時間：2023-08-29 16:32:20
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一、地理教師一定要有創(chuàng)新意識，這是地理課堂教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵。
地理新課程要求培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)， 滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要， 重視對地理問題的探究，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用等。因此，高中地理教師要從教學(xué)創(chuàng)新做起，爭做創(chuàng)新科研型教師。教學(xué)創(chuàng)新源于教師教學(xué)中的問題和困惑，教師要撰寫教學(xué)案例、教學(xué)后記，回顧教學(xué)過程，探討教學(xué)的得失成敗，調(diào)整教學(xué)策略，對教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，尋求最佳方案。這就要求我們要圍繞這些困惑，積極進(jìn)行實驗，從教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計，教學(xué)創(chuàng)新活動的組織和調(diào)控，到教學(xué)效果的檢驗，讓自己從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。老師在教學(xué)中探索、反思和再創(chuàng)新，解決了一個又一個難題，同時堅持撰寫教學(xué)后記，對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行回顧、總結(jié)和評價，進(jìn)一步改變教學(xué)思路，完善教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程。這樣，教師的綜合素質(zhì)和研究能力不斷提高了，從而實現(xiàn)由教書匠到科研型教師的轉(zhuǎn)變。
二、地理課堂教學(xué)方法創(chuàng)新模式應(yīng)是淡化教學(xué)形式，注重實效。
教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)課堂情境。教師可直接利用教材中提供的素材進(jìn)行情境導(dǎo)入，或是根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個情境，或是利用生活中的具體事例進(jìn)行情境導(dǎo)入。在高中地理教學(xué)中，教師如何利用有利因素創(chuàng)設(shè)情境，營造氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，是使地理課堂妙趣橫生的前提。地理是一門與社會現(xiàn)象緊密聯(lián)系的學(xué)科，如講《大氣環(huán)境保護(hù)》中溫室氣體增加、全球變暖、臭氧層破壞與保護(hù)、酸雨危害及其防治時，可分別出示一幅漫畫，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣，讓其自己總結(jié)各種環(huán)境問題產(chǎn)生的原因和影響，再根據(jù)產(chǎn)生的原因找出解決的措施。學(xué)生在生動的漫畫中，加深了對知識的記憶，從而掌握了知識。
教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)該注重學(xué)生主體性和個性化發(fā)展。教學(xué)中，學(xué)生是主體。學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗和看法，在地理教學(xué)創(chuàng)新過程中，應(yīng)把學(xué)生原有的知識經(jīng)驗作為新的知識生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識。教師應(yīng)在整個過程中激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生運用自己原有的知識去探知，去獲取更大的收益。如在課堂教學(xué)中，我常將學(xué)生分組， 圍繞一個或一系列學(xué)習(xí)問題展開討論，讓學(xué)生各抒己見。在討論中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生為了能使自己的見解引起大家的關(guān)注和認(rèn)同，就力求切合題意，并有所創(chuàng)新，就要從多方面進(jìn)行全面地思考，這就促進(jìn)了學(xué)生地理思維能力的形成，提高了他們的分析、歸納和綜合的思維能力。
為了更好地使學(xué)生的個性得以發(fā)展，我們必須改變傳統(tǒng)的單一室內(nèi)授課方式，應(yīng)充分利用校內(nèi)外課程資源，拓寬學(xué)習(xí)空間，積極開展各種實踐式教學(xué)――地理觀測、地理考察、地理調(diào)查等。讓學(xué)生在客觀真實的環(huán)境中，去學(xué)習(xí)、觀察、分析和解決問題，讓他們手腦并用，學(xué)以致用，去拓寬認(rèn)知的視野，從而培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和動手能力。
三、地理教師要教會學(xué)生采用探究性的學(xué)習(xí)方式，多渠道獲取知識，注重提高自身的創(chuàng)新能力。
一、地理課堂教學(xué)設(shè)計概述
在設(shè)計的過程中，要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，通過層層相連、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)內(nèi)容連接，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，加深學(xué)生對地理知識的深入掌握，并能夠自主解決地理學(xué)習(xí)中的問題，形成良好的地理思維能力和解題策略。高中地理教師課堂設(shè)計是地理知識、心理學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)代教育觀念在教學(xué)中的具體呈現(xiàn)。
二、地理課堂教學(xué)設(shè)計能力主要構(gòu)成因素
1. 教材內(nèi)容分析能力。首先，教師要具備良好的教材分析能力。教材是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)材料，也是知識具體展現(xiàn)的一個平臺。教師要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體要求，深入分析教材中的重點、難點，以及教材的中心思想，并對教材內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，深入挖掘教材中的引申內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的思維能力。
2. 教學(xué)目標(biāo)確定能力。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，教師首先要分析教學(xué)內(nèi)容并確定教學(xué)的目標(biāo)，并通過一系列的方式，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到教學(xué)的最終目標(biāo)。高中地理主要是利用三維地理教學(xué)目標(biāo)，即為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。在教學(xué)的過程中，教師要將三種目標(biāo)深入運用到教學(xué)過程當(dāng)中，通過層層相連、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生不斷掌握知識并形成良好的思維能力和價值觀念。
3. 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，單一而枯燥的“灌輸式”教學(xué)方法無法調(diào)動學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這就要求教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，科學(xué)、合理的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提升地理教學(xué)的質(zhì)量和效率。
4. 教學(xué)內(nèi)容評價能力。教學(xué)內(nèi)容評價是教學(xué)過程中不可忽視的重要內(nèi)容之一。教學(xué)內(nèi)容評價能夠?qū)W(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行深入的反饋，教師可以根據(jù)學(xué)生對知識的具體掌握情況，進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，使教學(xué)內(nèi)容更加具有針對性，充分提升學(xué)生的地理水平。
三、高中地理教師課堂教學(xué)設(shè)計策略
在教師對高中地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計的過程中，要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，結(jié)合新課程改革和現(xiàn)代教育觀的具體要求，不斷提升學(xué)生的地理知識掌握水平和情感意識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
1. 深入挖掘教材思想，明確教學(xué)目標(biāo)。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，教師首先要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中，教學(xué)大綱的具體要求，對教材進(jìn)行深入的研究，明確教學(xué)的目標(biāo)，并充分了解教材中所展現(xiàn)的人文思想和價值觀念。例如，在《城市與城市化》這個內(nèi)容中，教學(xué)的重點在于指導(dǎo)學(xué)生對城市的內(nèi)部結(jié)構(gòu)形成良好的分析能力，并形成愛護(hù)環(huán)境，合理利用城市資源的良好美德。教師在教學(xué)的過程中，不能僅僅指導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要加強(qiáng)對學(xué)生思想意識的引導(dǎo)。
2. 豐富地理教學(xué)方式，創(chuàng)建生動課堂。教師要注重加強(qiáng)對游戲教學(xué)法、激趣教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等多種新型教學(xué)方式的了解和掌握。在教學(xué)的過程中，運用豐富的教學(xué)手段，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，加深學(xué)生對知識的深入掌握。對于教學(xué)中的重點、難點、易錯點燈內(nèi)容，要進(jìn)行著重的講解，使學(xué)生避免出現(xiàn)思想誤區(qū)等問題。例如，在《城市與城市化》這個內(nèi)容，教師可以通過多媒體技術(shù)，為學(xué)生直觀模擬城市空間和城市中的結(jié)構(gòu)組合，加深學(xué)生對城市中各種板塊的深入理解。
關(guān)鍵詞： 幼師地理教學(xué) 地理智能 培養(yǎng)方法
幼師地理教學(xué)新方案實施后，給幼師地理教師提出了許多新問題。其中的一個重要問題就是新方案實施過程中對學(xué)生的智能培養(yǎng)問題。幼師生不僅要理解和學(xué)習(xí)地理知識，而且要具有良好的地理思維能力；不僅能記憶，而且能分析；不僅能動腦，而且能動手。這就要求地理教師重新全面認(rèn)識幼師生應(yīng)具有的地理智能結(jié)構(gòu)，提高對幼師生的地理智能要求，在加強(qiáng)地理知識教學(xué)的同時，把教學(xué)重心傾向地理智能培養(yǎng)。無疑，這對于提高幼師地理教學(xué)水平，培養(yǎng)合格幼師生具有重要意義。
一、幼師生的地理智能結(jié)構(gòu)
地理智能是指地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生所反映的以地理思維能力為核心的各種地理能力的結(jié)合和思維的品質(zhì)。這里所說的思維品質(zhì)是指學(xué)生的比較、推理、歸納、分析、綜合、評價、創(chuàng)見等思維活動過程的速度、策略和正確性。幼師生的地理智能結(jié)構(gòu)概括起來，應(yīng)包括以下方面。
（一）讀圖能力
地圖是學(xué)習(xí)地理的重要工具，在生產(chǎn)生活中具有重要意義，地圖超越了地理描述語言的局限，包含豐富的地理信息。學(xué)生能否掌握和運用地圖對能否學(xué)好地理至關(guān)重要。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生通過閱讀地圖掌握地理事物的分布、分析相關(guān)地理問題，在地理教學(xué)的始終，都應(yīng)著重讀圖能力的訓(xùn)練。
（二）地理問題的分析、評價和解決的能力
傳統(tǒng)地理教學(xué)側(cè)重于地理知識的記憶和理解，而對有關(guān)地理分析、地理評價、地理問題解決等稍高層次的地理技能，常是一帶而過，或僅要求學(xué)生“一般了解、初步掌握”。在地理教學(xué)改革中，應(yīng)要求學(xué)生在掌握初中區(qū)域地理知識、幼師系統(tǒng)地理知識基礎(chǔ)上，具有一定的地理問題的分析、評價及解決能力。如講有關(guān)黃土高原的問題，不僅要求學(xué)生知道黃土分布、成因及水土流失等一般知識，而且要求學(xué)生運用所學(xué)的知識，評價黃土高原水土流失的弊端，分析水土流失的內(nèi)在原因及防治措施。這樣，不僅能增加學(xué)生地理認(rèn)識的深度，拓寬學(xué)生的地理視野，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
（三）理論聯(lián)系實際能力
幼師地理教學(xué)中有大量的地理概念、地理原理、地理規(guī)律，如果從理論到理論空對空地講來講去，就只會給學(xué)生留下粗淺的印象，則地理教學(xué)效果要大打折扣。教師如引導(dǎo)學(xué)生參加一定的地理實踐活動，就會加深、鞏固、提高學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生動手能力的提高。如講“氣候”，可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡單氣象觀測，可講本地氣候問題特征加深學(xué)生對氣候的理解。講環(huán)境問題，要求學(xué)生觀測當(dāng)?shù)睾恿鳌⒋髿馕廴緺顩r，讓學(xué)生感到環(huán)境污染就在身邊，強(qiáng)化環(huán)境意識。
（四）認(rèn)識分析國情的能力
國情教育是地理教學(xué)的一個重要內(nèi)容，幼兒生必須具備相當(dāng)?shù)姆治鰢榈哪芰Α＝虒W(xué)中，教師要結(jié)合教材突出國情教育，使學(xué)生掌握有關(guān)國情知識，分析我國在國土、資源、人口、環(huán)境等方面的國情，分析我國國情的差異性和復(fù)雜性。
（五）地理知識教學(xué)能力
幼師生是未來的幼兒園教師，在幼兒園教學(xué)中雖沒有單獨的地理知識教學(xué)，但必然涉及對幼兒的國情教育、環(huán)境教育、科學(xué)教育等。首先，幼師生結(jié)合幼兒教學(xué)實際，在學(xué)好幼兒教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)上，學(xué)會運用地理知識，對幼兒進(jìn)行國情、環(huán)境、科學(xué)教育，輕松熟練地進(jìn)行教學(xué)，回答幼兒提出的相關(guān)問題。其次，應(yīng)有一定地理教具制作能力。由于幼兒的年齡和知識特點，對教學(xué)直觀性要求很強(qiáng)，幼師生要結(jié)合美術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)會繪制有關(guān)的地圖、圖案，并結(jié)合計算機(jī)課學(xué)習(xí)，學(xué)會制作相關(guān)的電腦課件。
二、培養(yǎng)幼師生良好的地理思維品質(zhì)
“授之以魚，不如授之以漁”。地理教學(xué)應(yīng)能使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理的方法，敢于思考，善于思考。有了良好的地理思維品質(zhì)，學(xué)生才能進(jìn)一步掌握知識，發(fā)展能力。地理教師應(yīng)采取一定方法，結(jié)合教學(xué)實際，加強(qiáng)對學(xué)生地理品質(zhì)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生地理思維的系統(tǒng)性、綜合性、邏輯性和發(fā)散性。如：可引導(dǎo)學(xué)生對零亂復(fù)雜的地理知識進(jìn)行歸納、分類，形成系統(tǒng)性地理知識。引導(dǎo)學(xué)生運用地理概念、地理原理進(jìn)行推理，從而養(yǎng)成邏輯性強(qiáng)的地理思維，可以通過讀圖訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的綜合性。如：“中國三大經(jīng)濟(jì)地帶劃分”，可通過中國資源圖、人口圖、城市分布圖、交通圖的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面分析，總結(jié)出三大經(jīng)濟(jì)地帶劃分的內(nèi)在依據(jù)。可通過精巧設(shè)問，如講“地球”的公轉(zhuǎn)，可提問“假如地軸于赤道平面交角縮小，地球五帶面積會有什么變化？”來培養(yǎng)學(xué)生地理思維的發(fā)散性。
三、加強(qiáng)對幼師生的地理智能的訓(xùn)練
首先，智能培養(yǎng)必須根基于基礎(chǔ)知識。幼師生在初中學(xué)習(xí)了“中國地理”和“世界地理”等區(qū)域地理知識，有了一定的地理分布地理現(xiàn)象、地理數(shù)據(jù)等方面的知識。幼師階段學(xué)習(xí)了系統(tǒng)地理，學(xué)習(xí)了地理概念、地理規(guī)律、地理原理等知識。幼師生智能培養(yǎng)只有建立在堅實的地理知識基礎(chǔ)上，才能健康發(fā)展。
其次，對幼師生不僅要訓(xùn)練讀圖基本技能，還要訓(xùn)練運用地圖進(jìn)行地理分析的能力。如對一幅“中國地形圖”，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析出西南地區(qū)地形對中國河流、氣候、植被的影響。學(xué)習(xí)“工業(yè)”和“城市”，應(yīng)對一幅信息足夠的某城市圖，分析出該城市大致的產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向等。
最后，加強(qiáng)地理分析能力的訓(xùn)練。在教學(xué)中，通過提問或補(bǔ)充相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行地理分析，如講“影響工業(yè)布局因素”，可問“長江三角洲工業(yè)區(qū)形成條件是什么？”；講世界糧食問題，結(jié)合教材，給出發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家的糧食和人口的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生獨立分析世界糧食問題的實質(zhì)，等等。為提升幼師生地理智能水平，必須多方面、高要求地進(jìn)行地理分析能力訓(xùn)練。
四、加強(qiáng)鄉(xiāng)土地理教學(xué)，理論聯(lián)系實際
鄉(xiāng)土地理教學(xué)的內(nèi)容，是幼師生在生活中能親自觀察事物，從學(xué)生熟悉的地理事物出發(fā)，如介紹農(nóng)業(yè)地理環(huán)境，可聯(lián)系信陽毛尖與洞庭碧螺春、西湖龍井同為三大著名綠茶。信陽毛尖以其“形美、色翠、香高、味濃”譽滿海內(nèi)外。信陽是中國北緯最高的產(chǎn)茶區(qū)，位于江淮之間，大別山和桐柏山的結(jié)合部，峰巒疊嶂，云遮霧繞，雨量充沛，空氣濕潤。獨特的地理環(huán)境和氣候條件，奠定了信陽毛尖茶香濃味厚的品質(zhì)基礎(chǔ)。通過聯(lián)系所學(xué)的地理規(guī)律、地理原理，不僅會加深學(xué)生的理解，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)興趣，而且會大大提高實踐能力。首先，突出鄉(xiāng)土地理實踐性特點，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)地理理論，投入到在家鄉(xiāng)進(jìn)行的戶外實踐活動中，親自調(diào)查家鄉(xiāng)地理狀況，自己得出結(jié)論。其次，突出鄉(xiāng)土地理實用性特點，在教學(xué)中結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H條件，講一些使用的知識，進(jìn)行一些使用的技能訓(xùn)練，讓學(xué)生畢業(yè)后能運用所學(xué)地理知識，對社會發(fā)展作出貢獻(xiàn)。
五、加強(qiáng)幼師生地理知識教學(xué)能力訓(xùn)練
結(jié)合幼兒園教學(xué)實際，在地理教學(xué)中向幼兒教育教學(xué)滲透。首先，使幼師生掌握幼兒階段應(yīng)了解的國情、環(huán)境、科學(xué)等方面的知識。其次，在具體的課堂教學(xué)中，注重與幼兒園教育教學(xué)的連接。要求學(xué)生掌握，哪些地理知識點，在今后的教學(xué)工作中可能要用到，向幼兒講解，并有意識地訓(xùn)練一些教學(xué)方法。比如講“日食和月食”時既可講“天狗吃月亮”的神話傳說，又要講日食和月食其實是太陽、月亮、地球運動的結(jié)果，是一種自然現(xiàn)象，從而既豐富幼兒的想象，又對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育。
總之，多元智能理論的應(yīng)用和推廣能幫助廣大教師將教學(xué)推向成功。它將帶來一次教學(xué)觀念的變革，讓我們在重新審視幼師地理課堂教學(xué)的同時，去尋找更加富有成效的教育、教學(xué)方法，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。在幼師地理教學(xué)改革中，幼師生的智能發(fā)展是地理教學(xué)中的突出任務(wù)，教師應(yīng)提高對幼師生的地理智能要求，把智能培養(yǎng)放在地理教學(xué)的重要位置，把幼師生的地理智能培養(yǎng)引向縱深。
參考文獻(xiàn)：
在教育心理學(xué)理論中，教學(xué)技能指的是能夠順利完成某種任務(wù)的一種智力或者活動方式。其中，智力方式又稱為認(rèn)知技能，比如閱讀、理解等心理活動。活動方式又被稱為操作技能，比如寫字、繪畫等實際動作。因此，人在生活中，順利完成一件事情，就需要一定的技能，這技能包括智力技能和活動技能。智力技能和活動技能是相互調(diào)節(jié)的，也是相互合作的。大多數(shù)情況下，都是智力技能占據(jù)主導(dǎo)地位，控制著活動技能。我國學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)技能就是指教師在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)理論，結(jié)合自身的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗，教授給學(xué)生基本學(xué)科知識和學(xué)習(xí)技能，并發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維，促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，使學(xué)生受到良好的思想教育這樣的一系列教學(xué)方式。教學(xué)技能是一個教室必須具備的職業(yè)技能，是教室必須具備的職業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)技能能夠使教室達(dá)到教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生成長，實現(xiàn)教學(xué)目的。教學(xué)技能是在教育理論的基礎(chǔ)上，通過不斷的實踐總結(jié)和經(jīng)驗累積，在后天不斷學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中逐漸鞏固和穩(wěn)定。
2高中地理教學(xué)過程技能
高中地理的教學(xué)的順利實施要求教師要掌握地理教學(xué)技能。在地理教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)過程。教學(xué)過程技能能夠體現(xiàn)地理教師的基本素養(yǎng)，從中能夠看出一個教師駕馭課堂的本領(lǐng)，也能看出一個教師的專業(yè)知識和智力技能。通常情況下，教學(xué)過程技能分為導(dǎo)入技能、講解技能、解答技能、承轉(zhuǎn)技能和總結(jié)技能。因此，教師要理性給學(xué)生講解地理自然規(guī)律。講解方法一般有兩種，一種是舉出例子事實性講解，另一種是總結(jié)原理概括性講解，對于教師來說，這兩種方式都是必須掌握的。解答技能就是在課堂的提問環(huán)節(jié)能夠回答出學(xué)生提出的各種問題，這就需要老師具有很強(qiáng)的應(yīng)對能力和快速思維能力，這也是高超的專業(yè)知識保證的。承轉(zhuǎn)技能是其中比較靈活的一個技能，教師在教學(xué)過程中，在不同的問題和過程中間要自主的轉(zhuǎn)換，才能讓學(xué)生更好沉入到課堂中來，便于教師更好的教學(xué)。有的教師只能機(jī)械的交給學(xué)生知識或者解答學(xué)生的疑惑，而總結(jié)技能要求教師能夠在講解知識，答疑解惑之后，運用自身的教學(xué)經(jīng)驗以及對教學(xué)大綱的理解，甚至對高考考點的分析，對知識進(jìn)行細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目偨Y(jié)，能給學(xué)生帶來事半功倍的效果，大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的水平。
3高中地理教學(xué)多媒體技能
高中地理教學(xué)技能包括語言技能、圖表技能和現(xiàn)代多媒體技能。子啊任何教學(xué)中，語言都是不可或缺的。可以說，教師的語言表達(dá)能力決定了學(xué)生腦力勞動的效率，教師具備較好的語言表達(dá)能力，能夠使學(xué)生更好的理解知識。好的語言教學(xué)對于教師具有重要的意義。高中地理是一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，由于不貼近學(xué)生的生活，因此學(xué)生理解起來也很困難，容易失去興趣，因此對教師的語言表達(dá)能力要求更好。教師如果能用生動靈活的語言將枯燥的地理知識講解得生動有趣這都要靠教師的語言技能。圖表技能就是地理教師對圖表的掌握能力。高中地理用到表格的地方很多，很多地理知識都需要使用圖表進(jìn)行表述，教師能顧合理分配和繪制表格才能方便課堂的講解和學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)。現(xiàn)代多媒體技能是近些年逐漸發(fā)展起來的一項技能，高中地理教師已經(jīng)能靈活地運用電子技術(shù)媒體，通過影像、音頻、動畫等方式讓課堂變得更加生動有趣，提高教學(xué)效率。
4高中地理教學(xué)管理技能
高中地理教學(xué)管理技能包括組織技能和調(diào)控技能。組織技能表現(xiàn)了一個教師的整體組織能力，能夠在規(guī)定的時間組織好各部分學(xué)習(xí)內(nèi)容有序進(jìn)展，還要保證學(xué)生能夠跟上又不覺得學(xué)的吃力，可以說，這項技能是教學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，只有組織好各部分的關(guān)系，才能不給學(xué)生混亂的感覺，在條理清晰、不知不覺中學(xué)會知識。要想提高組織技能，首先要求教師要提前備好課，只有對課堂知識有了足夠的熟悉才能更好的組織知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。其次，要督促學(xué)生做好預(yù)習(xí)。學(xué)生對課程有一個大體上的認(rèn)識，在課堂上學(xué)得容易，教師教課也就不那么吃力。第三，就是課堂的大部分時間的教學(xué)，也是教學(xué)的中心階段，由于時間比較長，學(xué)生很可能出現(xiàn)松懈和疲倦，這個時候教師要調(diào)整教課節(jié)奏，活躍課堂氛圍。第四，要做到靈活結(jié)課，不拖堂，拖堂很容易導(dǎo)致學(xué)生對老師的反感，久而久之對該門學(xué)科的厭學(xué)。教師要做到以上四點就是掌握了組織技能。
5結(jié)語
【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實踐能力
能力通常是指一定活動的本領(lǐng)。包括完成一定活動的具體方式以及順利完成一定活動所必需的心理特征。學(xué)習(xí)能力就是順利完成學(xué)習(xí)活動的本領(lǐng)，它包括完成一定學(xué)習(xí)活動的具體方式以及完成一定學(xué)習(xí)活動所必需的心理特征。地理學(xué)習(xí)能力是指在一般學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上而為地理學(xué)科所獨有的地理學(xué)習(xí)與初步研究的能力。
地理學(xué)習(xí)能力是強(qiáng)調(diào)完成地理學(xué)習(xí)活動的一種特有的學(xué)習(xí)能力和特有的思維方式。這種特有的學(xué)習(xí)能力或思維方式是由地理學(xué)研究的內(nèi)容及其特點所決定的，所以我們必須概要了解地理學(xué)科研究的主要內(nèi)容。（1）研究地表各種事物的分布并探究其原因；（2）探尋地理現(xiàn)象發(fā)展的規(guī)律；（3）反映地理現(xiàn)象間的相互聯(lián)系和地區(qū)差異性；（4）闡明人和地理環(huán)境的正確關(guān)系。
教學(xué)活動中地理教師要精心設(shè)計并不斷改進(jìn)和探索新的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的情感、想像、洞察力和意志等情商因素，激發(fā)和驅(qū)動認(rèn)知和實踐活力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生好奇、求知的強(qiáng)烈欲望。要采取多種教學(xué)方法和策略，激發(fā)學(xué)生的空間想像能力，發(fā)展學(xué)生的地理創(chuàng)造思維，啟動學(xué)生發(fā)散思維的內(nèi)動力，促使學(xué)生積極主動地運用發(fā)散思維，發(fā)揮超常規(guī)的創(chuàng)造能力。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。若要開拓學(xué)生視野，提高思辨能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，就必須讓學(xué)生將所學(xué)課本知識與日常生活、生產(chǎn)實際和社會實際緊密結(jié)合起來，重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。
目前青少年學(xué)習(xí)地理知識主要是從書本及教師的講授來獲得的，而對書本上前人總結(jié)的理性概念、定律、規(guī)律的理解，學(xué)生需要有一定的感性知識作為支撐，這就要求學(xué)生關(guān)注其周圍的地理事物、地理現(xiàn)象，參與相應(yīng)的地理實踐活動。
地理學(xué)是一門研究地球表面各種地理事物發(fā)生、發(fā)展規(guī)律及其相互作用的學(xué)科，是一門研究人地關(guān)系的學(xué)科。其研究的對象不是抽象的、而是分布在每個學(xué)生周圍實實在在的地理現(xiàn)象和地理事物。如果我們的地理教學(xué)只是從書本到試卷，而對周圍活生生的地理現(xiàn)象和地理事物不聞不問，那就失去了地理教育的根本意義。
教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程綱要（試行））在新課程的總體目標(biāo)中的第五條專門提出了學(xué)生“應(yīng)具備初步的實踐能力”的目標(biāo)，而這個目標(biāo)的提出文中歸結(jié)為是為了“體現(xiàn)時代要求”，這是總結(jié)了發(fā)達(dá)國家先進(jìn)的教育理念、實踐和分析了我國目前教育存在的不足后而提出的一項戰(zhàn)略性和全局性的目標(biāo)，是所有學(xué)科教學(xué)都應(yīng)追求的目標(biāo)，地理教學(xué)更是責(zé)無旁貸.
學(xué)習(xí)地理知識的最終目的，一是使受教育者形成較完全的知識結(jié)構(gòu)；二是用所學(xué)的地理知識來詮釋各種地理現(xiàn)象，解決簡單的地理問題。如果缺乏對周圍實際地理與地理環(huán)境的了解和和關(guān)注，那么要達(dá)到第二方面的目的就成為一句空話。如果學(xué)了該學(xué)科知識而不能解決實際問題，沒有用，那么學(xué)生也就失去了學(xué)習(xí)該學(xué)科知識的內(nèi)在動力。
地理教材對于迅速變化、不斷發(fā)展的地理事物和地理環(huán)境有相對的滯后性，如何使書本知識的學(xué)習(xí)與地理要素及地理環(huán)境發(fā)展盡可能相吻合，這就要求教師與學(xué)生對周邊實際的地理事物、地理現(xiàn)象的變化與發(fā)展不斷
關(guān)注，進(jìn)行必要的信息接收與反饋。而學(xué)生周邊實際的地理事物和她理現(xiàn)象正是學(xué)生可感知的、生動的、寶貴的教學(xué)資源。
當(dāng)前中學(xué)地理學(xué)習(xí)能力中的實踐能力主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
理論聯(lián)系實際的能力。該能力強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備較強(qiáng)的理論聯(lián)系實際的意識，善于用自己感知的地理現(xiàn)象、地理事物認(rèn)識、理解教材的理性概念、規(guī)律和共性特征；善于用理性的概念、規(guī)律和共性特征來觀察、解釋周邊實際存在、富有個性的地理現(xiàn)象、地理事物。
對周邊實際存在的地理事物和地理現(xiàn)象基本、簡單的觀察力，如識別真實的簡單天象的能力、野外辨別方向的能力、識別當(dāng)?shù)氐湫娃r(nóng)作物與物產(chǎn)的能力等。
普通學(xué)具的制作能力。如指南針、平面圖、等高線模型、活動星圖等簡單學(xué)具的制作能力。常見地理教具、學(xué)具、儀器的使用能力。如干濕溫度計判讀相對濕度能力，使用地圖尋找實際地理事物的能力。
學(xué)以致用的能力。該能力是強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用所學(xué)的知識來解釋周邊實際的地理現(xiàn)象和解決簡單的地理問題的能力.如用所學(xué)知識來解釋鋒面經(jīng)過本地產(chǎn)生的天氣變化的能力，用所學(xué)區(qū)位的理論對本地域的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、居民點布局進(jìn)行評價并提出合理化建議的能力，用所學(xué)知識解釋中國、世界熱點問題中的相關(guān)地理現(xiàn)象的能力等。
地理教學(xué)重視實踐能力的培養(yǎng)，實際上是教育觀念的一個飛躍，是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從學(xué)習(xí)到學(xué)會學(xué)習(xí)的升華。當(dāng)然地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個比較復(fù)雜的問題，其不但與學(xué)生的智力水平有關(guān)，更與學(xué)生的興趣、動機(jī)、情感、意志、態(tài)度等非智力因素相關(guān)；其不但與學(xué)生的先天生理素質(zhì)有關(guān)，也與教師的有意識的訓(xùn)練相關(guān)；其不但與學(xué)生的地理知識水平有關(guān)，還與學(xué)生的其他學(xué)科的知識水平和學(xué)習(xí)能力有關(guān)。所以地理學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、研究的領(lǐng)域是極其廣闊的。
利用先進(jìn)的地理教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生實踐能力
智能手機(jī)與地理教學(xué)進(jìn)行整合，將改變傳統(tǒng)地理教學(xué)環(huán)境，彌a地理課堂教學(xué)不足，打破地理教學(xué)時空局限，創(chuàng)建地理學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)習(xí)者在參與的過程中主動汲取地理知識、在實踐的過程中有效提高地理能力，使地理課堂得到充分延伸，地理教師向?qū)W生單方面?zhèn)魇诘乩碇R的環(huán)境不復(fù)存在，取而代之的是學(xué)生之間、師生之間愈加頻繁的互動和充滿張力的地理學(xué)習(xí)氛圍；學(xué)習(xí)者能夠充分運用智能手機(jī)的便捷和網(wǎng)絡(luò)虛擬世界的優(yōu)勢資源，進(jìn)行地理知識信息的共享與交流，地理學(xué)習(xí)空間不再局限于校園，學(xué)習(xí)時間不再局限于地理課堂，學(xué)習(xí)內(nèi)容不再局限于地理課本。
目前關(guān)于智能手機(jī)應(yīng)用于地理教學(xué)的形式主要包括移動學(xué)習(xí)、微型學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)即依托比較成熟的無線移動網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)，學(xué)生和教師通過利用移動設(shè)備更方便靈活地實現(xiàn)交互式地理教學(xué)活動，以及教育、科技方面的地理信息交流。微型學(xué)習(xí)即基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)習(xí)者在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)相對短小、松散連接的地理知識內(nèi)容或模塊。情景學(xué)習(xí)即認(rèn)為學(xué)習(xí)不單單是一個學(xué)習(xí)者個體性的意義建構(gòu)的心理過程，更是一個具備社會性和實踐性的、以差異資源為中介的參與過程。非正式學(xué)習(xí)有利于隱性知識的獲取和傳播，它可以是包括信息和內(nèi)容在內(nèi)的一切事物，如書籍、網(wǎng)站，或者是非正式的人與人的交流；幫助學(xué)習(xí)者拓寬知識面，建構(gòu)新的知識體系；在生活中無處不在，隨時隨處都能發(fā)生，是正式學(xué)習(xí)的有力補(bǔ)充和劑。
智能移動設(shè)備整合在地理教學(xué)中，應(yīng)充分利用智能手機(jī)的功能和優(yōu)勢使其成為輔助地理教學(xué)的優(yōu)秀工具，將地理信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)和情感激勵的手段，利用地理信息技術(shù)構(gòu)建的自主探索、多維交互、合作交流、資源共享等學(xué)習(xí)平臺和環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生活中潛在的主動性和積極性，從而在整合過程中有效的鍛煉學(xué)生的地理實踐能力和創(chuàng)新思維。
對于地理教學(xué)而言，智能手機(jī)將成為地理教學(xué)和學(xué)習(xí)的必備工具。它在數(shù)據(jù)采集和分析、信息查詢和反饋等方面的優(yōu)勢，能較好的適用于地理實踐教學(xué)，智能手機(jī)所具備的地圖導(dǎo)航、GPS定位、錄音和拍攝、記錄等多樣化功能，以及具備教學(xué)管理功能的軟件，可以滿足地理實踐教學(xué)中的多種需求。
【關(guān)鍵詞】地理教師 職業(yè)能力 教學(xué)目標(biāo)
一、引言
地理教師作為一種職業(yè)，是參與社會分工，利用特有的地理知識和技能，為教育甚至社會創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富，滿足自身精神需求并獲取合理報酬作為物質(zhì)生活來源的工作。職業(yè)能力發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要部分，與基礎(chǔ)能力和自我完善能力共同組成了教師專業(yè)發(fā)展能力維度。地理教師職業(yè)能力發(fā)展包括地理教師的教學(xué)設(shè)計能力、課堂教學(xué)組織與管理能力、教育技術(shù)能力和教學(xué)評價能力等。
二、教學(xué)設(shè)計能力
地理教學(xué)設(shè)計是地理教師在明確地理教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，選擇合理的地理教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，為師生提供給可操作的教學(xué)實施方案的過程。地理教學(xué)目標(biāo)對地理教學(xué)設(shè)計具有指引和導(dǎo)向作用；地理教學(xué)模式設(shè)計是對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境的具體實施；地理教學(xué)情境設(shè)計是實現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)的重要保障。它們相輔相成，共同地位地理教學(xué)的順利進(jìn)行提供技術(shù)支撐。
1.地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力
教學(xué)目標(biāo)表述的誤區(qū)：
(1)以教育目的代教學(xué)目標(biāo)。如“把學(xué)生培養(yǎng)成良好的公民”；“使學(xué)生成為德、智、體全面發(fā)展的人”等。
(2)含糊其辭，難以評價。如“提高學(xué)生的寫作技巧”、“學(xué)生能正確解決應(yīng)用題”等。
(3)行為的主體是教師，而不是學(xué)生。如“拓寬學(xué)生的知識面”、“培養(yǎng)和提高學(xué)生的動手能力”等。
在對地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確拿捏下制定初步地理教學(xué)目標(biāo)，針對地理教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行修改，再結(jié)合學(xué)生地理學(xué)習(xí)情況修改并制定最終的準(zhǔn)確、具體、切實可行的地理教學(xué)目標(biāo)。在對地理教學(xué)目標(biāo)的表述時應(yīng)注意運用恰當(dāng)?shù)男袨閯釉~。在知識方面根據(jù)學(xué)生要達(dá)到的行為水平。正確運用“說出”“列舉”“辨認(rèn)”“區(qū)別”“歸納”“運用”“設(shè)計”等；在技能方面準(zhǔn)確把握“模仿”“測量”“試驗”“轉(zhuǎn)換”“舉一反三”等；在制定過程與方法目標(biāo)時巧用“嘗試”“說明”“運用”“掌握”等動詞；在情感態(tài)度與價值觀上正確把握“反對”“關(guān)注”“養(yǎng)成”“追求”等行為動詞。
2.地理教學(xué)模式設(shè)計能力
將“模式”一詞最早引入教育教學(xué)領(lǐng)域并加以研究的人，當(dāng)數(shù)美國教育學(xué)者喬伊斯和韋爾，其著作《教學(xué)模式》一書中認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種規(guī)范或計劃。”地理教學(xué)模式的建立需要在地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指導(dǎo)下，對照地理教學(xué)目標(biāo)，參考地理教材，針對學(xué)生地理學(xué)習(xí)情況而選擇建立。地理教學(xué)模式的選擇應(yīng)有正確的地理教學(xué)指導(dǎo)思想i要樹立完整的地理教學(xué)觀點；以培養(yǎng)學(xué)生的制動性為本。
(1)課堂講授型地理教學(xué)模式。課堂講授型地理教學(xué)模式是一種運用比較廣泛、發(fā)展歷史比較悠久的地理教學(xué)模式。此模式強(qiáng)調(diào)對舊課知識的復(fù)習(xí)、引入新課、激發(fā)動機(jī)、講授新課的過程。課堂講授型地理教學(xué)模式注重新舊知識的聯(lián)系和內(nèi)在結(jié)構(gòu)，通過對學(xué)生情況的了解進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并講授。
(2)自主探究型地理教學(xué)模式。地理新課程理念注重對地理問題的探究，提倡以學(xué)生為中心的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。自主探究型地理教學(xué)模式的建立由教師創(chuàng)設(shè)地理情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)入主題并提出假設(shè)驗證假設(shè)，建立模型理解模型，知識內(nèi)化拓展運用。地理教師在創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)點撥、探索評價、形成結(jié)論中起著指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用；學(xué)生則表現(xiàn)出了他們自主學(xué)習(xí)、探究合作的中心作用。自主探究型地理教學(xué)模式將自、話語權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的獨立思考、自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。
(3)地理教學(xué)情境設(shè)計能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是外部刺激的結(jié)果，是外部環(huán)境與認(rèn)知主體內(nèi)部相互作用的結(jié)果。部分學(xué)者倡導(dǎo)在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，把真情實景創(chuàng)設(shè)看作是達(dá)成“意義建構(gòu)”這一最終目標(biāo)的必要前提。地理教學(xué)情境的設(shè)計有助于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)更加有效。教學(xué)情境的設(shè)計應(yīng)當(dāng)基于地理學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生生活經(jīng)驗、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過提出地理問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；講述地理故事，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；組織地理活動，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等。
三、課堂教學(xué)組織與管理能力
地理教師作為地理教學(xué)目標(biāo)的擬定者、地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者、地理教學(xué)模式的選擇者，是地理教學(xué)活動的重要實施成員。不管在課堂講授上、自主探究活動以及相關(guān)的地理活動中，地理教師不僅要起到指引、向?qū)У淖饔猛猓€要起到協(xié)調(diào)組織管理課堂和活動的作用。地理新課程理念對地理教師的組織管理能力又提出了新的挑戰(zhàn)。
四、教育技術(shù)能力
地理教育技術(shù)能力包括多媒體使用技術(shù)、辦公軟件操作技術(shù)、地理學(xué)科軟件使用技術(shù)(Arc GIS、Map Info、Auto CAD)等。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)深入各行各業(yè)。由GIS(地理信息系統(tǒng))、GPS(全球定位系統(tǒng))、RS(遙感系統(tǒng))組成的3s技術(shù)已經(jīng)漸漸進(jìn)入地理教學(xué)中。教育技術(shù)的應(yīng)用都是為了給學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件和氛圍，使學(xué)生充分認(rèn)知了解所學(xué)內(nèi)容并加強(qiáng)對未知的世界探討的決心和希望。
五、教學(xué)評價能力
地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合，地理教師必須從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度和自身教學(xué)的角度對整個地理教學(xué)活動作出準(zhǔn)確、合理的評價。地理教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到?學(xué)生接受知識引導(dǎo)以及自主學(xué)習(xí)的動機(jī)是否獲得滿足?如何在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生各種地理能力和素養(yǎng)?對地理教學(xué)評價的改進(jìn)和探索必須由傳統(tǒng)的“目標(biāo)取向”逐步過渡到“過程取向”和“主體取向”，建構(gòu)以培養(yǎng)學(xué)生自主、全面化發(fā)展、多元、多渠道的科學(xué)評價體系。
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[2]田訊，李林，課程與教學(xué)評價的發(fā)展趨勢[J]課程與教學(xué)改革，2011.
一、注重看圖教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力
在教學(xué)中筆者常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時總是喜歡跳過地圖或只看有彩色照片的部分。事實上，地圖是地理信息的主要載體，新教材的許多內(nèi)容就是通過圖片、提問的方式讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識，地圖是課文的有機(jī)組成部分。鑒于這種情況，筆者主要通過現(xiàn)代教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合的方式，借助遠(yuǎn)程教育資源，有意識地將地圖展示給學(xué)生，從地圖的三要素入手，幫助學(xué)生認(rèn)識地圖信息、掌握觀察地理事物的基本方法，從而提高學(xué)生看地圖的興趣。例如：在教學(xué)“中國的疆域和行政區(qū)劃”時，教師可以首先出示“中國的地理位置圖”，然后提出問題：“從東西半球或南北半球看，我國分別位于哪個半球，從緯度位置和海陸位置看，中國的疆域?qū)ξ覈l(fā)展有哪些作用？”并要求學(xué)生在圖中找出答案，然后讓學(xué)生再看教材，看一看自己的分析與教材是否一致。
在教學(xué)中，教師一定要有用圖的意識，用圖導(dǎo)入深入，用圖突破教材重點，解析教材難點，給學(xué)生以直觀易懂的印象，這樣才能達(dá)到人們常說的“身教大于言傳，行動大于說教”的教學(xué)效果。
二、注重教材“活動”內(nèi)容教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力
初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：“要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生積極探究，使學(xué)生了解地理知識的功能與價值，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，并構(gòu)建開放式地理課程，從而拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。”
新教材加強(qiáng)了活動安排，教師可從動手制作、觀察、體驗、資料搜集、模擬情境等方面開展活動。此類活動頗具地理特色，突出學(xué)生的地理技能，是地理活動成果的主要展示方式。例如：用乒乓球制作簡易的地球儀模型，使學(xué)生能夠明確區(qū)分經(jīng)線、緯線、經(jīng)度、緯度的讀法以及東、西、南、北半球，高、中、低緯度等的劃分。又如：開展我國省級行政區(qū)拼圖游戲，熟悉我國省級行政區(qū)劃的分布。利用學(xué)校球場、沙池制作地形模型和繪制等高線地形圖，讓學(xué)生了解山峰、鞍部、山谷、山脊及懸崖等地形。學(xué)生的發(fā)展實質(zhì)上是一個知識的體驗過程，這類活動一方面增強(qiáng)了學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力，另一方面還大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高了他們應(yīng)用所學(xué)知識進(jìn)行探究和解決實際問題的能力。
三、注重理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力
教學(xué)中，一定要理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生把學(xué)到的知識用到生活中去，使學(xué)生體會到所學(xué)知識的實用性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如：在講湘教版八年級的“季風(fēng)知識”時，講到天氣吹偏北風(fēng)時，特別告訴學(xué)生天氣變冷要加衣服；講偏南風(fēng)時，特別告訴學(xué)生天氣變暖要減衣服。這節(jié)課效果很好，學(xué)生的積極性很高。又如：在教學(xué)湘教版七年級上冊“天氣和氣候”時，讓學(xué)生看天氣符號，用自己的語言播報《天氣預(yù)報》，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)力，又鍛煉了學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐的能力。
四、注重利用“自編歌訣”和“諧音法”，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力
在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生將難記、難理解、易混淆的地理知識編成簡明的歌決，把知識要點串在一起，不僅加深了學(xué)生對易混、難記憶地理知識的印象，而且使所學(xué)的地理知識系統(tǒng)化、條理化，大大提高了學(xué)生的地理教學(xué)效率。利用歌訣教學(xué)，學(xué)生誦讀歌訣，往往朗朗上口，不易遺忘。
如學(xué)生在記世界前六大國家（面積）時，可編成“世界面積前六大，俄、加、中、美、巴（西）澳大（利亞）”的諧音聯(lián)想記憶法，有利于學(xué)生巧記易混難記的知識點，從而激發(fā)了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣。如記憶中國地理中十四個沿海開放港口及其地理位置時，確實難記易混，如果用諧音聯(lián)想法可編成“大（連）秦（皇島）天（津），煙（臺）青（島）連（云港），南（通）上（海）寧（波）溫（州）福（州），廣（州）湛（江）北海”。演繹成歌訣即：“大晴天，煙硝與青天相連，難上寧溫福，只能廣占北海”。
[關(guān)鍵詞]多元智能理論 中學(xué)地理教學(xué) 創(chuàng)新
[中圖分類號] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070121
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》提出：中學(xué)教學(xué)應(yīng)堅持能力為重、全面發(fā)展，促進(jìn)德育、智育、體育、美育等有機(jī)融合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。美國的心理學(xué)家霍華德提出了“多元智能理論”，他認(rèn)為教育應(yīng)充分發(fā)揮每個學(xué)生的智能優(yōu)勢，使學(xué)生逐步形成各種智能的最佳組合，從而成為成功的學(xué)習(xí)者和社會需要的有用人才。
一、多元智能理論
傳統(tǒng)智能理論認(rèn)為語言和數(shù)理邏輯能力是智力的核心，學(xué)校教育被簡單地等同于智育。霍華德認(rèn)為“智能”是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力，每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯―數(shù)理智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察者智能等。他認(rèn)為“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，對于一個孩子的發(fā)展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個他的才能可以盡情施展的地方。”這種觀點與《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”不謀而合。傳統(tǒng)的地理教學(xué)偏重于對知識的傳授，忽略了創(chuàng)新意識和學(xué)生多方面潛能的培養(yǎng)。多元智能理論視角下的高中地理教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，尊重學(xué)生的個性差異，創(chuàng)新教學(xué)方式，實行最大限度的個性化教學(xué)，讓每個學(xué)生的智能優(yōu)勢在教學(xué)中得以充分發(fā)揮。
二、多元智能理論視角下教學(xué)內(nèi)容的多樣化
《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)習(xí)“對生活有用的地理知識”，課程內(nèi)容要貼近現(xiàn)代生活，富有較強(qiáng)的時代氣息。因此教學(xué)活動需要充分考慮到學(xué)生年齡特點和生理需要，發(fā)揮地理學(xué)科特色，通過閱讀各類地圖、圖片培養(yǎng)學(xué)生的空間感知智能，通過分析新聞熱點事件培養(yǎng)學(xué)生的語言智能、邏輯智能等。例如2014年云南魯?shù)?.5級地震后，教師可以要求學(xué)生利用所學(xué)地理知識、地理原理，互助合作分析地震的成因，探究地震后可以采取的防災(zāi)減災(zāi)的措施。地理教學(xué)內(nèi)容既要充分利用已有的顯性教學(xué)內(nèi)容，也要引導(dǎo)學(xué)生挖掘隱性的教學(xué)素材。教師要以多元智能理論為基礎(chǔ)，從有利于學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)，合理確定課堂教學(xué)的內(nèi)容。
三、多元智能理論視角下教學(xué)方式的個性化
學(xué)生的智能發(fā)展是有差異的，教師應(yīng)本著“以人為本”的教學(xué)理念，采取個性化的教學(xué)方式，將“全面發(fā)展”與“個性發(fā)展”有機(jī)地結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生的多元智能發(fā)展。中學(xué)地理教學(xué)創(chuàng)新包括“為多元智能而教”和“通過多元智能來教”。“為多元智能而教”是教學(xué)目的，“通過多元智能來教”是教學(xué)手段。通過個性化的教學(xué)方式達(dá)成多元化的教學(xué)目標(biāo)。
1.創(chuàng)設(shè)語境，加強(qiáng)學(xué)科融合，培養(yǎng)語言智能和邏輯―數(shù)理智能。
地理課堂可以挖掘古詩詞中的地理知識，例如引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，引導(dǎo)學(xué)生分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律；也可以利用物理方面的氣壓數(shù)值的變化解釋熱力環(huán)流中的氣流流向；或者利用數(shù)學(xué)知識，根據(jù)直射點的緯度推斷極晝極夜的分布范圍等。
2.實踐體驗，培養(yǎng)身體運動智能和自然觀察者智能。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)在“做中學(xué)”。麻省理工學(xué)院教授西摩認(rèn)為“學(xué)生在做的過程中學(xué)到的知識，留下的印象更深”。通過地理實驗、野外考察、研究性學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和判斷能力，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)“對生活有用”的地理知識。
3.通過音樂或者圖片、視頻等直觀教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的音樂智能和空間智能。
如《地形對交通運輸?shù)挠绊憽方虒W(xué)過程中可以播放韓紅的《天路》，讓學(xué)生更好地理解青藏鐵路建設(shè)時惡劣的自然條件；而谷歌地球、MapChina等地圖軟件的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生構(gòu)建心理地圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
4.開展合作，引導(dǎo)思考，培養(yǎng)交往智能和自省智能。
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神。在《工業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素》教學(xué)中利用角色模擬，讓學(xué)生分別扮演“企業(yè)家”、“規(guī)劃局局長”、“環(huán)保局局長”，在互助合作中學(xué)習(xí)地理知識，提高人際交往智能。同時引導(dǎo)學(xué)生自我反思，提高元認(rèn)知水平和自省智能。
