫線圖”則為應用層次。這就是說，前者只要知道在一日中最高溫度的時間和最低溫度的時間，以及氣溫在一年中最高溫度出現的月份和最低溫度出現的月份，并從道理上弄懂就行了。但對“氣溫曲線圖和等溫線圖”則不僅要真正理解，而且要初步學會運用，能說明一個地方的各月平均氣溫和氣溫年較差，學會閱讀世界年平均等溫線圖，說出世界氣溫分布的基本狀況。應用層次比理解層次要求更高，它包含了學生從掌握地理基礎知識到掌握地理基本技能的過程。
如何把握三個層次的程度及正確處理它們之間的關系，還需注意兩點：第一，大綱中對地理課的知識要求，一般能夠達到理解、并在理解的基礎上記住即可，個別一些常用的原理，可以達到初步應用的要求，不需要達到綜合應用的程度；第二，知識點的三個層次是相互關聯的，前一個層次是后一個層次的基礎，沒有感性認識階段的論證，就沒有理性認識階段的理解，沒有理解就難以應用。現就初一地理中各層次要求的知識點及其分布狀況統計如下：
從上表數字可以看出以下幾個特點：[1]識記層次占全部知識點的81.3％，理解層次占16.8％，應用層次只占1.9％。這種安排符合初一學生的年齡特點與接受水平，同時也說明對知識點要求的難度降低，教材整體難度不大。雖然有許多高中地理的名詞、地理事物出現，但僅限于“知道”層次，讓學生建立起感性知識即可。[2]地理基礎知識是為講授區域地理知識打下基礎，因而理解與運用的內容較多，占30％左右，而識記層次的知識點相對減少。因此備課時，一定要理解新大綱中識記、理解、應用三個層次的含義，有針對性地進行教學。
（二）地理課的基本訓練要求，包括技能訓練與能力培養，分為“初步學會”和“學會”兩個層次。
關鍵詞：體校學生 學生活動 有效性 討論 知識競賽 讀圖 指圖 實驗演示
【中圖分類號】G633.5
1 地理課堂學習的涵義與形式
1.1 涵義：
課堂學習活動是指在教師的指導下，學生在課堂上進行的形式和內容都十分豐富的學習實踐活動。[1]
1.2 內容：
地理課堂學習活動的形式范圍很廣，有分組討論、辯論賽、知識競賽、角色扮演、讀圖、指圖、問答、練習、實驗演示、實踐操作、標本模型制作、現場展示、模擬訓練等。[2]
2 體校學生學習能力現狀分析
2.1 學習目的不明確：
大部分體校學生學習目的并不明確，認為學習僅僅是應付教師、家長、教練，因此會出現學習沒有計劃，基本依靠教師上課所講；學習方法單一，不能靈活運用各種學習策略解決問題，甚至有部分學生僅依靠考前突擊的方法來應付考試；學習上易受外界影響，在學習上的自卑感較重?？梢哉f，體校學生深受應試教育的危害，嚴重挫傷了學習的積極性和主動性。
2.2 自學能力欠缺：
因為體校學生普遍基礎不是特別好，因此他們中間能夠發現問題、提出問題的人很好，不善于質疑問難；現代化學習的利用滯后，體校學生的學習基本停留在課本、課堂上，即使去圖書館也多是借閱娛樂書刊，上網也不是檢索信息資料，而多是聊天、看課外書籍與影片，造成知識面狹窄，在文化學習上缺乏創新精神。
2.3 運用知識的能力不夠強：
體校學生的語言表達能力差，有的學生對于教師提出的問題無法精確回答，導致學生不愿開口回答問題；解決問題的能力偏低，學生遇到解決不了的問題時，容易采取逃避退縮的方法；體校的教學設備滯后、陳舊甚至缺失，導致很多實踐活動不能開展，因此體校學生的實際動手能力也不強。
3 主要學生學習活動的實際運用
根據體校學生的特點，我認為分組討論、知識競賽、讀圖、指圖、問答、練習、實驗8種學生活動比較適合。
3.1 分組討論：
在課堂上開展分組討論時，我們需要注意以下幾點：
3.1.1 認真準備要討論的問題
討論不能流于形式，我們往往會發現，許多教師在開展教學活動時為了討論而討論，結果學生雖然聚在一起討論了，但卻是在閑聊甚至無話可說。其原因不是學生不愿討論或學習能力不夠，而是由于教師提出的問題不得當。
那么，我們應該提供怎樣的問題來讓學生討論呢？
3.1.1.1 針對不同年齡段的學生，設置不同特點的討論題。如：初一年級的學生理性思維能力還比較薄弱，因此我一般會為他們提供一些關注地理事象的問題。高一年級的學生則可以選擇一些涉及實踐性、社會性和綜合性強的問題，以強調零散知識點的串聯。
【實例一】高一地理專題12《人類活動與氣候》中，我提出了這樣的討論題："從我國酸雨的分布圖上可以看出，我國北方的重工業分布較多，但為什么酸雨嚴重地區卻出現在我國南方地區？"通過這樣一個討論題，幫助學生整理出形成酸雨的幾點原因之外，還復習了初中地理學習中已經掌握了的我國降水分布特點，使新、舊知識融合。
3.1.1.2 討論題的表述要清晰、明確，難度適中。針對體校學生的特點，我一般會選擇需要運用已有的知識去歸納、分析解決的問題。
【實例二】高一地理專題17《人口分布與人口遷移》中，我提出了這樣的討論題：
根據《世界人口分布》圖，說說世界人口分布的特點及原因。具體授課過程中，我提出了幾個遞進的問題：
1） 說出四個人口密度較大的地區？
2） 這四個地區在氣候條件上有什么相似之處？
3） 這四個地區在地形條件上有什么相似之處？
4） 我們身邊有很多外來務工人員，他們為我們城市的發展做出了巨大的貢獻。但是大家有沒有想過，他們為什么要背井離鄉，離開親人，來到一個陌生的城市呢？
這四個問題的內在聯系如圖1所示：
3.1.2 根據每個班的學生實際情況，合理安排討論時的小組。有的教師在開展討論時，會隨機安排前后、左右2位同學開展討論。但實際操作下來，我們會發現，因為體校生知識面較狹窄，基礎相差較大，這種討論小組形式并不適合我們體校的學生，如果按照這樣分組，往往會出現冷場的現象。不但無法完成教學目標，也會使教師精心安排的學生活動失去作用，久而久之，還會給學生留下"討論只是追求一種形式化，是不必要的"印象，不利于地理學習的后續發展。
我認為，在體校，比較適用的分組方式是安排相對固定的小組。分組時要考慮學習基礎、性格特點、學習能力、性別、對地理學科的興趣等因素，每小組4～6人。
3.1.3 座位安排討論時的空間組織形式對于討論的效果也起到不可忽視的作用。圖2是常見的兩種小組座位安排。
座位安排要根據課堂討論的實際需求來安排，如果1節課中只有5分鐘左右的討論時間，而其他大部分時間仍然需要學生面朝黑板，就比較適合左圖的座位安排方式。但如果這節課是以學生討論為主，教師只是起到一個引導輔助的作用，那么就比較適合采用右圖中的圍坐方式。
3.1.4 討論中小組各成員分工明確，避免產生有的學生無法融入討論的局面。研究過小群體行為的人發現，在群體里，最終會有許多不同的"角色"出現，有"活躍分子"、"求知者"、"知識提供者"、"創造-貢獻者"、"細心人"、"提出觀點者"、"評論家"、"調和者"、"促成者"、"鼓勵者"[3]和"事不關己者"等。因此，教師可以通過安排不同的任務、提出分層式的問題等方法，使小組中的每一個成員都能參與其中，互相合作。并且在討論過程中，教師要親近學生，創造民主自由的氛圍，通過"激勵、點撥、引導"，使小組討論達到預期目的，收到良好效果。
【實例三】初一地理拓展篇中的《北京市》這一課，由于考慮到北京市作為中國的首都，大部分學生在語文課或者電視節目上都對北京市有所了解，甚至少部分學生由于比賽、家庭旅游等原因，還親自到過北京市，因此我將此課安排為一節討論課。我將全班學生5人為1組，分成4個學習小組，每個小組完成1個學習任務。并且，我要求每個小組在討論開展前，先將小組內的分工確定下來，確保每組都有1名組長負責統籌安排、1名記錄員、2名地圖搜索員、1名發言人。這樣，每個人都有事做，整堂課反響熱烈，完成了教學任務，同時，當學習結束后，也有效樹立了對于地理學習的信心。
3.1.5 討論結束后，要及時組織學生進行小組匯報。在匯報過程中，可以首先由1名學生作為小組代表來發表，接下來請同組成員進行補充，最后征詢全班學生意見。對于學生提出的重要觀點或創新觀點及時記錄在黑板上。而對于討論的結果，我認為只要參與的學生能夠說出自己的想法，言之有理，教師都要加以肯定、引導。
3.2 知識競賽
由于體校學生具有比賽型的性格，大部分學生屬于爆發型性格，這就導致其注意力保持的時間不長。針對這種特點，開展地理知識競賽，可以有效激發他們的學習熱情，有效延長注意力時間。而知識競賽的形式也是豐富多樣的：可以在每節課結束前，預留5分鐘時間，對本課的知識點進行復習；可以在一個單元結束后開展，代替單元復習課；也可以在新課開展的過程中，以之作為新課講授的線索，貫穿始終。
開展知識競賽，有以下4點原則可以遵循：
3.2.1 選定適合的教學內容，太難和太易的內容都不適合作為競賽題目。我認為，知識競賽的題目應該以知識的廣度為主，而不是追求知識的深度。
題目的選擇和題型可以是豐富多樣的，一般可分為必答題和搶答題兩種，其中，搶答題以考察知識點的識記為主，可以使用在以復習為目的的競賽中。
3.2.2 分組時要確保各小組間實力相當，分組的原則可以與小組討論的分組一致。
3.2.3 制定合理的競賽規則。裁判可以由教師擔任。在競賽過程中，要服從裁判的安排。對于故意破壞競賽秩序的小組，要給予批評及扣分處理，確保課堂的正常秩序。同時，還要強調全民參與，在制定規則時，可以規定每個小組成員回答問題不得多于3次。
3.2.4 競賽結束后及時公布競賽結果，對每次競賽中獲勝的小組與表現優異的個人進行表揚與獎勵。到學期末時，可以將本學期中所有競賽的結果做一個統計，根據每個小組的不同表現，在地理平時分中體現出來。
【實例四】初一地理1.1《疆域與行政區劃》中，有眾多知識點需要學生識記，如：中國34個省級行政區劃的全稱、簡稱與行政中心；國土的四至點；重要省區的形狀等。這些知識點非常零碎，但卻是學習中國地理的基礎，至關重要。因此，新課結束后，我安排了一次知識競賽。根據考綱要求，將要求識記的內容作為必答題；要求理解的內容安排為搶答題。5～6人為一組，競賽開始前，我請每個小組在組長的帶領下，進行初步的分工：3～4人主要負責回答必答題，另外1～2主要負責搶答題。在競賽過程中，每個學生都能積極參與，氣氛熱烈，出色地完成了復習目標。
同樣的內容，如果是以默寫的方式開展，大部分學生都是臨時抱佛腳，只求得到60分。但是以競賽形式開展，他們會心心念念想要得到好結果，自覺主動得去記憶，同組成員間還會相互督促、相互幫助。
3.3 讀圖、指圖
地圖是地理的根本，所謂地理就是指從地圖中尋找出道理、規律，因此，讀圖與指圖在地理學習中顯得尤為重要，它既是學習地理的根本方法，又是各種地理理論知識經過抽象化的特殊形式。地理課堂中常用的教學用圖分為：教學掛圖、學生用地理圖冊、地理填充圖等。
3.3.1 讀圖過程中需要注意的事項：
一般來說，學生對于一張聚集豐富地理信息的地圖，他們會感覺到無從下手。因此，在學生讀圖過程中，教師要注意強調讀圖的方法，讓學生養成有序讀圖的習慣。那么如何有序讀圖呢？
3.3.1.1 宏觀讀圖與微觀讀圖統一：
宏觀讀圖是從全局角度去獲取地理信息；微觀讀圖關心的是地圖局部的各個部分的信息。
【實例五】當我們看到圖3時，宏觀讀圖首先注意的一般是地圖的等高線或者地圖的顏色變化規律；而微觀讀圖留意的一般是等高線的數值、圖例和注釋等等。[4]
有時候，細節的缺失還會導致對整張地圖的理解產生嚴重偏差，如：
【實例六】初一地理4.1《眾多的河湖》中，為了說明我國南北地區河流水量的差異，課本配圖（圖4）。乍看之下，圖中河流C是徑流量最小的河流，因為忽略了縱坐標流量的數字差異。
宏觀讀圖與微觀讀圖都是讀圖的兩個必然過程，為了獲得豐富、有效、準確的信息，我們必須將這兩種方式有機結合。
3.3.1.2 讀圖順序與思維過程統一：
如果讀圖沒有先后順序或順序混亂，容易導致地理信息缺失，在課堂中不利于知識的理解，在答題時則不利于思考問題。課堂教學過程中，每當出現讀圖的機會時，首先要強調讀圖三大步，即：先看圖名、再看圖例、最后看圖。明確了這三大步之后，還要培養學生按照一定順序來讀圖。
【實例七】初一地理1.1《疆域與行政區劃》中，學習中國的14個陸上鄰國時，一般我們會利用圖5。在讀這樣的地圖時，教師可以引導學生，按照自己的習慣依次讀出鄰近國家的名字，如：有的學生習慣順時針讀；而有的學生則習慣逆時針。但切忌上下左右沒有規律可言。
3.3.2 指圖過程中需要注意的事項：
指圖時要用教鞭或激光筆等指圖器，不宜用手指圖。指圖時教師要站在圖的一側，不能遮住學生的視線。對所使用的地圖非常熟悉，迅速找準要指的位置。指圖要有目的性，嚴格準確地區分出地理事物反映在地圖上的點、線、面；指圖器的移動速度要慢，且符合地理事物的規律，有一定順序。如：指城市要指準地圖上表示城市的圖例--"點"；指河流要指準地圖上表示河流的圖例--"線"，指圖器的移動方向與河流流向一致，即從源頭到河口；指氣候區、地形區等區域時，按照順時針或逆時針方向沿著該區域的邊界指一圈。
經過一段長時間的訓練之后，學生能夠抓住地理讀圖過程中具有必然性、穩定性和普遍性的東西。
3.4 實驗法
地理實驗法是指學生在教師指導下，通過實驗得出結論，從而完成既定學習任務的教學方法。[5]通過實驗，可以使學生獲得一定的直接經驗，獲得對學習內容的初步感知。由于直接展示知識獲得的過程，直觀且形象，因此這種方法對體校學生特別有效。
【實例八】高一地理專題7《地貌》中的學習難點--等高線地形圖的學習和判讀，雖說是個很小的知識點，但因為這是一個"立體---平面"，再從"平面---立體"的過程，對立體空間概念要求非常高，如果光是依靠教師講授、看圖、死記硬背，難免過于牽強，學生難以理解，出現聽得懂、做不來的現象。因此，在實際授課過程中，我設計了一個學生實驗。讓學生親自參與、體驗"立體---平面；平面---立體"的過程，在頭腦中形成初步感知，為后續的學習做好知識準備。具體過程如圖6所示：
地理學習不僅僅是獲取知識那么簡單，有效的地理學習更可以促進智能的發展，而對于空間觀念和空間想象力的形成，地理更是具有其他學科不可替代的作用。要學習好地理依賴于較好的觀察力、注意力、記憶力和思維力，通過學生學習活動能更好發展學生的這四力。對于學生活動，我們不能光追求數量，而是應該向這些活動要效果，重視活動的有效性，在活動中體驗、在活動中發展。
參考文獻：
[1] [2][3]江曄、劉蘭. 地理課堂教學技能訓練[M]. 2008年6月第1版. 上海市：華東師范大學出版社， 2008年.
[4]張春亞， 黃玉田. 高考復習中的地理讀圖規律[J]. 學科研究， 2011年（3月）.
【關鍵詞】四環節；情境課堂；教學模式
《初中地理新課程標準》明確指出地理課程設置必須著眼于學生全面發展和終身發展，在地理教學中要培養學生的探究能力，合作學習能力，研究性學習能力，實踐能力，同時培養學生創新能力，激發學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀以及可持續發展的觀念，這是時代賦予中學地理教育的使命。我校是首批省級教改試驗區，經過幾年探索試驗，探索出適合我校教學實際的“四環節情境地理教學模式。四環節是指：“預習鋪墊――展示提升――釋疑解惑――總結反饋”。
一、預習鋪墊
1.要明確提出列出詳細的自學討論題綱，可以是填空題，也可以是選擇題，也可以是討論題。讓學生帶著問題讀書、自學。教師起路牌，導師、航標的作用。
2.要適時做好學法指導，使學生不僅愿學，而且會學，在自學的過程中逐步積累學習的方法，提高學習能力，為今后獨立學習、終身學習奠定基礎，學生閱文，讀圖積極主動自學、討論、研究，教師告訴學生如何進行檢測，指導學生采取讀書、記憶、比較、歸納、討論、聯想等方法，按要求在書上圈、點、劃、批，獨立獲取知識，找出重點，難點，找出問題答案，并作初步的認知，理解和簡單的應用。
3.要全面掌握學生的學習情況，“目標預習”的過程，實際上也是教師進行教學調查的過程，等于給學生做B超、做CT，要把學生在學習中的問題抓到手，教師要巡回指導普遍了解學習情況，掌握學習中出現的問題，要迅速將問題分清主次，概括歸類，為“釋疑探究”做好準備。
4.結合班級的具體情況分好學習小組，為合作交流提供組織保證。
二、展示提升
根據小組預習的內容向全班同學展示每一小組的預習成果，“把課堂還給學生，使課堂成為有激情，充滿爭辯，大家都參與的課堂，開放式的有趣味的課堂，學生人人參與，個個自信十足，以爭辯為樂，以展示為樂，生生互動，師生互動，學生成為課堂的主角，教師成為配角”。在前一階段預習基礎上用二十分鐘時間展示預習的成果，可以是知識點的歸納，可以是小老師的講解，可以是有關問題的辯論，可以是知識競賽，可以是小品話劇，總之使展示的內容能從各方面體現本課應掌握的知識點，教師作為課堂的組織者，引導者，參與者，評價者，提升者和拔高者，在展示中精心策劃，學生真正成為我的課堂我作主，學生是課堂的主人，教師關注學生的思路，引導思路發展，教師的注意力是學生的思維和學習狀態，及時關注生成目標，培養學生積極獲取知識，樂學，悅學，掌握教學目標提高學習質量。
三、釋疑解惑
1.要知道“疑”是什么？才能教什么。這是教師的教學內容，不是教材，不是書，而是學生學習中的疑難問題，要教學生不會的，討論研究不懂的地方，如：初一學生在自學、研究討論了“經緯度”掃除了80%的障礙，教師發現判斷一點的“經緯度”錯的較多，就著重教好判斷經緯度這一部分，并找出產生的原因，這就是我們講的只教學生不會的地方，教師的眼睛要盯著教材，課程標準，但更重要的是盯著學生，并注意及時生成新的教學目標，做到對癥下藥，有的放矢。
2.規律和道理必須講清。強調自學，不等于不講規律，不講道理，要讓學生理解就必須講規律，講道理，初中學生自學中出現的問題關鍵就是道理，講清道理和規律，使個別上升為普遍，在揭示規律中讓學生舉一反三，這是最能體現教師的水平，盡管教師語言不多，只是三言兩語，但要能揭示規律，道破原理。在講解的時候應盡量結合多媒體，這一點在初一地理教學中尤為重要。如：地球公轉中的太陽直射點移動引起正午太陽高度和晝夜長短的變化，結合多媒體演示把這地理教學中的難點，重點化為生動形象的動畫演示，學生就易于理解。
3.要指導學生學會運用知識。教師在講清道理，揭示規律后，還要指導學生運用所學的知識解決問題，這也是教學的最終目的所在，在理論和實踐之間架起一座橋梁。使學生掌握靈活的知識，在這一階段，也不能讓學生做觀眾，聽眾，要做主演，唱主角，要學生積極參與，成為學習的主人，不能一言堂，還是讓學生討論，質疑，研究。教師講在關鍵處，這樣教師講解就更是少而精了，當然這種先學后教的程序，不是教條主義，不搞一刀切。有時就必須：“先教后學”。如初一地理的“時區和日界線”，就必須先教后學，否則學生根本無法學會一句話，一切從效果出發，怎樣效果好，學生積極性高，就怎么辦，怎么教。
四、總結反饋
是課堂教學結構的要重組成部分，即要當堂完成作業，理解和掌握的知識通過測試反饋總結，通過運用去鞏固和提高，這樣才能內化為學生的素質，才能形成學生的能力，它是確保課堂教學信息及時得到反饋得重要環節，初中地理是小學科，付科，不準布置課外作業，但是期中，期末又考納入總分，這一尷尬的境遇，使得所有的教學內容，作業等必須在45分鐘內完成，因此每一節課的作業量必須控制在10分鐘之內，所有學生必須當堂完成，差生也應當堂完成。
測試題要覆蓋每節教材的重點和難點，又要少而精，一般少則四，五題，多則十題，盡量限制在十題以內教師指導學生自己評改或相互評改的方法，自己發現錯誤，相互指正，相互學習。教師應及時有效調控，對共性問題及時補缺，個性問題，個別輔導，對這一階段的測試題應盡量用多媒體，使之直觀，學生積極性高。
總之，無論是龐大的天體，還是微觀世界，無論是火山，地震，還是古地理環境的演變，都可利用電腦剪輯錄像或用動畫在課堂上顯示，如講授七年級上冊“地震，火山，泥石流”時就播放相關的課件，這樣學生大開眼界，降低了難點，學到了書本上學不到的知識。
【參考文獻】
研究者們對“自主學習”作了很多解釋，但是都不夠全面。研究自主學習必須考慮到主體的年齡、知識構成、智力發展水平、心理接受能力等因素，所以筆者認為，初中階段的學生可以以韓清林（2000）認為的狹義的自學方式來認識自主學習，即學生在教師的科學引導下，通過創造性的學習活動，實現自主性發展，學生是教育的主體、學習的主體，學生能動地創造性地學習是教育教學活動的中心，實現自主性發展是教學活動的本質要求。
地理在初中階段只是會考學科，對于這種性質的學科，學生們沒有多余的課外時間去預習和鞏固復習它。課堂上的45分鐘是大部分學生學習地理的唯一的時間，所以課堂的效率的提高是非常重要的。傳統的教學是灌輸式、填鴨式的教學，學生不能主動地去探究和解決課堂問題，教師是“主角”，在演“獨角戲”，學生甚至不是“配角”而是群演。為了擺脫生硬、無趣、低效率的傳統課堂，教學方式應該得到解放，要摒棄教師的主體地位，讓學生反客為主，做課堂的主人，在教師的科學引導下自主積極地展開地理的學習。
學校一直在積極倡導培養學生的積極學習心理，構建自主學習課堂，在“102510自學模式”的教學下，地理課堂的改革也如箭在弦。經過一段時間的自學模式的嘗試，學生的學習熱情提高了，學習積極性在自我解決問題的過程中萌芽。下面筆者以《地球的自轉》為例，探討地理學習中的自學模式！
一、導入生活地理情境，培養學生地理興趣
中學地理教學大綱明確指出：“中學地理的教學目的，是在小學涉及學科教學的基礎上，使學生獲得比較系統的地理知識和基本技能，并積極發展學生的思維能力和智力，培養他們學習地理的興趣、愛好和獨立吸取地理新知識的能力?！蓖袪査固┮舱f過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”在《地球的自轉》這一節課中，筆者設置了“太陽、星星還有月亮的東升西落是什么原因造成的呢”這一問題場景，用生活中的一些現象來激發學生興趣，引導學生思考如何用所學知識來解釋這一現象。
二、展示言簡意賅的學習目標
目標學習法是美國心理學家布盧姆倡導的。他認為，教學內容由點線構成知識網，我們要幫助學生找到知識點在知識網中的位置，這時候就要求教師制定明確的學習目標，明確知識點的難易程度，明確的目標可以增加學生的注意力，并且激發學生的學習動機，引導學生如何去學，學什么。在初中地理課堂，特別是初一地理課，目標不宜過多，文字要簡潔明了，讓學生一目了然。筆者所設置的課堂目標一般為2～3個，都是根據學生的自身情況合理設置的，其目的是讓學生感受新課為什么而學，提前讓學生了解教程上的核心思想。
三、自主閱讀地理課本，獨立完成預習作業
地理是初中學生所接觸到的一門新的學科，學生對它是非常陌生的，從心理和時間的安排上來說，學生不可能回家提前預習新課，所以預習的任務只能放在課堂上。預習時，學生通讀課本可以全面了解本課的學習內容，在通讀的過程當中，有些簡單的知識，學生是可以自己理解的，這從某種程度上節約了教學的時間。學生圍繞教師給出的目標，積極思考，主動探索，通過閱讀和初步思考，弄清楚自己已經掌握了哪些知識，還有哪些知識是自己沒有辦法獨立解決和認知的。通過目標，學生在心中可以初步形成本課的知識結構，自己初步評估本課重難點，以便于在課堂上更加專注于難點的突破?！皩W案”的設立實際上是教師將自己的角色從主導者變成學生學習的策劃者，放手讓學生自己去學習，主動去接受新鮮的知識。
四、講解新課，設置疑問，層層深入
學生在經歷目標的感知、自學的過程后，已經可以解決一部分題目，這時候教師對照“導學案”上的題目向學生提問，教師通過提問的方式初步了解學生對新知識的掌握程度，并對自學反饋表現比較好的學生給予一定的表揚，對自學能力比較弱的學生給予一定的鼓勵。在課堂上，教師將本課重點逐步分解成不同的小題來引導學生得出答案，層層深入，并在提問的過程中，讓學生合作討論完成教師的提問。在《地球的自轉》一課中，為了得出地球自轉的意義，筆者設置情境，讓學生在情境中理解知識。學生已經知道地球因為不透明而產生了晝夜現象，這時候教師提問：如果地球不會自轉，會發生怎樣的情景？學生會聯想到一半一直是白天，一半一直是黑夜，地球的自轉讓黑夜和白天不停地更替，從而自己得出第一個意義：晝夜更替。然后教師繼續設置疑問：既然白天和黑夜在交換，那么地球上的時間會怎樣變化呢？這時候學生聯系時間也在變動。教師在解疑的過程中充分發揮學生的自主能動性，引導學生自己得出答案。通過學生的學習，教師講解的內容實際上變得非常精簡，所講的內容既是學生在自學和交流中無法解決的難題，也是新課的難點，這樣，學生會更有目的地去聽教師對本課的知識的深入引導，反客為主，從要我學變成我要學。在新授內容結束后，教師提出問題來引導學生自主總結本節課所學的主要知識點，加強對學習內容的感性認識。
五、訓練反饋，鞏固新知
作業要根據本課時的教學目標和學生的實際掌握情況來布置，一般按照考試要求來選擇題目，地理會考要求的是選擇題和讀圖練習，因此作業題的選擇也是這兩個題型。布置習題的數量要適量控制，盡量做到少而精。學生在獨立完成作業的時候教師要去學生中間巡視，幫助學習有困難的學生完成任務。教師通過習題的方式加深學生對本節課知識點的理解，學生通過做練習，感受到自己的不足。習題的講解必須在課堂上進行，以幫助學生更科學合理地去學習知識。
1.考試對于學生的意義不同，導致初高中地理銜接不上
在現階段的教學過程中，盡管我們一再提倡素質教育，但面對中考和高考，家長和社會普遍關注的仍舊是成績，的確，在大眾的眼光或者是潛意識當中，評價一個科目的教學成果最好的根據就是考試成績，而我們也能從考試成績中直觀地看出初高中地理教學銜接不上的一個原因：很多地方的初中考試中，初一、初二在地理教學中都是走形式、標出重點題目以應付考試，而在中考也沒有地理這個科目，使得初中地理教學不受重視，學校和老師對地理教學方式也沒有加大重視，初中地理教學成果、質量也因此不高。也導致學生在高中地理學習中顯得非常吃力，這樣的教學也明顯不是我們所期待的。
2.教材側重點不同
在高中學生學習地理的過程中，不適應是最常見的學習困難之一，除了學生在初三階段對地理進行學習之外，初高中地理教材的側重點不同也是教學銜接困難的重大因素。初中地理教學局限在氣候、地圖板塊、世界地理等學習內容。而高中地理學習的重點涵蓋了當前地球面臨的氣候差異、人口、資源、環境發展等問題，教學內容上升到更高的層次?？梢赃@樣分析，高中地理教材中理論知識的難度不斷加強，既有基礎理論也有實際計算研究，從初中地理到高中地理可以用跨越來形容，這也使得教學銜接難度加大。
二、如何更好地改善高中地理教學復習課
1.老師在上課過程中應準確把握好教學重點
高一地理是銜接初中地理的關鍵，這也意味著高一地理知識在教學過程中是非常重要的，老師在上課過程中應準確把握好教學重點，適當降低教學難度，可以減輕學生的心理壓力，也讓初高中地理教學能夠順利銜接上。利用地理圖像教學法也是上好地理課的有效手段。在進行地理圖像教學模式的選擇時，要充分尊重地理學科的自身特點，結合現階段的教學目標和現階段高中生的地理圖像學習現狀，從而達到提高高中生地理圖像技能和地理素養，鍛煉高中生地理思維的目的。如在講解世界主要氣候類型分布的時候，通過認識氣候分布類型圖，了解全球氣候如何分布，主要的氣候類型在赤道兩側如何分布等，讓學生通過看圖，了解認識氣候。同時老師在上課的時候對于學生必須掌握的重點知識一定要講解清楚，對于抽象的概念氣候形成可以利用多媒體進行視頻或者動畫演示，讓學生更清楚地理解知識點。而在一些生澀復雜的概念上盡可能簡化讓學生理解結論就可以了，讓他們能夠及時地消化地理內容，更好地將高中所學的知識與初中地理結合在一起。
2.讓上課過程更加切合實際
想讓一堂課變得有趣生動，讓學生更好地參與，最主要的還是上課氛圍要貼近實際生活，讓學生能夠主動參與。老師在上課過程中要注重聯系實際，要知道知識源于生活，用大家都能夠接受的常識引出課堂重點，可以消除學生對地理的恐懼心理。利用地理景觀教學圖，可以充分反映地理事物中的人文現象或自然景色的圖像。很多學生因認為高中地理復雜難懂而學習興趣較低，老師要在適當時機將生活化的知識點傳授給學生，幫助學生重新認識高中地理，同時激發學習興趣。如，在課前提出一定的論題：如商品房在開發時要考慮什么因素？為什么足球賽制在每個地區都不同？為什么臺北的雨季是冬季而我們是春季？等等，讓學生從生活中的地理常識入手，將教學內容和實際生活更好地結合，也減輕了學生的心理壓力，能夠更好地學習。
3.合理采用多媒體技術，提高銜接效率
長期以來，許多中學地理教師都在不斷思考這樣一個問題：如何才能上好地理課，把抽象難懂的地理知識淺顯化、通俗化，進而提高教學效果呢？筆者經過多年的教學摸索，總結了一條經驗：精設課堂提問。精設課堂提問不但可以激發學生的學習興趣，而且能提高學生思維理解能力，具體主要從四個方面著手：
一、目的性和遞進性
課堂問題的設計，一定要環繞這一堂課的教學目標，由淺入深、由表及里、有感性到理性、有特殊到普遍來進行，讓學生在環繞教學目標的層層遞進的設問中掌握這一節課的知識點，從而完成教學目標。比如說，地方時、區時和日界線是初一地理中的一個難點，初一學生雖然有一定的時間概念，但是對于地方時和時區的概念往往很難理解。這時候，設計一組恰當的遞進式的問題就可以較好的讓學生理解這一方面的知識：
教師：“同學們很喜歡看奧運會的實況轉播，當我們知道中國女子組就對將于澳大利亞東部時間9曰18日下午3點鐘在悉尼和美國女子足球隊比賽時，我們應該在什么時候打開電視機？”
多數學生都明白，要在北京時間下午3時打開電視機的話，可能看不到這場比賽，于是就產生了了解時區、換算悉尼和北京兩地區時的興趣。
在完成了悉尼時間和北京時間之間的區時換算以后，教師再提出第二個問題：“要是奧運會不在悉尼舉行，而在其他國家的城市舉行，我們又該在什么時間打開電視機呢？”
第二個問題把學生從問題的特殊性轉向問題的普遍性，學生就產生了要了解世界任何地點的區時與北京的區時之間換算的興趣。
第三個問題（借助地球儀）再向學生提出“地球每小時轉過多少度？”從而引出每個時區的經度差……
學生在理解了相鄰兩個時區的中心線相差15°經度以后，就有可能根據經度的不同來計算區時和地方時了。
在一層一層地提出問題和解決問題之中，環繞著時區這一目標，始終使學生沉浸在濃濃的興趣之中。這一節課的教學任務得到了圓滿的完成。
二、趣味性和懸念性
趣味性的問題能吸引學生的注意力，調動學生的思維，使學生在樂趣之中接受知識的熏陶。懸念性能培養學生的求知欲，從而增加學生分析問題和解決問題的能力。
比如，在講述溫帶海洋性氣候與溫帶季風氣候的差別時，教師設計了這樣一個問題：“二月十一日晚上看天氣預報，明天（年初一）北緯46度的哈爾濱市最低溫度是零下36攝氏度，人們要想在松花江的江面上散步，一般要穿上厚厚的棉大衣或皮大衣。那么這一天要是有一名英國的孩子在北緯52度的倫敦泰晤士河邊散步，該穿什么衣服呢？”
學生根據以往學過的知識，都會想到，北半球冬天時，緯度越高，溫度越低。因此，有人會回答，這名英國孩子一定會穿上皮大衣，或者干脆開著帶暖空調的汽車在泰晤士河“散步“，當教師告訴學生這一天這位英國小孩只要穿著羊毛衫就能在泰晤士河邊散步時，學生就會產生一個“為什么”。于是教師就可以順著這個思路講溫帶海洋性氣候和溫帶季風性氣候的差別以及產生這種差別的原因了。
這樣一個帶有趣味和懸念的問題誘導出的學生的求知欲，增加了學生了解世界氣候類型的迫切感，也就能夠取得較好的學習效果了。
三、淺顯性和通俗性
初一學生的知識面還不太廣，有些地理術語沒有接觸過或者不理解，因此課堂上設計的問題不能太深奧，不能脫離學生現有的知識水平。
比如在講到非洲南端好望角名稱的來歷時，可以提出這樣一個問題：“為什么西方的航海家要把非洲南端的這個海角叫做好望角？”。在說明這個問題時，只要讓學生知道南北中緯度常年都吹著較強的西風，非洲南端更是經常吹著8至10級的強西風，過了這個陸角，歐洲人的故鄉就不難望見了，所以叫好望角。用不著多講西風帶生成的原因，以免超過學生的接受能力。
所謂通俗性，是指教師要盡可能地把設計的問題和學生日常生活聯系起來。因為地理教學的最終目標是讓學生認識世界，為今后適應世界和改造世界打下良好的知識基礎，因此在教學時一定不要只從書本到書本，要盡可能地貼近生活。
比如，在講到四川盆地的氣候時，教師可以設計這樣一個問題：“老師去過四川，發現四川的冬天比同緯度的長江三角洲地區要暖和一些，同學們知道這是什么原因么？”在幾個學生回答了這個問題以后，教師在從中找出長江三角洲和四川冬季溫度有差別的原因：長江三角洲北面沒有高山阻擋，而四川盆地北面有高峻的秦嶺阻擋了北方的冷空氣，從而讓學生更深的理解秦嶺在中國氣候區劃上所起的作用。
四、啟發性
我們一直提倡啟發式教學，筆者認為，啟發式教學永遠是基礎教學提高教學質量的好方法。在設計課堂教學問題時，當然不能不用有啟發性的問題。
在講授之所以在鞍山、包頭、攀枝花等城市建設鋼鐵基地時，總會說到這些地方離鋼鐵工業原料鐵礦石和燃料煉焦煤產地近，具有得天獨厚的條件。接著教師提出問題：“上海寶山既不產煤又無鐵礦，為什么要在這里建一個全國最大、最先進的現代化鋼鐵工業基地呢？”
初二地理教師教學工作計劃范文一
一、指導思想在新課標理論的指導下，以世紀精神為指針，以學校教導處工作計劃為指導，加強課堂教學，盡快適應網絡環境下和計算機輔助下的地理課堂教學模式，更加高效地完成本學科教學目標。積極參加教科研活動，努力使教學水平，業務能力有更大的提高。
二、基本情況分析 通過一年地理學習，學生對地理學習方法已基本掌握。學習中國地理相對比較容易。但由于學生的程度參差不齊，所以應重點在教法上以面向中游學生的“雙基”和應用能力為主，同時兼顧兩頭，讓優秀生更突出，讓落后生有進步。爭取通本學期的學習讓每一個學生都“學會地理，會學地理”，并且會應用地理解決生活中的問題。
三、教材分析：本學期主要的地理教學任務：主要是學習中國的疆域與人口、中國的自然環境、中國的自然資源、中國的區域地理。第一章：中國的疆域與人口。主要學習中國的疆域、行政區劃、人口、民族，介紹了我國的領土情況、行政區域的劃分、人口概況及其政策、民族的基本情況、我國的民族政策。第二章：中國自然環境。介紹了我國地形、氣候、河流的基本情況，介紹了對我國經濟發展的有利影響，并指出了不足。第三章：中國的自然資源。介紹了我國主要自然資源的特點、分布、利用中存在的問題及其解決措施。第四章：中國經濟：介紹了區域地理的劃分。重點講述了四大區域的情況。
四、教學目標 認識領域：掌握大綱所要求的認識領域
能力目標：
1. 通過各種途徑感知身邊的地理事物，并形成地理表象，初步學會根據收集到的地理信息，通過比較抽象，概括等思維過程，形成地理概念，進而理解地理事物的分布和發展變化的基本規律。
2. 嘗試運用已獲得的地理概念，地理基本原理，對地理事物進行分析。
3. 嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究思路，搜集相關信息，運用有關知識和方法，提出看法或解決問題的思路。
4. 運用適當的方法和手段，表達自己的學習的體會、看法和成果，并與別人交流。 德育目標：
1.熱愛家鄉，熱愛祖國，熱愛社會主義，關心家鄉和祖國的建設，增強對祖國和民族發展的責任感。
2.正確認識我國不同地區的地理差異，理解和熱愛祖國優秀的文化傳統。
3.進一步樹立協調人地關系的觀點、地區差異的觀點、因地制宜的觀點、
地區發展潛力的觀點和可持續發展的觀點，進一步學會運用這些科學觀點分析和解決一些地理問題。 4.正確對待我國人口、資源和環境問題，進一步養成積極向上的人生態度，依法規范自身行為和影響他人，并以力所能及的實際行動保護環境，節約資源和能源。5.進一步感受、體驗和欣賞地理環境中的和諧美，進一步增加審美情趣和審美觀念。進一步養成實事求是、嚴謹細致的科學精神，進一步體會人地關系所體現的科學精神和人文精神。在學習和實踐中進一步培養集體主義觀念，與同學相互尊重，團結協作，提高自主性，培養創新精神。
五、具體措施
1、認真參與集體備課，精益求精，爭創優秀教案。
2、參加聽課評課活動。虛心向他人學習，取長補短，不斷提高教學水平。
3.抓好常規地理課堂教學。認真備好每一節課，努力講好每一節課;保障每節一練，做到全批全改。
4、積極參加教研教改活動，在教研處，教務處的指導下，努力使教育教學此文轉自斐斐課件園能力再上新臺階。5、教學中關注學生的身心發展。結合地理學科特點，開展學科知識競賽活動，激發學生學習興趣。
6、充分利用網絡資源，切實做好地課備課資料的收集，整理工作，為地理課件的制作準備充分的素材。不斷自學，提高課件的制作水平，爭創優秀課件。
7、每次月度考試后，全面做好每個學生，每個班級的教學質量此文來自優秀教育資源網斐斐,課件園分析
注意發現教學和學生學習中存在的問題并及時解決。
8、擬好復習計劃，制定復習提綱，認真組織復習。
初二地理教師教學工作計劃范文二
地理教學計劃詳情如下：
一、所教年級學生現狀分析
本學期繼續任教初二地理，根據上學期教學成績和教學實際分析：
(1)每個班會學中國地理，會用地圖，有一定的分析理解力，對地理有一定的興趣的學生達到了三分之一多。
(2)每個班學習地理能夠達到教學的基本要求，但分析問題閱讀地圖還需在老師指導下進行，不能獨立選用所學知識來分析問題的占比例的也能達到三分之一多。
(3)地理基礎知識差，基本概念不清，根本不會看地圖、不會學地理，完全靠死記硬背取得一點成績的占不足四分之一。
二、本冊的知識系統和結構
本冊教材為中國地理下冊，第七章中國的農業第八章中國的工業第九章中國的交通第十章中國的商業和旅游業屬于中國地理總論，是在上冊介紹了中國的地理環境、自然資源之后逐章講述的。第十一章中國的區域地理從區域性和綜合性的觀點，著重指出每個區域的地理特征，選擇每個區域地理環境和人類活動的主要問題加以論述，最后一章中國在世界上是在學生學完了中國的自然地理、人文地理、和區域地理以后從總的方面認識中國的國情，并從政治、經濟的歷史發展變化中，認識我國在世界的地位以及我們的奮斗目標和肩負的責任。
三、本冊教材總的教學目的和教學重點、難點
(-)教學目的
1、完成中國地理下冊的教學任務，進一步使學生獲得地理基礎知識，學會地理基本技能。
2、向學生傳授中國地理基礎知識的同時，促進學生思想品德的健康發展，繼續向學生進行愛國主義和國情教育，進行辨證的人口觀、資源觀、環境觀以及可持續發展教育，進行地區差異、因地制宜與發展潛力，人地協調發展等科學地理觀點教育。
3、在傳授地理知識的同時，培養學生良好的學習方法和獨立思考能力，使學生善于運用所學知識去獨立地發現問題、分析問題和解決問題。
(二)本冊教材的教學重點和難點
種植業的南北差異、我國農業的發展、鐵路干線、商業中心的形成和分布、旅游資源、區域地理的北方和南方地區是重點。工業的分布及原因、鐵路干線的分布、區域地理是難點。
四、提高教學質量的主要措施
當前，地理教學改革已經進入全面實現素質教育的新階段，我們第四冊的教材這學期也做了很大的調整。按照全面實現素質教育要求，地理教學將從以下幾個方面優化地理課堂教學：
(1)從教學目標上，課堂教學設計注意強調知識、能力、態度三方面的全面發展，特別強調能力的培養和情感態度價值觀的養成。
(2)在教學內容上講授地理知識的同時，注意以突出協調人地關系和可持續發展觀點作為主線。
(3)在教學過程上，做到整體優化：
A、注意創設讓學生參與教學活動的情景，使學生充分參與到教學活動和教學過程，特別注意重視地理圖像的作用，讓學生圍繞圖像充分進行觀察想象和思維，即開展以“表象--想象-聯想”為主要形式的形象思維，從而達到理解、鞏固與應用。
B、根據初中生的心理特點，將不同教學方式融于課堂教學的始終，同時注意讓學生逐步掌握正確的科學的學習方法。
C、在教學手段上，恰當地運用多種教學手段，從“板書、板圖、板畫”到現代的投影、錄像、多媒體計算機，發揮它們在優化教學過程的綜合效益。
D、教學過程中，注意建立和諧的師生關系和生生關系。
E、注重實踐教學，組織模擬旅游比賽，選擇旅游路線，并介紹沿途的自然條件和資源，經濟發展的情況以及風土人情等。
初二地理教師教學工作計劃范文三
一、 指導思想
以《地理課程標準》為依據，努力使每一個學生通過學習地理，能夠對地理學知識有更深入的理解，能夠對今后的學習方向有更多的思考;能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更多的發展;能夠在責任感、合作精神和創新意識等方面得到提高。通過學習學生生活密切聯系的地理知識，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步能力，最終使學生從“會學地理”
二、學生基本情況分析：
初二年級是經1年半學習，年級整體情況較好，生活、學習基本上能按部就班，任教年級約120名學生，有三個班級，基本形成了有序課堂，為有效教學事先存在了基礎。個別學生有時不能形成班級焦點，必須進行較多的組織教學。有不少學生好動、貪玩，精力不集中，學習方法欠恰當，因而學習成績不夠理想。面對這種情況，作為教師要加強思想教育，做到因人因材施教。
三、教材分析：
該教材針對初中生的特點，設置了多個學生活動，同時還有課外讀及小資料對學生的知識面的拓展起積極作用，同時活動又利于學生主體作用的發揮。
初中地理整學期的教學內容，實際上就是基礎知識和靈活運用理論解決實際問題兩大部分。
復習基礎知識，必須以書本為主，將書本看透，圖看懂，達到重點知識理解記憶。只要基礎知識能理解掌握，通過活動題檢驗理解的程度。如果活動題能順利解決，那基礎知識也就基本掌握，靈活運用理論解決問題的前提條件就已經具備。
四、教學目標：
初一地理第一章《地球和地圖》和第三章《天氣和氣候》是本學期的復習教學重難點。
第一章《地球和地圖》最難，學生普遍掌握較差。轉入復習時，這部分應作重點講解復習。經過初一的學習，學生的理解能力和空間想象能力已有所提高，復習時再講解，學生理解起來就應該容易些。所以，教師應抓住這個時機全面系統地引導學生理解掌握，給學生一個整體知識的框架，讓學生理清思路。
第三章《天氣和氣候》的難度比第一章少降低一些。復習時可以多以實際生活作為例子幫助學生理解記憶，尤其是第二、三節氣溫、降水時空分布的變化。
這兩章內容都應以讀圖理解作為突破，其他章節可以點清重點，讓學生理解記憶。
總之，復習要緊扣教材，有效運用地圖，精選練習加以訓練鞏固。 初一地理難點，重點很多。大部分學生對基礎知識的鞏固還不過關，所以復習的方式應以夯牢重點基礎知識記憶，抓住讀圖理解掌握為主。
下冊區域地理以課本圖為重點抓住關鍵，做到圖文結合，掌握基礎培養能力。
總之，復習要緊扣教材，有效運用插圖，精選練習加以訓練鞏固
初二重點章節有：
第一章第一節《遼闊的疆域》;
第二章《中國的自然環境》;
第三章第三節《水資源》;
第四章第一節《逐步完善的交通運輸網》、
第二節《因地制宜發展農業》。
第三節《工業的分布與發展》
下冊區域地理以課本圖為重點抓住關鍵，做到圖文結合，掌握基礎培養能力。
總之，復習要緊扣教材，有效運用地圖圖，精選練習加以訓練鞏固
五、 教學措施與計劃
地理復習時間短、內容多要讓90%以上的同學取得較好的成績有一定的難度。為了在有限的時間里，把握考試要點，作到科學合理、優質高效地安排復習，在全面分析課程標準和考試標準的基礎上，特制定二階段復習計劃。
第一階段：(3月22日――5月21日)立足課本，夯實基礎
這一階段的復習主要是嚴格扣緊考試大綱規定的范圍，以《學習手冊》中概括的知識體系為線索，引導學生認真研讀課本，特別是課本中大小標題(黑體字)的內容，它們概括性強，重點突出。課本中的“活動”、插圖圖表，重要的閱讀材料(如：之“最”)也不能疏忽。做到正確把握地理概念，正確掌握讀圖、填圖、繪圖等基本技能。只有掌握熟了基礎知識和基本技能，才能夠靈活應對各種試題，做到以不變應萬變。
第二階段：(5月22日――6月13日)梳理體系，講練結合。
課本的基本知識點的熟悉掌握是必須必要的，但是僅僅有這個環節，還是不夠的。因為，考試不是簡單的對課本知識的重復再現。其中，解題的方法解題的思路也在很大程度上決定著學生在中考中能否考出比較理想成績的一個關鍵所在。針對地理考試題的特點(“無圖不成題”是地理中考試卷的重要特點)。我們這階段安排了以下兩個環節：
1、梳理體系環節。章與章之間、節與節之間的界限，以地圖為中心，整合相關地理知識，形成知識系統的體系化。以幫助于學生形成空間觀念、提高空間思維能力(地理思維能力)，也便于學生專題掌握知識，并在中考中答題過濾組織使用知識點。
2、講練結合環節。主要分各種題型的講練(讀圖、填圖、繪圖訓練，材料分析題訓練, 開放性題目訓練),各種專題的講練(精選部分中考試題，組成幾套專題練習)。通過講練，幫助學生總結和歸納有規律性的知識，教給學生解題思路和方法，解決某一類問題的切入點、方法，規范表達的方法，分析地圖的方法及提取有效信息的方法。同時布置量小而精的作業(對練習要精選，注意練習的基礎性、代表性、典型性，以基礎題為主，適當綜合、適當提高。堅決舍棄“繁、難、偏、舊"，的題目)幫助學生理解、鞏固、掌握和應用所學知識，并從中發現不足和漏洞，及時調整教學，補缺補漏。
通過這個環節的復習，學生們基本做到課本知識點熟悉，應考方法掌握。那么學生們參加中考應該說，就沒有多大問題了。
強化訓練，沖刺中考。通過模擬題實戰的強化訓練 [精選幾套中考模擬試題進行近似實戰的強化訓練(做到限時、限量、優質)，注意發現問題，及時指導] ，進一步提高學生綜合運用知識、分析解決問題的能力，并熟練掌握解題方法、解題技巧，最終以百倍的信心沖刺中考
初二地理教師教學工作計劃范文四
經過一個愉快寒假的休整，又迎來了一個新學期，為了保證在新學期里更好的完成教育教學任務，先做好如下教學工作計劃：
一、學生現狀分析：
本學期是在學生經歷一個學年的地理方面知識的學習進入了初二階段，學生在初一階段的學習中，掌握了必要的基礎知識，也具備了一定的地理技能。在課堂上能進行有序的教學，但學生之間的水平參差不齊，一些學生由于平時投入少，未能及時做好復習，課堂內精力不集中。有的學生讀圖分析的能力不太強，所以本學期要按照班級實際情況，并在教學中關注全體學生，努力提高教育教學成果。
二、教材分析
學習中國地理知識和運用常見地圖、地理圖表，以及填寫簡單地圖和圖表能力，培養學生對地理事物的觀察，記憶想象思維能力，以及運用所學知識分析簡單的地理問題的能力。初步樹立正確資源觀、人口觀、環境觀，懂得協同人類發展與環境關系。
三、本學期教學目的
本學期是在八年級上冊講述中國地理概況、自然環境、自然資源和經濟發展的一般特征的基礎上開始進一步闡述我國不同的地理差異，認識我國四大地理區域之間的差異。了解省級區域、省內區域和跨省區域的位置、自然特征及經濟的發展狀況。
四、提高措施
1、在一年級現有的基礎知識上，根據學生的實際做好每一節課的課堂實際，在課后的反思中對教學中存在的問題，積極探討解決問題的辦法取長補短，提高和完善自己的教學。在課堂上采取靈活多樣的教學方法和手段，激發學生的學習興趣，引導學生觀察生活中地理事物和現象，培養學生讀圖能力，在相應地理材料、圖片中獨立獲取地理知識。在平時月考之前，把學習的基礎知識要掌握好，并及時發現學生中存在的問題，加強記憶方法和學習方法的指導，對個別學生加以指導，使他們更快進步。
2、做好不同學生的提高工作。本學期要對中學生在掌握好基礎知識的同時，提高他們的地理能力，如讀圖和用圖的能力。對于他們不正確的學習方法給予改進，在課堂上要注意他們的聽課狀態檢驗學習效果。對于學習有困難的學生因人數較多，所以更要加強聽課效率，適當完成基本任務。就是掌握本節基礎知識和在圖上讀懂必要的內容，就是從簡單的知識學起，使他們能體會到成功，多給他們一些鼓勵，還要繼續培養他們良好的學習習慣。
3、結合中國地理的具體內容，對學生進行愛祖國、愛家鄉的教育。根據我們國情、鄉情，對學生進行正確的人口觀、資源觀和環保觀的教育。糾正他們不良的學習習慣，全面提高學生的思想水平。
五、繼續滲透
1、通過本學期學習，對學生進行熱愛祖國、熱愛家鄉的教育，增強民族自豪感。
2、進一步樹立人地協調觀念，進一步學會運用科學的觀點分析和解決一些地理問題。
3、養成積極向上的人生態度，依法規范自身行為和影響他人，并以力所能及的實際行動保護環境、節約資源和能源。
通過本學期地理教學，使學生能比較熟練地運用所學的地理知識、解釋生活中的地理現象。進一步提高閱讀地圖的能力。同時通過本學期教學，使學生掌握中國地理概況，中國的人口、民族特點及分布。了解人口問題給社會經濟 、資源、環境帶來的壓力，掌握中國的自然環境包括地形、氣候、河湖的概況及相互之間的聯系和影響，認識能源危機和環境問題給社會，經濟發展造成的不良影響，提高學生的節約意識。
六、自我提高
本學期繼續加強各種教育教學理論知識的學習，并及時圈點重要內容，不斷提高自己的知識理論水平，以指導自己的教學行為;積極參與學校組織的各項活動，聽取其他老師的教學過程，并從中吸取適合學生的特點的教育教學方法，應用到自己的教學工作中，利用剩余時間學習有關的教學書刊《地理教學參考》、《地理辭點》等，豐富自己的專業知識、活躍、充實課堂激發學生的學習興趣。
七、師德
1、擁護黨的領導，遵守各項法律、法規和學校的各項規章制度，維護社會公德，為人師表。
2、以誠相待，做到關心愛護每一個學生，在幫助和教育學生的過程中，將以“學生為本”讓學生感受到老師的“真誠”，讓他們學會做人，學會學習，學會合作。
3、在個人修養方面，衣著簡單，得體，言談舉止文明，對學生不用侮辱性語言以防傷害他們的自尊心。
八、教學亮點
好習慣的養成：首先要教育學生學會做人，品行端正，要有一個好的道德基礎。其次是針對本學科有一個良好的學習習慣：如，讀圖用圖習慣，這也是我參加教研探討并用相關地圖來獲取相應的地理信息。還有，通過電視媒體獲取最新地理信息的習慣等等。
總之，開學初制定了教學教學工作計劃，那么在本學期的教學工作中就要按照它去做。在應用的過程中適合的留下來，不適合的進行調整，以利于教育教學工作。
初二地理教師教學工作計劃范文五
八年級下學期面臨著會考，結合我校實際情況，特制訂本計劃如下：
一、面臨的情況和任務
(一)、基本學情分析
由于學校嚴格執行國家的課程標準，非常重視各學科的教學工作，今年的八年級八個班341名學生，自七年級以來一直堅持系統的、正規的地理教學，沒有因為是小科而受冷落。因此，大部分學生對地理學科有了深入的認識，初步具備了一定的地理基礎知識和基本技能，初步具備了學習地理的一般方法，初步具有了用人地關系的觀點看待地理問題的“地里頭腦”。從過來情況看，學生比較穩定，課堂紀律、課間紀律、師生關系都比較好，為本學期的地理教學奠定了良好的基礎。但每個學生的具體情況也是千差萬別，具體到每個班，都有2、3名后進生(不單是地理學科，各科成績都不理想)。通過家長座談會和與學生本人私下里溝通了解，這些學生厭學情緒太嚴重，迫于家長的壓力不得不上，一摸書本就頭痛，他們學習成績差主要是態度問題，缺乏學習的自信心。有的受社會上一些青年影響，認為不如早打工早賺錢好。
(二)、教學用時與教學內容
這幾年地理會考時間是在五月下旬。不出意外的話，今年依舊。所以，八年級地理下學期教學工作只有15周的時間。地理教學內容除了八年級地理下冊和《天津地理》，還要復習七年級地理上下冊和八年級地理上冊。
客觀現實要求我們必須加快教學進度，才能充分準備地理會考。由于在上學期就做了充分準備，滲透拓展了部分下冊的知識內容，因此本學期地理教學進度加快，是切實可行的。在期中考試到來時(第十周)完成中國地理下冊的教學，用一周半完成《天津地理》教學，用三周時間依據課標要求進行有重點的復習。
(三)、提出的目標任務
培養學生初步具備讀圖能力、運用資料能力和聯系實際能力;對于課標要求學生記憶的內容，必須要求學生背下來;對于地理基本概念、基本特征不要求背誦但必須理解。結合過來幾年的地理會考成績，提出本年度的地理會考目標：合格率達到98%;良好率達到85%;必須達到一個確保，即確?！坝型胫攸c高中的學生”達到良好。
二、把握教學和復習重點
(一)八年級地理下冊：
1.我國地理四大分區的依據及各自特征，秦嶺――淮河一線的地理意義;
2.首都北京、香港、澳門、臺灣的地理教學;
3.西雙版納支柱產業――旅游對區域發展的帶動作用;
4.結合珠江三角洲說明地理環境和區域發展對人們生產、生活的影響;
5.西部大開發――新疆
注：長江沿江地帶在上學期學習長江和我國工業時已經做了滲透;黃土高原的生態環境在上學期學習黃河時已經做了滲透。
(二)天津地理：
1.評價天津的地理位置;
2.天津的海陸變遷――三道貝殼堤;
3.海河水系的特點、問題和解決措施;
4.天津的農業生產和物產;
5.天津的城市發展與布局和濱海新區建設;
6.天津的歷史、文化與民俗
(三)七年級地理上冊復習重點：
1.地球形狀、大小、半球的劃分和自轉、公轉運動產生的地理現象，五帶的劃分;
2.經緯度劃分和經緯度定位;
3.地圖三要素的運用。能在圖上辨別方向、量算距離、識別地理事物;
4.牢牢掌握等高線地形圖，會識別山谷、山脊、山頂、陡崖、鞍部、盆地，等高線稀密與坡度的關系，繪制地形剖面圖;
5.牢記七大洲、四大洋的名稱、位置及范圍輪廓;
6.板塊學說對山系、裂谷、火山、地震的解釋;
7.天氣與氣候的區別，及對人類生產活動的影響，常用天氣符號;
8.人類活動對大氣環境的影響――溫室效應;
9.緯度、海陸、地形因素對氣候形成的影響，閱讀氣候直方圖;
10.世界主要氣候類型的特征和地區分布(熱帶雨林氣候、熱帶季風氣候、地中海氣候、溫帶海洋性氣候);
11.三大人種、三大宗教的特征與分布;
12.發達國家與發展中國家的差異與分布，具有代表性的國家，南南合作與南北對話;
13.國際合作――聯合國。
注：七年級地理上冊的內容是學習地理必備的基礎知識，本冊是復習中重點的重點。
(四)七年級地理下冊復習重點：
1.在圖中描述大洲、地區、國家的位置(經緯度位置、海陸位置、四鄰位置、半球位置等)并進行評價;
2.結合非洲說出地形、氣候、河流的相互關系和對人類活動(生產、生活、文化等)的影響;
3.結合熱點地區――伊朗、利比亞、埃及、伊拉克、敘利亞、也門等復習西亞北非;
4.兩極地區的特殊自然環境和科考價值。
注：七年級地理下冊的復習目標：要使學生初步掌握學習區域地理的一般方法。
(五)八年級地理上冊復習重點：
1.我國的位置、面積范圍，牢記34個省級行政區的位置、名稱、簡稱和行政中心;
2.我國的人口基本特征和人口分布，人口政策;
3.我國的民族分布和民族政策;
4.我國的主要地形區、地勢特征及其影響;
5.長江、黃河的概況
6.自然資源的類型，我國土地資源、水資源的主要特征，存在問題和解決辦法;
7.不同交通運輸方式的特點，會選擇適當的交通運輸方式;
8.我國農業的分布概況，影響農業分布的主要因素，因地制宜發展農業;
9.我國工業的地理分布(以四大工業基地為重)，影響工業分布的主要因素，認識高新技術產業;
注：八年級地理上冊的知識內容與下冊內容聯系緊密，上冊的很多內容可以滲透、延展到下冊，上冊內容學生掌握得鞏固，下冊加快進度就順利得多。
三、指導思想與措施
以新課程理念為指導，以地理課程標準為依據，以地理會考導向為抓手，注重地理這門學科的育人作用。培養學生的學習興趣和探究能力，激發學生心系祖國放眼世界的情懷，樹立科學的人地觀、發展觀。決不能為應付會考把地理課上成灌輸填鴨，變得蒼白和僵化。
1.注重學生地理分析能力的培養和提高，關注學生對地理概念、地理特征的理解和基本技能的運用，多想辦法調動學生的學習積極性和主動性。
2.地理課堂教學要生動活潑，充分利用多媒體的教學手段，提高課堂效率，在學習新知的同時對前面的相關知識進行復習，加大課堂密度。
3.要注重分層教學，分類指導，充分利用課余或自習時間，做好個別學生的輔導。
4.堅持每周的地理教研活動，多分析，多交流，相互查漏補缺，共同提高。
5.多加強與學生的溝通，密切師生關系，深入了解，增進感情，廣泛爭取支持。
6.地理復習課不能上成對所學過教材的重復課。復習形式要多樣，如以做習題的形式，以問題討論的形式，以師生共同歸納、分類、比較的形式，以地理小組開展活動的形式(利用板報、墻報、辦地理報宣傳地理知識)。
強調：地理會考命題是基于地理課程標準的要求
我們的地理教學必須以新理念為指導，圍繞地理課程標準展開。要深入學習、研讀藍皮的《地理課程標準》和黃皮的《地理課程標準解讀》，只有對地理課程標準的理解掌握越深入越鞏固，才能保證課堂教學效率越來越高，考出滿意的會考成績。
四、教學進度
周次教學內容備注
1第五章第一節剛開學，進度適當放慢些
2完成第五章教學
3第六章第一節
4第六章第二節
5第六章第三節
6第六章第四節、第七章第一節
7第七章第二節、第八章第一節
8第八章第一節、第二節
9第八章第二節、第九章
10復習期中考試暫定
11地方課程《天津地理》
12地方課程《天津地理》、會考前復習
13會考前復習
[關鍵詞]地理教學 電化教學 改革
我國基礎教育要求改變“應試教育”的偏向，強調著眼于提高公民素質，為基礎地理教育提供了大好的發展前景。地理作為一門邊緣學科，要實施素質教育，就必須根據地理學科自身的特點和學生身心發展的規律，融感情、知識、能力于一體，調動學生學習的積極性，發揮學生的主體作用。
一、以現代地理科學知識充實地理教學內容
20世紀50年代以來，由于控制論、系統論、信息論和新技術革命對地理學的影響，地理科學研究的成果不斷涌現。地理教學的內容不再以描述各個地理事物和羅列區域地理事實材料為主，而從整體上闡述地理事物空間結構、空間分布、空間聯系的規律和變化，認識世界各地區和主要國家的特征，中國的地理國情和區域差異等。例如，地理新教材用全球板塊構造和板塊運動學說來解釋地殼變動和全球地震、火山帶的分布，用大氣圈的結構、大氣環流的理論來說明世界氣候變化、臭氧層變薄、大氣增溫的原因和危害。講農業生產和布局方面，指出要因地制宜、發展生態農業，注意優質、高產、高效，以及農林牧副漁和加工制造、運輸、貿易綜合發展的道路。工業生產和布局，除了要注意原料、能源、水源、運輸等地理條件外，新興的高科技企業的布局，還要考慮科技力量、信息、對外開放和引進的條件。由于地理教學內容面向現代化，從而大大激發了學生的學習興趣。四川省德陽縣孝泉師范一個學生學習了高中地理以后說：“以前認為地理課枯燥難學，現在才知道地理學是一門趣味性很強的科學，它把我們帶進了一個廣大的生機勃勃的神奇世界。我們生活在地球上的人，要是上不知天文，下不知地理，將是一生的憾事。
二、電化教學應用于課堂
電化教學是利用幻燈機、錄像、電影等各種電教手段來幫助學生認識復雜的地理事物。地理內容廣泛復雜，時間的長久性、空間的無限性及現象的抽象性、間接性的特點，決定了地理教學的綜合性、復雜性、困難性。而電化教學正好能解決這些教學上的問題。
1.化虛為實。比如，在講“中國的商業和旅游業”這一章節時，筆者曾在兩個班采用不同的嘗試。甲班按步就班細講課本中的每一個知識點。乙班只放了兩段錄像，一段是中國商業發展史及當今商業形式和商業發展成就，另一段是關于中國主要旅游景觀的介紹。結果兩個班的反響截然不同：甲班學生覺得枯燥乏味。而乙班學生因有“走馬觀花，身臨其境”的體會，所以，除能掌握本節內容外，還對地理這門學科大感興趣。
2.化遠為近。地球在浩瀚宇宙中的位置神密而難以想象，因而對學生的講授及學生的理解都有一定的困難。錄像可高度濃縮、生動表現出星體的位置、形狀、運動等特征，把遙遠的星體推到學生的面前，這樣，學生理解就容易多了。同樣也可把全世界各地的風土人情、動植物形態等通過熒屏推到學生的面前，讓學生在隨鏡頭周游世界中，以實物作對比來體會、理解各相關知識點。
3.化靜為動。地理現象中很多都是動態的，如地殼運動等，其漫長的演變和運動過程使人感到抽象又無法察覺它的變化，是教學中的難點所在。但如果通過幻燈或錄像可化靜為動，讓學生直接感覺到地理現象的發生演變過程。
轉貼于
三、改革教學方法，注意理論聯系實際，提高教學質量
1.注重問題的獨創。問題往往是引發學生探求知識的最好手段，針對初中學生上課注意力不能堅持很長時間的特點，采用提問題的方式能使學生整節課圍繞老師思考，較好地完成教學任務。問題的設置一方面可由教師根據實際需要自行設計，另一方面，可由教材中的“想一想”、“做一做”等來逐步引導學生?；谶@一點，在講述地震這一內容時，以大家所熟悉的日本神戶大地震為例，向學生提出一系列問題：日本神戶為什么會發生大地震？屬于什么類型的地震？我國哪些地方會發生地震？要求學生在看書的同時，帶著問題逐一解決。還要求學生從新的角度，或反向等不同途徑來進行思維，大膽地想象各種問題還可能有否其他答案，提供學生的思考余地。一堂課下來，采用這種“創設問題的方法”，不但學生能及時地掌握地震的有關系統知識，還能培養學生分析、綜合、比較、概括、判斷、推理能力。此外，還大大地提高了學生學習地理的積極性。
2.以漫畫投石問路?，F在中學地理教材中一個非常明顯的特點是有豐富多彩的插圖：地圖、統計圖表、圖畫、漫畫等。其中漫畫以其新穎別致的特點在教材中倍受學生的青睞，當然，對于一個初中學生來說，對漫畫的理解能力并不是那么深刻，可能還只局限于表面現象。老師必須利用學生這種對漫畫的好奇，正確地引導學生分析畫面，剖析出漫畫所表現的實質問題，真正把這種吸引力轉化為學習的動力。如在講授初一地理第六章第二節關于“人口增長所帶來的問題”時，首先，讓學生閱讀教材中“苦難的母親”漫畫，要求學生閱讀圖中內容，提示學生既要注意圖中的每一個細微內容，又要回顧前面所學習過的關于世界人口的發展問題。然后，讓學生在課堂上各抒己見，暢所欲言，教師要及時地對一些同學認識上存在的問題進行糾正。最后，由老師作總結，在肯定同學們認識的同時，還補充一些相關的內容。經過這樣的嘗試，學生大多數能很好地掌握知識，反響也很好?？梢?，這種教學，重在強調學生在接受感性認識之后，再對知識進行理性化的教學，這樣做有利于學生對新知的認識和積累。
3.游戲課的設置。地理學這門學科，一方面，知識包羅萬象，各種因果關系較為復雜；另一方面，外在因素由于高考科目取消了地理，使得地理教學必須從應試教學轉化為素質教學。老師的教學方法也須不斷更新，否則，就會使課堂上的45分鐘枯燥無味。游戲課就是把課外活動與課堂教學有機地結合，寓地理知識的教學于游戲之中，通過生動活潑的方式激發學生興趣并獲得知識?；谶@點，在中國三大平原和主要丘陵的內容講述時，把三大平原和主要的丘陵四個知識點，分別由四個組來承擔，每個組負責一種地形區，并在各組選出代表進行評分，由老師監督。在完成內容時，須進行三個步驟：首先，由一位同學朗讀。然后，各組的同學自由發言，主要從各地形區的范圍、位置，流經本地區的主要河流，本地形區的地形特點等方面加以論證。最后，由一位同學總結，每個組完成任務后代表們進行評分 。
參考文獻：
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